高二语文知识点总结精选(九篇)

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第1篇：高二语文知识点总结范文

一、教学目的的明确性

“教学目的”是深入理解教材与“课标”后制定出的教学要点，是课堂教学的灵魂。美国行为科学家弗鲁姆认为，目标是一种强而有力的刺激。明确教学目标，可以避免盲目学习，能激发学生对将要学习内容的期待和目标达成的欲望。反之教学目标的模糊，大而化之，则影响课堂教学的实效性。如苏教版必修四孟子的《寡人之于国也》，文中的“凶”“鼓”“夺”“走”和“比喻论证”的手法是教学重点，因此在设立教学目标时就必须明确上述内容，使学习定位在准确的方向上。如果大而化之地设为“掌握重要的实词”“学习重要的论证方法”，就势必严重影响课堂效果，损害课堂的实效性。

二、教学内容的侧重性

教学内容是根据教学目标设定的。虽然课堂上也许会因为师生的互动而生成充满灵感的新的教学内容，但应保证起初设定的教学目标决定的教学内容能够顺利达成。因为由目标而决定的内容是事先备课时深思熟虑形成的，它是对教材重难点准确把握的结果。课堂上必须突显出教学内容的侧重性，它是保证课堂具有实效性的基础。面面俱到或让所谓的灵感引领课堂，或旁逸斜出而不懂得及时回归教学的侧重点，都会危害课堂的实效性。仍以孟子的《寡人之于国也》为例：如果课堂上不侧重于“凶”“鼓”“夺”“走”和“比喻论证”的学习，而是字字解释，大谈孟子的少年故事或对“比喻论证”一带而过，详析“对比论证”，结果就是淹没了教学重点，学生就会陷入无所适从的盲目境地，学习的效果就大打折扣。

三、教学过程的有序性

课堂教学过程总是有节奏的，有步骤进行的。教学过程的有序性体现在环节的设置要符合思维规律，环节之间的过渡要恰当；避免“火花四溅”式的所谓开放式课堂或天马行空，想到哪扯到哪的“自由式”教学。课堂教学过程的有序性是教学目标顺利实现的保证，混乱的过程是无法做到课堂实效性的。如教授苏轼的《赤壁赋》，按照“初步感知字音、节奏——疏通文意——知人论世——研讨感悟”由浅入深地有序推进，那么对文章的学习就会顺利达成。但如果对文章还没有做到充分感知，就大搞知识点训练，大谈文章思想，就会使课堂环节缺失，层次感混乱，那么课堂的有序性就会受到严重损害，由此而影响课堂的实效性。

四、教学手段的针对性

语文课堂教学内容的不同决定了教学手段应有所区别。如诗歌重在诵读，文言重在品读，散文重在美感。如果具体到某节课，不同环节及之间的过渡，所采取的教学手段应该具有针对性，即对于某一内容某种手段是最合理的。教师应尽可能找到并运用这种手段来帮助自己完成教学，从此实现语文课堂的实效性。比如徐思源老师上的一堂课《图片两组》。这属于苏教版必修二“和平的祈祷”专题中的“历史画外音”板块。徐老师保留了其中的一部分，又添加了另外几组反映社会现象的图片重新进行了组合。徐老师通过“概括”“描述”“再现”“联想”“评论”等手段巧妙引导学生学习，锻炼了学生的信息筛选能力，语言表达能力，艺术鉴赏能力。徐老师采取了针对性的教学手段从而使课堂教学的实效性得以充分体现。

五、训练内容的代表性

现今的语文课堂教学少了诵读，少了领悟，少了情感的碰撞，多了技术，多了分析，多了模式。语文课堂为了所谓的高效，抛弃了语文的本质，引进了理科的教学手段，课堂上题目泛滥，很多语文教师以做题少为耻；高一、高二语文课堂中也充满了大量的高考题，很多训练的设计不考虑学生的实际，不考虑教学内容的实际需求，从而使训练与教学内容脱节。语文课堂不排斥必要的训练，但要让训练的内容合乎教学实际情况，不随意拔高，让训练内容具有代表性。训练内容的代表性要求教师在设计训练内容时要求充分考虑学生实际情况，要根据教学内容的重难点选择和设计题目，要以“质”为根本，不要陷入“量”的泥潭；关注高考方向，但不盲目照搬高考题。作为一名合格的语文老师应正确看待训练，明确训练的目的，细心设计，大胆取舍，不人云亦云，努力使训练内容具有代表性。这样不仅可以减轻学生负担，还可以提高教学效果，真正使课堂有实效性。

六、课堂总结的提升性

课堂总结是课堂教学的一个环节。因为它处于教学的末端，又常常被人们轻视。课堂总结更多的在公开课、示范课、研讨课上闪现一抹亮光，日常教学当中课堂总结逐渐演变成了一堂课知识点的简单重复或是作业布置，课堂总结变得可有可无。笔者认为，课堂总结应抛弃知识点简单罗列的弊病，努力让学生体味突破重难点的思维艺术，指出带有规律性的东西，不求全面，照明一点就是收获。通过教师的总结，让学生觉得自己有所收获，品赏“收获”的快乐，从而更好激发学生学习的欲望，让课堂成为学生能力提升的平台。

第2篇：高二语文知识点总结范文

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）03-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-076

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、语言测试反驳作用的内涵

语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生某种影响，这就是休斯所说的反拔效应。至于反拔效应的定义，不同的学者有不同的观点，休斯对反拔的定义为“测试对教学的影响”。并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。肖哈密将反拔效应定义为“外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用”。麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响，他相信测试在决定学生生活机遇，影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。不管在定义反拔效应上存在多少差异，但广大学者都有一个共识，即反拔效应是测试对学校教学的影响，而这种影响既是积极的也是消极的。

许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣，在何种程度上测试能直接导致教学的变化？还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧，极可能它将产生有害的反拨作用。巴克曼指出“积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的”。这意味着测试效度越高，其产生的积极反拔效度越大。但受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度，而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。因此也可以说任何一个测试无论好坏，如果它能刺激学生的学习动机，促进教师的教学活动，我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素，测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系，课程和新的教学方法的有效工具。任何测试都可能在某一情况下产生有益作用。同时一项拥有更高质量的测试一旦被不当运用，也会产生不利后果。

二、目前高考英语测试的概况

全日制普通高中英语教学大纲（编写的教学大纲）与高等院校教学改革，在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。同时，它强调对阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此，高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字，速度要求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成：理解文章主旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文章快速浏览，推测作者意图等能力。

目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高效且可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题，研究范围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考试不会在阅读中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢？

大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生一个激发潜力的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。

三、高考英语阅读测试对高中英语教学的影响

测试对教学的所有方面都有影响，但影响的程度和深度在不同方面是不同的。测试对高中英语教师的教学态度、课堂教学的内容、教学策略有极大的影响。教师的教学态度深受高考英语的影响，而他们对工作、对自己在学生、同事和家长的满意度受高考英语分数变化的影响。一些学校在课堂教师教授与学生高考结果之间形成了一种过度的联系，这让教师们不敢忽视高考英语的重要性。因此，高考英语不容置疑地对教师的教学态度有较深的影响。但这些影响能否促进教学的良好发展，本文从教师的教学内容、教学时间安排、教学策略和教学方法来做分析。

首先，不管是高一、高二还是高三，教师的教学要点主要在于分析课本中的阅读文章，而不是花费大量时间分析和解释高考英语阅读测试中的阅读文章，也就是所谓的考试技巧。尽管高考英语对教学有很深的影响，但教师也已经意识到并做了大量的模拟测试。课本中阅读文章的难度适中，题材丰富，语言真实。特别是教师可以根据课本解释来训练学生的阅读技巧。这何乐而不为呢？课堂中大量时间都花在理解课本文章、报纸、杂志和其他英语文章上。三年级的应试成分有所增加，但为了教会学生掌握阅读技巧从而培养学生的阅读能力，大部分课堂时间仍然被用在文本阅读上。在高三英语阅读课堂中增加一些应试技巧以提高高考英语分数是不可避免的。因为高考英语阅读的改革方向不是对语言知识的扩充，而是对语言交际能力的提高。大多数老师已经意识到简单地对文章中的知识点或语法点进行解释仍然十分耗费时间且效率不高。相反，更多更好地培养学生的阅读技巧和阅读能力则是一条捷径。因此，有丰富的词汇量，一定的阅读技巧和实战演练对学生在高考英语阅读测试中获得高分是十分必要的。

目前，高中英语阅读教学的教学框架为：第一堂课是泛读文本。课前，教师通常会让学生根据文章主题收集各种材料，以培养他们背景知识的建立，然后才引导他们逐渐学习文章。此外，为了训练学生的阅读能力，教师会以各种形式解析文章主旨，包括快速匹配回答问题、图表分析、正误判断、听力理解、故事复述等等。第二堂课在分析语言点之前，教师需要对文章风格、段落结构和短语等进行解释。分析语言知识时，教师应根据文本环境进行解释而不是偏离论述结构或单独教授语言点。第三堂课通过复述文章，指导写作和其他活动，更全面准确理解文章内容，指导性写作是课堂中经常用到的一种高效方式。教师对范文进行深入解析有助于学生发现文章的信息组织顺序和句子间的联系。要求学生利用网络和其他方式寻找与主题相关的信息，并模拟范文写文章。课堂中，教师选出学生写的优秀文章进行点评进而让学生注意阅读文章中的重要知识点。在历年高考指导作用下，教师的阅凑教学策略有了很大的改变和进步。美国语言学家奥尔德森总结出，第二语言学习者应该注意提高阅读速度，只有这样我们才能真正实现自动化阅读。高考英语阅读测试对考生的阅读速度有更高的要求，因而大多数教师应该在这一方面做出努力，这显然对教学有反拨作用。上文提到在第一堂课中，教师主要根据泛读来掌握文章，寻找文章主旨，根据文章难度和篇幅来调整阅读时间。只有提高了阅读速度，学生才能在有限的时间里阅读大量材料。课堂中，教师通常会提前设定适当的阅读时间，让学生运用快速浏览，细读和其他阅读技巧，训练学生在最短时间内找出某一句子的中心词，进而找出某一段落的中心句，并总结整篇文章的主旨。