液压传动课程设计精选(九篇)

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第1篇：液压传动课程设计范文

Abstract： In this paper， the evaluation of quality of mechanical curriculum design with method of effective value analysis applied to the course of hydraulic transmission design practice， to evaluate the quality of course design， the initial formation of the analysis evaluation system of RMS design quality of hydraulic transmission course， receive better teaching effect.

关键词： 液压传动；课程设计；评价

Key words： hydraulic transmission；curriculum design；evaluation

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0305-02

0 引言

液压传动课程设计是机械设计制造及其自动化专业主干课程《液压传动》的一个实践教学环节。通过课程设计，可以提高学生独立选用和设计液压技术的能力，培养学生的创新意识和动手能力，提高液压传动的使用设计水平及技术创新能力[1]。制订一个科学的质量评价体系，不仅可以公正、真实评定学生的成绩，而且对促进和提高液压传动课程设计的教学质量具有非常重要的现实意义。本文在《液压传动》课程设计实践教学中实施了有效值分析评价法评价体系，取得了较好的教学效果。

1 建立液压传动课程设计质量评价体系

1.1 建立液压传动课程设计评价目标系统 依据机械类课程设计质量的有效值分析法评价体系[2]，针对液压传动课程设计实际情况，建立评价目标系统。

总目标：Z-液压传动课程设计质量；

第一级分目标：Z1-说明书质量，Z2-图纸质量，Z3-答辩质量，Z4-平时成绩，Z15-袋；

第二级分目标：

Z11-完整性，Z12-页数，Z13-内容，Z14-规范化；

Z21-正确合理性，Z22-规范；

Z31-自述，Z32-回答问题正确率；

Z41-出勤率，Z42-答疑，Z43-进度；

第三级分目标：

Z111-封面，Z112-目录， Z113-致谢，Z114- 参考文献；

Z131-计算正确，Z132-内容完整， Z133- 步骤完整；

Z221-图幅，Z222-布图 ，Z223-标准件与规定画法，Z224-标题栏；

Z311-清晰程度，Z312-完整性。

第四级分目标：

Z1141- 格式，Z1142- 数量，Z1143- 符合实际。

1.2 分配评价目标的加权系数

第一级分目标加权系数分配：

g1=0.30，g2=0.20，g3=0.25，g4=0.20，g5=0.05；

第二级分目标加权系数分配：

g11=0.30，g12=0.20，g13=0.30，g14=0.20；

g21=0.70，g22=0.30；

g31=0.35，g32=0.65；

g41=0.50，g42=0.30，g43=0.20。

第三级分目标加权系数分配：

g111=0.20，g112=0.30，g113=0.20，g114=0.30；

g131=0.40，g132=0.30，g133=0.30；

g221=0.10，g222=0.20，g223=0.40，g224=0.30；

g311=0.55，g312=0.45。

第四级分目标加权系数分配：

g1141=0.30，g1142=0.40，g1143=0.30；

分配完各个目标的加权系数之后，再计算出各级分目标相对总目标的加权系数，将最末一级分目标的加权系数列于表1。

1.3 特性量的分数评定 由目标树可知要对23个最后一级的评价目标按10分制进行分数评定。这是与实践结合最为关键环节，对评价目标，应根据不同课程的课程设计、不同专业课程设计要求的不同及不同的对象详细制订出符合实际、能确保课程设计达到一定水平的特性量，同时又尽可能地量化，使评价更加客观。

1.4 修改完善评价制度 在原有的课程设计评价制度基础之上，根据上述的评价目标、特性量的分数赋值的规定，修改完善评价制度，以满足学生在课程设计进行过程中有目标可循，指导教师在评价时有据可依。其中主要进行了以下几点修改和完善：①修订了液压课程设计指导书；②签到表包括日期、签名和签到时间；③答辩题目分成5组，每组3道题，学生自己任选一组题。并结合设计图纸随机问两个问题。

2 评定学生课程设计成绩

运用已建立的液压传动课程设计质量评价体系，对学生的课程设计进行评价。如学生1的液压传动课程设计的评价见表2。

由表2计算出学生1的总价值。将各个评价目标的加权价值代入式（10.2）[3]计算得GWg1=■Wgi1=8.681

本次课程设计为每一组5名学生，按照上述方法把其他4名学生（j=2，3，4，5）的总价值全部计算出来。它们分别是：GWg2=8.276、GWg2=7.826、GWg2=7.776、GWg2=6.237。

然后按着成绩构成的百分比要求，从整个学生的总价值中由高到低地评定出成绩分别为：优秀、良好、中等、及格。

3 结束语

运用机械类课程设计质量有效值分析法评价体系来评价液压传动课程设计质量，不仅可以做到更加科学、公正、全面地评定学生的课程设计成绩，而且能够促使师生将更多的精力投入到课程设计中，从而全面提升课程设计的教学质量。

参考文献：

[1]张利平.液压传动设计指南[M].北京：化学工业出版社，2009.

第2篇：液压传动课程设计范文

关键词：机械专业；实践教学环节；机电液复合人才培养；教学改革；探究式教学法

中图分类号：TH 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0194-03

成人高等教育是我国教育体系中的重要组成部分，是对我国高等教育制度的发展和完善，也是发展终身教育制度的重要组成部分。目前，我国成人高等教育的主要形式有：函授教育、夜大学、自学考试、学历文凭考试等学历教育，以及大学后继续教育[1]。当今社会，尊重知识、尊重人才的观念已经被社会认可，但是现行教育体制重学历教育、轻技能培训，造成技术工人严重短缺[2]。而我国机械行业的高级技术工正面临着严重的人才缺口。随着我国工程技术的发展，自动化程度不断提高，在大型工程机械方面，更需要很多机电液的复合型人才，需要机械类学生具有一定的综合应用机电液一体化相关技术的能力。

为了顺应社会发展、市场经济发展对人才需求的变化，《成人高等教育机械专业机电液复合人才培养教学研究与实践》课题，针对机械专业机电液综合能力培养，对课程内容进行了研究和整合，在机电液课程设计中采用探究式教学方法进行探索和实践。

一、现有成人高等教育模式存在的问题

当前，我国成人高等教育主要存在的弊端是传统的成人教育，教学内容及教学方法等长期摹仿普通高等教育用的一种设计，甚至把成人高等教育变成“它缩型”的普通高等教育。目前，机械类成人高等教育存在的主要问题是轻视实践、脱离实际，知识结构体系不够完善、实践训练不足，实践教育过窄、功利导向过重、共性制约过强，从而导致成教毕业生的就业市场不乐观。成人高等教育的出路在于明确定位、加强改革、提高水平[3]。

课题教改的思路是成人高等教育应有别于普通高等教育，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案时，以市场需求为导向，以适应社会需要为培养目标，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以技术应用能力（机、电、液综合能力）为培养主线。

二、教学内容修订、机电液课程群整合

机械类专业的学生，工作的对象是机械设备，现代机械设备已不是一个单纯的机械产品，而是机电液一体化的集成产品，机电液一体化技术的发展对机械制造模式及机械产品产生了深刻的影响[4，5]。因此，在机械类专业教学改革中，专业建设的核心内容，是制定与优化人才培养方案，探索培养满足机械需求的高等机械工程类人才。

人才培养方案包括为实现教育目标所必须的课程体系、教学内容、教学方法、实践环节等基本内容。第一步，广泛调研，了解社会对机械工程人才综合素质与知识结构能力的需求；第二步，确定机械类专业人才在机电液综合能力方面的培养目标和培养模式，架构机械类专业学生机电液综合能力培养的理论教学体系。

（一）教学改革方法及创新点

专业建设包括课程整合、实验、实习、机电液综合课程设计等内容。教学改革解决问题的方法如图1所示。

（二）课程教学内容改革

我校机械专业成人高等教育，课程设置模式沿用传统的学科课程的组织模式，其特点是：分学科设置课程，根据社会发展需要，一般五年一次修订人才培养计划和培养目标，重点是整合并建设课程群，使课程体系具有科学性、特色性、系统性和可操作性。①夯实基础，机械类专业基础课程包括机械制图、机械零件、计算机绘图、金属材料与热处理、公差配合、工程力学、机械制造工艺等；②反映专业特色，专业必修课程主要有机械设计基础、电工电子技术、机械制造工艺基础、液压与气动、微机原理、数控技术、计算机辅助设计、机电传动控制、机电一体化系统设计。③宽口径，如机制方向选修课包括计算机辅助制造、数控编程与MasterCAM、精密制造和特种加工；机电方向、数控方向选修课有单片机原理及应用、特种加工、数控编程与MasterCAM。这可以拓宽学生的专业知识面，增强学生的适应性和创造性。④实践性环节，基本实验、基本操作技能训练课程有机械制图测绘、C语言课程设计、机械设计课程设计、机电液综合课程设计、电工电子认识实习、金工实习、生产实习。⑤专业综合能力培养有毕业设计、创新大赛、科技小组、社会实践等。这充分考虑了课程的实用性。

三、探究式教学法

采用科学合理的教学方法成为教学改革的必由之路。探究式教学法（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法[6]。教师根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动。

目前，我校成人教育机械专业有本科及专升本。为了加强实践应用能力的培养，适应大工程背景的工学结合的要求，学校在课程设计等实践环节，采用探究式教学方法。

四、机电液课程设计中探究式教学法的实施

我们把机械类专业的课程设计，即机电一体化课程设计（两周）、液压传动课程设计（一周）整合成机电液综合课程设计（三周）。整合成机电液综合课程设计的特点是它是机电液课程的综合复习，三者有机结合、融会贯通。在具体设计探究活动的过程时，由于课程设计时间的限制，教师一定要把握好探究内容与探究难度，要站在整体和全局的高度进行设计，逐级推进，系统安排，选择合适的内容让学生能完整地经历科学探究的全过程，以提高学生动手能力、解决实际问题能力和机电液的综合应用能力。

教师布置任务：设计一小型混泥土输送泵车或混泥土搅拌机；具体要求：根据功率大小，设计机电液传动系统；同学们确定设计方案。

课题小组一般4～5人为一组。教师提出问题，学生讨论后决定学习的重点内容，老师起指导作用，直到完成课题，解决问题。重点是强化实践环节，发挥学生学习的主观能动性。第一步，学生接受任务后进行讨论，查资料，确定设计方案，涉及的内容有机电传动、液压传动、传感器的应用、电路设计、数据采集与处理、计算机智能系统设计、机械结构设计等。第二步，学生分析项目任务后，开始查阅资料并复印部分论文，涉及的内容有机电传动、液压传动原理、传感器、产品样本等。引用别人的成果、学习别人所做的选择，这个过程能使学生开阔眼界，启发学生的创造思维。第三步，确定方案。方案确定需要教师和全课题组同学的参与、讨论、定夺。同学们先根据自己的设计任务谈谈对该任务的理解、已做的准备工作和将要实施的设计方案，如采用机电传动系统或液压传动系统，通过查阅相关资料后，确定设计方案并说明采用方案的理由，并将此方案展现给大家进行评判。这是同学们广泛听取和采纳别人意见的过程，这个过程确实使学生感到收获很大。

五、结论

1.机械专业成人高等教育，课程设计是实践性环节的主干课程；课程设计中，始终以学生为主体，以工作过程为导向，按典型工作任务进行课程设计，使学生在校内外的学习和实习过程中都与工作知识紧密结合，提高了学生的创新思维和动手能力。

2.教师通过探究式教学与其他教学方式的结合，使教学具有时效性。探究式教学的过程中，学生能够全程主动参与到教学活动中，充分发挥了学生的主体作用，学生的主体地位、自主能力都得到了加强，也使教师与学生成为实施工学结合课程的共同体。

参考文献：

[1]袁森.成人高等函授教学改革探索――我校电力工程专业教学改革实践的探讨[J].湖北函授大学学报，2001，（4）.

[2]蔡卡宁.拓展大学生创新能力的培养途径[J].中国成人教育，2006，（4）.

[3]韩建海，尚振东，赵书尚，胡东方.成人高等教育机电一体化专业人才培养模式的改革与实践[J].中国现代教育装备，2010，（13）.

[4]万卉，胡国明，巫世晶.机电液一体化技术课程体系教学改革实践[J].中国现代教育装备，2009，（13）.

[5]王会斌.成人教育的定位和使命[J].中国成人教育，2006，（9）：13-14.

第3篇：液压传动课程设计范文

[关键词]液压与气压传动；精品课程；课程建设

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0065-03

引言

随着“工业4.0”时代的到来和“中国制造2025”战略的提出，制造业的模式和思维将发生重大改变。[1][2]制造业升级换展对制造业人才的培养提出了更高的要求。作为制造业人才培养基地，广东海洋大学机械设计制造及其自动化专业为广东这一制造业大省的经济建设输送了大量的人才。在广东由制造业大省向制造业强省转变的过程中，人才培养是其中关键的一环。要培养高素质人才，让我们培养的人才能够适应时代的发展和国家的战略发展规划，就需要对课程体系进行一定的改革。

液压与气压传动是机械设计制造及其自动化专业的一门主要专业基础课，是专业必修课。液压与气压传动于2006年被遴选为广东海洋大学精品课程，经过近9年的建设，2015年被遴选为省级精品课程，这为液压与气压传动精品课程的深入建设提供了新的契机。精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，其建设的目的是通过先进教学方法与教学手段的运用，提高理论教学与实践教学质量，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性。目前，其已成为高校教学质量和教学改革工作中非常重要的一部分。强化精品课程建设可完善人才培养模式和课程教学体系，推进课程教学改革，切实提高教育教学质量，同时，它还可以加强各学校之间相关课程的交流，实现优质教学资源共享。[3][4][5]

一、课程设计理念与思路

精品课程体现的是教学的优质与高效。教与学相结合，教学效果要放在首位。

液压与气压传动技术现已广泛应用于机床、工程机械、汽车、船舶、航空航天等各领域，成为自动化技术领域不可或缺的技术。液压与气压传动课程是机械类专业重要的专业基础课，是机械类专业的一门核心课程。对机械设计制造及自动化专业的学生来说，它起着承上启下的重要作用，在一定程度上影响着学生后续专业课程的学习。因此，液压与气压传动课程的设计理念与思路要体现应用型人才的培养，要重视理论和实践的结合，此外还要注重对学生创新能力的培养。

二、课程体系

液压与气压传动是机械设计制造及自动化专业的骨干课程，其以流体力学三大基本议程为基础，是学生公认的比较难学的一门课程。其对机械制造装备设计、机械制造技术基础、机电一体化、数控技术、机电一体化系统设计、自动化制造系统等课程起着重要的支撑作用，并与其他专业课共同构成完整的知识体系。随着液压技术与先进制造技术的发展，液压技术与电子技术结合越发紧密，如果授课内容不更新，落后于工厂的应用，不仅不利于培养学生的创新精神及工程实践能力，而且还会让学生丧失学习兴趣。在精品课程建设过程中，为使液压与气压传动课程的设置符合学生的学习规律，而且与时展相吻合，课程组将关注点放在教学内容的改革上。课程组依据课程自身综合性高、工程性强的特点，经过讨论选择，对课程内容进行梳理整合，采取了一些实践创新，目前已形成了面向工程的问题驱动型“课程理论教学―基础性实验―综合性实验―课程设计”的教学培养模式，搭建了相应的课程体系。

修订、完善教学、实验大纲。课程的重点在于让学生掌握液压元件的工作原理、应用条件和使用范围，让学生明白液压元件相关参数的意义和选择的依据。由于包括液压缸在内的液压元件已经标准化，因此新版大纲弱化了对连续性方式、伯努利方程和动量守恒方程公式推导的要求，只强调应用，同时对液压元件的设计也不再要求。

三、课程内容与教材建设

液压技术已广泛应用于机械行业的各大领域。机械类学生通过液压与气压传动这门专业基础课的学习，能掌握液压传动与气压传动的基本理论知识，掌握主要液压和气压元件的工作原理、性能、用途，能在设计系统时合理选用元件，能对一般的机电工程液压、气压系统和机电一体化产品的液压气动系统进行分析，具有常用液压和气动系统的分析与设计计算能力，能掌握液压、气动元件与系统动态特性的分析方法。通过本课程的学习，学生不仅能了解液压与气压传动的特点（既包括优点，也包括缺c），而且可以开阔思路，这有助于其以后从事机械设计的相关工作。

液压与气压传动精品课程的负责人张世亮教授依据多年的教学经验，编写了《液压与气压传动》教材。教材于2006年由机械工业出版社出版，并被评为21世纪机电类规划教材。

此外，在教学过程中，课程组的教师将新理论、新技术、新方法引入其中，同时结合科研项目将当今前沿的技术和方法融入教学中，这不仅使液压与气压传动课程的教学不拘泥于教材，还能结合当今能源紧缺的问题，增加液压传动中的节能技术。

液压传动与实践紧密相连。通过分层次教学，我们针对不同层次的学生，相应地增加了一些综合性、设计性实验，从而使得实验内容不再局限于验证性实验。这不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的动手能力与创新能力。

四、教学方法与手段

在课堂教学中，课程组教师以学生为主体，依据不同教学内容、要求，采用启发式教学、问题探究式教学和前后对比式教学等不同方法，化难为易，强调课程的基础性与应用性。

采用启发互动式教学。在课堂教学中适当设问，不仅可以提高学生学习的积极性、主动性，而且还可以活跃课堂氛围，加深学生对关键问题的理解，体现学生学习的主动性，改变学生在课堂学习中的被动地位，教师的工作也由原来的知识信息传递转变为评估、建议与指导。比如在讲解溢流阀并联时，学生最初对这一内容并不太理解，这时教师可以通过启发式提问，比如：你们了解木桶效应吗？如果盛水的木桶是由许多块木板箍成的，那么木桶的盛水量是由什么决定的呢？通过这样的启发，很多离生活很远的溢流阀的问题都可以化解为离生活很近的木桶问题，这样学生的理解的难度就会大大降低。另外，我们还允许学生对任何听不懂的知识点随时提问，虽然这在一定程度上给任课教师带来了压力，但也会大大调动学生的积极性。

采用问题探究式教学。在某个知识点或某个原理学习之初，教师以学生为主体，让学生主动探索，自己找出规律，以彻底掌握这个知识点。采用探究式教学可充分发挥以学生为本的主体作用，把习题讲解穿插在知识点的介绍过程中，注重培养学生独立思考的能力。学生遇到困难后，能激发自身的求知欲。比如在讲授液压传动的应用场合时，如果空洞地介绍知识点，可能一般学生没什么兴趣。但如果是先播放一个视频，然后问学生：视频中的小猴子能把大熊猫举起来吗？通过此情景的设定，可以自然地引入课题，同时激发学生的学习兴趣，调动起学生强烈的求知欲。

采用对比式教学法。对比教学法可引导学生潜移默化地把相近、相似的结构、原理等进行比较、归纳，更好地理解掌握其中的共同点与区别，使学生在掌握某一知识点后可联想到另一知识点，从而提高教学效果。比如在讲授压力阀中的减压阀时，可以采用对比式教学法，让学生与之前讲过的压力阀中的溢流阀进行对比，从符号的表示方法开始，到其结构原理，再到鉴别方法，等等。

五、课程网络教学平台

科技的进步、信息化的发展使得我国的网民数量快速增长。网民中一个非常重要的群体就是在校的大学生，尤其是90后大学生。如今，他们的生活和学习已经离不开网络，网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源和网络教学视频等应运而生。为此，教学也要适应现在的大学生对网络的依赖，利用好网络，而不是做网络的奴隶。为此，精品课程建设过程中需考虑并适应现在大学生的学习方式。在液压与气压传动课程教学改革的过程中，课题组最大限度地利用当前流行的教学技术与设施，在教学活动中充分运用包括计算机技术、网络技术和多媒体技术在内的多种教学手段，把“课堂教学、实验教学和网络教学”有机融合在一起。[6]液压与气压传动精品课程网站目前已经基本建设好，里边增添了很多动画。由于普通学生缺少工厂实践经验，通过动画演示可以帮助学生更好地理解阀的工作原理、阀受到控制后阀芯的运动、油路的通断液压油液的流动以及在液压油液的驱动下执行元件的运动等。通过动画、视频及音响等多种技术的结合，可增强学生的直观感受，让学生更充分理解液压元件工作原理及结构特点。

在液压与气压传动精品课程网站，学生除了可以获取课堂上的教学资源外，还能看到本课程的教学大纲、教学日历、电子教案、电子课件、授课视频、模拟测验题等。网站还有网络答疑交流模块，这促进了师生间的交流，提高了教师的教学质量。

六、结语

精品课程的建设是一个系统工程，涉及教学的方方面面，是一个不断发展、创新、完善的过程，我们应该在探索中发展，在发展中创新，在实践中完善。本文就液压与气压传动精品课程的设计理念与思路、课程培养体系、课程内容、教学方法与手段及网络教学平台建设进行了探讨，旨在通过不断实践、完善，把液压与气压传动精品课程建设成能够满足今学生需求的精品课程，以充分发挥精品课程的作用，实现优质教学资源共享，使我们培养的人才能够适应时代的发展和国家战略发展规划。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李晶.工业4.0：颠覆全球制造业的新思维[N].经济观察报，2014-08-25.

[2] 黄群慧，贺俊.中国制造业的核心能力、功能定位与发展战略[J].中国工业经济，2015（6）： 5-17.

[3] 杨会良，张玉柯.大力开展精品课程建设切实提高教育教学质量[J].辽宁教育研究，2005（4）：58-60.

[4] 赵宝华，郑振锋，张慧珍，等.加快人才培养模式和课程体系改革，全面提高人才培养质量[J].教育与教学研究，2012（2）：64-66.

第4篇：液压传动课程设计范文

关键词：任务驱动；项目教学；工作过程

【分类号】：G72

1. 概述

我国高等职业教育的目标是“以就业为导向，以服务为宗旨”，高等职业院校的学生除应当具有良好的职业道德和职业素质，还应当具有熟练的职业技能和扎实的系统专业应用知识。《液压与气动技术》是机制专业核心的专业技术课程，注重锻炼学生的实际工作能力，在工作过程中培养学生的团队协作意识及独立学习的能力。设置良好的工作情境和完整的工作过程，打破原来的教学体系和教学模式，提高学生学习兴趣，更好的培养学生动手能力、创新能力和可持续发展的能力显得尤为重要。

2. 课程设计理念及思路

依托胶东半岛制造业产业圈，发挥我院在食品粮油行业的优势，积极开展校企合作，从分析胶东半岛地区为主的现代制造业的机械制造、数控技术、机电设备维修等岗位群所需要的知识、能力、素质着手，对课程体系进行重构，以培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和养成职业素养为目标，建设基于工作过程的工学结合课程。

课程开发过程中，通过校企合作，课程组成员深入企业进行岗位调研，并与企业专家进行多次论证和研讨，并结合毕业生跟踪调查情况，明确课程所服务的各专业岗位群情况。

与企业专家学者对课程面向的各专业岗位群进行分析，明确典型工作任务，提炼各岗位所需的液压与气动技术职业能力，同时将车工、数控车等国家职业资格技能鉴定中对液压与气动方面的职业能力要求融入其中。

确定教学目标，提炼相应的学习领域，设置良好的工作情境和完整的工作过程，打破原来的教学体系和教学模式，提高学生学习兴趣，更好的培养学生动手能力、创新能力和可持续发展的能力。其流程图如下：

图1 课程设计流程图

3. 典型工作任务

3.1 设置基于工作过程的任务载体

根据课程设计理念及思路，依据职业岗位对知识、能力和素质的要求，每一个学习项目都是以任务为载体，按照完成任务的方法、步骤与过程组织教学，学生是完成任务的主体，教师是任务实施过程中的指导者，以完成任务的效果与质量评价学生的学习成果。在任务实施过程中，将全班学生分成几个小组，每个小组由小组长负责分工和协调学习任务，在完成项目任务的过程中培养学生的创新能力，团队协作能力，发现问题与解决问题的能力。

锅炉是生产生活中的常见设备，而锅炉门的开启和关闭能否实现自动化，在此设定锅炉使用过程中，操作者通过控制液压缸，实现锅炉门的打开和关闭。该控制液压缸为一双作用缸控制，双作用缸的动作由一个带弹簧复位的三位四通阀来控制。在开门过程中，操作者可以通过按钮来控制开关及控制锅炉门锁紧在任何一个位置处。

图1-2 锅炉门液压控制系统

3.2设计+仿真+实操一体化教学模式的项目实施

将教学现场设置在实训室内，利用现有的机器设备、液压元件，综合实验台辅助教学，实现工作现场与教学零距离，使学生真正了解所学知识在设备上的应用，在内容上实现与企业的三贴近，即贴近生产、贴近技术、贴近工艺。使教学更加具有针对性、实用性，学生在学习的过程中更为直观，更容易吸收，学习更加主动，工作后更容易进入角色。使学生在教中学、学中做、边学边做，使知识、技能与职业素质同步增长。突出技能的培养，有效的提高学习效率。

学生根据下达的任务，结合所学知识主动建构方案，然后按设计方案在FESTO仿真环境下进行回路搭建与调试，完成实验后导出分析结论。在方案通过仿真实验后，学生再在实验室内完成实际回路的组装与调试。通过仿真操作教学培养学生主动学习，主动工作的习惯，培养学生独立解决问题的能力，培养学生软件应用能力和实践动手能力。

4. 结束语

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。充分利用现代化教学手段，依托校外实训基地与液压气动实验室内的设备，采用理论仿真实操一体的教学模式，优化教学过程，提高教学质量与教学效果。

参考文献

[1] 陈孟建.基于项目驱动教学模式培养高校学生自主创新能力的探索[J].中国教育科学研究，2006，（5）：1820.

[2] 芮春燕.项目教学法在《液压与气压传动》课程中的应用[J]；机械职业教育；2011年02期

[3] 周宁.高职《液压与气动技术》课程教学改革的探索[J]；南宁职业技术学院学报；2010年05期

[4] 王倩.行动导向教学模式在高职《液压传动》课程中的应用[J]；邢台职业技术学院学报；2011年0

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第5篇：液压传动课程设计范文

关键词:机电系统课程设计;实践教学;科技创新;能力培养

《机电系统综合设计》是本科机械专业继《机械设计课程设计》之后设置的，培养机电一体化技术复合型技术人才的另一个必修的、非常重要的综合实践环节。其内容主要是锻炼学生对所学自动控制、机电传动、传感检测和计算机控制的综合应用。

一、《机电系统综合设计》课程设计存在的问题

《机电系统综合设计》课程设计即机电一体化课程设计，可以锻炼学生的动手能力，让学生亲身体验设计和实现机械设备全自动化功能的过程。这类课程设计很少采用仿真方式完成，设计对象多为实际的机电设备。这种设备集成度较高，价格昂贵，体积比较庞大，所以可供学生实践的台套数少，设备更新周期较长，这样给课程设计带来以下不利的因素:(1)由于设备种类不多，造成课程设计的题目比较单一，而且由于设备相同，很难使得每个小组题目的侧重点不同。多个小组题目相同的结果，造成部分学生不做设计，只等其他小组调试成功后将程序复制过来，再根据自己设备的参数稍加修改，就可完成老师布置的任务。这种情况使得此实践环节对于某些学生来说学习效果很差。(2)由于设备更新周期长，也使得每年的课程设计题目都会重复使用。这样也给部分学生带来向已经留校读研的学生直接索取设计结果的机会，不能独立完成，使课程设计流于形式。(3)由于课程设计题目大部分都是指定性题目，学生基本上只要按照课程设计指导书按部就班的设计就能完成，学生自己发挥的空间少，缺少激励学生自主创新的评价机制，导致此实践环节不能成为对学生创新培养的重要平台。为此，本文提出了从教学模式与选题原则，以及方案实施两个方面对机电一体化课程设计的教学改革方案。

二、机电一体化课程设计教学模式的改革

1．改变设计任务布置的方法让学生有自主发挥空间课程设计的教学模式通常为首先给学生下达任务书，其次让学生根据课程设计指导书，查阅设计手册和资料，按部就班的进行设计，学生很少有发挥的空间，这样不利于调动学生的主动性和积极性，学生只忙于应付交差。为改变这种状况，首先在给学生布置任务时只列出某个项目应该完成的基本功能，让学生在完成基本功能的基础上自主添加3～4个功能，并根据自主添加功能的复杂程度给予评价。2．机电一体化课程设计选题原则(1)重视学生对软件工具的学习和掌握。对于机电一体化设计来说，常用的工具软件主要有用于机械结构设计和仿真的软件，如Solidworks、ABAQUS、ANSYS、和ADAMS等，以及用于机电控制技术开发的工具软件，如Proteus、Keil、PLC开发平台、HMI开发平台、VC++和虚拟仪器开发平台等。设计题目的选择要求学生至少能够用到1～2种这类的软件工具，才能完成设计任务。(2)课程设计的内容要与生产实际相联系。实际的机电产品常用的运动控制方式:PLC+驱动器、单片机+驱动器和IPC+驱动器等，构成机电一体化的运动控制部分。传动部分包括了气压与液压传动、电气传动、机械传动等。这些都是数控系统和工业机器人的组成要素。结合现有的实验设备和这些要素，为学生设计了如下的课程设计题目，完成的设计任务。这类任务的设备由于设备更新周期长，所以容易存在每年重复使用的情况。而且多个小组的题目相同，容易出现抄袭现象。为避免这种情况就需要减少题目相同的组数，但是这又带来学生人数多于题目数量的问题，为解决这个问题，丰富题目的数量，可将学生参加科技创新的作品引入课程设计。Robcon机器人大赛和全国机械创新设计大赛的设计题目，其要求学生提交的作品有很多可以设计成机电一体化装置。而且这种设计是从产品的设计方案做起，历经结构设计、加工制造、组装调试直至所有功能实现的机电一体化产品制造的全过程。这个过程使得教学更贴近实际，更好地发挥了学生的自主创新能力。以下是这几年学生申报的机电一体化课程设计的题目:①自动搬运机器人;②越障排爆机器人设计;③自动检测清障机器人设计;④爬杆机器人的设计与实现;⑤小型3自由度机械手臂的设计。以上作品学生都能在规定的时间里完成.(3)课程设计题目的工作量和难度应该以大多数学生能达到的知识能力范围为准，设计内容应属于先修机电控制系列课程的知识范围，不要超纲，既强调实践性又要兼顾知识性。

三、机电一体化课程设计改革的实施方案

1．抽签选题分组。由于课程设计所用的设备不一样，考查的知识侧重点也不尽相同，为避免因选题而出现的不和谐因素，学生首先自愿结合小组，然后每小组派出1人抽题，抽到题目后每小组还容许根据自身的优势与其它组交换题目，以便更好的发挥学生的个人所长。2．认识实验台总体构成及功能。学生抽完题目后，教师要给各个小组介绍设计所用到的设备结构及其工作原理，布置和解释设计任务，提供设计手册及相关设计资料的查阅方向。3．安排设计进度。对于设计进度的安排，发给学生的进度表要明确给出能够进行核查的，设计任务阶段性完成的指标节点，以便督促和监督学生的设计进程，保证课程设计能够顺利的完成。为保证设计质量还应让每个设计小组进行中期汇报。4．演示答辩与设计报告撰写。学生要通过现场演示和ppt汇报的形式完成课程设计成果的验收，并按要求提交设计报告。四、结束语通过几年的实践，逐渐规范了机电一体化课程设计的教学，部分地解决了课程设计教学中存在的问题，特别是将学生的科技竞赛作品作为课程设计的题目补充，既丰富了课程的题目，又使学生通过课程设计对题目的规范要求，重新认识了机电一体化设计的含义。

参考文献:

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［2］谭为民．机电一体化课程设计教学实践［J］．西南师范大学学报，2011，06):193－196．

第6篇：液压传动课程设计范文

关键词：机电工程；液压与气压传动；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0006-03

当今世界科学前沿的重大突破、重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。因此，多学科交叉融合促进了优势学科的发展，新兴学科的产生，以及重大创新的推出，同时也对拥有交叉学科知识技能人才的培养提出了新的要求。机电工程作为一个典型的交叉学科，在其专业教学中越来越多的课程呈现出学科交叉性。相比其他一些专业基础课程，其在课程内容和课程实践等方面具有自身的特点。其中“液压与气压传动”课程是机械工程方向中机电结合比较典型的一门传统课程[1]。该门课程融合了流体力学、机械设计及原理以及自动化控制等多门相关课程的知识运用，是一门将机械与电子控制技术相结合的具有交叉学科代表性的一门课程。

“液压与气压传动”课程知识点繁杂，理论性、系统性和逻辑性都较强，部分内容较抽象。同时作为一门传统课程，虽然其教学理论基础比较丰富，但是随着当前应用领域和场景的变化，目前的课程体系已经不适应社会发展对创新型、应用型人才的需求，因此在课程教学上还需要与时俱进，进行相应的教学改革和调整。

一、“液压与气压传动”课程教学现状

随着我国高等教育由精英化向大众化阶段的稳步发展，人才培养的多元化格局日益明显，将应用型本科人才作为学校主要的人才培养目标是很多普通高校的必然选择。应用型人才指的是一切从事非学术研究性工作的实际操作者，他们需要把科学原理应用到社会实

践中，以创造直接的经济利益和物质财富。“液压与气压传动”作为一门经典的机械类专业基础课，已经形成了“理论教学、验证实验、课程设计”的课程体系。在该体系下，结合我国高等教育的应用性趋势，通过本课程的学习，学生要掌握液压与气压传动技术的基本概念和基本原理，掌握常见的液压和气压元件的结构、工作原理、特点、应用和选用方法，熟悉各类液压基本回路的功用、组成和应用场合，了解和掌握现有的系统，能够分析系统和设计系统。本课程要使学生具有液压设备的维护技能和自学能力，同时注重培养学生的工程实践能力和创新能力。但是和上述课程定位矛盾的是，现有的教学内容安排和教学方式都无法完全达到相应效果和要求[2]。

（一）教材内容编排不合理，内容陈旧

现有的教材内容仍然是以流体力学基本理论、液压气压传动元件、液压气压传动回路为主，各章节的编排关联性并不明显，而且部分章节内容过于陈旧，与实际应用结合的部分比较缺乏，使得学生在学习过程中，难以抓住重点，对课程没有形成整体准确的认识，造成学习兴趣不高，学习效果不好的结果。例如，大部分传统教材在传动力学理论这一章中介绍了流体三大方程，引入了“液动力”的概念和计算方法。但是在举例时，选择的是比较抽象的示例，其和实际应用关联不大，而且在后续的元件介绍章节中却没有对“液动力”做相关的介绍，导致学生在学习这部分内容时，感觉抽象难懂，且和液压与气压传送课程相关性不高，使得他们对此的学习兴趣不高。

（二）教学方式单一

受教材和教学资源的限制，传统教学方式还是以多媒体演示的方式进行辅助教学，即将部分教学内容以图片或动画的方式展示给学生，配以教师的讲解，使得学生比较直观地学习液压系统工作原理。但是这种方式的缺点在于学生缺乏学习的自主性和互动性，学生学习还是处于被动，同时原理的展示与系统的实际应用关联性较小，因此教学效果仍然差强人意。例如，在介绍各种液压泵的工作原理时，传统的教学材料是以简化后的动画来进行展示，这种方式的优点是原理性展示简单直观，但是展现不出实际元件的特征，例如在介绍齿轮泵的困油现象时，就无法展示清楚现象发生的所在位置和原因。

（三）实验环节

在实践实验环节，目前的实验平台主要以液压和气压传动系统搭接平台为主。其中以液压传动系统为例，受硬件配置的限制，搭接的回路比较有限，另外接口的拆装费时费力，导致实验环节的时间大部分浪费在连接系统元件上，而在系统的设计与整体认识上着力过少，导致学生对实验学习的内容没有清晰的认识，进而对实验学习的积极性不高。

二、“液压与气压传动”教学策略

（一）优化教学内容

早期高等教育以精英教育为培养目标和培养群体，而随着高教规模的扩大，高等教育逐渐向着普及性教育方向l展，教学培养的目标也针对群体需求逐渐多样化，大学教育培养的不再仅仅是研究型人才，更多的是应用型人才。对于研究型人才，教学内容可着重放在课程的理论和推导部分，而对于应用型人才则应把教学内容重点放在工程应用上。前者的自学能力相对较强，其培养目标在于学科课程的继续深造和学科理论知识的研究，而后者的培养目标在于实际工程应用系统设计和操控能力的培养[3]。因此在进行教学内容的选择和组织时，不能再把时间花费在基本公式的推导和演算上，而

是把系统实际情况和流体理论基础结合起来，强调理论的应用，而非理论的证明和推导。

作为一门综合应用型的课程，“液压与气压传动”系统融合机电专业多门课程的内容。例如，系统中采用的各种液压元件涉及了机械原理、机械设计等课程的相关知识，系统的控制部分涉及了传感器、电路控制、PLC控制等课程的相关知识。因此，在讲授这门课程时，不能将其看作一门独立的课程进行介绍，而应该在讲授过程中，引导学生结合之前所学的相关课程知识进行拓展性、思考性的学习。图1所示为讲授液压溢流阀时的思路拓展。

当前大学毕业生到社会，特别是到企业工作，虽然需要有广泛的知识，但由于任何工作单位都有重点有分工，因此，即便是到液压元件或系统制造企业工作，也有不同的针对性和着重点。例如，做液压元件设计的，需要对元件的设计及制造比较了解；而做系统设计的，则只需要了解元件的使用功能，而不需要掌握元件的设计制造过程。因此，在教学过程中，可以针对授课对象的学习兴趣和特长，从这两个方面分别进行引导和讲解。如表1所示，两种教学引导方向决定了讲授内容的重点，以及对学生学习的重点要求不同。

表1 教学引导方向与教学内容重点

每一个学生的学习基础不同，学习兴趣不同，设定的学习重点方向也不同。在机电专业的“液压与气压传动”教学中，有些学生对机械设计方向感兴趣，有些学生对机电系统控制技术感兴趣，由此也决定了他们未来就业的方向，这样在课程教学中教师应针对这些不同的方向，对其进行有针对性的引导，使得他们在各自感兴趣的领域进行更多的课程实践和学习。例如，对机械设计方向感兴趣的学生，可引导他们着重液压与气压传动元件的机械结构设计的学习，如分析实用性较强且比较典型的元件结构设计方法，利用CAD软件进行元件的设

计和图纸的绘制等。而对机电系统控制方向感兴趣的学生，则引导他们着重液压与气压自动化系统的O计方面的学习，如机电伺服转换技术、PLC控制等技术的应用，掌握自动化系统设计软件的使用，完成液压与气压传动系统图的绘制和软件设计。

（二）运用基于问题的教学方式

“授人以鱼，不如授人以渔”，自主学习能力是现代社会中对工科毕业生的最基本要求，同时自主学习也是学习效果较好的一种学习方式，因此在课程教学过程中要引导学生的这种自主学习的主动性。在“液压与气压传动”这类与工程类的课程教学中，要实现学生的自主学习能力的培养，就是把工程实际问题引入课堂，采用“面向问题的学习”的教学法，引导学生去寻找解决问题的方法[4]。

例如，在讲解液压损失的章节时，传统的方式就是把液压损失计算的相关参数和公式演算给学生，让学生了解怎么计算液压管道的液流压力损失。但是从“面向问题的学习”角度出发，学生应该了解液压管道中液压损失的基本原则，并能应用这些原则来解决系统中设计损失的问题，还能选择适当的原则来获取解决液压损失的方案和措施，进而能够评价一个液压管道设计的优劣，或能为一个新应用设计一个相应的液压管道。

为了能够实现“面向问题的学习”，首先在教学材料的准备上，相对传统教材来说，需要准备更多开发的资料信息提供给学生。因此，开发数字信息化的教学资源平台是一种必要手段。但是传统的教学资源平台，往往只是通过网站平台提供一些课件PPT、教材插图静态信息，缺少互动性和对学生学习的渐进式引导，所以对提高学习效果并不明显。随着网络技术的发展，Web平台具有越来越强的动态特性，包括互动性、动态图形、立体图像的处理能力、移动性等。尤其是HTML5标准的Web平台，它支持离线访问、支持全媒体内容展示、支持交互式的2D/3D 图像渲染、提供丰富的API 以调用移动设备的硬件，以此为基础开发互动式数字化教学平台，可以达到“面向问题的学习”的互动性和引导性的功能。在平台中，对液压与气压传动系统的教学资源进行优化分类，采用更直观和有趣的方式进行展示，同时展示的内容要与工程实际相适应，不再用抽象简单的图片或动画来进行原理说明，而是结合工程实际，用现实系统和元件来加以展示。平台的内容要方便学生检索，同时要便于学生进行知识点的串联和总结，帮助他们能够对整个课程内容进行归纳，形成一个清晰的认识。

其次，在教学方式上，课前可提出液压与气压传动的实际工程问题，由学生自行查阅资料，课堂上展开小组讨论或问题陈述和演示，然后教师再引导进行理论性的分析，带出课程相关的知识点。目前比较有代表性的形式就是“翻转课堂式教学”。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一个阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课堂前后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生产生挫败感，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进他们知识的吸收内化过程。

（三）改进实验教学方式

实验实践教学是对学生专业应用能力的一种训练和培养，目前国家逐渐推进本科教育向应用型大学教育的方向发展，实验实践教学的比重也越来越大，要求实验、实训、实习环节，实训实习的课时占总的专业教学课时的30%以上，并建立实训实习质量保障机制。这样使得其在课程教学中的重要性也越来越大，影响最终的教学效果。因为应用型教学的目的是要培养应用型人才，其强调专业性、职业性知识与能力的培养和训练[5]。

目前大部分高校的“液压与气压传动”课程的实验内容分为两个部分：认知型实验和验证式综合训练型实验。认知型实验主要是通过对液压与气压传动元件进行拆装实验，进而了解其工作原理及其性能；验证式综合训练型实验主要是搭建液压与气压传动系统的几个典型回路，进行性能验证性实验。因此，在进行“液压与气压传动”实验教学时，教师不能再局限于传统实验台的回路搭接，而应利用现有的仿真软件，拓展实验平台，完成多种多样的综合性的工程实际系统的设计，加强对学生系统设计能力的培养。同时，教师在实验教学过程中，引入工程实际问题，要求学生通过小组分析和讨论，完成解决工程问题的方案设计。通过这种方式，学生的专业能力、个性能力、社会能力和方法能力将得到综合性的训练和培养。例如，在进行系统设计教学时，要求学生设计完成一个实际液压与气压传动控系统，要求学生利用仿真软件，搭接出系统图，并能够完成系统的控制和运行操作。

同时在现有实验条件下，在实验实践考核方式上做一些改进，也可以提高教学效果。例如，最终的实验考核，采用抽签选题，分组搭接的方式。题目从实验项目中提取，只给学生提供所需的液压与气压元件，按要求搭接相应功能的回路。这种带有游戏色彩的考核方式，能让学生避免呆板地应对考试，而体验到考核的挑战性和趣味性。通过题目给出的元件符号，学生选择寻找正确合适的搭接元件进行回路搭接，由此体现学生平时的理论学习和实际动手的成果。

三、结语

从“液压与气压传动”作为一门机电工程学科交叉性应用课程的角度出发，提出在教学内容上从元件设计和系统设计两个方面进行有针对性的优化组织。教学方式上采用“面向问题的学习”教学方式，将工程实例更多引入教学过程，以教会学生掌握系统综合分析与设计为目的，同时开发互动性好的Web平台辅助教学，引导学生带着问题主动学习，这对提高课程的教学质量有积极的作用。

参考文献：

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[4]芮宏斌，周春国，高峰.以“卓越工程师教育培养计划”促

进“液压与气压传动”课程教学改革实践[J].液压与气

第7篇：液压传动课程设计范文

关键词：工程设计；核心课程；CDIO；完整技术工作；角色转变

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0042-03

一、培养工程设计型人才是工业现代化的需求

随着计算机、微电子、自动控制等技术的发展，工业自动化正向集成综合自动化过渡。机械设计制造及其自动化技术的综合应用正起着越来越重要的作用，由于机械产品及设备的技术复杂性和涉及知识的交叉性，使得现有的技术人才难以胜任技术含量较高的工作。

机械制造业是工业自动化的重点，机械设计制造及其自动化是工科院校主要专业，其培养的学生毕业后相当一部分将直接面向工厂、面向车间、面向工程应用与设计的现代化主战场。而现有的高等教育人才培养模式长期采用灌输式理论教育，且受多种因素制约，学生对工程实际的认知较少，综合运用知识的能力较差。学生毕业进入企业后，由于遇到的实际工程问题通常是隐性的，无法再像课堂学习一样，根据已知条件和固有步骤就可得到答案，加上新的科学技术成果大量应用于生产实际，设备的复杂性和涉及学科的交叉性大大提高，使得现阶段的高等教育人才培养模式已经阻碍了高素质工程技术人才的培养，其培育的纸上谈兵型人才已经远远不能适应工业现代化的需求。因此，各高校工科专业进行以培养学生工程设计能力为目标的教学体系改革已经迫在眉睫。

二、机械设计制造及其自动化专业工程设计能力的内涵

机械设计制造及其自动化专业的人才培养目标是现代机械工程师，使学生接受机械工程领域的基本知识和专业理论知识，受到机械工程师基本技能的训练。学生毕业进入企业后，除具备机械设计制造及其自动化专业的一般知识与能力外，作为现代机械工程师，还应具备以下能力：（1）能够正确判断机械设计制造及其自动化专业领域的工程实际问题；（2）具备针对工程实际问题的系统分析能力和解决问题的能力；（3）具备机械制造行业的工程设计、工程开发能力；（4）能适应机械制造行业涉及学科的交叉性和复杂性，具备协调与合作能力；（5）具备终生学习的能力。

三、机械工程系列核心课程教学培养现状

机械工程系列核心课程包含机械制图、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、电工电子技术、互换性与测量技术基础、机械制造工艺学、机电传动控制、液压传动与气压传动、数控技术等理论课程，以及课程设计、专业课程设计、毕业设计、认识实习、生产实习等实践教学环节。每门课程的理论性和实践性都非常强，与相关课程关联关系强，在机械类学生的知识结构中都具有举足轻重的地位。

以《机电传动控制》为例，该课程的理论性、实践性和综合性强，涉及动力学基础、电机与拖动、传感器、机床电气自动控制、电力电子技术、传动控制系统、可编程序控制器等知识面，关乎《理论力学》、《电工电子技术》、《机械制造技术基础》等前期课程，和《金属切削机床》、《机床夹具设计》、《液压传动与气压传动》等同期课程，甚至《数控技术》、专业课程设计、生产实习、毕业设计等后期课程的关联教学，在机械设计制造及其自动化专业人才培养体系中尤为重要。现有教学体系中，机械工程系列核心课程均存在内容量大，知识面广，教学以理论为主，实验为辅的现状。理论教学方面，由于原理图多，文字叙述较抽象，学生又无实物接触，难以全面了解、掌握机械工程技术在生产实际应用中的内涵和精髓，不仅影响了学生的实际应用能力，也降低了学生在今后的工作中不断学习提高的后劲。在工科教学中尤为重要的实验或实践教学环节，多采用验证型实践教学，且往往由于受控对象体积大、重量重、价格高、维护难等因素，难以大量装备于实验室，使学生在实践教学中无法感受工程实践的趣味性、知识性和实验成功后的成就感，在很大程度上挫伤了学生的积极性，更谈不上对工程设计能力的培养。对于教学另一重要环节，即考试，现有的考试方式仅注重于考查具体知识点的了解或掌握，比较理论化，并不注重与工程实际的联系，往往出现教师为考而教，学生为考而考、考后即忘的现象，无助于对工程技术人才的培养。

机械工程领域知识的复杂性和交叉性，使得实际工程问题通常是隐性的，学生毕业进入企业后，无法再像课堂学习一样根据已知条件和固有步骤得到答案，企业必须投入相关资源进行二次培养，企业的经济效益和高校的人才竞争能力都大受影响。因此，工科院校机械设计制造及其自动化专业，针对机械工程系列核心课程实施以培养工程设计能力为目标的课程改革，培养学生对工程实际问题的分析判断能力、工程设计能力和终生学习能力是实现该专业人才培养目标的需要，是适应社会发展需求的需要。

四、以培养学生工程设计能力为目标的机械工程系列核心课程教学改革研究与实践

我校以培养工程设计能力为目标的机械工程系列核心课程教学改革的思路是以培养学生工程设计能力为总体目标，贯彻以工程项目构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）全过程为载体的CDIO高等工程教育理念，打破以理论知识全面性为原则的专业课程群设置方式和课程教学内容安排方式，以完成工程项目CDIO过程作为课程群设置或整合、课程教学内容（含实践教学）安排、教学方法以及师资和教材建设的核心，系统推进教学改革。一个典型的领域工程项目（一级项目），其CDIO过程所需的专业知识和技能几乎可以涵盖一个专业方向甚至一个专业的所有课程（含实验），这就给专业课程群设置及其教学内容整合提供了一个内在的“纲”，极大地增强了专业课程群的整体性。与此同时，工程项目的实施流程及各部分工作内容也为专业课程的教学内容和教学重点安排提供了有效依据。以工程项目运行过程来驱动课程教学实施，构建真实的工作场景，以完成“完整技术工作”的训练并以此来实现工程综合应用能力的培养，加速学生从在校生到工程技术人员的角色转变。解决现有教学体系中重理论轻实际、教学过程中缺乏工程实践和工程设计的引入、教与学均是纸上谈兵等教学问题；解决现有实验环节以传统的验证型实验为主的实验教学模式下，学生动手能力差、综合分析问题能力欠缺，以及现有实验设置与工厂实际脱离、与先进技术的发展和应用相脱离的现状，使实验教学环节与培养工程设计人才目标相促进；解决现有考试方式“考”老师所“教”、考试内容简单化、命题标准化等教学问题，真正避免现有教学制度下，老师教学生“考”而不是教学生“学”和“用”的现状。

针对教学体系改革，建立以能力培养为中心、以工程设计为主线的课程教学体系，优化课程结构，改革教学内容。如教学过程中，以“车用气瓶螺纹接口自动加工专机”的完整设计工作为主线，给出学生某企业待加工气瓶产品的不同形状与尺寸规格、加工精度要求、加工效率与设备成本要求等参数，要求学生直接进行该产品加工设备的设计。整个教学过程既围绕“气瓶螺纹接口自动加工专机”的实际工程课题研究，又紧密围绕《机电传动控制》课程各章节内容，注重工程实际在恰当知识点的引入。如进行第二章“机电传动系统的动力学基础”内容的教学时，将转矩折算与电机选择、专用钻孔动力头设计、车床变频器主轴改造等工程实际案例逐层相结合，扎实培养学生的工程设计思路和能力。教学过程中适当引入“三通球阀加工专机设计”、“铝塑药品包装机改造”、“80喷漆线伺服系统”等相关工程设计实例贯穿课堂的教学和设计指导。部分章节如“继电器接触器控制系统”、“PLC控制技术”等采用了现场教学模式，使学生易学，老师易教。

在《机电传动控制》课程教学改革过程，共有三条主线：其一，课程自身教学系统主线；其二，工程设计项目与实验教学主线；其三，对相关课程知识进行验证学习的主线。三条主线围绕工程设计项目主线同步展开，最终为学生的《机电传动控制》课程服务。学生在课程学习过程中，在授课教师的带领下，进行了企业委托项目《气瓶螺纹接口自动加工专机》的研究与设计。因涉及学习内容多，工作量大，单靠课堂学时远远不能完成。但是由于构建了一个学生进入企业后真正的现代化生产主战场，极大地激发了整个团体的学习积极性和创造性。依靠课后大量的资料查阅与学习，课堂上再结合教师对《机电传动控制》相应章节的讲解与对该工程项目的设计思路引导，学生在课程学习期间即完成了该项目的工厂调研、工艺分析、方案设计、刀具设计等工作，完成了企业要求的设计任务。并成功申请了发明专利“气瓶螺纹接口自动加工生产线”1项和实用新型专利“直动式电控叠加溢流阀”、“专用锪车复合刀具”等9项，目前均已获得授权。由于学生学习积极性高涨，课后主动学习时间大增，在这个环节中扮演重要角色的教师的实际教学过程相对以往教学模式轻松。教师更多是扮演“导师”角色，而不是以往的“填鸭式”教学；学生通过实际的工程设计历练逐步建立和深化了工程意识与能力，达到的是双赢效果的工程设计人才培养目标的实现。同步实施的实验环节改革，强调针对工程实际进行设计、选型、搭建、调试的系统性实验，培养动手操作和创造能力，注重该课程与相关课程的关联设计，注重该环节理论与实践的联系；对于考试环节，不以最后一考来定输赢，而以阶段性工程设计与期末整体性设计相结合，笔试与口试结合，注重工程设计的实际应用方面的考评。

五、总结

目前，我校《机电传动控制》课程以培养学生工程设计能力为目标的教学改革已经实施了五年，并带动了机械工程系列相关核心课程群的教学改革。由于在改革实践过程中，以工程项目运行过程来驱动课程教学实施，以完成“完整技术工作”的训练实现工程综合应用能力的培养，加速了学生从在校生到工程技术人员的角色转变。从用人单位反馈情况（两届）看，就业学生在创新能力、实践能力、知识结构、团队意识、岗位适应能力等方面较往届有较高水平的提升。

总之，我们将继续积极进行改革，密切观察实施过程，冷静分析成绩和不足，不断总结经验教训，期望能为中国的工程教育改革做些实事，提供新的改革思路，为培养符合现代企业要求的工程技术人才做出贡献。

参考文献：

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第8篇：液压传动课程设计范文

Abstract: Considering the characteristics and the reducing of class hours of the course hydraulic and pneumatic drive, this paper discusses the methods of stimulating students’ interest and improving teaching quality from adjusting of teaching system, application of multi teaching tools, innovation of experimental section.

关键词:液压与气动;教学改革;教学体系;实验环节

Key words: hydraulic and pneumatic drive;teaching innovation;teaching system;experimental section

中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)05-0114-02

0引言

《液压与气动》是机械类专业的必修专业基础课程之一。一方面,随着计算机技术和制造业的发展,液压气动技术越来越广泛地应用于工程机械、农业机械、矿山机械、机床、航天航空等领域,机电液气一体化已成为现今机械设计和发展的趋势;另一方面,因为课程数目的增加和课程改革的深入,液压气动课程的课时量却有所减少,这就对该课程的教师提出了更高的要求,怎样在有限的课时内让学生对液压与气动有更深入的理解成为目前教学所要解决的核心问题。[1-3]笔者认为,改变传统的教学体系是在教学量减少的前提下提高教学质量的可行措施,此外,多种教学手段的使用、实验环节的改革也可以起到提高学生兴趣,加强教学效果的作用,下面就从这三个方面谈谈笔者的一些体会。

1教学体系的调整

目前国内的液压气动教材的编排,多按以下结构:液压与气压基础知识、液压与气压元件、液压与气压回路、系统设计。笔者通过教学实践发现,在课时减少的情况下,按此体系教学,会产生如下问题:

1.1 课时量不足,导致元件回路都无法讲透,学生学习过程中难以很好理解课程,容易出现知识链的断接。

1.2 由于液压气压元件结构繁琐,细节较多,将该部分放在前段容易让学生感觉课程枯燥乏味,丧失学习动力和兴趣,从而影响接下来的教学效果。

针对这些问题,笔者认为,想要提高学生的学习兴趣,提高教学效果,必须把灌输式教学转换为引导式教学,要逐步诱导学生深入教学内容,步步为营,层层递进。因此,笔者在教学中对教学体系做了调整,不再将元件部分放在回路之前,而是将元件部分穿插在回路部分之中进行教学。具体来说,就是在讲解回路的过程中,对涉及到的重要元件再做专门的讲解,考虑到课时的限制,在讲解元件的过程中,应注重工程应用,可以适当省略某些繁琐的结构细节。

譬如在讲解顺序动作回路时,可以先播放一段钻床自动夹紧、进给、退出到松开的加工视频,利用视频先吸引学生的注意力,并引导学生在头脑中提出问题;其次,讲解一种典型顺序动作回路的工作过程,再提出顺序阀如何实现此功能的问题,进一步激发学生的求知欲;再次,讲解顺序阀的结构形式和主要特性;最后,基于顺序阀讲解其它相关回路,并举例。

这样的教学方式,除了可以提高学生的学习兴趣,还能够在课时有限的情况下,有效地让学生对所学知识形成体系。

2多种教学手段的使用

通常,学生对文字和公式的单纯刺激容易产生疲劳,教育心理学的研究表明,人在注意特定事物时,注意力很难维持很久,有意注意的稳定性一般为40分钟[4],而课堂上因为存在很多潜在的干扰,学生的注意力更容易分散,所以,只有不断增加新的刺激,才能让将学生的注意力重新拉回到课堂上来。多种教学手段的应用不仅可以在课堂内很好地起到这样的作用,还可以将教学拓展到课堂之外。

2.1 多种教学素材和多媒体的合理搭配教师应该在课前准备尽量多的素材,例如图片和视频资料,然后通过多媒体呈现给学生,这些视觉效果强的材料往往可以吸引学生的注意力,让学生产生好奇心和求知欲,例如在第一条中说的例子。并且,素材的选择不应局限于工程机械、机床等,还应该多找一些贴近生活的素材,例如,游乐场里就经常利用液压设备,展示这些机械,更能激发学生的兴趣。

2.2 应用软件和多媒体的合理搭配液压气动是一门较为抽象的课程,回路图里的压力看不到、摸不着,学生不容易有直观认识,因而可能造成理解上的障碍。一些应用软件的使用可以提高学生的认识程度。例如笔者所在教研室就引进了Automation Studio软件,该软件拥有强大的液压气压回路的设计能力,即使在课堂上使用也很方便,只要调出元件就可以快速组成回路,回路运行时可以显示阀口的即时压力、温度等参数,既省时间,又直观易懂,必要时,还可以给回路加上电路控制,也可以调用一些完整的液压气压系统向学生演示。此外,可以利用Proe等3D设计软件绘制三维元件图,这样可以将元件的内部结构更完美地呈现给学生,便于学生理解。

2.3 注重教师和学生间的互动要改变老师从头至尾讲解的教学模式,让学生更多地参与到教学当中,这样,既可以吸引学生的注意力,又可以即时检验教学效果,发现学生的薄弱环节。互动的形式也可以多样化,除了向学生提问,还可以利用前面说的Automation Studio软件让学生用给定的元件现场设计回路,完成后可以马上检验回路是否可行,还可以设计一些故障回路让学生排除故障。特别在每堂课的后期,学生注意力容易分散的阶段,采用这样的手段复习已经讲过的内容,可以取得很好的效果。

2.4 网络技术的应用华南农业大学为教师提供了网络教学平台,利用该平台,教师可以上传一些素材,也可以提出一些问题让同学们回贴讨论。网络手段的应用让教学不再局限于课堂,增加了教学的灵活度和自由度。

3实验环节的改革

3.1 实验应该和教学紧密结合,实验的设计和时间安排应该要满足教学的需要,补充课堂讲授的不足,并且和教学同步。所以应尝试摈弃以往实验归实验,讲授归讲授的教学模式,需要的时候,可以尝试直接在实验室授课。比如,在讲授某些元件的时候,如果让学生直接面对实物,理解起来会更容易,也更深刻,同时,将部分讲授课和实验课融合,可以节约课时。

3.2 将老师的科研加入实验环节。科研项目或者涉及科学前沿,或者与实践紧密结合,利用一到两节课时间向学生展示和介绍科研成果和进展,既可以开阔他们的眼界,又可以提高他们的学习兴趣,树立远大的目标。比如,粘度是液压油的重要性质,但单靠课堂讲解,很难让学生对粘度有深刻的认识,笔者带学生参观试验台,并且用不同粘度的油做实验的演示,这样便让同学们更广泛地理解了粘度的意义。又如,笔者向学生展示课题组自行研制的气动枝剪机械,并向他们说明机械的设计原理都是课堂上学习的内容,从而提升学生的自信心。

3.3 条件允许的情况下,还可以增加液压与气动的课程设计环节,进一步提高学生理论联系实际的能力,这点目前已经列入本教研室的未来计划。

3.4 鼓励并指导学生在各种设计大赛中使用液压与气动技术。笔者所在教研室在这方面做了大量工作,指导的学生在历届全国机械创新大赛中获得了突出成绩。参与这些设计比赛可以让学生的设计能力有质的提高。

4结束语

综合上述三点,整个《液压与气动》课程的教学过程如图1所示。通过课堂教学、实验教学和课后教学的改革,整个教学过程更具加立体,在课时量有限的条件下,可以保证较好的教学质量。

教学的改革是一个长期积累和循序渐进的过程,在教学的过程中,应该敢于尝试新方法和新手段。《液压与气动》课程涉及面广,内容抽象,加之课时的减少,对教学者是新的挑战,但通过对教学体系和实验环节的调整,通过使用多样的教学手段,引入新的教学理念,同样可以达到良好的教学效果。

参考文献:

[1]刘克福,雷玉勇.液压与气压传动课程教学改革探讨[J].高等教育研究,2008,25(3):58-59.

[2]彭熙伟.《液压与气压传动》课程教学改革的探索与实践[J].液压与气动,2008,(5):46-47.

[3]左倩.少学时液压传动课程的教学探讨[J].装备制造技术,2008,(9):203-204.

第9篇：液压传动课程设计范文

关键词：应用型创新人才 培养模式 机械专业

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.017

进入21世纪以来，社会发展日新月异，高校的改革不能只关注教学本身，而应该更多地关注社会发展趋势与企业的需求，努力使自己培养出来的学生更加符合社会需求。

宁波大红鹰学院机电学院机械设计制造及其自动化专业自2008年随着学校升本以来，至今已经招收五届学生，共计1200名左右，学院包括学校明确提出要办机械类专业应用型创新人才的培养模式，并且非常重视。随着08级本科毕业生进入社会开始工作，学院对学生所在的中小企业做了机械设计制造及其自动化专业人才培养目标及规格调查问卷，并进行相应的分析，为更好地推进机械类专业应用型创新人才的培养模式打下基础，使得我院机械类毕业生能更好更快地融入企业，为企业服务。

我们深入调查了毕业生在企业里的工作情况，与企业进行大量沟通，了解企业对我们毕业生的基本要求，从而修订了学校本科机械类专业应用型创新人才培养模式，从以下几方面考虑：

1 专业培养目标

本专业立足浙江、面向长三角，培养德、智、体、美全面发展，具备机械设计、制造、自动化等方面的基础理论、基本知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机电领域内的计算机辅助设计与制造、科技开发、运行管理等方面工作的高素质应用型人才。

2 应用创新型人才的专业培养基本要求

2.1 应用创新型人才的知识结构

第一，具有较扎实的自然科学基础，较好的人文和社会科学科学知识，较好地掌握本国和一门外国语言、文字的知识。 第二，较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术、机械工程材料、机械设计工程学、机械制造基础、自动化基础、数控加工技术等基础知识。 第三，了解企业运行管理、销售等方面的基础知识。第四，具有机电一体化装备、模具设计与制造和制造信息化等专业方向之一所必需的专业知识，了解其前沿及发展趋势。

2.2 应用创新型人才的能力结构

第一，具有正确运用本国语言、文字撰写和阅读科技论文、设计说明书的能力。第二，受到现代工程师的基本训练，具有进行机电产品设计、制造及设备控制的基本能力。第三，具有本专业必需的制图、计算、实验、测试、文献检索等基本技能。第四，能够顺利阅读本专业的英文资料，具有一定的英语听、说、写能力和涉外业务处理能力。第五，具有计算机技术应用能力，本专业必需的基本工艺操作能力。第六，具有初步的科学研究、科技开发、组织管理能力。第七，具有较强的学习能力和创新能力。第八，掌握锻炼身体的基本技能。

2.3 应用创新型人才的素质结构

第一，具有较高的政治素养和良好的道德品质。第二，具有较强的自信心、进取心和社会责任感。第三，具有求实诚信、吃苦耐劳、爱岗敬业的品质和良好的团队合作精神。第四，具有良好的学习习惯。第五，具有健康的体魄和良好的心理素质。第六，具有较强的法律意识、市场意识、安全意识、质量意识以及创新意识和创业精神。

2.4 应用创新性人才的职业资格要求

推荐获得下列证书之一：

第一，熟练掌握一类数控机床的基本操作，达到相应的国家职业资格中级工或以上水平。第二，机械AutoCAD（Ⅱ）级或以上水平证书。第三，Pro/E（Ⅲ）级或以上水平证书。也可以是（UG、MasterCAM等同级证书）。

3 应用创新型人才培养的创新点

学校为了配合学生的各种能力的培养，在加强理论学习的同时，完善实践教学，培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力，以项目驱动为教学改革手段，提高学生的工程应用和知识创新能力，增强学生毕业后在工作岗位上的快速适应性。其中实践教学体系一般主要由以下几部分组成：

第一，需要掌握的基本技能主要包括了工程制图学完后的机器测绘、工程力学中的常用实验、公差配合与测量技术实验、金工实习等，这些实习内容培养学生具有基本的动手能力。第二，专业技能主要是课程设计，其中包括了机械设计课程设计（以二级减速器的拆装设计为主）、机械制造基础课程设计（以不同的夹具设计为主）、电工电子课程设计（PLC、单片机）、机械原理课程设计、液压传动课程设计等，目的是培养学生具有基本的实践技能。第三，创新设计主要包括全国挑战杯设计大赛、浙江省机械设计大赛、学生的专利申请等，主要培养学生的工程创新思维与动手能力。第四，专业考证包括了数控加工技术、AutoCAD、PRO/E及Solidworks等职业资格认证培训，为今后在工作岗位的发展能打下坚实的基础。

4 结论

根据应用型本科机械类专业工程应用型创新人才的企业需求分析，提出机械类专业应用型创新人才培养的新模式，按“一核心三方向”的要求创建专业知识培养体系：以数控制造为专业核心，以机电装备制造、模具制造、制造信息化为专业方向；按“一突出三加强”的要求创建能力培养体系：突出技术应用能力，加强学习能力、涉外业务处理能力和创新能力，以此为我校机械类专业应用型创新人才的培养质量提供强有力的保证。

参考文献：

[1]杜柳青，杨翔宇.面向机械制造及其自动化专业的工程应用型人才培养模式探讨[A].第十届全国机械设计教学研讨会论文集[C]，2008.

[2]邹景超，刘万福.民办高校机械设计制造及其自动化专业人才培养模式的研究与实践[D].黄河科技学院工学院，2010.

[3]李培根.构建创新人才培养体系之我见[J].中国高等教育，2008，（5）.