父亲节的优美句子精选(九篇)

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第1篇：父亲节的优美句子范文

关键词：微写作；教学模式；鲜活情境

随着社会时代的进步和发展，人们在阅读、信息的获取中逐渐发生了根本性的变化，越来越倾向于短小化、片段化以及便捷化等特点，为满足这一独特的社会发展需求，微写作成为这一时展的标志。

一、创设鲜活情境唤起微写作灵感

在写作教学过程中，往往存在学生无思路可循、无内容可写等现象。这种现象的产生多半是因为学生缺乏情境的感触。在小学阶段，由于受到年龄的限制，学生往往喜欢阅读那些比较直观、形象的图画内容，刚刚步入初中教学环境，面对那些命题作文，往往有“丈二的和尚――摸不着头脑”的感觉。为此，教师可以借助其他的语言表达有利的情境创设，促使学生在情境中不断想象、酝酿。例如，在父亲节邻近时，教师可以引导学生给父亲写一封信来表达对父亲的爱。又如，教师可以利用身边的几个实物“鲜花”“核桃”“父亲”以及“儿子”四个关键词调动学生想象，激发起学生的写作思维能力。

二、结合阅读教学开展微写作训练

在作文训练中，阅读教学有助于开展微写作训练，将读与写有机地结合在一起，在读中分析写作的艺术所在，将写作贯穿于整个学习中，在一定程度上也丰富了学生的学习兴趣。新课程标准对缩写或者扩写、改写等做出了明确的要求。比如，缩写、概括小说《甜甜的泥土》的主要情节；又如，扩写，用现代白话文叙写《郑人买履》和《刻舟求剑》的故事；改写，将《我的叔叔于勒》改写成一个剧本等等。另外，还可以仿写，比如仿写朱自清的散文《春》中的优美句段等。教师也要注重培养学生在日常阅读中记录的好习惯，遇到好的句子或者段落要摘录、批注或者写下读后感等，促使微写作在学生的阅读生活中占据不可缺少的地位。这种写作训练方式并不是一气呵成的，需要教师进行细心的指导和坚持不懈的努力。

综上所述，在初中语文课堂教学过程中，教师要不断改革创新，使微写作成为写作教学过程中提高语文教学质量的有效途径，逐渐引导学生在微观的表达中拓展视野空间、思维能力，继而提高写作技能。

第2篇：父亲节的优美句子范文

关键词：头韵；元韵；尾韵

英语修辞是一门有关话语和写作的艺术，起源于公元前5世纪的古希腊时期，迄今已有2500多年的历史，在演讲雄辩术的基础上演变发展而来。修辞是根据文义情景，有效地使用语言，对语言材料进行选择和调整，使语言表达得准确鲜明，生动有力，从而恰当地表现出作者的意图。英语修辞主要包括交际修辞和美学修辞，两者相辅相成。交际修辞格主要包括遣词造句，美学修辞探讨各种不同的修辞手法。

在作品的创作中，除了使用语义上、逻辑上和结构上的修辞以外，音韵修辞格因其独特的表现形式得到认同和广泛使用。英语音韵修辞格属于美学修辞格的谈论范围，是根据词语的语音特征产生发展起来的，主要包括头韵、元韵、尾韵、辅韵和拟声。它通过声音的形式，体现出视觉效果，达到突出强烈感情的作用。这里选取前三种进行分析讨论。

一﹑头韵

头韵是重要的英语语音修辞手段之一，是一种最常见的押韵格式。黄任先生对头韵作出了非常明确的定义：“头韵是指一组词、一句话或者一行诗中重复出现开头音相同的单词。”这些单词构成了韵律优美的头韵。恰如其分地运用头韵修辞手法能够增强语言的节奏感，加强语言和感情表现力，起到烘托气氛的作用。头韵广泛用于文学作品中（特别是诗歌），曾是古代英语诗歌的格律基础。如：

Through the sad hear of Ruth， when， sick， for home

She stood in tears amid the alien corn

The same that oft-times hath

Charmed magic casements， opening on the foam

Of perilous seas， in faery lands forlorn. （John Keats）

这一节诗中，济慈使用头韵的修辞手法，分别以/s/、/h/和/f/作头韵，增添了诗歌节奏韵味；sad， sick， sea中/s/辅音表现出悲伤凄凉的意境；hear， home中的头韵/h/仿佛声声哀叹；而faery， forlorn的头韵/f/似乎愤然抑郁，余音袅袅，荡气回肠。

除用于诗歌作品中以外，头韵还大量使用于散文，甚至流行于文章标题书名、广告、谚语、警句中。如：Many a man， many a mind. （人多主意多）。

表示“人”的意思的词还有people， human being等，采用man， 很显然是为了与mind压头韵，读起来更顺口，便于诵读记忆。所以，头韵有助于记忆，通过对词语的强调，吸引读者的注意力，用通俗的语言使其文的思想内容表现深刻。

将意义不同，甚至相反的音韵词巧妙地运用在一起，可以产生讽刺幽默的效果。比如：penny wise， pound foolish. （小事聪明，大事糊涂）。用头韵的修辞手法还可用于强调语意。例如：safe and sound（平安）。头韵的使用使得表达寓意深刻，句子结构匀称，富于美感。

二﹑元韵

元韵又称作“半谐音”或“准押韵”，亦称“元音叠韵”。元韵是一句话或一行诗中相近字词相同或相近原音的重复，尤其是重读音节里元音的重复，它是一种重要的叠音方式， 如form 和storm。元韵常常用于诗歌中，在散文、广告和新闻报道中也经常被使用，特别常见于谚语中。如托马斯·格雷的作品《墓园挽歌》中的元韵修辞格非常丰富。

The curfew tolls the knell of parting day，

The lowing herd wind slowly o’ver the lea，

The ploughman homeward plods his weary way

And leaves the world to darkness and to me.

（Thomas Gray）

这是整首诗第一节中的四行诗。在这节四行诗中，元音/ou/重复使用于toll， lowing， slowly， o’ver和homeward中；而/i：/重复出现于lea， leaves 和me三个单词中；day， way中的元音/ei/以及parting， darkness 中的元音/a：/，这些双元音的半谐音加强了单词本身之间的词汇联系。元音重复产生的音乐节奏和悦耳之声表达诗人冥想的氛围，并且由元音的长度暗示了叙述者的悲痛。

众所周知的熟语：As you sow you shall mow. （种瓜得瓜，种豆得豆）； New lords， new laws. （一朝天子，一朝令）…… 都是元韵在习语中的生动使用。成对词中也常见元韵的使用：art and part （策划并参与）； flotsam and jetsam （孤立无援）。广告语中的使用，如Never Late， on Father’s Day. （父亲节不要迟）。散文中的元韵，如：A deep green stream zigzags into the further words. （一条深绿色的小溪蜿蜒流向远处）。

有诸多优点的半谐音，由于其常常使得读者过度关注音韵美，而忽略其传递的意思，所以应谨慎使用。

三、尾韵

尾韵是词尾音素的重复，也称韵脚。在诗行的末尾押韵，如move 和love，其结构特点与头韵相反。尾韵用重复的元音间隔，产生起伏错落的乐感，产生冲击情感和情绪的效果。

广告中使用尾韵，可突出广告的音律美，加深印象。如：“hash， dash classic splash.”这则泳装广告，音韵婉转，音律效果强烈，成功地勾起消费者的购买兴趣。再比如，“My Goodness！ My Guinness！” 太棒了！吉利斯啤酒！“My Goodness！”本为口语，表示惊叹之意，啤酒品牌Guinness与goodness压尾韵，同时压头韵，读起来朗朗上口，便于记忆，增强了广告的宣传效果。

尾韵表现最明显的，还数诗歌。例如：

To draw no envy （Shakespeare） on thy name，

Am I thus ample to thy Book and Fame：

While I confess thy writings to be such，

As neither Man nor Muse can praise too much.

（Ben Jonson）

Name和fame压尾韵，such和much压尾韵，增添了诗句的音乐效果，作者本·琼森以这种形式热情赞扬了莎士比亚。

英语谚语中也存在着大量的尾韵结构；如果说诗歌为了寻求韵脚而调整句子结构，谚语也偶尔为之。例如：He laughs best who laughs last. （笑在最后的人笑得最好）。 Best与last压尾韵，起到协调音韵，美化声律的作用。又如：Fasting comes after feasting. （今朝有酒今朝醉）。fasting 和feasting压尾韵，语音和谐自然，同时达到幽默的效果。

通过以上分析我们不难得出，正确、恰当地使用修辞格能够生动形象地表情达意、传递思想，对修辞的熟练应用能够达到妙笔生花的艺术效果。我们要理论结合实际，在实践中研究和使用修辞格。英语音韵格的灵活使用，能够提升语言的审美价值和欣赏价值。音韵修辞格在赋予语言生机的同时，也给读者提供了联想的意境。头韵、半谐音和尾韵都是借助语音手段加强语言的形象性和生动性，将深奥的哲理直观地表达出来。

参考文献：

[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，1997.

第3篇：父亲节的优美句子范文

[关键词]培养兴趣；学会创作；小学诗歌

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0033-03[作者简介]黄静怡（1979―），女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第十七小学教师，小学高级。

我国文化的精髓之一是诗歌，《全日制义务教育语文课程标准》对诗歌有明确的学习要求。同时新课程改革又提出要改变课程功能，增强课堂教学的自主性和自由度。而诗歌创作恰恰能够增强课堂教学的自主性和自由度，使学生真正成为课堂的主体。儿童诗短小精悍，富于想象力，又童趣盎然，必然会让学生喜欢。诗歌教学不仅能够培养学生的创造能力和表达能力，而且能够提高学生的语文素养，因此小学现代诗歌的创作指导在语文课堂教学中也就显得尤为重要了。

一、培养学生兴趣，让学生喜欢创作

兴趣是学生最好的老师，能够在诗歌方面激发学生的兴趣是指导小学现代诗歌创作的第一要务。可以采用提出疑问的形式来激发学生兴趣，例如用古人遣词造句的严谨来寻找诗歌带给我们的独特意境，斟酌字词的深刻用意，感受诗歌的内涵从而激发学生对诗歌的兴趣。例如，在教授白居易的《暮江吟》时，笔者让学生揣摩诗句中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”为什么会用“铺”这个字，而不用“照”或“映”字。学生在自读自悟中发表自己的见解：有的学生认为用“铺”字的范围广，能够突出落日的华丽；有的学生不赞同，认为“铺”字除了可以描写出“残阳”覆盖在江面上的范围，更重要的是为了突出“残阳”斜照在江面上的颜色，是光线的反射作用。于是笔者引导学生展开想象，并用画笔画出自己心中的江面，体会作者写下这么美的景色时的心境。叶圣陶先生曾说过，作者胸有境，入境始于亲。进入诗的意境，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的境界，内心才能逐渐与诗人相融，诗歌学习才能真正成为学生的吟唱。借此契机，笔者让学生用现代诗歌的写法，以《黄昏》《落日的天空》《残阳下的江水》《黄昏的云彩你去了哪》为题目展开想象写下一首首小诗。

教师要传达给学生一种意识：诗歌是用笔写出心中情境的歌曲，是表达自己想法的一种形式。教师应鼓励学生创作诗歌，让学生切实地感受到诗歌是对自己情感的表达，会让自己拥有一双发现生活中的美的眼睛。为了激发学生的诗趣，可以利用课间时间，带着学生一起到校园里寻找诗意。如在小鱼池里，让学生去寻找最快乐的小鱼，让学生想象它们在假山中嬉闹、说着悄悄话的情景，再让这些可爱的小鱼儿游到学生的诗歌里；到了春天，笔者利用作文课带领学生到校园里，让学生用手摸摸、用鼻子闻闻、用眼看看校园里春天的景色，感受诗意的春天。学生在观察中写下了一首首优美的小诗――《躲进校园里的春妹妹》《春姐姐藏在了哪里》《为什么春天是红配绿的》《春姑娘，我想告诉你》等。

二、给予学生经典，让学生了解创作

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过吟诵经典，学生不仅能够扩展学习的范围，掌握诗歌的内容，也会潜移默化地受到诗歌写作形式的影响，逐渐地接受诗歌的韵律；在诗歌韵律的影响之下，学生能够扩展自己的思维，与作者产生共鸣。因此，可以向学生推荐一些适合学生读的经典诗歌，如古诗推荐李白、白居易、杜甫、李清照的经典诗词，现代诗歌推荐金波、高洪波、冰心、方素珍等名家的经典儿童诗。在这里要强调，给予学生经典不是要给予学生古代遗留下来的所有经典，虽然这些经典是我们大部分人都认可的，但是并不意味着这都适合小学生。我们可给予学生一些和他们同龄的学生创作的优秀诗歌，这些优秀诗歌充满了童真，富含诗歌的韵味。当学生看到自己的同龄人能够写出这么优秀的作品时，心中会产生跃跃欲试的感觉。在我校的童心诗社中，笔者向学生推荐了许多现代儿童诗歌，如在上一届广东省诗歌节的获奖作品：朱尔的《挑妈妈》、莫嘉盈的《黑夜》、杨捷的《外公的裤带儿》、颜的《透明的河被子》，播放由获奖诗歌创编的MV――《我羡慕妈妈》《七月》……学生对这些同龄人创作的诗歌非常感兴趣，在读的时候总是流露出一种羡慕和向往。而在多读多积累的过程中，让学生认识诗歌创作其实就是抒发自己内心所看、所想、所悟，只不过是用另外一种文字形式表达而已。

三、创设课堂情境，激发学生灵感

诗歌创作是作者感情的自然流露，创作课堂情境是激发学生灵感的重要因素。一个好的课堂情境的设置能使学生自然而然地融入到创作当中去。课堂情境的创设最重要的就是追求真情实感。例如在春雨时节，万物复苏、生机勃勃，可以选择春雨过后的一节课，让学生去创作诗歌。诗歌创作来源于生活又高于生活，所以教师要教导学生取材于生活。如在母亲节的时候，笔者让学生多想想生活中妈妈做过的事情，然后通过诗歌来赞美母亲，有学生写下了《妈妈的味道》：一天/妈妈和我晾被子/我闻了闻被子/妈妈问/你闻到了什么味道/是太阳的味道吗/我摇摇头/是秋风的味道吗/我又摇摇头/然后说/是妈妈辛苦的味道/妈妈听了/甜甜地笑了。这是学生观察母亲、体谅母亲最真实的内心感受，或许不是最优秀的作品，但却是学生最纯真的想法。又如在《走进儿童诗歌》课例里，笔者在课前设置一个谈话的情景来激发学生的写作灵感，笔者带去了一些糖果与学生一起分享，同时想象糖果带给我们的心情，设计一些诗意的句子，让学生把糖的颜色、味道描绘下来，然后说出自己的心情。学生在活动中非常兴奋，即时创作出一些有趣的诗句：柠檬味的水果糖/像一块黄水晶/那是幸福的味道……”“青苹果味的水果糖/像一块无瑕的翡翠/那是快乐的味道……”

教师也可以利用多媒体等教学手段去模拟生活中的场景。多媒体视频能带给学生视觉和听觉上的直观感受，让学生把课堂当成创作的场景，任由思想起航。如可这样设计幻灯片来增加学生的视觉效果：

学生看到这样充满视觉效果的诗歌感觉非常有趣，他们没有想到诗歌还能以这样的形式来表达。因此，学生自然而然走进诗的殿堂，发挥他们的想象，更自由地在他们的世界里驰骋，这应该是教师诗歌课堂教学的追求。

四、引导学生仿写，让学生学会创作

仿写是诗歌创作的一个必经阶段。从学生的心理特点来说，模仿是小学生的一个显著特点，因为此阶段学生还没有清晰的思路，没有形成对诗歌的整体认识，但是小学生有敏感而又丰富的想象力。所以教师应先教学生仿写，再从事创作。仿写可以在每节课结束之后，找出学生感兴趣的句式加以仿写。这样不仅可以使学生在课堂上运用学到的句式，还可以逐渐培养学生创作诗歌的能力。知识在于积累，同样诗歌创作也不是一朝一夕之功，也需要学生经历一个由不熟悉到熟悉的过程。如教授四年级S版下册语文百花园阅读平台里的儿童诗《葡萄叶的梦》，笔者给学生设计了这样的一组句子：从夜色里寻找光，在晚风中获取暖。让每一滴露水，_______________________________________________________________

，都沿着叶茎，变成______________________________________________________________。笔者还让学生仿写《我家门前的海》开头的一段：心，装着海；眼，荡漾着海；笑，就是海的声韵；

______________________________________________________________。学生通过自己的深刻体会，仿写出以下诗句：心，装着海/眼，荡漾着海/嘴，品着海/手，触摸着海/笑，就是海的声韵/爱，就是海的呼唤。由此可见，教师可以随时将文本里好的文章作为诗歌创作的题材，可以教会学生先从模仿开始，慢慢地让学生把诗歌仿写当成一种习惯，从而达到自行创作的目的。

五、贴近学生实际，让学生拓展创作

贴近现实的生活，让诗歌创作融入到学生的生活中去，让学生体会到诗歌创作不是课堂中的作业，而是对生活的感悟。可以利用一些特殊的节日，例如六一儿童节、教师节，激发学生的创作热情，带领学生从学校、家庭各个方面去感受生活。在这些特殊的节日里每个学生都会有自己独特的感受，这些独特的感受就是学生创作的源泉。也可以利用当今社会的一些时事热点，这些时事热点不仅能够扩展学生的课外知识，还可以让学生通过诗歌创作的方式来锻炼自己语言表达的能力；让身处社会大环境的学生能够抒发自己的感想，发出声音，表达真情。如今年的父亲节，笔者让学生回家和自己的爸爸动手做一件事，做完后把感受写成一首小诗。有学生写下《爸爸的肩膀》，“爸爸的肩膀/宽大而且厚实/那是我的依靠/爸爸的肩膀/温暖而且柔软/那是我受伤时的港湾/爸爸的肩膀/如钢铁一般/那是我们全家的支柱”。这些隐藏在学生内心的爱，通过与父亲的亲子互动而诠释出来，尤其对沉默的父爱，学生不容易体会，可是学生却能将诗歌写得如此的有韵律。可见，诗歌离不开生活，而学生天生是创作诗歌的精灵。

总之，小学生的诗歌创作首先是激发学生灵感，让学生喜欢创作，参与到创作中来。这是教师引导学生进行诗歌创作调动学生主观能动性的初始阶段，也是学生创作诗歌的原动力。其次创设灵动的课堂情境，让学生在客观情境的帮助下调动感官发挥想象，激发创作的热情。在主客观因素的作用下形成自己的诗歌灵性，从生活中取材，进行诗歌创作，抒发自己的真情实感。教师需要在这样一个严谨的诗歌指导策略之中让学生潜移默化地喜欢上诗歌，并学会诗歌创作，最终创作出有灵性的诗歌，同时也让我们的学生在一个充满灵性的诗歌乐园中自由生息。

参考文献：

[1] 雷玲，沈大安.小学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 欧阳文风.论中国诗学的生命精神[N].文艺报，2004-11-25（3）.