六步教学法论文精选(九篇)
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第1篇：六步教学法论文范文
关键词：教学法；法律；课程；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0275-02
在传统的课堂教学中，教师更倾向于系统完整地讲授法律制度理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些被视为“圣经”的制度与理论。上世纪90年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。但是长期以来，案例教学仍然局限于这样的一种传统模式：讲授-案例-讲解，并未能让案例发挥其能动作用。
一、我国传统案例教学法的弊端及新形势下教学方法的发展趋势
1.我国传统案例教学法的弊端。我国传统的案例教学法，一般采用的是将讲解和案例连续进行的方式，即“讲授-案例-讲解”的案例教学模式。相对于枯燥的理论堆砌，这种结合案例的教学方法有其先进之处，但在本质上并未改变理论堆砌的状况，而只是在后续阶段加上了案例，使之从表面上看起来接近于西方的案例教学法。教学中，教师要么先讲解理论再以案例巩固，要么阶段性理论讲解完后，以案例作为加深印象的环节。这样的传统案例教学模式，具有以下弊端：（1）案例永远是和授课内容分开的。对于大多数学生尤其是高职层面的学生来讲，这一种教学模式，需要学生将知识和案例对号入座，某种程度上，造成了案例和教学内容的脱节，达不到教学效果。（2）案例永远和职业环境脱节。大多数法律专业教学中采取的都是教学案例，来自于各类教科书，是“为了教学而教学”编写的案例，和职业环境严重脱节。学生既感受不到职业情境，也不能理解真正的职业任务。（3）学生永远处于被动学习状态。传统的案例教学使学生被动地接受理论后，被动地将理论与案例挂钩，这是最大的弊端。案例教学之所以被众多大家看中引入中国，在于其精髓就是能够引导学生主动学习。但我国长期以来这种讲解后案例的所谓案例教学法，严重违背了引导学生主动学习的宗旨。
2.新形势下法律专业教学方法改革的发展趋势。基于这一现状，近十年来，不断有学校与一线教师开始摸索一些新的形式的案例教学方法。在这些研究中，大家不约而同地看到了目前我国传统案例教学方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不断出现的新方法中，最根本的宗旨就是应当以学生为主体、以提高学生学习的主动性和能动性为教学的追求、以最大化的教学效果为教学目的。具体而言，法学教育，尤其是法学职业教育的专业课程教学方法，体现出如下趋势：（1）传统的先讲授后讲解已经不适合新形势下人才培养的需求，应该在教学中更好地发挥学生的主体性与能动性。传统的先讲解后案例的方式，学生在整个学习中处于被动地位，学习积极性无法提高，需要有新型的案例教学模式来予以突破。（2）教学案例的设计不应脱离实践，应该能够和职业角色及具体任务相结合。所选取的案例应来源于实践中本课程领域或学科领域具体的角色，学生在扮演角色的过程中能通过对案例的解决，来仿真式地接触实践。（3）在案例教学过程中，问题引导应成为教学环节设计的核心。案例的展开应摒弃传统的先叙述后问题的方式，整个案例的设计应以角色为前提，以问题为主线，通过情节的展开、问题的抛出，来一步步引导学生主动进入思考模式。（4）在教学评价中，应注重过程的评价。在整个教学中，倡导的是学生的主动和创新思维以及参与程度，因此过程的评价应是最重要的。
六步案例教学法是作者在6轮的刑事诉讼法教学中摸索和总结的一套新型教学方法。其具体内容为：
1.六步案例教学法的理念。六步案例教学法最基本的理念在于三个方面：（1）最大限度地与职业情境结合。在教学方法上，实现“职业任务进课堂、职业案例进课堂、职业角色进课堂”的三进理念。在教学方法具体运用中，首先对于案例的选择，就要求教师应自己根据在律师工作等实践活动中的经验，自己编写最贴近职场的教学案例。其次，在案例编写中，引入职业角色，使学生在学习中具有“扮演”感觉，能够有“身临职业情境”的感觉。（2）案例与教学内容的结合上体现高度同步性。具体而言，在教学中，运用一个实践案例，设置一个职场角色，然后将教学内容分解为若干职业任务，交由学生主动学习、主动解决。案例即任务、问题的解答即教学内容的完成，实现同步性。（3）变学生被动学习为主动学习。六步案例教学法在理念上，以促发学生学习积极性为终极目标。因此，在教学环节设计上，通过小组讨论、拓展提高、课后实践任务的完成等环节，能够最大可能地提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
2.六步案例教学法的具体内容。六步案例教学法是指“案例导入，设置角色-提出问题，布置任务-分组讨论，完成任务-师生互动，知识解析-拓宽视野，拓展提高-课后实践，巩固深化”的六步法教学模式。
第一步，案例导入，设置角色：在第一步中，以一个能够贯穿教学内容的设计案例为引导，导入一个职场角色；在这一部分，对案例要求是能够切合职场并且能够贯穿教学内容的；对职场角色，要求必须是以法律职业人为主，能够使学生产生强烈的仿真训练的感觉。
第二步，提出问题，布置任务：在第二步中，根据所设计案例的案情进展，提出若干问题与任务；在此部分，问题与任务对应的即是教学的内容，但是通过任务形式出现，能够提高学生主动学习的积极性。
第三步，分组讨论，完成任务：要求学生分组讨论并记录；在此部分，学生通过分组讨论的形式完成任务。讨论的过程，既是对思维、语言和辩论能力的训练，同时，任务完成的过程，也是学生自主学习教学内容的过程。
第四步，师生互动，知识解析：教师根据学生代表回答情况，进行知识解析，并形成师生互动；在此部分，首先，学生代表回答问题，教师根据之前讨论和此时学生代表回答情况予以记录，形成过程评价中教师评价的依据；在学生代表回答完毕后，教师归纳学生代表回答情况，并对相关知识点有重点性地进行讲解，并给出前述案例的答案。
第五步，拓宽视野，拓展提高：在此部分，介绍与教学内容相关的前沿信息，拓宽学生视野，提高学生分析与思考问题的能力；法律是一个与时俱进的学科，不断会有新的法律法规及理论出现，教科书中的内容难免有落伍之处，同时，对于国外一些法律理念，高职层次的课本也不会涉及，但这些内容对学生法律修养的形成至关重要。在此部分主要由教师补充此类信息。
第六步，课后实践，巩固深化：在此部分，教师布置课后实践性作业，要求学生以实验或课后论文等形式完成，对所学内容进行巩固深化。传统作业都是以问答选择或案例解答等习题形式出现。六步案例教学法要求学生完成的实践性作业，必定是以职业情境为基础的。
三、六步案例教学法的创新之处
六步案例教学法在刑事诉讼法教学中形成了一个以“角色设置、问题引导、过程评价”为核心的新型教学模式，变学生被动学习为主动学习，变教师填鸭为教师引导，变远离职场为引进职业角色、仿真职场情境练习。主要特色与创新之处如下：
1.改变目前学习的现状，将被动学习变为主动学习。六步案例教学法旨在通过教学环节中参与环节的设置，提高学生的主动性。在整个的教学中，教师成为一个引导者和互动者，让学生在整个任务的解决中，通过教师的引导，自行去发现与解决问题，提高学生思维能力。
2.以“角色设置、问题引导”为核心，形成科学有效的教学环节，设计实用的教学案例。为解决目前教学中案例老旧或者脱离教学和脱离实践的现状，六步案例教学法要求编写的教学案例必须能贯穿大部分教学内容，将职业任务融入问题中，将职业角色引入案例中，形成完全与教学内容同步切合的教学案例。
3.探索科学的过程评价体系。传统法学专业考核方式为以各种题型的期末试卷，进行一次性考核。六步案例教学法在教学环节设计中引入小组讨论、小组互评和师生互动，因此在评价方式上实现了多样化与过程性考核。学生最终成绩以小组互评加教师评价加期末考核作为最终判定成绩的标准，
4.在教学环节的设计上，通过提前布置任务和课后实践任务，但又不局限于传统的作业题，使得学生的思维与解决问题能力不仅在课堂上，而且在课后得到锻炼。
四、六步案例教学法在法学其他专业课程教学中推广的可行性分析
第2篇：六步教学法论文范文
关键词：语文教学法 课堂活动设计
引言
语文教学法的含义可以从两个维度体现。广义的语文教学方法是指针对教材和教学过程设计的具体教学方案。例如任务教学法，讨论教学法等。狭义地说，其含义是指各种具体单一的教学方法。如：课堂讲授法、随机提问法和课外阅读法等。在语文教学方法中，例如魏书生老师的六步教学法，因其科学的方法设计，效果显著，受到广大师生的欢迎和推崇。本文从魏书生老师的语文教学法为理论支点，进行英语教学法的改革研究。
一、魏书生语文教学法概论
魏书生老师首创的六步教学法，以学生为中心，以教师为主导，以生生合作为手段的教学方法。具体内容是指第一步制定学习目的；第二步：提前布置自学任务；第三步：上课先讨论；第四步：出题测试；第五步：课后学生自觉测试；最后一步是对于本课学习的每日总结。通过这样六步教学法的持之以恒的锻炼，学生真正成为了课堂的主人，实现了素质教育的目标。
二、高校英语课堂研究现状
由于高校的扩招，导致全国多数高校学生数量和水平参差不齐，师资力量不够，最终导致多数高校英语课堂为大班授课。本人从事大学英语教学工作已将近六年，在这六年的教学实践过程中，在积累了很多好的教学方法的同时，也发现了大学英语课程现存的许多问题。而有些问题并未得到足够的重视。作为一名高校英语教师，到底应该设计哪些课堂活动能够重建学生的主导地位，通过什么样的教学手段能够顺利组织并开展这些课堂活动，如何科学有效地设计有意义的课堂活动等问题，是摆在我们高校英语教师面前的棘手问题。新课程强调要面向全体学生，适应个性需求，从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导通过观察、体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高人文素养和形成自主学习能力的过程。
三、语文教学法在高校英语课堂活动设计中的应用
魏书生语文教学法在大学英语课堂活动设计中主要应用在以下两个方面：反复磨练法和双力锻炼法。
（一）反复磨练法―反复听、大声朗读、模仿
在六步语文法中，最值得高校英语借鉴的就是其中的反复磨练法。语文教学注重多写，多记，多背诵，通过心里默念和书面重复书写的形式输入重要的有用信息。在语文教学中，老师会通过让学生朗读和背诵课文来提高记忆力。同样，在高校英语教学中，英文老师可以在课堂上选取有代表性的英语报纸、杂志和书籍里面的精彩段落，先进行示范朗读，然后分小组进行多种多样的朗读活动，例如分角色、分性别、分段落、自由朗读等。另一方面，选择名篇佳作安排学生课后背诵或者课堂改写，或者进行角色扮演。引导学生们在多维度丰富自己的知识面，提高听力、口语和写作翻译等英语综合水平。通过反复磨练的方法，学生可以通过反复听，大声朗读和模仿这些形式手段，积累口语和书面表达方法并记忆了大量的英文词汇。通过对每年我校在全国大学生英语竞赛、外研社演讲比赛、外研社写作比赛中名列前茅的学生的调查研究中发现，他们成功的关键除了个人基础水平之外，反复磨练法是他们取得成功的最有效方法之一。他们都是通过大量朗读并背诵优美的文章，演讲并且跟读模仿来学习英语。反复磨练法在英语课堂教学中的成功应用和推广，证明这是一种成功有效的学习方法，值得引起国内外语教师的关注。在我国英语教学中，发现许多教师过于注重花哨的外国教学法，来指导中国英语课堂教学活动。但是针对我国外语教学改革趋势，像语文教学法中的反复磨练法指导下进行的英语课堂教学活动，才是真正符合中国国情和发展的特色之路，成功之路。它不但能够提高学生的语言基本功锻炼，同时还培养了学生的综合语言应用能力。
（二）双力锻炼法―注意力，思维力
双力锻炼法指的是在有效的课堂活动中训练学生的注意力和思维力。这种教学法也是在六步语文教学法中提炼出的精华部分。在英语课堂活动中，娱乐性的教学活动能够很大程度上提高学生注意力。娱乐活动指的是通过娱乐的方式让学生达到英语学习的目的。例如：在每堂课的开始5分钟，可以安排学生进行个人才艺展示，讲个英语笑话，唱首英文歌曲，做一个简短的英语介绍和发言。在同学表演的过程中，其他同学会非常专注于他所说的信息，并给予鼓励。在娱乐中学习到了知识。在高校英语课堂活动实践中发现，最能够提升学生注意力的方法是通过学习唱一首英文歌，欣赏英文原声电影，进行配音比赛，心有灵犀游戏，绕口令练习，英文成语接龙，脑筋急转弯等喜闻乐见的英语课堂活动形式，极大地提高了学生学习英语的兴趣，每个同学都积极参与到课堂活动中，在锻炼学生注意力的同时，达到了提高学生听说技能。
另一方面，学生的思维力的训练与开发也是必不可少的。能够锻炼高校学生思维力的课堂活动主要是指通过小组形式进行的团队合作活动形式，在这种团队活动中开发出每个人的潜力，学习别的同学的长处和优势来弥补自己的不足，最终达到共同进步目标。例如，比较成功地提升思维力的英语课堂活动包括戏剧表演，首先教师在课前搜集几部适合练习的英文戏剧或者话剧，提前把学生分成小组，给每个小组课前布置好任务，并由组长进行组内角色安排。提前排练，备好台词。在戏剧表演课上，展示他们的成果，并由教师和其他组员对于表演组进行点评和错误分析。最后评选出最佳表演组。在这个过程中，口语差的同学可以向口语好的同学请教发音，不会的单词课前查好背下来，让自主学习引导学生回到主体地位。还有另一项有效的课堂活动英语辩论赛也能在锻炼思维力方面发挥重要作用。教师可以提前布置辩题，以班级为单位进行辩论，在正式辩论会前可以为学生播放优秀的辩论会视频，帮助学生尽快进入角色。学生在课下必须搜索大量的准备资料，进行语言扫盲，选手交流等。在这样的团队合作中，学生们的表现欲望被激发出来，同时还能够体现出他们的创造力。思维力得到了极大的锻炼。
结语
综上所述，英语高校教师应根据高校英语教学的实际情况，结合语文教学法中的精华，进行优化组合，从而达到语文教学方法在英语课堂活动中最优化的目的。语
参考文献
[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.
第3篇：六步教学法论文范文
（2018—2019学年度第一学期）
为了深入开展校本研训工作，转变思想，更新观念，提高教师的业务素质，进一步实施好新课程，全面推进素质教育，提升教育教学质量，实现“学校发展，教师成长，学生成才”的目标，特制定本计划。
一、指导思想
以学校工作计划为指导，以学校发展为本，以提高教师的素质和专业化水平为目的，以解决教师在课程实施过程中所面对的各种具体问题为突破口，开展本学期的校本研训工作。通过研训来培养教师能力、提高教师素质，为教师的自我发展、课堂教学服务，从而提升教学质量。
二、工作目标
1、突出一个中心:以提高课堂效益为中心；狠抓两种提升：提升教师教学效能；提升教师专业能力；强化两种改变：教学模式的转变（继续推广六步教学法）；转变教研与实际教学活动相脱节的现象，在变中求发展。
2、坚持开展常规校本研训活动，继续搞好教师听、评课活动，教学竞赛活动等。
3、加强对已立项课题的研究指导和管理工作，积极组织有究能力的教师申报新课题。
三、工作重点
（一）抓学习培训
1、学习培训以教师个人自学和集中学习相结合的方式进行。集中学习主要在教导处组织下单周进行，以观看讲座、课堂实录为主。内容为：课程标准培训，先进的教育教学理念和方法培训、班主任工作方法培训、六步教学法培训等。通过学习培训，提升专任教师的业务水平和能力。
2、其它形式培训以教师自学、教研组内学习为主。培训内容为各学科专业知识的理论学习，从而提高从事所任学科教学的能力。
（二）抓主题研训
组织方式做到六定：定时间、定主题、定参加人、定组织者、定主讲人、定议程，
主题来源：教学中的问题或困惑为研究内容，围绕主题上公开课或示范课，再通过说课、听课、评课等形式展开讨论，谈自己的想法，集思广益，达到同伴互助，共同提高
主题教研每周都要举行，三个教研组轮流进行。
（三）抓竞赛活动
本学期安排两次比赛活动：说课与做课大赛，通过大赛激发教师参与活动的积极性，将比赛结果纳入绩效考核
（四）组织好阶段性质量测试与质量分析会，积极反思教学中存在的问题，达到在反思中求进步。
（五）抓好“易地研训”工作，加强与兄弟学校的学习与勾通，结合我校实际，同兄弟学校共同研讨，取长补短，共同进步。
四、课题研究讲实效、出成果
1、课题研究注重过程化。教导处要加强教育研究管理，统筹安排有关课题的研究工作。要定期举办课题研究讲座，提高教育科研理论水平。课题组要根据制订的实验计划切实有效地展开研究工作，注意资料的积累归档，并不断总结经验，撰写高质量的教科研论文。
2、课题研究讲求实效性。根据学校已经形成的《课题管理制度》等规定，教导处要加强对课题组的管理，与教师在研究中平等对话、共同研究案例、教学方式和学习方式，参与整个研究过程。课题组负责人要积极有效地带领教师进行课题研究工作。确实发挥作用，带领教师通过开展一系列的教学研讨、交流、反思活动,自觉探索课堂教学规律，重视研究教材、研究学生、研究教法，在研究和反思中提高教学实践能力。
五、主要工作措施:
1、本学期课堂教学研究的重点是落实新理念、提高课堂教学的效率。提高教学质量。
2、教导处要参与各教研组和活动，并进行交流，加强指导，以加强对课堂教学的监控，保证教学质量的提高。
3、各教研组要围绕校本教研主要形式积极开展活动，具体落实好各种学习培训、主题教研、理论学习等活动，每次教研活动，相应教师要按时参加并积极发言，与同伴互动、共同进步。
4、认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯。
5、同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。
六、教研活动安排：
甲村中心小学校本培训活动安排表
2017-2018学年度第一学期
周次
时间
培训内容
主讲人
备注
2
9.5
学习《学校工作计划》
崔建强
4
9.19
《六步教学法》——魏书生讲座
侯永军
7
10.10
《从难点到亮点——有效学习微课堂》（6）
高彦军
9
10.24
《从难点到亮点——有效学习微课堂》（7）
侯永军
11
11.7
班主任培训
侯东格
13
11.21
《从难点到亮点——有效学习微课堂》（8）
高彦军
15
12.5
《高效课堂讲座》
侯永军
17
12.19
班主任培训
田艳琴
19
1.2
《从难点到亮点——有效学习微课堂》（9）
高彦军
甲村中心小学教研活动安排表
2017-2018学年度第一学期
周次
活动内容
负责人
备注
1
全乡教师会，安排具体工作
梁保顺
2
各教研组制定教研工作计划
崔建强
3
语文教研组教研活动观摩
侯永军
4
数学教研组教研活动观摩
高彦军
5
综合教研组教研活动观摩
苑月亮
6
国庆假期
学校
7
语文教研组教研活动观摩
侯永军
8
数学教研组教研活动观摩
高彦军
9
综合教研组教研活动观摩
苑月亮
10
语文教研组教研活动观摩
侯永军
11
期中考试
高彦军、侯永军
12
期中考试质量分析
高彦军、侯永军
13
数学教研组教研活动观摩
高彦军
14
综合教研组教研活动观摩
苑月亮
15
语文教研组教研活动观摩
侯永军
16
数学教研组教研活动观摩
高彦军
17
综合教研组教研活动观摩
苑月亮
18
期末复习
侯永军
19
期末复习研讨会
高彦军、侯永军
20
学期工作总结
侯永军
第4篇：六步教学法论文范文
关键词：建筑施工组织；工学结合；项目教学；教学改革
【中图分类号】G42
1.引言
《建筑施工组织》是建筑工程技术专业的一门专业核心课程，主要研究建筑工程施工组织的一般规律，是将流水施工原理、网络计划技术和施工组织设计融为一体的一门综合性学科。课程具有涉及知识面广、实践性强、综合性高、理论跨度大、影响因素多、技术性用性显著的特点。传统的教学模式基本上是采用单向灌入式教学，学生被动地接受知识，效率不高，满足不了高技能型人才培养目标的要求，因此我们对《建筑施工组织》课程进行了积极的教学改革和实践，实施了基于“工学结合、项目驱动”的教学模式改革，收到了很好的成效。
2.传统课程教学存在的问题
《建筑施工组织》课程多年来采用课堂教学、课程设计、现场参观实习相结合的教学模式，这种模式存在诸多弊端，越来越不适应高技能型人才培养目标的要求。
2.1 课程教学内容与岗位需求不统一
应用型人才培养所提出的“厚基础、宽口径、强实践“的要求，要求学生有一定的专业基础、综合分析能力和实践知识。而目前高职建筑施工组织课程内容仍然源于本科教育的“学科型”教学体系，学习内容没有同岗位工作及时准确地联系在一起，教学内容与岗位需求不统一，导致学生的岗位工作能力差。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竞然不会。
2.2 理论、实践教学脱节，技能训练与知识学习脱节
目前国内大多高职院校的施工组织课程基本上还是采用课堂教学的模式，以教师为主体，以书本为中心，单纯地进行知识传授的教学方法，课程中存在大量的施工组织实践知识是通过教师以讲授的方式教给学生，其理论与实践联系不紧密，学习的目的性、指向性不强，缺乏技能训练，教学抽象，学生不能透彻地理解知识。
2.3 对提升学生自主而快乐的学习能力与职业能力的空间不大
以往的课堂教学中，教法上采用填鸭式、一言堂，教师是教学的主体，由教师向学生灌输教材的内容，而且偏重于理论部分的讲述，学生是被动的接受对象，学生在学习过程中，记笔记、背概念、背原理，应付考试，被淹没在深奥的理论和枯燥的原理中，失去了学习的兴趣。培养出来的学生往往缺乏独立的思维能力和创造能力，难以满足社会对高职应用型人才动手能力的要求。
3.教学改革的思路和方法
在反思传统教学存在弊端的基础上，我们结合高职学生实际和建筑工程技术专业人才培养目标要求，以先进的教学理念为指导，重构了课程内容，改革了教学模式和教学方法，从而激发学生学习兴趣和主动性，培养学生的自主精神、创新意识和综合职业素养。有效地保证了这一课程的教学质量。
3.1 进行教材改革，重构教学内容
课程组通过调研和学习，借鉴国内外先进课程设计理念及国内兄弟高职院校的做法，结合我院建筑工程技术专业毕业生工作的实际情况，对原有《建筑施工组织》课程进行全面改革，突出课程的实用性、针对性，注重对学生进行职业能力、方法以能力、社会能力全面培养。
根据“施工组织与管理”的具体工作内容不同，按照“由简单到复杂”、“由单一到群体”的项目教学法，将其划分为：项目一：基础工程施工组织设计；项目二：主体工程施工组织设计；项目三：屋面及防水工程施工组织设计；项目四：室内外装修工程施工组织设计；每个项目又划分成五个学习型任务。
教学内容的具体安排（学习型工作任务的构建）
学习领域项目 学习型工作任务（子项目1） 学习型工作任务（子项目2） 学习型工作任务（子项目3） 学习型工作任务（子项目4） 学习型工作任务（子项目5）
工学结合课程教学阶段 项目1：土方与基础工程施工组织设计 土方与基础工程施工方案的 土方与基础工程施工进度计划的编制 土方与基础工程施工准备工作与资源计划的编制 土方与基础工程施工施工平面图的布置 土方与基础工程施工技术组织措施的编制
项目2：主体工程施工组织设计 主体工程各分部分项工程施工方案的编制 主体工程施工进度计划的编制 主体工程施工准备工作与资源计划编制 主体工程各分部分项工程施工平面图布置 主体工程施工技术组织措施的编制
项目3：屋面工程施工组织设计 屋面工程施工方案的编制 屋面工程施工进度计划的编制 屋面工程施工准备工作与资源计划编制 屋面工程施工平面图的布置 屋面工程施工技术组织措施的编制
项目4：装饰工程施工组织设计 装饰工程施工方案的编制 装饰工程施工进度计划的编制 装饰工程施工准备工作与资源计划编制 装饰工程施工平面图的布置 装饰工程施工技术组织措施的编制
集中实训阶段 项目5：单位工程施工组织设计 子项目1：运用清华斯维尔管理软件编制砖混结构房屋单位工程施工组织设计子项目2：运用清华斯维尔管理软件编制框架结构房屋单位工程施工组织设计
（注：在项目实施前期，有进行图纸会审，施工特点分析和编制工程概况两个公共教学活动，后期有单位工程施工组织设计集中训练）
上述以教学项目为基本的教学单元，充分考虑工作过程要素，并基于学生认识基本规律：由简单?到复杂、由单一到综合、由低级到高级，来编排教学内容。以典型工程项目的施工组织设计为线索组织授课，使学生将支离的施工组织课程每节内容完整地建构在真实的施工项目上，在学习本课程的同时也能亲历一次典型工程的施工组织设计模拟操作。基本做到“教、学、做”一体化。
3.2 改革教学模式，采用“126”教学模式组织教学
“1”：学训合一，即理论实践一体；教学做一体；教室与实训室一体；学习项目与工作项目一致，知识学习、技能训练、素质养成和实际工作内容一体；课内课外一体。
“2”：两类完成过程相同，难度和技术水平螺旋上升的项目，即教学采用双轨并行模式，课内选择相对简单的典型工程——砖混结构建筑为施工组织设计的编制贯穿项目，在教师指导，团队合作下，按照任务导入、任务分析、教师示范、模仿试做、纠错重做、总结提高六个步骤完成教学过程；课外选择结构及平面布局相对复杂的典型工程——框架结构公共建筑为施工组织设计编制对象，由各学习小组在团队合作的基础上按照咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤完成训练，以课内项目带动课外项目，每个分部分项工程完成后，安排与教学进程相对应的在建工程项目进行现场教学。每两个学习小组指派一名专任教师、一名兼职教师进行指导，对每个学习任务完成的情况进行检查和评价，对每个学生所承担角色完成任务的情况进行考核，形成过程考核结果。见图1
图1 双轨并行教学模式
“6”：课堂、课外教学“六步法”，按照项目化教学的思想，通过任务驱动、行动导向、教学做一体化组织教学。选取实际工程项目，设计学习情境，按“六步法”组织教学活动，凸现学生在学习过程中的主导地位，注重学生能力和素质的培养。见图2图3
图2 课堂六步教学法
图3 课外训练六步法
“126”教学模式符合认知规律和职业成长规律，深入浅出，循序渐进，螺旋上升，使学生“学中做”、“做中学”，能充分调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。从学生的课程作品、参与社会实践活动的表现、参与省市院各种比赛的获奖情况和就业情况综合来看，“126”教学模式确实取得了很好的教学效果。
3.3 改革教学方法，提高教学效率
1）项目教学法
项目教学法是以项目（工作任务）为主导方向的职业教育教学方法，《建筑施工组织》课程以实际工程项目引入教学内容，整个教学围绕工程项目的工作任务展开。在教学活动中，教师将课程内容以项目任务单的的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组工作的方式，按照实际工作的完整程序，共同制定计划，通力协作，共同完成本小组的项目任务。这样，学生的学习兴趣提高了，小组之间的竞争意识显著提高，学生的操作积极性也得到了极大提高。
2）讨论点评式教学法
课堂上将学生分成若干个学习小组，以学生为主体，由教师引导就某一问题或下达的任务进行讨论分析，发表见解。教师的指导点评重点应放在引导学生寻找正确的分析思路上，最后教师就讨论结果作一总结，对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。这种教学方法使学生变被动为主动，最大限度地创造了学生自主创新的教学环境氛围。
3）施工现场教学法
对校内实训基地难以完成的教学项目，可以到实际工程的施工现场进行现场观摩教学。把“教室”设在工地，并聘请工地技术人员为现场指导老师，结合现场的实际情况展开教学。如在介绍框架结构主体施工方案时，可以请现场技术人员结合现场柱、梁、板施工的实际情况讲解，边做边讲，使理论实践一体；知识学习和实际工作内容一体；课内课外一体。学生身临其境，加深了对知识的理解。
4.改革取得的成果
通过近年来的课程教学改革，我们建立完善了高职《建筑施工组织》课程的项目化教学模式，实现了课堂与岗位的统一，理论与实践的统一，教学目标和岗位需求的统一，真正做到了教学做一体化，在做中学、学中做、做中教、实践中教理论。学生的学习兴趣更加浓了，学习的积极性也比以前提高了，学习效果已有明显的改善。学生的职业素养、专业技能以及职业能力水平得到了显著的提高。学生的综合实训成果，毕业设计质量也有了较大幅度的提高。目前，《建筑施工组织》的教学改革得到了教师和学生的一致认可，教学效果得到了实践的检验。
5.结语
课程教学改革是一个在实践中不断探索和完善的过程，我们的《建筑施工组织》课程教学改革才刚刚起步，还需要学校、系部和教师的共同努力，按教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》〔教高（2006）16号〕和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，不断优化课程教学内容、完善课程教学的方法和手段，着眼于学生的岗位能力培养，才能为社会培养出更多的高素质技能型人才。
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第5篇：六步教学法论文范文
一、提高认识，加强管理，高度重视写字教学
写字是语文教学中一项重要的基本功训练。要让小学生把字写好不是一件容易的事，需要长期不懈的努力。首先我校领导高度重视，从校长到老师，从教师到学生，都充分认识到写好字的重要性。为此学校成立了写字教学领导小组，制定了切实可行的写字教学工作计划，明确了写字教学的工作重点，学校还申报了国家级写字教研课题“小学写字教学评价研究”，将写字训练作为校本课程进行开发，将其纳入到学校教学计划之中，设专职教师，开设了写字训练课，按课时上课。学校不定期检查，并规定每天下午课前20分钟为每天的午间练字时间，由班主任监督执行，写字教师巡视指导，教务主任定期检查。同时为每位教师配备了练字的字帖、练字本、练字板等，保证了写字经费的投入。学校还规定每学期期末进行一次全校性的规范字的书写比赛，要求教师和学生人人参加，既注重普及，又重视提高。
二、高度重视写字教育师资队伍建设，确保教育教学质量提高
加强写字教师队伍建设，是提高写字教学实效性的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育、教学、辅导等活动。我校让擅长书法的专职写字教师为全体教师定期举办讲座，进行培训和辅导。要求教师每周练习毛笔字20个、粉笔字20个、钢笔字100个，每周一次由教研组长检查，每月由写字领导小组负责检查评比，督促教师自觉练习“三笔字”，树立“提笔就是练字时”的思想。我校有两位专职写字教师参加全市教师规范写字比赛都获得了软笔、硬笔的一等奖，十余名教师也获得了市、县的写字比赛的奖励。
三、深入钻研教材，认真备课，优化教学，提高效益
写字的教学过程不仅是知识、技能的传授和训练过程，更重要的还是引导学生对写字美感受、认识、理解的过程，在这一过程中，使他们产生一种情感体验。因此，在备课时，我们充分发挥写字备课组的作用，结合不同年龄段学生的实际和各班的特点，传授不同写字的基本知识和基本技能，并有机结合写字教学渗透德育、审美教育。写字教师要切实做到既重视学生写好字，更重视学生如何做人，在教学过程中落实“认认真真写字，堂堂正正做人”的指导思想，因材施教，使学生在原有基础上有一个质的飞跃。调动学生的积极性，引导主动参与，大面积提高学生的书写水平。
1.很抓学生写字“双姿” 让学生打好基础
写字姿势包括执笔姿势和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。练字必先练姿，没有正确的、规范的写字姿势，是不可能写好字的。为了解决学生写字姿势的问题，我们首先从规范执笔姿势开始。严格要求学生的执笔姿势，给他们讲姿势的重要性，姿势对视力的影响，例如小学生、初中生、高中生的近视，大部分都是姿势不对造成的，以提高他们的思想认识。其次每堂课背写字歌，加深理解，每课讲解和指导写字姿势，要求学生严格按照要求去做，使学生打下练字必先练姿的好习惯。再就是定期进行姿势的检查和评比，督促学生养成动笔就要先纠姿的好习惯。经过一段时间的训练，他们已经初步养成了正确的坐姿和正确执笔的好习惯。相信坚持下去会让他们终身受益的。
2.抓兴趣是关键，让学生快乐写字
兴趣是写字教学成败的重要因素，《新语文课程标准》明确指出：“写字教学注重激发学生写字的积极性。”那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？我们从以下几方面入手。一是因人而异，培养兴趣。针对不同的学生设计了各种小奖状、小图章。二是钻研教材，挖掘兴趣。《语文课程标准》在总目标中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了讲故事、学儿歌这些学生喜爱的形式以外，打比喻也是个好办法。“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像雨点，“横”像扁担……形象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的示范，不仅让学生感受到汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。三是课堂教学，体现兴趣。创设良好的教学氛围，在教学中，要充分发挥教学民主，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，能大胆发言、积极思维，“亲其师，信其道，乐其教”，使学生乐学，喜爱写字课。采取自主的教学方法，运用直观的教学手段，加强讲解演示的直观性。学校投入资金购置了投影设备、实物展示台等现代教学仪器。运用现代教学媒体也为写字教学的反馈评价带来了极大的便利。运用视频展示台可把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，及时引导矫正，当堂反馈评价，这样有益于强化学生的写字兴趣，迅速提高他们的写字水平。四是减轻负担，保持兴趣。练字贵在精，而不在多。低年级学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。因此在练字时，我们要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。练字我们控制好时间，一般以10到15分钟为宜，并且尽量将练字时间安排在课内进行，老师在场，当面指导。每课的字，每个写两三遍，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个，你还想写哪几个字，就可以再写几个。这就充分发挥了学生学习的主动性，大大地调动了学生学习的积极性。
3.探索目标明确的“六步”教学模式
我校几年来一直在研究符合我校学生实际的“六步”写字教学模式。通过国家级课题的研究和教学实践的结合我们致力于写字训练的校本课程开发。我校公开课的示范得到了市、县教育专家的认可和好评。下面谈谈我们的写字课“六步”教学法。“六步”教学法即“认形、明法、实践、示范、练习、评价”。
第一环节：“认形”，即观察字形。培养学生仔细认真观察的习惯。良好的写字注意力和观察力，是学生写好字的前提和基础。通过观察训练，培养学生细致敏锐的观察力，引导学生认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，感受汉字之美，从而领悟汉字的书写规律。引导学生观察汉字，要重点突出两个方面：一是观察笔画，二是观察结构。用田字格写字的，要先让学生准确观察每个字的笔画或部件在田字格中的占位、比例等情况，再试写、练写。
第二环节：“明法”，即明确写法。小学生的理解能力较低。观察好字形后，只有经过积极的研讨和交流，才能让学生在感性基础上进行比较、概括，从而上升到理性认知程度，之后达到提高理解能力的目的，从而明确书写方法。
第三环节：“实践”，即学生实践体验。学生通过观察、交流基本明确了所学字的书写方法，就要在实践书写中去体验，在实践体验中去应用，边书写边交流边提高，教师也参与其中，注意信息反馈。
第四环节：“示范”，即教师的示范指导。学生在实践中发现一些不足和难以掌握的地方，就需要教师通过及时的反馈发现问题，然后，给以适当指导、讲解、示范，这样就会给学生最直观最形象的指导。学生的模仿能力很强，再加上教师的扎实的基本功的展现又为学生树立了良好的榜样，学生学习、书写的兴致就会加强。还可以让一些书法优秀生到黑板上或到学生中间去示范，效果也会很好的。
第五环节：“练习”，即学生练写书写。写字训练，练习是最重要的环节，是写好字的唯一的途径，只有练才能逐步把字写规范、写美观。课堂上要以练为主要部分。一节课40分钟，最少要用20分钟练。如何让学生练有方法、练有成效呢？学生在练写中要先认真读帖，写后对照范字进行检查，纠正不足之处。“意在笔先、笔居心后”。教师要严格训练学生眼到、心到、手到。要求学生做到：
（1）树立“提笔即是练字”的意识。
（2）写字量要少而精，突出重点。
（3）书写姿势要正确。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”因此在练的过程中培养学生的写字习惯是很重要的。
（4）学会反复比较、反复推敲，提高写字水平。写字时要让学生学会比较，找差距，多练习，真正提高自己的写字水平，从而做到真正会写字。
第六环节：“评价”，即使学生会评价字的优劣。评价是写字教学中不可缺少的重要环节。这是对训练情况、学生能力的综合评测，也是调控训练的重要手段。每节课在练到一定时候，就采用评价的形式进行反馈矫正。评价的形式很多。有条件的可以利用实物展示台的优势，让学生展示自己的作品，自己评，互相评，共同评。没有多媒体的可利用小组互评、同桌互评，师生共评等形式，让大家参与到反馈矫正之中，让大家在评议中知识能力得到提高。评价中教师的评价要有准确性、导向性和鼓励性，既要充分肯定，又要有明确的改善意见，还要有新的目标提出，使评价真正成为教师指导的延续。学生的评更是关键，只有让他们的评价能力在评价中不断提高，才能做到由写字、练字到真正的会写字会练字。
“六步”教学法写字训练教学模式的确立，为每位教师提供了一个可操作的写字训练课的范例，不但便于教师操作，而且很有实效性。
四、以活动为载体，做好评比表彰工作
1.利用板报、长廊、学习园地开辟一块“我爱书法”专栏，学生轮流书写，评出进步较大和优秀的同学，授予他们“每周之星、每月之星”、“小书法家”、“进步之星”等多种称号，以此发现学生的闪光点，使学生增强自信，培养兴趣。
2.组织各种形式的写字比赛，激发练字热情。小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖状、奖杯、证书及奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。所以，我们经常开展“我是写字小能手比赛”、“规范字比赛”等，并推荐写字小能手参加各级各类书法比赛。
3.举办多种形式的展览。我们在教学中经常举办学生作业展示、手抄报展览、班级书法展示板、学校书法展示长廊，全校师生规范字展等展览活动，让学生的作业和作品能在一定的场合、场地展出。定期的展出带动了全校师生的写字热情，展览期间还请孩子们的家长也来看看孩子们写的字，家长们感慨万千，好多都表示要让孩子好好学写字。
4.学期末，进行全校性的先进集体、先进教师和先进学生的评比，开全校性的大会进行表彰和奖励，使教师、学生练字的积极性不断高涨。
五、取得了明显的效果
1.培养了学生写字的兴趣。通过写字训练课和写字活动的开展，极大提高学生的写字兴趣。全校95%的学生对写字产生浓厚兴趣，自主意识进一步增强，能积极、主动地进行训练。
2.学生的写字水平有了明显的提高。可以肯定地说，我校学生的字比以前有了很大的进步。从每学期的统一考试的试卷中就能很明显地看出来，他们的字写得清楚、工整、端正，有部分学生的字有笔锋，入体，写得很有味道。每次学校搞活动，许多宣传标语都是学生所写；学校、教室的展示长廊和展示板里轮流张贴着学生的作品；教室里那潇洒、优美的字，好多都是学生的手迹。
3.写字教学促进了学生德、智、体、美、劳五育的和谐发展。在写字教学中，我们训练学生临写，要求学生认真细致地读帖，通过读帖培养学生的观察能力；要求学生认真细致地记形，通过记形培养学生的动手动脑能力；要求学生认真细致地对比，培养学生逻辑思维的能力；要求学生练好“双姿”，促进了学生身心健康。学生在写字过程中，知道了汉字的字形美在世界各国文字中是独一无二的，它的千变万化的笔姿和结构态势，足以涵括一切自然物象和人类所创造的文明事物。它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的意境，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。通过写字教学，学生爱上我们的祖国文字，涌动了爱国的激情。指导学生欣赏祖国文字，陶冶了美的情操。写字训练使学生懂得了把字写好需要克服困难，勤学苦练，培养了学生积极进取、奋发向上的坚强意志。通过写字训练，学生各方面的素质都得到了提高。
4.教师的业务素质得到了提高。教师们更新了观念，提高了认识，“以人为本”，用发展的眼光来看学生。而且教师在教中学、学中教，边教书边练字，既提高了个人的写字水平，又积累了丰富的指导经验，优化了课堂教学。我校写字教师每学期都要上一节公开课，以互相学习、共同进步。教师会写、善教，教学水平不断提高。教师教科研的能力也得到了较大的发展，增强了教师教科研的积极性，教师自觉运用已有的研究成果，并不断进行总结、反思、探索，撰写有关论文和研究报告。多名教师被评为国家、省、市、县级写字教学名师和教学能手。
5.“六步”教学法课堂教学模式初步形成，编写了符合我校学生实际的校本写字教材。
第6篇：六步教学法论文范文
论文摘要：基础教育实施新课程需要高素质的语文教师，为此教师教育必须进行改革。一方面要改革课程设置，更新师范生的知识结构；另一方面要改革教学方法，转变学生的学习方式，使学生具有自我发展的能力。
基础教育实施新课程需要高素质的语文教师。这种高素质主要体现在三个方面：一是具有较高的思想道德素质；二是有广博的科学文化素质；三是具备较强的教育教学能力。为此，教师教育必须在课程设置和教学方法上进行改革，以培养能不断适应基础教育发展的合格师资。
一、改革课程设置，更新师范生的知识结构
在国外，教师必须先学习四年取得某一学科的学士学位，然后再学习两年获得教育学学士学位，即教师教育的“4+2”培养模式。与此相比，我国的教师教育在本科四年内要同时实现学科专业和教育专业的培养目标，可谓时间紧、任务重。因此，要培养高素质的语文教师，“双专业”的改革势在必行。此外，师范性与学术性之争也一直伴随着教师教育的发展，这种矛盾置于基础教育新课程改革、教师教育职前职后一体化趋势以及信息技术迅猛发展的社会现实中，也对语文教师的知识结构提出了新的要求。
目前，教师教育的课程设置一般分为四个部分：通识类课程、教育类课程、学科类课程和教育实践环节。培养目标决定课程结构，根据培养高素质语文教师的目标，教师教育的课程结构应做如下改革：
1．通识类课程：提高认识，优化结构。通识类课程在教会学生做事和做人方面具有重要作用。教师教育的通识课程有利于培养师范生科学的世界观和方法论，塑造他们的精神品质；有利于优化师范生的知识背景，拓展他们的学术视野；有利于形成师范生终身学习的能力；有利于积淀内化成起长效作用的素质。我们必须真正提高对通识课程的认识，这是实现通识教育内在价值的重要保证。
而优化通识课程的结构，是在以政治理论课为主的社会学科基础上，增加人文学科和自然学科，综合设课，努力提高学生的综合素质。在对学生的师德培养上也应调整思路。树立全程的教育观念，把对学生的师德培养和考核贯穿于大学全过程，并把学科育德和学生的自我教育结合起来。在提升学生的人文精神上，要精选中西方的人文精髓；要根据学生实际，开出丰富菜单，任其自主选择；要改变以说教灌输为主的教学方式。
2．教育类课程：培养职业意识，更新技能技巧。一方面帮助学生确立新课程理念，特别是准确把握过去教师普遍缺乏的课程理论、对话理论、建构理论、评价理论等；另一方面根据时代的进步，在“三字一话”、简笔画、美术字的基础上，更新师范生的技能技巧，可增开师生沟通、个别辅导、语文教材分析等方面的课程。通过调整课程结构，使学生提升作为语文教师的职业意识，发展语文教师必备的专业技能。
3．学科类课程：夯实根基，厚实人文客观分析语文教师的学科知识结构，大致包括：语言类、文学类、写作类和文学理论类知识以及相邻学科的知识和人文素养。目前在职教师普遍存在学科知识、素养不足的问题，而这一问题有着深刻的历史原因。应试教育使社会、家长、学生只盯着和升学考试有关的教学内容，功利化的教育目的使师范生在校学习和J-作中都只涉及与学科考试有关的知识，长此以往，就形成了狭窄、陈旧的知识结构。这种知识结构显然与实施素质教育、施行新课程不相适应。因此，必须改革学科类课程：第一，建立多元化的课程体系。开足必修课，开好选修课，保证四类课程都有所拓展、延伸，学生拥有充分选择的空间。还可增设相应的活动课程和社团活动，弥补课堂理论教学的不足；第二，更新课程内容，注重精选学科基础知识、实用知识、前沿知识和交叉综合知识。用这种多元化的课程体系和富有弹性的课程内容满足不同学生的需求，拓宽学生的就业领域，解决学生的学识、能力与社会需求之间的矛盾，使教师教育主动适应市场变化。
4．实践环节：常态化、多样化、全程化。教育实践环节是师范生沟通理论与实践的桥梁，是学生掌握知识技能、内化教育理念的基本途径，能帮助学生检验、修正个人的教育理念和价值观，引发学生新的求知需要。
改革教育实践，首先是常态化，随机接触语文教育，直面语文教育的现状、困惑和不足；其次是多样化，教育实践形式可以是观察、见习，也可以是现场观摩、课堂诊断，还可以是专题调研、搜集信息，更可以是试讲、实习；最后是全程化，教育实践环节必须贯穿大学全过程。总之，培养语文教师的实践环节，必须改变没有实践的理论和没有理论的实践。
二、改革教学方法，转变学生的学习方式，使学生具有自我发展的能力
所谓教学方法，是指为完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的方式和手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
如何评判一种教学方法是否恰当呢?第斯多惠认为：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”学生的主动性是其主体性的一种反映。要明确什么是主体性，首先要弄清什么是主体。简言之，主体就是从事认识和实践活动的人。在哲学中，主体是认识论和活动论的一个命题。一个人能否成为主体，关键要看他在与客体的关系中，能否发挥主观能动性，获得对客体的主动态势。而主体性，是人作为认识和活动的主体，在与客体的相互影响、相互作用中表现出来的特性。
教学活动是一种特殊的认识和实践活动，师生都应弘扬主体性，才能不断提高教学质量和效率。发挥主体性，对教师来说，就是自觉提升专业素质，主动改善教学方法和手段，引导学生自我发展；对学生而言，就是对教师的引导积极回应，把自己看做学习的主人，表现出自主、独立、创新等特质，寻求主动发展。《学会生存》一书中指出，未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。
而就现实看来，高师师生都不同程度地缺失主体性，导致教师得不到专业发展，学生也没有自主发展的意识。因此，教学方法的改革将是一个恰中肯綮的突破口。而就师生关系的性质来看，教师具有主导作用，这也决定了改革教学方法必须从教师做起，通过教师转变教学方法来转变学生的学习方式。
1．提倡在以学生为本的教育哲学指导下以学习者为中心的教学法体系。单个运用，每个都是好办法，综合起来，又具有严密的逻辑性。如此改革，能为学生带来激情，是提高教学质量的基本点。
2．倡导启发式教学。它和注入式一样，不仅是一种教学方法，更是一种教学指导思想。二者的根本区别在于教学目标。启发式不仅注重知识与技能，更注重学生情感、态度、价值观的发展。超越传统的“三中心”，超越单一化的教学组织形式和方法，拓展自主式、讨论式、研究式等教学组织形式和方法。
第7篇：六步教学法论文范文
【摘要】本文以CDIO工程教育理念为指导，从CDIO提出的四个层面的能力培养出发。以软件工程类课程为载体，从课程体系、教学内容、教学模式等几个方面进行改革探索。通过CDIO教育模式在进行教学改革应用实践，使得学生对以工程化的思想开发软件有了深刻的认识，软件开发能力和项目组织与管理的能力都得到了极大的锻炼和提高
【关键词】CDIO 软件工程 工程经验
1 背景与理念
高职教育就是以社会需要为目标，以就业为导向，以技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。可见对学生培养不仅要重视专业理论知识的学习，还要注重实践技能与创新能力的培养。在教学模式上强调以技能为主，培养具有高素质的技能型人才，根据软件技术专业的软件开发类课程本身课程的特点，多采用项目化的理一体化授课方式。可以让学生在学习技能知识的同时感知社会发展的行业要求，以快速适应职场环境，获取就业机会。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。它的这个特点非常适合《软件工程与UML建模》这类综合性课程，构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）正对应了软件开发流程的整个生命周期。
2 课程改革思路
软件工程类课程以提高学生的实践动手能力，提高学生的软件开发综合能力，增强软件项目建模与开发的工程方法和流程，培养软件开发规范意识，训练和积累“工程经验”，提升就业能力，鼓励学生自我发现问题解决问题为改革目的。
1、参照岗位能力标准，改进教学内容
根据软件工程师必备的能力标准，打破传统软件工程纯理论的学习模式，融入UML建模的内容。在软件工程管理知识基础上，学会如何用UML和Rose进行项目需求分析、结构规划和生成框架代码，以及如何从现有系统逆向转出工程代码，生成Rose模型。
以“项目导向、任务驱动”引导教学，以《图书馆管理系统》为主线，分别从软件基础、面向过程、面向对象三个阶段对本课程进行系统学习。同时以“实训任务单”作为任务驱动的载体。
2、校企合作、工学结合，实现“零距离”就业
我院大力发展校企合作，与重庆多家知名软件企业建立了良好的合作关系，课程的设计和内容设置均有行业、企业专家参与，大大提高了课程的可实施性和适用性。为此，我们围绕实训、实习环节建立了完善的实训体系。主动与行业、企业取得联系，加强校企合作，形成学校、企业、行业互动，共同合作参与学生的专业技能培养。企业专家会引入真实项目让学生参与，真正意义上做到与行业企业“零距离”接轨。
3、搭建内容标准化、结构模块化的课程体系
根据软件设计师相关岗位能力及职业资格证书考试要求，对其课程内容进行标准化。并根据课程内容将其划分为三个模块：基础部分、面向过程和面向对象。
在基础部分，主要掌握软件工程学的相关知识、可行性研究、需求分析及软件项目管理方面的知识；在面向过程部分，主要设计到软件总体设计、详细设计、软件的实现及维护；在面向对象部分，主要掌握用面向对象的思想对软件进行建模。
本课程理论与实践紧密结合，从“可实践”软件工程的角度描述需求分析、软件设计、软件实现、软件测试以及软件开发的管理，力求使学习者在掌握软件工程基础知识的同时，真正学会运用软件工程的思想和辅助工具进行规范化的软件需求分析、系统设计、实现和测试。课程采用具体的软件项目，“可实践”地介绍并引导学生如何用UML和Rose进行项目需求分析、结构规划和生成框架代码，以及如何从现有系统逆向转出工程代码，生成Rose模型。并介绍了C++、Java、Visual Basic与CORBA/IDL和XML代码的代码生成与逆向转出工程代码。
通过该课程学习，学生掌握使用设计工具紧扣用户需求，方便地开发出符合用户需求的系统或根据用户需求对现有系统进行改造，同时，按照软件工程思想进行规范化软件项目管理。
4、采用“项目引导、任务驱动”的行动导向的教学模式
软件工程类课程是项目制课程，整体授课采用项目分组教学法和教学做一体化教学法。项目组组织方式如图1所示：
图1 项目组组织方式
在教学过程中，实行“教、学、做”一体化的教学方式。基于学生在“学中做、做中学”，采用多种教学方法，针对不同的内容交替进行。如图2所示：
图2 “教、学、做”一体化教学方式示意图
每个任务按照“任务描述知识准备任务分析任务实施任务小结效果评价”的六个步骤完成，如图3所示：
图3 六步教学法示意图
3 总结
本文主要是借鉴CDIO工程教育理念，以软件工程类课程为载体，培养学生CDIO所要求具备的多种能力。通过对学生进行访谈发现，通过CDIO教育模式在进行教学改革应用实践，学生普遍反映这种教学方法非常适合他们的学习，案例教学很好的促进了他们对基础知识的学习，并且对以工程化的思想开发软件有了深刻的认识，软件开发能力和项目组织与管理的能力都得到了极大的锻炼和提高。
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第8篇：六步教学法论文范文
关键词：英语语法；教学研究；语法规则
中图分类号：G462文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
那么到底什么方法是语法教学有效的方法？如何解决语法学习枯燥无味的现状？在实施并完善新课程标准的过程中，任务型教学是我国外语教学改革的热点。但是，相对于任务型教学应用于阅读、写作、词汇等等，将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少的。其实，任何一种教学方法都不是绝对的，但是针对当前的教学现状可以看出，任务型教学模式应该是能提高学生语言综合运用能力的有效方法。
任务型教学的研究在国外已经有二十多年的历史，20世纪80年代普拉布（N.S.Prabhu）从教学的角度提出任务型教学的概念，其本意在于使学生通过使用语言完成某个任务的方式去学习语言。他认为，语言学习不仅要注意语言的形式，更重要的是要注意语言的意义和语言的学习过程。在任务的划分上，他把学习任务分为三大类：信息差活动，学习者通过目标语进行各种信息交流和信息传递；推理差活动，学习者利用已知的、有限的信息进行推理、概括或演绎以获取所需的信息；意见差活动，学习者针对某一特定的情境或话题辨别和表达个人的感受、爱好和态度。在具体的教学上，他把任务教学分为两个阶段：前任务阶段（pre-task）和任务阶段。在前任务阶段，教师首先示范或讲解学生要完成的任务，并给予适当的例子说明。在任务阶段，任务由学习者个人完成，但他们可以求得同学和教师的帮助。[1]语言学家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也对任务型教学进行了不同维度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交际任务的设计模式。在他看来，分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。[2]
任务目标指的是每项学习任务所要达到的目标。目标可以有四种类型：交际类目标，社会文化类目标，学会如何学类目标以及语言和文化意识类目标。输入是提供完成任务所需要的资料，资料可以是信件、报纸图画故事、购物单等。活动则要求学习者根据任务目标和所提供的资料进行交流。角色指的是学习者和教师在完成任务的过程中所扮演的角色和他们之间的社会关系。情景指的是任务所要求的符合现实生活真实情境的课堂设计。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（languagefocus）。[4]
从目前的教学情况看，在前任务阶段，教师介绍任务和解释话题，学习者参与任务前的活动，其目的在于帮助学生回忆起对完成任务有帮助的词汇、短语或语法结构等。任务环阶段就是学生执行任务的阶段、以及学生准备向班级汇报完成任务的情况、最后通过书面或口头形式汇报他们的结果或结论。客观而言，这些研究都进一步深化了任务型教学的内涵，丰富了任务型教学和学习的理论，涉及任务的各个层面，使任务型教学模式逐渐趋于成熟。在我国，对于任务型教学的研究还处于初级阶段。2001年，《英语课程标准》提出了倡导任务型教学模式的主张。在此之前，吴旭东教授于1997年提出了外语学习任务难度确定的原则，1998年他对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究。1998年，夏纪梅和孔宪辉两位学者详细分析和介绍了任务型教学的理念。他们认为，任务型教学的本质在于把语言教学真实化和课堂社会化。学生通过执行任务，可以体验人是如何通过使用语言做事和处理问题的，语言教学不能只靠一本教材和做大量练习来完成。他们认为，语言教学不应是单纯的语言练习，而应是更宽广的方法教育；语言教学的目标不只是学习语言，更应该是把语言作为工具来培养人的工作能力，即解决问题的能力。[5]2000年，程可拉分析了任务型教学的发展态势和我国任务型教学大纲建设的设想，并提出了我国外语教学应该走任务型语言教学的道路。2001年，我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，从而对于任务型教学的研究变得广泛起来。廖晓青在《任务型教学的理论基础和课堂实践》一文中介绍了任务型教学法的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤。[6]罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：明确教学的具体目标，使对任务的评价与教学目标相一致；明确学生的学习内容和所需要培养的技能，保证所设计的任务对这些内容和技能有所包含；保证任务的执行过程能够反映学生对学习内容的掌握和学习能力的提高；任务设计要有合理性，层次、难易要适中，确保学生在调动原有知识体系的基础上有新的收获；确定任务可以有哪些不同的形式；确定可以进行评价的任务。[7]
由此可见，整体上看，我国任务型外语教学的研究虽还处于起步阶段，但也一直在进行有意义的探索。虽然说任务型教学法能克服传统语法教学的不足，但将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少，实际的课堂教学中更没有达到灵活运用的程度。其根本原因在于，任务型语言教学提倡在实际运用语言的过程中培养综合语言运用能力，而影响我国外语教学很长一段时间的传统语法翻译法，不强调交际能力的培养，只注重语言形式的学习，这种方法对我国目前的英语教学仍产生着一定的影响。所以说，把任务型语言教学成功地应用到语法教学中去，需要的是观念的转变和教学方法和技巧的不断成熟。[8]
在新课程标准下，任务型教学模式被认为是能提高学生语言能力的有效方法。因此有必要采取文献法、问卷调查、访谈调查以及课堂观察法，从不同维度，即从新课程下语法在外语教学中的地位及新课程下语法教学与传统语法教学的不同、对任务和任务型教学的相关理论分析、对任务型语言教学应用于英语语法教学的理论分析上来检验任务型教学模式在高中英语语法教学中的可行性和必要性。
参考文献：
[1]Prabhu N.S.Second Language Pedagogy:A Perspective[M].Oxford:Oxford University Press,1987:28-40.
[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing:People’s Education Press,2000:47-77.
[3]李艳.高中英语语法教学中的任务型教学研究[J].东北师范大学硕士论文,2010,(6).
[4]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow:Longman,1996:89-101.
[5]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998,(3).
[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教育,2001,(11).
第9篇：六步教学法论文范文
关键词：高职院校；Linux网络管理；情境认知；翻转课堂教学；形成性评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0028-03
随着物联网、云计算、移动互联网等新兴技术在中国的迅速发展，开源软件产业也在我国迎来了新的发展机遇。许多中国大企业都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的产品应用和解决方案。良好的市场发展态势激发大量Linux 人才需求。根据Redhat公司最新的《Linux从业人员就业形势分析报告》统计，当年7月，Linux从业人员招聘企业数量达9560个，招聘岗位数量多达28482个，招聘人数为101560位，其中适用于高等职业院校学生的管理、运维类岗位，占总岗位数的18.1%。如何培养学生基于Linux的网络管理实践能力，切实把握如此丰富的市场需求，已成为高职院校Linux网络管理教学的首要任务。
一、高职Linux网络管理教学现状
1.教学系统性不足
Linux网络管理课程的教学内容非常丰富，作为网络技术专业的核心课程，该课程要求学生能对Linux操作系统有深入的认识，掌握Linux操作系统管理方法、网络配置方法、各种网络服务器工作原理和基本配置方法，能够熟练构架、运维各种服务器。目前该课程教学不够系统和科学，例如实践教学与理论教学的衔接[1]，基本技能、综合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些问题。
2.教学内容与企业需求有差距
现今网络管理技术发展迅速，企业业务具有较大拓展性，因此企业招聘时要求人才能力与时俱进。在学校教学中，往往因为教学内容跟着教材走，实践课与理论课比例不当、校企联系不足等原因，造成学生技能培养上的滞后性、局限性。
3.学生自主学习积极性不高
Linux操作系统学生平时接触较少，对基于Linux系统的课程，学生往往存在畏难情绪，学习积极性不够。在该课程开展中，传统教学方式也往往以“教师讲解演示-学生模仿操作”为主，学生没有主动去思考如何完成一个网络管理项目，只是单纯地去模仿教师的操作，扩展力不能得到有效提高，无法适应今后复杂多变的工作环境。
二、 Linux网络管理教学改革思路
Linux网络管理课程改革以深入开展校企合作为出发点，以企业需求为基础设计教学内容，根据典型工作场景合理划分为多个学习情境；分析学生学习规律及知识点内在关联，在每个学习情境中安排层次化学习项目，梯度提升学生能力；应用翻转教学课堂开展课程教学实践，按课前自学-课堂内化-课后固化开展每一个项目的学习；优化课程考核方法，增加形成性评价比例，全面提高学生的综合能力。
三、Linux网络管理教学改革具体措施
1.基于情境设计教学内容
高职网络技术专业毕业生的典型工作岗位为网络管理员[2]，本课程通过深度校企合作，调研典型工作岗位，分析典型工作任务，归纳课程应培养的技术能力，规划知识模块，生成教学情境。
网络管理员的典型工作任务为搭建并运行维护企业网络，对内实现对局域网的管理和安全的部署，对外能够提供多种企业应用级的服务，对应职业技能主要包括网络设备的管理与维护能力、基于网络操作系统平台的管理与维护能力、局域网安全部署能力、企业应用服务器管理与维护能力，其中后三项职业技能为本课程教学范畴。针对此，本课程设计6项教学情境，如图1所示。教学情境以企业需求为出发点，以完成典型工作任务为目标，以企业认可度为考核指标，教学内容涵盖课程培养的所有目标能力和知识模块，为培养胜任典型工作岗位的技能型人才提供有力支撑。学习情境由简单到复杂、过渡自然，符合学习规律，有利于学生循序渐进、深入课程[3]。
企业网络构建遵循由内而外，安全先行的前提。第一步是确定内部网络配置，对内部网络用户和设备进行有效的管理，槠笠笛窈鲜实Internet接入方式。学习情境1主要完成这一企业需求；第二步即为企业安全部署，企业连接外网之前，必须做好安全部署，否则，内网很快就会遭遇来自外网的网络攻击，给企业带来极大损失，学习情境2为企业构建一个内外安全的网络环境，基于此，企业用户才能安全可靠地访问外部网络或对外提供各种企业服务；第三步，企业可利用内网构建现代办公环境，为员工提供文件共享、网络打印等服务，学习情境3通过实现NFS服务器和Samba服务器，方便员工跨系统共享文件及打印机；第四步，企业可为在外出或分支机构的员工，提供远程访问内网的服务，学习情境4提供多种方法满足企业内部局域网外延的需求；第五步，企业构建自身邮件系统，面向员工或合作伙伴提供邮件服务，学习情境5首先搭建DNS服务器，实现邮件地址的域名识别，以此为基础，搭建邮件服务器，实现邮件的发送和接收；第六步，企业构建完全面向公众的门户网站，对外提供Web服务，并提供以此为中心、其他相关的一系列服务，学习情境6旨在建立一个功能齐备完全对外开放的Web服务器。
2.分层次项目化教学
在情境教学的基础上，课程教学又细分为基础型项目、综合型项目、拓展提升型项目3个层次，梯度提升学生能力。
基础型项目以基础知识为对象，学生必须独立动手实践完成的内容，在每个学习情境中，都有一项或多项基础型项目，如图1所示。该类型重点加深学生对理论知识的理解，培养学生的基于Linux的网络基本管理能力，考核对象为每个学生。
综合型项目要求学生结合一个或多个学习情境的知识点完成相应任务，具有一定难度。在这种项目中，学生必须巩固前期学习成果，具备一定的项目管理能力，完成对应任务，并能对项目结果进行判断、归纳与分析，综合应用所学理论知识分析问题和解决问题[4]。此类项目每个学习情境都有一项，以4-5人的学习小组为考核对象。
拓展提升型项目由学生独立或者与指导教师共同拟定，要求学生结合本课程所有知识点，甚至综合多门相关课程来独立完成。此类项目具有挑战性，能够让学生在项目教学中感受知识产生和发展的过程，享受知识转化为能力的成就感，培养学生自主学习、自主从事实践研究的能力[3]。这部分项目在课程学习完毕后的课程实训中开展，集中学生1-2周时间完成，前期课程的理论学习、基础操作型项目、综合型项目为学生顺利完成该部分项目提供支撑，学生自学能力、协作能力、钻研能力在该部分项目中得到综合应用和提升。
3.应用翻转课堂模式开展实践教学
翻转课堂教学法符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式。本课程针对每个学习项目，按“课前学习-课堂内化-课后固化”三个阶段来开展，以“学生学”为中心多环节开展，促使学生直接参与思考和解决问题，掌握更多知识，实践能力切实提高，明白自己学到了什么和怎样学习，改变传统实践课堂“教师讲解演示-学生模仿操作”的被动学习局面。
“课前学习”阶段首先进行知识准备，本课程前导课程包括计算机导论、计算机网络基础、Windows网络管理等课程，这些课程为Linux网络课程提供了充分的知识基础，因此在课前学习阶段，教师引导学生回忆和整理已有知识，为完成项目任务重构知识体系；其次教师将本学习项目的理论知识PPT、指导书、微视频发放给学生，并提供自学方法的指导，这是学生完成课前学习的重要基础；再次，本阶段还需要明确实践任务，包括实践成果检查方法及评价标准，这是学生完成课前自学的驱动；通过的一系列准备，学生理论知识得到增长、自学所需资源已获得，自学任务已明确，最后W生充分发挥自学能力，努力完成实践任务，将自学过程中存在的疑问记录下来。
“课堂内化”阶段首先针对学生课前完成的作业，教师进行全部检查或抽检，对于学生在自学过程中存在的疑问，教师进行解答，对于普遍存在的问题，组织学生展开充分讨论，进行归纳和总结。归纳总结的对象不局限于技术难点，也包括自学方法，实践经验及学习感悟，多方面的总结归纳，不仅能够切实提高学生的技术水平，也有助于提高学生的自主学习能力。
“课后固化”阶段学生提交项目报告，对本次实践做一个书面的总结，教师在本次项目基础上，对学生提出一些进阶要求，引导学生进一步深化实践学习。
4.深入开展形成性考核
形成性评价由美国教育家和心理学家斯克里文首先提出，由布卢姆首次应用于教学活动中。布卢姆认为，形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教育对象的重要教学手段，而且是促进学生智能发展、充分发掘学生学习潜力的重要手段[5]。形成性评价是世界各国高职教育常用的考核方式。澳大利亚TAFE学院采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试。这12 种方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、制作、笔试、录像[6]。
在Linux网络管理实践教学中，三种类型的项目分别有其侧重的考察点，基础型项目考核以“知识应用能力”为重点，重点考察任务理解能力、知识理解能力、项目步骤设计能力、项目开展能力和项目总结能力，课程考核以观测、口试，递交项目报告为主要考核方式；综合型项目考核以“自主学习能力”为重点，考察项目目标的分解能力、预备知识搜集能力、自主学习能力、分工合作能力、分析总结能力，以现场操作，分析报告、录像为主要考核手段；扩展型项目以“职业能力提升”为重点，考察学生的职场环境的调研能力、企业网络设计和管理能力、工作任务的完成能力、文档撰写能力、总结汇报能力以面试、现场操作、论文、录像为主要考核手段。
本课程实践教学改革应用于本校2011-2013级计算机网络专业学生，共7个班级，260多位学生。通过本课程学习，学生的Linux网络管理能力得到了较好的培养和提高，一部分学生毕业后直接从事网络运维、网络管理工作。通过对苏州申浪信息科技有限公司等企业调研，学生普遍反映该课程教学中所培养的能力对现有工作开展有比较大帮助。
参考文献：
[1]聂庆芝.高职会计专业渐进式实践教学体系探析[J].职业技术教育，2014（35）：18-20.
[2]王和平，胡菊芬.基于工作过程的“Linux 网络操作系统”课程设计与实践[J].职教论坛，2010（14）：44-48.
[3]周莉，刘昭斌，高小惠等.情境教学法在高职高专网络安全课程中的应用与创新[J].中国职业技术教育，2012（17）：9-11.
[4]陆庆，邢建川， 侯孟书等.分层次项目教学模式的探索[J].项目技术与管理，2009（26）：186-188.