教师学法工作计划精选(九篇)

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第1篇：教师学法工作计划范文

一、一体化教学工作页的开发过程

在开发和编写一体化教学工作页之前，应遵循工作过程系统化模式确定一体化课程，针对具体课程编写工作页。一体化课程开发主要有以下主要步骤（见图1）。

一体化教学工作页的开发是在完成岗位调研、任务分析、确定学习领域、形成课程之后进行的工作，开发设计、编写工作页是教师对本专业课程内容，重新解构并依照工作过程系统化重构的过程。编写工作页的基本过程如下（见图2）。

二、一体化教学工作页的特点

一体化教学工作页是职业院校学生使用的主要学习材料，它不是教材，而是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，其核心任务是帮助学生学会工作。工作页是以典型工作任务为学习载体，按照工作过程系统化的模式，结合教育教学原理和学生的学习特点设计的一系列教学活动。

1.真实性

工作页的学习任务必须是源于相关工作岗位的典型工作任务，按工作过程系统化模式，结合教育教学原理和学生的学习特点而编写的学生学习材料。通过真实情境体验，引导学生完成工作，产生学习需求，激发学生的学习积极性，形成职业认同，并自我控制学习。

2.导学性

工作页中学习任务的相关理论知识与实践操作，将以引导文或引导问题的形式出现，引导文和引导问题的设置要符合教育教学原理，始终将学生摆在主体的位置，而在具体的教学环节实施上，要保证教师的主导作用，工作页应将教师的教学活动和学生的学习活动进行有效的衔接。

3.探究性

工作页的设计就是工作过程系统化的体现，也就是将理论知识和实践操作情景化、过程化。这就需要工作页是可被探索的，而不能是说明书，工作页是在教师主导下，师生共同完成的，是有节奏、有层次、有步骤、有方法、有吸引力的逐步解决问题的过程。

4.开放性

工作页只是教师备课中的一个组成部分，教师要根据学生的特点对工作页进行个性化修改，融进自己的创意，工作页有可供师生丰富完善的“留白处”，让师生不断进行教学总结和反思。同时它也需要师生共同参与，发现存在的问题，不断改善，使工作页具有实效性、实用性。

5.层次性

工作页的编写要符合学生认知规律，遵循平行、递进、包容的渐进原则，由浅入深，从易到难，从简单到复杂，从单一能力到综合能力，本着能用、够用的原则，有层次地安排学习内容。并且要兼顾班级中不同层次学生的需求，发挥每一个学生的优势，让学生不同的能力得以体现，使不同层次的学生都能有所收获，进而提高学生的学习兴趣。

三、一体化教学工作页的编写原则

1.情境化原则

工作页的编写要完全打破传统的学科式教学顺序，按照工作工程系统化安排教学环节，让学生在具体的工作任务中进行学习。所有的教学活动应按照相关职业要求开展，并达成符合职业要求的工作成果。这样的教学环节设置和工作页编写更符合工作过程系统化的要求，也便于学生能力的掌握和今后职业能力的对接。

2.过程性原t

完整的工作过程系统化应包括咨询计划决策实施监控评价六个环节，工作页就是将相关专业的典型工组任务按这六步法拆分，并进行教学化的编排和总结最终形成工作页。而工作过程系统化的教学安排，就是让学生在系统化的工作页实施过程中进行学习，所以学生参与完整的工作过程是我们工作页的目的之一。在过程中学生完成查阅资料、制订计划、实施计划、总结经验等，进而获得知识，练习技能，形成体验，构建知识体系。

3.可操作性原则

工作页中的工作过程是来源于相关专业的典型工作任务，但必须进行教学化处理，最终以教学活动的形式表现出来，因此策划教学活动时，要考虑到教学过程的可操作性，教学任务的可实施性，不能违反教育教学规律;另一方面也要根据本地区本学校的实际情况和现有教学条件进行，在教学设备上有可操作性，在经济上具有可操作性，尽可能多地让学生能看得见、摸得着、参与到，得到真实体验。

四、一体化教学工作页的基本要素和功能

在编写工作页之前，应先编制学习任务设计方案和教学活动策划表。学习任务设计方案是将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，按照由简单到复杂，由初学者到专家递进;由基础能力、单一能力到实用能力、综合能力完善的原则确定的学习单元。教学活动策划表是针对具体的学习任务，按照工作流程的六大环节策划一系列的教学活动，学生通过活动的进行来完成学习任务，达成学习目标。

工作页一般由首页、正文和评价反馈三部分构成。

1.首页

主要内容包括学习任务名称、学习目标、建议课时、工作情景描述和工作流程与内容。

首先是学习任务名称。通常是根据实际生产过程总结并提取的典型工作任务，命名方式一般以“名词+动词”的形式。

其次是学习目标。完成本学习任务后，学生能够达到的能力程度，包括知识目标、能力目标和职业素养目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。通常在制定学习目标时，应使用具体的行动或可被考察的要求来进行描述。例如“能按照车间安全防护规定， 正确穿戴劳保用品”。

再次是建议课时。建议完成本学习任务的教学时数。

之后是工作情景描述。根据教学活动策划表的设计，为学生描述一个情景。学生通过阅读情景置身于其中，以提高学生的学习兴趣，并获得和学习任务的相关信息。在描述情景时要结合本单位的实际情况给予学生足够的信息使情景可信。以有零件加工情景为例，应包括以下基本内容：任务委托方、生产岗位、零件名称、数量、工期、是否有图纸、是否有样件、教师角色描述、产品检测等信息。

最后是工作流程与内容。根据教学活动策划表编写工作流程及内容，就是将教学活动策划中的每个活动，按照学生认知规律和教学需要进行分类和介绍。分类后的每个活动就是今后正文中的学习活动。通过阅读工作流程使学生了解进行本次学习任务的步骤。

2.正文

通常由几组学习活动构成。每组学习活动包括：学习活动名称、学习目标、学习课时、学习过程几部分组成。由引导问题贯穿全文，同时还可设置一些小栏目，如学习拓展、小词典和小提示等。

首先是学习活动名称。简要描述学习活动，如“螺纹连杆的工艺分析”。其次是学习目标。完成本学习活动后，学生能够达到的能力程度，在制定每个小的学习活动目标时都应该能为学习任务目标服务。再次是学习课时。建议完成本学习活动的教学时数。最后是学习过程。通常由引导文或引导问题贯穿，引导学生有目的有意识地学习查找所需的知识，进行思考并尝试解决问题。引导问题应为小目标服务，主要是完成该活动所需的相关知识、规程、方法等，多使用图片和表格呈现。可以是在书中查找的专业知识，操作方法，也可以是引起学生思考的开放性问题，或是一个让学生动手的实践的练习活动。引导问题的设置是工作页编写的关键，它应能引起学生的学习兴趣，由浅入深在学生完成每一个问题的同时掌握知识和技能。引导问题的设置要符合学生的认知规律，难易相辅，问题和活动相搭配。学习过程中除了设置引导问题还可以加入其他栏目，以增加学生对本专业的认识和了解，从多个方面培养学生的职业素养。

除此之外，还有学习拓展。针对相应的学习内容进一步学习和了解，深入学习和探讨与工作相关的内容。如小词典，简要解释专业名词或技术术语。还有特别提示。主要是针对安全生产和安全操作的提示，应包括操作规范、维修技巧、注意事项，以及一些需要特别注意的事项等。

3.教学评价

一般由评价和反馈两部分组成。在学生完成所有的学习活动后，教师要对学生的整个工作过程进行评价，并将学生的各阶段表现反馈给学生。使学生认识自己在各阶段的工作完成情况和表现。评价反馈通常以表格形式出现，评价方式包括自我评价、小组评价和教师评价，评价点由表达能力、纪律观念、协作精神、工作态度、各阶段任务完成情况、教师评语等组成。

五、一体化教学工作页的编写应注意的几个问题

笔者院系在开发一体化教学工作页的过程中，遇到许多困难，出现很多问题，比较集中的问题主要表现在以下几个方面。

1.工作页编写教案化

教案和工作页都是对教学过程的设计，但在本质上是有很大区别的，教案是以教师为出发点，将教学涵盖的内容进行设计编排，便于教学使用，强调的是如何教，怎么教，着眼点在于“教”。而工作页是以学生为出发点，将工作过程进行教学化处理，便于学生学习使用，强调的是如何学，怎么学，着眼点在于“学”。教案编写和工作页编写都是教研活动，但出发点是不一样的，不能混为一谈。工作页编写需要按照工作过程的模式进行，时刻强调学生为主体，教师为主导，按照工作过程编排学生的学习活动、教师教学活动，通过活动的实施，让学生体验到理论知识与实践是如何密切地联系的，从而构建自身的知识体系。特别忌讳为了讲理论而讲理论，为了教实操而教实操，总感觉知识体系不完整，恨不得把所有相关知识都写上，求大、求全，结果把工作页变成了传统意义上的教案、教材。

2.工作页编写作业化

由于工作页是通过引导文或引导问题，引导学生自主学习，但这并不是说工作页就是作业本、练习册，用引导问题推动教学过程只是工作页的一种形式，而工作页也不是教师讲完课就直接甩给学生自己做的，工作页是需要教师和学生一同完成的，更像是一个剧本，需要有时间、地点、人物、故事背景、情节变化、人物冲突，甚至是引人入胜、跌宕起伏、波澜壮阔。这就需要教师在设计和编写工作页的时候，深思熟虑，勤奋思考，这样才能培养学生独立获取专业信息的能力，体现学生主体、教师主导的特点，要防止把工作页搞成一本“练习册”“作业本”。

3.工作页编写的共性化

工作页的编写应统筹兼顾，应顾及班级当中不同层次的学生，让每一名学生都能参与到学习中来。教师在工作页的编写时应考虑到全体学生的需求，要让每位学生都能彰显出属于自己的个性，因而设计时要注意学生的分工与合作内容，通过他们的合作探究，使每个学生的能力都有所提高;工作页的编写应体现循序渐进原则，从大的方面说每一个学习任务的设定是有层次递进的，是由浅入深，由易到难的，从小的方面说每个学习活动的设置也是这样的;工作页的编写应体现层次分明，比如笔者面对的学生就有高中起点的高技生，还有初中起点的中技生，两个层次的学生在学习能力、交流与沟通、活动的组织、创新能力等诸多方面都存在明显的差异，如果使用同一套工作页，其教学效果会截然不同。

六、小结

第2篇：教师学法工作计划范文

关键词：历史起源；文化风格；包豪斯；艺术设计专业工作室教学模式

一　历史考证

最早意义上的艺术设计专业工作室教学模式诞生于1919年的包豪斯设计学院，它作为史上第一个真正对设计教育进行全面改革的艺术院校，为现代设计教育的发展奠定了坚实基础，同时也满足了工业革命对社会结构和技术变革的极大需求。包豪斯在整体教学模式上具有惊人的系统性和彻底性。学院实行以理论教育和实践操作为依托，以车间为物理基地的“结构思维班”模式：半年时间学习理论基础知识，主要学习基本造型、材料研究、工厂原理与实习三大基础课程，剩下的三年时间则进入车间开始学徒制教育，固定在一个“实习场所”学习和实践，整个过程由专门的优秀技师和形式导师进行指导与帮助，这也是包豪斯最大的教育特色。学院把重点放在探索“教学应走进社会实践”的办学模式，强调教学应与社会需求相适应，开设的每一门课程都与实习工厂紧密结合。为了使这种办学模式较好的发挥效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根据对学生的培养要求制定各个工作坊，并聘请众多技艺精湛的工匠作为教师执教，在其指导下，学生在实习车间通过理论学习和实际操作来完成整个学习过程，并把工艺技能提高到高水准的视觉标准水平上，同时在工作坊中加大社会项目成分，学校教学与社会项目实现共同教授。

在当时特定的时代背景下，包豪斯实行的这种教育制度虽具有一定的历史局限性和理想主义色彩，但作为现代艺术设计专业工作室教学模式发展的雏形解决了学生的实际动手操作、技能培训和理论与实践相结合等一系列问题，也使得教学成果以成品方式展现，更方便直接的判断教学质量的好坏，这种与实际相联系的工作室教育体系为日后工作室教学模式的发展做出巨大的贡献。

二　文化风格聚焦

从文化风格角度来看，艺术设计专业工作室教学模式的发展出现了较多波澜。包豪斯被强行关闭后，大批教员远赴海外，将其设计教学理念从德国带到了当时经济发达的美国，由于商业因素和时代影响，这种设计理念逐渐发展成了独特的国际主义风格。以“少则多”、高度理性化、形式简单、商业性强为特点的国际主义风格直接影响到教育制度的改革及学校培养学生的方式，使许多学校纷纷改革原有教学培养制度，从而适应当时社会、经济与企业的发展变迁。这期间，国际主义风格的侵袭使之成为各高校教学目标的指南针，工作室教学也得以发展。大部分学校在沿袭包豪斯“作坊”制的同时，在实践环节加大商业社会项目在艺术设计专业教学中的比重，成立众多以商业为目的的工作室，注重工业生产环节等。然而为抵制美国国际主义风格在商业上的蔓延，出现了以乌尔姆设计学院为代表的强有力的反击：企图以严肃的设计教育体系来取代美国商业主义，教学上继续秉承包豪斯教学模式，把重心从“创作外型”扭转为“解决问题”，开设的工作坊重在培养学生创造性和动手能力，开创全新的视觉体系课程等。可以说乌尔姆设计学院是包豪斯式教育的另一个实验中心，为艺术设计专业工作室教学模式的发展提供了可靠的历史凭证和宝贵资料。

美国国际主义风格对工作室教学模式的发展其影响具有两面性，一是为迎合这种风格的来袭，学校对教育制度进行全面改革从而适应其发展的需要；一是意识到这种风格商业化的本质，用学校教育来扭转其对设计教育的毒害。前者在教学中加大商业项目的成分，对教育制度的改革含有一种“反其道而行之”的意味，稍微偏离了正确发展的轨道；后者把工作室教学模式的发展架在了一个理想高度，继续沿用包豪斯式的乌托邦教育体制，含有一定理想主义色彩，忽视了社会对工作室教学模式发展提出的潜在要求。

三　影响启示

从包豪斯的发展变迁到国际主义风格对教育制度的侵袭，艺术设计专业工作室教学模式的发展经过了历史和风格的洗礼，逐渐崭露头角，发展萌芽。

第一，包豪斯教育体系是工作室教学模式发展的理论依据。工作室教学模式的发展直接得益于包豪斯的教育理念：理论与实践、技术与艺术教学并举，坚持把实训和生产实践结合起来……这些均为工作室教学模式发展提供重要依据。包豪斯开设的工作坊是艺术设计专业工作室的雏形，其“设计应服务于社会、作用于工业生产”则直接映射出现如今倡导的“产—学—研”三位一体的教学模式的深刻含义：教学是根基，研究为教学和实践提供理论基础，实践是教学和研究的最好反映，三者呈良性循环发展状态。第二，国际主义风格的出现，使工作室教学模式的发展方向更为明确彻底。国际主义风格由于过多融入商业化色彩，遭到以乌尔姆设计学院为代表的强烈反对。在这两种滋生力量的相互较量和现如今中国教育改革所呈现的态势下，更清晰的认识到艺术设计专业工作室教学模式发展的正确方向：对以包豪斯为基础的“作坊”制教学模式进行优化改革，遵循以“厚基础、宽口径”为原则的教学方针，以社会产业链和设计实践项目为导向，以物理意义上的工作室为实验根基，注重理论联系实际，融合实践教学和设计实践项目，建立以推动新型工业化进程和社会生产制造业和服务业为主体的艺术设计专业工作室教学模式。

四　总结

从包豪斯创立的工作室雏形“作坊”制到现如今倡导的“产—学—研”三位一体的工作室教学模式，艺术设计专业工作室教学模式的发展经过了相当长的历史并一直在延续。包豪斯作为设计教育界中的一朵奇葩，开创的全新设计教育理念为现如今工作室教学模式的发展提供了理论武器；国际主义风格的出现，使得工作室教学模式的发展呈现出不一样的精彩，也为我们指明了工作室教学模式发展的正确方向。可以说这些都为工作室教学模式的发展铺平了道路，值得我们深究。

参考文献

第3篇：教师学法工作计划范文

一、行动导向教学法的内涵

所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。

二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展

行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域学习领域学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。

行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。

学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征的、能够发展学生的行动能力的学习论题。

学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进行具体化的学习论题，可由各个学校的职业（专业）组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。

三、德国职业教育中行动导向教学法的实施

行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：（一）项目教学法。项目教学来自职业中的实践工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与教师共同承担完成一个完整的项目。项目教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段实施：

1、项目起草与目标制定。由老师提出并制定项目任务，学生们共同制定该项目的目标，提出各种可能的方案。

2、计划。学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤。教师对学生的工作计划提出意见。

3、实施。学生在实践中实施由他们共同开发的项目计划，同时完成项目产品。

4、成果展示报告。项目结束以后学生要作项目产品展示报告。

5、评估。学生参考之前制定的评估标准对项目的成果及团队合作过程进行评估。先由学生自评，再由老师做总结性评价。在此过程中，老师和学生共同讨论项目实施中出现的问题，并评价学生制定的解决问题方案。

（二）引导文教学法。引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文完成工作任务，能够促进学生的自学能力。具体实施步骤分为：

1、信息。学生按照引导文中的引导问题和引言，收集并加工重要信息。

2、计划。小组成员共同思考工作步骤，以及所需的辅助材料和工具，以便制定工作计划。

3、决策。小组讨论，并与老师进行专业谈话，以便修改并优化已经制定好的工作计划。

4、实施。学生应用自己制定的工作计划实施工作任务，通过实施学生可获得知识与能力。

5、控制。学生使用控制单来检测已完成的工作任务。通过与之前工作计划中制定的工作步骤与要求对比，学生可对其工作结果进行反馈与评价。

6、评价。老师应在专业谈话中指出学生的不足，这样学生可清楚地认识到自己的优缺点，以便今后避免不足。

（三）角色扮演法。角色扮演法，给学生提供了一个体验真实的职业工作情境的机会。角色扮演法的特点是学生作为演员扮演一个真实的社会角色。演员要确定他所扮演人物的兴趣、态度和价值观。同时，角色扮演的参与者还要观察反馈自己或别人所扮演的角色。具体实施步骤：

1、准备阶段。老师向学生们介绍角色扮演的基本规则和目标。

2、引导。首先教师要向学生们介绍主题及剧本的情境，然后给学生分配角色。不需做演员的学生们将作观察者从戏外观察演员表演及整个角色扮演。

3、加工准备。演员和观察者要借助老师所给的信息来加工角色间的关系和任务，与此同时他们逐渐进入角色。

4、扮演。在教师或一位学生做了开场介绍之后，所有参与者正式进入角色开始演出。

5、走出角色。参与者在扮演完他的角色后能够完全走出角色，客观地分析演出中所存在的问题，并作出客观的评价，避免将个人感情带入评价中。

6、讨论。老师、演员与观察者一起客观讨论角色扮演的过程与经验。

四、德国职业教育“行动导向教学法”的启示

（一）改变了传统的教学模式。行动导向教学法注重以具体的工作任务或行动来引导学生学习，强调培养学生的职业能力，不再是教师讲、学生听的传统教学模式，而是要求教师转变角色，从执教者转变为学习的陪同者或辅导者，以学生为中心，以学生为主导，教师帮助学生构思学习途径，给出相应的学习任务并指导他们的学习过程。

（二）培养学生良好的职业能力。行动导向教学法以职业行为为导向，与职业工作过程紧密相关；教学过程以学生活动为主，学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，这样极大地调动了学生学习的自主性、积极性，使学习变成学生的主动探索行为，通过学习逐步培养所需的职业能力。

第4篇：教师学法工作计划范文

【关键词】引导文教学法 计算机网络技术教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0153-02

一、引导文教学法的定义及特点

引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习新知识和动手应用知识的教学方法。学生通过阅读引导文，可以自行明确学习目标、了解工作任务、获取相关信息、解答引导问题、制订和实施工作计划，并对实施结果进行检查、修正和评价。它能有效地促进学生独立工作能力的发展，为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。由于引导文教学法能有效培养和发展学生的学习能力，提高学习活动的效率和教学质量，因而备受国内外职业教育界推崇。引导文教学法能够唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导和启发学生独立学习，综合思考。在采用引导文教学法的教学中，学生不仅自始至终积极参与教学，而且能够发现自己存在的问题和不足，主动地加以弥补，不断完善；在整个教学过程中学生的主体地位得以充分体现，学生的专业能力、社会能力得到锻炼。引导文教学法的目的不仅在于提高学生当前的学习成绩，更主要的是使学生掌握正确的学习方法，由“学会”变为“会学”，而这正是学生未来发展所需要的。引导文教学法的运用过程，实质上就是一个进行创造性思维的过程，离开了创造性，也就无所谓“引导”。正是引导文教学法具有的创造性激发了学生的学习兴趣，因而其受到了学生的普遍欢迎，可以取得更好的学习效果。

二、引导文教学法的设计步骤

引导文教学法的设计步骤如下：

首先，选定主题。在已有的信息材料辅助下，学生独立了解主题任务结构与功能，并针对具体怎样做，提出自己的想法。以引导问题作为关键线索，以主题任务为主线系统地引导并激励学生，直至最后选定主题。

其次，确定工作流程。根据选定的主题进行分析，确定完成任务的过程，并将必要的工作流程先在脑中进行“演练”，在思维中验证行动，对工作流程进行规划。

再次，归类知识。实施前，学生个体或小组与教师讨论并修改计划后作出知识归类。此步骤是任务能否按照计划方案实施的关键。专业知识讨论作为学习过程个性化的一种途径，成为引导文教学法的核心特征。

又次，选择信息源。根据知识归类和主题任务选择信息源。在设计的过程中不应中断对工作任务的思考，特别是教师应避免提出控制类问题，以免影响信息源的选择。

最后，完成问题设计。对信息源进行全面分析，确定引导问题，并要求学生依据自己在计划阶段制定的标准对引导问题进行检验。然后由教师再次检验。完成时还应通过终期检验。

三、引导文教学法在计算机网络技术教学中的实施

引导文教学法的实施过程是以学生为主体、以教师为主导的课堂教学过程，学生与教师分别有不同的任务。

（一）学生在学习中的任务

1.收集资料，做好准备。学生根据引导文中的问题，查阅相关资料，尽可能多地收集到较为广泛的、与任务有关的信息，了解问题的本质，从而为下一步行动做充分的准备。对收集到的信息可采用书面形式作简短概括。例如，组建一个企业内部网时，各组学生根据教师给出的引导文和信息源，独立查找专业书籍，浏览专业网站，收集、罗列与任务有关的信息，并在教师指导、组长组织下进行讨论，有目的地整理信息。

2.制订工作计划。学生通过搜集有关信息回答引导问题，明确工作任务后，就着手制订工作计划。计划是为行为服务的，是具体工作的进程安排，应以书面的形式拟定，内容包括所需的材料工具和设备、工作步骤、各步骤所需的时间、工作过程中应注意的事项、工作成功的关键及如何才能确保工作成功、工作结束后的结果处理等。例如，明确组建企业内部网后，各组分别制定网络组建方案，包括绘制网络拓扑图、列出网络连接设备清单、配置网络服务器等，最后根据各组的组建方案制订工作计划，并邀请教师共同参与交流，明确工作流程。

3.实施计划，完成任务。准备好所需的材料与设备后，学生按照之前所制订的工作计划完成工作任务。在实施计划的过程中，学生可独立完成任务，也可以小组分工的方式进行。实施的过程也是检验计划合理性的过程，若计划存在不合理的地方，则需及时反馈，及时调整进度和修订方案。例如，在组建企业内部网时，首先准备网线、交换机、路由器和服务器等，然后按照任务分模块、分组实施，在实施过程中有不合理的地方随时反馈与修改，如遇到难题，师生协商解决。

4.检查、讨论与评价。学生对照引导文中的要求对自己的工作结果进行评价，并填写相应的表格。学生进行自我评价，可以知道自己工作的不足之处在哪里，知道要去思考改进的方法，而不是仅仅得到一个工作成绩。评价应以教师与学生谈话的方式进行，评价的内容包括对前几个步骤的评价，对结果本身的评价，对学生工作及态度、责任心的评价等。如组建网络后，学生先进行自评，然后小组互评，并把需改进的地方填入相应的表格，教师按照要求进行检查，最后作出公正的评价。通过评价，学生会发现先前未注意到的问题，并学会对自己的行为作出公正的评价，同时激发自身的学习热情。

（二）教师在教学中的任务

1.布置任务与引导文。教师布置学习任务，并给学生介绍学习任务、操作过程和学习目标，使切入主题具有启发性。同时，借助“头脑风暴法”把思想交流引向提出问题，进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。在布置任务后,应让学生明白需要做什么、要达成怎么样的效果；应借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。如教师布置组建一个企业内部网，可先提出问题，学生团队在研究解决问题的过程中形成“脑力风暴”，相互刺激，碰撞思想，达到互动学习的效果。

2.指导与咨询。教师的作用是指导与咨询，必要时指出学生工作中的错误。在整个实施阶段，教师观察学生并参与每个过程，在一旁不直接作出反应，只看学生做得是否正确，当学生提出问题时必须先进行评估，确定是否有必要给学生提供帮助。如在学生制订组网计划时，教师应给予监督、指导，看学生准备的组建步骤是否合理、完整，是不是能把企业内部网的组建过程说清楚。在实施计划时，教师应到现场认真倾听，观察，并提供必要的咨询。

3.检查与反馈。引导文中一般都设计有检查表，学生能在表上了解到为实现学习目标要付出什么努力、达到什么标准。这将使他们学会独立地评价自己的工作成果，在实施过程中不断进行检查，并及时纠正错误和改善质量。一般情况下，先由学生自检，然后由教师或其他学生检查，相互之间交换检查工作成果。教师把检查结果及时反馈给学生，让学生不断改进与提高。如建好网络后，让学生介绍完成情况，并选择典型任务成果进行展示，最后通过检查表打分的形式检查小组完成任务的情况，同时，提出网络组建中不足之处，让学生了解并改进。

4.评价与反馈。评价形式主要包括学生自评、小组互评、教师对小组的评价、教师对整个教学活动的评价；评价内容包括参与态度，收集信息是否具有真实性、全面性和可行性，提出的建议是否具有新意等。评价有利于教师开发和制定新的目标和任务，使教学工作达到新的起点。教师可督促学生将自己的评价结果同客观的标准进行比较，思考整个工作任务的完成过程，并回答一些必要的问题，为下一步行动制定改进意见。如网络建成后，教师与学生一起对整个网络的组建过程和结果进行评价，评价工作任务是以对话形式进行的。通过评价，学生会发现先前未注意到的问题，或可能会暴露学生的一些知识缺陷。对此，教师可有针对性地加以说明，通过教师和学生之间互动式的交流来评估学生的学习效果。

综上所述，引导文教学法充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学思想。因此，在运用引导文教学法时，应改变以往的师生观，鼓励学生自己通过查阅资料获取信息、准备材料工具、制订工作实施计划、评价工作结果等，让学生自始至终积极地参与教学。在引导文的教学过程中，教师只起激励、鞭策、组织、协调、引导的作用，而不是指责或命令学生。引导文教学法对学习进行系统引导，它符合一个完整行动的结构，在实际教学中应用引导文教学法将会大大提高教学的效果。

【参考文献】

［1］凌云，杨有清.引导学生自主学习的职教教学法——德国引导课文教学法概述和借鉴［J］.职教论坛，2002（16）

［2］刘亚平.引导课文教学法在《机械基础》中的应用［J］.文教资料，2006（25）

第5篇：教师学法工作计划范文

关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程

德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。

所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。

一、构建六步教学法的课程实施框架

对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。

六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

二、以行动导向指导六步教学法课程的实施

行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式魇谥识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。

行动导向教学方法，应当以丰富的教学手段达成教学目的，是一种多元化的教学方法。行动导向的六步教学，通常应以项目教学法为主，辅以其他教学方法，最终目标是培养学生的综合能力。

三、教学过程应注重培养学生的关键能力

现代职业教育，不能仅仅局限于专业知识和技能的培养，而应当注重专业能力以外的其他能力即关键能力的培养。

在六步教学法的实施过程中，应当在各个教学步骤中有机地融入培养关键能力的各种元素。如在信息收集过程中的信息的获取、加工能力和阅读能力，在计划制订过程中的统筹规划能力和创造能力，在计划决策过程中的沟通能力和判断能力，在计划实施过程中的团队协作能力，在检测评价过程中维护测量、语言表达能力等。

四、行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践方法

1.创设教学情境，提出项目式学习任务

通过完成某个具体项目，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力。在整个过程中，学生为主体，教师为主导，始终遵循理论联系实际的教学原则。

2.以能力为本位的指导思想，确定课程的教学目标

教学目标应当体现如下三个方面：一是专业能力，全面、系统地学习理论知识，会综合应用专业技能；二是方法能力，自学能力、分析和解决问题的能力以及良好的适应能力；三是社会能力，交流能力、合作能力、责任意识和组织纪律性等。

3.教学内容、教学方法突出关键能力的培养

采用合作式的教学组织形式，以2～3名学生组成一个小组，共同制订计划、交流学习、商讨对策。在实践操作过程中，以团队合作的方式完成学习任务。培养和锻炼学生的自学能力、独立工作的能力以及团结合作的能力。

4.要有合理的评价模式

在评价过程中必须要采用多种可行的模式，除了对知识、技能进行量化评价外，还要对关键能力的培养进行相应的评价。

五、小结

第6篇：教师学法工作计划范文

关键词：工学一体化 工作页 教学设计

一、一体化教学设计的开发思路

近年来提倡工学一体化教学模式，实行校企合作、工学结合是培养高技能型人才的有效途径，是理论知识与实践知识最佳组合的教学模式。

笔者学校的一体化教学设计的教学方法以项目教学法为主线，辅以角色扮演法、“头脑风暴”法、四阶段教学法、讲解法为辅助的教学模式，以学生为中心开展教学。

二、课程设计要素

1.工作任盏娜范

根据一体化教学改革中采用“任务驱动”的原则，一个模块有若干个任务课题组成，该课题必须具有一个具体的可独立操作的工作任务，这些任务通过整体化的职业与教学工作分析获得，其过程通过以下两步。

一要考虑企业生产的实际需求，进行专家访谈调研，选出代表性的工作任务，归纳出工作任务的框架，共同确定和描述具体工作任务的具体内容，保证专业技能训练与企业工作内容有较好的适应性和匹配性，选出典型和代表性的工作任务实施流程，根据教学资源进行教学化处理，使之能适应学校教学的顺利实施。

二要考虑学生技能鉴定的需要，寻找汽车维修工实训考核项目中代表性的工作任务，学生完成任务的过程，既促进职业能力发展，又满足考证需求。

2.工作页的设计要素

（1）工作页首页的设计。首页包含学情分析、学习目标、时间分配、教学准备、教学环境分析等项目。

学情分析：分析学习对象的基础和学习态度的情况。

学习目标：通过该任务的学习，学生能够达到的知识、技能及情感目标。

时间分配：教师提出任务实施的时间，各小组在规定时间内完成所分配的工作任务同时，还要求学生合理组织分工、相互协作，完成教师布置的工作任务。

教学准备：教室的资料和实训场地各组的实训区域的准备。

（2）教学过程的设计。教学过程利用工作页作为引导，帮助学生规范的完成学习任务，引导学生做中学，学中做。设计工作页的方式要呈现多样化，内容丰富多彩、通俗易懂的，工作任务要细化分解，注重任务实施的实用性和适用性。

整体的教学过程设计思路应包含以下几项。

组织教学：检查学生仪容仪表情况、考勤、填写教学日志及发放工作页资料，强调安全文明操作等注意事项。

角色分配：教师充当车间负责人及整个学习过程的组织者和引导者；学生充当车间工作小组，各小组内具体分工，如安全员、5S员、质检员、操作组员等。让学生模拟企业班组分工，培养团队精神。

创建教学环境：对工作任务课堂化处理，将教学过程的引导问题接近企业工作实际，描述各组的划分工作区域和工作环境。

分配任务：将工作目标拆分成若干子任务，使学生明确学习任务的目标与内容，并要求学生初步拟定实施的工作计划，细化的子任务可让学生更明确的分工。如该谁去做，该做什么工作、什么时候去做等。

收集信息：教师组织学生各自分工，自主查阅、收集和学习维修资料，完成工作页中的相关内容，组内各成员通过讨论、上网和查阅维修资料来完成，杜绝“埋头苦抄”的现象。

制订计划：要求各工作小组完成实施方案的设计，将计划绘制在海报上。

计划展示：组织各组代表在课堂上演示工作计划实施的方法、步骤、注意事项等，由教师对各组的展示进行点评、讨论，总结出一个最佳的工作计划，让各组学习并按最佳的工作计划实施。

计划实施：教师和组长共同完成示范，其他学生观摩计划的实施，在遇到教学中的难点，采用传统的四阶段教学法，及时发现问题，解决问题，提高学生学习的注意力，加强学生对操作项目和规范的认识。

第7篇：教师学法工作计划范文

论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。

一、故事导入法

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

二、案例教学法

教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

三、情境教学法

创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

四、任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。

五、多媒体教学法

过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

六、学科互动教学法

“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元评价法

第8篇：教师学法工作计划范文

在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生历次考试成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价, 建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

二、学生情况分析

a）本届高二学生在英语基础方面很薄弱。尽管经过一年又半的学习，但是在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

b）学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

c）在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

三、教材与教辅的分析

本学期采用的仍然是外研社的英语教材，包括选修修模块7和8。所以本学期教学任务更加繁重，时间更加加紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力；用英语分析问题、解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

四、教学目标

通过对选修模块7、8的学习，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。

五、教学措施

a）让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

b）认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

c）实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

d）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

e）在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

f）经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

g）加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到最佳的教学效果。

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第9篇：教师学法工作计划范文

【关键词】项目教学法；设备控制基础；学生

设备控制基础是中等职业技术学校数控专业的综合专业课，是含液压、气动、电力拖动及PLC于一体的综合科。学生对该学科的学习情况直接影响到其后续专业课的教学及就业的能力。然而大部分中职生的学习基础欠付佳，设备控制基础内容多、理论与实操性强，要想将它理解并掌握确实是一件不容易的事。本人在多年的教学实践中，不断总结经验，从中体会到将项目教学法应用在设备控制基础教学中的教学效果是令人满意的。因为项目教学法让学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。下面是本人应用项目教学法于设备控制基础教学中的做法和体会（以电力拖动部分的三相异步电动机正转控制为例）。

一、导出项目的任务。为了激发学生的学习兴趣，将项目任务设为初、中、高三个等级，结合教材内容、学生的基础及实验器材等因素，呈现出一定的梯度，本着经过教师的辅导和学生认真学习、积极思考、团队的共同努力能够取得良好的效果为原则。如在完成了点动正转控制线路安装时，导出自锁正转控制线路。

二、拟定计划。实训前，先让学生安排时间预习教材，明确本项目要用到哪些元器件、各元器件在电路中所起的作用、电路原理图的结构特征及工作原理；还要让学生结合实际，理解实训项目的意义，思考实训中可能出现的问题等。让学生将独自的学习转化为有组织的团队工作。起初，本人示范性地拟出工作计划，详细到每一个人所负责的工序，队长的职责等，随着项目的进展，逐步放手让团队拟出工作计划，并上讲台宣读本组的工作计划，各组互评，本人点评，选出合理的计划给予奖励，对于计划欠合理的团队指导其修正。本人特别注重的是计划的合理性，因为它是项目能否顺利完成的关键。而整个班学生的基础不同，如何合理地将全班学生进行科学的分组是重要因素，这就要求教师要充分了解、综合分析学生的个性、特长、学习情况等，做到动静结合、优劣互补。

三、实施计划，让学生唱主角，教师作为其顾问。教师要充分估计学生的实际能力，特别是差生的人数和实际水平，预测实训中的难点要点，并有计划地进行指导。如：1、电路组成的分析。依据电路原理图，认真分析电路的结构，理解电路的工作原理，把电路中的每一个元件符号，找出对应的实物，把抽象的电路图逐步转化为形象的元件连接。2、元件的检测。3、连接的方法和顺序。为了便于安装和故障检修，主电路和控制电路都采用标号接线法。首先，将电路按顺序标号，把电路图分成主电路和控制电路两部分，标好主电路各接点标号，再标好控制电路各接点标号；其次是按电路的标号接线，分为两步，即先连控制电路，再连主电路。5、工艺要求。6、个人检查和组内互查。组长带领组员依据计划去落实各自负责的任务是一项非常复杂的工作，这必须要顾及到每个组员的工作态度、知识水平和操作技能等，特别是对组长的综合素质的考验，这就要求教师能及时关注到每个小组及组员所面临的困难，关键时刻应给予鼓励和指导，让其有信心去完成自己所负责的任务；而对于一些懒惰份子不能将其置之不理，教师要对其教导，并让其组员多些关注他们，促他们力争按计划完成，教师对组员落实计划的进度及存在的问题应做到了如指掌，及时有针对性地辅导，如对共同存在的问题就集中讨论、分析、同共解决；对于个别存在的问题则个别辅导，同时做好记录，以便于指导学生并找出其内在规律。在计划的实施中，还会存在学生之间各自为政的现象，这就要求教师做好“说客”的角色，将他们的心思回归团队，通力协作，这对于团队而言是一个瓶颈，能及时突破的团队，他们的计划基本上能按要求完成。

四、让团队在检查评估中不断提出升能力。每当一个项目在团队的共同努力及本人的辅导下完成时，我们师生都有一种成就感。为了不断提升自我，每个组员都会对自己在这个项目中所负责的任务完成的情况、用了什么方法，如何解决困难等进行陈述，最后给自己的工作打分，之后小组间进行项目成作品展示及互评，随之师生共同讨论，评价每一个作品的闪光点及其存在的问题、解决的方法等，让学生畅所言。确认电路连接正确后，才能通电试车，要引导学生注意观察各种现象，反复操作，充分让学生体验学习成功的愉悦，做好必要的记录。指导学生进行实训项目的改进，如将电动机放在地上，将控制板放在实验台上，模仿远距离操作与实际工作接近，让学生体会控制的意义和作用。改进通入电动机电源的相序，观察电动机的转向，验证改变电动机转向的方法，为下一个实训项目作好铺垫。

其实在学生的实际作品中，总会有一些作品存在有待改进的地方，如布线欠合理或出现常见的故障现象，最常见的是对元件结构不清楚或不够认真，以致于接线错误，线芯接触不良，自锁不了等。这时教师就应对全班学生进行常见故障的分析，让学生学习查找与分析故障，指导学生去反思，从而提高他们的理论分析能力和实操水平。

在学生作品评估后，教师还应要求学生做好实训报告，要求学生把实训的名称、目的、原理等作一次系统的书面分析总结，这有利于学生从感性认识上升到理性认识，从而提高他们对理论知识的理解与掌握。

五、项目成果的归档、处置。对于在项目成果别优秀的，可将其作为教学中的示范作品，也可将其以实物或以相片的形式保存，充分发挥其功效。另一种方案是将作品的相片奖励给组员，以激励组员不断进步，实践证明，学生对于这样的处理方案是非常高兴的，这也能增强他们进一步学习研究的兴趣。

项目教学法在设备控制基础教学中，虽然取得了良好的教学效果，但是还有以下问题值得我们注意：第一、项目要选好，有针对性，太易没有挑战，太难学生却无法完成，这要求教师要因材施教。第二、学生的分组以宏观调控为主，微调为辅，因为学生的个性、人际关系等学生内部最清楚。第三、计划与步骤的制定要循序渐进，即由教师分析、制定计划与步骤、逐渐过渡到各组在教师的辅导下制定计划与步骤，即先示范、到扶、再到让学生独自处理。第四、评价作品应根据角色轻重给予相应的成绩，忌一组一个成绩。第五、对项目的实施中有可能存在的问题，教师要有预见性，如安全隐患、技术问题、学生的认知、情绪等问题，要想做到能收放自如，要求教师必须要不断提高自已的综合素质，做个理论与实操都过硬的“双师型”教师，唯有如此，才能将项目教学法发挥出它的特色。

参考文献：

[1]《设备控制基础》李超主编，北京：高等教育出版社，2001

[2]《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版）中国劳动社会保障出版社，2007