师范生教育实习精选(九篇)

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第1篇：师范生教育实习范文

首先，要加强与实习生的沟通。态度决定一切。实习生毕业在即，下一步的去向是他们最为关注的问题，因此，在他们眼中，教育实习只是毕业之前需要完成的学校指定的任务之一，而且，无论实习最后的成绩怎样，对他们求职，都没有决定性的影响。这种看法，已经成为一种普遍的认知，在这种情况下，他们自然对教育实习表现得漫不经心，得过且过。与此同时，指导老师作为高校教师中的一员，自身要面对教学和科研的双重压力，再加上指导毕业实习，工作时间不断被挤压，焦虑和疲惫与日俱增。所以，在精力有限的情况下，不少老师也只能依照学校的安排，按部就班地落实教育实习的各项工作，忽视了与实习生的沟通，不能及时了解他们的立场和想法，于是就出现了实习生态度上的懈怠。所以，加强指导老师与实习生的沟通，是很有必要的。因为只有了解了他们的想法，才能对症下药，有效地转变他们的态度。比如，有的同学以找工作为借口，不认真备课或对试讲环节游戏视之，指导老师就应该及时地“指点迷津”———实习本身，便是对他们的接人待物、语言表达等能力的综合考察，实习的锤炼，对接下来的求职面试，是一个很好的准备，可以说有百利而无一害；有的同学则以考研为借口，把本应用来准备试讲的时间和热情都用到了去图书馆看书上，无论是前期准备还是后期见习，都不甚了了，抱着一种无所谓的态度，指导老师也应该及时纠正这种片面的观点，告诉他们，从研究教材到教学设计再到最后的教学实践，实习这个过程，远比坐在图书馆机械地看书更为重要，因为它是对大学所学各种专业知识的综合运用，是对自主学习能力的全面提升，不仅能够为考研提供更扎实的专业基础和素养，为研究生面试提供更强大更坦然的心理素质，更重要的是，它能够为研究生阶段的自主学习打下一个良好的基础。其次，要加强实习生之间的沟通。分配给指导老师的实习小组多来自不同的班级或寝室，成员之间并不十分熟悉，无论是备课、讨论还是见习，他们往往以寝室为单位，三五成群，彼此之间缺乏交流，这样也就错过了互相启发、互相学习的机会，没有能够在小组内营造出良性竞争的氛围，从而反过来进一步刺激他们实习的热情。指导老师应该有意识地加强实习小组成员的交流，比如组织他们集体备课或讨论说课，使他们互相观摩，互相激励，从而取长补短、共同进步。

二、帮助实习生完成角色的转变和心态的调整。

对师范生来说，教育实习意味着一个重要的转变，即从学生的身份转换到老师的角色。这是一个漫长过程从量变到质变的关键环节。转变的顺利与否，会在很大程度上决定实习的效果，也会在一定程度上影响到实习生以后的职业选择，所以，指导老师应对此保持密切关注，随时发现问题并对实习生进行心理疏导。实习生保持学生身份多年，突然之间，从坐在讲台下听课变成站在讲台上授课，从被动到主动，并不是每一个实习生都能够顺利完成心理的调试，这期间最容易出现的问题是怯场以及由此带来的一系列副作用，如越来越严重的不自信、在讲台上的拘泥紧张、不敢与学生进行目光交流或互动、表达语无伦次等，这些状况一旦出现，如果指导老师不及时进行干预，任其发展，就会陷入恶性循环，严重打击实习生的自信和参与的热情，甚至留下心理的阴影，使其在择业的时候刻意回避教师这一本行。所以，一旦出现这方面的问题，指导老师应该主动介入，首先，要巩固学生的自信，帮助他们克服内心的恐惧，使其相信自己大学四年的积累足以支撑身份转变所需的各种知识，所以，站在讲台上的时候，无须慌张，也不用自乱阵脚；其次，鼓励他们学着对困难做充分的准备，实习过程中，遇到问题，要勇敢面对，积极主动地寻求解决的办法，而不是一受打击就放弃逃避，比如，授课过程中，假如学生反应比较冷淡，互动难以展开，这个时候最应该做的事情，不是抱怨，而是冷静下来，从授课的内容安排与形式技巧两个方面去分析原因，或者改变教学内容的设计，或者尝试不同的授课方式，以解决问题，而随着问题的解决，实习生的热情、能力和自信都会得到极大的提升，实习便进入了良性的循环，容易达到应有的目的和效果。

三、重视教学设计。

第2篇：师范生教育实习范文

关键词：教师教育 实习基地 国家标准

教育实习是师范生培养过程的有机组成部分，是提升教育教学实践能力和教师职业情感的重要环节，是教育理论与实践进行整合的必经阶段。为深入研究教育实习对师范生教学理念、教学技能、教师职业发展等方面的影响，笔者对北京师范大学2007级首届公费师范生进行跟踪调查，教育实习前的调查问卷收回397份，主要涉及实习制度、组织方式、实习准备情况等；教育实习后的调查问卷收回351份，主要涉及实习内容、实习效果和评价等。

对教育实习制度、内容和效果的分析

1.实习制度安排。调查显示，57.7%的师范生希望回生源所在省份实习，36.2%的学生希望留在北京实习。由于目前的政策是师范生在毕业后要回生源省份就业，故大部分师范生选择回生源地实习，以便更好了解当地教育情况。对于实习的组织方式，超过一半的学生认为应该由国家教育行政部门设立教育教学实习基地，23.1%的学生希望由高校建立实习基地，14.4%的学生认为可以由高校的院系建立实习基地且统一组织，只有12.1%的学生希望由学生个人联系。在实习的指导教师方面，57.6%的学生希望实行双导师制，18.5%的学生希望由实习中小学教师指导。师范生比较倾向的实习制度是：回到生源所在省份实习；由国家统一设立教育教学实习基地；实行高校教师和中小学教师共同指导的双导师制。

2.实习准备情况。调查显示，59.3%的师范生认为自己对实习已经做了积极准备。“教育见习”是师范生认为对实习最有帮助的课程。部分学生认为教育学等课程理论性太强、比较空洞，不能直接指导中小学教学。在实习前，有81.5%的师范生参加了试讲、见习和实习动员。对于教育实习目的、任务和内容，在实习前“全面了解”和“比较了解”的比例为84.6%，说明师范生的思想准备充分。实习准备比较充分的工作依次是观摩优秀教师的公开课和优质课（70.3%）、普通话练习（65.2%）、校内试讲（65%）、微格教学训练（56.2%）；而在了解新课改情况、练习三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、心理调试等方面准备得比较少。

3.关于实习内容。调查显示，在教育实习期间，师范生的首要工作是讲课（95.4%）和听课（94.9%），平均授课19.38节，撰写教案10.67本；其次是批改作业（76.1%）、辅导学生（72.1%）和开班会（70.7%），教研活动为26.5%，参与校本课程开发的比例仅有13.9%。这反映了教育实习内容和形式还是传统的，没有适应新课程改革尤其是目前提倡的研究型教师的发展需要。通过五点分值分析法，在教育实习过程中，师范生能够得到学生的尊重（95.8%）；能够融入实习学校，与当地教师关系融洽（92.9%）；能够机智地处理课堂上的突发事件（82.7%）；能够灵活地运用各种教学策略讲授教学内容（81.8%）；能够提供建设性反馈意见以指导学生的学习（78.1%）；能运用现代教育技术辅助教学（66.4%）。总体而言，师范生在教育实习中能够融入中小学教育实践，基本完成相应的实习任务和内容。

4.关于实习评价。通过教育实习，师范生进一步坚定了从教的信念，49.6%的学生认为“以前就很愿意从教，现在更加坚定了从教的信念”，有18.8%的学生认为“以前不愿从教，现在想从教了”，仅有9.4%的学生认为“以前愿意从教，现在不想从教了”，21.4%的学生认为无变化。“工作辛苦”和“薪酬待遇”是影响选择教师职业的重要因素。从实习效果来看，师范生普遍认为：丰富了教育教学经验（79.5%），教学能力得以提高（71.5%），组织、沟通能力得到加强（63.1%），了解到教育现状（55.6%）。通过教育实习的实践检验，师范生认为自身理论知识和教学技能“很强”和“比较强”的是 ：普通话水平（80.1%）、自身知识储备（78.6%）、现代教育技术能力（76.9%）和语言表达能力（71.8%），而认为“一般”和“较差”的分别是：板书能力（40.2%）、组织活动能力（31.4%）和全面评价所授学生学习的能力（30.8%）。师范生认为最需要加强的方面依次是：教学基本功（62.4%）、语言表达能力（53.6%）、组织协调能力（48.4%）、课程开发能力（39.9%）和评价学生学习的能力（35.3%）。

5.关于实习组织与管理。从师范生教育实习的学校类型看，53.6%的学生在示范学校，近40%的学生在普通中学，5.1%的学生在特殊教育学校。从指导教师情况看，高校安排的指导教师辅导实习生的首要方式是一对多的集体辅导（50.4%），其次是学生小组互帮互助+教师引导（39.4%），一对一的个别辅导（18.4%）比例偏低，有的教师还采取远程在线辅导（18.1%）。中学指导教师总体上能够积极有效地帮助实习生完成教学任务，有89.4%的实习生认可和基本认可中学指导教师的工作。师范生对实习学校的服务保障工作，认为“非常满意”（27.1%）和“基本满意”（47.3%）的比例较高，而对高校的服务保障工作，认为“非常满意”（13.1%）和“基本满意”（48.4%）的比例相对较低。师范生通过实习，认为对他们影响最大的是“实习地配备的指导教师”（44.4%），其次是“实习学校的管理及人文环境”（33%）。对于实习中启用的“教育实习手册”，有70.1%的学生认为教育实习手册对实习活动内容做了明确规定，有利于提高实习活动的规范性和目的性，便于对实习活动的管理和考核。

教育实习中存在的突出问题

1.教育实习没有纳入教师资格的法定条件，实习标准参差不齐。目前，我国仅将教育实习视作对所学专业知识、技能应用的最终检验和对未来准备的适应性训练，没有形成教育实习的整体观念和质量观念，教育实习的价值、功能、目标等的观念仍相对落后，法制建设薄弱。一些国家包括美国、英国、德国、法国等都建立了教育实习制度和教育实习教师资格证。美国的职前准备是成为教师的第一步，获得教师的实习资格则是其第二步。申请人一般要经过实践I（Praxis I）学业技能评价和实践II（Praxis II）学科专业评价，用以考查候选人的学科专业知识和教学知识，决定其是否能进入“新任教师实习计划”。我国1995年12月实施的《教师资格条例》和2000年9月实施的《教师资格条例》实施办法中“资格认定条件”和资格认定申请材料中没有教育实习的相关要求，各省（自治区、直辖市）在教师资格认定和教师资格教育教学能力测试中，对教育实习也没有标准要求，导致在具体工作中表现为重视不够、组织管理乏力、模式单一，教育实习质量难以保证。

2.教育实习的理论与实践的整合不够，存在脱节现象。美国、英国等国家教师教育项目的一条重要经验是将教育实习贯穿于教师教育项目始终，使课程的理论学习与在中小学的实践紧密结合起来，这不仅拓展了学生的经历，而且还使他们能够形成对教学的理解并在实践中贯彻。在时间安排上，理论课程与实践课程交叉进行；在课程内容设计上，理论课程与实践课程相互支撑；在教育实习模式上，注重多元化和促进学生发展。目前，我国基础教育从教育观念到课程体系、教学方法等都在不断地变化更新中，如果高校的教育教学改革跟不上基础教育的变革，使师范生教育实习与中小学教学需求相脱节、难以契合，就会影响教育实习质量。调查显示，在教育实习中，仍有近10%的师范生“很少”和“几乎不了解”新课程改革的理念，只有17.4%的师范生充分参透了新课程改革的理念。通过教育实习，师范生对高校教师教育改革的建议如下：一是尽早开始注意培养师范生的教育专业意识及专业素养（57.3%）；二是加强教学技能的培训（48.4%）；三是了解每位实习生的需求，开展有针对性的指导（46.1%）；四是优化专业课程设置，更新专业教材内容（43.2%）。

3.双导师制难以落实，激励机制不健全。实习指导教师是保证实习质量的关键。师范生认为大学指导教师对其实习影响较大的比例仅为3.4%，与实习地指导教师的影响（44.4%）相比差距很大，师范生希望建立大学教师和中小学教师共同指导的双导师制。落实双导师制，要有激励机制。在苏格兰，教师教育机构与中小学结成“伙伴关系”模式，签订协议，明确各自承担的义务和责任，以及各类参与人员的角色任务。目前，我国难以落实双导师制的主要原因是大学重科研、轻教学的教师评价和考核机制等，影响着教师参与教育实习的积极性。

4.教育实习基地建设薄弱，政府的主导协调作用未充分发挥。教育实习工作涉及师范院校、中小学校、政府部门等，其中政府的支持和政策鼓励是确保教育实习质量的重要条件。美国地方教育行政部门成立实习工作领导小组，建立大学和中小学合作培养教师的联合体，共同制定、实施教育实习计划，建立稳定的实习基地。在我国，虽然师范院校出台了许多有关教育实习的规定，但都无法明确地方教育行政部门的职责，对中小学校也只是提出一些原则性的要求，教育实习的各项条件和保障不健全。师范生对实习中小学有关教育实习的建议依次是：确保足够的实习授课实践和必要条件（70.7%）、要配备经验丰富的专业课指导教师（55.1%）、实习校领导要重视教育实习工作（46.4%）和保障基本生活条件（33.3%）。

建立和完善师范生教育实习国家标准

1.修订《教师资格条例》及实施办法，颁布《师范生教育实习规定》。《教师资格条例》及实施办法规定，教师应“具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力”，但仅通过各省（自治区、直辖市）的一次教师资格教育教学能力测试来检验，显然是不充分的。因此，应借鉴律师资格证和律师执业证书制度，建立实习教师资格证制度，将教育实习作为申请教师资格的重要条件之一，并在教师资格考试中将教育实习考核合格作为一个重要环节。鉴于我国教师教育体系已开放，对于师范专业和非师范专业的学生，如申请教师资格证书，必须在修毕教师教育国家课程后，经教师资格初检后，取得实习教师资格；取得实习教师资格者，经教育实习，如成绩合格，并经教师资格复检合格者，方可取得正式教师资格。为了明晰教育实习生的身份以及权利和义务，对于教育实习生和获得相应学位但尚未取得教师资格证的人员，如试用期教师、全日制教育硕士等，可以发放教育实习资格证，作为临时执照。国家教育行政部门应制定《师范生教育实习规定》，明确教育实习的内容与要求，组织机构和管理，师范生、指导教师和教育行政部门的权利和义务，实习成绩评定和考核，实习不合格的处理，经费和条件保障等内容，建立教育实习的国家标准。

2.完善教育实习制度设计，建立国家级和省、市级教师教育实习基地。随着现今我国教师教育走向开放和实习生人数的增加，以及各类教育硕士的实习任务的增长，实习指导教师人手有限、实习经费紧缺等矛盾更加突出。在进行教育实习制度设计时，应在更新传统教育实习观、延长教育实习时间、丰富教育实习内容与形式、明确实习各阶段的目标与进度安排等基础上，积极寻求大学与中小学实现互惠合作，建立稳固的国家级和省、市级教师教育实习基地。国家教育主管部门统一负责基地的认定，提供人力和物力支持，保障基地有关配套设施的建设，根据参与实习的人数和质量情况，定期提供专项经费。明确教育实习时间，考虑寒暑假因素，全日制教育硕士生和本科、专科师范生教育实习时间应不少于一个学期。加强实习指导教师队伍建设，目前我国只在中等职业学校设立实习指导教师资格，政府部门应建立中小学及幼儿园的实习指导教师资格，确立职业标准和条件，并给予资助和奖励，同时完善实习指导教师的培训体系。加强大学教育实习指导教师队伍建设，迫切需要大学尤其是师范大学从学科教师的选拔、教师评价和考核等方面完善政策，真正落实双导师制。同时，建立教育实习的监督、自我评估和教师评价机制，科学制定教育实习的质量考核体系。

3.建立多元化教育实习模式，将教育实践贯穿于教师教育全过程。从世界各国教师教育专业开展教育实践的情况看，教育实践活动的内容已经超出传统教育实习的范围，而成为一系列从早期开始的、经常性的、贯穿于师范教育全过程的教育实践活动。我国目前亟需改变比较单一的教育实习模式，进行积极探索，把教育实践与课程教学紧密融合起来。一是借助于现代教育技术手段，开展微格教学，使师范生的各种教学行为变得可被观察、分析和评价，以达到解决教育过程中的各种问题的目的。二是继续推进实施“教师教育创新平台计划”，开展远程教育见习与实习指导， 共建共享优质教师教育资源。三是开展实习支教活动，整合高校社会实践资源和项目，加大师范生实践教学经费投入。四是建立教师教育机构与中小学“伙伴关系”模式，建设教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区，促进师生积极参与教育改革实践和教育实习，同时在教师培训、教学研究和咨询、课程开发等方面提供多样化的教育服务。

第3篇：师范生教育实习范文

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。没有师范教育质量的提高,就没有教师素质的提高。下面是小编整理的一些关于师范生教育实习个人总结，供您参考。

师范生教育实习个人总结范文一教育实习是把自己在学校所学的教育理论和教育知识应用与实际，同时也是对自己从事任教能力的一次大检验。实习的成功与否，直接关系着今后能否胜任教学工作。因此我十分重视这次的教育实习机会。

教育实习主要包括两方面的内容：一是教学工作;二是班主任工作。教学工作是整个教育实习的核心部分。我深知它的重要性。为了确保实习万无一失，在实习之前，我就在老师的指导下，认真通读相关的教育理论材料，认真撰写教案，多次进行试讲。使得自己对教育教学过程有了一定的了解。实习期间，从头到尾我都认真对待每一个环节。因为我明白：实习学校放心地把学生交给我们，这是对我们的信任。如果我教不好，我就会误人子弟。俗话说：台上三分钟，台下十年功。

为了保证上好每一堂课，备课是关键。我从备课的三个环节入手，反复遍读相关教材，尽量使自己对教材内容了如指掌。为了使每一堂课内容充实、丰富、生动、活泼，使学生能够在轻松愉快的气氛中学习，我阅读了大量的书籍，收集相关的信息;为了使老师的讲解易于学生的理解，我进行了反复地模拟试讲，虚心听取指导老师和同队同学的意见，并重新对教案进行修改，使教案更完善，操作起来更科学。好动是中学生的一个显著特点。为了使他们专心听讲，完成教学任务。我注意观察同学们的一举一动，及时调整教学节奏，改变教学方法，尽量把学生吸引到课堂。我明白老师上完课，但是教学活动还没有真正结束。为了把课堂延伸到课外，及时巩固教学成果，和了解学生掌握知识的程度。我经常下班辅导和同学交流，了解学生学习情况发现学习难点，并在下节课帮助学生解决。总之，在学生地配合下，本人圆满出色地完成了教学任务。

班主任工作是教育实习的另一项重要内容。班主任工作做得好坏，关系到一个班级能否形成一个良好的班风、学风。因此班主任工作与教学工作是相辅相成的，但是它与教学工作又有很大不同。班主任工作的一个很重要的内容是做好后进生的转变工作。因而，从我一接手实习班级开始，我就从原班主任那里，仔细了解班级情况，并经常深入到学生中，了解他们的学习生活情况，帮助学生解决在学习、生活中遇到的困难，成为学生学习上的良师，生活上的益友。逐渐取得学生的信任与好感。

在我实习的班级里，有几个比较调皮的学生，经过我三番五次地与他们交谈教育后，他们的表现越来越可爱。班级集体荣誉感是一个班级的精神支柱。为了增强同学们的主任翁意识，我充分利用主题班会与一般班会的教育形式，开展了形式活泼、生动的班会活动，取得了良好的教育效果，使班级班风班貌有了喜人的变化;为了增强班级的凝聚力，培养学生热爱班集体的意识，我组织学生开展了丰富多彩的活动。班主任工作使我在教育学生的同时，也使自己受到启发。

教育实习，虽然苦了点，累了点，有时还受到极大委屈，但我认为值得我去努力做好这件事情。我将认真教育实习经验，为明天走上教育工作岗位做好扎实准备。三尺讲台我准备好了!

师范生教育实习个人总结范文二今年，我在贵阳6中进行教育实习，我实习的科目是信息技术。在这段时间的实习过程中，在各方面我都取得了很大的进步。

以前只知道自己学，然而作为一个老师，不仅自己要懂，同时在讲课时逻辑必须很清晰，最重要的是要能让学生听得懂，还要能愿意接受!要能和学生拉近距离!不能远离学生。学生不听一门课很重要的一个原因是：老师讲课不能吸引学生!我在第一次试讲的时候我就犯了这样的错误，只顾自己在讲台上讲，没有交流的环节，同时感觉自己有很多话想说但是无法表达。结果试讲很失败!因此老师提出了很多对自己有帮助的意见。在后来的教学中我注意了和学生的交流!有的课还以课堂活动的形式开展，这样就增加了老师和学生之间的互动!课堂气氛和教学效果也有了很大的提高!

在实习过程中我深刻的感受到：上一堂课容易，但要想上一堂精彩的课很难!需要下很大的工夫。在教学之前，我都认真听了指导老师的课。从中我也学到了很多教学方法和技巧!同时我都准备好每次课的详细教案和课件资料。并全部交给指导老师修改。

并且我都对每次课的内容进行试讲，在试讲过程中，老师提出了很多宝贵的意见：语速不要太快、放松，不要紧张、声音还应响亮、注意上课的教态!还应考虑到在教学中的可能产生的各种情况。指导老师告诉我：如果在教学中遇到学生提出的刁钻的问题，要冷静的思考。要能缓和课堂气氛!在和指导老师的

交流以及在实际的教学过程中，我明白了教授知识不能局限于书本，一定要有很广的知识面，更重要的是把书上知识与实际生活联系起来!要让学生很容易的接受、清楚的明白!

这期间，我除了教学。为了让学生有良好的学习环境，我积极参加了学校机房的维护和管理。虽然实习的时间很短，在老师的耐心指导和帮助下，我收获了很多，得到了一次较全面的、系统的锻炼，学到了很多新的知识和技能!与以前相比，在很多时候，考虑问题比较全面，做事比较稳重、有了很强的耐心。也知道了作为一个老师如何处理师生关系以及教学的方法和技巧!并且对很多事情有了很多新的、不同的看法、理解和认识。

师范生教育实习个人总结范文三今年是我大学生活的最后一年，毕业后我们马上就会面临择业的问题，我们学的是思想政治教育，也就是说毕业后我们中的相当一部分人会到学校从事教师工作，所以这学期我们都各自到初高中进行实习，为的就是毕业后能够马上进入工作状态，能够很好的胜任教师的工作，能够很好的扮演教师的角色，进而为学生更好的服务!

我的实习地点选在了一所中学，这也是我曾经就读过的学校，虽说曾经教过我的老师都已经不在这里了，但是这里的老师们还是给了我力大的支持和帮助，让我受益匪浅。

说实话，刚来的时候觉得很奇怪，虽说这里有很大的变化，房间变亮了，设备齐全了，注意板凳不那么糟糕了，而且还新增了很多像工具箱之类的人性化极强的东西，但毕竟我曾经在这里生活学习了三年的时间，那时的我是学生，而现在的我却以教师的身份来到这里，真的觉得有种怪怪的感觉，身份的转换还真是让我有点一下直接受不了呢。

不过，很快我就被安排了指导老师，并很快投入了工作，心里这小小的波澜也就很快消失了!呵呵，很不一样的感觉!

在一个多月的实习生活里，我一直以教师身份严格要求自己，处处注意言行和仪表，热心爱护实习学校和班级学生，本着对学生负责的态度尽力做好实习工作;同时，作为实习生一员，一直紧记实习守则，遵守实习学校的规章制度，尊重学校领导和老师，虚心听取他们的意见，学习他们的经验。

主动完成实习学校布置的任务，塑造了良好的形象，给实习学校的领导、老师和学生都留下了好的印象，得到学校领导和老师的一致好评，对此，本人甚感欣慰。在这短暂的实习期间，我主要进行了教学工作实习和班主任工作实习。

一、课堂教学工作方面

怎样上好每一节课，是整个实习过程的重点。刚开始的两个礼拜的任务是听课和自己进行试讲工作。在这期间我听了3个课任老师共10节课。在听课前，认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，则事前认真做完题目，把做题的思路简单记下，并内心盘算自己讲的话会怎样讲。

听课时，认真记好笔记，重点注意老师的上课方式，上课思想及与自己思路不同的部分，同时注意学生的反应，吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么这样讲。

在正式上讲台前我还进行了多次试讲。在准备教案前，认真阅读教材，并与任课老师上课内容相联系，按自己的思路写出教案。但课任老师的要求与自己准备的内容经常有出入，所以对教案作了一定的修改，做到自己的思路不乱，又能达到课任老师的要求。为了克服上讲台时的紧张，不断的进行试讲。同时在本子上把自己上课讲的话都写一遍，作足充分的准备。

经过几次实战的磨练，现在的我已经基本能够驾驭课堂，胜任教师的角色了。虽然我还有很多做的不是很好的地方，但这次实习真的让深深的体会到教师工作的辛劳，也深刻理解了教学相长的内涵，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变成真正的面对面的教学。

要想成为一位优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等等都是很重要的，站在教育的最前线，真正做到“传道、授业、解惑”，是一件任重道远的事情，我更加需要不断努力提高自身的综合素质和教学水平。

二、班主任见习工作

班主任的工作是很有意思的，刚开始的时候，用我的指导老师也就是我所带班的班主任的说法，我就好像着这个班的大班长一样，根本看不但班主任的影子。我想这应该是受到了上学时当班长的影响吧，我把那是当班长的经验统统拿出来用了，呵呵，不过效果真的很不好，因为现在的孩子和我们那时的孩子可太不一样了，那时的孩子是怕老师的，现在的孩子对老师没有怕，只有喜欢和不喜欢之分。

所以在指导老师和我及时的沟通之后我改变了战略，和同学们多沟通，多交流，多商量，做朋友，这样我的班主任工作才能顺利的完成，而且还和孩子们结下了深厚的友谊!

在班主任日常管理工作中，积极负责，认真到位，事事留心。从早晨的卫生监督，仪表检查，作业上交，早读到课间纪律，课间操，课堂纪律，午休管理，眼保健操，自习课等等，每样事物都负责到底，细致监督。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。

班主任是班级的组织者、管理者和策划者，也是学生活动的参与者，更是学校管理的中坚力量和骨干分子，对良好班风，学风，校风的形成起到了举足轻重的作用。

应该说在这次实习班主任过程中收获很多，在工作过程中增强了自身的责任感、荣誉感和自信心，懂得如何以一个老师的身份与学生相处，向班主任老师学习了班级管理等，自身得到了很好的锻炼，水平有一定的提高，但也存在着一定的问题。比如没有很好的进入角色，工作经验不足等，这些是今后学习工作中要克服的。 通过实习班主任工作，我的最大感悟就是：要付出极大的难以想象的心血才能打造出一个好班。

第4篇：师范生教育实习范文

关键词：教育实习；沟通；角色转换；教学设计

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0281-02

大四的教育实习是师范院校贯彻教育理论，实现培养目标的重要一环。对学生而言，是对四年大学所学的总的检查和验收，其意义和重要性不言而喻。但是，受多方面因素的影响，比如就业形势的日趋严峻、信息爆炸所导致的各种舆论的强势导向等，教育实习在实施的过程中暴露出一些不容忽视的问题，使其在预期目标和实际效果之间，有了明显的距离。我们可以把其中的问题总结为以下几个方面：态度上，重视不足，不少同学秉持“能过就行”的原则，不愿意投入过多的精力；准备上，缺少热情，没有主体意识，不能把所学的理论知识与教学实践结合起来；授课上，教学目标不明确，教学步骤紊乱，语言表达吃力零散。事实上，这三个方面是一环扣一环的，没有一个认真的态度，自然不会去认真准备，也自然不会有理想的教学效果。

如何调动实习生的积极性，提高他们的重视程度，激发他们参与的热情，从而保证教育实习的效果，是笔者在最近两年指导本科教育实习过程中不断思考并尝试去解决的问题，现把思考和尝试的结果总结如下，以抛砖引玉并求教于前辈和大方之家。

第一，加强两个方面的沟通。首先，要加强与实习生的沟通。态度决定一切。实习生毕业在即，下一步的去向是他们最为关注的问题，因此，在他们眼中，教育实习只是毕业之前需要完成的学校指定的任务之一，而且，无论实习最后的成绩怎样，对他们求职，都没有决定性的影响。这种看法，已经成为一种普遍的认知，在这种情况下，他们自然对教育实习表现得漫不经心，得过且过。与此同时，指导老师作为高校教师中的一员，自身要面对教学和科研的双重压力，再加上指导毕业实习，工作时间不断被挤压，焦虑和疲惫与日俱增。所以，在精力有限的情况下，不少老师也只能依照学校的安排，按部就班地落实教育实习的各项工作，忽视了与实习生的沟通，不能及时了解他们的立场和想法，于是就出现了实习生态度上的懈怠。所以，加强指导老师与实习生的沟通，是很有必要的。因为只有了解了他们的想法，才能对症下药，有效地转变他们的态度。比如，有的同学以找工作为借口，不认真备课或对试讲环节游戏视之，指导老师就应该及时地“指点迷津”――实习本身，便是对他们的接人待物、语言表达等能力的综合考察，实习的锤炼，对接下来的求职面试，是一个很好的准备，可以说有百利而无一害；有的同学则以考研为借口，把本应用来准备试讲的时间和热情都用到了去图书馆看书上，无论是前期准备还是后期见习，都不甚了了，抱着一种无所谓的态度，指导老师也应该及时纠正这种片面的观点，告诉他们，从研究教材到教学设计再到最后的教学实践，实习这个过程，远比坐在图书馆机械地看书更为重要，因为它是对大学所学各种专业知识的综合运用，是对自主学习能力的全面提升，不仅能够为考研提供更扎实的专业基础和素养，为研究生面试提供更强大更坦然的心理素质，更重要的是，它能够为研究生阶段的自主学习打下一个良好的基础。其次，要加强实习生之间的沟通。分配给指导老师的实习小组多来自不同的班级或寝室，成员之间并不十分熟悉，无论是备课、讨论还是见习，他们往往以寝室为单位，三五成群，彼此之间缺乏交流，这样也就错过了互相启发、互相学习的机会，没有能够在小组内营造出良性竞争的氛围，从而反过来进一步刺激他们实习的热情。指导老师应该有意识地加强实习小组成员的交流，比如组织他们集体备课或讨论说课，使他们互相观摩，互相激励，从而取长补短、共同进步。

第二，帮助实习生完成角色的转变和心态的调整。对师范生来说，教育实习意味着一个重要的转变，即从学生的身份转换到老师的角色。这是一个漫长过程从量变到质变的关键环节。转变的顺利与否，会在很大程度上决定实习的效果，也会在一定程度上影响到实习生以后的职业选择，所以，指导老师应对此保持密切关注，随时发现问题并对实习生进行心理疏导。实习生保持学生身份多年，突然之间，从坐在讲台下听课变成站在讲台上授课，从被动到主动，并不是每一个实习生都能够顺利完成心理的调试，这期间最容易出现的问题是怯场以及由此带来的一系列副作用，如越来越严重的不自信、在讲台上的拘泥紧张、不敢与学生进行目光交流或互动、表达语无伦次等，这些状况一旦出现，如果指导老师不及时进行干预，任其发展，就会陷入恶性循环，严重打击实习生的自信和参与的热情，甚至留下心理的阴影，使其在择业的时候刻意回避教师这一本行。所以，一旦出现这方面的问题，指导老师应该主动介入，首先，要巩固学生的自信，帮助他们克服内心的恐惧，使其相信自己大学四年的积累足以支撑身份转变所需的各种知识，所以，站在讲台上的时候，无须慌张，也不用自乱阵脚；其次，鼓励他们学着对困难做充分的准备，实习过程中，遇到问题，要勇敢面对，积极主动地寻求解决的办法，而不是一受打击就放弃逃避，比如，授课过程中，假如学生反应比较冷淡，互动难以展开，这个时候最应该做的事情，不是抱怨，而是冷静下来，从授课的内容安排与形式技巧两个方面去分析原因，或者改变教学内容的设计，或者尝试不同的授课方式，以解决问题，而随着问题的解决，实习生的热情、能力和自信都会得到极大的提升，实习便进入了良性的循环，容易达到应有的目的和效果。

第三，重视教学设计。在备课的阶段，大多数实习生拿到教材之后，首先做的往往不是去研究教材，吃透教材，而是粗略看过，便到网络上去搜索相关的教案、讲稿或ppt，然后毫不犹豫地将这些材料据为己有，或稍加组合，或干脆照本宣科，把别人的设计当作自己的教学内容，以逸待劳，这种做法是不可取的。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”1]而组织和引导的实质，最终是通过教学设计体现出来的，所以，指导老师应强调教学设计的重要性，调动实习生的主动参与意识，让他们充分意识到，在吃透教材的基础上，结合所学的各种理论知识和网络上的参考材料，拿出一个覆盖全面、重点突出、思路清晰、切实可行的教学方案，找到属于自己的表达方式和风格，这才是最重要的。新课标对各个学段都从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了具体要求，所以，对实习生来说，这是他们进行教学设计的起点，他们要充分认识到以统一的教材为凭借、以完成语文教学任务为目标来阅读、钻研课本是语文教师最主要的备课工作。这需要他们做到以下两个方面：一是要从整体上把握课本，了解全套课本的编订思想、编排体系和编写体例，了解课本中的范文及语言训练点的组合规律。二是要把握每篇课文的个性特点，深入分析理解、评价、鉴赏课文的思想内容及形式方面的特色。2]一个优秀的教学设计，应该以新课标的要求为依据，目标明确，层次分明，同时，又能体现自身的特点，或寓教于乐，幽默风趣；或旁征博引，知识丰富。举例来说，假如实习生要讲授的篇目是古典诗文，那么，在进行教学设计的时候，他们首先必须要确保内容上涵盖以下几个层面：要完成“知人论世”的背景介绍，让学生了解文学作品的出现所依赖的时代的大环境和作者个人的小情况，然后，带领学生疏通文本，掌握诗文中重要的字词的含义以及句法、语法的运用，在此基础上，引导学生深入一层，感受、捕捉作者的情思，把握诗文的主题内蕴和艺术特色。其次，在讲授的技巧风格上，也应该有充分的准备和精巧的安排，如穿插一些逸事趣闻、典故传说以调动课堂气氛，引用一些古人著名的评论以画龙点睛，罗列一些主题类似的经典作品供大家讨论，以扩大阅读并加深理解等等。

综上所述，教育实习是师范院校实现培养目标的重要组成部分，实习生在实习过程中，无论是主观态度，还是实际操作，常常存在一些问题，指导老师应发挥作用，加强与实习生的沟通以及实习生之间的沟通，帮助实习生完成角色的转变和心态的调整，在具体实践环节，强调教学设计的重要性，从内容与形式两个方面进行把关，从而保证教育实习的效果，尽可能缩小其与预期目标之间的距离。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：15.

第5篇：师范生教育实习范文

关键词：体育师范生；教育实习；调查分析

高师院校体育类师范生的教育实习工作是学生在校期间的一项重要学习和实践内容，是对未来体育教师进行职前训练的一个重要教学环节，也是检验高等师范院校办学方向，落实教育目标和检查教学效果的一次重要的实践措施。针对近年来有些师范院校对体育教育专业实习工作有所忽略，对教育实习工作的投入程度和指导力度不大，以及有些实习教师对实习工作有应付倾向等问题，笔者以河北师范大学体育学院、河北体育学院、廊坊师范学院体育学院、唐山师范学院、邢台学院、邯郸学院等8所院校体育教育专业2007级毕业班的实习生以及带队老师为调查对象，对体育教育实习情况进行了调查研究，以期更加有效地开展师范院校的教育实习工作，为培养新型高素质的体育教育人才提供改革思路。本次调查共发放问卷200份，回收187份，回收率93.5％，其中有效回收率100％。并将有效问卷输入计算机，应用SPSS12.0 for Windows统计软件进行处理对有关数据进行了统计处理与分析。

一、结果与分析

1.实习基本情况

(1)实习时间。河北省大部分体育师范生实习时间集中在4－8周，实习准备1周，实际操作多为4－6周。与国外师范教育实习相比较，实习时间较短，大约只相当于国外的1／3－1／4，如：美国一般实习15周左右，英国12－15周，日本14周，法国27周等。实习时间短，就势必造成仓促上阵，草率收兵的局面。在实习后的总结工作中，126人总结一周，18人总结半周，43人未进行总结(占总人数的23％)。总结过程本应是一个再学习，再完善，再提高的过程。而结果表明，我省教育实习的总结工作却做得不够充分。

(2)实习中实践教学环节情况。教育实习属于课程结构中实践课程的范畴，所以实践教学是教育实习最重要的环节之一，实习生在具体的教学环境中，进行教学、训练、组织课外锻炼、课余竞赛等方面培养与实践是提高职业技能，为将来从事体育教师工作奠定良好基础的重要手段，而从调查的结果来看我省体育师范类实习生在实践教学环节上实践内容较为单一，以组织常规的体育课为主，缺乏创新性的实践内容，表现的比较薄弱。

经过数据统计发现，每周组织1－2次体育课的实习生有100人，占53％；3－4次占39％；5－6次占7％。组识1－2次体育课的人数居多。而未组织过课外锻炼、课余训练、课外竞赛的学生分别占总人数的38.50％、50.27％、62.03％。看来在组织各类体育活动中，还有相当多的实习生未能完全投入到实践中。一方面原因可能因为实习基地未组织此类活动，使实习生没有锻炼的机会，另一方面可能因为实习生本身重视不足，没有积极参与，这些都影响着实践教学的效果。

(3)教学组织形式情况。据调查统计，河北省体育师范生教育实习基地中，由于师资力量有限，88％的实习基地所有的教学内容都采用男女合班上课的教学组织形式。这种教学形式有较大的局限性，不能在有限的课堂时间内同时满足男女生不同的兴趣需求，而且对于男女生特有的教学内容，采用这种形式明显不合适，从而影响了教学内容的优化组合，进而也影响了整个课堂教学的效果。

2.实习生实习后的感受情况

4.8％的实习生认为所学的专业知识都能用上，58.3％的认为大部分能用上，36.4％的认为少部分能用上，还有0.5％认为都用不上，感觉所学理论没有付之于实践，实习效果不佳，大学中所学的很多知识在中学用不上，因此体育教育专业的课程设置应进一步与中小学的教学实际相结合，以便使其所学的专业知识能全方位地应用于实践。

3.实习带队教师在传统体育教育实习中存在的问题

(1)对基本功和基本能力培养不够。对学生的基本功和基本能力培养不够的问题居首位。主要表现在发现问题和解决问题的能力差，组织教学不灵活，同时也表现在诸多方面，如讲解示范、组织能力、专业术语的运用、理论课课件的制作、教案文字功底，特别是运动技能储备不够。

(2)对学生的创新精神和创新能力培养不够。对学生的创新精神和创新能力培养不够的认同率为86.4％。是否重视学生创新能力的培养是传统教育与现代教育的根本区别之一，传统的学校体育教学以教学内容的稳定性和单一性为出发点，如果学校始终遵照传统模式(传授一模仿)进行教学，难以获得创新式的突破，导致对学生今后毕业参加工作造成深远影响，也严重影响到了体育教学的发展及学校体育事业的发展。

(3)实习学校指导教师观念落伍。实习学校指导教师观念落伍，难以胜任现代教学指导的认同率为83.2％，“通过教育实习传播现代体育成果未被重视的认同率为80.1％，分别列第三、四位”目前中学体育教师基本沿用传统教学方法，却难以适应现代教学的指导”其原因是大部分实习学校指导教师毕业较早，年龄偏大，他们的教育观念仍然停留在旧的教学模式上，难以体现出新时代教育教学改革气息；从备课到上课的指导方式始终围绕，“传授一模仿的模式进行”还有少数学校的指导教师对实习工作缺乏热情，敷衍了事，使学生得不到有益指导，严重影响了学生从教能力的培养。

二、结论和建议

1.结论

通过问卷调查、统计、分析和结果可以看出，体育师范生教育实习情况总体反映是好的，实习生确实得到了一定的锻炼，但也存在着实习前期准备工作不充分，形式单一，且实习时间太短，实结工作重视不够，实践教学环节薄弱，以及实习内容单一，大学教育教学与中学教学实际衔接不够，，体育教育专业的课程设置还存在着与中学实际相脱节的现象，带队教师行政管理过多，业务指导较少，管理缺乏科学性。

2.建议

(1)加大教育实习时间比重。加大教育实践课程的比重，增加教育实习时间，强化未来教师的教育理论、教育方法、教育技能和现代教育技术的掌握与应用是教师教育专业化方向发展的需要，也是提高未来教师教育实践能力的必由之路，是提高高师体育专业教育实习质量的保障。

(2)进一步完善实习内容形式。理论与实践相结合是由教师作为一种专业化的职业决定的，作为基础教育服务的高师教育要加强理论与实践的结合，拓展见习实习的内容与形式，将校内与校外、分散与集中等多种形式结合起来，让师范生在大一至大四整个学习过程中能尽早地、较多地接触和了解中小学生教学实际，并通过实地参观、见习观摩、微观教学，间隙实习等活动，引导师范学生会用理论指导自己的实践，善于在实践中消化所学的知识，并不断提高自己的能力，为毕业后顺利地走上工作岗位打下良好的基础。

第6篇：师范生教育实习范文

关键词：蒙授 高校师范生 教育实习 存在的问题

内蒙古地区各高校都在不同程度的打着民族教育的品牌，尤以民族师范教育为最。每一个师范院校都把培养蒙汉兼通的复合型民族人才作为自己的培养目标。其教育实习也就成为极其重要的实践教学环节。教育实习是指师范生在教师的指导下，将所学的理论知识应用于实践，培养教学能力和素养的综合实践教学活动。随着我国高等教育改革的深入，师范生也由精英化教育转向大众化教育，教育体制和就业形势随之改变。随着内蒙古地区撤乡并镇学校合并，民族教育以及蒙授师范生的教育实习也面临着新的问题和挑战。

一、缺乏实习基地

首先，随着大众化教育趋势的发展，内蒙古地区的撤乡并镇，蒙授师范生多了，教育实习的地点少了。呼和浩特市可供蒙授师范生实习的蒙古族中小学全部加起来才四所，包头市只有一所，其他旗县有的连一所都保证不了。可是自从2000年扩招以来，每一个蒙授师范专业班不低于50人，最多时能达到80余人，实习学校很少有能够接收整个班级的能力，使实习分散，指导教师不能统一指导或忙于奔波而不能更好的指导。其次，选择教育实习地点全靠某一个任课教师或指导教师的个人联系，其地点、时间、内容等具有很强的随意性。作为实践教学的教育实习本来是实现学校教育的重要环节，是学校教育的基本职能，结果变成了教育实习指导教师的个人行为，使实习学校与高校教育实习不能建立长期合作关系。再次，有一些校方确定的教育实习基地，因为管理等方面原因未能发挥其应有的作用，使本来缺乏教育实习基地的蒙授师范生的教育实习雪上加霜。

二、次数少、时间短且集中，内容形式单一

目前内蒙古各高校师范教育实习时间大多定为6～8周，时间短不说还很集中，致使师范生教育实习流于形式，并且教育实习时间安排不是非常合理。教学是一门艺术，师范生如不长时间在实践中磨炼，是不可能熟练驾驭教学的。因为时间短且集中，又没有一个教育实习基地，很多学校不愿接收短期实习生而打乱本校的教学计划以及体系。即使有实习学校接收实习生，也大多只是让实习生了解一下一线教师的工作内容及性质，不会真正让一个实习生正式上课或代管班级。很多实习生只是象征性的上讲台试讲几次，听几次课即完成任务，没有机会班主任，管理班级、了解学生，只讲一讲自己准备的课堂内容，其形式单一，达不到真正实习的目的。从师范高校来讲，教育实习多安排在本科第七或第八学期（本科四年级），与同学们的考研、求职相冲突，大多数学生不会把精力放在教育实习上，只是为完成任务，怎么简单怎么做，教育实习流于形式。

三、教育实习管理松散，缺乏多元性

随着教育体制的改革，就业形势的改变，高校师范专业教育实习管理越来越宽松，缺乏严格的多元的考核评价标准。严格、严谨的教育实习考核评价标准越来越趋于形式化，不能有效的要求实习生。首先，高校是教育实习计划者和组织者，只是在安排任务，根本没有调查摸底，没有用人单位、实习生接收单位以及学生本人的参与。其次，教育实习评价标准也是由高校来制定的，更多地注重课堂教学，对班主任以及教学管理方面的要求相对薄弱，具有一定的唯一性。

总之，高校师范专业教育实习，尤其是蒙授师范专业教育实习存在着很大的问题，这些问题已经严重制约着民族教育的发展。各师范院校的各蒙语授课专业教师应当引起注意并研究对策，更好地为民族教育事业的长期发展建言献策，多培养蒙汉兼通的复合型民族人才而奋斗。

参考文献：

[1]时松，凌晓俊，高师院校教育实习存在的问题及对策. 宁波教育学院学报，2011（4）

[2]全宏艳，魏书敏.高师教育实习中存在的问题及对策. 中国成人教育，2008（12）

[3]王文静.关于我国高师教育实习的理性思考.高等师范教育研究，2001（9）

第7篇：师范生教育实习范文

实习单位：Xx第一中学

实习时间： 2012年3月9日——4月7日

专业：数学与应用数学 年级班级：05级数学（2）班

一、实习目的

实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节，通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论，基本技能和专业知识，去独立分析和解决实践问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备

二、实习内容

难忘的2009刚刚过去，憧憬着2009，我迎来了我的第一件大事—实习。2月9日我就踏进了实习学校—Xx第一中学。这是一所历史悠久的首批省重点中学，以前我就在那里读书，哪里培养了我，走在校园有一种亲切感，同时也时常为自己能否成为一名合格的教师和班主任而担心，不过这就要靠自己去努力、去拼搏、去奋斗。

上学期我就和以前的数学老师联系好了，他也很高兴答应愿意带领我进行实习，在此也向Xx老师表示感谢。

我将实习时间定为四周：第一周（2月9日——2月15日）主要实习内容——听课、熟悉教材、了解实习班级的基本情况。后三周重点放在讲课和班级管理。

先介绍一下指导老师及班级情况：

Xx老师，男，毕业于Xx师专，后毕业于Xx师范大学数学系，从教数学20年有余。

现教班级：高一（1）班（实验班）数学老师

高一（6）班（优化班）数学老师兼班主任

高二（12）班（文科班）数学老师

教学风格：让学生在轻松的氛围中学习数学，思维很快，方法多样独特，注重解题技巧。

1、我的教学实习内容主要是以下三方面：

ⅰ、听课

听取教学经验丰富的老师讲课，不但可以学习他们的教学方法，总结他们的教学特点，还可以与他们交流，探讨教学方案，这样自己在教学方面才能得到提高。在高一年级组听取了Xx老师、陈合辉老师、老师、张义俊老师、龚兰老师等老师的授课，他们各有特点。如张老师在讲 “排列”时选取典型例题介绍多种方法，开拓学生的思维。例题如下

分别求下列要求的排列数

（2）6名学生排成一排，甲不在排头，也不再排尾

（3）从6名同学中选4名参加4*100接力赛，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒

（4）6名学生排成一排，甲乙必须相邻

（5）6名学生排成一排，甲乙必须不相邻

讲解：（1）多排变单排法：

（2）元素优先法：甲优先

位置优先法：排头、排尾优先

间接法：

（3）间接法：

分类原理（按第四棒位置优先法）:

①甲跑第四棒（一举两得）

②甲不跑第四棒 (包括甲不跑的情况)

（4）相邻——捆绑法

(5)不相邻——插空法

归纳总结，达到举例的效果。

第8篇：师范生教育实习范文

从9月1日进入盘县第四小学的那一刻起，我们就深知自己不再只是一名学生，而且还扮演着人民教师的角色。所谓为人师表，我们都时刻注意着自己的着装，力图为老师和同学留下一个好的印象。

进入学校，我们便开始了我们的实习之旅。在学校领导的安排下，我们明确了自己的实习科目及指导教师。根据老师的安排，我们都有了自己的任务。自己便跟随其他教师进行专业的实习和担任班主任的工作。

实习的第一周，主要的实习内容就是听课，学习老师的讲课方法，和驾驭课堂的能力，并认真做了笔记。我们所教授的班级的学生水平参差不齐，这就需要教师有大量的辅导工作，在此过程中，自己便担当了这个角色，协助任课教师进行辅导答疑。很快得到了老师和同学们的认可。同样也为之后的讲课奠定了基础。

由于7年级刚刚进入学校，对这个环境还不是很熟悉，自己便跟随另一位教师进行班级管理，使同学们快速进入状态。在担任班主任过程中，根据学校要求参与了“双创双建——增强环保意识”主题班会的开展，并使班会顺利进行。在平时，自己协助班主任深入学生，与学生交流，通过班主任的工作，让自己清楚地知道，要想当好一个班主任，我们需要做很多工作，而不是简简单单的要求学生怎样做就可以的，班主任的心要时刻与学生系在一起。

通过一周的听课，自己对如何讲课也有了初步的了解。听得再多，如果不讲，自己永远不会知道自己会是什么样子。第二周，自己便申请讲课了。讲课前，自己认真准备教案，力保上课能有一个好的效果。当自己真正站在讲台上时才真正明白那时的讲课和平时教师技能的训练师完全不同的。当自己作为一名教师站在讲台上时，下面是一双双渴望知识的演示，而不再是同学们配合的“演戏”。一堂课下来，让自己收获不小，40分钟的课，让自己深刻体会到作为教师的艰辛。

第9篇：师范生教育实习范文

【关键词】学前教育 职前教育 反思能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0055-02

20世纪80年代以来，反思能力在教师专业发展中扮演着越来越重要的角色，被视为教师专业发展的有效途径。然而，诸多的研究表明，在实践中在职教师的教育教学反思实效低下，主要原因是教师对反思的认识不够、方法缺失、理论基础匮乏、学校支持力度不够等。笔者认为，主动的、积极的反思意识其实是思维批判性和独创性的体现，作为思维品质之一，其形成不是一蹴而就的，应贯穿于教师培养的全过程。这决定了在对幼儿教师培养的师范教育阶段对准幼儿教师进行反思能力的培养是十分必要的。目前高校对师范生反思能力的培养仍存在很多的问题与不足。纵观相关反思研究，仍缺乏对学前教育师范生反思能力培养的系统研究。鉴于此，本文将对学前教育师范生反思能力的培养进行一些探析。

一 高校对学前教育师范生反思能力培养的现状

1.高校缺乏对师范生反思能力的培养

《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识和能力。特别在“基本理论”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中“应主动收集、分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作。”然而，目前培养准幼儿园教师的师范教育，并未对师范生的反思素质进行系统的培养，直接导致其走上工作岗位后无法进行有效的反思活动。

第一，专业培养方案未对反思能力做出具体的目标要求。目前，大多数学前教育专业培养方案中，并未对反思能力做出明确要求，即使有涉及到“反思”的字眼，也是缺乏可操作性的。这使得高校对师范生反思能力的培养缺乏制度支持与目标引领，从根本上导致了作为准幼儿教师素质之一的反思能力得不到有效的培养。

第二，高校教师未对学前教育师范生反思能力进行有效引导。高校教师在教育教学过程中，并未对师范生的反思能力进行有效引导，导致师范生缺乏反思的意识及习惯。首先，在理论课程教学过程中，大部分教师还是以“填鸭式”的理论讲授为主，学生自主思考与探究的机会较少，导致学生思维相对狭隘，缺乏批判的意识及行为。其次，以幼儿园五领域教学法为主的专业实践课程及见习、实习环节是对师范生进行反思能力培养的有利土壤，然而高校教师也并未在这些教育环节中有效渗透幼儿园教师教学反思的内容。

2.学前教育师范生反思能力的现状不容乐观

反思作为一种重要的能力，无疑越来越得到社会的重视，对在校师范生反思能力的培养亦是如此。一些有识之士早就呼吁培养师范生的反思能力，如杜威希望师范教育大纲应该明确把培养批判反思能力作为主要部分，并且把反思贯穿在整个师范课程体系尤其是实习中。然而，由于种种原因，在校师范生的反思现状不容乐观。首先，在校师范生尚处于青春期，自我意识不成熟、经验狭隘、认识较肤浅，加之我国长期以来在发展教育的过程中，以应试教育为主、以素质教育为辅，以“填鸭式”的方式灌输知识，导致学生在反思能力方面有所缺失，使其缺乏思考和探究的意识与习惯。表现为他们不仅在课程学习过程中缺乏思考与总结，在幼儿园见习、实习等教育实践环节也是走马观花，缺乏对实践经验的总结与提炼，导致教育实践不能很好地促进其教育实践能力的发展。其次，当代师范生大多是独生子女，在成长中缺少磨砺，自主自立能力相对较差。同时他们往往更多倾向于以主观的兴趣和理想等

二 高校对学前教育师范生反思能力培养的策略

对于学前教育师范生反思能力的培养，主要应从掌握反思的专业知识、激发反思意识、养成反思习惯着手，为反思人格的形成打基础。然而，对学前教育师范生反思能力的培养、反思人格的养成是一个系统工程，需要多方面的努力才能完成。

1.调整专业人才培养方案，使反思能力培养成为目标要求之一

人才培养方案是关于专业人才质量的构想，应体现社会对人才的要求。随着社会的发展，教学反思能力已成为幼儿教师的专业素质之一，教学反思能力理应成为师范教育的专业人才培养方案的培养目标之一。然而，目前现行的学前教育专业人才培养方案鲜有对反思能力培养的系统要求。因此，要系统培养学前教育师范生的反思素质，切实提高师范生反思能力，必须从根本上调整专业人才的培养方案，把“培养反思能力，促进专业发展”列入专业人才培养目标之中。然而，由于培养目标是相对抽象和笼统的，反思能力培养的要求应细化到课程教学计划之中方具有实践操作性，在具体的专业理论课程与实践课程的课程教学计划及实施过程中应落实对师范生反思能力培养的目标。

2.采用课程渗透的方式，培养学生的反思习惯

反思活动的特点决定了对师范生反思能力的培养不是单靠一门课程就能够完成的，需要通过多门课程渗透的方式，这要求高校教师应根据各门课程教学任务特点，自觉、有意识地在课程教学全过程中渗透反思教育的意识与行为，可以从教学目标的确定、教学内容的选择、教学活动的组织与实施及最终的教学评价来引导学生思考与探究，培养其反思意识与习惯。例如，在具体的教学过程中，高校教师应有意识地引导学生发散思维，培养反思的意识。首先，在教学过程中要多设计启发性问题，督促每一个学生动脑思考，使学生形成自觉参与、勤于动脑的意识、习惯与能力。其次，同学之间要讨论交流、拓宽思路、发散思维，思考某些想法的不足以及解决问题的策略。再次，引导学生概括与总结。学生要把讨论、交流中蕴含的知识、思想、方法概括化，以便迁移到今后的学习、工作以及日常生活中去。

3.实施活动化的课程方案，培养学生的反思能力

有些人不主张对师范生进行反思能力的培养，主要是认为职前教育缺乏教育实践活动这一反思的土壤，其实，这一问题可以通过实施活动化的课程方案、为学生创设反思情境来克服。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。接着，培养学生的反思技能。从这一层面看，对学前教育师范生进行反思能力的培养是可行的，五大领域教法课程、幼儿园见习与实习及学生的课外实践活动等，为其进行反思能力的培养提供了良好的素材，只要高校教师抓住反思能力培养的契机，进行系统地反思教育引导，对学前教育师范生进行反思能力的培养能起到事半功倍的效果。一方面，幼儿园教育五领域教学法课程的教学过程中，教师可多采用活动化的课程方案。通过让师范生思考与设计幼儿园教育活动方案、观摩幼儿园优质课程教学视频、模拟幼儿园教学活动等途径，引导学生采用独立思考与相互讨论相结合的方式，对幼儿园各领域教育活动的设计与实施进行思考与探究，在此过程中加强高校教师的反思引导与示范，使学生在学习设计幼儿园教育活动方案、尝试组织与实施幼儿园教育活动的过程中，进行系统地反思训练，培养其反思能力。另一方面，师范教育过程中学生有大量幼儿园见习及实习的机会，这是师范生真正融入实践、理论与实践结合碰撞的过程，也是其进行反思实践与训练的有利时机，因此，高校教师应针对学生见习、实习等实践活动进行系统的反思指导，在实践中提升学生的反思能力。

4.采用教师示范的方式，激发学生的反思意识

高校教师应具有批判意识，努力成为职前教师反思的楷模，对于任何教育教学理论，不要人云亦云，不迷信权威，敢于质疑定论的东西，善于独立思考问题，冷静对待别人提出的见解，有主见地分析评价事物，并能产生出具有新颖性成分的思维结果。这要求高校教师应坚持批判的意识，积极对教育教学理论及自身的教学活动进行深度的思考与探究，这一批判反思的精神定会在其教学过程中得以体现。在改善教学质量的同时，对学前师范生的反思也起到了示范的作用，能够在一定程度上激发他们的反思意识，引导他们不盲信权威，敢于质疑，勇于思考与探究。

参考文献

[1]马颖、刘电芝.反思性教学实现的条件系统初探[J].教育理论与实践，2004（12）：31～33