小学教师考核个人总结精选(九篇)

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第1篇：小学教师考核个人总结范文

一、一颗红心永向党

在政治思想上我从俩没有感丝毫放松对自己的要求，我总是用科学发展观理论知道我的言行，并不断加强学习，在把学习的收获反哺我的教学管理工作。我还关心时事，总能不折不扣地完成上级交给的各项任务，并圆满完成本年度的教育教学和管理工作。除此之外，作为坐班校长的我，还就经常定期不定期的组织老师进行政治学习，不断提升他们的政治觉悟。一年来，我校师生无一人次违法犯罪、无一人上访。

二、精益求精促提升

在教学业务上，我虽然是坐班校长，到我主动带毕业班语文。我认真备好、上好每一节课，在教研上下工夫。目前，把“精心准备放在课前，把精彩留在课堂，把精选作业放在课后”的“三精”教学流程正在我校推广，“快乐语文”教学模式正为我校老师效仿。本年度我还执教校、乡、网片、县级公开课多次，并受到好评。我的论文在省“师陶杯”论文评比中获得二等奖。我的市级课题已经上报了结题材料。另有两个世纪课题正在研究之中。我还带领全校老师积极投身“高效课堂”的创建，开展了一系列的诸如培训、人人一课、青优评比、反思评比、现场备课等活动，受到县“高效课堂”督导组的肯定。此外，我还带领老师积极投身到省平安校园的创建、市乡村学校少年宫的创建、县心理咨询室、县写字合格学校的创建活动并都顺利通过验收。

三、做第一个到校者

虽然我家离校最远，但我总是要求自己做到第一个到校。从不迟到早退。周一到周五吃住在学校。从不缺学生一节课，不但如此，还多次为请假老师顶板上课。凡事做老师的表率，要求老师做到的，自己首先做到，真正做到以校为家，为师师表。

四、一些成绩催奋进

第2篇：小学教师考核个人总结范文

作为一位教师我很清楚，自己的教学思想和教育观直接影响自己的教学方向、教学方法等。所以，我先从自己的思想入手。在这一年中我参加了新教材、新大纲的培训，对新教材、新大纲有了一个全新的了解。可能有的人会以为短短的几天学习，学不了什么，但是我想只要你认真的去学的话，能学到不少的东西。

同时，我还参加了教办组织的华南师范大学的博士生导师――郭思乐先生的生本教育的专题讲座，确立教育实现的主体是学生的教育思想。

二、不断研究新大纲，新教材

对于教学，我是一个新手;对于新大纲、新教材，我更是一个新手。俗话说：知己知彼百战不殆。为此，为了更好的了解新教材，为了更好的了解新的课堂改革的方向和要求、目的，我在教学之余利用电脑网上资源和学校订的有关书刊，通过各种途径去研究新大纲。

在每一个学期初，我就开始去翻阅新教材，了解这一册教材的内容和各个知识的关联点，做到了解并熟悉教材。

三、支持并积极进行课堂改革

当课堂改革的春

风吹到顺德这个美丽的城市的时候，我正好是教龄满一年。作为一个新的教师，我对这一次的课堂改革不仅是抱支持的态度而且我自己也用实际行动去支持和积极进行课堂改革。

因为对于我们这些刚从学校走出来，踏上讲台的教师来说，对于这一种新的教学思想和教学手段都较易接受，因为我们受传统的教学方法的影响较小，教学模式尚未定下来。

因此，在平时的教学当中，我都是注意不断探索各种新的，好的教学方法，尝试用多种有效的教学手段进行教学。

四、在教学中发挥坚持以学生为主体

学生是教学的对象，也是教学的主体。教师只是教学的引路人。在教学中，学生是主体，教师是主导。俗话说的好，授之以鱼不如授之以渔。意思是送给人家鱼来填饱肚子，不如教他们捕鱼的方法。我觉得这句话用在教学上也是非常适当的。

所以，在平时，我都是先让学生去预习，试着去做新的内容，当他们出现问题和遇到困难时，及时给予他们正确的指导。让学生遇到困难时，先产生一种求知欲，再适时也告诉他们方法，这样，学生对于该知识点就会有更深的印象，有利于知识的掌握。

对于那些想偷懒、不做作业的学生，我经常对他们说：抄答案是没有用的，书本上的答案老师都知道，但如果老师只告诉你答案，而你没掌握其方法，以后出现同一问题你又不会做了。就好像今天早上你妈妈帮你穿上衣服，如果你没有弄清楚穿衣服时，是先套上头，还是先扣纽扣，明天你一样不会穿衣服。使学生明白掌握学习方法的重要性。

五、在教学中对学生进行德育渗透

同时,因为我还兼任班主任工作。所以，对学生的德育教育也是我的主要工作之一。平时，我除了利用品德课和班队课对学生进行德育教育外，在平时我教学中我也注重对学生的德育渗透。

教师和工人的工作性质不一样，工作成果也不一样。工人如果不认真生产，那么他们生产出的可能只是一个两个劣质产品，而教师如果不小心的话，培养出的学生不只可能是成绩不好差生，还有可能是为害社会、为害人民的社会败类。所以，在教学中我很注意对学生进行德育渗透。

比如：当讲到青蛙吃害虫一课时，我首先是让学生从字面上去理解害虫这两个字的意思，当学生明白害虫对人类有害以后我就反问：既然害虫对人类有害，那该不该被消灭?得到学生的肯定回答后，我又反问，那青蛙帮我们人类消灭害虫，你说青蛙是对人类有好处的还是对人类有害的?等等。从而，教育学生要保护益虫。

当讲到买文具这一课时，我结合实际对学生进行爱国主义教育、爱护人民币的教育和不乱花钱，勤俭节约的教育，等等。

总之，一有机会，我就抓住时机进行思想教育。作为班主任我除了抓学生的德育外，我还从以下几个方面进行班级管理。

一、培养学生的集体荣誉感

我对学生阐明：我们64个同学从以前互不相识到现在在同一个学校、同一个教室共同学习，那么大家就是有缘，我们一年3班就像是一个大家庭，这里就是我们的家，我们在座的每一个同学就是这个家庭的一分子。并通过学校的星级班评比和六一文艺汇演等活动培养学生的集体荣誉感。教育学生树立我班光荣，我光荣。、我为我班争光荣的集体责任心。

第3篇：小学教师考核个人总结范文

二、开展服务期满考核。学校对2008年招聘的特岗教师进行服务期满考核。参照本单位在编教职工的考核办法，组织教务、政教等部门，对特岗教师三年的教学、班主任和学生管理等工作进行专项考核。学校结合各部门考核情况，综合评定特岗教师的服务期满考核等次。考核等次分优秀、合格、基本合格和不合格。

征求教职工代表（10-15名）意见，了解他们对特岗教师的工作生活等方面的看法、是否同意对服务期满特岗教师按期聘用等。教职工座谈要做好会议记录。

每位特岗教师的服务期满考核情况均要形成单份书面报告。报告要写清学校教职工核编数、实际在编教职工数、是否缺编、特岗教师基本情况、特岗教师三年工作生活学习综述及存在的不足、每学期教育教学业绩、每学期请假出勤情况、各种考核情况（试用期满考核、每学年度考核和服务期满考核）、是否愿意该特岗教师在本校继续任教等。学校书面报告要附教务、政教等部门的考核意见，及教职工座谈会议记录。

三、完善特岗教师政审表。由本人如实填写并到相关部门完善手续。

四、提供相关档案材料。

1．人事档案和业务档案。主要指在特岗教师高校学习期间的个人档案、试用期满考核表、年度考核表、服务协议书、工作派遣文件等材料原件。

2．相关证件原件及复印件。相关证件指2008年报考时提供的毕业证、教师资格证、普通话等级证、身份证，学历有变化的，需提供最高学历毕业证。

2、教师申报专业技术职务，必须具备相应的教师资格。

3、教师申报专业技术职务，普通话水平应达二级乙等以上。

4、教师申报专业技术职务，必须参加继续教育培训，且持有省人事厅统一印制的当年度验证合格的专业技术人员继续教育证书。未完成2009—2010学年度继续教育培训的教师不得晋升高一级教师职务。

5、中专、中小学校（幼儿园）的校长（园长）、副校长（副园长）申报专业技术职务，应参加任职资格培训，并按培训计划参加提高培训，取得省教育厅统一印制的《安徽省教育管理干部培训证书》。

6、市属中专、中学教师以及对职称晋升计算机作要求的县（市、区），申报高级专业技术职务必须取得省人社厅统一颁发的全国专业技术人员计算机应用能力考核5个模块合格证书；申报中级专业技术职务必须取得省人社厅统一颁发的全国专业技术人员计算机应用能力考核4个模块合格证书。符合免试条件的，须提供经市人社局审核的免试审批表。

8、需转评中、小学教师职务者，首先必须具备相应的任职资格条件。由非教师系列转到中专、中小学教师岗位，从教一年后方能转评同一级别教师职务。未经转评不得申报高一级教师职务。凡需转岗评审中专、中小学教师职务者，必须由所在单位出具有关证明，并说明转岗原因，经主管部门初审，同级人社部门审核后报相应的评委会评审。

9、申报晋升中学高级教师职务，应有在薄弱学校或农村中小学任教一年以上的经历。县城以上（含县城，下同）中小学教师，应有在薄弱学校或农村中小学任教一年以上的经历；职业学校教师必须定期到企业或生产服务一线进行实践调研，平均每年不少于1个月；县级以上教研员、电化教育教学人员，必须有在中小学任教（兼课）1年以上的经历。

10、本人的职评材料一律由申报者亲自填写（他人填写无效）。

11、各校要做到职评情况五公开：即政策公开、岗位职数公开、业绩成果公开、考核结果公开、推荐名单公开。在五公开的基础上，在申报单位指定地点公示3—5个工作日，并将公示结果填入个人任职资格评审表的有关栏目内。未经公示的，评委会不予评审。

12、认真审查学历证书、学位证书、资格证书、聘任证书、获奖证书等证件和所有的申报材料，不符合要求的，不予上报；凡发现有弄虚作假行为的，取消其申报资格，并视情况予以通报批评，两年（不含当年）内不准申报教师职务，并追究相关单位和人员的责任。

第4篇：小学教师考核个人总结范文

关键词： 校地协同培养 卓越小学教师 培养路径

高等院校肩负着培养人才、发展科学、服务社会三大职责，其中培养人才是其根本职责。随着基础教育改革发展及对教师标准研究的深入，人们对教师教育提出了新的要求，呼唤培养出越来越多的卓越教师。教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育要全面推动教育教学改革，启动实施“卓越教师教育计划”，2014年《关于实施卓越教师培养计划的意见》，2015年又发出《关于推进卓越教师培养计划改革项目实施工作的通知》（教师司函〔2015〕16号），卓越教师的培养从规划走向实施。

一、校地协同培养卓越小学教师的现状与存在的问题

卓越小学教师应具有丰富的学科知识、深厚的教育理论素养、敏感的问题意识，能够运用科学研究方法，在教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题。校地协同培养是从系统论的角度出发，将高校、地方政府（教育行政部门）和小学作为培养的子系统，调动多方教育资源和教育力量，对学生实施同步融合教育。从国际上看，脱离小学实际的“大学本位”教育模式越来越受到质疑，地方政府和小学参与小学教育学生培养已成为全球化趋势。美联邦教育部出台“五部分提高计划”，规定教师教育机构要与地方学校结为伙伴，共同开发和实施教师教育方案；英国倡导校本教师教育，强调小学应成为教师教育的主体，引导师范生在经验中学会教学。我国教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，实施卓越教师的培养，要以提高实践能力为重点，形成高校与小学（U-S）协同育人的培养模式，在该培养模式中，高校要与小学深度合作，形成良好的伙伴关系。

当前，部分高校已尝试校地协同培养模式的构建，如：集美大学实施“卓越小学教师教育培养计划”，构建“1+2+0.5+0.5”校校联合培养模式；江西萍乡学院实施全科培养卓越农村小学教师模式等。高校和小学间对合作过程中各方面的责、权、利的明确还处于探索阶段，高校对职前职后一体化两个阶段不同的培养目标不够明确和清晰，评价机制有待改革。同时，由于地方教育行政主管部门没有出台相应的政策法规及激励措施，不能有效吸引优质小学成为稳固的教学实践基地，“全程双导师制”的导师挑选标准、教研合作的深化等问题急需改进。

二、校地协同培养卓越小学教师的指导思想与改革目标

1.校地协同培养卓越小学教师的指导思想。

本文依据《关于实施卓越教师培养计划的意见》及《关于推进卓越教师培养计划改革项目实施工作的通知》，立足教育专业的长足发展，通过对整体课程改革及课程学习评价的改革，促进小学教育专业卓越小学教师的培养模式改革。在协同培养权责明晰和评价方式多元化的基础上，实现与培养目标的相契合，积极探索完善符合培养卓越小学教师的人才培养模式。

2.校地协同培养卓越小学教师的改革目标。

（1）优化“职前职后一体化”两个阶段不同的培养目标，实行专业化培养。

本文立足小学教育专业特点，以培养卓越小学教师为目标，建立高校、地方政府与小学协同培养模式，使教师的职前培养和职后培训一体化，形成职前职后相互衔接，既各有侧重又有内在联系的教师教育体系。职前培养阶段以学生的综合素质培养为主，同时加强小学教师专业技能训练；职后培养重在在提高教学和管理能力的基础上，培养教师的研究、反思能力，促进教师专业发展。

（2）构建G-U-S培养模式，形成高校、地方政府和小学的教师教育共同体。

卓越教师的形成是多因素合力的结果，理论和实践相结合是培养研究型卓越小学教师的必由之路。在G-U-S培养模式中，地方教育行政主管部门应出台相应的政策法规及激励措施，吸引优质小学成为稳固的教学实践基地，明确在合作过程中各方面的责、权、利。高校要与小学深度合作，形成良好的伙伴关系，通过合作、对话和分享性活动促进教师专业成长，进而形成稳定、有效、和谐的教师教育共同体，促进合作教育的规范化和良性发展。

（3）实行“全程双导师制”，制定科学的学习评价体系。

打破现有教育理论与教育实践相分离的现状，加大实践课程的实施力度，推行“全程双导师制”。校内外导师取长补短，适时交流，及时调整教学计划，改革课程内容，促进学生在知识学习过程中理论与实践的融合。改革传统以纸笔测验为主的考试评价，制定科学、多元、过程性的评价体系。校内外导师共同参与，通过实时、动态、全过程的监控，分析评价信息，达到评价的科学、客观。

三、具体实施方法

1.调整专业培养目标。

专业培养目标是路径研究的指导和标准，卓越小学教师应具有丰富的学科知识、深厚的教育理论素养、敏感的问题意识，能够运用科学研究方法，在教育教学实践中发现问题、分析问题，在不断的实践、研究中使自身获得专业成长。优化的专业培养目标的根本在于将专业技能的培养融入教学前、教学中及教学后的整个教学过程中，追踪学生职前职后两个学习时段的发展和学习情况，同时结合教学目标分类理论，合理制订行为能力、知识能力、实践能力、交流能力、合作能力等技能目标。

2.高校建立与地方教育行政部门的合作伙伴关系。

高校主动为地方教育发展提供服务，为小学教师专业发展提供支持。地方教育行政部门为小学教育专业的招生、教育实践出台政策支持，创造条件，搭建优质良好的实践平台，协助高校建立多元评价机制。

地方政府统筹，依托学校成立卓越小学教师培养领导小组，负责整体规划和工作组织协调。建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，高校整合优化教师资源，成立由学校优秀教师、小学教学名师名校长、教学研究和管理部门、基础教育行政部门组成的教学指导委员会，负责人才培养需求的调研，课程设置和教学设计，发展“协同教研”，并明确协同培养中各方的权、责、利，建立稳固优秀的教学实践基地，优化合作关系，提升各自区位的影响力和实效，促进专业的良性发展。

3.改革学习评价体系，实施新的考核制度。

小学教育专业学习评价改革应体现目标性、多样性和双向性等特点，具体表现在：

（1）学习评价以遵循课程目标要求为基础，课程实施过程中通过交流、感想、总结、反思等形式开展课程教学，加强学生的专业化教育和训练，培养学生正确的教育观及敬业精神。

（2）丰富学习评价形式，以多样的学习评价形式弥补学习评价中可能出现的不足，以期改进学校与学生在课程实施中目前较为松散的关系。

（3）人才培养是一个多方合作的协同系统，学校与供需方只有加强沟通合作，才能保证课程的有效实施，所以，双方加强沟通联系，达成共识，共同管理，同步考核是向用人单位输送合格人才的保障。

（4）改变传统试卷内容和考核形式，改革和推行专业技能类课程考试评价制度，改变之前仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩的考核形式，设计“能力分”数值和“能力分”结构，注重“能力分”。同时，积极推行专业核心课程的职业面试导向考核制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，譬如设置求职面试成绩可占考试的2/3，教学课程内容及方案设计占实践类课程考核成绩的1/3等多种形式的考核制度。课程评定方式由原来的一个方面扩充为三个方面，包括平时成绩记录、期末成绩综合考试测试记录、综合成绩评定的形式。平时成绩记录中包括个人单次作业成绩、课堂练习态度、小组练习合作表现、课程考勤记录、专业技能与创新能力表现及学校内外专业比赛参与成绩，课程期末成绩综合考试测试包括能力、技能、创新、协作表现测试等方面。

4.深化高校与小学的合作，多元互动，适时沟通，实现发展共赢。

（1）建立高校与小学合作的平台和长效机制，使高校与小学互为对方的人才培养与研究平台，使小学教育专业的学生成为平台建设的参与者受益者。（2）对小学一线教师进行培训，提升教师教育实践的理论品性，形成实践智慧。（3）深化教研合作，为教师专业发展服务，为基础教育课程改革服务。（4）聘请一线名师担任小学教育专业学生的导师，建立一线名师与高校教师全程合作指导的培养机制。（5）高校教师到小学跟岗实践，现场观摩、听评课，指导教师成长，了解一线教育教学实际，提高自身教育实践能力。（6）高校与地方教育行政部门、小学开展定期的教育培养工作研讨，诊断问题，修订培养方案。

本文拟通过完善校地协同培养模式，依托地方政府，搭建高校与小学的合作互助平台，推行G-U-S（地方政府-高校-小学）培养模式，形成高校、地方政府和小学的教师教育共同体，细化和明确三方责、权、利；构建“职前职后一体化”培养体系，实行“全程双导师制”；重视小学教师研究能力培养，优化课程设置，改革评价体系，强调评价活动中学生的主体性作用，建立学生学习过程和结果的动态、连续、灵活和弹性评价的平台，最终达到锻炼学生的实践能力，促进卓越小学教师培养的良性发展，对基础教育的发展具有重要的意义。

参考文献：

第5篇：小学教师考核个人总结范文

芜教〔20XX〕54号

关于印发《“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案》的通知

各中小学，幼儿园：现将《“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。

Xx 县 教 育 局 二九年十二月八日

“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案

根据省教育厅《关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的指导意见》（教师〔20XX〕17号）（以下简称《意见》）文件精神，结合我县实际，特制定“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案。

一、目标要求

师德主题教育活动坚持“面向全员，重在教育，着眼提升”的原则，以深入学习《规范》为重点，引导广大中小学教师深入理解《规范》的精神实质，自觉践行《规范》的基本要求。促进学校着力解决现行师德师风存在的突出问题，建立健全师德建设的长效机制，使教师受教育、师德上水平、教学出成效、社会更满意，推进我县教育事业又好又快发展。

二、方法步骤

1.宣传动员。各校要召开专题动员会议，统一思想，部署工作，明确师德教育活动的目的和意义。要以宣传《规范》为主要内容，辟橱窗、出专栏，营造人人学《规范》的浓厚学习宣传氛围。

2.学习讨论。主题教育活动以学校为单位。学习内容为《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、教育部师范司《中小学教师职业道德规范学习手册》和省教育厅《关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的指导意见》等。学习要坚持联系实际、学以致用，提高学习的针对性、实效性。要抓实三个环节，一是集中解读，辅导重点难点；二是个人自学，规范学习笔记；三是讨论交流，举办论坛演讲。

3.考核验收。要强化考核，以考促学，实行过程性考核与结果性考核相结合。过程性考核主要检查参加学习讨论情况和撰写的学习心得体会；结果性考核采取全员测试形式。学习心得体会和测评试卷存入教师个人师德档案。

（二）反思评议阶段（20XX年2月—3月上旬）

1.问卷调查。学校要组织发放问卷，向广大学生、家长、教监会成员征求对教师师德情况的意见和建议，查找在师德师风方面的不足和突出问题。

2.反思自查。在认真学习和问卷调查的基础上，结合教育教学工作中的师德表现，对照《规范》和《意见》的要求，组织教师进行反思自查，查找问题，撰写分析检查报告。报告内容包括主要成绩、存在问题、原因分析、整改方向。主要成绩要写实，存在问题要找准，原因分析要深刻，整改措施要切实可行。

3.民主评议。以“五比五看”为主要内容，开展民主评议。即，比爱岗敬业，看工作责任感和管理、教学的实绩；比关爱学生，看理解学生的态度和关心学生的行动；比教书育人，看教书育人的思想观念、实际水平和业绩成果；比为人师表，看文明守纪，无私奉献；比终身学习，看自学和教学研究的行为和实效。要把“五比五看”落实到民主评议的全过程。教师的分析检查报告应根据实际情况采取以校为单位或以教研组为单位开展民主评议；学校领导班子的分析检查报告以学校为单位，广泛征求意见，认真组织民主评议。

4.师德承诺。学校要在反思评议基础上，实行师德承诺制度，教师与学校签订承诺书。

的

（三）总结提高阶段（20XX年3月下旬—4月）

1.制定整改方案。各校要召开整改提高专题会议，针对查找出来的问题，特别是群众反映强烈的突出问题，制定切实可行的整改方案。方案要向校内外公示，并配套落实方案的工作计划。

2.健全规章制度。通过师德主题教育活动，在整改的基础上，各校要花大气力结合实际建立健全师德建设的长效机制，如建立师德建设目标管理责任制，健全师德建设工作监督制约机制，完善师德考评奖惩制度等，推进师德建设工作规范化和制度化。

3.进行总结表彰。县教育局将对学校开展师德主题教育活动情况进行督查评估；在总结和评估的基础上，评选表彰师德标兵、先进单位；组织宣传优秀教师和师德标兵的先进事迹，弘扬师德精神，发挥示范作用。

三、有关要求

（一）加强领导，精心组织

为推进活动扎实有效开展，县教育局成立“学规范，强师德，树形象”主题教育活动领导组。

组 长：Xx

副组长：Xx Xx

成 员：Xx Xx Xx Xx

领导组下设办公室，负责协调和督查全县师德主题教育活动。

办公室主任：Xx（兼）

办公室副主任：Xx

办公室成员：Xx Xx

各校要把师德主题教育活动作为一件大事来抓，成立相应的组织及办事机构，切实加强组织领导，中小学校校长是师德主题教育活动的第一责任人。

（二）制定方案，认真实施

各校要认真制定活动实施计划并报县教育局审定。要提高认识，广泛发动，要将开展师德主题教育活动与深入学习实践科学发展观活动结合起来，与教育教学改革结合起来，与实施绩效工资结合起来，做到以学促改，以学促变，学有所获，务求实效。

第6篇：小学教师考核个人总结范文

一、完善组织机构，建立并落实师德建设制度。

1、我校建立完善了师德建设领导小组，制定了《学校师德考核工作实施方案》。把队伍建设与日常工作有机融合。方案中有师德考核的内容、等级的确定、考核的措施、考核的程序以及考核结果的应用等内容，这样学校就能把握住队伍建设的方向。

2、我校还与每一位教师签订师德承诺书，增强教师的使命感和责任感。严格按规定组织学生上课，无违规现象。学校在教师大会上多次强调不得有偿家教。在与教师签订的承诺书中也明确提到禁止有偿家教。应该说，有偿家教的情况得到了有效遏制。

二、师德建设列于首位，扎实有效地开展各项工作。

1、强化宣传动员，认真组织学习。

（1）及时地召开了全体教师会，传达上级师德建设工作精神，明确了师德建设的重要性、长期性和工作要求、步骤、达到的目标等。

（2）以不同的形式向社会宣传，引起社会的关注，让全社会来监督学校的教师队伍建设，征求社会各界人士的意见，建设出一支志存高远，爱岗敬业，为人师表、教书育人、严谨笃学，与时俱进的师资队伍。使全体教师都能履行好培养人才的神圣职责。

（3）本学期组织教职工深入学习了年新修订的《中小学教师职业道德规范》，《新义务教育法》，《反对自由主义》，《为人民服务》，《教师法》，和《中华人民共和国义务教育法》，《山西省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》等，并联系实际撰写学习心得，把师德师风建设与深化素质教育、民族兴衰的高度来认识、来探讨。

2、密切三结合教育联系，健全“学校、家庭、社会”三位一体的德育网络。

本学期我校召开了“我为学校添光彩”承诺和“我是一名人民教师”演讲活动等形式及时与家长沟通，取得家长对学校工作的理解和支持。同时我校还向学生、家长公开学校投诉电话，接受学生、家长对师德师风的监督，家长、学生随时可向校长通过写信、电话、等多种形式反映问题。这一举措不仅使校长及时调控学校工作和师德建设方向，同时也促进了教师的自我修养，受到了社会、家长的广泛称赞。

3、加强班级管理，抓好班主任队伍建设。

我校在班主任的选拔任用上，注重挑选工作责任心强、经验丰富、热情高、干劲足的教师担任班主任。加强班集体建设，各班在本学期初制定班级目标，期中落实实施，期末评比表彰。

组织好班主任培训系列活动，通过探讨德育理念、交流工作经验、观摩教育活动、学习教育理论等多种形式，提升班主任的理论水平和工作水平；实行班主任例会，选取班主任工作中的热点、难点问题，展开交流研讨；完善考核激励机制，对实绩突出的班主任，在考核评优、职务晋升上予以优先考虑，以鼓励先进。

4、典型引路，带动群体。

榜样的力量是无穷的，我们利用身边的师德先进事迹和先进人物等手段来鼓励、激发、引导全体教师，重视师德修养，提高人格魅力。我校教师积极响应上级教育部门开展的向优秀教师学习的活动，以自己的实际行动模范的践行人民教师的职责。学习了运城市师范附属小学的焦云竹老师，她只是一个农村学校的民办教师，她一边工作，一边学习，利用业余时间自修高中文化课程和教育类书籍，1987年，她取得了县教师进修校毕业证和稷山师范毕业证。在教学实践中，她除了教语文，还学会了弹琴，教学生唱歌、跳舞、排练文艺节目。1984年，在全县“注音识字，提前读写“教研教改活动中，她的个人经验材料在全县推广，同时上报国家教委给予肯定。

第7篇：小学教师考核个人总结范文

【关键词】素质教育/教师评价机制/“发展性”转变

【正文】

一、我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期

当前，对中小学教师的总结性评价，将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件，仍然是最主要的评价目的。当然，我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能，它是进行教育管理不可缺少的环节，但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的，这不符合素质教育的目标导向。因为“评价的目的不在证明，而在改进。”应是通过评价结果的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。

（二）评价指标未能全面揭示教师评价的目标，且可操作性较差

评价就是对被评价对象的价值做出判断。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。而能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，则是实施评价的关键。所谓指标，即具体的目标，有时也被称为评价项目。指标体系的完备性，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标。”一般说来，构建指标体系包括四项具体工作：一是分解评价目标选定指标；二是按照每一指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重，也就是对评价指标进行量化；三是确定评价标准，即对各项指标所应达到要求的程度进行规定，这可以说是评价的最关键要素，对结论的科学性起着决定性的影响；最后，将指标、权重、评价标准按照评价对象的某种逻辑结构排列组合，便形成了一套完整的评价指标体系。

教师工作具有全面性的特点，因而教师评价必须注意指标的完备性。目前中小学教师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示教师评价的目标，且可操作性也较差。首先，从评价标准来看，这种体系所采用的定性语言，对不同程度的标准区分度不够大，诸如“坚持”、“认真”、“积极”、“努力”等弹性语言由于表述上的含糊和不具体，极易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一致，因而难以保证价值判断的客观性和评价结论的准确性。其次，从计分标准看，这一评价模式有强行量化的倾向。尽管定量评价能够大大降低评价标准的模糊性，增大评价结果的区分度，但是并非所有的因素都可以进行量化，在教师的实际工作中，存在着大量不能量化或不易量化的因素。例如，对于“师德”这一评价指标，应该怎样设计具体合理的量化指标呢？指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，要知道，离开对事物质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的基本精神。另外，尽管这一评价体系包含了“德、勤、能、绩”四方面的评价指标，但并未涵盖教师在培养学生过程中所承担的大量隐性工作。且在“升学率”指挥棒的控制下，教师评价的终极标准还是落在“绩”，即“教学成绩”上。当前中小学教师评价实质上仍然是一种单项评价，其惟一标准就是学生的“分数”，其它指标都是软指标。事实上，不少学校都把升学率作为硬指标，如果该教师所教科目成绩高，对其综合评价就高；反之，对其综合评价就低。可想而知，依据这样的评价指标体系，不能保证教师评价的有效性和准确性。

（三）评价方法不能确保结论的科学有效

应试教育观下教师评价主要以“他评”为主要方法，如领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等，一般以领导评价最为普遍。近几年，由于对学生主体性的强调，学生评价又受到普遍关注，不少学校已将其视为考核评价教师的最具说服力的方式。不能否认，“他评”作为教师评价不可缺少的手段，是体现民主评价的一种主要形式，但能否做到客观、公正、全面，则是保证其评价结果正确性的前提。当前的中小学教师评价，由于对“他评”的过分依赖，难免产生一定的局限性和片面性。评价实践中，很多领导不注意对信息的掌握，常常是道听途说，主观臆断，多凭个人印象行事；违背评价的公平性原则，对评价对象不能一视同仁。同行评价也存在着敷衍、走过场，或由于感情因素而产生的负面影响。较常用的学生评价，也是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效途径之一，但笔者认为，这种评价方式更有其适用范围的限制，在高等院校的学生中尚可进行，但对于基础教育阶段的中小学生来说，往往会由于对衡量教师优劣的标准掌握不当，而出现凭个人喜好随意评价的做法，甚至有些学生会以此作为取悦或报复某位教师的手段，因此也难以保证评价的可靠性。另外，由于“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而忽略教师的隐性工作，很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断，结果必然打击被评价者的积极性，产生一系列的消极影响。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须改革传统的教师评价模式，探索新的既有理论指导、又有实践价值的教师评价方案。

二、构建素质教育背景下教师评价体系的思路

（一）实现评价目的观的“发展性”转变

素质教育突破传统应试教育片面追求升学率的弊端，将个体素质的充分发展作为价值判断的最终标准，可以说这是一种着眼于“发展”的教育。相应地，这种教育观指导下的教师评价也不应是“鉴定”、“分等”的工具，而应着眼于教师素质的发展，为他们提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的教师评价，应成为促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。

鉴于此，中小学教师评价应坚持发展性原则，实行对教师工作的动态评价，将平时考核与定期评价结合起来，并要加强平时性考核，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待，彻底摒弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行总结的静态评价。从而为素质教育机制的建立定标导向。

（二）突出评价指标体系的完备性和可测性

构建新的指标体系应注意以下两点：

1.处理好显性工作和隐性工作的关系，兼顾指标的全面性。从教师的劳动特点和任务出发，全面评价教师，不仅要考核他们在“德”、“勤”、“能”、“绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视。例如，教学是否只面对几个“尖子生”；传授知识的同时是否忽略了学生智力、能力、身体素质及心理素质的发展；是否注意与学生的交往和沟通，并经常以自身的表率作用带给学生一些潜移默化的积极影响等。教师在培养学生过程中，为促进学生整体素质提高所做的隐性工作，同样是评价教师的重要因素。为此，学校应考虑如何使教师的平时考核制度化、规范化。

2.处理好定性评价与定量评价的关系，增强指标的可测性。由于教师劳动的复杂性和特殊性，要求教师评价既要有定性指标，又要有适当的量化体系。具体说来，在确定评价标准时，对于很难用简单数量来表示的因素，如奉献精神、思想观念等应使用定性的语言描述分析，而且要使用操作性语言来表述，并尽量避免语言的随意性和模糊性，力求使每项指标都具备较大的区分度。由于定性分析具有不够明确、缺少可比性的缺点，对于容易进行数量化处理的教师行为，如工作量、出勤量、批改作业量等应尽量以数据形式做出评价，以便于对评价结果进行数量比较。但必须注意到，定量评价的适用范围较窄，定性评价应居于主导地位，只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来，制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性，增强评价的可测性与可操作性。

（三）强调“自我评价”为主体的多元化评价方法

素质教育尊重人的主体性，强调个人的素质的主动发展。素质教育观下的教师评价亦应突出被评价者的主体地位。反映在评价实践中，教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。因此，教师评价应该强调以“自我评价”为主体的多元化的评价方法。

所谓自我评价，是指教师按照一定的评价目的和评价标准，对自身工作进行价值判断的活动。通过自我评价，评价对象由被动接受评价变为主动参评，这有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。因此，中小学校应将教师的自我评价作为其自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的重要环节和手段。积极采取自我评价，一方面能增强教师的自我激励作用；另一方面，也能大大提高评价的民主性，增进评价内容的客观真实性。绝大多数教师会因为受到尊重和信任而客观、公正地评价和分析自己的工作。当然，自我评价难免有时也会出现自我夸大的现象，因而有必要和“他评”结合起来综合分析。进行“他评”应注意以下几个问题：

1.评价者要坚持正确的价值取向。即评价者要坚持综合性评价原则，把教师评价作为一个整体，在各项指标逐项评价的基础上进行综合评价，彻底摒弃“惟教学能力和教学成绩是取”的价值观念。

2.评价者要有较高的专业素质。教师评价是一项专业性很强的复杂工作，要求评价者不但要懂得本门学科的知识，而且还要懂得教育学、心理学以及评价学方面的知识，并且还要有丰富的实践经验。这样，才能最大限度地消除由于主观因素造成的评价误差。

3.评价者要有客观、公正、实事求是的态度和立场。评价过程是否客观、公正，直接关系着评价结果的正确性。这就要求评价者对被评价对象进行价值判断时，要核实情况，尽可能多地收集第一手信息资料，切忌主观臆断。必须坚持公正的立场，不徇私情，不带偏见，对每位被评价教师都要做到一视同仁。

建立科学的教师评价机制，发挥评价的导向、激励、调控和改进功能，是实施素质教育的有效手段和重要保证。只有突破“应试教育”观念的羁绊，对传统的教师评价模式进行彻底的反思和改革，才能真正发挥素质教育下教师评价应有的作用。

【参考文献】

[1]肖远军.学校人员评价[M].沈阳：辽宁人民出版社，1999.

第8篇：小学教师考核个人总结范文

关键词： 河北农村 小学教师 校本培训

随着素质教育的深入实施和新课程改革的不断推进，小学教师的校本培训工作已显得愈发重要。根据农村教育的实际，应着力开展以校为本的农村小学教师培训，将农村基层学校作为农村小学教师培训的主阵地，但由于农村地区培训信息少、学校经费不足、培训观念旧、缺乏因地制宜的培训评价机制等因素，导致并非所有农村学校的校本培训都收到良好的效果。如果这些问题不能及时得到解决，必将影响和阻碍校本培训工作的有效开展，成为制约农村教育发展的瓶颈。

一、当前河北省农村小学教师校本培训面临的主要问题

（一）培训体系缺乏针对性

校本培训应基于学校教育教学中存在的问题和学校的发展方向，同时兼顾校内教师专业发展的实际需求。培训内容要具有针对性、现实性和计划性，但由调查情况看，农村小学教师校本培训内容往往在这些方面存在问题。

一是培训内容单一，缺乏针对性。培训内容没有考虑到城乡教育的差别，没有结合当地经济文化及农村学校的实际情况。例如，读书笔记交流会是学校向教师指定学习书目，限定教师在一定时间段内完成阅读任务，其间没有任何交流、汇报过程，结束后以读书笔记或反思体会的形式作为培训考核的依据，学校这种流于形式的读书笔记交流会，必然使教师放松学习，达不到读书交流、相互学习的目的。二是培训形式单一，缺乏灵活性。大多数学校还是采用统一地点、统一时间、统一内容的讲座式，以全员集中培训为主，分散培训少，缺乏灵活性，难以兼顾个体差异，对教师专业自我发展关注不够。

（二）培训资源整合不充分

农村学校办学条件相对较差，校本培训往往处于封闭状态。目前，我省农村小学教师的校本培训大部分是校内自行进行的培训，开放性不足。一是纵向很少与县级培训中心、高等师范院校合作、交流。农村学校没有相应的教育经费将专家、学者“请进来”为教师做前沿的学科知识和先进的教育理论培训，指导教师教育教学工作，带领教师进行教育科研研究，培养教师的科研意识和能力，让教师在专家指导、同伴学习、交流过程中总结经验，形成自己的教育风格，促进自身专业发展。二是横向与周围的学校合作交流少。由于学校间不同的管理方式、运行模式等多种原因，导致农村学校间的校际交流和城乡学校“手拉手”活动不能达到预期效果，无法为农村小学教师校本培训提供师资保障。三是农村小学教师校本培训者多为本校校长和骨干教师，他们在参加上级教育理论学习、教学能力培养和优质课观摩后，多以简单的学习汇报方式和其他教师交流、共享，指导教育教学工作，进而针对学校、教师的问题进行培训。由于参培人员自身素质不同，对培训内容的理解、认识程度必然不同，将获得的知识转化为个人经验的能力有限。

（三）农村小学教师主体意识缺失

校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，部分农村小学教师主动参加培训的热情不够，主体意识缺失。在对农村学校教师校本培训走访调研过程中，笔者发现农村小学教师校本培训多以领导、骨干教师讲座或学校优质课评比活动的形式开展，这样的培训形式势必造成大多数教师无法参与到校本培训的活动中。

首先，农村部分小学教师对校本培训模式的理解是片面的，积极性不高。特别是农村小学教师常被日常的教学工作所累，过于密集的教学工作和培训学习，让教师对校本培训产生了抵触情绪。另外，一些处于“高原期”的中年教师和老教师满足于已有的教育教学知识，缺乏学习充电的意识和动力，造成参与校本培训的态度不积极。

其次，农村学校在小学教师校本培训的运作中，重点集中于知识的传授和新一轮课程改革精神的灌输，似乎无暇顾及受培训教师精神文化层面存在的问题。这种关注职业技能的学校校本培训，把教师职业技能需要置于首要地位，强调知识和技能在教师职业成长中的作用，但缺乏对教师整个生命历程统合的审视。强调帮助教师实现职业上的适应与成功，缺乏对职业或经济视野以外的教师的多种人生体验乃至幸福观的文化审视，使得校本培训在培训目的上缺乏应有的终极关怀[1]。

（四）缺乏相应规范的评价及激励机制

对教师的校本培训进行评价直接关系到培训质量。目前农村小学进行的评价大都来自于学校内部的自我设计，缺乏对其科学性的考察，缺乏对教师实际工作能力、实践水平的评价体系。各校是各自为战，无法评定高下优劣，难以调动教师参加培训的积极性。在实施评价模式的过程中，往往由于难以操作而降低对评价目标的执行力度。例如，在对教师自学书面的考核中，仍然是传统的纸笔考试评价，学校将检查教师学习笔记作为衡量教师对学习内容掌握程度的唯一标准。在整齐划一、刚性的评定标准面前，忽视了教师个体差异性的存在，导致评价缺少人本化，不利于不同类型教师的个性发展。

二、河北省农村小学教师校本培训工作策略

（一）培训内容突出针对性和实用性

培训内容要符合农村小学教师的工作实际，以基础教育课程改革为核心内容，以转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力为确定培训内容的基本依据，突出前瞻性、实用性、问题性、创新性等基本特点，通过专题讲座、经验交流、听课评课、研究探讨，观摩学习、个人自学等形式进行，同时做好人员和时间的安排。主持培训的人员有学校领导、骨干教师、教师及专家学者。每周可划出固定的时间，较长时间的培训可以安排在双休日和假期，并按集体培训、小组研究、个人自学等方式灵活进行。要帮助教师切实解决一些当前在教学过程中遇到的棘手问题和难点问题，开发教师的工作潜能，提高教师素质水平。

（二）创立合作式校本培训体系

合作式培训应该贯穿于校本培训的整个过程之中。农村学校的校本培训应该利用一切可以利用的资源，通过和高等院校、当地教育部门甚至当地资源沟通联系，建立起教育教学理论和教学实践能力相结合的校本培训体系，可以通过多种方式聘请专职和兼职的教师培训师资队伍。

高校或教师培训机构的专家、学者能够为校本培训增加教师的知识储备，指导农村小学教师培训深入、有效开展。同事间的相互合作与学习，为教师的发展提供一个较单个教师的努力更为可靠的基础，有利于建立一个积极向上的“学习群体”，这正是每个教师成长最直接的实践资源之一。农村学校要与其他兄弟学校建立合作关系，由于缺乏培训资源，因此要充分利用各种资源，如采取农村普通学校与农村中心学校教师轮流制，可以把中心学校的教师学校的先进的培训内容和方式带到普通学校，带动这个学校的校本培训的发展。

（三）提高教师参加校本培训的积极性

学校应激发教师的学习动机，培养教师的学习需求，强化专业发展的主观追求意识。针对不同层次、不同年龄教师的特点设计相应的培训内容和培训方式。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，力求让每个教师都能在校本培训中收获成长，感受教育事业的创造与快乐[2]。同时，应充分发挥校内年级组长、骨干教师的作用，帮助身边的教师成长，注重平时的传帮带，让教师感受到专业成长的前景，从而激发教师参与校本培训的兴趣和教育教学研究的动力。

（四）完善教师校本培训评价体系

建立健全培训的管理、激励、评价机制。组建由校领导与教师代表共同参加的学校评价小组，负责评价标准的制定、评价方案的具体实施、评价结果的分析和反馈。为每一位教师建立专业发展的个人档案，详细记录教师的发展需求、中长期及阶段性培训计划、反思日志，培训及教学工作取得的进步等情况；让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节中，真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，充分培养教师校本培训的主体意识。将教师参与校本培训的学习成果和其岗位业绩有机联系起来，不仅要看培训的终结性评价，更要考察其在教学岗位上的实际效果；把培训和职务聘任、晋级评优等挂钩，激励和推动教师通过学习获得更大的物质和精神回报，让每一位教师都能通过校本培训不断完善自我。

参考文献：

[1]闫文军.天水师范学院学报校本培训：农村教师专业发展的途径选择，2009.

第9篇：小学教师考核个人总结范文

全市师德建设工作要以“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导，紧紧围绕我市教育改革发展的总体目标，引导广大教师牢固树立“以人为本”的教育思想，进一步增强事业心和社会责任感，强化为学生服务、为家长服务、为经济和社会发展服务（以下简称“三个服务”）的意识，把教师教书育人的职责与家长“望子成龙”的良好愿望有机结合起来，多出人才，出好人才，让学生满意、让家长满意、让社会满意。今年的师德建设工作，要以正面宣传教育为主，并有针对性地解决行风评议中群众提出的师德方面的问题，重点是教师事业心和责任感不强，个别教师廉洁从教意识差，敬业爱岗、无私奉献精神缺乏等问题。

二、采取切实措施，推进师德建设深入开展

一是，认真抓好学习提高。要组织广大教师深入学习《中小学教师职业道德规范》、《市中小学教师职业道德考核实施办法（试行）》、《国际教育新理念》等材料，结合学习开展“如何体现‘以人为本’思想”、“怎样搞好‘三个服务’”和“新时期的教师形象”大讨论，引导教师反思自己的教育教学行为，真正把“以人为本”的教育思想充实到头脑中，贯彻到教育教学工作具体实践的各个环节。在学习的基础上，从学校领导、中层干部到教职工都要对照师德规范，本着“有则改之，无则加勉”的原则，认真查找差距和不足，写出自查自纠报告，对问题的具体表现、危害和产生问题的原因都要做出深入细致的剖析，明确整改方向，立说立行，即时整改。在查找差距与不足时，学校领导要带头示范，要向学生和家求意见，并采取措施，鼓励和保护学生及家长充分发表自己的意见，把服务真诚地体现到每一个细节中。在个人自查自纠的基础上，学校要对整体师德师风建设状况作出全面的总结和分析，形成报告，报上级教育行政部门。

二是，大力宣传优秀教师的先进事迹。要借今年第20个教师节大表彰和隆重庆祝的有利时机，认真做好优秀教师的宣传工作，在教育内外大张旗鼓地弘扬师德典型。市教育局将会同市有关部门在教师节期间组织优秀教师报告团做巡回报告。各县市区和学校也要通过多种形式，利用新闻媒体，对优秀教师的先进事迹进行广泛的宣传报道，让广大人民群众切实了解教师工作的辛勤和奉献，充分认识“人类灵魂工程师”的丰富内涵，促进全社会进一步形成尊师重教的良好风尚。

三是，建立与学生和家长沟通交流的渠道。市教育局将进一步搞好教育信息网上“三方对话”专栏，各县市区和有条件的学校也要在网上设立相应专栏或“师德意见箱”，并通过新闻媒体向社会公布。各学校都要在校门口设立固定的“师德意见箱”，由校长负责开启并处理和保管来信。要设立校长接访日，实行定期接访，对群众提出的问题要认真回复。要实行班主任家访制。家访时，要注意与家长沟通学生在校学习和思想情况，争取家长支持配合学校做好学生教育工作。

四是，推行师德承诺。从今年起，每学期开学初，各学校都要组织教师以书面形式向学生和家长公开做出师德承诺，自觉接受学生、家长和社会舆论的监督。

三、加大师德考核力度，完善师德建设的长效机制