实训报关总结精选(九篇)

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第1篇：实训报关总结范文

关键词：报关实务 “教学做”一体化 高职教育

1 引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。明确了高职教育改革教学方法的方向，即培养“下得去、用得上、留得住”，适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才，提高学生的职业能力和职业素养，缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会要求的高技能人才。

随着国际贸易的发展，进出口量大幅度增长，报关员的执业能力和素质对通关速度和效率有极大的影响。报关员既要求懂得外贸管理方面的知识，又熟悉报关流程，按海关的要求对进出口货物进行报关，对报关员的能力和素质要求大大提高。为了使学生毕业之后能较快适应工作岗位要求，我校《报关实务》课程在多年教学基础上尝试采用“教学做”一体化教学模式，在教学效果上取得了良好的效果。

2“教学做”一体化教学模式探讨

陶行知先生曾强调：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。陶行知先生强调的和教学做一体化教学模式内涵是一致的。

“教、学、做”一体化教学模式，其实质是分析实践工作过程后，把工作岗位所需要的基础知识和技能要求，组合成若干教学项目，使教学内容更具有针对性；教法上，采用任务驱动法完成教学目标，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一，使教学过程更具有实效性。在这种教学模式下学生由原来在教室里被动式学习变成在模拟真实的场所里主动学习、实践，更好地激发学生的学习兴趣，教与学的效率提高了，同时学生的职业能力也得到锻炼，学生在工作之后能够尽快顶岗工作。

目前报关课程教学中存在问题，一是重理论，轻实践环节。在教学过程中按照传统的教学模式，重点给学生讲解理论知识，忽视了报关实务具有很强的可操作性特点，模拟实训在整个报关实务课程教学中所占的比重低。二是重证书，轻能力培养。现行海关有关文件的规定，从事报关工作，必须通过全国报关员资格考试，取得 《报关员资格证书》。这规定使得许多教师，为了提高通过率，增加持证学生数量，在教学过程中把可操作性很强的学科，按照应试的方式向学生传授，忽视学生通关能力的培养。出现了持证学生到工作单位后，无法适应工作岗位的要求，需要单位进行二次培训的现象，违背了高职教育能力本位的理念。

我们在教学过程中针对这种情况对报关教学重新设计，根据报关员职业素质要求与报关员的执业范围,要求教学要以工作任务为导向,从教学内容、教学手段、实践体系和考核体系等方面设计教学体系。

3教学做一体化模式在报关实务课程中实施

教学做一体化教学模式与传统教学模式不一样，在教学内容、教学方法、教学过程、学生考核方法上都要做改革，这种教学模式学生是主体。

3.1“教学做”一体化中的“教”：强调教学内容和教学方法的设计

“教学做”一体化教学模式教师是主导者，要对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计。设计教学项目模块时，依据《报关员国家职业标准》和对相关进出口贸易企业和报关企业的调查结果确定报关专业目标；根据报关员工作任务和职业能力的要求设计学习模块项目。教学项目任务设计情况，直接影响到学生的“学”，因此课程设计中要注重动手和操作能力培养,提升学生的报关业务操作能力。

“教法”以工作过程为向导,组织教学实施，采用情景模拟、案例教学等方法，以学生的“做”为重点，调动学生学习的主动学和学习热情。如学习一般进口货物报关，给出一票进口货物背景资料，让学生自己设计报关流程，模拟报关。

3.2“教学做”一体化中的“学”：关注学生综合能力的提高

一体化教学的“学”包括“学生如何来学”、“学什么”。在“学”的环节主体是学生，老师是引导者、推动者。在布置报关项目任务后，教师讲授必要的知识后，班上的同学以小组为单位，模拟完成报关项目任务，学生依靠团队的协作和努力达到学习的目标，在这个过程中学生能够将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。

学生需要“学”的不仅是知识，他们还需要学会协作、项目组织、实施和总结，学会一些真实工作情景中的工作方式，等等。因此，教师在教学过程中，要注意培养学生的能力，包括职业能力，职业素质，交流能力，学习能力，尤其是学习的能力的培养，使学生受益一生。

3.3“教学做”一体化中的“做”：学生通过“做”培养能力

“教学做一体化”教学模式突出“做”在教学中的重要作用，强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识，并逐步形成自己运用知识有效完成工作任务的职业能力。

为了让学生感受真实的报关环境，学校建了报关货代实训室，报关课程在实训室进行，实训室里引进了一套模拟仿真模拟软件。学生先设计报关流程，然后动手完成这一票货物的报关，包括确定商品编码，查找该货物是否需要特殊单证，收集并核对相关单证，报关单填制，计算税费，然后学生在仿真软件上对票货物进行报关。在做的过程中，有学生的互评，同时教师对各组学生的情况做形成性评价，及时修正一些“做”中的问题，到一个任务或项目结束的时候还要做总结性评价。之后还要布置新工作项目任务进行能力迁移(Ability migration)，以强化学生所学到的技能。在整个“做”的过程中，学生知识运用，分析问题能力，交流、协助能力，执业能力都能得到同步锻炼。

3.4考核体系的改革

报关实务课程目的是提升学生实践能力的培养和报关职业能力的提升同时兼顾报关员资格证的考试，在考核上重点对学生实际业务的操作能力的检查。考核分三部分内容：基础理论,占40%，包括基础知识；实务操40％，由报关流程设计，报关单证的填制，税费计算等内容组成；平时成绩,占20%。依据平时的出勤、听课、课堂提问情况和作业完成及小组合作完成的项目情况。将平时的评价纳入期末总评成绩中，强调通过实训动手提高学生的报关职业能力，改变了以往的只根据一次期末考试分数来评价学生的传统做法。

4“教学做”一体化教学过程中需要解决的问题

4．1教材选用

现在的报关实务教材大都还是沿用《报关员资格考试材》为基础，但是在一体化教学中，报关项且内容设计，所选用的资料最好来自于报关一线，达到教学与实际报关的一致性。

4．2考证与职业能力培训目标的选择

目前报关员执业要求拿到《报关员资格证》，而用人单位要求职业院校以培训学生的职业能力，这两种要求在培训方式上不一样，造成当前重证书，轻实践的情况。这要求教师平衡两者之间的关系，让技能的培训提升考证合格率，考证的培训提高学生对报关管理的认知深度。

4．3校内实训场的建设

在教学中要建设一个仿真的报关环境，让学生有一个高仿真的报关资料和环境，可以提高学生的学习兴趣，自主学习的劲头更足，学习效率高，但这要大量的实训资源和经费的投入。

4．4校企合作展开

模拟实训室与实际的工作环境仍有一定差距，要做到与企业要求的零距离,还需要推行校企合作、工学结合、顶岗实习等教学模式，让学生多与企业接触。校企合作需要校企双方的配合和参与，目前校企双方在管理制度和合作理念上还存在不同的看法，需要建立一套制度推动校企合作。

4．4师资和工作量计算

这种教学对老师的要求大大提高，需要“双师型”教师，另外在教学做一体化中，教师要在上课之前花大量的时间进行企业调查、课程项目设计和教学环节设计，课后要花大量时间看学生的课题作业与学生交流，此外职业院校的教师要定期下企业实习，教师的工作量比以前增加了很多，所以教师工作量统计的合理性在此是一个新的问题，还需要进一步研究。

5结束语

通过报关实务课程“教学做”一体化教学，我们体会到，该教学模式是以学生为主体的有效教学方法，突出技能训练，具有较强的职业针对性，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”，提高了教学质量和效率。在教学做一体化教学模式探索中还有一些问题存在，需要院校、企业、教师共同解决。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006.

[2]金林祥.论陶行知的创造教育思想及其现实意义．华东师范大学学报(教科版)，2000，(1).

第2篇：实训报关总结范文

我国加入WTO后，随着各类进出口企业的迅速增长，社会对报关与国际货运人才的需求量急剧增长。因此紧紧围绕培养目标的职业技术和岗位资格标准，全面推行毕业证书和资格证书的“双证书制”，方能体现高等职业教育的职业性和岗位针对性。

关键词：报关；国际货运；人才培训

重视报关人才培养,在教学中应注重学生个性的发展特别是非常重视专业技能单设实训即毕业综合实践环节，把提高学生的综合能力作为核心内容。通过一般知识和专业知识的学习与训练,使学生具备相应的通用技能包括计算机应用能力，英语应用能力等。

一、职业专业技能培训

1、专业技能课程训练

对一些实务性强的课程实行课程的课内实训，即要求课程的教学要求理论教学与实训教学相配套。目前大多数的职业基础课和职业技术课，如：报关实务、单证实务、国际货物运输与保险、国际贸易实务、国际金融等都设置了相应的课内实训。另外还有一些课程即将完成实训的配套建设如：集装箱运输实务、国际多式联运、国际货运专业英语等。

2、专业技能单设实训

应该对学生掌握的知识进行强化训练，来提高学生的操作熟练程度，让学生了解报关和货运企业运营的各个关键环节，工作流程，使其在毕业后能够很快适应工作。目前开出的专业技能单设实训项目有：货运操作实训、报关实训、报检实训、进出口模拟实训。

二．加强社会实践能力

1、假期社会实践

学生们利用寒暑假的时间，通过一些有意义的社会实践,使学生们的了解了社会、巩固了所学的知识、提高了思想觉悟。

2、毕业实习实践

毕业实习的大部分时间是学生在企业里进行的。学生们运用自己所学的专业知识结合实际工作情况进行实习。为将来真正参加工作打下良好基础。

3、独自完成毕业论文

在收集资料和实践的基础上写出毕业论文或总结并进行答辩。目的在于使学生巩固、加深所学知识，并能综合起来实际应用，重点在于培养学生独立进行本专业工作的能力。

三、专业建设与教学改革成效

为适应报关与国际货运课程教学的特点,加强学生实践能力的培养，我们重视采用先进的教学工具，如多媒体教学及专业教学软件。至今为止，绝大部分的专业课程使用了多媒体教学，并要求老师们在教学方法、考试方法方面改革传统的手段，进行探索与革新。

1、教学模式、课程体系改革,加强实践教学比例

实践教学体系划分为四大部分，通用技能、专业技能实训、第二课堂、社会实践。其中课内实践课主要是专业技能实训。专业技能实训又分为专业技能课程训练和专业技能单设实训。

2、以应用为目的,对基础理论进行了处理。

高职教育中的理论基础以够用为度,所以人才培养方案在原有基础上对部分理论课程进行了调整。如:把<<会计学原理>><<经济应用数学>>由职业基础课改为限定选修课。并对<<西方经济学>>的课程的上课方式和授课内容进行了改革,使之更适合高职学生。

3、加强实践教学

对一些实务性强的课程实行课程的课内实训，即要求课程的教学要求理论教学与实训教学相配套。目前大多数的职业基础课和职业技术课，都设置了相应的课内实训。另外还有一些课程即将完成实训的配套建设。

4、教学方法、教学手段改革

教学方法的改革体现思想是以学生为中心和主体，以技术应用能力为主线，以能力培养为目的。要求教师在在传递教学内容的过程中，注重教学方法的改革。

四、现代教学手段改革概况

在教学中，为了让教学内容生动、活泼、信息量大，提高课堂教学的效效果,报关与国际货运专业积极进行现代教学手段改革，采用了投影、录像、计算机辅助教学等多种体现代教学手段。

为了激励学生勤奋学习，端正学生学风，学校制订了学生奖励条件、奖学金评定办法等，利用多种途径激励学生学习，建立优良的学风。

1、完善的学生激励政策

每个学期开学时候，对上学期德、智、体全面发展的、表现突出同学进行表彰，并且按时以奖学金的形式放发。在物质和精神方面给予奖励，以激励全校学生努力学习，争创先进。

为了激励学生学习积极性，本专业用学分制的绩点和平均学分绩点来综合评价学生的学习质量。

2、学风建设卓有成效

为进一步加强学风建设，报关与国际货运专业进行全体动员，在各班级落实。通过不断努力，学生精神风貌良好，学习态度端正，学习目标明确，学习氛围较为浓厚。

1、健全的学生管理制度

为了提高学风建设，学院随着办学规模的不断扩大，及时建立、健全学生管理制度，为学风建设提供了良好的保证。学院相继修改了《学生手册》、《学生学籍管理制度》等。

2、发挥班主任、学生干部重要作用

强调班主任在学风建设中的重要作用，充分发挥班主任在学生教育管理中的积极性和创造性，班级学风建设与班主任工作考核挂钩，为学风建设打下良好基础。同时，努力提高学生干部的综合素质，发挥学生干部模范带头作用。

3、加强学生考勤制度

通过严格学生上课考勤制度与强化晚自修出勤考核、管理制度，让学生养成自觉学习的习惯。广大同学能充分利用课余时间自觉学习，取得良好的学习效果。

4、加强新生学风建设引导，开展各种学风建设活动

对新进校的学生进行专业思想教育，参观先进行业先进技术，举行讲座如现代物流知识讲座，国际货运行业知识讲座，等深受学生们的欢迎，拓宽同学们的专业视野，增强同学们的专业兴趣，推进学风建设。

5、组织课程知识竞赛

第3篇：实训报关总结范文

关键词：高职院校；报关实务；改革；探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0121-02

以德国先进的教育理念为基础，并充分结合我国实际，一种具有中国特色的职业教育理论――工作过程导向模式应运而生。它根据工作岗位的实际需要来寻找工作任务，通过采取情境化教学和项目化教学这些先进的教学方法使学生掌握相关知识技能，从而有利于提高学生的学习能力和职业能力。近年来，我国也一直在不断地探索基于工程过程导向的课程改革。

《报关实务》课是国际贸易实务相关专业的核心课程。此课程的目标不仅是提高学生的理论知识水平，更注重培育学生的实际操作能力和良好的职业道德素质。针对报关员资格考试改革为报关水平测试的实际需要，高职院校报关实务课程的重点应放在培养满足社会、行业企业需要的人才上。本人在教学过程中，基于工作的过程导向，进行教学设计并组织操作实践，并取得了较理想的结果。

一、课程目标的设定

当今社会，对人才的需求发生了变化，我国在对外贸相关岗位进行工作任务和职业能力分析的基础上，依照与行业专家组共同开发的国际贸易实务专业职业能力标准和报关岗位标准，适应现实的需要，重新确定了“突出职业能力培育”为中心的培养计划。并且，报关实务课程也确定了自己的教学目标――通过此课程的研究学习，使学生能熟悉我国对外贸易管制的管理措施与报关规范，掌握不同海关监管货物下的报关作业流程，了解进出口税费征收的法律依据，掌握进出口货物报关单的填制方法，能成为从事报关业务实践操作的合格人员。

此专业目标又被分为能力的目标、知识的目标和素质的目标。知识的目标包括：掌握海关、报关和我国对外贸易管制制度；掌控各种进出口货物的报关手续；掌控进出口税费的相关知识；掌控报关单填制的相关规则。能力目标主要包括能熟练操作各类进出口货物的报关手续；能正确计算进出口货物的税费；能熟练填写不同贸易方式进出口货物报关单。素质目标包括：通过培养完成各类进出境货物的报关手续，培养学生的团队合作精神和自我学习能力；通过税费计算、各类报关单的填制，培养学生搜集信息、整理信息、发现问题、解决问题和归纳总结的能力；通过根据英文单据填写报关单，提高学生学习英语的学习兴趣与积极性，培养创新思维能力。

二、课程相关内容的选择

经过对多家报关单位等的实地考察，报关实务课程设置积极考虑了行业和各企业的现实工作需要和学生的综合素质能力发展需要，强调实用性，以相关知识够用、适度，技能培养常用、实用为标准，将报关工作过程的作业技能为核心，把典型工作任务作为能描述的载体，并明确重点难点。根据专业培养目标并结合具体岗位的设置情况。笔者把报关实务课程的教学内容分为五大模块：进出境报关、保税加工报备报核、进出口商品归类、报关单填制和进出口税费核算。每个模块下又细分为多个小模块，但几乎都以“理论相关知识够用为度、加强实践操作能力的培养”为原则，目的是培养学生理论与实践相结合的能力。在掌握理论知识的基础上，再根据不同岗位的实际需要，分别设计有针对性的教学模拟情境，如报关单填制模块，笔者设计了一般进出口货物报关单填制、保税加工货物的报关单填制和报关单改错三个具体的模拟情境，使学生在有针对性的模拟中，夯实基础理论知识，提高实际动手能力，并培养良好的职业道德素质。

三、教学方式的变革

在教学过程中，教师占主导地位的教学方式并不少见，当前我们根据专业的特点和实际需要，采用多种教学方法开展教学工作，努力调动学生的学习积极性和主动性，从而充分体现学生在教学过程中的主体角色，真正做到“以人为本”，不仅提高了教育教学水平，也明显地提升了教学的效果，提高了学生的综合素质和综合能力。

（一）目标激励法

出于工作过程导向的课程开发，将教学内容分为五个模块，而每个模块又可细分为不同的工作任务，例如：在一般进出口货物的报关程序模块下，可分为进出口申报、查验、征税、放行四个子任务；而在子任务中，又可划分为不同的具体任务，如在申报环节，又可细分为申报地点、申报时间、申报单证、其他的情形等几个具体任务。

（二）案例教学法

案例教学关键在于案例选取的合理性和有效性。在五个模块中，都配备了大量的案例，其中部分来自于报关水平测试考试内容中出现的案例，还有将紧密型校企合作单位的实际工作业务进行了教学设计，更贴近实际。通过实践案例剖析，让学生运用所掌握的理论知识来分析案例，这样发现、分析和解决实际问题的能力就提高了很多。

（三）小组合作讨论教学法

教师将学生分成几个大组，每组按照相关要求完成具体任务，然后各组间再相互交流。对于教学难点和重点，教师可以根据教材内容的安排，积极组织学生参与讨论，充分发挥学生的积极性、主动性，激发潜能，从而达到共识、共享、共进。

（四）情景模拟教学法

将进出口报关业务引进校内实训室，采用现行企业使用的报关实训软件，在国际贸易实务综合实训中心仿真模拟的环境内完成报关业务的全过程。通过仿真模拟，学生在做中学，在学中做，能较好掌握报关各个环节中的主要内容及应注意的问题，吸引学生的学习兴趣，提高学习效率，从而提高了学生的实际动手和操作技能，使学生在毕业以后能尽早适应报关的相关工作岗位。

四、考评体系的改革

针对如何建立科学合理的评价体系，报关实务教学团队积极探索，把传统的静态终结性评价改为过程多元化评价。将考评分为内容上的考核和形式上的考核。其中，内容上的考核主要包括了对学生理论知识的全面考查，其次，也增多了对学生实际操作能力、综合运用能力、现实迁移能力和学生集体协作能力的考查，这样，不仅有理论知识的考查，也有能力和综合素质的考查，也就充分体现了专业的培养目的和培养要求。

至于形式上的考查，改变了过去单一的考查方式，而坚持实施多元化的考核体系，即采取将平时成绩（占总成绩的20%）、模拟实战训练成绩（占总成绩的30%）和期末考试最终成绩（占总成绩的50%）相结合的方式。平时成绩主要反映出学生平时在课堂上的学习状况以及课外作业完成的状况，其中，课堂表现的内容非常广，包括同学迟到和早退的情况、在课上被提问或者主动回答提问的积极性和正确率、参与课堂上展开的小组讨论的积极性、主动解析不同类型的现实实践案例。而模拟实训的成绩往往注重考核学生的现实运用的能力，通过对学生在模拟时的表现进行评价，包括模拟时同学们的态度表现、行为表现和模拟后的反省总结以及最后的模拟最终结果等。最后，期末考试成绩的考核也不再单纯采取组题、出一张试卷题的考核方式，而是增强了对学生实践中操作能力的考核。这样，不仅使学生掌握了基础理论知识，又能在具体实践中加以灵活运用，不会使其造成“死读书、读死书”的后果，从而从根本上提升了学生的综合操作能力和优良的职业素质。

“临时抱佛脚”，这使得众多学生在考试之前，无可避免地熬夜进行突击性复习，甚至一部分学生开始耍小聪明，做小抄，进行作弊行为。这种变革后的考查体系可以很好地避免这种情况的发生，让学生真正地掌握理论知识并运用到实际生活当中去，而不是纯粹的死记硬背，这样也有利于增强学生的学习热情，激发学生浓厚的学习兴趣，有利于培养学生思考的积极性、主动性和创造性。

在具体的实践教学过程中，课程的改革也不是一帆风顺的，虽然取得了一定的成绩，但是也遇到了相当多的困难，比如，硬件设备数量不多、达不到实际需求，教学时间会比以前的教学时间更长等，这些问题都要引起我们的足够重视，并在教学实践中积极探寻更好的教学方式，以增进和提升我们的教育水平和教学效果，从而真正地提高学生的理论知识水平、实际操作能力和良好的综合职业素质。只要我们的教学方法得当，再加上在实际教学工作中不断摸索，我们一定能不断完善我们的教学方法，提高我们的业务水平和能力，让学生更好地学习和成长，同时教师可以和学生肩并肩、手牵手一起成长和进步，实现双赢和共赢，建立起和谐的师生关系，为实现“科教兴国”战略打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张迎春.浅谈《报关实务》课程教学改革[J].经济师，2008，（10）.

[2]罗晓蓉，张英杰，张锦.关于报关实务课程实践教学的研究[J].商场现代化，2007，（20）.

[3]赵志群.对工作过程的认识[J].交通职业教育，2009，（01）.

[4]王晓平.基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009，（03）.

[5]陈承贵，李兴慧.基于工作过程的高职教学研究与应用[J].中国电力教育，2009，（10）.

[6]周效凰.谈基于“工作过程”的高等职业教育课程改革[J].张家口职业技术学院学报，2009，（02）.

[7]刘茹敏，杨灵芝，刘海明.基于工作过程的专业课程研究[J].职教论坛，2009，（14）.

第4篇：实训报关总结范文

报关专业 考试模式 改革

高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养懂理论又具有高技能的实用型人才。而报关专业传统的以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法并不适应高职高专教育的人才培养目标的要求。本文结合报关专业及课程特点提出了报关专业课程考试的改革方向。

一、报关专业课程考试模式存在的问题

1.重结果、轻过程

就闭卷考试而言，由于以客观题、记忆性题目为主导，导致学生平时不用功，临时抱佛脚，考试轻松过关的情况非常突出。个别情况下考场纪律不严，出现用功学生反而成绩落后的荒谬现象。

2.考试内容单一

考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，动手能力下降，学习兴趣降低。

3.考试形式单一

目前，考试形式以笔试为主，简单操作为辅。其中，试以闭卷考试为主，开卷考试为辅。如《商品编码》课程是一门实践性很强的课程，要求学生在《商品编码》这门课中不仅要掌握基本的商品知识，更注重进出口商品编码的查询，强调学生的动手实践能力。

二、报关专业考试模式改革实践分析

1.考试内容要符合高职教育人才培养的要求

考试内容既要能够反映学生对基本知识和基本技能掌握情况，又能体现理论与实践相结合、知识考试与技能、能力考核相结合，并且以技能、能力考核为主，这样的考核才能做到考知识又考能力和素质，能真正对学生知识、能力、素质进行全方位的测试评价。如：在《商品编码》这门课程中，给定学生既定的商品名称及有关商品详细描述让学生根据对进出口商品的描述，判断商品的特性，从而准确的查到该进出口商品的8位数字的编码。注重了商品编码的实际查找过程中考核学生对于查找编码规则的使用及熟练程度。

2.加大平对考核力度，实行全过程性考核

将学生总评成绩分成三块：一是平时成绩（占30%），包括作业、学习态度、纪律等；二是两次测验成绩（占40%），测验成绩以学生的实际操作考核成绩为主；三是期末综合考试（占30%）。

通过这种考核方法，很好地促进了学生学习的主动性，改变了平时不努力，考试搞突击的不良风气，使学生在学习过程中把握好每一个环节，并注重能力与素质的培养，为专业学习打下坚实的基础。

3.改革成绩评价方法

改革标准答案式的课程考试评价方式，注重考查学生的解题思路和分析问题的方式、方法，对思路新颖、有独到见解、有新意的答案，要给予奖励分数，以调动学生主动学习和创新的积极性。

4.重视考试结果分析

对考试结果进行深入地科学分析，也是抓好考试工作的一个重要环节。通过试卷分析获得的信息不仅有利于改进教学方法和手段，指导学生正确有效地学习，同时对提高考试质量，对改进考试设计、提高试卷命题质量大有裨益。因此，阅卷工作的完成，并不意味着考试工作的结束，必须要对考试做出定性与定量的分析。定性分析包括对试题质量、学习质量、教学质量提出有针对性的意见；定量分析要求统计出各个分数段的人数及所占比例，了解考试成绩分布是否合理，从中找出学生的薄弱环节，并采取相应的改革措施。

5.考试管理的改革

将考试分为考前、考中和考后三个工作阶段，每个阶段都有其特有的工作内容和要求，如果某一环节工作不扎实，则直接影响到考试的真实性、客观性和公正性。因此，教学管理部门应本着“严格管理，严明纪律，严肃处理”的方针，加强考试各环节的动态管理。在考试改革的流程上，先由任课教师制订改革方案，再由课题组评议及任课教师自评改革情况，最后由课题组会同有关部门联合评估，对达不到考试目标要求的，要指出问题所在，限期整改；对考试改革有力度、有成效的，要认真进行经验总结和宣传。

三、进一步推进报关专业考试模式改革的思考与建议

1.根据课程的特点制定不同的考核方式

根据报关专业及相关课程特点，可以采用包括如无人监考考试、论文、开卷考试、阶段考试、试验和实地考察、答辩、专题讨论、口头演示、同学评价、图片演示、设计、制图或模型、个人研究项目、小组研究项目、资料分析、图书馆运用评估项目、实习和社会实践笔记或日记、口试以及闭卷考试等方式进行考核。同时，根据教学进度及教学模式还可以采用的考试形式就是个人研究项目或者小组研究项目，其配套设施是指学生进行研究所需的设备和信息资料，措施是指一整套的监督机制。各种相关机制的启用可以真正保证学生“开卷”考试的可信度和含金量。

2.新型立体式考试评价体系的构建

新型立体式考试评价体系的构建，应当贯彻“横向到边，覆盖全面纵向到底，贯穿全程”的中心思想。“横向到边，覆盖全面”是指考核评价体系应包含评价对象的各个方面，并兼顾知识、能力和素质，以科学评价促进对象的心智实现和谐、全面、健康发展；“纵向到底，贯穿全程”则要求在时间跨度上充分注重评价对象的平时表现和阶段性评价结果，由此比较客观地对评价对象进行综合性判断，减少因偶然因素产生的判断误差，以及根据阶段性评价结果和反馈信息，及时对教学活动进行必要的调整。这就要求我们积极探索更为科学、完善的考试评价体系，改革传统的静止评价、片面评价、主观评价，根据不同的课程特点和教学阶段，定性与定量相结合，过程与结果并重，设计并实施切实有效的考试评价体系。考试成绩除采用记分、记等外，还要加大学生实践能力、创新能力的考核比重，学生在社会实践、国家级、省级各类比赛获奖、考级、、专利、科研创新、团队精神等方面都可获得相应的奖励学分，甚至补考也计算平时成绩。

四、结束语

报关专业考试模式的改革，虽然增强了学生的动手实践能力，改变了传统的期末考试终结性的评价方式，注重在过程中考核。但由于教师本身经验的不足以及本专业受实训条件的限制，同时在教材、参考书、实训指导书也大量缺编，因此对于过程中的考核仍有很多改进的地方，如何在教学过程中更全面，客观的考核学生的实践能力需要在今后的教学中不断探索。

参考文献：

[1]石义林，李卫平.从高职院校人才培养目标谈考试模式改革[J].西北医学教育，2009，17（6）.

第5篇：实训报关总结范文

《国际贸易实务》是国际贸易专业及相关专业的一门核心专业课程。通过本课程的学习，使学生掌握合同的品质、数量、包装、价格、运输、保险、结算、检验、索赔和不可抗力等条款，学会成本的核算。具备交易磋商、合同的签订及履行合同的能力，顺利收回货款。而《国际贸易实务》实训课程的教学目的就是培养外贸行业的“能工巧匠”，提升在校学生职业技能。

世格外贸平台通过软件模拟的形式使学生能够掌握合同磋商、合同履行过程，也就是从签订外销合同，到租船订舱、检验、产地证、保险、送货、报关、装船出口，直至押汇（或托收）、交单、结汇、核销、退税，等每笔进出口业务必经的环节，使枯燥无味的《国际贸易实务》的理论学习变成有趣的实践学习，学生在模拟仿真的训练中提高自己的动手能力。

【关键词】

项目教学；教学反思；评价标准

《国际贸易实务》实训课程是从事对外经济贸易业务人员的必修课，教学过程中应着重培养学生分析和解决国际贸易问题的能力以及在未来企业的实践动手能力，为学生将来从事或者参与国际贸易工作打下坚实的基础。

《国际贸易实务》实训课程借助《世格外贸平台》实施了16个项目的教学。16个项目分别为：交易准备、交易磋商、签订合同、信用证业务、备货租船、订舱、出口报检、办理保险、出口报关、装船出运、结汇出口、核销与退税、进口报检、进口报关与提货进口、付汇核销、销货，这16个项目构成整个国际贸易进出口流程。学生在项目教学中通过互换角色的方式熟悉出口商、进口商、工厂、进口地银行、出口地银行等业务流程。

1 基于世格外贸平台的《国际贸易实务》实训课程开设情况

1.1 《国际贸易实务》实训课程的开设时间

目前，有些学校是把《国际贸易实务》实训课程结合《国际贸易实务》理论课一起教授，笔者建议该课程应在学生学习完《国际贸易实务》、《外贸单证实务》、《外贸英语》等前导课程后开设，也就是在人才培养方案中对课程的设置应考虑到课程前后的衔接。

1.2 教学方法的多样化

在教学过程可以对学生进行分组，进行角色扮演，团队讨论、案例研究等多种教学方法相融合的教学设计。

1.3 教学难度

通过连续跟踪5年学生操作世格软件的过程，发现难度最大的地方在成本预算上，这也是在现实商业社会中最重要的环节。无论是国内贸易还是国外贸易，对于商人来说，最重要的目的就是追求利润最大化，因此在签订合同之前应进行成本预算，保障自己的业务“有利可图”。

1.4 教学成果

学生在项目课程中进行国际货物买卖实务的具体操作，能够掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧；熟悉国际贸易的物流、资金流与业务流的运作方式；切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象，并且能够合理地加以利用。

1.5 系统的缺点

世格平台通过训练学生完成外贸业务，培养学生的国际贸易实务大局观。但还存在一些问题，这些问题有些是设计的问题，有些是理解的问题，有些是没有跟上形式变化，有些是由于软件的局限性。如单据的错误无法自检出来，比如合同里总计栏目，即使填错了，自检出单据的正确率仍然为100%，如在商品参数库里有两个海关代码，比较规范的说法是.经营单位编码和海关商品编码。

2 基于世格外贸平台的《国际贸易实务》实训课程的教学反思

职业技术人才培养的方式主要有学校教育和企业师傅传授，但这两者都有无法避免的困难，世格外贸软件试图填补中间的空白，拉近学校和企业间的知识距离。

在教学过程，真正做到“学为主，教为辅”。学生在摸索中熟悉业务流程，单证的缮制等，学生在实践中、项目教学中真正熟悉了国际贸易流程，并且也了解自己在实践操作中的优势和劣势，教师教授的知识也能够很快得被学生消化，融会贯通。由于世格软件具有一定的互动性，由于是学生之间分组，小组成员间互相做买卖，这种方式很容易调动学生的积极性，学生也能充满兴趣学习。根据对历年教授学生的观察，那些以前在课堂上睡觉、不听课的同学在此次项目教学中成绩也很好。当老师问他们为什么做得这么好，他们戏称“这就是打游戏嘛”。因此从老师的感受和学生的方向，可看出项目教学结合软件模拟的重要性和有益性，通过项目教学、软件模拟即提高了学生的学习兴趣，寓教于乐，同时也让教师在教学过程得到更大的教学反思。

3 基于世格外贸平台的《国际贸易实务》实训课程的评价标准

通过历年的考核实践，得出以下评价标准：

40%的系统自动评分成绩；30%的项目报告成绩；20%的课程总结；10%的情感价值与态度，并且规定系统自动评分必须满足60分，才能通过这门课程。

4 小结

关于《国际贸易实务》的实训课程，各个学校的教法不同，但最终的目的，提高学生专业技能是相同的，传统的“填鸭式”的理论传授，仅靠一张嘴，几支粉笔的教法那个时代已经一去不复返，由于国际贸易实务具有操作灵活、时效性强等特性。传统的教学方式使得学生难以将分散在专业课程的理论和管理方法融会贯通、综合运用。只有通过仿真模拟“实战”的训练，才能使学生的技能与企业的用人要求零距离接近。当然作为《国际贸易实务》的实训课程的任课教师，更要具有良好的实践能力，因此“双师型”教师培养也是将这门实训课程教好的重要条件。

【参考文献】

[1]解亚深，刘涛.高职院校国际贸易实训教学的思考[J].教育教学，2010（13）

[2]张燕平.国际贸易专业校内实习实训平台建设的探索[J].广东交通职业技术学院学报，2012，11（1）

[3]符蕾，吴填阳.建立国际贸易专业综合模拟实验室的构想[J].实验技术与管理，2010，28（z1）

第6篇：实训报关总结范文

【关键词】 高职 外贸函电 教学模式 效果 研究

《外贸函电》课程是高职院校商务英语专业、国际经济与贸易专业以及其他涉外专业的核心业务课程之一，旨在培养学生使用英文商务信函、电子邮件和传真在进出口业务当中针对各交易环节与外商进行交流和沟通的能力。本课程要求学习者熟练掌握国际贸易实务知识与扎实的英语功底，旨在为外贸企业培养能够胜任外销员、跟单员等岗位职责的外贸从业人员。尤其对于高职院校的学生而言，其对实践能力的要求更高。因此，在教学中应将其区别于一般的英语写作课程。笔者在多年本课程的教学中，总结了若干教学经验，现概括为“三阶段渐进式” 教学模式，与同行交流和探讨。任课教师可根据开课院校和专业的具体情况，根据教学条件的不同，选择合适的教学阶段。

一、第一阶段：立足课堂教学，保证教学质量

1、合理开设和安排先行课程，为函电的教与学打下基础

作为一门实践性很强的专业英语课程，外贸函电的教学任务是使学生熟悉外贸业务中术语的含义及其在写作中的运用，熟练掌握外贸交易过程中往来函电的基本写作技巧，并且能够根据不同的商务情境或交易环节，使用恰当的信函，和交易方进行磋商和沟通。对于函电的使用者来说，首先应该通过《国际贸易实务》课程的学习，熟练掌握外贸业务知识，熟悉进出口业务的流程以及在各环节中涉及的关于商品、贸易术语、支付方式、保险、包装以及装运等知识。因此，作为一门必修的先行课程，《国际贸易实务》课程应该早于《外贸函电》课程，提前一学期开设。否则，会影响教师的教学进度，增加学生的学习难度，甚至严重影响教学效果。此外，扎实的英语基础和良好的语言应用能力也是学好函电课的必要条件之一。综上，合理的课程设置方式为在第一学年全年开设综合英语或职业英语课程，第一学年第二学期开设《国际贸易实务》课程，第二学年第一学期开设《外贸函电》课程。

2、加强教师队伍的培养，积极引进具有外贸企业从业经验的人员担任教师

由于课程的特殊性，外贸函电课程对执教者也有着较高的要求。同时具备外贸知识和英语功底的教师才能担任本课程的教学。因此，最好是从具有国际贸易等相关专业教育背景的教师中选择英语基础好的来担任本课程的教学，并且通过选派教师去外贸企业学习和实践的方式加强对任课教师的培养。此外，如果有条件，还可以积极引进具有外贸企业从业经验的人员担任教师，并且对其进行一定的教学理论和教学方法的培训，使之能更出色地进行教学。

3、根据授课专业及学时的不同，选择适当的教学内容，合理分配学时

以武汉外语外事职业学院涉外经济学部为例，本学部国际经济与贸易专业、报关与国际货运专业以及国际商务专业均开设了外贸函电课程。其中，国际经济与贸易专业为46学时，包含理论学时34，实训学时12；报关与国际货运专业以及国际商务专业为36学时，其中理论学时26，实训学时10。可见，无论是哪个专业，课时都比较紧张。因此，针对专业要求不同，应本着“适度够用”的原则，结合外贸企业实践要求，选择最核心的教学内容，合理分配好学时。具体教学内容及学时安排参见表1。

4、因材施教，根据学生的英语基础，把握好教学难度

外贸函电对学生的英语水平要求较高，但大部分高职院校的学生英语基础相对薄弱，部分学生甚至连基本的句法、时态都没有掌握，因此，在函电的阅读、翻译和写作中感觉到困难较大。针对这一现状，教师在教学中应当把握好教学难度，选择难度适中的样函进行讲解，避免因教学内容过难给学生带来负面情绪。同时，对于学生在学习过程中取得的点滴进步积极给予肯定和鼓励，以有效调动学生的学习积极性，增强学生间的竞争互学意识。

5、以“由词到句再到文”的方式，布置课后练习，并以集体批改的方式进行讲评

在函电的教学中还要做到讲练结合。以“由词到句再到文”的方式，在每次课后有针对性地布置作业。对于重点词汇和短语，可选择单选题、选词填空题、术语翻译题等题型进行练习；对于实用句型，可通过英汉互译题加以训练。而对于函电的写作，可提供案例或商务背景材料，分组进行训练。并且通过抽查个别学生在黑板上板书或者制作PPT在课堂上演示的方式，集体批改和讲评。这样能够更真实地接触到学生所犯的典型性错误，集思广益，加深学生的印象，提高学习效率。

二、第二阶段：充分利用校内资源，实现理实一体化教学

在课堂教学的基础上，通过利用校内实验实训中心，引入实训环节。有条件的院校可以购买外贸函电实训软件进行教学。如若没有，则可以通过实训教材、互联网或者校外合作企业获取真实的进出口业务案例和素材进行教学。

在教学形式上，可以采用分组的方式，让学生模拟真实的外贸情境，设立进出口企业，以外销员或外贸跟单员的身份，通过函电的写作实现交易的准备、交易的磋商、合同的履行以及合同的善后四个阶段。

在实训内容的编排上，根据学时选择不同支付方式和贸易术语相搭配的案例。以12个实训学时为例，可选择T/T+FOB方式以及L/C+CIF方式的出口案例各一个。每个案例安排4到5个学时让学生上机完成，再安排1到2个学时供教师讲评和总结。在要求上做到由易到难，第一案例可提供业务流程当中涉及的全部英文函电，并且在函电当中将重点词汇和短语或表达方法留空，要求学生先根据中文提示将信函补充完整，再翻译成中文。第二个案例可提供业务中的部分英文函电，并提供一定的背景资料，要求学生写出相应的信函或回函。通过这种方式，使学生既读得懂，又写得出。此外，如果学时充足的话，还可以增加进口案例，将CFR、D/P或D/A结合起来进行训练。

在实训任务完成后，可要求学生按小组将函电等制作成PPT。教师可选择完成情况好的小组进行展示，总结其成功之处。同时，选择问题较多的小组，集体纠错，集体修改。通过这种方式，增强学生的团队合作意识，培养学生互助互学的习惯。

三、第三阶段：拓展校外实践，加强工学结合

随着我国经济持续稳定的发展，我们和世界各国经济文化交往的不断深入，国际贸易相关的技能将逐步成为企业需要的较为常规的业务技能。对于企业来说，国际贸易业务能力和操作技能需要在实际工作中逐步培养，这往往意味着较大的业务风险和时间成本。因此，具有较强的实践动手能力的毕业生在就业时有着较大的优势。因此，在校内学习之余，教师还应结合学校的实际条件，从以下三方面入手，开展课外实践活动。

1、鼓励学生积极报考与外贸行业相关的各类职业资格证书

职业资格证书制度是国家劳动管理的重要组成部分，也是劳动就业制度的一项重要组成内容。作为高职院校的学生，在校期间接受职业资格能力方面的学习或培训，取得与本专业相关的国家职业资格证书，可以大大提高学生的职业素质、实践能力和就业竞争力，实现与企业要求无缝接轨，并大大缩短就业上岗后的适应期。对于国际经济与贸易专业、报关与国际货运专业、商务英语专业以及其他涉外相关专业的学生而言，可以考的职业资格证有外销员、单证员、报关员、报检员、货代员等。而这些职业资格证的考试中，均包含了关于外贸函电的考题。因此，学习外贸函电这门课程，一方面便于考证；另一方面，通过考证，又进一步巩固了本课程的学习内容，提高了学习效果。

2、组织学生参加校外各类外贸从业技能大赛

对于学校来说，实践是国际贸易相关专业的一个重要教学环节，需要通过实践，使学生熟悉国际贸易实务的具体操作流程，增强感性认识，并可从中进一步了解、巩固与深化已经学过的理论和方法，而参加外贸从业能力竞赛就是很好的一个实践方式。以武汉外语外事职业学院涉外经济学部为例，本学部就曾多次选派学生组成团队，在指导老师的带队下，参加由中国贸易学会主办的全国大学生外贸从业能力大赛（简称POCIB大赛），并且取得了优异的成绩。获奖学生也取得了相关的证书。通过这种形式，增加了学校的知名度，实现了教学相长，也为学生日后就业增添了优势。

3、加强工学结合，设立校外实训基地，选派优秀学生去企业实践

开课院校可结合实际情况，给学生提供良好的实践平台。一方面，可以聘请外贸企业的专家来学校办讲座，传授切身的实践经验。另一方面，充分利用社会资源，联系外贸企业，设立校外实训基地，并选派在外贸函电课程以及其他专业技能课程中学习优异的学生到企业学习和实践，将理论知识应用到实践中去。此外，学工部门也可做好毕业生的追踪工作，掌握毕业生的就业信息。对于工作出色的优秀毕业生，也可以请他们回母校给学弟妹们谈谈从业经验和感想。同龄人之间的交流也许更有说服力，更能起到激励作用。

【参考文献】

[1] 高兰：理实一体化体系下的高职外贸函电课程设计研究[J].长春教育学院学报，2012（5）.

[2] 李湲：论高职外贸函电课程课内实践教学中的三级跳[J].职校论坛，2011（33）.

[3] 欧阳赛楠：高职《外贸函电》一体化教学模式浅析[J].重庆电力高等专科学校学报，2012（3）.

第7篇：实训报关总结范文

（一）课程与专业的关系，课程在人才培养方案中的地位和作用。《国际贸易实务》是商务英语专业的核心课程，本课程是报关员资格考试的重要课程之一。本课程培养和造就适应社会市场经济经济建设需要，能够从事各相关行业对外贸易工作的应用型专门人才。是商务英语专业不可缺少的一门重要的核心课程。

（二）课程与学生的关系，学生对该课程的了解状况、知识储备及所具备的能力水平。《国际贸易实务》的培养目标：通过本课程的学习，使学生具备相关职业岗位技能型人才所必需的商务办公，商务会议，产品与服务销售，单证，商品检验，报关等基本知识与技能。理解国际贸易理论和我国对外贸易方针、政策，掌握有关国际贸易法律的基本知识,具有签订和履行对外贸易合同，简单制作各种单证等的能力。

（三）本课程与其前、后续课程的衔接关系。《国际贸易实务》课程属于专业核心课程，其先修主干课程有国际贸易理论及商务英语基础课，后续主干课程主要有商务谈判等,另外还有一些相关课程，需要在实践工作中去快速学习掌握。

二、课程能力目标

课程的能力目标以职业岗位需求来确定标准。学生通过对《国际贸易实务》课程的学习，应该达到“二会四能”：1、会进行业务联络和谈判；2、会熟练计算出口报价；3、能进行报关与海关管理；4、能独立地、较熟练地完成一般的业务谈判；5、能参加一些出口论谈及各种国际性贸易的促进会；6、能独立承担公司出口业务一套程序的处理。

三、教学内容的设计

教学内容以职业活动为导向、以工作过程为导向。内容组织与安排遵循学生职业能力培养的基本规律，围绕职业能力目标的实现来展开。以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务、项目。并使教学内容赋予的项目载体具有实用性、典型性、综合性、趣味性、挑战性。

四、教学方法与手段

（一）重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。具体是采用宏观的任务驱动法。

（二）教学方法运用恰当，符合课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，利于激发学生主动学习。具体是微观的多种教学方法的综合应用。1、分解归纳知识点法：基础知识。2、角色转换法：不同的岗位。3、讲授法：关键知识点。4、实务展示法：实务流程的单证。5、企业现场交流、答疑法：突破教学难点。

（三）合理使用现代教育技术，建立虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。教学手段上，一方面充分利用校内外实践教学条件，采取现场教学来完成单证教学的内容；另一方面，利用校内实践教学条件，采用真实企业流程票据的教学来进行仿真教学，前面所述宏观任务驱动教学法的工作任务1－10即以企业真实或模拟企业环境为教学条件，实施现场或模拟现场教学；第三方面，利用校内电子教室和网络多媒体实践教学的环境，进行询价，寻找客户及产品等内容，借助视频资料和动画课件进行教学，教师演示指导、信息共享、师生互动、成果汇报、电子作业收发、网上学习等，优质、高效地达到教学目标。

五、教学队伍

根据课程教学的实际需要，学校与企业结合，课堂与基地结合，配置专兼结合的教师队伍，基本实现实践技能课由兼职教师担任。针对我校情况，本课程的教学配备专职教师：2人，其他教师：4人。

六、实践条件

（一）校内实训条件：外语系的语言室，具有相应的实践实训条件，能保证本课程实践实训需要。

（二）校外实训条件：建立相应的校外实训基地。恩施州现有几十家外贸出口公司，其中四家公司已接纳我院学生教学实习，二家企业聘我院在校学生兼职工作。目前已有七家企业与我们合作，成为校外实践教学基地，大大满足了本课程工学交替、教学做一体化教学模式改革的需要。

七、教学评价

采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合，教师评价与学生评价相结合，校内教师与校外教师评价相结合，理论考试与实践技能操作考核相结合。评价考核方式合理、灵活、恰当，对以后的教学和改革具有一定的指导意义。同时鼓励学生学习完成本项目课程后报考报关员，报检员等资格。

八、特色与创新

第8篇：实训报关总结范文

关键词 国际经济与贸易 应用型本科 人才培养模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

国际经济与贸易在学科划分上属于应用经济学学科。在专业方向上可分为国际贸易、国际经济、国际物流等，设想开设该专业之初主要方向以商务贸易为主，待专业逐步发展后增加经济管理方向。

1 国际经济与贸易专业人才培养模式内涵

1.1 专业培养目标

专业培养目标是人才培养模式的根本，是研究其他要素的前提，它是依据不同类型、不同层次的高等教育所承担的任务和要求而确定的。我院国际经济与贸易专业的培养目标是：“立足东莞，服务广东，面向华南，培养社会经济发展需要的高素质应用型国际经济与贸易人才”。具体可以从知识、能力和素质等方面来界定。从知识方面，培养学生掌握国内外经济管理理论与经济形势动态，具备良好的经济学、统计学、金融学、保险学、管理学、国际贸易理论与实务、国际单证实务、跟单、报关报检等相关学科知识；从能力方面，培养学生能够熟练运用国际商事活动的基本知识和基本技能、通行的国际法规与惯例，以及中国相关的政策法规；熟练掌握外语、电脑技术和其他经济贸易分析工具的实际操作能力，以及英语听、说、读、写能力和计算机应用能力；从素质方面，培养学生具有良好的政治素质和守法意识、良好的职业道德、高尚的品质与情操。

1.2 专业定位

国际经济与贸易本科人才培养定位于培养中型企业的国际业务主管、大中型企业的国际业务员、单证员、跟单员、货代员、报关员等各外贸有关的岗位，以及政府有关外贸管理部门的管理人员、中等、高等专科学校及职业技术学校教师等。应熟悉整个外贸体系和相关的外贸理论，熟悉国内外商务法律、法规、制度及相关法律规范，具有一定的职业判断能力、综合分析能力、沟通交流能力与熟练运用英语、计算机的能力等。

1.3 专业培养的切入点

专业培养主要通过有效地执行教学计划、改革课程体系、使用多种的教学组织形式，如校企合作、开展质量工程项目研究、建立教学示范中心和设立实践教学基地等，是实现培养目标的关键。国际经济与贸易专业人才培养模式改革以开展实践教学为切入点，从上述多方面着手探索出一条能培养出适应新形势需要的专业人才之路。

2 国际经济与贸易应用型本科人才培养模式的探索

2.1 创新人才培养模式，建立模块化课程体系

人才培养途径是实现培养目标的关键，包括教学计划、课程体系、教学组织形式和教学环节等，其中，课程体系是核心。在课程设置上采用模块教学，注重前后课程之间的衔接，避免过细或过粗地设置课程，避免重复讲授或知识脱节的情况发生。将全部教学课程分为公共必修课、公共选修课、基础必修课、专业必修课、专业组选课、专业任选课、专项实践和其他实践等8个模块。在课程设置上体现了基础够宽、理论够用、重视应用等特点，培养应用型高素质国际经济与贸易人才。

2.2 完善课程建设

随着社会经济发展的需求和21世纪对各类高级人才的要求，需要调整或者增设一些新的课程，根据培养目标需要调整教学计划、调整课程组群和课时分配比例，课程设置要加强经济学、国际贸易理论、国际贸易实务、国际金融、外贸单证实务、国际结算、报关实务等主干课程建设；其他学科基础理论课包括会计学原理、管理学原理、统计学、经济法等仍为必修课。在课程体系建设中，力图突出专业实务课程的设置和建设。

2.3 实训教学条件建设

加大投入，对现有的校内实训中心进行完善和升级。坚持“面向基地、双赢合作”理念，深化和加强校企之间的合作。在现有的校内外实训室、实训基地的基础上，合理规划建设符合人才培养标准的国际贸易岗位模拟实训室、国际贸易专用教室及校外实训基地，以满足学生校内实训、顶岗实习和教师顶岗实践、横向课题及专业技能研发、教学案例收集的需要。

2.4 师资队伍建设

古语有讲“名师出高徒”，突出了教师在专业人才培养的重要地位。师资队伍建设是应用型人才培养的关键。到2015年，本专业基础课与专业技能课专任教师达到 15人；青年教师中具有硕士及以上学位人员占专任教师的比例力争达到95%；具有副教授职称以上的专任教师占专任教师总数的30%；“双师型”教师的比例达到90%。每年有计划从企业、公司引进具有经济师及以上职称的专业技术人员，从高校引进副教授及以上职称教师，争取3年内能引进1～2名本专业的博士研究生，从而在年龄结构、职称结构、学历结构等方面形成合理的教师队伍。

2.5 专业群建设具体目标

根据东莞经济现状，国际经济与贸易专业升本之后我们提出了专业群建设的总体方案和要求。国际经济与贸易专业以向东莞企业输送专业知识扎实、专业技能过硬的高素质应用型人才，实现毕业生职业能力与职业岗位要求的“零距离”为目标，围绕外贸行业发展和职业岗位群，以“一个公共技术平台，多个专业方向”为原则，整合现有专业，构建以国际经济与贸易专业为核心，以商务管理、国际物流管理和商务英语等专业为支撑的外贸专业群。

3 总结

综上所述，根据我院身处东莞这个特殊的经济地域上的特点以及自身的外贸教育资源优势与特色，国际经济与贸易本科专业以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨，倡导以“双主体”为本的教育理念，通过外贸专业思维训练，培养学生实践操作能力，帮助学生积累实际工作经验，突出职业特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。培养达到外贸规范要求，具有外贸、商务管理、外语等能力的高素质应用型外贸人才，以满足社会的迫切需求。

参考文献

[1] 李爽.国际经济与贸易专业人才培养模式探讨.东北农业大学学报（社会科学版），2006.

第9篇：实训报关总结范文

【关键词】技能大赛;国际商务;实践教学体系;重构

0 研究背景

安徽财贸职业学院国际商务专业开设于2004年，经过五年的建设与发展，于2009年评为院级特色示范专业。由于国际商务专业建设特色鲜明，人才培养效果显著，于2010年被安徽省教育厅批准立项为省级特色专业。培养服务于地方经济，实践能力强的高素质技能型人才是本专业的建设目标，而要实现这一专业特色的人才培养目标则需构建一套以岗位职业能力训练为核心的实践教学体系。

近些年，各级各类职业技能大赛作为检验高职院校人才培养质量的手段、沟通校企的桥梁，受到政府、行业及学院的重视和推崇。而在职业技能大赛中暴露出的参赛者操作能力弱、企业人才需求和学校培养错位等问题也给高职实践教学提出了挑战。

正在此背景下，笔者及所在的研究团队尝试依托职业技能大赛，将竞赛备赛融入到专业实践教学中，尝试构建以一套靠技能大赛备赛推动、技能大赛竞赛检验的实践教学体系。

1 技能大赛下对专业人才培养岗位的确定

国际商务专业相关职业技能竞赛主要集中在国际贸易业务员、单证员及报关员这三种岗位上。在对三种职业岗位相关技能大赛竞赛内容研究的基础上，同时结合笔者在外贸单位挂职调研情况，对三种岗位所需的职业核心能力进行明晰，作为专业实践教学体系构建的依据。

表1

2 基于技能大赛的国际商务专业实践教学体系构建

2.1 构建思路

技能大赛一般会选拔在校二年级或三年级的学生来参赛，即在学生完成第四学期或第五学期的学习任务后进行，而在此之前还要完成技能大赛的宣传动员、人员选拔、竞赛培训等工作。笔者旨在将技能大赛的筹备、培训、检验工作融入到专业六学期的实践教学中去，实现“以赛促教、以赛促改、以赛促学、以赛促建、赛教互促”的良性循环。在实践教学体系构建中，遵循以技能大赛竞赛赛项为抓手，以岗位职业能力为核心来设计。

2.2 构建内容

根据高职学生的认知规律，实践能力的发展一般历经“实践认知获得――专业能力发展――综合创新能力提升”三个层次。国际商务专业实践教学体系的构建根据上述规律设计为“岗位认知获得――专项技能训练――综合技能训练――职业技能检验”四个模块。

2.2.1 岗位认知获得（职业技能竞赛宣传动员阶段）

该层次的实践教学主要是职业岗位认知阶段，同时对应职业技能竞赛的宣传动员阶段，可安排在第一学期进行。通过入学后的专业介绍、专业讲座及专业基础课《国际贸易概论》来实现。比如，通过新生专业入学教育让学生对职业岗位有个粗浅的了解;通过安排外贸行业企业专家能手开设讲座、去企业及相关场所（如海关、展览会）参观对职业环境有个形象的认识;通过《国际贸易概论》课程的学习对专业基本知识、术语有个大概的掌握。通过第一个学期的教学，可以让学生对职业技能竞赛形式、内容有个了解，进而产生参赛的兴趣。

2.2.2 专项技能训练（职业技能竞赛的初期培训）

该层次的实践教学集中在职业岗位核心技能的训练上，同时对应职业技能竞赛的初期培训，安排在第二至第三学期进行。在岗位认知的基础上，通过专业课程《国际贸易实务》、《外贸单证实务》、《外贸报关实务》三门实务课程分别对国际贸易业务员、单证员及报关员的职业核心技能进行训练。本阶段首先需要授课教师（即竞赛指导教师）对课程实践教学内容进行整合，突出课程内容与技能竞赛项目的对应性，以竞赛内容来开展实践教学，通过“竞赛项目讲解――学生操作――分组竞赛”的形式来完成课程的讲授及考核，实现每个课程即为一个技能竞赛的初赛环节，并通过课程考核完成参赛学生的初次选拔。

2.2.3 综合技能训练（职业技能竞赛的赛前集训）

该层次的实践教学主要是对职业综合技能进行训练，同时对应职业技能竞赛的赛前集训，安排在第四/五学期进行。通过校内专业实训及专业分项技能竞赛的形式来完成此阶段的综合技能训练。在校内专业实训中，通过安排到企业参观实践、校园展销会、英文产品会、综合制单训练、报关流程设计及现场操作等形式来完成。在专业实训中，主要是对综合技能进行训练，在此过程中，优秀的参赛者既可以辅助实训教师来完成专业实训，又能给予这些参赛者更好的技能锻炼机会。同时，对接学院一年一度的职业技能大赛，安排专业技能大赛，通过实际演练及操作，一方面可以调动专业所有学生的学习热情，同时，也可使最终参赛者的选拔更具权威性。

2.2.4 职业技能检验（职业技能竞赛的赛后辐射）

该层次的实践教学主要是由学生自主来完成，安排在第六学期。最后一个学期，学校的教学任务是毕业答辩和顶岗实习，完成地点是在实习单位。通过前面技能竞赛形式的实践教学，学生可系统掌握职业技能，而学习效果则最后一个学期的实习工作可得到检验。同时，一些通过技能竞赛锻炼并获奖的学生则在此过程中更易（下转第36页）（上接第43页）得到实习单位的认可。改变传统的毕业论文答辩为实习报告答辩，可使学生更能将实习过程体验化，并能有效地与实习指导教师沟通，有利于教师对前期的实践教学过程进行总结和修正，进而完善实践教学体系。

3 基于技能大赛的实践教学体系构建中需注意的问题

3.1 需要一支教学与实践并重的双师团队

相对理论教学，实践教学对教师的要求更完善，不仅需要有完备的专业知识，同时还需有较强的实践经验和动手能力。而大部分职业院校的教师均为科班出生，没有企业实际工作经验，而完全邀请企业人士来进行实践教学，可能教学经验又不足，这就需要学院教师能够到企业一线去锻炼。但教师去企业锻炼时往往会出现目的不明的状况，而技能竞赛恰恰可以弥补这一漏洞。让教师带着技能竞赛培训过程中遇到的困惑和问题深入到企业中去，可以针对性地完成挂职锻炼任务。另一方面，技能竞赛和实践教学一样，单靠一个或某几个教师去完成，困难性大。这就需要专业中每个教师都应有个能力侧重，这样可以更好地配合完成实践教学。再次，对于一些短时间不太好掌握的技能，比如报关中的商品归类，则可以邀请企业专家来完成教学。

3.2 需要一批切实的校外实训基地

实践教学要更真实地完成，最好的教学环境就是到企业中去，而这就需要建立一批切实可行的校外实训基地。以往的校外实训基地尝尝止步于签协议、挂牌，并未能真正落实实习项目。这很大原因在于企业有自己的工作项目，大容量地接收实习生往往会打乱正常的工作步骤。而在技能竞赛推动下，推选少量的、优秀的学生到实训基地去，企业也可针对性的布置工作任务，同时，在技能竞赛中得到锻炼的学生，也可给校外实训基地提供优质的后备人才资源，从而实现双向良性合作。

3.3 需要一套激励的实践教学政策

实践教学实施起来比传统的理论教学难度更高，而同时还要进行职业竞赛筹备，这需要教师花费更多的精力和时间，如果没有学校的激励政策，一定程度上会降低教师操作的积极性。比如，实践教学考核中需要教师设计考核内容，考核形式，同时还要花大量时间完成考核，如果没有激励，大部分教师还是会通过简单的笔试来完成考核，从而无法真实起到考核学生实践能力的目的。

【参考文献】

[1]肖坤，陈粟宋，李谟树.对高职教育实践教学体系的探索[J].职教论坛，2011（20）.

[2]秦敬祥.构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系[J].现代教育科学・高教研究，2010（4）.