智慧高效的课堂教学精选(九篇)

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第1篇：智慧高效的课堂教学范文

关键词：课堂教学；实效性；亲和力；反向偏爱；表情

在教学过程中我们会发现这样一个问题，有的老师专业知识过硬、课堂教学环节设计合理，但教学效果却总是不尽如人意。尤其近些年随着高学历人才的大量引进，许多硕士生，甚至博士生担任普通中学的老师，这些专业知识深厚的老师和一些本科或专科老师相比并没有展现出明显优势。这是为什么呢?经过调查，教学成绩不出色或课堂实效性差的老师大多与学生的亲和力不强。如何打造高效课堂这个舞台?从表面看是个教学经验和教学技术熟练程度的问题，但离开了师生之间的和谐关系，否则课堂教学就会成为一潭死水，毫无活力，教学效果也就大打折扣了。

日本一家报刊曾对千名学生进行调查，有52％的学生希望教师温和、可亲、具有爱心，而喜欢知识渊博型的教师只占31.1％。亲其师，则信其道。要想提高课堂教学的实效性还需赢得学生的心，提高老师的亲和力。

亲和力与教师先天的性格、秉性有关，也与教师后天的“亲和动机”有关。在这里重点探讨怎样爱学生才能有意识地提高教师的亲和力，提高课堂教学的实效性。

从心理学的角度看，亲和力就是“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”，是教师发自内心地对学生的热爱。爱学生是教师基本的职业要求，也是教师履行好职责的前提。这一点是毫无疑问的，但爱每一个学生不是毫无原则、毫无方法地对待所有学生。这其中也要讲究方法、策略，要智慧地去爱学生。

一、反向偏爱

在我们的学校里，总会有一些学习上有困难或行为上有偏差的学生。在我们的课堂上，这样的同学虽然只是少部分，但恰恰是这部分学生他们的学习状态会对课堂气氛产生重要的影响。如果没有得到充分的重视，对学习又没有足够的兴趣，那么这些学生要么无精打采，要么东张西望，甚至当堂大睡或干扰教师授课。采取批评教育往往收效甚微，放任不管又影响课堂教学，很多老师对这样的学生都很头疼。但如果老师能给这些学困生一些“反向偏爱”，将会大大提高课堂效率。比如在学习《细胞增殖有丝分裂》这部分内容时，因为课件图片较多，班里有一名出名的“瞌睡虫”也多看了两眼屏幕。刚一下课，我便走到他身边悄悄地说：“刚才我发现你对这部分内容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老师刚才竟然注意到了我)，“下一节课我想找一名同学在黑板上画出有丝分裂各时期的模式图，你能画出来吗?”(有点难，但好好准备一下，应该可以)“没问题!”他点头道。下一节课，我刚一提哪位同学能到黑板上画出有丝分裂各时期的模式图，他就高高地举起了手，而且非常快速地画了出来。因为难度较大，其他的同学都大吃一惊。在同学们惊奇、赞叹的目光中他回到了自己的座位。我马上说：“画得太棒了，这部分知识理解起来有一定难度，你刚学习就掌握得这么好，说明你的智力水平可真不低呀!”他听后笑了，眼睛闪闪发光，认真听完了整节课，我又及时给他以肯定。一节课、两节课……慢慢地，他越来越喜欢学生物，成绩也越来越好。

现实生活中，教师往往过于宠爱那些学习好的学生，冷落那些学习上落后或有这样、那样毛病的学生。我们如果能把更多的爱分给更需要爱的学生，这样的爱将会更有意义。

二、要爱学生先注意表情

爱学生要发自内心，但却不能藏在心底。经常听到有老师抱怨自己都是为了学生好，结果学生不领情。当你用厌恶的表情对学生说“我是为你好”，他会相信吗?当你用冷漠的眼神注视学生时，他能感受到你的关心吗?如果教师在学生面前摆出一副冷面孔，无论他怎样表达对学生的热爱，恐怕也没有可信度。相反学生很容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。

微笑是最能体现教师亲和力的表情。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。课堂上教师的微笑能使学生在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。严厉的教师可能能顺利完成知识的传授，但学生是否真正接受就是另一回事了。当学生走神时，一个略带恼意的表情，当与学生想到一起时的一笑，当学生回答错误时一个鼓励安慰的眼神，都能给师生带来心意相通的意境，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界，学生学习起来自然会心情愉悦，取得事半功倍的效果。

雪莱说过：道德中最大的秘密是爱。教师对学生的爱可以形成学生对老师的良好态度定势，当这种情感通过教育的技巧“投射”到学生心灵中去，被学生理解时，便会激发学生主动的学习兴趣，大大提高课堂效率。

第2篇：智慧高效的课堂教学范文

多媒体教学不是单纯的传统面授，也不是单一的电化教学，而是两种教学方式的融合与创新。融合，表现为兼取两者之长，相互补充，相辅相成。创新，表现为两者不是简单相加，而是按教学设计理论对教学全过程进行系统的优化设计。多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全防卫地调动学生的多种感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，更有利于激发学习兴趣。如，在教学“长方体和正方体的初步认识”时，运用多媒体教学，将长方体的6个面形象地战士在学生目前。帮助学生理解长方体有6个面，每个面都是长方形；还有12条棱，分为3组，每组4条棱长相等的概念。学习过程中，学生兴趣盎然，学习效率高。留点时间、空间，让学生表现自我，是“以学生发展为主体”思想的体现。

2运用多媒体教学手段，让学生容易突破重难点

学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在小学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难，而教师采用多媒体课件动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构。

如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，对小学生有一定的难度，学生难于接受，以往教师为了突破这一难点，在教学时往往准备大量的教具和学具，而且演示动作和过程的连续性较差，动态演变和教学信息传递的效果不是很理想。教师在演示过程中既要进行操作，又要花大量的时间进行口头的信息传递，教得很累。而如果在教学时，运用多媒体课件，显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相二遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

3运用多媒体教学手段，打破单一模式，诱发创新思维

培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。学生可以从不同的角度进行发散思维，进行多方面的思考，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使思维缜密，灵活，从而可能产生创造性的独到见解，扩展延伸，让学生的思维热线向外辐射，以培养思维的广度。

例如，教学圆面积计算公式，以往一般是用实验的方法，通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。圆的面积计算公式，不是近似计算公式，这一点学生是很难理解的。即使教师通过把圆8等分、16等分、32等分进行割补，学生也难以想象出等分的分份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，教师在设计圆面积计算公式的课件时，把教师演示的过程用动画表现出来。这样学生可以清楚地看出，拼成的长方形的宽，就是圆的半径，拼成的长方形的长就是圆周长的一半，弄清了圆与拼成的长方形的关系，理解了为什么能化圆为方的道理，切实掌握了圆面积计算公式的知识。在课件的演示过程中，注意步步引导，环环推进，逐步抽象概括出圆面积的计算公式，从而使学生不但学到了知识，思维能力也得到进一步提高。继而，学生能过分组进行剪拼、操作等活动验证――有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形……学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向，这时教师充分发挥多媒体的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。

4运用多媒体教学手段，提高学生反馈的实效性

一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师。练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。低年级学生注意时间不长，而本节课教学内容较多，且枯燥学生不易理解，利用多媒体技术设计有趣的练习，激发了学生的学习热情，提高了反馈的实效性。

总之，合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但可以扩展课堂时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探索兴趣，提示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会，使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展。媒体的魅力如此之大，何不尽情发挥多媒体的功能，增添课堂教学的魅力！

参考文献

第3篇：智慧高效的课堂教学范文

【关键词】智慧凝聚；课堂高效；策略思考

新课程标准的实施，教育资源均衡，实施规范化办学，一系列教育改革的新举措迫使我们向45钟的课堂要质量。应当说以学生为主体、运用学生的智慧去解读我们初中语文文本内容是语文课堂教学高效的关键性一着。笔者从事语文教学多年，倍感以学生为主体的语文课堂教学的亲近性、和谐性、高效性。语文课堂教学的以学生为主体其根本就是在语文教学文本的解读中高度而又高效地凝聚学生的智慧，现结合自己平时的教学谈几点肤浅的思考以及不够成熟的做法，权且抛砖引玉。

一、凝聚学生智慧，需要课堂教学中教师高度亲近学生

基础教育课程改革其中一个最基本的理念就是要改变教师在课堂教学中的地位，变自己为与学生地位平等的首席。这就从一定意义上告诉我们教师将不再是课堂教学中的霸主，经常不顾一切地去霸占着课堂的现象应当已经不复存在，取而代之的则是与学生之间的相互亲近。因此在诸多的课堂教学中我们发现讲台被移出，教师在行间来回的诸多亲近学生的相关形式在逐步出现。但笔者以为这还完全算不上是真正意义上的亲近学生，严格意义上的亲近学生应当是教学之间师生互动语言的高度相通，试想一堂语文阅读鉴赏课，师生之间多次冷堂，教师与学生不时地互动不起来，即使你在激情呼唤每个学生，学生也只能在那儿目瞪口呆的。因此，亲近学生的课堂首先要从课堂的预设去做起，语文教学篇目应当说是比较接近我们初中学生生活的，但初中学生缺少一张张诸多不同的面孔，又多是一颗颗迥异的大脑，而且所有学生所受教育的家庭背景也大相径庭。所以课堂教学中的语言我们需要与学生的高度亲近，当然也就需要我们去高度熟悉学生。学生们有了些什么？还需要些什么？还有哪些是我们学生难以掌握的？我们又通过怎样的途径和方式去突破这些语文教学中的重点和难点？如果能够把这些问题都能够去有效把握了，语文课堂教学中教师与学生的亲近则无需我们再去装腔作势便可水到渠成的。我们平时的一些语文随堂课，学生在课堂上没有配合好我们老师，其问题不是学生，而多半是出在我们老师的身上。

二、凝聚学生智慧，需要课堂教学中教师高度和谐学生

学生智慧的高度凝聚应当说不是一个简单的问题，而是我们语文教学的一个比较系统而又复杂的工程。平时诸多语文课堂教学，我们的同仁当然也包括我自己未曾很好地去去把这个工程建设好，总是在应付着一个目标去拼课堂、揪学生，有时弄得矛盾激化，师生对立，也总是在极力将自己的意志尤其是文本的感悟强加给我们的学生，致使诸多学生只好去永远保留自己的意见。试问这样能把我们学生的智慧凝聚起来进而实现课堂教学中师与生之间的和谐吗？笔者以为是万万不可能的。要想使得课堂的和谐，我们首先要有尊重教学对象的理念，尊重学生也不是凭嘴上说的，需要有实在的心理和实际的行动，这实在的心理是高度相信学生具有无穷的智慧，相信每个学生都有潜在的能力，相信每个学生都能在课堂教学中得到充分的发展。我们要想使得课堂的和谐对文本的解读就要允许有一千个哈姆雷特的存在，更要允许有一千个哈姆雷特的出现。譬如教学《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底应当是谁？说是于勒，对！说是菲利普夫妇是否就是错了？或者就应当是肯定错了！而说是“我”是否就一定是站不住脚了呢？笔者曾凭借此了个创新阅读鉴赏的尝试，在学生进行一定意义上的前置性学习的基础上，我就干脆向学生抛去前面所讲的几个问题，而后由学生自己去进行思考，并让合作学习的小组进行激烈的辩论。同学虽然只是十几岁，社会阅历还不是那么的丰富，语言组织的能力还不是那么强，但所作的相关表达还真代表着自己的感受，尤其是独到的见解以及有板有眼的语言确实令人赞叹不已。虽然学生所表达的见解还不能完全去说服我们大家，但我们毕竟由此看到学生那无形的智慧力量，毕竟看到因为课堂的和谐学生所迸发出来的智慧火花溅起来的五彩缤纷。

三、凝聚学生智慧，需要课堂教学中教师高效引领学生

基础教育的课程改革，虽然我们教师课堂教学中的地位变了，但与学生平等中的首席还是要保留的，这里的关键是我们如何去当好这首席。平时的教学我们也发现很多的课堂我们不是在当好首席，而是在经常性地形左实右。这样的实际现状引起我们诸多的反思，这利于学生智慧的高效凝聚吗？回答应当是否定的。教育教学的实践告诉我们：有效凝聚我们学生的智慧还完全必须我们教师去引领，只不过是高效引领罢了。如何去高效引领？窃以为歌唱家刘欢“该出手时就出手”的歌词对我们而言则有着比较深刻而又贴切的借鉴意义。这就需要我们摒弃引领学生创新阅读鉴赏中事必躬亲的不良习惯，多多养成凡引领就要力求高效的良好习惯。高效引领学生也不完全局限于对学生难点问题的突破上，窃以为要多考虑对全体学生的高效引领上，一定要考虑其全体性，因为我们无论怎样的课堂教学都要去面向全体的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分学有余力学生的智慧，更应当是所有学生的智慧。譬如教学曹操的《观沧海》，曹操何许人也？我们初三年级的学生应当说已从一定的文学读本以及古代戏剧影视中有所知晓。但怎样通过一定的手段对《观沧海》所表达的诗人之思想情趣而又应当是通过对众学生集体智慧的凝聚，这就有着一定文章可做，需要我们去做一番的思考。这首古诗的精神主要集中体现在“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。而我们所有的学生都能从诗人所描写的这景象领略到诗人开阔的胸怀和宏大的抱负吗？应当说是很有可能不尽然。因此在教学中笔者首先运用多媒体技术再现了当时的历史现实，尤其是淋漓尽致的再现出曹操毅然北上征伐乌桓的战斗中终于取得决定性胜利的场景，学生们感到：当时曹操是何等的喜悦，而当人们在极为喜悦之时又会做出怎样的遐想甚至惊人的决定呢？学生便从当时的历史现状、曹操的形象以及曹操所写《观沧海》中的四行诗比较顺利地感悟出当时曹操的胸襟。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011

[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2003

第4篇：智慧高效的课堂教学范文

关键词：精彩课堂；高效课堂；备课；导入；设问；评价

精彩、高效的课堂是我们课堂教学所一直追求的目标。它会让听者回味深长，牢记心头，难以忘怀。只有这样的课堂才能使学生在获得知识的同时，能力也有所提高。在智慧得到启迪的同时达到终身受益的效果。如何创造出高效、精彩的课堂呢？下面浅谈一些自己的想法。

一、精心的备课是实现精彩、高效课堂的前提

孔子曰：“凡事预则立，不预则废。”教学亦是如此。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所提倡的“教师必须用一生去备课”，正体现出备课在教学常规“备、讲、批、辅、考”五个环节中的重要地位。精彩、高效的课堂前提就是精心备课，做好充分的课前准备。这就要求教师要做到“五有”，即：要脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”。教学的终极目标就是为了学生的发展，所以，在备课中要先备学生，这也正体现了“尊重学生主体地位”的新课改理念。在详细准确地了解和掌握了学生基本情况和实际差异后，再根据教材的内容、教学的环境等因素，确定教师的教学方法和学生的学习方法，才能达到教学的有效性，甚至于高效。但个人备课的同时也要注意从集体备课中有效的汲取、凝聚智慧。由于每个教师的教学年限、业务水平和教学经验各有不同。通过集体备课，发挥团队合作精神，使同一学科教师或者相近学科教师共同研究、探讨，在讨论交流中集思广益，博采众长也是非常必要的。因为，在讨论中相互启发，思想上会碰撞出智慧的火花。同时，集体备课与个人备课相比，具有对教材把握更准确、深入、透彻；对学情分析更细致、到位的优势，这会对课堂教学效果的提高更有益处。

二、精彩的导入是实现精彩、高效课堂的关键

“好的开始是成功的一半。”课堂导入是课堂教学的重要环节，是其他教学活动的开端。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙简洁、自然恰当的导入就成为精彩、高效课堂的关键所在。所以，教师在设计课前导语时，要声声击入学生的心间，句句刻在学生的心头。精妙简短的导入，能迅速吸引住学生的注意力，唤起学生对正课内容的想象，激发他们学习的兴趣和求得新知的欲望，并能直接撞击学生的思维，使其迸发出思考的火花……从而使学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，同时也能为整节课营造一个良好的课堂教学氛围。

三、精巧的设问是实现精彩、高效课堂的支点

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。课堂教学离不开设问。然而，精彩、高效课堂主要的支点就在于课堂的每一个设问是否精当、巧妙。好的设问能打开学生的智慧之门，促进学生积极思维，善于创造，勇于创新。加强学生主动参与的意识，提高其分析问题、解决问题的能力，最主要的是能使课堂达到精彩、灵动、富有生命力的效果。只有通过一系列的“问”，才能使学生不断地去探究、去发现、去实践、去创新；只有通过不断地“问”，课堂教学才会波澜迭起、精彩纷呈，才会让学生在认知上不断产生冲突与矛盾，从而使他们主动地迎接思维的挑战。恰当巧妙的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为学习中的 “好知者”与“乐之者”；再如，柳暗花明又一村，让学生在探索研究中感受思考的快乐和情趣。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是从事学习和研究者的追求。在新课程下，课堂变得更开放，学生的思维变得更活跃，在教师精巧设疑的基础上，学生也会经常冒出一些独特的想法和具有创新性的问题，教师要善于捕捉，并给予肯定和鼓励，从而促进学生创造性思维的发展。这样，久而久之必将使学生能够在理解上顿悟，在知识上建构，在思维上流动。

四、精准的评价是实现精彩、有效课堂的催化剂

课堂教学是师生互动、思想交流、情感碰撞的过程。教师每天面对着一个个具有鲜明个性的学生，在给他们源源不断地传授知识的过程中，灵活、多样、独特化的评价语言，像调味剂一样，重要而不可缺少。看似简单的反馈和评判，实质上是教师对教学的一种调控，是教师在课堂上对学生学习态度、学习信心、学习方法和学习效果等方面的肯定，是整个教学活动的剂；精准有效、随机应变、恰如其分的课堂评价，更是课堂教学的“催化剂”。新课程中的课堂评价，提倡的是强化激励和反馈的功能，因为，它能帮助和激发学生个体多项潜能最大限度地发挥，有助于营造一个和谐融洽的空间，创设一种愉悦、宽松的学习氛围，让学生从中去体验成功、享受快乐、实践自我。同时，评价也应该多元化。让学生也参与到评价之中，进行自评或评价他人，使他们做到会用欣赏的眼光去看别人，从别人的优点中找到自己的不足，激发全体学生共同发展、共同进步。用我们富有智慧的评价去造就精彩、高效课堂。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。精彩、高效的课堂，绝不只是靠教师的努力就可以达到的。只有教师与学生紧密携手、齐心协力，把“教”与“学”有机地结合，才能使课堂效率发挥至最大化。还有很多的方式和方法可以打造出精彩而高效的课堂，这就需要我们在今后的教学工作实践中用心地去探索，让我们共同努力构建明天精彩而高效的课堂，品味教育人生的精彩！

参考文献：

［1］李建民.转变教育观念，掌握新课标精髓.广州市外附设外语学校，2008.

第5篇：智慧高效的课堂教学范文

关键词：智慧课堂；雨课堂；学习数据分析

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0014-04

移动互联技术迅速发展及其在教育教学中的应用，推动了新一轮课堂教学的创新与变革，传统课堂向数字化、智能化课堂发展。随着智慧教育理念的提出及发展，信息技术环境下智慧课堂的构建成为教育技术界越来越关注的研究热点。

一、智慧课堂的概念及其意义

不同视角下对于“智慧课堂”有不同定义，这里从信息化视角来理解“智慧课堂”的概念。从实际开发和应用来看，“智慧课堂”可以定义为“以建构主义学习理论为指导，利用‘互联网+’时代的大数据、移动互联、云计算等新技术构建的信息化、智慧化、高效互动的课堂。”它应用“云+端”服务方式，通过智能推送、动态学习数据采集和即时分析，实现基于数据的教学决策、实时全面的教学评价、全过程的交流互动、个性化的资源推送，从而变革和改进课堂教学的结构和模式。智慧课堂是信息技术和教育教学深度融合的产物，也是翻转课堂发展的新体现、新趋势。

在大数据时代背景下，传统课堂教学面临新的挑战和机遇，利用学习数据分析来改进教学行为是变革传统课堂的有效手段。国内外许多教育机构和部门都十分重视教育数据挖掘和学习分析技术的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告；2016年4月，清华大学与学堂在线共同正式对外了一款免费线上教学工具――雨课堂，它通过微信服务号连接师生的智能终端，实现对课前-课上-课后教学全过程的动态学习数据收集和分析，雨课堂的推出为智慧课堂构建提供了环境和技术支持。

利用雨课堂构建基于学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下的学校课堂教学改革创新的需求，具有重要的现实意义和价值：

1.有助于实现个性化、高效互动的课堂

大数据背景下基于学习数据分析的智慧课堂，变革了传统课堂教学结构和模式，从以教师为中心的知识传授为主转向以学生为中心的能力培养为主，从“先教后学”转变为“先学后教、以学定教”。课外，学生自主移动学习，师生交流互动，教师依据课前预习数据反馈，进行个性化指导，同时设计有针对性、个性化的课堂教学；课堂上，师生一起协作探究解决问题、完成学习任务，将课堂时间的运用发挥到极致。这种课堂内外的教与学能够提高学生学习自主性、积极性，实现师生之间的更多互动，在某种程度上活跃了课堂氛围，从而达到高效的课堂教学。

2.有助于实现全过程多元化的学习评价体系

智慧课堂利用大数据和云计算技术，对学生的课前-课中-课后学习全过程进行动态、实时记录和统计反馈，从而能够更全面、客观、真实地对学生学习情况及教学效果做出评价。这种全过程多元化的学习评价方式，一方面对学习活动起到引导作用，利于对学生进行个性化的指导；另一方面，帮助教师改进教学策略，使教学活动的开展更有效地促进学生的学习。

3.有助于丰富和发展智慧课堂的理论和实践，推动课堂变革和创新

将雨课堂应用于传统课堂教学中，探索基于学习数据分析的智慧课堂模式，并在具体课程教学中开展实践，这为智慧课堂的研究提供了参考，为一线教师开展混合式、翻转课堂教学提供借鉴。同时，引起教师关注并尝试运用新技术进行教学改革实践，推动传统课堂的变革和创新。

二、雨课堂支持下的智慧课堂构建

1.雨课堂支持下的智慧课堂架构

在对雨课堂特点及其功能研究基础上，构建基于雨课堂的智慧课堂架构（如图1所示）。雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，采取“云+端”的服务方式，通过云计算、云存储和云服务等为课前-课中-课后教学的各个环节提供信息技术支持。教师只需要会PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧课堂。在学生端，雨课堂提供课前预习自测、课内“不懂”按键、弹幕和随堂测试等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况；在教师端，可以推送PPT课件、分享链接和微课视频、测试、统计和反馈学生学习数据，帮助教师及时把握学生学习情况、学习效果以及学习轨迹。雨课堂支持下的智慧课堂打破了传统课堂的围墙，具备实时动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了智能、高效的教学交互与反馈，改变了传统课堂的教学方式。

2.基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式

智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。实时、客观、全面反映当前教学状态，是一线教师的迫切需求，传统课堂上教师面对几十位学生，很难及时准确地把握每位学生的学习情况、有效调控教学进程。智慧课堂基于学习数据分析，使课堂教学从依赖于教师的教学经验及直观判断转向依赖于学习数据的分析反馈，用数据说话，依靠客观、实时的学习数据对教学情况进行判断和调整教学策略，实现智慧、高效的课堂。

在χ腔劭翁锰氐恪⒓芄寡芯康幕础上，同时结合雨课堂的技术特性，设计基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式（如图2所示）。课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。雨课堂的技术支持对课前-课中-课后整个学习过程提供实时动态学习数据采集、分析和智能推送。

三、智慧课堂应用实例

利用雨课堂开展智慧教学的准备工作非常简单，教师只要安装好雨课堂插件，然后在手机微信里关注雨课堂后，进入我的课程页面点击“我要开课”即可创建课程和班级，创建成功的班级对应有专属的二维码和邀请码，教师可以通过班级QQ群或微信群告知学生，学生扫码或输入邀请码进入班级，这样便快捷地完成了智慧课堂的部署。

下面以高校公共基础课《计算机应用基础》中的“计算机网络”一课为例，具体阐述雨课堂支持下的智慧课堂教学实施过程。

1.课前环节

（1）预设教学目标和内容

教师根据之前对于课程内容及学生情况的学情分析后，预设本次课的教学目标，确定教学内容（如表1所示）。

（2）预习资料和预习反馈

教师利用PowerPoint中的雨课堂插件将上课PPT课件快速转换成可以随时推送的微课课件，同时还可以轻松插入慕课视频（如计算机网络MOOC视频）和网络视频（如局域网组建），在预习内容最后添加了客观题作为课前预测。微课制作完成后，教师将预习课件生成并推送到手机，在手机微信端点开收到的推送后预览课件并针对性对每页添加语音讲解，最后至班级。全班学生收到推送课件后，随时随地进行移动学习、完成预测并即时得到自动评分，另外，学生可以“报告老师”提出预习中的疑问或想法。教师也可以实时查看到已预习学生人数、预测题各题答题情况，浏览学生反馈并和他们进行课前互动交流。

（3）优化教学设计

教师在手机端实时看到的学生整体预习情况统计以便第一时间掌握学生课前预习情况，随时记录教学设计与备忘等，根据课前预习反馈，深化学情分析，明确教学重点和难点，优化教学设计，以便精准教学。如课前预测题答题情况的统计我们发现大部分学生对于网络协议、网络地址的理解有一点困难，需要课堂中对这些问题重点解决；个别学生给老师的报告中反映出学生对于计算机网络的认识只在表层，引发我们思考如何让学生更深层次地理解计算机网络和设计教学。

同时，教师通过邮件获取课前每位学生预习情况统计详细数据（如每位学生观看页数、观看的页面、预习时长、预测题评分统计），精确掌握每位学生的预习情况和学习行为，以此作为一对一个性化指导以及过程性评价的依据。

2.课中环节

（1）开启授课，进入课堂

教师开启雨课堂授课后，手机微信端即刻收到推送并点击推送信息，等待学生进入；学生用微信扫码或输入邀请码签到进入课堂，教师可邮件得到课堂情况统计详细数据了解学生的到课情况。等所有学生扫码完毕后教师点击开始上课，手机变遥控器控制课件的播放，学生端同步接收到课件。

（2）课程导入，分享与展示

教师将课前做的投票调查结果分享给学生，课前调查统计发现89%的学生之前极少接触计算机网络方面的知识。同时将预习情况反馈给学生，使学生之间有比较和定位，使他们做好课堂学习的心理准备。教师从“什么是计算机网络？”、“网络的功能是什么？”这几个问题入手进行提问，学生分享观点，展现课前自学成果，通过学生互评，教师展示本次课的教学内容和目标，进而展开更深层次内容的学习。

（3）精讲与拓展

教师根据教学目标并依据直观的学习数据进行针对性教学，学生在听课中发现有不明白的内容可以随时点“不懂”第一时间反馈给老师，老师能实时看到课件中每页“不懂”的人数，及时知道学生学习情况，并调整教学策略。如授课中发现在讲解网络地址时有很多学生对“子网掩码”都不懂，教师就以实际的一个操作演示进行说明，使学生有了进一步的理解。课间，教师开启“弹幕”功能，让学生把自己的想法都弹到屏幕上和大家一起分享，实现了师生之间、生生之间的课堂互动，活跃了课堂气氛。

最后，教师介绍计算机网络前沿知识进行拓展，并下达新的学习探究任务，如物联网、电子商务等大家感兴趣的话题，教师为学生分组并设计组织学习活动，学生开展小组协作探究学习，进行互动讨论。

（4）实时测评和反馈

学生完成学习探究任务后，教师把随堂测验推送到学生手机端，学生当堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教师也会即时得到统计数据（如每位学生的得分、成绩分布、各题答题情况），还可以通过邮件获取试题统计详细数据来准确把握每位学生的学习情况，以便课后的个性化指导。另外，教师将分数分布公布至大屏幕，让学生清楚意识到自己在班里的水平，有助于课后的复习巩固。这个阶段是检验课堂教学效率的有效手段。

（5）总结点评

教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。

3.课后环节

（1）课后讨论和投票、拓展学习

为了让学生结合所学网络知识并联系实际展开思考，教师课后作业（“大家一直都在说IPv4的地址不够用了，但IPv6推出至今，并未得到广泛应用。为什么会这样，到底是什么原因？我们还需要IPv6吗？”），学生“报告老师”阐述各自的想法，教师可以和学生互动交流探讨问题并个性化指导，从而学生可以深化知识的学习，培养了探究能力。同时，教师还可以投票，调查了解学生对于课程内容、教学方法、效果等方面的反馈。

另外，教师通过推送和分享链接方式给学生推送课后拓展材料，如网络信息安全、Internett学应用、组网案例等，学生根据自己的兴趣和能力有选择地自主学习。学生也可以随时点击查看每次上课课件，重点复习课堂中点“不懂”和收藏的内容，实现个性化学习。

（2）总结改进

教师依据学生课堂的学习情况、课后讨论及投票情况，对教学全过程进行回顾与总结，记录下教学设计，从而来优化教学方案、改进教学策略。

四、结束语

雨课堂支持下的智慧课堂模式基于混合学习理念，应用“云+端”设备，将移动技术与教学深度融合，直接、动态、即时的全过程学习数据，详实记录了课前-课上-课后教学全过程，整个教学过程的教学数据转换为改进教学的决策依据，使教师的教学决策从以经验驱动转变为以数据驱动，“用数据说话”，展现了教师基于学习数据分析的教学机智。同时，智慧教学的模式融自主学习、协作学习和探究学习于一体，能培养学生独立探究、合作沟通和创新能力，实现了课堂内外多渠道的交流互动，充分调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率，促进教学效果。

当然，这种智慧课堂模式在不同学科教学中的应用，将存在新情况、新问题，有待研究者们根据教学实际去思考、更新和发展。笔者也将在目前对于智慧课堂研究基础上继续进行应用研究，积累实践教学经验，从而不断改进和完善。

参考文献：

[1]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）：112-114.

[2]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.

第6篇：智慧高效的课堂教学范文

【关键词】本真课堂；高三课堂；简约

“本真教育”是“坚持本色，解放智慧，追求真理，学做真人”的教育。本真课堂是引导学生崇尚科学，坚持真理，涵养灵性，追求个性发展的课堂。本真课堂是本真教育理念下用科学的手段和方法，完善的考评体制，引导学生崇尚科学，坚持真理，涵养灵性，追求个性发展的课堂。高三课堂教学是一项繁杂而又艰巨的任务，由于高考教学内容多、时间短、难度高、压力大，如何提高复习的针对性和有效性，提高复习效率，减轻师生负担，从而在高考中考出优异成绩，成为广大师生普遍关注且颇感困惑的一个问题。那么在本真教育的理念下高三课堂应该是一个什么样的课堂呢？

一、简约的课堂

本真课堂应是简约的课堂，简约的课堂追求的是教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学媒体简单实用、教学语言简短流畅。高三学生需要的是复习基础知识、掌握基本方法、提高解题能力。在教学过程中教师不需要去设计精彩的引入，不需要去设计复杂环节，需要的是如何帮学生复习学过的知识点，如何帮学生系统的建立应有的知识结构，如何引导学生从不同的角度去思考问题，如何让学生形成良好的学习习惯和解题习惯，如何浅显易懂的让每一个学生听懂老师讲的每一道题目。

二、生动的课堂

本真课堂是师生互动、互助的过程，是双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观共鸣的课堂。学生都期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。生动的课堂是“轻松、高效、智慧”的课堂。课堂上教师要充分调动学生的主动性，使其积极、主动、快乐的参与学习。

随着我校教学改革的深入，高三课堂形成了自主先学、合作探究、课堂展示、点拨提炼的教学模式。教师先不讲，让学生先来自主先学，在自主先学的基础上学生再进行小组讨论和研究，小组讨论和研究的结果以小组或小组成员的形式在课堂上进行展示，最后教师再进行有针对性地讲解。这种教学模式充分体现了学生在教学过程中的主体作用，有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻了学生的负担。

三、开放的课堂

本真的教学过程是充满智力挑战、怡人性情的课堂，是益人心智、培养气质、滋养人生的精神漫游。开放的教学过程改变了传统封闭式教学中“把信息从一个地方传递到另一个地方”的单向过程，使教学交流更加多元、立体，更能促进学生充分、全面地发展。一方面，课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，依据学生的身心发展和认知规律，结合教学内容，创造具体的教学情境，留给学生较大的思维空间，让他们能够积极主动地思索、想象、畅所欲言，达到对所学的知识进行充分的理解、运用，从而培养学生的思维能力。另一方面，课堂教学中教师要发挥主导作用，在课堂上可以采用启发式、讨论式以及“探究性学习”等方式、方法，创设一种宽松的、活跃的、和谐的教学氛围，在这样的氛围中鼓励学生敢想敢说，积极参与到教学过程来，以师生合作的方式完成教学任务。

高三学生除了掌握必要知识和方法，还需要学习经验的积累、思想方法的感悟、基本技能的训练，学习情感的丰富，这些都是开放的高三课堂能够带给学生的。课堂上老师和学生都应该具有开放的思维，课堂上老师会准备开放的题型，老师和学生思维的碰撞可以产生开放的解题方法，甚至会产生开放的教学模式，将会大大提高课堂的效率。

四、高效的课堂

本真课堂将会全面提高教育教学质量，为学生的终身发展服务，因此本真课堂更应该是高效的课堂。“高效课堂”的“高效”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。其中的发展，包括：三维目标中三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；即时发展和面向未来的发展；学生的发展和教师的发展。

高三学生将直接面对高考，效率是学生和老师考虑的第一前提，没有效率的课堂将是失败的课堂。课堂上老师要积极开发学习资源，了解学生的具体情况，以学定教，要为学生设计适切的目标，要积极改变学生的学习方式，做到“精讲精练”，引导帮助学生主动学习，从而达到缩小个体差异的目标。同时要坚持教学反思：反思自己的教学，质疑自己审视自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”。

【参考文献】

[1]曹凤东.新课程高中数学课堂教学“过程与方法”目标探微.中学数学教学参考，2008，（05）.

[2]张健.平衡：数学课堂教学改革的基本要义——一节省级优质课：“平均变化率”课例及其点评.中学数学教学参考，2008，（05）.

[3]谢尚志、林光来.从课堂教学有效性谈高中数学教学设计.数学教学研究，2008，（12）.

第7篇：智慧高效的课堂教学范文

关键词：新课程 高效课堂 有效备课

新课程背景下，高效的课堂取决于有效的备课。有效备课需要教师主动学习，参与反思，合作探究，积极投身于行动研究和校本培训活动中，需要教师进行集体备课。设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动，这绝不是一种形式，而是一种常规的校本培训方式，只有精心研究新课程和学生的个性特点，才能促进教师的专业发展。

随着国家新课程的实施，课程的教学目标发生了变化，新的课程标准需要改变原有的备课方式。国家教育部《课程改革纲要》中指出：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本能力的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在新课程标准实施以前，传统的教学模式强调以传授知识为中心，而对学生学习能力的培养缺少关注。很多教师大都强调基础的重要性，而忽视了学习过程，从而制约了学生综合素质的提高。因此，新课程标准下的教学过程已经不再是教师教与学生学的简单叠加，而是在课堂上师生进行积极主动的教学互动的过程，这就要求教师在准备新课程的课堂教学时，积极主动地转变原有的陈旧的教学观念，加强与学生的沟通和交流。每位教师都要注重自己角色的转换，使自己由传授者变为学生学习的合作者和促进者，做学生成长的推手。在课堂上，教师要用欣赏的眼光、赞赏的话语去鼓励学生，让所有的学生都对自己有自信心，感到学习是一件轻松、活跃的事，而不是一项艰苦的任务。教师快乐地教，学生快乐地学，此时的学习是最有效的。否则，学生就会觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，在这样的情形下打造高效的课堂只能是空谈。

新课程改革的核心是转变教师原有的教学理念，切实以学生的身心健康发展为基础，把学生置于教学的出发点和核心地位，探索科学有效的学习规律，设计高效的学习思路和发展思维，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法和创新能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在积极主动的学习活动中，构建明确的知识结构，寻找适合自己的学习方法，培养完善的道德品质和科学文化素质，创建和谐氛围，打造高效课堂。可见，只有深刻领悟并贯彻落实新课程的理念，才能实现课堂教学的有效和高效。

新的课程标准与原有的教学大纲有着本质上的区别，需要教师认真领会，提高新课程改革的责任意识，把有效备课同贯彻落实新课程标准有机地统一起来，把新的教学理念和教学方法自觉地渗透在自己平日的教学之中。

在新课程标准的背景下，有效备课已成为教师积累学科专业知识和学科教学业务再提高的关键所在。因此，提高备课的精确性、有效性和实用性是打造高效课堂的基础和关键。那么，新课程标准下的教师应该怎样才能真正做到精确性、有效性和实用性的备课呢？

首先，教师对备课要有正确的思想认识。备课是教师最基础的教学活动，而不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行一定的把握。

其次，教师要学会科学合理地分配备课的精力。据有关调查表明：用80%的精力和时间研究教材和学生的实际情况，20%的精力和时间来整理教案，是最科学、最有成效的。真正优秀的教师在准备新课程的教案时不仅仅钻研教材，更会研究每个学生的实际情况。因此，不能以文字多少的备课数量来衡量教师的备课是否完成，而应该以教师的知识储备是否能从容地面对每个学生的不同实际情况来作为衡量和评价标准。

再次是学会灵活运用课程资源。巧妙利用有效的课程资源对文本进行适当的拓展，可以使课堂因此而丰厚起来，实现最大的价值。

在实际的教学过程中，每位教师的教学年限、学科专长、业务水平和教学经验等存在很大的不同，这样势必会导致不同的教学实际效果。在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。通过同学科教师之间的积极讨论，教师可以集思广益，博采众长，在相互讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课可以显著提高教育教学效果，促进教师的专业发展，分享与积累课程资源，发扬团队的协作精神，使学校的教研氛围更加浓厚。

集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。有位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点。”集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。越是经济欠发达地区和师资力量相对薄弱的偏远学校，集体备课就显得尤为重要。教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。

第8篇：智慧高效的课堂教学范文

【关键词】　以生为本 爱生汤 责任汤 智慧汤

“目前，小学英语课堂教学中教学目标不明确、教学要求随意、课堂管理无序、活动设计无效、教学结构混乱、情景设计虚假以及课堂评价表面化等问题还普遍存在。因此，开展课堂教学的常规研究非常必要和重要。”（郑文　2007）

一、望、闻、问、切，对症下药

1.1闻、问、切――观现状，思危害

在许多的公开课活动中，眼见、耳听为实，是为望、闻。问即问询，笔者有意通过师生座谈，问卷调查，结合自己的教学，更深地了解了小学英语课堂教学不良现状，人为造成良好教学先机的缺失，久而久之，使学习成了低效甚至无效活动。

1.2对症下药――寻良方，求对策

有病须求医，对教学中出现的病症找到根源后就要寻良方，求对策，积极寻求在一定的时间内能改变不良教学现状，回归教学高效的正确路途。笔者认为针对这些问题，为自己及所有的小学英语老师们开出一味良药，药名就是“以生为本”，共三大剂：解读教师自我、通读教材内容、研读情境教学。欲去掉痼疾，须长服。虽非能药到病除，但是久服之后病症必能慢慢疏通、消散，最后去除病之根本。

二、第一剂：爱生汤――以“爱生”为药引，佐以“解读教师自我”服之

[症状描述]

在学习PEP小学英语三下第六单元PartA　Let’s　learn中的四个单词　big　small　long　short时，授课老师一开始就在写字板上画树，约有3分钟。学生起先还有点好奇，在耐心地等待着，慢慢地便交头接耳，课堂一下子充满了不安和躁动。

[症状分析]

（1）　解读简笔画。在小学英语课堂上，简笔画是一种被倡导的教学技巧，运用简便、快速，而且直观形象生动，它可以不受时空的限制，为教学过程提供一个真实、形象的语言坏境，充分调动学生的思维积极性。简笔画的特点是“简”，但它又不是简单化，而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住实物的本质特性，将最重要的信息传给学生，使学生留下强烈的第一印象，为学生所喜爱。

（2）　慎用简笔画。但要记住，要运用好简笔画，作为老师自身，必须要有一定的简笔画基础。否则就直接导致了教学时间的无端浪费，使得学生无端分心，进而以各种形式释放能量，课堂失控，大大地不利于开展有效的教学活动。

[对症下药]

（1）　爱生无小事，处处皆教育。如果能真正贯穿“以生为本”的教学思想，不要急于求成，从学生角度做个换位思考，就不会这样去展示自己的简笔画水平，最终取得适得其反的结果。所以在备课时，老师要多以学生角度来思考，这样的做法是否合适，是否对学生有帮助，帮助又能否发挥最好的作用？

（2）　清醒认识自我，扬长避短。简笔画不行就换个形式呈现那棵树，比如可以先画好，然后剪出各部分，需要时一个一个往写字板上贴。也可以以学生为本，扬学生之长来避自己之短，可以找绘画水平高的学生帮忙。所以一剂“爱生汤”，会让你头脑清醒，认真解读自己，从学生的角度出发多思考，就能避免这样的事情发生，而这个阻碍课堂教学高效的拦路虎也能从此不敢再作祟。

三、第二剂：责任汤――以“责任”为药引，佐以“通读教材内容”服之

[症状描述2]

有位教师借班上课，三上PEP第三单元PartB　Let’s　talk中的Warm-up设计了唱歌Ten　Little　Indian　Boys。小朋友起先是非常兴奋地跟着老师边拍手边唱歌，One　little，　two　little　....唱得很是投入。可是每当唱到最后一句时，大家就不做声了，第二段时又出现了同样的问题。于是一个热身过程就这样草草结束了，学生情绪明显低落，热身成了冷身。

[对症下药]

（1）　以生为本，责任为先。在这一环节是为了给学生营造一种和谐宽松的课堂教学氛围，拓展学生的学习时空，让学生充分发挥主体作用来促进课堂教学质量的提高。因此教师就要以高度的责任心，来组织这个过程。

（2）　通读教材，心中有数。“责任汤”如何运用，用药确有讲究。教材要通读，要多读，要研读，要精读。如果只读要教的课文，而不读前后教学内容的老师真是病入膏肓了，赶快要去补读教材，长期服用此责任汤药。每一位老师至少要读完小学八册的教材，把教材内容，编写体系理一下，对整册乃至整套教材心中了然，是备好课的前提。这样的做法才是真正体现了以生为本的思想。

所以在此，笔者呼吁，请每一位小学英语老师，记住课前多多解读教材，平时实实在在研究教材，最后切切实实领会教材。

四、　第三剂：智慧汤――以“智慧”为药引，佐以“研读情境教学”服之

[症状描述3]

PEP四下第六单元第一课时，有位老师这样设计：观看Mr.　Bean的录像，引出单词funny，说Mr.　Bean要去参观兄弟在中国的农场。大屏幕出示了中英两国地图、飞机。时差让Mr.　Bean黑夜参观农场的情境，通过手摸啊，脚踢啊来教学动物单词，即新授内容。

[症状分析]

听了后觉得总是有点别扭，这样的情境创设感觉不是帮了学生来学习，反而兜了一个大圈子，学生也莫名其妙的，浪费了不少学习时间，课堂的高效从何谈起？

[对症下药]

（1）　创设情境的必要性。教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

（2）　创设高效智慧的情境。以上教师创设的情境如能去除繁枝末节，直接设计成Mr.　Bean参观农场的funny之旅，把动物用幽默的叫声出示，或者动作出示等。把教学内容串联起来，挖掘教材本身及Mr.　Bean的幽默元素，也许就能收到高效的教学效果。

情境的创设要体现对学生的爱护之心。有位老师在教学PEP四下第六单元第一课时时，最后环节中在大屏幕出示了一个美丽的农场，并说：Hello！　This　is　my　farm.　Welcome　to　my　farm.　Look！They　are　hens，　cows，　horses　and　goats.　I　like　horses.　I　like　animals.然后师又出示了精美的水果摊图片，并说：This　is　Bada　fruits.　Look，　they　are　apples，　bananas，　watermelons，　pears　and　peaches.　I　like　watermelons.　I　like　fruits.最后教师用事先准备好的精美图片来创设情境，让学生分小组介绍农场，文具店等。汇报时，学生都能踊跃发言，讲得很不错的。后来发现教师在设计时充分运用了智慧，在画板的后面，教师写上了填空式的句子。四年级的学生语言知识积累还不是很多，需要老师更多的帮扶。这样学生在说的时候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大胆地发挥了。这样的设计爱生之心流露无疑，笔者很佩服这样的设计，只是一个小地方，以生为本的思想就体现很好。

[1]　郑文.　以教研促进小学英语教学的健康发展――浙江省小学英语课程发展的回顾与展望[J].　中小学外语教学（小学篇），　2007（08）.

[2]　何善亮.　主体性原则：有效教学的根本原则[J].　教育科学论坛，　2007（08）.

第9篇：智慧高效的课堂教学范文

    教学细节在狭义上是指师生在教学过程中连续不断的行为中的具体细小的行为,是处于教学过程的关节点上,对教学具有重要的推动和连接作用,在教与学活动中直接影响教学目标的落实,影响教学流程的合理化、智能化、精确化与科学化的举足轻重的关键性行为,我们称之为“关键性细节”。教学高效是指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展时在短时间内有快速地提高,避免学生重复繁琐的操练。

    细节虽小,却能透射出教师的教学理念、教学经验和教学智慧;看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。所以,如果教师能有意识地、创造性地预设好每一个教学细节,在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导,并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节,把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中,那么我们的教学将会更加有效,我们的数学课堂将会是高效的数学课堂。

    一、关注教学细节,打造通俗易懂和形象生动的趣味课堂

    在新课改的背景下,简约语文,简约数学等各家观点应运而生。我觉得就是将书本中出现的抽象的复杂的作细节化的分解。让学生一步一步去感悟,从而使复杂的问题简单化。例如:在新授《二次函数》一课时,应从身边的事物说起,如学生关注的苏通大桥通车这件事,展示苏通大桥的几张图片引入新课。探究斜拉索的形状,从而引出二次函数的概念;观察斜拉索形状的特征,从而探究二次函数图象的性质等方面展开教学。

    二、 关注教学细节,允许学生犯错和自行探究的灵活课堂

    学生在学习过程中,出现错误是不可避免的,但在课堂教学中,尤其是在公开课上或优质课上,教师害怕学生出现解题错误,当发现有错误的“苗头”出现时,会马上“阻止”,“扼杀”并进行“善意”的正确的引导,长此以往,学生仅仅是表面上接受了正确知识,但对错误的出现缺乏心理准备,总是看不出错误或者出现错误改得不对,或者平时不错,一到考试就会犯老师再三强调的错误。许多老师甚至不能理解,为什么平时不错,可就是考试犯错。可想而知,这样的做法对学生知识的生成和学习能力的提高是毫无益处的。事实上,错误是正确的先导和成功的开始,学生所犯的错误及其对错误的认识,是学生对知识宝库进行探索的重要组成部分,错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试,它只能反映学生在数学学习某阶段的水平,而不能代表其最终的实际水平,正是通过错误的提出和不断的修正,才能使学生的能力得到不断的提高。因此,错误并不可怕,关键是我们在数学教学中应让学生大胆地揭示错误,学会查找错误的原因,是计算,还是未化简,还是未检验,亦或未下结论等,错误往往是一个不经意的细节导致的,所以让学生自己找出出错的细节。这样,学生不仅仅学到了正确的结论,而且还会对于自己的错误记忆犹新,时刻警惕自己在哪方面会出现问题。从而缩短了从反复的练习中得到启示的时间。这样的课堂才是真实、灵活、高效的。

    三、 关注教学细节,追求精心预设和智慧生成的高效课堂

    教学细节是可以预设的。细节的预设源于对教材、学生和环境的深刻理解与把握,源于对各种教学资源的有效组合与利用。我们要努力以研究者的态度去解读和处理教材,对教材进行深入地探究与思考,以创造生动完美而有实效的课堂。如:在《三角形内角和》一课的教学时,应有效组合与利用生活中的资源,设计并打造“配三角形玻璃”这个细节,有效地引入和解决了三角形内角和的有关知识,形成了本课的一大亮点。教学细节是教师对教材深刻理解和把握后,自然而巧妙的情境创设。只要抓好教材中的关键点,执着于对教材的深入解读,就能打造出鲜活独特的高效课堂。当有时预设不一定成功时,在课堂上我们教师要以敏锐的眼光去发现有价值的细节,深入挖掘,寓教育于无痕。立即改变预设的教学思路,抓住转瞬即逝的教育时机,使细节成为教学的突破口,成为学生的兴奋点,产生意想不到、预设不到的教学效果。其实,实际的课堂教学中经常会有意外发生,这就需要教师运用教学机智,把握时机,处理好这些教学细节,使之成为重要的教学资源。这样我们的课堂才会鲜活,我们的课堂才是智慧生成的高效数学课堂。

    四、 关注教学细节,杜绝教师“拖堂”和缺乏生气的呆板课堂