小学语文实训总结精选(九篇)

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第1篇：小学语文实训总结范文

关键词：应用型创新人才 教学模式 研究 中期总结

作为新开设的本科专业，小学教育本科专业（语文）的培养目标即是“综合培养、发展专长”，为了研究适合小学教育（语文）本科专业应用型创新人才培养的教学模式，我课题组进行了各方面的调研、学习和座谈，现就主要工作总结如下：

1.到首都师范大学初等教育学院进行调研、座谈

2015年6月29日课题组前往北京，到事先联系好的首都师范大学东区初等教育学院进行调研，同我们进行座谈的专家主要有首都师范大学初等教育学院院长王智秋，首都师范大学初等教育学院中文教研室主任崔增亮教授，首都师范大学初等教育学院教务处处长王杰以及讲授小学语文专业的几位教授。此次调研主要就培养小学教育（语文）本科专业应用型创新人才的培养目标的定位、课程设置、学科与教学实践的结合、应用型人才教学模式等几个方面进行交流学习。首都师范大学初等教育学院的小学教师培养理念是走在全国前沿的，紧紧把握国家大的小学教育发展趋势，在调研座谈会上我们通过提问的方式向专家们了解并学习到了小学教育人才培养的最权威的咨询，以“培养小学教师要为当地教育服务”为宗旨，专家们指导意见对课题的研究给出了宝贵意见，综合起来有如下几点：第一，注意培养小学语文教师的综合性知识结构。第二，教育要把握国家大的发展趋势，教学设计应科学合理。第三，注重实践教学环节，安排学生见习、实习、研习。第四，学科与教学实践的结合起来，比如儿童文学与课文教学的结合，儿童剧创作与课文阅读指导的结合，修辞与文本解读的结合。通过去首都师范大学初等教育学院调研、座谈，课题组对培养小学教育（语文）本科专业应用型创新人才教学模式的思路打开，一些具体的想法和下一步研究的有了初步的计划和明确的方向。

2.到北京进修学习及深入北京和呼和浩特几所小学听课调研

课题申请人在2015年10月到2016年1月期间到首都师范大学进修，深入首师大初等教育专业课堂学习应用创新教学理念和方法，在此期间利用进修的机会在首师大图书馆和国家图书馆查阅大量的图书资料，掌握了较为科学和先进的小学教育专业教学模式，也掌握了大量的优质教学资源。这对于课题组研究小学教育（语文）本科专业应用型创新人才教学模式的课题有很大的帮助。

另外，深入小学课堂听课调研，了解小学教育需要什么样的教师，在大学教育中更能有针对性的培养社会所需要的小学教师。

主要走进的小学有：

人民大学附属小学，听了公开课《搭石》。教师讲课，还有专家点评，受益颇多。

首都师范附属朝阳实验小学，听了几节课，同时参加了首师大和朝阳附小一起举办的教学研讨和交流活动，有教师讲课环节，特级教师和专家点评环节，还有专家答疑环。此次活动令人开拓眼界，收获小学教学的最权威的理念和方法。

北京西城区进步小学，听了一年级和二年级的精讲课，理解了小学教师讲好语文课所需要的基本功和知识，当然包括实践能力。

深入呼和浩特市先锋路小学听课，呼和浩特呼伦南路小学听课，初步了解内蒙地区小学教育的特点，了解小学教师讲课的特点，逐步掌握关于小学教学的调研资料。只有了解了本地区教育教学特点和需要，才能为本地区培养适合小学教育的人才。

3.参加全国关于小学语文教学的会议和讲座

2015年11月20日，课题组成员参加了“北京市语文现代化研究会”第三届年会，上午由北京各参会小学的优秀教师讲示范课，特级教师点评，下午开展“小学语文教学论坛”，交流教学心得。

2015年11月21日，听了梁晓声专家的讲座“经典阅读与语文教学”。

通过会议和听讲座学习就小学语文的阅读、古诗等教学研究规律和方法有了深入了解，收获了权威观点。

4.课题组邀请系部小学教育专业教师开展座谈会

从首都师范大学6月份调研回校后，2015年7月5日课题组及时邀请系部小学教育专业教师开展座谈会，总结调研心得。座谈会主题是“培养应用型创新人才的心得”，会上教师们发表了自己的看法，提出了可贵的意见，为下一步课题研究打下基础。

课题组认为小学语文教师的讲课方式越来越体现国家提倡的素质教育的标准，对孩子们的启发，关注孩子们想象力的发展在教学中变得尤为重要，因此小学教育（语文）专业的教学模式改革迫在眉睫，只有在大学里把小学教育（语文）专业的大学生培养成具备当前教育理念的准小学教师，才能为今后的小学教育做出更多的贡献。经过研究和探讨，对培养应用型创新人才的教学模式有了初步的想法。例如，推行导师制，进行技能指导；重视对学生进行早期科研训练。导师指导学生完成学年论文，帮助学生整理思路，修改不合适的部分，直至最终完成写作，培养学生早期科研意识和科研能力。

另外，教师们认为应该增加实训比重，实践应用性创新教学。

同时教师们提出要带领实习生走进小学课堂能再局限于中学的实习基地。

课题组在课题研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作计划继续深入调研，要做好以下工作：

1.请专家来学校给小学教育的学生做专题讲座。

2.带领大学生走进小学课堂。

3.课题组再次举办座谈会，探讨应用创新人才培养的教学模式。

4.教师在课堂初步应用研究的教学方式，组织学生积极参与实训和实践。

参考文献：

[1]庄惠龙、杨淑林.本科应用人才培养模式的探索与实践[J].集美大学学报，2013， 10.

[2]庄华杰、周金其.本科应用人才培养模式的研究与实践[J].高等教育研究，2014， 11.

作者简介：

李晓雯，女，内蒙古呼和浩特市，内蒙古师范大学青年政治学院，副教授，研究方向：学科教学（语文）。

第2篇：小学语文实训总结范文

关键词：小学语文；多元识字；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0097-01

语言文字是交际的工具，是表情达意的工具。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。然而，当今世界是信息的时代，人们的一切都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。而识字本身是枯燥的事情，人们的情绪总是被动的。因此，我们广大的语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养学生的多元识字能力。我结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。

1.趣味识字法

1.1开课环节生动有趣。一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节："同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？""愿意！"在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们："今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。"

1.2自编顺口溜降低难度。在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨"密"和"蜜"，我这样编："密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。"通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了"密"和"蜜"的不同。

2.引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字兴趣

在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成"见字就认，不会认的字就问"的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是"一举多得"。

3.常见偏旁部首的变化规律

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如：（1）部分独体字做偏旁时，最后一笔要由"捺"变"点"，如"禾、木、火、米、又、失"等。（2）有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由"横"变成"提"，而且笔顺也要发生变化，"王、牛、车、土、子、正、马、工、里"等。其中"牛、车"做偏旁时，不但最后一笔由"横"变成"提"，而且第三笔还变成了最后一笔。

4.评价内容与维度的多样化

小学语文教学评价是知识与能力的有机结合。不能是单纯的智力因素的评价，还要关注非智力因素的情感与态度的评价。认知维度的评价，关注学生基础知识的掌握，是语文能力提高的的基点。

《扁鹊治病》这课，在小总结全文一环节时，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，笔者让学生说出学完本课，大家的收获与感受。学生争着回答表述。有的说：我学会了新的生字，会解释"讳疾忌医"为说有了病，要听大夫话，只有配合医生的治疗才能好点的快。同样我们有不足，一定要听大家的批评，认真改正。笔者对学生的基础知识掌握给予他们评价。有的说：我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道病的程度，比现在的医生强多了。笔者对他们的创新思维做出点评。有的说：我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人的劝告，死的活该，警示了我们要虚心接受别人正确的意见。笔者对学生的逆向思维给予赞许。学生们都各抒已见，说得都很好。笔者对学生个人观点的阐述，都给予了科学的评价，如果仅仅从认知角度对学生知识性的评价，就会抹杀学生的创新和束缚住学生的发散的思维。多元的评价能够激发学生在自己原有基础上向纵深方向发展。

5.倡导学生"我的识字能力最棒"

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

5.1培养合作能力，实现优势互补。

5.2请"小老师"，实现多元评价。

总之，小学语文采用多元识字教学取得了很好的成效。但这只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生多元的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。

参考文献：

[1]田福江.浅谈小学低年级语文多元化识字教学[J].新课程学习（下），2004（10）

[2]李林秋.从情境创设激发小学生参与教材阅读的积极性[J].当代教育，2004，（15）

第3篇：小学语文实训总结范文

关键词：小学语文；新课改；阅读改革；

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0165-02

语文是一门艺术化的大众文化，它也是工具性、实用性、艺术性和生活气息于一体的学科，对语文中的阅读教学我们更在过程中要实现学生"知识、能力和情感"三重目标。然而很多老师依旧扮演着"主角"形象占据了课堂的地位，且以自己的理解和引导来代替了学生的所思所想，这显然是不符合课改要求的，更不利于孩子的长远发展。

下文将结合"阅读改革"的必要性进行引述，然后依据科学的教学理论为依托细说如何进行小学的阅读改革。

1."小学阅读改革"的必要性

阅读改革十分必要，不仅是阅读的作用所致，还是因为课改也提倡了阅读改革，最关键的是高考的阅读变革所引导。

1.1 阅读是语文教学的重要内容，同时还能考察学生的综合能力。阅读是促使学生形成自己的知识系统和自我认知的重要手段，更是获得同情心、共鸣感和写作启发的关键途径。

1.2 新课程指出"语文阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"。因此，打造个性化、主动化和情境化的阅读，帮助学生形成阅读习惯和获得阅读能力，是十分必要的。

1.3 我们可以看出，高考近几年的改革却使阅读内容越来越重，且通过阅读考察观察生活、逻辑思维、归纳能力、思考反思技能等综合水平的高低。所以，从小学时期就开始重视学生阅读教学是十分有用的。

2."小学阅读改革"的科学依据

科学的教学理论是教学法的支撑，以下是借鉴的理论参考：

2.1 过程教学理论。它重视体验与过程的展示。语文的魅力和趣味也只有在师生共同的探索、发掘中才能得到体会。所以我设置了情境、互动、辩论等形式的多角度阅读，力图挖掘学生的兴趣和潜能，使学生能在其中获得多重体验。

2.2 成功教学理论。成功教学法相信、认可和挖掘学生的潜能，这和现今提出的"以学生为中心"的教学理念也是相符的。老师通过引导学生发现优势和兴趣，教会学生阅读的方法和技巧，督促学生养成爱阅读、主动阅读、读好书等习惯，能够促使学生逐渐获得自我完善。

3."小学阅读改革"的具体措施

3.1 启发"悦读"，互动课堂。小学生容易感兴趣东西的引导而主动学习，因此"悦读"就显得很重要了。

3.1.1 情境教学，深入文情。小学生比较活泼爱动，因此情境教学法显得比较亲近有趣。此外根据"做中学"教学理念，学生在融洽、互动的情境还原气氛中快乐学习，老师用富有感染力的语言启发学生的形象思维和理性阅读，那么这一过程中得到的知识会比较易于接受和长久记忆，也可以打造丰富多彩、生动高效的课堂。

对于语文阅读课，可以采取的情境方法很多。学生对于《火烧云》比较陌生，老师可以采用ppt展示图片作为变幻的背景，让学生对作者笔下的描述感到真实且趣味，对于赞美之情也会有同感。而《倔强的小》老师可鼓励学生进行分角色朗读，还能播放事先搜集到与课文相关的历史知识，使学生对自己所扮演的角色和背景有更深的了解，而且分角色朗读也是趣味阅读的一种。

3.1.2 互动教学，思想碰撞。提前预习然后进行提问是我进行悦读教学的最有效方法。学生的思维其实还是比较活跃的，而只有他们先感知和发现问题，才能在得到解答时更加用心学习，也能够在观点的碰撞里进步。

如《掩耳盗铃》的故事寓意有的学生比较难理解，我解释了两遍后，让大家分享自己的记忆方法，发现有的学生用意思相近的"自欺欺人、聪明反被"等帮助记忆；还有的通过自己类比自己身边的故事进行理解性阅读，如"抄袭作业或试卷的答案基本一样却不承认"。

3.2 学会"跃读"，内化技巧。阅读理解是考试的"常客和贵宾"，所以提高了大家的阅读兴趣后要教会大家方法，还是我为备考做的重要积累。而且阅读的速度和质量不矛盾，因此跃读的应试技巧也是我在平时会注意训练的内容之一。

跃读的基础则是字词的积累和名句的欣赏与分析，然后是我常用"是什么、为什么、怎么办"来指导学生进行自主分析，接着我提倡大家要多读（书读百遍其义自见）和利用情感经历去体会。

3.3 养成"月读"，强化习惯。月读，顾名思义是每月一次的月读总结会和活动会，是为了反馈阅读效果和应对考试的特向训练，每两个周由我出一次题，考查大家的答题和分析、理解能力的高低。同时为了培养学生的观察力和训练"读与说"，根据具体的教材或课程安排，组织大家对社会中的见闻（如正面的拾金不昧的好人好事或反面的不环保、不礼貌之事）进行"今日说"、"大批判"的小活动，或者是优秀书籍的"口头推荐会"、"互评会"。

如对古诗进行简单扩写，注意逻辑严谨、语言朴实；对寓言故事进行"新解读"改编，如将拔苗助长的含义理解为少走弯路；学会了修辞手法的时候，也能让学生用造句和即兴写段的形式进行小练笔，促使知识的创新应用。

总之，小学阅读教学改革要提高兴趣，教会方法，加强互动，引导实用和实训，强调亲近自然、感悟日常生活，通过循序渐进地教学设计进而提高教学水平和学生的全面成才。

参考文献：

第4篇：小学语文实训总结范文

关键词： 《教育测量与教育评价》 实践教学 环节设计

1.问题的提出

许多小学教育教学的事实表明：教师通常仅用“学科成绩”的变化评判学生水平的变化；教师纯粹通过直觉或经验来评价学生学习；教师无法准确把握学生的学习情感和体验。新课程要求每个教师能够检查和评价教学目标、学习目标的完成情况；能够监控、评价、反馈和调整相关的教学活动；能够做出更科学、更客观的评价以促进自身和学生的积极发展。为能让师范专业的学生提前具备扎实的教育测量与评价能力，作为教师教育的培养机构，就要确保有训练学生这方面的操作与实际运用。我校在小学语文、数学教育专业开设了《教育测量与评价》课程。为体现课程的专业特点和实用性，避免课程开设的形式化，对课程的实践教学环节进行了设计，从2007年起，在语文教育06级、数学教育专业07级和08级学生中作了尝试，并对实施的意见进行了调查。

2.设计方案

课程的实践教学主要部分是校内实训和校外实践，在这过程中又注意关于统计软件使用的教学，培养学生的统计实践能力。

2.1 校内实训

校内实训内容的设计突破传统的以教师、教室、课堂为中心的教学方式，让学生联系自身实际，结合课程的学习，既调查、测量和评价了学生的学习方面，又直接对任课老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学目标、教学评价等方面进行了评价。这种在真实的情境中建构知识体系，培养教育测量与评价的实际能力的方式，提高了学生参与的积极性，体现了以学生为主体的教学模式。

2.2 校外实践

结合学生的教育实践活动，组织学生以小组为单位，组内进行明确的分工和安排，以合作的方式，到所在的见习或实习小学开展调查研究，了解该学校教育测量和评价现状、问题和改革情况；调查及测量某班级或年级的教和学情况，找出问题和不足，提出自己的看法和意见；辅助学校教师的评价工作，参与设计试题、评价方式，对学生的学习活动进行诊断。通过课外实践，加强本课程理论联系实际的锻炼，学生掌握了教育测量和评价的技术，提早适应了今后教育岗位上教育教学的评价和改革。

实训或实践项目完成后，通过撰写分析报告或是以总结的形式进行考核。考核结合学生自评、小组互评、教师评价及专家评价，从实践态度、实践能力、完成效果等几个方面综合评定学生课程实践部分的成绩。

2.3 统计软件的应用实践

教育测量和统计中涉及大量的数据处理，让学生掌握一门具有数据和统计功能的软件也是本课程的教学目标。本课程选取SPSS专业统计软件处理测量所得数据，侧重于使用该软件中的统计检验和量表分析方法进行成绩的分析、评价量表的分析、调查结果的统计等。

3.课程意见调查

3.1 调查结果

在06、07和08级学生中发放352份调查问卷，其中有效答卷331份，统计结果有：

3.2 结果分析

由调查结果可以看出，72%的学生对本课程实践环节的设计持赞成的态度，在不赞成的学生中深入了解后发现，这部分同学之所以不赞成多是存在畏难情绪，担心课程考核不通过，并非否决实践环节对课程学习的作用。超过65%的学生肯定自己经过课程的实践训练，教育测量与评价能力得到了明显的提高。

4.结语

本课程的实践设计使得理论与实践紧密结合，让学生在真实情景中学习理论知识，锻炼实践能力，有利于他们今后在教育岗位上贯彻新课改理念，实施素质教育。将学生见习或实习的小学作为本课程教学的课外实践基地，既节约了费用，又收到了良好的教学效果。而让学生掌握SPSS软件的使用，不仅能提高教育测量与评价的效率和正确率，对学生今后的工作和科研也有很大的帮助。

参考文献：

第5篇：小学语文实训总结范文

[关键词]古诗词；教学模块；学段性；差异

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0053-03[作者简介]宋巧文（1987―），女，福建泉州人，硕士，福建师范大学附属小学教师，一级教师。

古诗词作为中国古代文学中的瑰宝，是语文重要的教学资源。人教版的小学语文教材中每一册都编排了至少两篇的古诗词课文，从中就可以窥见此文体的重要性。古诗词很重要，但是怎么教？鉴于古诗词文体本身语言的特殊性，多数老师都感到困惑与棘手。经过了一段时间学者与一线教师的讨论与实践，许多行之有效的教学方法与策略被探索与总结了出来。但是随着课改的不断深入，学界也越来越关注学情的影响，强调“因材施教”。因此，笔者认为对古诗词教学的研究不能仅仅关注教学模式的探索，如何更契合学情才能真正做到“有效”“高效”。2011版《语文课程标准》指出，“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。新课标作为教师进行教学的重要指导理念，以明确的阐述指明了方向，也是我们进行教学实践时必须注重的。笔者主要以古诗词教学中三个教学基本模块为基点，进行学段性差异论述。

一、识字教学：立足学段，精选教学内容

在整个小学阶段，识字教学都占据重要地位并贯穿始终。但是，随着年龄的增长，学生的生理、心理存在着明显的变化，阅历与学力也有所提高。因此，学段的变迁意味着学情会出现普遍的变化。而识字教学在不同学段中的教学目标、教学重点和教学方法等都也会不同。如何既基于古诗词文体又契合不同学段的学段性来展开呢？这就需要精选教学内容。

无论是古诗（注：第一学段的教材安排只出现古诗而未出现词或古文）、现代文、儿歌还是童话，在本学段的主要作用之一是作为识字教学的材料。因此，识字教学作为第一学段阅读教学的重点，任何一种文体的教学都不能冷处理，培养学生独立识字能力的教学目标依旧应该体现在古诗的课堂教学中。但因为识字教学的材料是古诗这一文体，也呈现出特殊性。此学段的学生识字总量较少，识字的能力与方法也较为薄弱，对古诗的字面理解也较为含糊不清。但在进行课时安排时，一首诗往往就只有一课时的教学时间。因此认字的教学模块就不可能像别的一般文体课文那样充分铺开。教师在进行教学设计时要抓大放小：必须要保证本课识字任务保底完成，而就学生学习古诗的字词障碍，教师帮助理解即可。只有这样，教师才能在有限的课时中切实地完成教学任务与教学目标，而不会使教学目标流于形式。

到了第二学段，课标明确提出了“有初步独立识字能力”的总体教学目标。前一个学段的教学目标就成了本学段的学情。学生已经具有了一定的识字量，初步掌握了一些识字、阅读等学习方法。因此，教学设计就可以更多侧重于古诗文体本身的特殊性。古诗是一种语言凝练的文体，字词是其基本的构成单位，进行主旨把握、情感领悟都必须建立在对字词的掌握之上。因此，教师善于梳理和确定重点：对于一首古诗中要求掌握认识的较难的字、对于古诗理解有关键意义的字词进行重点把握而不需要逐字逐句做过于细致地分析与铺陈。

在小学阶段的最高阶段――第三学段，学生经过四年的语文学习，具备了基本的知识体系，掌握了大致的学习方法，此时更应该引导学生通过自主、合作、探究的方式进行字词的学习。认字这一模块学生基本上已可自主掌握，教师可以适当淡化以节省教学时间。而本学段的学生已经掌握了一定的赏析的方法与能力，可以在此前的基础上引导学生抓题眼、抓诗眼或进行炼字分析，让学生感受古诗词遣词造句的技巧，适当培养学生对字词的鉴赏能力，为将来初中的进一步学习夯实基础。

二、诵读感知：循序渐进，注重方法层次

叶圣陶先生曾指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”古诗词都是属于音乐性强的文学语言，具有鲜明的节奏韵律。因此，在古诗词教学中，诵读是必不可少的模块。但诵读的方法却也有多种，如何能行之有效，就需要充分考虑诵读方法的适用性，在进行诵读训练时循序渐进，注意层次性。诵读的教学目标一般可以概括为“正确、流利、有感情地朗读”。这三方面是具有层次性的，由低到高，逐步提升要求。具体可细分为四个层次：第一，读正确，要求读准字音，不读错，不加字，不漏字，不重复；第二，朗读清晰流利，读出一定的节奏美；第三，读出诗的韵味，即读出重音与诗句的抑扬顿挫的音乐美感；第四，读出思想感情，即在领悟诗意的基础上，读出作者与读者的情感和意境。教学目标的实现不可能一蹴而就，需要夯实基础、循序渐进才能真正促进学生的诵读技巧的有效提高。

第一学段作为学习的起始阶段，学生的诵读能力基本属于“零基础”，诵读对于本学段的学生来说具有一定的难度。此时，对于学生的要求主要集中在“正确、流利”两个因素，结合具体学情适度关注“有感情”。因此，诵读的方法主要使用熟读。在确保读准字音的基础上，通过范读、齐读、自读、小组读、合作读等多种方式的反复诵读达到“其义自现”的效果，实现课标对古诗词第一学段提出的“获得初步的情感体验，感受语言的优美”要求。

随着年龄的增长、学习的积累，第二学段学生的理解与领悟能力逐渐有所加强，其对情感的体验也发生着变化。由简单、模糊向较复杂、具体的情感体验过渡。“正确、流利地朗读”的教学目标经过前一个学段的扎实训练已经成为学生的基本能力。但要做到有感情地朗读则需要在理解古诗词内容的基础之上获得情感体验、感受古诗词语言的优美。课标也明确指出“第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。因此，教师可以采用多种训练方式与问题设置给予学生示范和引导。同时，在这一学段，教师还应适当渗透朗读节奏、押韵等基本知识，这有助于引导学生感受古诗词抑扬顿挫、轻重缓急的语言美感，提高诵读能力。

第三学段的学情特征为：在通过前两个学段基本技能的培养和知识的积累后，语文素养已经有了较大程度的发展。课标也相应就教学目标进行提升：“第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因而此阶段的诵读训练延续前一学段诵读实践模式，但在能力培养方面有所巩固与加强。在组织课堂的诵读实践时，教师的引导和示范相应弱化、适当“放手”，依据具体课文内容将着力点置于引导学生将习得的诵读技巧运用于新教学内容的学习，为学生提供语言运用实践的空间，提升其语文素养。

三、理解感悟：关注学情，贯穿能力发展

内容理解与情感领悟是古诗词教学的重要任务，也常常是教学的难点。理解是一种内化的行为，情感体验更是一种个性化的经历，深深烙印着个体的特征。新课标对古诗词教学的教学目标在三个学段都明确涉及，并且体现了鲜明的层次性，由浅入深，这符合学生不同的生理、心理特征与学习积累情况。

第一学段的学生心理特征呈现形象性、具体性，情感也处在较为低级的阶段。因此，教材中选编的也都是属于篇幅短小、内容简单的古诗。教师就诗文理解与领悟方面的教学目标不应设置过高，可引导学生充分想象，感受古诗语言的优美，完成积累的目标，在内容基本理解正确的前提下尊重学生不同水平、不同角度的理解，保护其对古诗词的学习兴趣。若以教师的理解来要求与灌输，超越了学生的理解水平和承受能力，反而是揠苗助长，打击学生对古诗词的学习积极性，难以取得预期的教学效果。

第一学段的教学目标能为后一学段奠定基础，也可以看成是第二学段的学情基本面。而且，本学段的学生身都处于一个过渡与转化的时期。认知的抽象性有所成长，情感体验的深度、广度也都继续发展。第二学段的教学目标就理解内容与情感体验能力的培养上继续深化与发展。在识字占用课堂时间逐步减少的情况下，教师可“做深、做细”，充分运用多种教学方法来引导学生进行对古诗内容的理解、情感的感受和意境的领悟。并且适当进行拓展延伸，安排适量的语用实践，协助学生渡过这一重要的转折期。

第三学段是前一学段的延续与发展，通过第二学段的训练与积累，学生形成了一定的独立阅读能力。学生无论是在理性思考还是情感感知方面都有了较大的发展，呈现自主、独立性增强的趋势。教材编者也依据这些情况，在选编古诗时加大了难度，加入了《石灰吟》这一类的文本。教师在设置教学环节时，对于课文的古诗词内容把握与情感领悟的模式可延续前一学段的主要方法。但这里的延续并不是一种简单的重复，而是在引导学生重复的实践中不断发现问题，并加深理解，巩固方法，符合能力提升螺旋式的科学规律。同时，教师也应关注学生此阶段的自主意识与能力等增强的特点，关注学生自主学习、探究与感悟的能力，尊重学生的个性化理解，爱护学生的自主理解，达到师生间的和谐交流，真正实现以生为本，真正落实学生在课堂中的主体地位。

第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”语文教学的最终指向应该是学生语用能力的切实提高，语文素养的扎实提升。因此，面对类型文体，教师在实践运用与研讨总结时，不仅需要关注教学内容本身所具有的属性特征，也应该结合学情通观思考。而学段性差异作为学情的一个重要面向，更是一个具有内在逻辑性的观照体系。只有有步骤、有方向、有层次地设置教学目标、安排教学内容、选择教学策略，才能真正将课标中古诗词教学的目标落到实处。

参考文献：

第6篇：小学语文实训总结范文

1.“保守式”策略――以教师讲解替代自读自悟。其特点是：塞――表面顺畅，缺乏深度。课堂呈现出与新课改不协调的陈旧色彩：初读不足，匆匆过场；品味不足，囫囵吞枣；欣赏不足，走马观花。语文课堂不扎实训练，表面上顺顺利利，实质上教师牵着学生的鼻子往前赶。学生缺乏充分的感知基础，缺少真正的感情投入，缺失必要的个性体验，更缺乏深度思考的时间和质疑问难的机会，只有一味地记记记、写写写、背背背。

2.“现代化”策略――以课件演示替代诵读领悟。其特点是：空――训练落空，虚以应付。课堂语言训练不到位。脱离文本自由谈，课堂上少了琅琅书声，少了静静聆听，少了款款书写，频频多媒体演示使学生迷失了方向。也许，现代教育技术的应用会给学生带来最快捷、最直接、最形象的视听感受，然而，在这样的快捷、直接与形象体验中，孩子最广阔无边的想象能力很有可能便被扼杀了，最直接有效的训练机会也必然被剥夺了。

3.“一锅端”策略――以无限延伸替代课堂教学。其特点是：杂――个^展示，大量旁观。语文课变味成信息课、政治课、科学课、音乐课。各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上学生大量交流课前搜集的资料，课前预习不能有效服务于课堂学习；过分关注文本中的思想教育，填鸭式的说教使课堂充满了政治氛围；过分关注科普作品中的科学因素，语文课成为科学常识、实验课；吹拉弹唱进驻课堂，优等生尽显其才，大部分学生充当旁观者。语文教学目标迷失，教学对象失落。

4.“宰割式”策略――以细碎分析替代整体感悟。其特点是：碎――肢解文本，缺失整体。在教学中，教师让学生凭兴趣选读某个段落，最后又不返回整体；有的课脱离了文章整体，让学生孤立地理解某一句话；有的教师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话，随意陛很大。加之大量使用课件，文本被闲置一旁，学生只关注屏幕上的某段、某句、某词，缺乏对文本的整体感知与把握。

5.“钓鱼式”策略――以众口一词替代个性解读。其特点是：乖――“众手不举，众口齐开”。语文教师大都千方百计地将学生的不同认识引向同一种预设，阅读教学无异于“请君入瓮”的圈套、游戏。学生丧失了独立思想的自觉，原本灵动的思维逐渐呆滞，敏感的心灵逐渐木讷。课堂上教师口若悬河，侃侃而谈；学生正襟危坐，洗耳恭听。有问题提出时，学生在教师钓鱼式的暗示下，众口齐声接答下半句。一些疑难被学生顺从下的众口一词所藏匿。

6.“早评式”策略――以倾向性评价扼杀多元化答案。其特点是：冷――“一鸟入林，百鸟压声”。作为语文课堂教学的一个重要手段，激励性评价可以充分调动阅读主体的主动性，提高其参与文本解读的积极性和创造性。一些教师在个别学生发言正确后立即实施激励性评价，满以为会“应者云集”，引发更多学生的精彩解读，结果却事与愿违，陷入“一鸟入林，百鸟压声”的窘迫境地。显然，为时过早、操之过急的激励性评价也会挫伤学生群体的自尊心、积极性，使之产生相形见绌的失败感。

针对以上一些低效策略中产生的教学现象，我们围绕“阅读教学中小学生语文能力培养与发展有效策略的实践研究”这一课题展开研究，教师们将课堂视为实验基地，将教研组视为研究所，随时随地寻找对策。我们以“体验性精读指导”作为重点研究对象，提炼出一系列具可操作性的有效策略：

1.以读为本，指导学生体验。体验都离不开对课文的充分而有效的读，否则，学生的体验就有可能偏离文本，很难深入。因此，要引导学生充分地诵读，通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心智。诵读要力求深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交流，争取把自己的主观感受同作品实际统一起来，通融一体，达到身临其境、神会其中的境界。

2.激发想象，引导学生体验。阅读过程中，引导学生对言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，人情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。阅读教学中，激发学生想象的方法有两种：①转换。引导学生将文中描写的情景转换成自己头脑中的画面，以促进学生的体验。②补充。引导学生将课文中虽没用语言文字描述出来，但与课文内容相关的情景在头脑中浮现出来。

3.借助移情，诱导学生体验。移情，是指感情的一种移动。在阅读时，要求学生将自己的情感移植到阅读对象上，设身处地地体验作者的情感，走进作者的心灵，把自己的感情与作者的感情融为一体，带着感情去读课文，这样学生便能走进人物的心灵，感悟到文字背后蕴藏的丰富内涵。

4.唤起回忆，帮助学生体验。文中描写的情境有的是学生熟悉的、经历过的。在阅读时，教师可根据需要，唤起学生的回忆，使学生在心理上对过去发生过的事情重新经历一番，以进一步产生同理心，学生能更顺利地了解课文的内容，也能更适切地体会到文本的主旨。

5.展开联想，激发学生体验。文中有的描写学生虽未亲身体验过，但是在现实生活中对相近、相似的方面却有过体验。在阅读教学中，教师如能适时激发学生的情感展开合理的联想，也能帮助学生体验文中人物的情感，加深对课文的理解。

6.创设情境，丰富学生体验。教师要运用多种手段，再现课文所描述的情境，让学生有身临其境的感觉，缩短学生与课文之间的距离。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。

第7篇：小学语文实训总结范文

关键词：钻研教材；读写结合点；表达能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。因而依托教材，巧抓读写结合点可以有效地让学生做到读写结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且让学生不会产生写的畏难情绪。

一、抓住省略号进行拓展，读写结合，提高书面表达能力

在教学诗歌《太阳是大家的》的第二节时就抓住最后的省略号，引导学生发挥想象：最后的省略号表示什么？（太阳还做了许多的好事，没有说完。）她还会做哪些好事？让我们跟随着图片来到大海边、森林里、校园中、草地上……（课件展示：组画）你们看到了什么？仿佛听到了什么？现在，让我们都来当当小诗人，展开想象，仿照这种句式写写：（课件展示：我也来当小诗人）

一天中太阳做了多少好事：

她_____________________，

她_____________________；

由于巧妙地抓住了本课的读写结合点，既激发了学生的创作热情，又让学生有了一种成功的喜悦，更加激发了学生学习诗歌的热情。

二、抓住课后的“泡泡”问题，启发思考，提高口头表达能力

教学后，我紧紧抓住课后设计的“泡泡”问题：“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”启迪学生思考，有效地提高学生的表达能力。学生表达丰富：“亲爱的各国小朋友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个世界，我们应该和睦相处。”“太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下快乐成长吧！”“亲爱的小朋友，那红红的太阳是属于我们每一个人的。我们每天迎着温暖的朝阳上学，踏着日落放学回家，多么快乐和和幸福啊！”……

教材中不乏读写训练点，只要我们挖掘并巧妙地抓住它，平时坚持落实训练，学生的口头和书面表达能力一定会有所提高。

三、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣

1.抓精彩段落，给学生提供仿写空间

从现今的教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里的仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。

2.抓贴近学生生活的篇章，让学生随心所欲进行片段描写

生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，很易勾起学生对自身生活片段的回忆，如，学习了《冬阳・童年・骆驼队》，放过牛、羊的学生就会想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；学习了《祖父的园子》就会回忆自己跟随家人在自己园子嬉闹的情景；学习了《童年的发现》，学生也会想起自己的发现……此时学生会情不自禁地在课堂就和同桌说起来，此时不妨让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。

3.对文本欲言又止处进行拓展

影视剧常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实编导也许无法决定，于是乎给观众留下了更多想象的空间。阅读教学中文本也会出现这种情况，诸如，《桥》中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”，他要喊什么呢？此时学生也想知道，于是放手让学生写的机会又来了。

阅读教学中依托教材、巧抓读写结合点给学生提供了众多写的机会，只是由于我们往往忙于完成我们既定的教学任务，而不敢给学生多的写的时间，一课一得我想应该是我们应大胆追求的。

五年级下册《我想》的教学片段：

师：理想是我们每个人前进的方向，现在你们能告诉大家此时你的理想吗？

生：我想当一名医生。

生：我想当一名警察……

师：由于年少，我们的理想或许每天还都在变化着，更有胜者我们每天愿望都会不一样，眼前你希望什么愿望能实现呢？

生：我想变成一只小鸟，自由飞翔于蓝天。

生：我想成为一朵小花，点缀春天。

师：现在请同学们自由读读高洪波的《我想》，读完后你是否也想学着作者写两句呢？

生自由朗读，有了前面的教学铺垫，学生自读如此贴近自身思想和生活的内容，仿写两句完全是有兴趣的。

不管诗的质量高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教学下来，学生书也读了，诗也写了；既感受到文中孩子童年生活的快乐，也在习作中回顾了自己的童年的快乐，更体会到了写作的快乐。相信学生，大胆放手，依托教材，巧抓读写结合点总能给我们带来意外的惊喜。

课堂练笔改变了阅读教学“君子动口不动手”的局面，使阅读教学既重吸收又重表达。语文教学要将学生的“听、说、读、写”能力整体推进。正如叶圣陶先生说过的那样：“阅读是吸收，写作是倾吐。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”文本中出现的经典、精彩的语段，教师应引领学生反复“含英咀嚼”，同时也要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行练写，这也是使学生丰富语感，积淀素养的重要途径。读写并重、读写互促是提高学生语文能力的一个行之有效的方法。找读写训练点简单，可如何指导才是重点，它对老师来说是具有挑战性的。读写结合要找准结合点。美国著名教育家特尔雷提出“为迁移而教”的主张。迁移者，即举一反三，内中不乏创造。找准读写的结合点，在结合点上浓墨重彩做文章，便是“巧”学的具体体现。

第8篇：小学语文实训总结范文

高职教育发展之初，无论是从中职学校升格的、还是由成人高校转型的高职院校，其教师都特别注重教学的高等性，但又对高职教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地认为在课堂上向学生教授高深的理论知识就是高等性的体现。于是，很多教师将普通专科甚至普通本科的教学内容浓缩到高职课堂上。如大学语文教师往往会按自己的喜好，将这门公共基础课教成“压缩饼干式”的中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、基础写作等课程。其教学中的主要表现为：在对象上，错将高职生当作中文专业的专科生、甚至本科生，于是感觉学生的文学基础太差，实在是不好教，导致教师常常为此而抱怨；在内容上，以文学史、文学鉴赏、训诂等为主，过于理论化和学术腔，结果学生是问而不知、启而不发，课堂气氛很沉闷，导致教师比较苦恼；在方法上，以单向灌输为主要教学方式，教师满堂讲解作者生平、作品背景、艺术成就、历史评价等，虽然讲得滔滔不绝，很投入，但学生却充耳不闻，使教师感到很无奈；在考核上，重考试、轻过程，一张期末试卷定终身，评价不全面。像这样重理论、轻实践的高职大学语文课堂较多，而其他高职公共基础课与之类似的教学情况也不在少数。高职教育是高等教育的一种类型，高等性是高职教育的根本属性之一。因此，注重高于中职教育的理论知识的教与学不仅没有错，而且是完全必要的。但不能忽视的是，高职教育的高等性，首先是人才培养规格的高等性，即人才培养规格的定位是高于中等职业教育培养目标的，是培养具有较高综合素质的高技能实用型人才，而职业性更是高等职业技术教育区别于普通高等教育的根本属性。因此，高职公共基础课的教学就必须将高等性与职业性有机统一起来，在对人才培养 规格高定位的同时，针对其职业性的特点，注重知识的实用性和能力的实践性。由于目前高职院校公共基础课选用的多为统编教材，一个教师又要任教好几个专业，这就需要教师尽可能地结合不同专业的人才培养要求来组织和实施教学，将课上“实”，上“活”。具体应做到以下几点。

1.要明确教学对象，制定切合实情的教学目标。

按照现代教育理论，高职教育是高等教育体系中与普通高等教育互为补充的教育，两者只有类型之别，没有高低之分。但就现阶段来看，高职教育还多为专科层级，学生的语文素养普遍比普通高等教育的学生要低。在实际教学中有些学生甚至连一般的通知都不能正确拟写。因此，大学语文教学必须与学生的实际知识和能力相结合，起点要放低。此外，由于各专业的人才培养目标不同、学生就业定位各异，所以课程教学必须与社会对高技能实用型人才的规格要求相结合。例如，教市场营销专业的学生应用文写作，除了要求学生会写通知、请示、函、计划、总结、启事等日常应用文体外，重点要让学生学会市场调查报告、市场预测报告、营销策划书等这类与专业相关的实用文写作，但无须像文秘专业的学生那样具有较高的应用写作理论水平，必须掌握通报、消息、欢迎词、答谢词等实用文体的写法。即便是高职的文秘专业，也切忌将教学目标定在熟练掌握机关公文写作上，因为高职毕业生的就业定位主要是中小型企业，不是机关事业单位，所以，教学目标一定要切合实际。

2.要增删教材，调整内容，突出教学的针对性和实用性。

教学内容是保证人才培养质量的根本因素，高职课程教学内容应服从于人才培养目标，贴近专业实际，避免过于理论化或学科化。因此，教师必须灵活处理教材。例如，学前教育专业的大学语文课，除了对学生已有的语文知识、文学知识进行较系统地梳理和综合，对学生的听说读写等能力作进一步培养和提升外，还可以通过对教材的增删、整合，强化以下教学内容。一是结合先秦诸子经典的教学，选讲仁、义、礼、智、信、孝悌、中庸等传统文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等为人处事之道，以提升学前教育专业学生的敬业、诚信、仁爱的职业素养。二是结合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《将进酒》《水调歌头•明月几时有》《再别康桥》《雨巷》《致橡树》等古今诗歌教学，开展诵诗、吟诗、画诗、舞诗等活动，以提升学前教育专业学生的朗诵、吟唱、绘画、舞蹈等专业素养；三是结合《中国人失掉自信力了吗》《赠与今年的大学毕业生》《人的高贵在于灵魂》《学会感恩》《我为什么活着》等现代文教学，学习演讲词、辩论词的写作，举办主题演讲赛和辩论赛，以提高学前教育专业学生的说话能力和交际能力。四是结合《空城计》《月光斩》《麦琪的礼物》《马》《窦娥冤》等中外小说、戏剧作品的学习，以寝室为单位举行故事会，模拟给幼儿讲文学作品中的故事，以提高学前教育专业学生改编故事、讲述故事的能力。此外，还要指导学生掌握读书方法，提高其文本多元解读的能力；指导学生学会教学设计、教学反思、教育日记、教育论文等的写作，使其掌握学前教师常用文体的写法。只有在体现高等性的同时强化职业性，突出实用性，高职院校的课程教学才会接地气，才会充满活力和生气。

3.要以学生为主体，以职业为导向，构建实践型的教学模式。

高职院校教师应正确把握自己任教课程的定位，并根据专业的特点，切实以学生为主体，以职业人才要求为导向，以实践实训为主要教学模式，在理论够用的前提下，重点培养学生的职业核心能力。高职语文课程的本质是通过综合实践让学生更好地学会母语的运用。因此，高职院校的语文课堂必须改变纸上谈兵式的、理论化的教师一言堂教学，通过综合实践活动，培养学生适应职业岗位、终身受用的语文应用能力。前述以诗歌为题材的朗诵、吟唱、绘画、舞蹈，以职业素养为主题的演讲、辩论，根据小说编讲的故事等，就是根据语文课程的性质、特点和学前教育专业对人才的要求，有机开展的语文综合实践活动。再如，结合应用文教学，让市场营销专业的学生以小组为单位就学校食堂、大学生消费、社团活动等他们所关心的问题设计调查问卷，进行访谈，撰写调查报告，并将调查报告递送有关部门；让文秘专业的学生模拟学校迎新活动组委会，正确拟写活动策划书、会场联系函、活动邀请函、请示、通知、总结等相关应用文书。这种以学生为学习主体，以校园、社会为学习背景，在课程教学中开展具有专业特色的实践活动，容易使学生进入职业角色，运用有关的学科知识积极、主动、快乐地去学习，这对学生将学科知识转化成职业核心能力，毕业后尽快适应专业岗位的要求，具有重要意义。

二、误区二：强调实用性、抛弃学术性

高职教育发展了十几年，强调职业性和实用性十几年，于是一部分教师从原先只注重教学内容高等性的误区中走了出来，但又在不知不觉中走入了一味强调实用性、抛弃学术性的新的误区，将高职课堂与中职课堂混同起来，致使学生缺乏可持续发展的能力和后劲。高职教学如何走出这一误区，公共基础课如何兼顾实用性与学术性，是目前高职教学改革中又一个亟待解决的重要课题。笔者认为，高职公共基础课要体现学术性，还是离不开两个老生常谈的问题：一是“教什么”，二是“怎么教”。先说“教什么”。不管专家、学者对高校的功能和高校课堂的任务有怎样不同的描述，其灵魂一定都是创新精神。而要具有创新精神，首先就要学会思辨，敢于质疑。因此，高职公共基础课的教学内容应在已有高中或中职的基础上作进一步加深和拓宽，重在培养学生学习新知识的方法，培养学生具备一定的学术能力。在指导课文阅读时，教师要有意识地鼓励、引导学生不仅仅满足于理解作者的见解，还要大胆寻找自己的想法；在课堂教学中，教师要把传授知识的过程变为增强学生思维能力的过程，学生要把接受知识的过程变为质疑、思考和探究的过程。在听了一些高职公共基础课和专业理论课后，笔者发现教师对课程中常识性、资料性的内容还是讲得很多。其实在今天网络环境下的大数据时代，这些内容学生随时随地用手机上网就能查到，而且比教师讲的更详细、更全面，所以我们完全没有必要再将其作为课堂教学的主要内容。例如，教学《贾宝玉人物形象鉴赏》，关于曹雪芹的生平、《红楼梦》的写作背景等这类学生通过百度就能知道得很详细的东西，教师可以布置学生课外自己查阅，课堂上教师少讲、甚至不讲，省出有限的课堂教学时间，重在引导学生思辨与探究问题，诸如贾宝玉在他父母、亲友和外人眼里是一个什么样的人，在你心目中又是一个怎样的形象，为什么？贾宝玉的性格与以往传统文学中的花花公子有何异同？形成贾宝玉“昵敬”、“爱博”这一性格特征的思想基础是什么？《红楼梦》塑造的女性形象与《三国演义》《水浒传》等古典名著中的女性形象有何本质区别？贾宝玉的“女尊男卑”论在当时具有怎样的意义？等等。同样，在诸葛亮、孙悟空等文学形象鉴赏中，启发学生思辨这样一些问题：诸葛亮巨大的人格魅力真的是源于他的智慧和忠义吗？孙悟空事业成功就是靠他有一双火眼金睛、会七十二变、能腾云驾雾的专业本领吗？如此，高职课堂不再是教师一言堂，也不再是机械地重复教材或教学参考书中那些人云亦云的内容，而是有思考、有疑惑、有争辩、有碰撞，于是教学便有了灵性，有了活力，有了实效，这样的高职课堂自然更受学生的欢迎。再说“怎么教”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”要做到“教有疑”，教师应先选“讲不清”的问题为教学切入口，再尝试将“讲不清”的问题给“讲清楚”，最后，再次有意“不讲清”，“留白”给学生，让学生经历“生疑—释疑—再生疑—再释疑”的学习、探究过程，变原来教学的单向、单元传输为多向、多元传输，充分体现高校课堂较中职、中学课堂更加自由、更加开放、更加多元的学术性。学生已经“讲得清”的，即已经理解的东西，即便你让他们背得滚瓜烂熟，那也不能称为“学习”。真正的学习是思考那些不懂的事情，是探索未知的世界。曹雪芹塑造了一个怎样的贾宝玉？为什么要塑造贾宝玉这个形象？对此，学术界尚且不能完全讲清楚，学生自然更是“讲不清”，以此为教学内容，就能很好地唤起学生探究的兴趣。然后以教师为主导，以学生为主体，通过对贾宝玉性格、思想和典型意义的解读，一步一步引领学生尝试解开谜团，力求把贾宝玉这个人物形象“讲清楚”。最后，就当学生自以为已经理解的时候，又以曹雪芹的“都云作者痴，谁解其中味”作结，有意“不讲清”，留下教学的“空白”给学生，激发学生课后再去思考、再去探究。之所以设计这样的教学环节，初期目的就是要唤醒学生对经典的亲切感，激励、鼓舞学生去阅读经典、解读经典、亲近经典，以求改变大学生远离经典、甚至抛弃经典的现状；最终目的则是要培养学生的创新思维，提高学生的学术修养。当然，面对文化基础相对薄弱的高职学生，在体现学术性的时候要把握好度。同时，教师的点拨、讲解应尽可能做到深入浅出、通俗易懂、幽默风趣，切忌教学语言学术腔太重、学究味太浓。总之，高职课堂必须要有一定的学术性，但千万不要有过重的学术腔。

三、误区三：突出人文性、轻视工具性

高职课程，尤其是公共基础课程，在教学中注重培养学生的人文素养无可厚非。问题是，近年来，在高举素质教育大旗的背景下，出现了教学脱离课程本体、过度凸显人文性的现象。语文从古代的科举取士，到如今的应试教育，一直以来都是“敲门砖”，语文作为最重要的交际工具，其听说读写在大中小学语文教学中向来被格外重视。就是当年国家的语文教学大纲，在教学内容上也只强调知识领域，于是直接误导语文教师只把课文当作语言文字的范例来讲，把主要的教学时间用于字、词、句、篇、语、修、逻、文、常的讲解。后来的语文课程标准对语文教学价值有了新的定位，明确要求重视语文教学的人文性，强调语文教学对学生情感、态度、价值观的引导与培育。于是，很多语文教师从过去只重工具性、忽视人文性的教学误区中走出来，在思想性和人文性上大做文章。近些年出版的众多大学语文教材，几乎都是以主题思想为板块来选编课文的，课后多以思想内容的理解来设计思考与练习；高职语文课堂也多是围绕作品人文内涵的挖掘和理解来组织实施教学，甚至脱离课文中精彩的语言文字，大谈爱国爱民、自强不息、热爱生命、珍惜光阴等思想情感，把大学语文完全变成了人文修养课；一些高校学者也纷纷撰文，认为大学语文的人文性与审美性高于工具性，大学语文教学应以人文性教育为本，强化人文性教育，发挥大学语文教学的阵地作用。于是矫枉过正，大学语文又走入了突出人文性、轻视工具性的教学新误区。其实，教育部新颁发的《语文课程标准》明确规定，语文课程是工具性与人文性的统一，即在学习语文知识、方法、技能，掌握这一最重要的交际工具的过程中，有机融入情感、态度、价值观教育，提升学生的人文素养和精神境界。工具性与人文性，两者并重，不能分割，不可偏废。高职学前教育专业的学生，作为未来的幼儿教师，理应能够正确地使用母语，具备较高的听说读写水平。但真实状况是，来自高考录取最后批次的学生，尤其是五年一贯制的高职生，其语文知识、语文方法、语文技能都大不如人意，口头表达和书面写作都很一般，不爱阅读、不会阅读、惧怕古文等现象也较为普遍。面对这样的实情，笔者认为，高职大学语文课的首要任务是提高学生的语文素养，真正以学生为语文学习的主体，通过语言文字的学习、运用，让学生善于聆听、善于说话，自会读书、自会写作。同时，在提高学生语文素养的过程中，培育学生的人文素养，让学生受到文化、艺术、思想、情感的熏陶。如果我们不顾学生的实情，在教学中轻视甚至抛弃语文课程的工具性，热衷于深挖作品的人文内涵，就必然会导致语文课堂或是教师越俎代庖式的人文说教，因曲高而和寡，或是热热闹闹徒有其表，好似空中楼阁，使大学语文失去了自身的本质特性，成为高、大、空的“假语文”。

四、结语

第9篇：小学语文实训总结范文

关键词：汉语言文学；复合应用型人才；实训实习

汉语言文学专业曾被誉为“万金油”，是一种应用广泛，就业开阔的专业。然而，随着人力资源管理、行政管理、新闻、公共事业管理等专业的出现，其就业门路不断被蚕食。如今的汉语言文学本科专业，几乎成为了中小学语文教师、办公室文秘、公务员以及科研预备人才的专用摇篮。然而，随着社会的变化，汉语言文学专业的就业门径又燃起了新的希望。市场上出现了相当一部分就业空白和缺口。比如，对编辑和计算机应用有双重要求的互联网新闻编辑，比如能编辑会制作的现代广告人，专业影视编剧人，漫画绘本的文字创作者，甚至流行歌曲填词人等，一定程度上都可以可由汉语言文学专业人才来填补和抢占。然而，以汉语言文学专业目前的培养模式，绝难培养出相应的人才。如何调整汉语言文学专业的人才培养模式以适应当下的市场新变？这是一个很值得思考的问题。总结一些高校汉语言人才培养方面做出的尝试、调整以及个人的实验项目结果，大体来说，汉语言人才培养可以尝试走复合型应用人才的培养之路。复合型人才是指具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才，又称为综合型人才和交叉型人才。[1]应用型人才是指具有一定的复合型与综合性特征的技术（包括经验技术和理论技术），能将专业知识和技能应用于所从事专业的社会实践的一种专门的人才类型。[2]总体而言，汉语言文学复合应用型人才培养有以下着手之处：

一、人才培养目标的扩充

汉语言文学的人才培养，应顺应市场需求，倾向于加强学生的应用能力和跨学科素质。因此，除了培养传统的教学人才，事业机关单位的文员、功底扎实的传统新闻编辑之外。我们可以抓住汉语言文学专业在文学与语言文字方面的优势，为学生补充相关的知识，从而使其可以进入其他领域，迅速上手，乃至可以成为多种自由职业者。经市场调研，汉语言文学专业的本科人才培养目标可以归纳为下：

（一）培养具备扎实的文学写作功底，能够从事自由文字创作的文学写作人才。如网络原创，剧本写作，剧本改编人。

（二）培养具备较深厚的相关专业知识，并能够从事相关文学文字创作的人才。如绘本文字写作，歌词写作，旅游景点介绍写作等才华的人才。

（三）培养具备扎实的应用写作功底，能够熟练从事各类公文写作，并具备相关专业知识的人才。如：企业策划写作、广告文案写作、公务公文写作等人才。

（四）培养具备深厚的汉语言文学知识、中国文化知识和较强实践教学能力的教育型人才。

二、理论课程设置的调整

目前部分院校在开设汉语言文学专业课和校级公选课之外，也设置了少量跨学科专业课。如师范院校的汉语言文学专业大多设立了心理学、教育学、教学法之类课程。综合性院校的汉语言文学专业有的开设了部分新闻专业课，有的开设了公文写作课。根据上述人才培养目标的设定，汉语言文学专业可以在课程体系上尝试小班上课，细分方向。通过对学生的问卷调查，明确学生的选择方向。从大二开始开设系列专业知识方向课。如旅游专业的基本知识类课程，广告策划类的基本知识、企业文化、政务知识等相关课程。当然，现实情况是，有可能出现教学资源有限和学生选课不足的情况，导致无法开课或开课成本太大。那么更简单有效的办法是通过跨学科听课并参与考核计入学分的方式来获得教育效果。比如，让中文专业的学生插班去听旅游类、艺术类、新闻类、政治类、计算机类等相关专业课程，并将其学习成绩正式计入学分。当然，中文专业的课程也可以对其他系学生开放，并相应的给予学分。这个问题涉及到的时间安排较为复杂，因此最好在新生入校后即进行方向选定，并根据其他专业的课程情况来进行本专业课程的协调和安排。实在无法协调的课程，还可以应用网络课程学习的方式弥补。因此，在实践操作上，这种方法是具备一定可行性。

三、实训实习项目的强化

在目前的汉语言文学教学中，实习实训大多处于短板状态。要培养学生较好的应用能力，一方面要充分利用校园内的各种资源，组织各种实践活动给学生提供练手机会。另一方面要积极开掘社会资源，为学生的社会实践提供机会。

就校内而言，单纯依赖课下作业来培养学生的各种实际写作能力远远不够，可以考虑多搭建跨学科学生合作的平台。比如，通过系部协商，由广告社会专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作创作完整的广告产品。由广播电视编辑专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作创作完整的微电影微电视剧。由动漫制作、美术专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作创作完整的漫画图册、绘本、动漫剧的完整制作。由旅游专业的学生和汉语言文学专业的学生组建小组，合作完成地方旅游景点的宣传定位、策划包装的项目设定。由新闻专业、计算机专业和汉语言文学专业的学生组建小组，完成小型新闻网站建设及网络新闻的工作等，如此类推。这种合作既可以提高学生的动手能力，又可以培养其团队协作精神。同时，小组合作的成果还可以作为学生的能力验证，增加其就业筹码，运气好的话，或许可以实现小组成员的团体就业。此外，这种实践方式另一显著好处就是可以通过项目实践，会倒逼学生主动加强理论学习，补充和完善知识，以应对实践中遇到的各种问题。

就校外而言，系部要积极开拓多种渠道，借助各种社会关系，和汉语言文学专业可能就业的各类别相关企事业单位建立联系，尽可能多的拓宽实习渠道。例如，通过网络搜索，直接电话联系对方单位洽谈实习基地建立问题；和创业校友的自创公司建立实习关系；通过往届毕业生联系其就业单位；通过其他院系的相关实习单位，搭载本专业学生进行实习等等。

四、教学体制和考核体制的改革

为适应理论课程的调整和实习实训的强化，汉语言文学专业在教学体制和考核体制方面也须大刀阔斧地改革，教学方式和考核方式应更加灵活。

一方面，不能一味死守课堂教学，要重视和提高课外教学质量。通过多样化教学实现学生知识、技能的提高。既可以在经费、师资、教学时间有限的前提下，充分借助网络教育平台来弥补正常课堂理论教学的不足，也可以通过促成跨学科学生合作实践项目，开拓多种实习单位来提高学生的实践能力，并实现差别化人才培养。同时，这些课堂外教学必须纳入正常的考核范围。比如，通过承认学分，发放奖励证书，抵消相关课堂考试等方式认可学生的课外学习。

另一方面，课堂教学的教学和考核模式也应更加灵活。课堂教学中可适当加入学生讨论、发言、讲课、自由辩答的环节。考核方面，除了传统的作业成绩，考试成绩，课程论文成绩，还可以将学生的讲课表现、辩答表现、发言讲课等环节都算作一定的分数比例，以提高学生课堂参与，课下努力的热情。

参考文献：