关于梅花古诗精选(九篇)

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第1篇：关于梅花古诗范文

海王有一美丽而善良的女儿小美人鱼。小美人鱼爱上王子，为了追求爱情幸福，不惜忍受巨大痛苦，脱去鱼形，换来人形 。但王子最后却和人间的女子结了婚 。巫婆告诉小美人鱼，只要杀死王子，并使王子的血流到自己腿上，小美人鱼就可回到海里，重新过无忧无虑的生活。她却自己投入海中，化为泡沫。

安徒生童话中海的公主,其实美人鱼就是海象,因为海象上身乳房肥大,看起来很象人类的乳房,而且头上有毛,象人的头发,下身似鱼,这都是在科技未发达时期在海上漂泊的人们观察不清,才塑造出美人鱼这一形象。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：关于梅花古诗范文

【摘要】 目的：研究组蛋白去乙酰化酶抑制剂曲古菌素A(TSA)和全反式维甲酸(ATRA)对PLZFRARα阳性细胞的作用. 方法：稳定转染PLZFRARα基因的U937细胞(U937/PLZF)经TSA， ATRA作用一段时间后，WrightGiemsa染色观察细胞形态，MTT法检测细胞生长和增殖状态，流式细胞仪检测细胞周期和细胞表面分化抗原CD11b，CD64，CD14等的表达，荧光免疫细胞化学染色检测融合蛋白表达，细胞化学染色和硝基蓝四氮唑(NBT)还原试验观察细胞功能分化情况. 结果：U937/PLZF细胞在去除四环素条件培养后，PLZFRARα表达明显增加. TSA (30 μg/L)联合ATRA (1 μmol/L)使U937/PLZF细胞核质比缩小，生长增殖受抑，S期细胞减少，CD11b表达增高，PLZFRARα蛋白表达减弱，分布以胞核弥漫细小颗粒为主，细胞功能上的分化可能尚不成熟. 结论：组蛋白去乙酰化酶抑制剂TSA联合ATRA可使U937/PLZF细胞发生部分分化.

【关键词】 PLZF；维甲酸；组蛋白去乙酰化酶；分化；白血病，早幼粒，急性

【Abstract】 AIM: To investigate effects of alltrans retinoic acid (ATRA) and trichostatin A (TSA)， a histone deacetylase inhibitor， on PLZFRARαpositive cells. METHODS: PLZFRARαpositive U937 cells (U937/PLZF) were used as an in vitro model. The change of cell morphology was observed by WrightGiemsa staining， cell growth and proliferation were detected by methyl thiazolyl tetrazolium (MTT) assay， cell cycle distribution and expression of cell membrane surface differentiationrelated antigens (such as CD11b， CD64 and CD14) were determined by flow cytometry assay. Expression of PLZF was analyzed by immunofluorescence. Functional differentiation was reflected by nitroblue tetrazolium (NBT) reduction ability and cytochemical staining. RESULTS: While U937/PLZF cells were incubated in tetracyclinewithdrawn medium， the expression of PLZFRARα protein was increased. After treated with TSA (30 μg/L) and RA(1 μmol/L)， U937/PLZF cells presented morphologically some features of differentiated cells. The cell growth and proliferation were inhibited in a dose and timedependent manner. The number of cells in S phage was decreased and the level of CD11b was increased. The expression of PLZF relocated in treated cells. However， no significant difference in NBT assay and cytochemical staining was documented with the combination therapy. CONCLUSION: The combination of histone deacetylase inhibitor TSA with ATRA can cause partial differentiation of PLZFRARα positive U937 cells.

【Keywords】 PLZF；RA；histone deacetylase；differentiation； leukemia， promyelocytic， acute

0引言

1980年代中期， 我国学者率先应用全反式维甲酸(ATRA)诱导分化治疗急性早幼粒细胞白血病(acute promyelocytic leukemia， APL)， 缓解率高达85%~90%. 但是仍有一部分患者对ATRA不敏感，预后较差. 研究发现， 约1% APL患者携带t(11;17) (q23;q21)，表达PLZFRARα融合蛋白，对化疗不敏感，单用ATRA不能诱导缓解，已知PLZFRARα的PLZF端能与包括组蛋白去乙酰化酶(histone deacetylase， HDAC)在内的转录共抑制复合物紧密结合.我们以PLZFRARα转染细胞为模型，研究了HDAC抑制剂(HDACi)曲古菌素A(trichostatin A， TSA)联合ATRA对PLZFRARα阳性白血病细胞的作用.

1材料和方法

1.1材料

U937细胞和稳定转染PLZFRARα基因的U937细胞(U937/PLZF)系保存细胞株［1］， 后者培养液中维持添加0.5 mg/L嘌呤霉素(puromycin， Sigma)， 0.1 mg/L四环素(tetracycline， Sigma)和1 g/L G418 (Sigma). 实验前撤去四环素，以诱导PLZFRARα蛋白表达. 细胞离心涂片，WrightGiemsa染色观察细胞形态. TSA(Sigma)溶解于无水乙醇，配成1 g/L储存液， 用时以培养液稀释成10 mg/L工作液. ATRA(Sigma)溶解于无水乙醇， 配成10 mmol/L储存液， 用时以培养液稀释成100 μmol/L工作液.

1.2方法

1.2.1MTT法检测细胞生长按照文献［2］方法操作，570 nm处测A值. 细胞生长抑制率=（1-处理组平均A值/对照组平均A值）×100%. 重复3次取平均值.

1.2.2流式细胞仪检测细胞周期及凋亡取约1×106细胞，冷乙醇固定，Rnase (终浓度200 mg/L)消化，20 mg/L碘化丙啶(PI)染色30 min，用流式细胞仪(BeckmonCoulter)检测细胞不同DNA含量分布，经Multicycle软件分析细胞周期和凋亡细胞.

1.2.3检测细胞表面分化抗原取细胞悬液100 μL（约含5×105细胞），加入FITC或PE标记的鼠抗人CD11b，CD64，CD14 mAb和相应的同型抗体（同种荧光标记的非特异性鼠抗人IgG1，IgG2α）（均购自CoulterImmunotech， France），室温下避光孵育30 min，PBS清洗，重悬细胞，立即进行流式细胞仪检测.

1.2.4检测融合蛋白表达细胞涂片，-20℃预冷甲醇/丙酮(1∶1)固定液浸泡固定5~10 min， PBS浸洗，30 g/L BSA封闭，一抗(goat antiPLZF， Santa Cruz)室温孵育1 h，PBS洗5 min×5次，二抗(FITCrabbit antigoat IgG) 室温孵育1 h，PBS洗5 min×5次，PI复染，封片，激光共聚焦显微镜下观察.

1.2.5细胞化学染色氯乙酸ASD萘酚酯酶染色(CE)， 醋酸ASD萘酚酯酶染色(AE)， 过碘酸席夫试验（糖原染色，PAS）， 过氧化物酶染色(POX)，按照常用方法进行.

1.2.6硝基蓝四氮唑还原试验取约1×106细胞，PBS清洗后加入硝基蓝四氮唑(NBT)反应液，37℃孵育30 min，混悬细胞，离心(500 r/min×5 min)涂片，光镜下计数阳性细胞率，每个视野至少计数200个细胞.

2结果

U937/PLZF细胞在添加0.5 mg/L嘌呤霉素(puromycin)， 0.1 mg/L四环素(tetracycline)和1 g/L G418培养液中维持培养，PLZFRARα呈低水平表达. 撤去四环素后，PLZFRARα的表达明显增加.

2.1细胞形态学变化单独使用TSA(30 μg/L)或ATRA (1 μmol/L)处理表达PLZFRARα的U937/PLZF细胞，24~72 h形态变化不甚明显；当二者合用时，细胞核质比明显缩小，核仁减少但未完全消失（图1）.

2.2TSA和ATRA抑制U937/PLZF细胞的生长10~30 μg/L TSA对U937细胞的增殖几乎没有抑制作用，但对U937/PLZF细胞的增殖有抑制作用，此作用呈现时间剂量的依赖性. 1 μmol/L ATRA对U937/PLZF细胞增殖的抑制作用较弱， 3 μmol/L ATRA的抑制作用则明显增强. TSA和ATRA合用可以明显抑制U937/PLZF细胞增殖(表1). 另外，我们还发现另一种组蛋白去乙酰化酶抑制剂PB对U937/PLZF细胞作用较弱(低于20%)，与ATRA合用后抑制作用也有增强.表1TSA或TSA合用1 μmol/L ATRA对U937/PLZF细胞的生长的抑制率（略）

2.3细胞周期和表面抗原的变化TSA作用后，U937/PLZF细胞周期阻滞在G1期，S期细胞明显减少. 1 μmol/L ATRA也能使S+G2期细胞明显减少，并出现亚二倍体(SubG1)峰. 1 μmol/L ATRA作用后，U937/PLZF细胞的CD11b表达略有增高，30 μg/L TSA使其表达增高的程度明显强于ATRA，二者合用有较弱的协同作用. 同时可见，CD64表达的变化不明显. CD14 在U937/PLZF细胞表达量极低，加药处理后未看到明显变化. 未诱导表达PLZFRARα的U937/PLZF细胞经过1 μmol/L ATRA或者10~30 μg/L TSA处理后，细胞表面CD11b表达增高；而在诱导PLZFRARα高表达后，其对ATRA处理的反应性减弱，对TSA处理反应性明显增强. 结合前面观察到的10~30 μg/L TSA对U937细胞的增殖几乎没有抑制作用但对U937/PLZF细胞有抑制作用，说明PLZFRARα的表达可以增强细胞对TSA的敏感性.

2.4PLZF蛋白的变化培养液中撤除四环素后，U937/PLZF细胞的PLZFRARα表达增强，但分布似以胞质为主，胞核内弥漫细小颗粒分布. TSA合用ATRA处理后，PLZFRARα表达减弱，分布以胞核弥漫细小颗粒为主.

2.5细胞化学染色药物作用4 d后进行细胞的化学染色，粒细胞特异性酯酶(CE)未出现阳性，表明细胞仍以单核系为主，RA或TSA+RA处理组AE的氟化钠(NaF)抑制率有所下降(表2)，提示U937/PLZF细胞有向粒系分化的趋势，但这种趋势很弱.表2U937/PLZF细胞经30 μg/L TSA和1 μmol/L ATRA处理4 d后细胞化学染色(略)

2.6NBT还原试验对照组阳性细胞率低于1%，药物处理后阳性率有所增高，最高可达10%左右. 提示细胞功能上的分化可能尚不成熟.

3讨论

组蛋白的乙酰化和去乙酰化与基因调控的研究为人们提供了一个基于染色质靶向治疗肿瘤的新思路，即通过抑制HDAC活性抑制肿瘤. 目前人们已经研究发现了多种HDACi［3］，如：正丁酸，丙戊酸，TSA，trapoxin (TPX)， SAHA，已知TSA对各种实体瘤和白血病细胞均有明显的抗癌作用［4］，可以加强维甲酸诱导PLZFRARα APL细胞分化的作用［5］. 我们发现，PLZFRARα阳性U937细胞对维甲酸不敏感，而联合应用TSA和维甲酸后，细胞的生长增殖受到抑制，核浆比例缩小，细胞表面CD11b表达增高，表明细胞发生了分化的趋向，这提示TSA加强了维甲酸的诱导分化作用.

组蛋白乙酰化是转录的一个重要步骤，可以使组蛋白DNA结合松解，而使得各种因子容易接近DNA. 许多转录的抑制子和共抑制物都可以募集HDAC复合物到启动子区. t(11;17)(q23;q21)APL涉及的PLZF及RARα信号通路参与了生物发育，细胞的增生，分化及凋亡等多种生物学功能. PLZF通过BTB/POZ募集SMAT，NCoR，HDAC等核共抑制复合物，构成了一个调节造血细胞正常发育和参与白血病发生的网络. 有报道PLZF是RARα转录活性的负性调控子［6］. RARα信号通路所调控的基因失调是APL发生的共同点. RARs通过与共抑制子/共激活物相互作用来调控基因的转录，在调节造血细胞成熟尤其是髓系分化中起重要作用. PLZFRARa融合蛋白来源于PLZF的POZ功能域和前2或3个锌指，以及RARa基因的大部分功能域（B~F功能域）. 与PMLRARα相似，PLZFRARα能以同二聚体的方式结合到RARE上，或经POZ功能域与PLZF或经RARα部分与RXR形成异二聚体， 改变DNA结合和转录活性，干扰正常的PLZF蛋白功能以及RARαRXRRA途径. 药理浓度ATRA仅能诱导RARα部分的E区与NCoR解离，而PLZF部分的POZ结构域仍与CoR紧密结合，转录依然受到抑制. 再加用HDACi如TSA等，可直接消除POZ位点上结合的NCoR复合物，使核小体组蛋白解除去乙酰化作用，其下游基因的转录作用得以恢复正常.

在本研究中，U937/PLZF细胞有向粒系分化的趋势，这种趋势很弱. 细胞核仁减少但是并未完全消失，提示细胞的分化还不是很完全. 这有待于延长加药时间重复实验并借助于其它细胞功能分化标志进行判断.

基金项目：国家自然科学基金面上项目（30300139）;上海市博士后科研资助计划（200316）;上海市教委重点项目（07zz43）

【参考文献】

［1］Ward JO， McConnell MJ， Carlile GW， et al. The acute promyelocytic leukemiaassociated protein， promyelocytic leukemia zinc finger， regulates 1，25dihydroxyvitamin D3induced monocytic differentiation of U937 cells through a physical interaction with vitamin D3 receptor ［J］. Blood， 2001， 98(12): 3290-3300.

［2］陈思宇， 刘陕西， 李信民. 硫化砷诱导K562细胞凋亡中Bcl2和Bax的表达［J］. 第四军医大学学报， 2002， 23(9):790-792.

［3］Petrie K， Prodromou N， Zelent A. Histone deacetylase inhibitors in APL and beyond［J］. Curr Top Microbiol Immunol， 2007， 313: 157-203.

［4］Bolden JE， Peart MJ， Johnstone RW. Anticancer activities of histone deacetylase inhibitors［J］. Nat Rev Drug Discov， 2006， 5(9): 769-784.

第3篇：关于梅花古诗范文

一、通过视觉帮助，引导聋哑儿童学习古诗

在特殊教育中心对聋哑儿童进行汉语言教育，同普通学校一样，也需要进行古诗教学，而对于耳聪目明的健全学生学习起来都有一定难度的古诗，对聋哑儿童而言，学习难度更大。但是很多古诗中的内容，可以通过学生视觉加以感受，进行理解。如古诗《静夜思》是一首很适合运用视觉学习的古诗。教师可以通过向学生展示床前明月，月色如霜以及举头望月，低头沉思等同古诗意思相关的图片或FLASH动画展示播放给学生看，通过学生视觉捕捉到古诗涵义，体会诗人在诗作中蕴含的思乡之情。

在小学语文课教学中进行古诗教学，教师一定要注意对聋童视觉的应用，以达到良好的古诗教学效果。另外，必须注意引导学生学会保护自己的视力，从而为以后更好地进行学习做好准备。

二、通过触觉帮助，引导聋哑儿童学习古诗

有些古诗的内容适于使用触觉进行学习，教师应注意在教学过程中引导学生通过触觉感知理解诗文内容。比如古诗《悯农》的教学中，笔者通过设置情境找来实物教具，带领和引导学生模仿诗文中农民劳动的场景，使聋哑儿童真正用手摸到农具，体会锄禾的动作，感受劳动的辛苦，通过劳动后流出的汗水滴落到土地中的情景再现，使学生理解诗文第一句的意思。另外，通过农作物长成需要的时间，每个不同阶段农民的付出等讲解来促使学生体会到应该珍惜粮食，养成节约习惯的意义。

三、通过嗅觉帮助，引导聋哑儿童学习古诗

如果古诗内容中有关于花香、饭菜香味的描述，或者其它可用嗅觉体会到的味道的描述，都可以引导学生使用自己的嗅觉帮助学习。当然，教师也可有意进行某些情境的创设，如创设出鸟语花香的情境，引导学生学习同自然相关的诗句学习。如对王安石的《梅花》进行学习的过程中，可设置花香环节，如果校园中有梅花，可带领学生去闻一闻，如果没有，也可进行情境创设。总之，对于聋童而言，能够通过嗅觉感知的古诗，记忆会比较深刻，理解起来也会使难度降低，变的更加容易，因此，在合适的时机，教师应注意通过引导聋童对嗅觉的使用，达到更好的学习古诗的目的。

四、通过残余听力的应用，引导聋哑儿童学习古诗

目前接受特殊教育的聋哑学生中，完全丧失听力的占群体中的少数，大部分孩子仍然具有一定听力，通过助听器的帮助，可以听到部分声音，感受到声音。因此，在进行小学语文古诗教学时，教师可有意识地利用这一点，引导聋哑儿童更好地学习古诗。通过用多媒体播放声频文件，或者教师朗读，使学生对古诗的韵律有所体会。不应认为聋哑儿童是不需要声音刺激的，对有些聋哑儿童来说，通过运用宝贵的残余听力，往往可以得到很好地学习效果。如《春晓》一诗中，有对“处处闻啼鸟”和“夜来风雨声”的描写，对于有残余听力的学生，可播放“鸟鸣”和“风雨”的声音，使其真正得到听觉刺激，即便不能完全挺清楚到底是什么声音，但至少可以听到他们可以听到的内容，从而更好地理解诗文意思。

五、通过多种感官、感觉协作，引导聋哑儿童学习古诗

第4篇：关于梅花古诗范文

1.榜样引领，背诵古诗词。要当先生，先当学生。要指导好学生背诵古诗词，教师必须自觉背诵古诗词，经常吟诵诸如《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《千家诗》或编入课文的古诗词，逐渐培养自己的背诵兴趣和背诵能力。教师在古诗词方面的积淀，必然会渗透到教学活动中来。如，教育学生刻苦努力，往往脱口而出：“少壮不努力，老大徒伤悲。”描述早春原野，自然想到：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”见桂花随风飘下，不禁吟诵：“人闲桂花落，夜静春山空。”教师对古诗文的热爱不知不觉中会感染学生，机不可失，就教孩子们背诵吧：“煮豆持作羹，漉菽以为汁……”“九州生气恃风雷。万马齐喑究可哀……”师生共爱，师生同背，书声琅琅。

2.零敲碎打，背诵古诗词。时间对任何人来说总量不变，但“具量”却是变化的。也就是说，三五分钟的空余时间人人有，经常有。学期初始，老师便要有个统筹安排，这学期要背诵多少首古诗词。当然不光课内的，也还有课外的。用除法细分到周，然后写上小黑板，摆放在显眼地方，让学生一进教室就能看见。谁先做完作业，就鼓励谁读背，谁到校早，就鼓励谁读背，课间不出去休息的学生也鼓励他们读背，晨读夕诵，见多了自然熟悉，读多了自然会背。这叫古诗词随身“带”，见缝插针，有空学起来。

古诗词背诵要持之以恒，在朝读夕诵中，诗词里那些精神理想、道德情操、儒雅书卷，会“润物细无声”，成为学生的思想底色。童年受到的诗教，会影响孩子一生。

3.方法多样，背诵古诗词。新颖有趣的方法才能激起学生背诵古诗词的兴趣。教学中不妨采用配乐吟唱、背诵擂台赛、诗词故事会、猜诗谜等形式来进行。

（1）配乐吟唱。学了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，可用《阳关三叠》的曲调来吟唱：学了《卜算子・送鲍浩然之浙东》，可用的《卜算子・咏梅》的曲调来吟唱；诵读了陆游的“湖上新春柳，摇摇欲唤人。多情今夜雨，先洗马蹄尘”，可用白居易的《问刘十九》谱来吟唱。教师还可以把当地的一些民歌曲调移植过来，套用在古诗词中进行吟唱，也可以自己动手来谱曲。

（2）背诵擂台赛。教师担任擂主，确定一个时间，让全班同学做好准备，全体参赛。学生背出一首诗词，教师相应背出一首。教师必须做好充分准备，才能打胜这个擂台。但从策略和教学角度讲，还是让学生赢，把奖品颁发给他们为好。

（3）诗词故事会。许多诗词背后，都有故事作背景。譬如《七步诗》，是哥哥曹丕为了王位之争而借作诗威逼弟弟曹植。如果不是弟弟思维敏捷，才高八斗，接下来就是血淋淋的谋杀了。《闻官军收河南河北》就跟“安史之乱”的历史事件联系在一起；于谦的《石灰吟》这首言志诗，数十年后，“土木堡之变”印证了诗人高尚的气节。陆游的《钗头凤》词写的就是诗人和表妹唐婉凄美的爱情故事；《木兰诗》、《孔雀东南飞》本身就是故事。教师讲，也让学生到书报或网上收集了来讲。通过诗词故事会，进一步增进学生学习和背诵古诗词的兴趣。

（4）猜诗谜。猜谜是一项益智活动，很受学生欢迎。教师说诗谜让学生猜，学生也可说给老师猜。如唐朝李峤关于“风”的诗谜：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”还有关于“雪”、“画”、“梅花”、“雨”等的诗谜……这样做，谜也猜了，诗也背了，趣也生了，一举三得。

4.创设情境，背诵古诗词。许多古诗词，是作者受特定情境触动而作。尽管历史久远，但古诗词描写的情境仍然会穿越时空的隧道展现在我们面前，这就为我们创设情景学习古诗文提供了可能。例如，春日带学生漫步花园、蹊径观景，杜甫《江畔独步寻花》的名句便会涌上心头：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”领学生秋游，来到田野，漫步垄陌，遍地染金，蛙声四起，此情此境和当年辛弃疾所见“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”一般，我们的心也仿佛和作者融成一片。冬天，雪花飘落，银装素裹，让学生临窗眺望，雪入眼帘，情生于心，产生强烈的表达欲望，此时可带领学生诵读：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”只要留意，随时可以联系现实生活进行古典诗词背诵教学。

第5篇：关于梅花古诗范文

诗歌教学是中学一个重要的板块，也是高考中必考内容之一。老师如何教，学生怎么学，可谓“八仙过海，各显神通”，老师归纳总结得好，能收到“事半倍功”之效，否则，恐怕会“吃力不讨好”，收效甚微。尽管前人在这方面已有很多叙述，但笔者还是想把自己最近几年的教学感想写出来，那就是“诗歌教学中的横向联系”。

那么什么是诗歌中的横向联系呢？所谓“横向联系”意为诗歌中面的联系，即由此及彼，由点到面的联想，换言之就是指教学赏析中不要只重本 诗的赏析，要联系其他有关的诗歌（意境相似，题材相似，写法相似）来做比较分析。这样不仅能够大大丰富教学的内涵，而且能提高学生的鉴赏水平。

如何做好这点，笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、积累一定数量诗歌，力求能在赏析时得心应手

诗歌绝不是仅仅分析我们在考试或者教学中所碰到的单独的一首，应该是一个面的赏析，单纯的见招拆招的方式已远不能适应现今的考试要求了，而应从更多的诗歌中去找一些相应的，包括思想内容，写法等相似或相近的来比较其在表情达意上的异同。例如：

乡思

人言落日是天涯，望极天涯不见家。

已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮。

简析这首试如何利用时间空间来抒写思乡之情的。

要分析这首试的写法，可以联系钱钟书的观点：“诗歌有两种写法：一是天涯虽远，而相望的人更远；二是相望的人虽近，但比天涯还远。”

该题涉及相思，那么我们是否可以由此联想到其它的 有关诗歌。例如：“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》） 诗中提到了游子，浮云，二者均远在天涯，却都牵挂着故乡，借云写家，借家衬人；“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维《忆山东兄弟》）借佳节写流浪在外的游子的凄凉与无奈；“入春才七日，离家已二年。”（薛道衡《人日思归》）“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”（李白《春夜洛城闻笛》）等无不透露出漂泊在外的游子对家的思念，借时光的飞逝表达出离家之久远；而张九龄则在《望月怀远》中则以一句话表达这种对故乡亲人和对天下有情人的良好祝愿：海上生明月，天涯共此时，从而成为诗歌千古绝唱，至今读来，犹觉双泪盈眶。

再回头看前面那首诗的写法：借天涯写人，天涯已远，而想见的人却被重山层层阻隔，显属第一重写法。

二、由点到面的联系，不拘一人一事

所谓的点就是手中这首诗，而面则指具有相同情感，相同或相似的主题思想而内容又不尽相同的诗。比如我们学白的咏古诗《越中览古》就可以联系其他的咏古诗，如刘禹锡的《西塞山怀古》，苏轼的《恋奴娇・赤壁怀古》，它们的题材都不尽相同，但所表现的情感基本一致，都是通过怀念古人，凭吊古迹来表达自己内心的情怀。其他咏物也好，边塞也罢，都 大同小异，在此就不赘述。

三、要善于给诗歌的内容归类，最好明白什么样的形象在诗歌中代表什么样的意蕴，这样做有章可寻，有据可托

现在诗歌试题往往是比较阅读，因此我们得有所准备。下面把一些诗歌中常见的意象归纳一下：月、流水（水）、梅、菊、柳。

（一）关于“月”的描写。

月是诗人们喜欢用来表达思乡、离愁别恨、寂寞无聊之情的。如“烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家”（杜牧《泊秦淮》），“杨柳岸，晓风残月”（柳永《雨霖铃》），“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》），“举杯邀明月，对影成三人”（李白《月下独酌》），“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”（李白《闻王昌龄左迁龙标谣有此寄》）等等，关于月亮的描写都是表达的上述情感。

（二）关于“流水（水）”的描写。

而流水多则表达人生苦短、世事无常的感叹。如孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”，李煜《虞美人》“恰似一江春水向东流”，“落水流花春去也”（李煜《浪淘沙》）及“滚滚长江东逝水”（《三国演义》）等都是表达世事沧桑，人生无奈的感慨。

（三）关于“梅”、“菊”的描写。

至于梅、菊通常被诗人们赋予高贵、坚贞的品质，如：“已是悬崖百仗冰，犹有花枝俏”（《卜算子・咏梅》），“遥知不是雪，为有暗香来”（王安石《梅花》），“不爱人夸颜色好，只留清气满乾坤”（王冕《墨梅》），“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”（高明《琵琶记・旌表》）。“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”（陆游《梅花绝句》）。她们或表达自己高洁的品质，或抒写自己坚贞的性格，或展现自己甘愿清贫的志愿。

关于写梅的诗句如“三径就荒，松菊犹存”（陆游《卜算子》）、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”（元稹《》），“他年我若为青帝，报与桃花一处开”（黄巢《题》），“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”（黄巢《》），“王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬃毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。”（郑谷《菊》），“羞与春花艳冶同，殷勤培溉待西风。不须牵引渊明此，随分篱边要几丛”（刘克庄《菊》）等无不表达生性高傲之态。

（四）关于“杨柳”的描写。

至于杨柳的意象，表达的是留念，思念之意，古人早就论述过“柳”者，“留”也。“柳”、“留”二音相谐，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜别之情。自《诗经》有语“昔我往也，杨柳依依”开了写柳的先河，而折柳送别，自汉朝以来就有了。南朝乐府民歌有“上马不促鞭，反折杨柳枝，碟座吹长笛，愁杀行客儿。”反映了那时赠别，马上的、马下的都折柳。刘禹锡的《杨柳词》“长安陌上无穷树，惟有杨柳管别离”，李白在《春夜洛城闻笛》里也写道：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”， 而描写“关中八景”的李白的《忆秦蛾》诗句“萧声咽，秦娥梦断秦楼月。年年柳色，灞陵伤别”可谓哀怨动人，把送别人依依不舍的心态描绘得淋漓尽致，而柳永在《雨霖铃》中所写的“杨柳岸，晓风残月”遂成绝唱。

此外诗歌的各种意象还有山川、虫鱼、落日、马、乌鸦等。

四、归纳总结诗歌中的表现手法

教师归纳总结好诗歌中的表现手法，每一手法举出一至二个例子，让学生仔细品味，做到举一反三，心中有数。

这些表现手法有渲染烘托、白描、动静结合、虚实结合、借景抒情、欲扬先抑，等等。这里以动静结合为例，说说这些手法的好处。

第6篇：关于梅花古诗范文

   关于春天古诗词大全

   1《春望》

   唐·杜甫

   国破山河在，城春草木深。

   感时花溅泪，恨别鸟惊心。

   烽火连三月，家书抵万金。

   白头搔更短，浑欲不胜簪。

 

      2《春宿左省》

   唐·杜甫

   花隐掖垣暮，啾啾栖鸟过。

   星临万户动，月傍九霄多。

   不寝听金钥，因风想玉珂。

   明朝有封事，数问夜如何?

 

       3《春夜喜雨》

   唐·杜甫

   好雨知时节，当春乃发生。

   随风潜入夜，润物细无声。

   夜径云俱黑，江船火独明。

   晓看红湿处，花重锦官城。

 

      4《赋得古原草送别》

   唐·白居易

   离离原上草，一岁一枯荣。

   野火烧不尽，春风吹又生。

   远芳侵古道，晴翠接荒城。

   又送王孙去，凄凄满别情。

 

       5《钱塘湖春行》

   唐·白居易

   孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

   几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

   乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

   最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

 

       6《相思》

   唐·王维

   红豆生南国，春来发几枝。

   愿君多采撷，此物最相思。

 

       7《奉和立春日侍宴内出剪彩花应制》——唐：宋之问

   金阁妆新杏，琼筵弄绮梅。

   人间都未识，天上忽先开。

   蝶绕香丝住，蜂怜艳粉回。

   今年春色早，应为剪刀催。

 

        8《立春》——宋：王镃

   泥牛鞭散六街尘，生菜挑来叶叶春。

   从此雪消风自软，梅花合让柳条新。

 

      9《立春日晨起对积雪》——唐：张九龄

   忽对林亭雪，瑶华处处开。

   今年迎气始，昨夜伴春回。

   玉润窗前竹，花繁院里梅。

   东郊斋祭所，应见五神来。

 

       10《立春内出彩花应制》——唐：崔湜

   澹荡春光满晓空，逍遥御辇入离宫。

   山河眺望云天外，台榭参差烟雾中。

   庭际花飞锦绣合，枝间鸟啭管弦同。

   即此欢娱齐镐宴，唯应率舞乐薰风。

 

11《立春》——唐：韦庄

   青帝东来日驭迟，暖烟轻逐晓风吹。

   罽袍公子樽前觉，锦帐佳人梦里知。

   雪圃乍开红菜甲，彩幡新翦绿杨丝。

   殷勤为作宜春曲，题向花笺帖绣楣。

 

       12《立春偶成》

   宋 张轼

   律回岁晚冰霜少，春到人间草木知。

   便觉眼前生意满，东风吹水绿参差。

 

       13《卖花声立春》

   清 黄景仁

   独饮对辛盘，愁上眉弯。

   楼窗今夜且休关。

   前度落红流到海，燕子衔还。

   书贴更簪欢，旧例都删。

   到时风雪满千山。

   年去年来常不老，春比人顽。

   下直遇春日，垂鞭出禁闱。

   两人携手语，十里看山归。

   柳色早黄浅，水文新绿微。

   风光向晚好，车马近南稀。

   机尽笑相顾，不惊鸥鹭飞。

 

       14《六年立春日人日作》——唐：白居易

   二日立春人七日，盘蔬饼饵逐时新。

   年方吉郑犹为少，家比刘韩未是贫。

   乡园节岁应堪重，亲故欢游莫厌频。

   试作循潮封眼想，何由得见洛阳春?

 

      15《立春诗》——唐：杜甫

   春日春盘细生菜，忽忆两京全盛时。

   盘出高门行白玉，菜传纤手送青丝。

第7篇：关于梅花古诗范文

关键词：小学语文；古诗词教学；方法初探

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0154-01

小学阶段的语文教学中，古诗词占据了重要的地位。传统的古诗词教学，多是读读、讲讲、说说、背背，诗的神韵被分解得支离破碎，无从激起学生的兴趣；教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。近年来，我通过对教师教学过程的分析和小学生学习古诗词现状的分析，深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。关于古诗词的教学方法，历来众说纷纭。许多国内的专家从文化、心理等角度对小学古诗词教学提出了自己的看法，对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试。在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我经过不断的探索，总结出一些学生喜闻乐见的古诗词教学形式，让学生在乐中学，在趣中悟，在情中演，收效颇佳。

一、轻唱法

词本身就是古代的一种唱词，如在教学李白的《赠汪伦》时，我让同学们在初读这首诗后，请他们为这首诗谱曲，用现成的曲调也行。稍作准备后，学生们就一个接着一个地唱起来了。曲调真是五花八门，有流行歌曲《不要说走就走》，有小提琴曲《梁祝》，连黄梅戏的曲调也用上了。我还组织小评委进行评分，主要标准是看能否表现诗人的离愁别绪。

二、表演法

有的古诗词简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗词时，可启发学生想象其中的情节并扮演角色，演出课本剧。如上《赠汪伦》时，我让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，学生兴趣高涨，演起来惟妙惟肖。有的古诗可进行个体的手语表演，如在教学《鹅》时，我让学生伸出手臂做成鹅脖子，五指捏拢做成鹅头，然后弯曲手臂，手指斜指上方张合表示歌唱。学生通过自己的手语表演，很快理解了“曲项向天歌”，然后继续让学生表演“浮”“拨”，学生边演边背，很快就背熟了这首诗。

三、比较法

对于有相似点得古诗词，可以将两首诗词中所写的意境、感情进行对比教学，即使学生温故知新，记忆深刻，又能提高学生阅读、理解、欣赏的能力。如学习《泊船瓜洲》这样一首以“思念家乡”为主题的古诗词时，我不是将学生的思维局限在这一首诗里，而是以拓展学生思维为目的，引导学生回忆已学过的同类主题的古诗词。学生马上想到了李白的《静夜思》，王维的《杂诗》与《九月九日忆山东兄弟》，想到了王勃的《思归》、李觏的《乡思》。

至此，我欣慰地看到，学生思维的火花正在迸射，只要稍加点拨，会向更高层次发展。于是，我因势利导说：“同学们从众多古诗词中找出一组相同主题的诗，这只是对它们有了一个初步的了解，再仔细分析、比较，看看每首诗词各有什么不同的地方？”一石击起千层浪，学生的思维顿时像脱缰的野马奔腾起来……

经过一番研读，学生从王维的《杂诗》中领会到，诗人对故乡的思念远不止“寒梅着花未”，透过梅花，可以看出诗人对家乡的一草一木、亲朋好友、父母妻儿等地一切思念。从表达方式上看，《杂诗》是通过叙事来表达思乡之情，《静夜思》、《思归》、《乡思》则是通过写景来表达思乡之情。李白的“床前明月光”衬托出了淡淡地恬静而安详的美景，而李觏的“已恨碧山相阴隔，碧山还被暮云遮”却道出了那种魂牵梦绕、牵肠挂肚的强烈的思乡之情。

就这样，通过一首诗词的学习，复习巩固了一组诗词，并将这一组诗词的意境理解得淋漓尽致。

四、品读法

古诗词具有独特的音韵美，通过朗读能显示这种音韵美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受。教师应在学生理解字词句的基础上，从感彩、轻重音、语气顿挫等方面指导学生正确、流利、有感情地朗读，朗读时可辅以一定的动作或者音乐伴奏，通过抑扬顿挫地反复诵读，使学生读中悟、悟中读、品赏出诗的意境，诗的感情。诗人臧克家在谈到儿童读诗时曾说：“孩子对其中某些诗，听了能懂，读了顺口，一定会感到有趣味，立即就能成诵的，如李白的《静夜思》……我觉得不懂也没关系，把绝句当歌唱，先把它成诵，首先被诗歌的音乐性所打动，由音渐渐到义。音，动听，也动心，一时不懂，早晚会懂的。”诗人的这番话，对我们不无启发。

五、绘画法

让学生在教师的指导下，根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画、理解能力、又能充分发挥他们的想象力、创造力。我在教学《小池》时，引导学生边理解诗意边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗词的理解。

六、体验法

第8篇：关于梅花古诗范文

我出生的那一天，家门前的梅花初绽，据说是朱砂梅，很美，家人就给我取名“梅”字。父亲自小教我古诗，关于梅花的诗很多，到现在还能一口气背出很多，如“冰雪林中著此身，不与桃李混芳尘”“不受尘埃半点侵，竹篱茅舍自甘心”。我最喜欢曹雪芹的“冻脸有痕皆是血，酸心无恨亦成灰，误吞丹药移真骨，偷下瑶池脱旧胎”。关于梅，人们谈论太多，种梅，赏梅，写梅，画梅，梅深入到人们生活的各个角落。虽知道这名字极美，但每当别人问起我的名字时，又觉得难以启齿，太俗了，取这个名字的人太多，声音听起来也闷声闷气的，对这个名字的尴尬，一直不能释怀，到美国后就马上给自己取了一个雅致的英文名字，以为总可以脱俗了，不料一些好事的西方人非要知道我的中文名字。

记得第一个有个墨西哥人问我名字，我就告诉他我的名字是梅，他又问“梅”是什么意思，我说是一种花，那人打破砂锅问到底，问什么花。我突然张口结舌起来，记得梅花翻译成英语是plum，就是李子，迟疑了一下，就说plum。那人噢了一声，就不再问了，显然他对这个答案很失望。

第二次一个美国人问起梅花，我接受上次的教训，不再说李子花，就启发他说，是一种花，中国最美的花，你猜猜看。那人就说“是玫瑰花”。我有点失望，进一步启发说，这种花，很美，在冬天开放，中国人最喜欢，经常把它们画成画挂墙上，写进诗里。那人想了想说：“是牡丹吧，牡丹又大又美，我看很多中国人的家里挂着牡丹花。而且牡丹是我唯一认识的中国花。”

我一听又没有希望了，也难怪，很少美国人了解中国的历史与文化，何况一种花草。

我说梅花是被中国人挂在墙上，捧在手上，供在心里的，是深入血液和灵魂的一种花。他似乎被我感动了，突然对梅来了兴趣。

这胖胖的老美认真起来，有一天他突然跑来兴冲冲地告诉我，苏菲，我找到了梅，结一种酸酸的果子，是可以做色拉醋的，很好吃。我讶然了，是的，有些梅是可以结果子的。大多花草有艳花者无果实，有美实者无艳花，难得梅两者俱美，梅的美不仅是果实，这老美只知道吃。

第三个问的是意大利人，是搞音乐的，我想这人是有艺术感受力的，反正他没见过梅花，就信口开河起来。我说梅花是中国最美的花，有几千年的栽培史。梅花是我们中国民族精神的象征，凌寒飘香，不屈不挠，自强不息，铁骨冰心。中国人倾心于梅的很多，清朝曾有一位叫陈介眉的官人，听说孤山的梅花开了，立即丢官弃印从京城千里迢迢骑马狂奔至杭州，“何物关心归思急，孤山开遍早梅花”。还有一个叫林和靖的，有一天独自欣赏梅花时，一下子被梅花的神姿吸引了，从此入孤山种梅花，一辈子没有下山，以梅花为妻。那人睁大了眼睛问：“真的吗？”“真的。”我说，他有一首写梅花的诗，在所有写梅花的诗中独占鰲头，无人能比。“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，我脱口而出。如果你读了这诗，看了这梅，你一定能作出美的乐曲，中国有名曲《梅花三弄》，你可以写出“梅花四弄”。

从此，那人每次见我，必问梅消息，一天被逼无奈，就从网上找出梅花的照片与绘画作品，其中有一幅《墨梅》。那人端详半天，说，很像桃花吗，枯瘦的桃花，还有黑色的，很稀有的颜色。我不再想解释那是墨梅，也不想再说梅花的美就在于疏、瘦、清、斜。

显然这位艺术家也误解了梅花。我怎么告诉他在万木萧瑟，大雪压境的冬天，忽然看到一树梅花迎雪吐艳时，那种惊心动魄。怎么才能告诉他，千年老梅，铁枝铜干，如枯若死，一夜风雪后，突然琼枝吐艳，那种绝处逢生的沧桑感。怎样才能告诉他，当你为情所困，辗转反侧时，突然一股梅香袭来，幽幽而来，又悄然而去，那种神魂颠倒。梅花的美是摄人魂魄的，如果赏梅在淡云，晓日，薄寒，细雨，或小桥，清溪，明窗，疏篱，再加上诗酒横琴，林间吹笛，这时候你很难再做凡人，梅花是人间尤物，人间与仙境的使者。

有一次和一个日本人闲聊，不知怎么就谈到他自己国家的国花，他异常兴奋，竟说得泪花点点。我也不由自主又谈起梅花，他说他的，我说我的，他说的我不太懂，我相信我说的他也不懂，有一点是相通的，对一种花的深入灵魂的热爱。

梅花，几千年的书香缭绕得骨清魂香，几千年的诗心陶冶得如此美丽。中国人心里千回百转的梅魂，在与世界相遇的过程中焕发出独异的魅力，成为民族精神的写照。(取材于苏菲的同名散文)

⑴下列词语中的“说”，与“说起梅花”的“说”，意思最接近的一项是(2分)( )

A 游说 B 说和 C 话说 D 学说

答案：C(本题考察对实词的理解“说起梅花“的”说“意思为提及、提到。A “游说”中“说”的意思是用话劝别人。B “说合”中“说”的意思是从中介绍，说和。C “话说”中“说”的意思是提及、提到。D “学说”中的“说”意思是言论、主张)

⑵下列对作品内容的理解，最准确的一项是(3分)( )

A 与雅致的“苏菲”相比，“梅”是不大动听的中文名字，因此令作者耿耿于怀。

B 文中那位意大利人对梅花有很好的艺术感受力，作者期待他写出“梅花四弄”。

C 本文明写对梅的热爱，在无意识中也表现了外国人对中国文化的隔膜与误解。

D 在旅居海外的作者看来，梅花不仅渗入了自己的生活，也象征了民族精神。

答案：D(本题考察的是对文章内容的理解。A 选项为因果颠倒，作者虽然觉得这个名字极美，但又觉得梅这个名字太俗，闷声闷气，难以启齿，所以才给自己起了一个雅致的英文名字。B 作者只是说这个意大利人有艺术感染力，并没有说对梅花有很好的艺术感染力，文中并没有体现出期待。C 作者并不是“无意识”的表现。D 文章中出处提及梅花，并且梅花也象征民族精神)

⑶下列对作品中有关知识的理解，不正确的一项是(3分)( )

A “墨梅”是用水墨画出的梅花，在黑白浓淡之间呈现出疏、瘦、清、斜之美。

B 由林和靖“众芳摇落独暄妍”一诗诗体推断，该诗写作年代是在魏晋年代。

C 倒数第三段中称“梅花是人间尤物”，“尤物”在这里指特别美好的事物。

D “梅”与“松”“竹”并称为岁寒三友，都是历代中国画家酷爱的创作题材。

答案：B(题目侧重考察文学常识。B选项林和靖是北宋时期的诗人。“众芳摇落独喧艳，占尽风情向小园，疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”从体裁上来说是七律，所以是近体诗，近体诗是在唐以后才出现的，所以不是魏晋时期所作)

⑷本文写了作者与外国人之间围绕着梅花展开的几个故事，在谋篇与立意方面匠心独具，请结合全文加以赏析。(6分)

答案：从作者的名字翻译切入，以外国人对梅花的好奇、不解与误解为主线来谋篇布局，对梅花的内涵的阐释由表及里，逐步深入与丰富，凸显梅花独特的美感和魅力，构思巧妙而自然。阐发了梅花所凝聚的名族精神，表现了外国人与中国文化的隔膜，流露出对交流和理解的渴望。

⑸本文倒数第三段描写了哪些赏梅的情境？作者借此写出了梅花怎样的品质与格调？(6分)

要点一：万木萧瑟，大雪压境，凌霜傲雪的风骨

要点二：千年老梅，如枯若死，一夜风雪后，突然琼枝吐艳

要点三：淡云晓日，薄寒细雨；小桥清溪，明窗疏篱；诗酒横琴，林间吹笛，超凡脱俗的品质

⑹本文结尾写道：“梅花，几千年的书香缭绕得骨清魂香，几千年的诗心陶冶得如此美丽。”请紧扣“书香”与“诗心”，谈谈你对这句话的理解。(4分)

答案：“书香”“诗心”传达了历代文人几千年的书写绘画、题咏吟诵中赋予了梅花的精神之美和诗性之美，这句话深刻揭示了梅花所凝聚的深厚文化内涵。

第9篇：关于梅花古诗范文

一夜大雪，小城忽然间被装进了琉璃盒。朋友来电话，说公园里梅花正开，快快带孩子来。老公叫醒儿子，兴冲冲地宣布：今天去看梅花，堆雪人，打雪仗，玩个痛快！

谁料，儿子不但不兴奋，反而期期艾艾：妈妈，你们去吧，我不想去。奶奶发愁道：前些日子，老师说你厌学，最近老厌食，这会子又厌玩了，这可怎么好？

大家轮番上阵，劝他出门。最后，他终于开口：你们大人，不管叫小孩做什么，都是有阴谋的。我笑：大家那么爱你，哪儿来的阴谋！

他不服气，一桩桩数说：

“那次春游，我正在草地上翻跟头，妈妈却拉我起来，要我背关于春的唐诗。爸爸又拿出写生本，要我好好画幅画。我就对玩一点都没兴趣了。”

我看着儿子，不禁又想起另一桩让他扫兴的事：四月杏花开，小城变成一幅水粉画。儿子在树间奔跑、呐喊，满头落花，一脸欢笑。我急急叫住他：别只顾疯跑，仔细观察，回去写篇日记。他顿时目光黯淡，心不在焉。自然，日记也写得毫无趣味。

还有，十一长假，我带儿子去天池。临别时，爷爷郑重嘱咐他：别只顾坐缆车，吃烤肉，要多学些知识。回来后，要讲旅游见闻给他听！

“还有，吃饭也很辛苦。”儿子拖长腔，学着奶奶的口吻，“这个，可以补充维生素，人家有个高考状元常吃；那个，可以补钙补血，人家有个科学家最爱吃……”他模仿得惟妙惟肖。

我们面面相觑，忽然发现，原来我们给孩子带来了如此多负担。

他只有七岁，我们却贪婪地渴望他有十七岁的心智，二十七岁的志向。这怎能不让他心生惊悸？这个小天使的翅上，缀着无数成人的欲望，叫他如何飞翔？

一家人，诚恳地谈了很久，得出结论：我们以爱的名义，绑架了他的童年。我们决定改变，并向儿子保证，今天一定没有阴谋。

于是那天，儿子真正高兴起来，天使般的笑容映照在脸上。

第二天，我取消了若干雷打不动的规定。比如：每天两次的英语听写，每天必写的日记，必背的古诗。他可以在想写的时候写，想读的时候读，想背的时候背。我还许诺为他订漫画期刊。儿子像开了锁的小猴，兴奋得又跳又叫。

爸爸和爷爷也说到做到，取消了他的额外作业。

星期天，我读《呼兰河传》，儿子凑过来看：

一切都是自由的，倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黄瓜愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜，玉米愿意长多高就长多高，蝴蝶自由地飞。

儿子抢过书，一遍遍朗读着。他一会儿抱臂缩颈，粗声粗气地说自己是个倭瓜，在睡觉呢。一会儿又伸展手脚，笑称自己是个带刺的黄瓜，在晒太阳呢。我惊喜于他对文字的理解和体验。

再次旅行，我们去了月牙泉。这一回，没人要求他将历史地理都弄通。我们滑沙，骑骆驼，对着鸣沙山大喊大叫，玩得不亦乐乎。到达山顶时，我忽然发现儿子有了新朋友。他正和一对美国夫妇谈论面前的胡杨树。三个人，结结巴巴，比比划划，中国人说英文，美国人说中文，无比热闹。在阵阵驼铃声中，我与老公相视而笑。

一天清晨，我放了一首钢琴曲。儿子被吸引了，静静地听了很久。他对我说：感觉太阳在跳绳，校园里，冬青树的叶子，被照得红红的。穿着风衣的风，呼呼，呼呼，从操场上跑过，从窗户前跑过，从教学楼的屋顶跑过……