英语学案精选(九篇)

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第1篇：英语学案范文

关键词：中学英语；学案教学；引导

在开展学案教育的自学学习任务时，学生遇到困难教师肯定要出面帮助，但教师一般不要直接给学生说答案，这样可以防止学生过度地依赖教师，为此，教师在引导学生时，应从以下几个角度给予帮助。

一、点到为止

所谓点到为止，指的是教师在学生遇到困难时，顺着困难的角度给学生进行解答，但不要将答案全部告诉学生，而是点到为止即可，即让学生有一个简单的答题思路后就马上停止，这样可以引导学生自己不断地向前探究，从而得到问题的答案。

比如在学习课文“past and present”一单元时，教师讲完课文后给学生布置了这样一个任务，将课后的“Integrated skills”中的A1-A3完成，随后教师在巡视教室时，发现有位同学A3这一题中一个都没有做对，于是教师走上前，向学生询问了这样一个问题：“仔细看看第一个空和第二个空前后都有什么限制词？”学生回答“green绿色、wild野生、in the lake湖边”，“那你再看看给出的词语中哪些是可以用颜色来限制的，哪些是可以用野生限制的，最后再把全文检查一遍。”说到这，教师就离开了。随后学生重新审视了一下前面的单词，将题目全部做对了。

通过这种点到为止的引导方式，可以培养学生不断深入研究的能力。

二、旁敲侧推

所谓旁敲侧推，指的是教师在引导学生解答时，不要直接将答案告诉学生，而是从另一个角度来帮助学生思考，从而帮助他们较快地将答案解答出来。

比如在学习课文“Asia”一单元时，教师给学生布置的学习目标是将全文通读，并将课后A1环节的题目完成。随后教师在下面巡视学生作答时，发现一位学生搞不懂Attraction这一单词的含义，于是教师走过去，并没有直接给学生讲这个单词的含义，而是给学生说了这样一句话：“Last year I went to Shandong to play， there are lots of interesting place I can play. Now guess what the attraction mean.”教师这样说的意思是想让学生了解这个词语与出去玩有关，且从教师的口气中可以看出这个地方非常好玩。于是学生想出了答案。

旁敲侧推重在让学生自己去悟，只有这样才能让学生正确地做出答案。

三、悬崖勒马

当教师发现学生在进行一个任务时从解题思路到做题方法全是错误时，教师就要主动出来制止学生不要再继续做下去，这就是所谓的“悬崖勒马”。

比如在学习过去完成时态时，教师给学生布置一个任务，让学生将现代完成时和过去完成时进行比较，写出它们的区别，然后分别用两种时态造三个句子。为了更好地进行任务的开展，教师将全班学生划分为若干小组，即采用小组合作的方式来进行学案学习，随后教师在开展这个任务时，发现某个小组所做的都是错误的，他们整个小组都将现代完成时错误地理解为现代进行时，所以在后期的研究和分析过程都是错误的，这时教师马上制止全组学生，让他们停止研究，并询问他们究竟什么是现代完成时，他们说现代完成时就是be+doing，教师立刻让他们翻开语法书验证，直到这时学生才发现他们最开始的出发点就是错误的。

这个例子就是悬崖勒马的案例，案例中教师发现学生对现代完成时的认识有误，马上让他们停止学习，从而让他们少走弯路，也起到引导他们学习的效果。

总之，在进行学案教学时，学生遇到困难和错误是正常的，关键是教师在发现学生困难或者错误时如何引导，本文就这一问题提出了点到为止、旁敲侧击和悬崖勒马三种方法，希望能对教师有所帮助。

参考文献：

第2篇：英语学案范文

一、英语学案设计要有明确的目标

首先学案设计有统一的格式，但具体的内容需要教师自己去完成。明确的教学目标可以有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，为上一节课的巩固练习和下节课的导航，在教学上做到有的放矢。当学生看到学习目标时就能明确自己这节课的任务是什么，学生在完成导学案时，能预计和把握下节课的主要流程。如遇到不会做的，上课时会特别注意老师对该知识点的讲解，做到以导带学。教师在上课前必须针对每一节课的具体教学内容制定具体的目标，并且具体实施，可操作，切忌多而不实，否则会适得其反，事与愿违。

导学案的目标设计要紧绕本节课的教学目标和教学内容展开，并把所学知识点贯穿始终，包括各种题型，尽量做到面面俱到，有浅有深，满足不同层次学生的需求。例如：在设计初中英语7B Unit Grammar B的导学案目标时，设计以下目标：（1）复习并掌握基数词，注意特殊数字的拼写。如three thirteen thirty，four fourteen forty，five fifteen fifty，eight eighteen eighty等。（2）掌握基数词使用的场合，如电话号码及金额数量等。学生看到这样的目标马上就联想到已学过的基数词，答题时特别当心特殊数字的拼写。

二、英语学案设计要有层次性

教学不是只培养几个尖子生，而是以学生为主体，面向全体学生。因为学生之间存在差异，英语水平更是参差不齐，所以教师在设计学案，必须有面向全体学生的基础题，又有关注部分学生的提高题，还有关注少数学生的拓展题；并结合教学内容和学生的实际水平，设计题目层次分明，题量适中的导学案。让不同层次的学生在选择题目时，尽量先对号入座，自己通过努力，再有所提高。这样就能调动各层次学生学习的积极性，让学生在教师的引导和诱发下自主参与学习，提高学习的积极性和主动性。

设计分层次，不仅要在题型上有所表现，而且在题量上要有所表现。学生在行动上也存在个体差异，有学生做得快，在动作上和思维上比较快，而有的学生动作较慢。无论他们动作和反应的快慢，导学案的题量上都要有度的把握，不能引起学生的反感，就像爬楼梯一样爬三四层感觉不到累，若五层就有些困难、再高就显得吃力，下次就不想再爬这么高的楼梯了。那么所布置学案的题目量，学生做完了，觉得不是太烦，再来几题还行，那么下次再布置，他们表现欣然接受。作业量不仅影响学习，而且对培养学生的兴趣也有致命的打击。可以尝试让学生根据自己学习的能力及兴趣自由地选择必做题和选做题等。

三、英语学案设计要有趣味性

培养学生的学习兴趣及学习能力比教会学生知识更重要，学案的设计也不例外。在传统的教学过程中，作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业大多是机械抄写、重复套用，严重地抑制了学生的学习兴趣。而兴趣能激发学生的学习动机，有趣味性的作业更具有吸引力，让学生充分发挥自己的主动性。趣味性的导学案要体现出形式新颖，内容富有创造性，如既有书面的题目，又有口头的背诵；既有动口说的，又要有动手操作的。学生可以先进行独立完成涉及上节课内容的题目；然后查阅书籍，完成下节课所包含的题目；再与同伴进行探讨，实在解决不了的留下等待教师讲解。让学生感受到学案内容的趣味性，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。如在设计名词单数变复数的学案时，In one’s l_______，he will have a w_______，his wife looks like a w_______. She likes wearing s_______.One day，she uses a k_______，puts him on a s_______，first cuts him into h？摇？摇 ？摇？摇，then into l_______，at last cuts him into pieces，every piece looks like a l_______.让学生先读懂该段题上相应的单词，再写出这些单词的复数形式。初中所学到以f或fe结尾的名词单数变复数的单词基本上在里面了，这个故事生动有趣，学生很容易记住这些词变成复数要把f或fe去掉后再加ves。

四、英语学案的设计要有丰富的形式

第3篇：英语学案范文

  学案教学的有效导入是学案教学的主要环节之一，是教学艺术的第一闪亮点。是上好一堂课的首要问题。要设计好学案教学的导入，必须认真挖掘教材内涵，深入了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者联系在一起。我在学案教学导入方面进行了一些思考和尝试，现就这方面谈谈自己的体会。

一、以旧带新复习导入

教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，以学生的实际谈起，使学生有机会运用书本上学到的语言知识，让学生带着问题进行思考和学习，从而产生学习的积极性和主动性。以所学过的内容为基础，通过他们之间的联系，引出新内容。如教学八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player时，可通过对现在进行时的复习、比较，引出这一句型，如：

（1）The bell is ringing. We are going to have a class.

（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.

（3）School is over. He is going to go home.

（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.

这样既复习旧知识，又巩固了课堂用语。我认为学案教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心，根据语言材料的特点来进行，教学才能收到良好的效果。

二、创设情境表演导入

创设教学情境，是英语教学中常用到的一种方法。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。

教学中根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。如教学七年级下册Unit5 I’m watching TV. 教师说 Look at me. Listen to me carefully 然后边在黑板上写字边说：“I’m writing.”   再手拿杯子做喝水状说“I’m drinking”接着指着一名正在听课的女生说 “She is listening to me” 最后让一男生站起来，并说“He is standing”这样让学生初步认识现在进行时，为学习本单元内容打下基础。

三、设置悬疑问题导入

 有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。在学情正常的情况下，我通常采用轻松、自然的提问，对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。在教学九年级课文内容时我常设置What, who, how, why等问题。例如Unit12阅读语篇You’re supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：

（1）What is e-mail English? Why do you people use it?

（2）What are the two types of e-mail English?

（3）How do people use punctuation marks?

（4）When is the proper time to use e-mail English?

然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。

四、形式多样媒体导入

教师通过多媒体的直观效应设计出相应的交际情境或课件或录音等，创设有意义的语言情境以引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

在教学七年级上Unit6 Do you like bananas?我先提问what’s your favourite fruit?让学生可用汉语说出水果名称，教师拿着实物如：香蕉 banana、苹果：apple、桔子orange、鸡蛋egg等等，接着又问学生：Do you like bananas(apples、oranges、eggs)教会学生说：yes ,I do,然后教师说：Here you are。同时把实物递给学生。这样学生感兴趣，很快学会单词，并能进行交际。目前，可利用的电化教学已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音，颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如我在教学七年级下册unit3 Do you like koalas?我制作了flash课件，让学生置身于动物世界的王国，从而高效地完成学案教学。

五、因材施教贴近生活

作为英语教师，我们要给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触并学习英语，直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。我认为，对话活动是解决这一问题的有效途径。例如教学九年级Unit1How do you study for a test? 我做了如下安排：

 “Do you have any difficulty in learning English?”   “Yes.”

  “In fact, it’s not easy to learn language, but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards?” “Why not work with friends?”

六、开门见山直接导入

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。在平时教学活动中为了让学生主动学习，我努力在教学导入之始便注重增设“人造的语言环境”或“直接的场景”。 

第4篇：英语学案范文

【论文摘要】 在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。只有重视学案导学中教师的职能才能使教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来。

随着英语课堂改革的深入，各地纷纷出现了学案进入英语课堂。“学案”教学体现了“生本”教育的理念，它完全符合《英语课程标准》的精神。重在培养学生“自主学习的意识”，“突出学生主体”、“尊重学生差异”、“采用活动途径，倡导体验参与”。但由于许多英语教师没有重视学案导学中教师的职能而使学案教学流于一种形式。追赶一时的“时髦”，甚至出现了“穿新鞋走老路”的局面。

那么，如何充分发挥教师在学案导学中的职能呢?

1 教师根据《教学大纲》针对当前要学内容、学生学情提出学习目标、学习重点，并结合学生提供学习方法

教师设计好以学生自主学习、自主探究为中心，教师有效指导相结合的适合于不同层次学生学习的学案，并分发给各个学生，引导、指导、帮助学生自主学习。

2 主设计教案

教师在设计学案中要注意通过有效地活动和拟定的任务，广泛采用探究式学习，体验学习经历和知识形成的全过程，以学生主体实践为基础，让学生在形式多样、自由自在的实践交际活动中，提高他们的语言运用能力和交际能力。

3 课前布置预习内容

教师要在课前有效地布置一些预习内容，让学生查阅资料，如提前读熟对话、听磁带、都会生词及课文，让学生达到对新知识有三分生七分熟的基础。教给学生怎样学会基础知识，在原有的知识结构的基础上对新知识要有顺应和通话的思维属性，指导学生了解自己在学习过程中存在的疑难问题并对教师提供及时的反馈信息。比如，教师可通过收齐、批改布置给学生的预习或思考的问题来了解学生的预习，得到学生自学过程中的疑难问题。

4 教师要在拿到学生预习的反馈信息之后进行二次备课，将学案二次修订

修订时必须要根据自己的教学特点和学生学情进行。修订后的学案要突出实用性和可操作性。一般可从以下方面进行修订：（1）修订学习目标、重难点和方法，（2）修订学习步骤中的不恰当的指导环节，（3）修订问题设计中的不恰当做法，（4）增减相关学习内容和有关练习，（5）指导、启发和点拨的一些方式、方法。 　5 在课堂教学中，教师要充分发挥引导和指导作用

（1）切实做到课本放手让学生阅读，（2），新知识放手让学生探索，（3）重点、难点和疑点放手让学生讨论，（4）问题放手让学生思考解点，（5）规律放手让学生寻找，（6）结论或主题放手让学生概况，（7）知识体系放手让学生构建。在学生学习过程中，教师可以通过一些方法和手段来引导学生思考、归纳和总结，但不能包办代替。教师引导学生通过自己的思考来获取知识和及时有效的解决问题，排除学生暴露在思考过程中的困难、障碍和疑难。

6 积极调动学习积极性

展示学习成果过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用，引导学生相互欣赏，相互鼓励，积极创造团结和谐的学习氛围。

7 合作学习，互助提升

在学习和展示过程中，教师要采取一些有效地措施来激励学生独立思考、自主完成各项课堂任务及相应课堂练习，如：跟进、检测、交流合作、互助提升等，防止走过场或抄袭的现象发生。

8 教师要认真做好订正，发挥调控功能

在互动交流过程中，教师要认真做好订正、理解和内化的作用，充分发挥调控功能，教会学生怎样去做才能完成交流，而从中获取知识，而不是教会他们知识，教是为了不教，讲是为了不讲。

最后，在训练及完成教学任务环节中，教师可通过分层设问，让每个学生能够积极参与课堂。通过肯定、表扬、鼓励让他们看到自己的进步，体会到学习的愉快和成就感，激发他们的学习兴趣与热情，产生源源不断的学习动力。

总之，教师只有把握好自己的职能，才能发挥学案导学的优势，才能“授人以渔”。

参考文献

第5篇：英语学案范文

【关键词】高中英语 导学案 目标明确 构建知识

导学案的出现让学生成为了学习的主体。教师根据学生的学习情况和教学内容给学生提供个性化的导学案，让学生可以在导学案的引导下进行自主探究和思考，学生成为了教学活动的主动参与者。学生会在导学案的帮助下，自主构建知识，掌握学习方法，提高能力。新课改形势下，教师要改变传统的教学方式，把导学案引入课堂，促进学生主动探究知识，注重学案的引导和教师的指导作用，激发学生的热情，实现高效课堂。

一、 学生课堂学习目标明确，有的放矢

导学案是教师根据所学的教学内容制定的，并且结合了学生的具体情况，有明确的目的性和针对性，所以让学生看后可以感觉目标明确，从而较好地让学生了解要学习的内容。例如在学习必修五unit1 Great scientists 的reading时，教师就要通过导学案让学生明确本课要学习的重点词汇：characteristic，radium等，重点句型：what kind of scientific job do you want to do？ How long will the training take？ 等促进学生在课堂上可以认真听讲、主动探究。这样学生在阅读时就可以有针对性地进行重点学习和积累知识，从而提高了课堂效率。学生了解了学习内容就会产生积极地学习动力，驱动着学生积极思考。在探究中学生就成为了学习中心，让学生可以充分自主学习，发挥自己的个性特色，端正学生的学习态度。自主探究让学生获得体验、获得感悟、获得知识，从而帮助学生养成了良好的学习习惯。

二、 设置不同层次学习任务，因材施教

导学案是教师根据学生的不同学习情况制定的，所以，教师要做到具体问题具体分析，让导学案能够充分地发挥其指导和引导的作用。教师要在让学生明确学习目标的基础上，让不同层次的学生都能够感受到学习的快乐和乐趣。这就需要教师因材施教，设置不同学习任务。教师的教学任务要丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性，驱动学生主动地进行知识的学习和探究。这样学生就会体验到学习的成功和快乐，增强学习信心，使不同层次的学生都能在学习中有所提高。

例如在学习选修八unit 2 cloning的知识点后，教师可以在导学案上给学生提供丰富的练习任务，让不同程度的学生都可以得到锻炼和提高。教师首先可以设置一些基础性的填空练习：My opinion is ______with his.我的意见和他的相同。学生通过对于本单元词汇的学习会轻松地填写上identical。这类基础题会增加学生的学习信心。经过一番练习后，教师可以让学生写一些本单元重点词汇的同义词或反义词，并让他们进行辨析。如raise，impact，accumulate的同义词是什么，经过思考学生会总结出raise、rise arise…通过辨析学生的词汇量就会在潜移默化中提高。对于程度好的学生教师还可以让学生对本课的重点词汇进行造句练习，提高学生灵活运用英语的能力。在完成句子后让学生之间相互批改，取长补短，共同提高。教师不同层次的任务给了不同学生学习动力，促进了全体学生的提高。

三、 科学思考自主探究知识，发现问题

教师编写导学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，这就需要教师了解学生。只有教师了解了学生的学习情况才能够制定出适合学生需要的导学案，从而激活学生的思维。学生在对于导学案的探究中会发现自己在学习上的一些不足之处，发现自己在学习上的一些问题，从而有针对性地进行思考，把不会和不懂的知识反馈给教师，促进教师适时地进行调整，优化课堂结构，让学生能够学到自己想要学习的知识。

例如在学习选修7 unit 4 sharing中的语法限制性定语从句时，教师在讲授课文中的这个句子：…up a mountain to a ridge from where we had fantastic views…时发现，学生对于定语从句中的关系副词的用法已经忘了。在制定导学案时教师可以系统、完整地给学生呈现出有关定居从句的知识，让学生去探究。通过学习有的学生会发现他们对于as在定居从句中的用法还有一些问题，从而有针对性地进行探究，提高了雪花僧的学习能力。学生突破了难点和学习上的疑问会给学生的学习带来成就感，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。

四、 自主构建知识网络体系，掌握方法

学生通过对于导学案的探究，会让学生在思考中自主构建知识，形成网络体系。学生可以充分发挥自己的个性特点进行知识的构建。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。这正是新课改所提倡的，教师要对学生进行“授之以渔”的教育，让学生能够掌握学习方法。学生根据自己的特点和学习内容还应该能够进行自主创新，培养学生的创新思维能力。有了导学案的指导，学生也就有了探究的方向，学生会通过思考和分析不断地积累自己的知识，在大脑中构建出一个知识网络图，促进学生的学习能力的提高，实现学生的可持续发展。

总之，在导学案的使用上，教师要从学生的实际出发，制定适合学生实际需要的课堂探究任务和知识点，让导学案可以发挥其实质性的作用，提高学生的学习能力。学生学习能力的提高是潜移默化的，通过学生的自主探究和思考，学生的学习能力一定会不断进步，实现高效课堂。

第6篇：英语学案范文

关键词：“导学案”教学模式；初中英语教学；实践；应用

初中阶段的英语学习是真正能够拉开学生学习层次的阶段，也是学生英语学习基础性的阶段，此阶段英语教学的目的就是能够培养学生良好的学习习惯、提升他们对英语学习的主动性与热情，帮助他们建立英语学习的思维，以此培养学生的英语思维，为后续阶段的英语学习打下坚实的基础。在此阶段应用导学案的教学模式对于确保初中英语教学的高质量来说有着积极的意义，导学案的教学模式不仅能够帮助教师对教学情况进行全面的把握，丰富教学内容，还能够有效的推进学生的自主学习能力与分析思考能力，实现初中英语教学的教育目标。

一、何为“导学案”教学

“导学案”教学模式是目前教育领域新兴起来的教学模式，通过近年来不断的优化与完善，其教学模式已经具备一定的合理性、效率性以及科学性。传统的教学模式都是教师自行设计教学方案，但是在导学案的教学模式下需要教师适当的调整自己在课堂教学中所扮演的角色，教师不再是教学的绝对“领导者”，而是向着“引导者”的角色发展。教师对教案进行优化设计，能够让学生充分发挥学习的主观能动性，实现课前预习、课中学习以及课后延伸等科学化的学习步骤。

二、“导学案”教学模式的优势

初中英语是初中阶段重要的课程之一，也是英语这门学科打基础的阶段，但是目前我国的初中生对英语学习普遍存在着厌倦感与抗拒性，机械的背诵单词以及语法等，导致学生的学习缺乏积极性与主动性，学习成绩自然不理想。通过将导学案的教学模式应用到初中英语教学的实践中，能够将英语知识融合在学案上进行展示。以此为基础开展课堂教学，学生能够加深对知识的理解程度，并建立起英语学习的逻辑思维与知识框架，进而有效的提升学生的综合英语学习素养。通过导学案的教学模式进行初中英语教学，不仅改变了以往英语教学单一性的“满堂灌”教学结构，而且还能够有效的提升初中生对于英语学习的兴趣，调动他们的学习主动性与积极性，对英语知识进行系统性的整理，进而提升教师的教学质量、学生的学习效率，共同实现理想化的教学成果。

三、“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用

1.师生通过对话沟通引导课程进度

此阶段教师需要通过课堂教学让学生能够理解课文中出现的生单词，熟练地完成拼写与发音任务，并且对单词的基础用法与课文有一定的了解。具体来说，首先需要教师带领学生熟悉课文，教师可采用领读的方式让学生能够明确文章中出现的新单词读音，让学生在课后学习中利用其他辅助教学工具纠正自己的发音并了解单词基本的用法。然后关注学生对于新单词的理解记忆情况，使得学生能够克服文章中的单词难关。然后让学生练习文章对话，并在对话中变住处自己理解起来较为困难的语句，在对话过程中思考与课文相关的练习题。最后，教师在设计导学教案时需要严格的按照课堂教学的目标进行，并考虑到初中阶段的学生英语学习能力与接受能力，设计出能够有效刺激学生提高对英语学习的热情以及积极性的导学教案，使得学生能够感受到不一样的教学模式。

2.学生借助学案开展自学模式

自学模式是初中英语教学“导学案”教学模式中的重点内容，能够促进英语教师教学的效率性。教师在整合课堂教学知识的时候能够将零散的知识点串联成学案的形式，主要有句子语法结构、固定搭配以及新单词的基础用法等，通过对学生自学的内容进行规划能够让学生理清学习的思路，对后续课堂教学的重点以及难点问题进行预先学习，进而能够显著的提升学生的课堂学习效率。在课堂教学的准备阶段，英语教师需要将本节课的教学内容中涉及到的词组、单词以及语法等内容都编写进学案里，便于学生能够根据教师提供的学案开展自学。

3.小组合作进行学习

通过小组合作的教学方式能够显著的提升学生课堂教学的参与度，进而提升教学效率。小组合作就是通过对学生按照一定的标准划分成各个不同的小组进而开展教学活动一种教学手段。在进行初中英语教学时，在课堂中进行小组合作教学的基础上还能够适当的运用导学案的教学模式，通过两者之间的优势互补能够有效的提升学生对于英语知识的理解能力，培养学生的英文综合素养，在一定程度上也是对我国新课标改革的响应。为了能够提升教学的质量，教师应科学性的进行分组，使得每个小组的成绩都比较平均，在进行导学案教学时能够充分的发]小组教学的优势，进而提高学生的学习效率。

4.对知识进行当堂与课后训练

当学生理论学习完成之后，需要对所学知识通过及时的训练进行巩固。教师根据导学案选择难易程度合适的练习题让学生进行练习，通过题中对知识点的灵活处理以此促进学生对英语语法知识以及单词用法等方面深入理解。教师在设计与选择学案练习题时，需要考虑到英语学生的差异性，题型的难度应由浅入深以满足不同层次的学生对于练习题的需求。与此同时，练习题也不用设计过多，要注重练习题的质量，可以根据每节课的重点内容依据单词考察、词组搭配使用、句子结构分析以及语法的顺序进行设计，例如，可以现对学生考察“inform”这一单词的词义，然后考察关于“inform”的固定搭配短语在具体语境下的使用，还可以考察“ informabout和informof sth ”的不同用法等，通过这样的有目的性的考察能够帮助学生以单词为中心建立英语学习逻辑，进而为其后续的英语学习提供帮助。

四、结语

综上所述，在初中英语学习阶段应用导学案的教学模式有着十分显著的效果。随着导学案的应用规模越来越广泛，导学案也会随着不断的完善与发展，进而更好地促进初中英语教学的效率性与科学性，实现教育的真正价值。

参考文献：

[1]杨兴裕. 论导学案在初中英语教学中的有效应用[J]. 西部素质教育， 2016， 2（17）：165-165.

第7篇：英语学案范文

［关键词］导学案 英语 高中

［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0169－02

一、“学案导学”的产生

多年来，在高中英语课堂上教师用大部分的时间将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。在这样的教学方法的教导下，学生不是语言学习的主体，而是被动接受知识灌输的对象，教学效果往往不好。由教育部于2003年颁布的英语课程标准明确提出：要鼓励学生通过积极尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程和方法。面对新的教育教学形势，适时推出了“导学案”模式教学。在这种课堂教学模式下，教师要突破传统的角色观念，关键是教师课前准备工作要做到位。导学案的设计尤为重要，它决定了课堂教学的成败。

二、什么是导学案

导学案是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平、知识经验，指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。“学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既可以让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。导学案教学提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。

三、英语导学案的作用

（一）导学案在课堂上的导学启思作用

新课导学案主要分为四大部分：自主预习，合作学习，精讲点拨，当堂检测。学生通过课前预习，从单元主要单词及短语入手，独立查阅资料，完成在导学案的“自主预习”环节。教师在课堂学习中抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，在教师与学生之间、学生与学生之间形成一种师生共同寻求知识、共同寻找解决问题的方法的伙伴关系，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热过程。俗话说“良好的开端是成功的一半”。语言总是和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声、形、意才能有机结合，学得才有趣，掌握才准确。通过对短语的认识，我们引导学生过渡到“合作学习”这一块。学生根据口语导航所提供的情景，完成对话，达到“会说”的目的。“精讲点拨”环节旨在开阔学生的视野，积累语言知识。“当堂检测”部分是通过选择填空、句子翻译和基础对话问答等练习形式，鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结。

（二）导学案在课外的巩固辅助作用

《英语课程标准》强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。学习者首先需要有一定语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。因此，复习阶段的导学案主要由“阅读拓展”和“写作练习”两部分构成，让学生课后复习完成。“阅读拓展”选择与课文相关话题的阅读训练，不仅提高了学生的阅读能力，也为学生下一步的写作训练提供了量的输出，可谓一举两得。“写作练习”分为两个阶段。第一阶段从根据图示和提示词写出恰当的句子入手，让学生把课堂知识落实到文字上。第二阶段为短文写作，学生在经过完成了阅读训练和写句子的积累之后，写起作文来就能得心应手。

四、英语导学案的使用

（一）英语导学案的运用对教师提出的要求

首先，教师需要有使用教材和驾驭教材的能力。导学案的内容来自于教材，只有仔细认真地研究教材，才能设计出科学的导学案。教师对教材的内容要注意取舍，这就要求教师拥有驾驭教材的能力，该讲的讲、不该讲的不讲；该拓展的拓展，不该拓展的不要额外地去增加学生的负担。设计导学案一定要基于教材、高于教材，让教材服务于我们，不要被教材牵着鼻子走。

其次，教师要有把握学生和驾驭学生的能力。使用导学案的主体是学生，要想科学地使用导学案，教师必须有把握学生和驾驭学生的能力。学生按成绩分成不同层次，针对学生水平的不同，设计不同难度的导学案，让好学生吃得饱、中等学生吃得好、后进生消化得好。这样，学生在课堂上就会目标明确、知道学什么，怎样学。兴趣自然高涨，学生必然会勤有所得、劳有所获。教师在设计导学案的时候切忌一刀切，好、中、差一个样，这样必然会扼杀中、差生学习的积极性。

当然，教师在因人而异地设计导学案的时候，需要花费很大的精力和时间，不是说说就可以的。在使用导学案的时候，教师带着极大的耐性和热情，为了一切孩子、为了孩子的一切、一切为了孩子，是一名合格的英语教师必备的素质和品德。

（二）学生应知的使用英语导学案的方法

用好导学案可以使同学们的课前预习和课后巩固有了凭借，从而大大提高学英语的效率。以下从四个关键环节，谈谈使用英语导学案的方法。

1.针对背诵（reciting）环节，用足功夫。

数理化是靠做题做出来的，语文是写出来的，而英语是背出来的。过来人都知道，背诵的的确确是学好英语的捷径之一。按照导学案指定的内容，背单词，背精彩句子和段落。一定要背出来。利用早自习和其他零散时间咬紧牙关强背下来。天天坚持，多多重复，渐渐地你会觉得背诵是容易做到的。况且，背诵越多受益越大，多多背诵，终身受益。

2.针对个人自学（self-study）环节，潜心努力。

一定要查词典查资料。对于所列单词、词组不可放弃不做，亦不可照抄他人。对于图表、问题也一定要竭尽全力做出答案。对于其他各种具体要求都要一一利用工具，潜心思索予以解决。英语导学案中惟有此环节能让学生经过自己的努力做出全部正确答案。潜下心来挑战极限吧。

3.针对小组合作（group-study）环节，表达自我。

个人要充分动脑筋，并勇于展示自己。小组合作是指个人在课前独自努力的基础上，再在课堂上与同学进行相互交流，从而在交流中提高能力和水平。这就要求同学们在课前拿到导学案时就要先试做一下。然后在课堂上经过小组内人人呈现各自的结果，从而使每个成员都得到提高。若要从这一环节中最大限度地获益，最终还是要靠各位同学课前充分的准备。

4.针对个人检测（self-test）环节，锻炼思维。

现学现用，及时巩固。一针及时省九针。个人小测是针对本节课内容所设计的随堂巩固练习。同学们在课前拿到导学案进行预习时就可尝试着做一做了。尽管课前做检测正确率一般不会太高，但更容易暴露出学习上的漏洞和不足，从而在课堂上聚精会神，获得最理想的效果。经过课堂上同学们的探讨以及老师的点拨，课后再进行整理消化。最后，要想用好英语导学案，同学们必须在充分结合课本的基础上，结合使用课堂笔记、错题集、默写本以及单元检测，才能达到英语学习的最优化效果。

五、应注意的问题

为了提高学案英语教学的质量，有许多问题也是应该注意的：

（一）英语学案质量的保证

没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心。所以在学案教学的过程中，应该认真地设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

（二）全体老师的参与度

使用学案的老师要真正走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效地使用。在学案的设计和使用前老师的集体备课也是非常必要的，要集全体老师的智慧为一体，创造高质量的英语学案，提高教学质量。

（三）使用过程中的创新能力

第8篇：英语学案范文

关键词：学案教学法；自主学习能力；英语学习水平

高三英语复习是对整个高中阶段英语知识的一个总结和梳理，学生在这一时期需要掌握和学习的知识量相对较大，因此，学生在进行英语复习的过程中会面临一定的困难，而在进行高三英语复习的过程中运用学案教学法可以帮助学生更好地记忆英语知识，提高其自主学习的能力，促进学生积极主动地参与到复习课程中，对复习效率的提升有着积极的意义。下面本文就以学案教学法在高三英语复习课中的应用意义为基础，对学案教学法在高三英语复习课中的应用策略进行浅析。

一、学案教学法在高三英语复习课中应用的意义

1.学案教学法有利于培养学生的自主学习能力

在运用学案教学法实施高三英语复习课教学的过程中以教学活动为中心，教师的教学重点由传统的知识讲授转移到课程答疑上，让学生自主对复习的内容和重点进行学习，有不懂的地方由教师进行专门的解答，这样的教学方法既在一定的程度上减少了课程授课的内容，同时又给予了学生充分学习的时间，对学生的自主学习能力以及思考能力均进行了培养。

2.学案教学法有助于提升学生英语学习水平

英语属于第二语言的学习，相对其他学科来说具有一定的难度，而高三复习阶段英语知识和内容相对较多，给学生的学习带来了一定的影响和困扰，而在高三英语复习课中英语学案教学法可以将重点的内容突出地表现出来，让学生有一个直观的了解和观察，更加全面地展示了教学的重点，以便学生可以更好地对复习内容进行掌握，提升学生的英语学习水平。

二、学案教学法在高三英语复习课中的应用策略

1.应用学案教学法对学生进行课前预习引导

教师在进行高三英语复习课教学时应该将每节课需要的教案均进行提前的编写，教师在课程结束之前将下一节课需要的教案发放到学生的手中，让学生对下节课复习的重点内容进行一个提前的预习，并对重点的内容进行一个讲解和分析，以便学生可以更好地对复习内容进行预习，这样的教学方法有助于提高教学的效率。

例如，教师在对“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重点单词进行复习的过程中，就可以应用教案教学法引导学生进行课前预习，教师在前一节课下课前将包括这些单词的教案分发到学生手中，并引导学生对单词进行记忆和理解，这样课堂授课就会更加轻松，提高了复习课的有效率和质量。

2.通过学案教学法实施师生间合作探究学习

利用学案教学法实施初三英语复习课教学可以帮助学生对知识点进行回顾和记忆，但是并不能解决学生在实际英语问题解决中的困境，因此，教师在运用学案教学法实施教学的过程中应该加强师生间的探究学习，以学案作为基础，教师与学生对学案上的重点复习内容进行相关的运用，通过这样的教学方法帮助学生更好地掌握知识。

例如，教师在应用文这一高三复习内容的授课过程中，就可以通过学案教学法实施师生间的合作探究学习，首先教师通过教案将“通知、书信、日记、便条”等相关的应用文写作重点进行展示，让学生有一个具体的掌握，之后教师与学生根据具体的写作类型进行句型、句式以及词组的沟通和交流，让学生更好地对复习内容进行掌握。

3.运用学案教学法归纳重点并进行精讲释疑

学案教学法更强调学生的主体性，课堂的大部分时间均由学生自由支配来进行相关的复习重点分析和讨论，但是教师在学生讨论的过程中应该给予适当的指导，学生根据导论和教师指导的结果将重点内容进行记录，同时让教师应该对学生学习过程中的问题进行精讲，具体地对学生不懂的问题进行解答，进而提高学生对复习内容的掌握程度。

例如，教师在对“on the increase，turn the wrong way，run a mara-

thon...”这些重点词组进行复习的过程中就可以让学生通过讨论和交流对这些词组有更加深入的理解和掌握，同时对学生不能理解的问题和词组进行针对性的解答，这样的教学方法对提高教学效率有着积极的意义。

总之，在进行高三英语复习课教学的过程中学案教学法的运用是一项创新和突破，在很大的程度上提高了学生的英语水平以及自主学习的能力，让学生在更加全面地掌握英语知识的同时，培养了其自主学习和探究学习的能力，提高了高三英语复习课程的效率，促进了学生学习效率的提高，对学生的更好学习和发展均有积极的作用和意义。

参考文献：

第9篇：英语学案范文

关键词：高职英语；学案导学模式；应用

与高校学生来自于高中生不同，高职学校特别是五年制高职专业的很多学生主要来自于初中毕业生，他们学习英语的时间只有短短的三年，所学内容也相对比较简单，加之进入高职学校的很多学生的学习成绩差、知识基础差。而在素质教育的今天，高职学校面临着超来越高的培养学生自立人格、实践动手能力等要求。面对这样的情况，如何提高英语教学成绩，使学生能够在毕业后，迅速凭借所学能力适应社会与工作。

一、“学案导学法”概况

“学案导学法”是指教学过程中，学生在教师精心编写的学案的引导下，开展相对自主的学习活动。“学案导学法”坚持教为主导，学为主体，学会与会学相统一，更另注重学生在引导下的自主学习，突出了学生主体地位与主要作用。

二、科学编写“学案”

1、学习目标的明确

学习目标的明确是编写“学案”的首要任务，是学生通过学习所要达到的基本要求。从当前高职英语教学情况来看，学习目标的明确不应该过高，而要以课程标准为依据，从教材的实际情况出发，结合高职学生英语条件，设定学习目标，循序渐进，逐步提高学生英语水平。如，在高职英语第一册的“SHOPPING”一课时，可以在学案中明确如下目标：一是熟悉文中的短句与生词，二是查询有关购物的英语句型，三是能够使用学到的句型，简单用英语进行购物。

2、课前任务的梳理

为了使英语课堂教学更加活跃，学生更愿意参与，要积极在课前对课堂进行设想，提前准备一些可能需要用到的道具等。通过课前任务的梳理，使课堂教学更加流畅。如，在“SHOPPING”一课中，为给学生营造购物对话的环境，课前提前准备一些水果、蔬菜、衣服等东西，让学生围绕这些东西进行购物练习。

3、形成性练习的设计

能够灵活运用是英语学习的目的，也是学习是否有效果的重要检验。在学案的编写中，要围绕“学案”的教学目标，围绕学习的难点与重点以及学生学习容易出错的疑点问题，设计一个个的形成性练习题。以“SHOPPING”一课为例，可以设计不同的场合，或是超市，或是时尚店，根据课本的内容，进行情景对话。通过模拟情景，运用实践，从而快速掌握所学内容。

三、合理使用“学案”

1、对“学案”的自学

教师编写好“学案”以后，可以提前两天发给学生，提出要求：对“学案”进行自学，然后比照“学案”对教材进行阅读，围绕三个方面进行自学。一是对话的仔细阅读，二是找出对话中的知识、问题，并自己做答，三是标出自己阅读对话时感觉出的疑点。这主要是因为高职英语的实用性，通过比照“学案”进行课文的学习，通过一次次自己的对话练习，可以很好地帮助学生多动嘴，多动脑，从而在课堂上，教师可以有针对性地对学生学习情况进行检查，并及时指出其不当之处，强化学习效果。

2、对“学案”的共学

经过了学生比照“学案”的自学阶段，学生对所要学的内容已经有了非常清楚的了解，师生双方的共同学习与交流也将更加顺利，为接下来的课堂教学奠定了非常坚实的基础。在“学案导学法”教学中，教师可以通过诱导式提问、归纳练习、开放式质疑、技能式实践、点评等步骤，将“学案”的内容进行一一学习。重点是要将学生作为课堂的主体，通过对他们进行诱导式提问，使学生将自己学习中的疑点一一提出来，并组织学生们进行思考解答，使一个人的问题成为所有人的问题，也使一个人的知识成为全部人的知识。另外，要将学生自学中的对话练习搬到课堂上来，将学生进行分组，创设情境，调动学生的学习兴趣，使学生在模拟的环境中，借助多媒体，得到更好的练习。

3、对“学案”的巩固提高

通过学生与教师在课堂上的对话与共同学习，能够使学生对自己的疑问得到解答，同时，又会产生一些新的问题，为了使学生的学习效果更加，有必要让学生对“学案”进行再次的学习，进一步巩固提高。一方面，要引导学生根据课堂教学内容，对“学案”进行再次学习，重点巩固难点与疑点。另一方面，通过“学案”再次的学习，回忆课堂对话内容，再次获得所学语句、语法的实践运用。

四、“学案导学法”的意义

“学案导学法”在高职英语教学中具有很好的作用，一方面，它可以使学生从学会到会学转变，提高课堂的学习效率。“学案导学法”以教师编写的“学案”为主线，以学生的学习、思考为主线，以师生课堂的互动为重点，将学习疑点、重点与难点进行逐条的学习，记忆预习中碰到的问题，可以极大地加深学生的印象。另一方面，可以更好地提高课堂教学的效率。通过“学案”的提前发放和学生的提前预习，使学生对课堂学习的重点与内容已经比较熟悉，课堂上教师设计的各种情境，学生更有基础进行参与，效果也更好。与此同时，由于“学案”将要进行的课堂重点与难点已经一一列出，学生的课前预习更有针对性，课堂上的学生可以更自由地发挥自己的主动性，从而有利于学生英语实践运用能力的锻炼，不仅有利于减轻学生课外的课业压力，更可以通过为学生提供发挥平台而有助于学生综合素质的提升。

五、结束语

“学案导学法”教学模式，改变了传统英语教学中的教师讲，学生听，缺少互动，效果较差的教学模式，使学生真正成为学习的主角，学习兴趣更高，学习效果更好，并实现了学生从死记硬背到灵活实践的巨大转变，有助于高职英语教学效果的大提升，更有助于学生素质教育的实现。

参考文献

[1]　付宇，孔艳红.浅谈高职英语写作课中的“学案教学”[J].中国校外教育，2011（11）