语文教师工作经验精选(九篇)

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第1篇：语文教师工作经验范文

关键词：教学风格；板书设计；精神面貌；为人师表

语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。

一、模仿性教学阶段

作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。

模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以做诗为比喻，说“做诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。

二、独立性教学阶段

经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。

独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”“与众不同”的教学追求。

三、创造性教学阶段

在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。

四、有风格教学阶段

在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。

参考文献：

[1]成尚荣.教学风格的认识与追求[J].人民教育，2007（20）.

第2篇：语文教师工作经验范文

关键词： 传统文化 辅导员 现代意识 工作路径

中华优秀传统文化是中华民族集体智慧的结晶，具有丰富的人文底蕴和精神内涵。指出，培育和践行社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化①。大学生群体作为实现中华民族伟大复兴的生力军，理应接受中国传统文化的教育和熏陶。然而当前的高等教育往往注重学生的专业发展，在一定程度上忽视了中国传统文化教育，导致部分学生对中国传统文化知之甚少，缺乏认同感，未能充分意识到中国传统文化在个人学习、工作和生活中的重要性。辅导员作为大学生的灵魂工程师，承担着加强大学生中华优秀传统文化教育、培育和塑造民族精神的使命，有责任也有义务引导学生成为有理性、有品德和有灵魂的优秀青年。

一、传承中华优秀传统文化过程中辅导员存在的主要问题

2014年教育部的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（简称《纲要》）明确提出：“大学阶段，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。”当前高校辅导员虽然试图贯彻此项精神，通过第二课堂及学生活动传播中华优秀传统文化，但在过程中仍存在诸多非技术层面问题。首先，一些辅导员所在的高校未能从政治高度全面认识传播中华优秀传统文化的重大意义和现实性，也就不能在机制建设和系统分工等多个层面给辅导员开展工作提供机会和便利；其次，一些辅导员开展相关学生活动仍只停留在简单宣传阶段，致使学生学习中华优秀传统文化的自觉性不高；再次，在发展思路和开展路径上，一些辅导员依然延续以前的风格，主要通过灌输相关知识、翻新活动主题及扩大活动规模等方式适应文件要求，活动路径单一，缺乏整体性和规划性，无法实现依托活动促进学生对传统文化的价值认同和行为转化。这些问题影响中华优秀传统文化在高校学生中的传播效果，也偏离党对中华优秀传统文化培养和弘扬的初衷和预期。诚然，高校中华优秀传统文化传播的重担绝非辅导员一己之力能承担，但在高校转变思想及保障传播制度建设的过程中，辅导员的现代意识和工作路径扩展已然成为突破问题的重要着力点。

二、传承中华优秀传统文化过程中辅导员的现代意识提升

作为高校思想政治教育战线的重要群体，高校辅导员应顺应时代要求，不断更新观念，培养现代意识，在中华优秀传统文化传播过程中，实现立德树人的目标。

1.传统文化拥护意识

做好传承中华优秀传统文化工作，应从意识层面上认同并拥护中华传统文化。目前，高校辅导员多为“80后”、“90后”，受其思想及生活的某种局限，对中华优秀传统文化的认识未必深刻透彻。因此，辅导员一要对中华优秀传统文化的存在价值深信不疑，在各种社会思潮前保持清醒头脑，充分认识到其在大学生成长过程中所起的价值、道德及精神引领等方面的重要作用；二要积极主动学习研究中华优秀传统文化，全面掌握其历史渊源、政治背景、价值理念及时代价值，努力提高自身的研究兴趣，争做传统文化的研习者和传播者；三要用中华优秀传统文化的精髓武装自己，真正做到内化于心，外显于行。辅导员要以身作则地向学生传递中华文化蕴含的精神能量，展现中国声音内在的思想动力，全力以赴立德树人。

2.现代媒介运用意识

在媒介融合时代，信息传播的效果往往取决于传播途径和媒介运用，是一种传播者和受众双向互动的交流关系。面对每天接收海量信息的大学生群体，辅导员要在中华优秀传统文化传播过程中转变简单的说教式宣传观念，具备传播意识，善于综合运用现代媒介，融合大众传播、人际传播、组织传播等多种方式实现传播目标。大众传播方面，辅导员要有利用QQ、微博、微信等新平台深耕中国传统文化的内容，营造文化氛围意识；人际传播方面，辅导员要有引导学生深入讨论中华优秀传统文化的内涵及精髓、思考社会主义核心价值观、中国梦等时代主旋律意识；组织传播方面，要有抓好团学干部和班委队伍，使其在与学生互动的过程中自觉传播中华优秀传统文化意识。最终打破多种传播形态自成一家的局面，建立起以大众传播内容深耕、人际传播深入讨论、群体传播强烈互动的综合叉传播网络②。

3.文化内涵挖掘意识

《纲要》明确提出：“中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。”优秀传统文化的魅力在于有着极强的生命力和诱惑力，中国传统文化既包罗万象，又博大精深，内涵丰富，其传承和延续不是一蹴而就，而是一个慢慢积累、慢慢沉淀的过程。因此，辅导员在发扬和传播中华优秀传统文化的过程中既不能墨守成规又不能过分夸大，而要本着追本溯源的态度，深度挖掘文化内涵。传播内容应包括古典诗词、文学名著、书法、绘画及音乐艺术等，提高第一课堂讲授、第二课堂社会实践及学生课外活动的效果，着力打造精品校园活动和王牌社团，依靠活动的文化特质提升学生认知，实现态度转变和价值认同，真正发挥中华优秀传统文化浸润心灵、涵化思想的作用。

三、传承中华优秀传统文化过程中辅导员的工作路径拓展

1.加强中华优秀传统文化校园氛围建设

校园文化是学校教育的重要组成部分，一般包括隐性和显性两个层面。隐性文化源于历史形成，而显性文化则靠人为打造。作为校园文化体系构建的重要角色，辅导员要从可塑的显性校园文化着手，将大学生中华优秀传统文化教育融入校园文化建设，营造中国优秀传统文化教育的“情境化”氛围，让大学生学习和生活于其中，接受传统文化的熏陶。一方面，可通过平时的思想政治教育工作让学生知悉校史、校训、校徽、校风、校园建筑及人文景观所折射出的中华优秀传统文化底蕴，并充分利用学校网站、宣传栏、黑板报等传统宣传方式，结合微博、微信、QQ等新媒体系统的宣传中华优秀传统文化，让学生在潜意识中接受和认同中国传统文化。另一方面，积极打造弘扬传统文化的校园精品项目，引导学生成立与中华传统文化相关的协会或社团，通过学生团体组织形式各样的校园文化活动，对学生进行优秀传统文化的教育和传播，增强大学生的使命感和爱国主义情怀，为中华民族的伟大复兴做贡献。

2.开展中华优秀传统文化主题活动

根据大学生的身心特点和自身工作实际开展特色鲜明、主题突出的宣传教育活动是高校辅导员加强大学生优秀传统文化教育的有效路径。针对中华优秀传统文化内涵特点，辅导员可以从以下四个方面进行突破：第一，倡导以民族传统礼仪教育为主题的日常行为规范活动。我国是礼仪之邦，注重内在德行的修养，引导学生争做遵守“静、敬、净、竞”的华夏人有助于培养学生端庄得体、文明礼貌的言行举止；第二，利用民族传统节日和重要的历史纪念日等机会对学生进行爱国主义和民族精神教育主题活动，使学生身临其境地感受民族精神；第三，开展形式多样的、与中华优秀传统文化紧密相关的文艺活动，让学生在展示自我的过程中领悟传统文化的内涵价值，如国学经典诵读、传统手工技艺展、民族舞蹈晚会、书法大赛、传统文化讲座等，都是很好的活动形式；第四，邀请传统文化名家、非物质文化遗产传承人进校园、进课堂，让学生感受文化大家的风采，提升对中华优秀传统文化的学习兴趣，同时还可以向学生推荐或组织学生学习相关国学经典，如《四书五经》、《资治通鉴》、《论语》等。通过学习报告、读书笔记、学习心得交流等让学生了解民族代代相传的思维方式、道德情操、价值观念、行为准则和风俗习惯等，从而做好优秀传统文化的传承人。

3.拓展中华优秀传统文化社会实践途径

优秀传统文化具有顽强的生命力，经得起实践的检验。大学生中华优秀传统文化教育应在社会实践活动中得以检验和内化，高校辅导员要积极拓展中华优秀传统文化教育的社会实践途径，可依托学生党支部、共青团、学生会、学生社团等开展假期社会实践。一方面，可以引导学生利用所学专长服丈缁幔培养学生的社会责任感和国家使命感。另一方面，可以号召学生开展“家乡故事”、“民俗民风”等假期调研，增强学生的家国情怀，弘扬爱国爱家精神及民族精神。在条件允许的情况下，可以组织有兴趣的学生建立民间传统文化调研小组和拯救小组，针对民间传统文化存续现状展开社会调研，以视频采集、访谈记录、照片留存等方式反映现况和问题，并在学校组织相关展示和交流活动，达到以学生和现实的视角传播中华优秀传统文化的目的，进而产生共鸣。同时可以整合当地传统文化资源，充分利用博物馆、纪念馆、文化馆（站）、图书馆、美术馆、音乐厅、剧院、故居旧址、名胜古迹、文化遗产、具有历史文化风貌的街区等，组织学生进行实地考察和现场教学，加深大学生对中国优秀传统文化的思想认识和情感认同③。

4.深化中华优秀传统文化创新创业教育

创新创业是大学生综合能力的体现，是世界观、人生观和价值观的直接反映。但“在新的时代背景下，大学生职业价值观呈现功利主义倾向，个人职业追求与社会主义核心价值观内在要求相背离”④。在国家大力倡导大学生创新创业的时代背景下辅导员应积极调整创业指导思路，充分发挥中华优秀传统文化的导向作用，用爱国情怀和民族精神引导大学生树立正确的创新创业观。首先，要用中华优秀传统文化的价值观念帮助学生树立高尚的创新创业理想，激发学生的社会责任感和爱国主义情怀，引导大学生将个人发展同国家、社会发展实际相结合，到国家最需要的地方、社会发展尚待完善的区域去就业创业；其次，要用中华优秀传统文化的道德情操要求学生。诚实守信是中华民族千百年传承下来的优良道德传统，也是用人单位非常看重的职业品质，辅导员要注重用中华传统文化中诚实守信的准则引导学生，加强大学生在创新创业过程中的诚信道德建设⑤；第三，要用中华优秀传统文化的行为准则和思维方式培养学生，让学生遵守爱岗敬业、自强进取的职业操守，做到干一行、爱一行、精一行，志存高远、吃苦耐劳，在实践中践行社会主义核心价值观，将中华优秀传统文化发扬光大。

注释：

①国务院新闻办公室会同中央文献研究室.谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.

②朱尉.高校辅导员在中华优秀传统文化传播中的现代意识与职业能力[J].思想理论教育导刊，2016（8）.

③完善中华优秀传统文化教育指导纲要[N].中国教育报，2014-4-2.

第3篇：语文教师工作经验范文

【关键词】小学语文；民族地区教学；重要性

新课改实施以来，民族地区小学语文教学的现状发生了巨大的变化，取得了一定的成绩，但也存在着一些问题。下面，根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。

1 民族地区小学生教学困的现状

多年来，我一直在罗城么佬族自治县多所小学从事语文教学工作，根据调查发现我们么佬族民族地区小学语文教学还存在以下的问题。

1.1 师资水平不高。

在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。

1.2 教学资源缺乏。

民族地区小学教学中资源缺乏是当前面临的现状。在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。

1.3 教学观念滞后。

民族地区语文教师的教学观念滞后是不争的事实。认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。

2 解决的策略

2.1更新教育观念，全面实施素质教育

首先应提高教师对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让民族地区小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把民族地区小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。

2.2 加强师资队伍的建设

加强民族地区语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。

2.3 培养少数民族小学生能正确地用普通话

语言能力是在运用过程中发展起来的，发展少数民族小学生的语言能力关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。比如，课上、课后，校内、校外都要求这些学生用普通话进行交流。这样少数民族学生在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观愿望感受和要求转换成汉语语言告知他人，然而在语言交往过程中，他们的语言往往会出现“错误”，这时老师或者他人就能给他们以支持、鼓励及补充、修正的机会，相信他们会在交往过程中有效地自我调整，主动敏感地吸收、加工和输出语言信息，促进他们语言表达和语言运用能力的发展。

3 积极推动课程改革，做课程改革的实践者

目前，新课程改革如浪潮到来，作为小学语文教师要加强科学文化学习，做一专多能的教师。想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水，面对少数民族地区充满渴求的孩子，将他教育好是教育工作者的责任和义务。这就要求我们加强"教育艺术"的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习“如何提高教学的有效性”、“如何做好班主任工作”、“如何对学生进行教育”、“新课程理念下课堂评价策略”等。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。只有经过共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样边远少数民族地区的语文教学才得到发展。

民族语文教学只有使学生对汉语的认识更深更广，对汉语言的实践更深入扎实，使他们养成用普通话思维的习惯，才算是成功的教学。这样才能为他们终身学习打下良好的基础。俗话说："教育苦，育人难"少数民族地区教汉语文则更是"苦上加难，"对于老师来说，在汉语教学过程中产生的消极情感会影响汉语文教学的效果，而且还会影响学生的长远发展。

参考文献：

第4篇：语文教师工作经验范文

【关键词】职高；语文教学；问题；策略分析

伴随着我国经济的快速发展，社会的发展需要大量的具有较高专业知识与专业技术的人才。职业教育作为培养我国各专业人才的摇篮，逐渐受到社会各界重视。但是，需要注意的是，职业技术教育不仅仅包括专业知识与专业技能的学习与训练，文化课程也是职业技术教育的重要组成。长期以来，职业技术教育之中开设了大量丰富多彩的专业知识与专业技能课程，但给予文化课程教学较低的关注。职高语文教学作为我国职业教育文化课程的重要组成部分，长期以来，受到职业技术教育工作者、学生、家长的忽视。同时，学生学习目标不明确、职高语文教学方法单一、教学评价不科学等问题，直接影响到了我国职业高中语文教学的实效性。加强对我国职高语文教学的相关研究，重塑职高语文教学观念，具有重要意义。本文结合作者在职高语文教学之中遇到的较为突出的问题，提出了一些自己的看法。

一、职高语文教学中存在的突出问题

（一）重技能培养，忽视职高语文教学

伴随着我国生产力水平的日益提升，我国人民生活水平有了较大提升。人民在满足于基本的衣、食、住、行需要后，对教育水平的要求也日益提升。传统教育中，职业技术教育被认为是“学习成绩不好才会去的学校”，这直接导致了普通学校人满为患，而中等职业技术教育严重受限。同时，也直接导致了人们对于职高的教育认识的局限性。从上级教育主管部门对于职业教育之中语文教育教学活动来看，关注点往往在于对中等职业技术教育之中专业教育，而非文化课教育。这直接导致了中等职业技术学校教学与管理过程之中，文化教育的缺失。在实际的教学活动之中，部分职高语文教师对于目前我国新课程改革相关理论缺乏必要的了解与实践。

（二）教学方法单一

目前，受我国传统教育观念影响，职业高中语文课堂教学之中，注重对语文基本知识与基本技能的传授。教师在语文教学之中，往往处于“权威”地位。在实际语文教学之中，往往是以教师为中心，以知识为中心，通过教师耳提面命的指导，使学生最终习得语文基本知识与基本技能。但学生对语文基本知识与基本能力的把握并非简单灌输即可达到，而是应当通过丰富多彩的教学方法辅之。目前，职高语文教学之中教学方法单一问题值得我们给予较大关注。教学方法单一不仅仅会直接影响到语文基本知识与基本技能基础薄弱的职高学生学习积极性，同时，还会引起学生职高语文学习的轻视与厌学情绪高涨。

（三）职高语文教师人格魅力缺失

良好的人格魅力，对于教师而言更具深远意义。职高语文教师应注重以自身人格魅力影响教育学生，教育质量说到底就是教师的质量。但是，由于受到外界诸多因素的影响，例如，目前我国职高学校之中由于对职高语文教师工作的忽视、领导支持相对较少，等等。直接影响到了职高语文教师的工作积极性。这直接导致了部分职高语文教师在实际教学工作之中得过且过，进而导致了教师人格魅力缺失现象。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”由于教师工作是面向身心正处于高速发展的学生，如果职高语文教师不注重自身素养的修炼，则会直接影响到学生身心的健康发展。笔者认为教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

二、相关问题解决策略分析

综上所述，目前我国职高语文教育工作与以往相比有了长足进步，但是，在实际的工作过程之中，还存在诸多问题。结合我的实际工作经验以及所学认为，为了能够更好提升我国职高语文教育工作实效性，应当从以下几个方面努力。

首先，职高语文教育工作者应当注重对于自身教育观念与教育态度的转变。能够从职高语文教学的基本目标、基本任务以及具体的教学方法研究入手，从学生的实际情况入手进行深入分析。在实际的职高语文教学过程之中，能够认真、负责的了解学生的实际需要，进而结合职高语文教育教学内容与组织形式进行深入教学。不能够因为是职业院校，注重专业技术的培养而放弃自己的职业操守。只有职高语文教育工作者能够从自身实际出发，加强对于职高语文基本知识、基本技能、基本教法的研究，才能够一步一步改变外界的不利影响因素。

其次，注重职高语文教学法的多元性特征。职高语文教学由于其教学对象的特征性以及教学外在环境的影响，更要求职高语文教学法“出彩”。职高学生往往会选择一门专业知识进行深入学习。如果职高语文教学能够为学生的语文学习构建和谐的教育环境，则可以使学生们在枯燥专业学习之余感受到语文学习的愉悦性，进而使职高语文教学实效性得以提升。《语文课程标准》之中明确指出“语文课程应当富有创新活力。”职高语文教学法应当能够结合学生的实际进行创新。在实际的教学法选择时，作为新时期的教育工作者要能够注重教学方法的创新性。例如，可以通过对国内外语文教学法研究，或者对其他学科教学法进行深入研究后，进行创新。笔者认为职高语文教学只有走自主创新之路，从学生的实际出发，才能够提升职高语文教学实效性。

第三，塑造教师人格魅力。笔者认为教师人格魅力主要体现在渊博的知识、灵动的智慧、高尚品德、无私爱心、人文修养等层面。职高语文教师应当能够首先从自身综合素质提升入手，加强对语文知识与技能的深入领悟与融会贯通。同时，注重对自身品德及人文修养的培养。通过对教师人格魅力的塑造，从自身素质修为的提升为学生作出榜样，在潜移默化之中对学生语文知识、技能的习得以及人生态度的形成均具有重要意义。

【参考文献】

[1]王瑞钦.激发职高学生语文学习兴趣的策略[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008，（03）.

[2]陆莉.改进职高英语教学方法 培养职高学生英语学习兴趣[J].成才之路，2010，（25）.

[3]张佑昂.语文教师对职高学生就业观的指导教育[J].新课程（教研版），2009，（09）.

第5篇：语文教师工作经验范文

薪资待遇：72元/小时

最低学历：本科

工作经验：不限

年龄：不限

招聘人数：20人

工作地点：杭州西湖

职位标签：长期兼职

工作时间：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日

岗位职责:

1）为中小学生提供专业的高质量教学服务；

2）帮助学员提高学习兴趣，养成好的学习方法及习惯；

3) 为学生查缺补漏，帮助学员尽快提高成绩；

4）参加学科教研活动，提高教研水平，为公司提供高质量的教学资源/教案；

5）汇报对象： 学科组长/教务长。

任职资格:

1) 大学本科以上学历，有教学经验者优先；

2）普通话标准，相貌端庄，人品正直，举止大方得体，有亲和力；

3）头脑灵活，反应速度快，应变能力强，做事严谨、虚心好学；

4）态度积极、性格开朗、做事有激情，抗压能力强，有责任心，执行力强；

5）口才好，讲课条理清晰、风趣幽默，有互动、能够因材施教，启发教学；

6）具有良好的教师职业操守和服务意识，热爱教育教学工作，热爱学生，为人师表；

7）熟练使用OFFICE办公软件

联 系 人：林老师

第6篇：语文教师工作经验范文

毕业之初,我承担了两个班的教学工作,同时,由于学校领导的信任,我还担任了班主任工作.繁重的工作量再加上毫无工作经验,我的起步可谓举步维艰,班主任,是我们学校最辛苦的一个集体,大量的学生工作,从学习到生活再到心理辅导,点点滴滴,琐碎细致,占去了大量的工作和业余时间.没有好的体力恐怕会吃不消.但是能零距离接触最最可爱的学生,班主任又是最幸福的.获得学生的信赖和认同,班主任工作让我体会了为学生奔波劳累的幸福.但是,作为一名新教师,由于班主任的工作量,我体会到了教学的艰涩,哪天因为没有时间吃透教材教法导致课堂教学不理想,我总会心灰意冷.而此时学校开展了青蓝工程结对子活动,我有幸拜教学经验丰富的程振秋老师为师.程老师工作认真同时又热心开朗,她的课堂大气细致,让我感受到了名师的风采,更领悟到了教学是一门师生共享的艺术,每天畅游于她的课堂,我身心俱醉,眼界随之开阔,再加上程老师的悉心指导,我的教学逐渐打开了新的思路,初步感受到了教学的魅力.同时师傅在生活上也给予我关心和帮助.在师傅的帮助下,我终于能笑对工作,感受教师生活的快乐.这一切,都要感谢师傅以及学校的青蓝工程活动对我的支持和帮助.

现在,XX年的工作即将结束，而我新的学习历程才刚刚开始。又有幸参加了我校新一届青蓝工程，与张倩男老师结为师徒，在张倩男老师的帮助下，我的教学能力、学习能力、知识水平都得到了提高。而我也在师傅及组内老师关心爱护下渐渐适应高中语文的教学工作。张倩男老师不管在工作还是生活上,都以一个既是师傅又是最最亲爱的姐姐身份给予我无私的帮助和关爱.

1. 张老师教我如何看待听课？ 听课可以帮助我发现一些自己难以注意到的问题，就我个人而言，有人听课势必比没人听课时的兴奋程度要高很多，讲课也就更加有激情，对学生的感染力就更大。

2. 张老师教我如何备课？因为要向师傅阐述备课的构思，所以备课时会特别注意以终为始，就是特别注意围绕授课目标安排教学活动，而不是为了讲内容而讲课。从而使自己的备课水平有了提高。

3. 张老师教我要善于利用评课机会查找不足，做一个有心人。师傅给我评课时，会反馈初很多我自己没有意识到的优点和缺点。比如对某个教具或语言的使用，我可能从教师的角度觉得该用，但并不知效果会怎样，但师傅可以从听者的角度体会到，评课时就会反馈给我，从而起到了肯定或否定的效果，让我以后可以有意识地进行调整。师傅在评课时对我的指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。

4.听师傅的课会有更大的收获.张老师最大的特点是教学有序,思路清晰.真正做到了让学生在快乐的学习氛围中锻炼,将语文教学与情感教育结合在一起.

我想大家都有体会，认真准备一节课并与师傅一起交流的过程会给我们带来很大收获，那么师徒之间的听评课就好比堂堂都是公开课，必定会带来更大收获。我感到师徒结对象一条无形的纽带联结在师徒之间，使我们在有意无意之中增加了交流和相互学习的机会，从而得到提高。

在与师傅的交流学习中,我也总结了这样一些经验,我想,在今后的教学中,我会全心全力.

首先,作为一名中学语文教师,我要练好老师应该具备的基本功: 比如,美观的钢笔字、粉笔字。作为一名教师有一笔好字是一种无言的感染力,即使不能写出漂亮的字,我也会力求工整大方.还有, 准确、简洁、严密、生动的口语表达。语文教学语言的生动活泼最能启发熏陶学生.

其次, 作为一名中学语文教师, 我要锻炼自己 科学、准确、条理、多向的课堂思维能力以及课堂教学的组织能力：与学生交往的能力；发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力；营造课堂教学环境的能力；组织形式多样的教学活动的能力；管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力；调控课堂教学的能力；善于评价课堂教学的能力；激励学生学习的能力；处理偶发事件的应变能力；较强的人格、情绪的感染力等。

再次,作为一名中学语文教师,我们的语文教学还应该重视学生创新能力的培养. 新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。语文教学要改变以教师为中心，充分发挥学生的主体作用，放手给学生一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中活起来，在自我发现中发展，在自我教育中创新。如何培养创造力呢？我认为应扩大课外阅读量,丰富学习生活,同时鼓励联想与想象,开阔创新视野.

第7篇：语文教师工作经验范文

随着我国教育事业的发展，在人才培养上，国家越来越关注人才的综合素质。1995年，国家教委明确指出，语文课程具有提高学生文化素质的作用，各高校应重视语文课程教学。1999年，教育部做出了深化教学改革的重大决定，语文学科建设开始进入快速发展期，在学界和教育界的共同努力下，高校语文教学呈现出全新的面貌，教育改革的深度和创新性在语文学科上得到了体现。据统计，当前我国所有高校都开设了语文课程，其中，绝大多数高校都将语文定位为公共基础必修课，也有一些高校将语文定位为公共选修课。高校教学课时普遍在70个课时左右，语文教材多达千种，语文教学内容涉及范围非常广，语文已经成为最能影响学生文化理念的课程。

一、母语危机下大学语文教学困境及原因

（一）母语危机下大学语文教学困境

1.课程定位不明确。课程定位明确是确保教学质量的关键和前提，在课程定位方面，我国大学对语文课程的定位过于偏重其工具性。如在20世纪80年代，为了弥补学生语文学习的不足，许多高校都将学生语文应用能力视为语文教学的重点，过于强调工具性在语文学科中的重要性，这就导致大学语文成为中学语文的机械延伸和简单补充。后来，随着教育发展，许多学者从文学本质出发，要求学校在语文课程建设中重视语文的文学性与审美性，不过，许多高校在语文课程定位上，仍旧认识不到语文的文学性与审美性，也很难从文学、母语视角出发，进行语文课程建设。这在一定程度上限制了语文与其他学科的结合，也为语文向其他学科交叉渗透设置了障碍。

2.师资队伍建设不完善。教师是教学的主要力量，也是素质教育的执行者。大学语文教师要想胜任本职工作，不仅要具备较高的个人素养和文化素质，还要具有丰富的工作经验。但是，受社会经济转型影响，母语教学在高校越来越不受重视，高校语文教师队伍建设也受此牵连，许多学校在语文教师招聘、管理与培养方面都不愿意花费财力和物力。2006年，全国大学语文研究会曾就高校语文教师构成状况展开了一次调研，调查发现，我国大学语文教师以年轻教师为主，专职语文师资力量薄弱。在一些民办院校和综合性院校，兼职语文教师占据了较大的比例，教师管理和培养方法都非常落后。大学语文课程所处的尴尬地位，使得语文任课教师在教学中也变得非常消极、被动，如许多语文教师很少就教学内容进行深入研究，绝大多数语文教师都不重视教学经验积累，教学态度也非常消极。这些因素，都会给大学语文教学带来消极影响。

3.学生学习思想功利化。长期以来，在实用主义教育思想影响下，我国教育界奉行的都是“重理轻文”“重国际轻传统”的教学思想，语文教学普遍不受重视。与此同时，在“学以致用”的教学观影响下，为了使学生跟上时展步伐，英语教学在我国已经进入幼儿教学阶段。英语作为高校公共必修课，在课程体系中所占比重不断变大。在这样的大环境下，为了完成学分，许多学生都将主要精力放在英语、计算机等实用课程上，年青一代对语文课程的感情逐渐变淡。比大学生学习思想功利化更让人痛心的是，在大众媒介对汉语习惯不断破坏的情况下，高校大学生语文运用能力不断下降。调查显示，许多大学生在作文写作时都存在行文混乱、错别字较多、书写不规范等问题，这不得不引起我们的关注。

（二）造成大学语文教学困境的原因

造成大学语文教学困境的原因是多样的，首要原因是国外文化渗透影响。在当今世界，无论是在经济、贸易、政治领域，还是科技领域，英语都是最受认同的世界通用语。在英语和外来文化挤压下，汉语的生存土壤遭到污染和破坏，汉语的文化优势和吸引力逐渐减弱。其次，在网络时代，大众传媒对汉语的违规滥用，严重破坏了汉字规范，也给人们以误导，导致人们在汉语应用上，越来越不受汉语语法规范的束缚。再就是在经济快速发展的情况下，社会对人才的要求越来越高，为了提高经济效益，许多企业都将英语水平当作选人、用人的重要标准。为了在激烈的就业竞争中取得胜利，许多大学生不得不花费更多的时间去学习英语，考取英语等级证书，继而疏忽了母语学习。

二、母语危机下大学语文教学策略

（一）明确语文课程性质和功能

要想提高大学语文教学质量，高校首先要摆脱对语文课程性质定位模糊不清的状态，从工具性、人文性和文学审美性三方面，对语文学科进行科学定位。这就要求高校首先要明确语文的学科属性和教学任务，即“语文是文化的重要组成部分，也是最重要的交际工具，将语文的工具性、人文性统一起来，是语文课程基本特点和要求”。在语文课程建设上，高校要将语文课程建设与其他学科建设结合起来，积极通过语文与其他学科的交叉渗透解决高等教育文理分离、人文精神建设滞后等问题。与此同时，高校还要将语文课程建设与计算机、英语等专业课程建设放在同等重要的地位，以文学作品为中介，将圣哲先贤们的精神气质凝结在文字中，给予学生以人文精神熏陶和真理启示，以彰显大学语文的学科属性，提高学生的精神品质和文学审美能力。在语文教学任务上，高校要将“提高学生汉语运用水平和能力”视为教学的首要任务，然后在学生语文技能和语文素养不断提高的基础上，重点培养学生的阅读、鉴赏、分析和写作能力，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的语文素养和综合素质。

（二）优化大学语文教材

优秀的教材是教学不可或缺的前提条件，因此，高校要认识到语文教材建设的重要性，重视教材编写和选用工作，选择优秀的语文教材来教学。那么何谓优秀的语文教材呢？笔者认为，优秀的大学语文教材不仅要具有内容充实、表达科学、体例设计科学等特点，还要能结合学生的学科背景来分类选择内容，能将文学知识和语文知识巧妙融合起来，即教材内容古今融通，兼具文学性和实用性。此外，优秀的大学语文教材在编写时要还要注意选文的典范性，要相信学生的自学能力，为学生自学提供一些附带资料和典型案例。简单来说，大学语文教材要选取更多的具有审美价值的文学作品，以便于学生进行自主探究学习。以张若虚的《春江花月夜》为例，这篇文章就具有审美意识培养作用。因此，教材编写部门和高校在校本教材创编中要多加入一些与此类似的内容，同时以审美为主线，尝试一些更加新颖的、能体现语文人文精神特质的文体结构模式。

（三）深化改革，加强教师队伍建设

高等教育的发展，关键在于教师。建设“双师型”教师队伍，是当前高校在语文教学中的首要任务。因此，高校要抓住教学改革机遇，有效推进教师招聘和培养工作，以理论知识和实践能力为主要参考标准，严把教师引进关，引进一批高素质的专业语文教师，优化语文教学队伍的学历结构、年龄结构，改变过去那种以兼职教师为主的状况。然后，面向教学，锻造年轻教师的实践教学能力，要求语文任课教师走出教室、走进社会，从生活中积累素材，在认真观察的基础上思考人生、提高自身的综合能力。最后，立足于教师培训与组织管理，实施“青蓝工程”，要求广大教师学习多媒体技术，加强文、史、哲专业知识学习，通过聘请专家、语文教学队伍教科研“帮传带”活动等，提高语文教学队伍的教研水平。

三、结语

第8篇：语文教师工作经验范文

有人在回顾课改成果时作了这样的阐述：“从语文教育理念到语文教育实践，均发生了很大变化。表现为，初步实现了语文课程功能的转变，体现了语文课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切了语文课程与生活和时代的联系，学生的学习方式得到初步改善，正在逐步建立与素质教育相一致的评价与考试制度，语文课程资源不断得到开发和利用等等。”[1]如何考量这些成果，暂且不论。遗憾的是，我们没有在这里看到语文教师特别是青年教师的转变与成长。而在对语文课改存在的问题进行反思时，我们可以发现存在的问题大多与教师有关。“工具性和人文性不能割裂，脱离文本、架空语言的教学不足取；对‘语文素养’概念的界定需要明晰；对话不等于谈话，教师的角色是‘平等中的首席’；语文训练不等于语文‘操练’；诵读是基于理解的一种声音表达形式，关键在于理解文本；语文教师的主体性不容漠视……”[2]这里涉及到了语文教师的学科价值取向、角色、课堂教学策略、主体性等多个方面，这些现象在当前语文教学实践中确实具有普遍性。从回顾与总结中不难看出，课改的外部条件有着强大的支撑，宏观的建构也颇具力度，但处于风暴中心的教师似乎成了课改的瓶颈所在，所存在的问题几乎都与语文教师的观念、素养相关。

一、调查与分析

笔者对中学青年语文教师的教学样态进行了一次问卷调查，发现他们在课改中所处的境地颇为尴尬。作为课改的有生力量，他们本应该是课改的希望所在，然而，在这场变革中，不少人丢失了自己的话语权。他们疲于应付，被动盲从，失去了应有的自信力。于漪老师曾一针见血地指出：“语文教改十年路程走下来，我们很多教师，包括一些优秀的教师，在上课的时候，自信力都很少，往往是不知道课怎么上。我想这样一种心态，会影响我们语文教学质量的进一步提升。”[3]

1.关于专业功底与职业兴趣

青年语文教师的年龄一般在35周岁以下，高中毕业时间大多在90年代之后。其时，师范类专业已经被冷落，优秀的高中毕业生愿意填报师范类院校的人数减少，生源整体素质呈下降趋势。另外，高中教育中，语文教学与其他学科一样，更多地依赖应试式训练，只求分数，忽视素养，学生的阅读积累不足，语文学科功底相对薄弱。从就业意愿来看，选择语文教师职业是一些人的无奈，只是一种生存的需要。在问卷中，有38%的受访对象表示，做语文教师并非出于对语文或语文教师的喜欢。从专业素养来看，不少青年教师存在着先天的不足。这一点，另一组调查数据也可以印证。在问及“业余是否会写一点文学作品”时，“基本不写”的占36.4%，“偶尔写”的占54.5%，“经常写”的仅占9.1%。多数青年语文教师对业余写作缺乏热情和兴趣，更谈不上爱好和习惯，这是值得忧虑的。问卷显示，即使踏上工作岗位后，依然有30%的受访者表示“不喜欢”自己的职业。目前升学率的压力，成绩评价的压力、使工作经验相对不足的青年教师忙于应付，疲于奔命，对职业的热情逐步削减，尤其是毕业班的教师，“厌教”情绪有蔓延趋势。

2.对于学科性质的认识与教学观

新课标在“语文课程性质与地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“标准”里说得明白，但个人的解读不一定清晰到位。“工具性和人文性”如何真正做到“统一”，在教学实践中更是一个难点，青年教师常常会陷入误区。譬如，阅读教学究竟是以思想内容为主，还是以文本语言为主？调查数据分别是37.7%和62.3%，更有32.6%的青年教师认为教学目标应该是“瞄准分数，应对考核”。语文到底教什么，什么才是语文教学的核心价值取向，他们在选择中出现了摇摆。

导致他们观念模糊的原因是多方面的。语文教育观念的变化与十年教改曲折起伏的走势相吻合。十年语文教改大致经历了三个阶段，从语文工具理性的批判到过度张扬人文的泛语文化，再到新理性精神的呼唤和寻找。1997年第11期的《北京文学》以“忧思中国语文教育”为题，刊登了一组文章，由此引发了20世纪末语文教育问题的大讨论。有的学者批评说：“回顾百年中国语文教育的历史，我们的语文教育的确是大大忽略了人。语文教育漠视了精神，忽视了精神，也就榨干了情感，泯灭了灵性，教材与课堂也就无趣无味，干巴枯燥，贫乏单调，形同于自然科学，形同文字游戏。”[4]这种批评直指语文的工具理性，呼吁语文教育能够承担起更多文化的、精神层面的东西，包括审美意识、情感态度、价值观等等。但对于人文的理解偏差或者极端化强调，又导致了人文精神在语文中的泛滥。“当语文教学擎着人文大旗一路高歌猛进时，忽然发现阵营里出了一个异端――泛语文现象……泛语文现象依然以人文之名，波澜壮阔地蔓延下去”[5]这时，又有学者指出：语文新课改“在弘扬人文精神的同时弱化了知识与理性精神”“倡导开放性与多元性导致教学的随意与放纵”“语文现代化进程中，丢弃了一些传统的做法与精神”[6]。反思语文课改的困惑，人们对工具性与人文性的思考又重新转向立体式的、动态的、互为主体的实践视角，也就是人们所呼吁的新理性精神。十年课改，关于语文教学的价值定位纷争不断，人文与工具忽此忽彼，直接导致一线教师的迷茫。面对“城头变幻大王旗”的风云变化，刚入行的一些青年教师自然无法做到“咬定青山不放松”的坚韧，盲从，随大流，简单化跟风，迷失了方向。

另一个更重要的因素是青年教师在职自我进修的主动性趋弱。以阅读为例，“近五年你阅读过几本教育专著”的反馈显示，每年读完一本专著的只占16.4%。五年中，只读过一本甚至一本没读的占34.5%。从来不订阅专业期刊的占31.1%，而每月坚持阅读专业期刊的只占28%。对名师教学经验表示关注并借鉴的还不到一半，偶尔关注但无行动的占了53.6%。专业学习上兴趣的衰退，严重制约了青年教师观念的与时俱进，他们在课改中摇摆不定，对或此或彼的观念缺乏独立的思考和判别能力，导致在他们的身上出现了与年龄相悖的墨守成规、随波逐流的惰性。

3.对自我教学的满意度及语文生态的评价

关于青年教师对自己的教学满意度的问卷显示，“较满意”的占26.9%，“基本满意的”占69.2%，而“不满意的”只占3.8%。客观地说，语文教学现状总体上并不令人满意，无论是课堂教学策略的科学性还是学生语文素养提升的有效性，即便是教育圈之外也颇多指责的声音。而青年教师却大多数自我感觉良好，这种盲目的乐观是专业素养薄弱导致的误判，还是进取心不足表现出来的慵懒？也许两者都有。

青年教师对当下语文教学生态环境的评价普遍是不满意的。他们把影响教学效率的原因大致归为以下几类：教材体系不当，占40%，学生课外阅读受限，占70%，学生对语文不感兴趣，占52%，自己教学不得法，占25%。客观而言，教材、学生语文学习空间是制约语文教学效率提高的重要因素。语文教材采用的是人文主题单元结构，淡化了语文学科知识体系，加上其他学科时间的挤压，使学生失去了自由自主的阅读空间，应试教学导致的题海战术，也让语文失去了应有的魅力。但青年教师把主要原因都归结到客观层面，对自己教学上的反思还是不够的，很容易导致责任感的淡化和上进心的缺失。

从上述问卷分析来看，一些青年语文教师的迷茫既有先天不足的因素，专业知识的薄弱和职业兴趣的冷淡也在一定程度上制约了他们的专业发展，而当下主观或客观的负面因素则左右了他们前行的方向，动摇了他们的信心，削弱了他们的行动力。反思十年课改，虽然我们在教师培训上投入得不少，但大多数的培训还是的干预，或者是居高临下的观念灌输，或者是在基础层面的策略传授，而缺少对青年语文教师自我角色意识的唤醒，缺少基于青年语文教师真实教学生态的有的放矢的引导，导致他们只是记住了课改的一些概念和口号，行动上反而无所适从，或者干脆“涛声依旧”。

二、对策与建议

1.树立语文教学人生的目标

选择了语文教师这个职业，就应该义不容辞地承担起这份责任。于漪老师这样说过：“我树立的目标是终身做一名教师，我一辈子树立的目标是做一名合格的基础教育的教师。我认为每堂课的质量关系到学生生命的质量，求学时期，学生的生命大部分是在课堂里成长的。因此，教师须建设教学人生。”[7]把教学提高到人生的高度，作为追求的境界，是一种责任感与使命感的体现。教学不再是单纯的职业生存方式，而是一种人生的呈现和价值的证明。当教学与人生携手而行时，才会有主动寻找职业成就与幸福的冲动和耐力，生存的疲惫和无奈也会在不知不觉中被忽略和淡化。这似乎已经超越了语文学科领域的要求，但如此的引导是应该的和必须的，是对青年教师自我角色意识的唤醒。

“做一名合格的基础教育的教师”，这是于漪老师的谦词。对青年语文教师而言，合格是基本的目标。要成为语文教学的中坚力量，显然需要更高的要求。语文课改需要优秀的语文教师，需要各具风格的领军人物，青年语文教师应该敢于追求，敢做课改的弄潮儿，努力成为语文教学的行家里手。所以，不管就业动机怎样，专业功底如何，兴趣是什么，立足当下的专业成长是最重要的。我们的在职培训，不能满足于合格，而应该更多地推广层级提升模式，建立骨干教师梯队，不间断地推动教师向更高层次发展。成长需要引领，名师辐射效应和引领作用对青年教师成长有着重要的影响力。张家港市是一个县级市，他们推出了特级教师工作室、青年教师语文沙龙、骨干教师评审机制，使不同层次的青年教师找到了不同的成长目标。身边的名师就是自己的目标，与名师为伴，与名师结对，加快了青年教师的成长步伐。目前张家港市的语文特级教师就有12名，后备人才正在不断涌现，以名师为核心的团队成长成为其鲜明的特色。

2.学会独立思想

王栋生老师曾经说过：“独立思考是知识分子最重要的禀赋。在思考中成长，养成独立思考的习惯，保持独立精神。”青年语文教师如果人云亦云，亦步亦趋，始终没有属于自己的声音，自然会在纷繁喧嚣的舆论中迷失。观念多元化的时代，拥有一双慧眼和独立的灵魂显得尤为重要。

好学。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”青年语文教师虽然经过大学的专业培养，为就业进行了相应的准备，但这些储备是远远不够的。从专业技术工作的要求看，本科教育仅仅是入门水平，想要胜任专业学科教学，教师必须有持续发展自身能力的自觉意识。教师的教学实力不可能是静止的，随着时代的进步和发展，教师原有的知识会逐渐变得陈旧，能力和方法也不一定适应新的形势，必须有发展自我的追求。作为语文教师，更需要通过读书构造自己的精神家园。于漪老师强调“有学才有识，有学识才有胆识。教学的自信力来自教师深厚的学养。作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。”[8]一年读不了一本教育专著，甚至连专业期刊也很少阅读，整天埋头于试题讲义，没有新鲜的养分丰富自己的头脑，思想自然会变得苍白并渐渐萎缩。除了读书，名师课堂、名师讲座、学术论坛等学术观摩研讨活动，也是不断汲取营养的途径，以名师为镜，可以比照自己的不足，找到改进的方法，避免前行中的弯路。

好思。“我思，故我在。”有了自己的思考，才有独特的见解。有了充分的思考，才有表达的自信。思考与写作可以结合起来，写作是思想的磨刀石。有些观点在头脑里是模糊的，经过写作时不断的推敲、校正、打磨，会渐渐变得清晰起来。有的青年教师的写作动机只是为了职称评审，而不是为着去思考并解决某个问题，写作东拼西凑，缺少自己的体验和观点，这对专业素养的提升起不了任何作用。课题研究是探索思考的最佳途径之一。据笔者对周围同行课题研究状况的观察，青年教师的介入并不积极。他们常常把教研与教学割裂开来看，认为课题研究是学校场面上的事，跟自己的教学关系不大。客观上，这与一些学校课题搞形式，不重实效的做法有关；主观上，是我们的青年教师没有真正投入教研，还没有体验到个中的乐趣。课题行进的过程，就是一个专注思考的过程。属于自己的实践与研究，参与者最有发言权，也最能形成并展现独立的观点。

思考，需要批判精神，也需要自我否定的勇气。拿来、挑选、检验、修正、总结，才能真正形成自己的成果。青年语文教师结合教学实践的反思，对教育观念的更新、教学行为的校正、学科水平的增进、科研能力的提升都起着积极的促进作用。

3.在实践中大胆创造

青年语文教师处在教学的第一线，岗位是他们的创造平台，课堂是他们播种和耕耘的责任田。面对语文教学的低迷现状，作为教师，首先要反思的是自己的教学有什么问题，哪些方面可以尝试改变。青年教师应该更容易接受新思想和新观念，应该有更广的视野，也应该有更多的激情和无畏的勇气。没有什么比行动更能证明自我的存在，青年语文教师要敢于行动，敢于创新，敢于闯出一条属于自己的语文教学之路。

课改呼唤着创造。课程改革本身就是一场革新，是一种大胆的创造性实践，没有现成的模式和范本照搬照用。从课程的角度看，教师的角色已不是单一的国家课程实施者，而是课程的组成内容，更是校本课程的编制者、实施者和评价者，青年语文教师施展才华的空间比以前的更广。从课堂的角度看，教学方式的转变也要求青年教师充分发挥才智，尝试多种策略，探索更多的模式，这些也为青年语文教师提供了一个证明自己的最好机遇。

大胆创造，要相信自己，敢于张扬个性，发挥特长，形成自己的教学特点。有的青年教师，离开了教参就不能独立处理教材，离开了“一课一练”就不知道让学生做什么，不用多媒体就担心自己的课不合时，缺乏的就是自信。信自己就是要尊重学科规律，尊重教学规律，相信自己的才智。信自己，还要善于发现和发挥自己的所长，不随大流，不盲目崇拜，敢于发出自己的声音。见解不同，观点百鸟争鸣；个性不同，课堂百花争艳；优势不同，风格姹紫嫣红。正如于漪老师所说：“如果我们全国各地都能出一批个性鲜明的优秀教师，一定可以顶起我们语文教学的一片天。”

青年语文教师的优势在于青年，青年的优势在于希望，他们是教育的希望，是语文课改的希望，他们的缺席将意味着明天的暗淡。当他们自信地站立在课改的前沿振臂呼喊时，语文教学必然是“风景这边独好”。

参考文献：

[1]邱福明.新理性：语文教育的文化精神建构――语文课改十年文化思想巡礼[J].中学语文・教学大参考，2010（3）.

[2]胡晓.语文课程改革：反思与建议――中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述[J].课程教材教法，2006（2）.

[3][7][8]于漪.语文教师必须有教学自信力[J].语文学习，2010（1）.

[4]李海林、韩军.关于“新语文教育”的通信[J].中学语文教学，2000（11）.

[5]黄琼.一个异端的前世今生――泛语文批判[J].中学语文教学，2005（6）.

第9篇：语文教师工作经验范文

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）02-146-01

在现阶段的很多中职学校，对于语文课程的教育，并没有从根本上入手，不论是教师对于语文课程的认识，还是学校对于语文课程的重视，都是不到位的。在教学中，学校没有真正的理解“语文课程是培养学生综合素质得以提高的重要课程”这一理念，教师在教学中也没有真正从培养学生的能力和综合素质等方而着手，不论是教学形式、教学理念、教学目标都没有从围绕提高学生的综合能力出发。那么，我国大部分中职学校的语文教育的现状是什么？针对这些现状又该如何改进呢？笔者在本文中结合自己多年的工作经验和思考，对这一问题做了以下分析：

一、中等职业学校语文教学的现状

中职学校语文课程的教育，是培养学生综合素质的重要课程。但是，在现阶段中职学校的语文教学中，仍然存在这样那样的问题。笔者认为，现阶段中职学校的语文教育现状主要有以下几点：

（一）教师对教学大纲的认识不足

教学大纲原本就是教师进行教学活动的主要依据和前提，同时也是用来检测教师教学质量和学生学习质量高低的金标准。但是，在教学中，很多语文教师并没有依据教学大纲来指导教学，反而存在无视教学大纲，依据自己的想法和理念来进行教学。这样一来，语文教学的成效就可想而知，通过语文教学提高学生的综合能力和素质也就无从谈起。

（二）学校对语文课程的重视程度不够

社会竞争日益激烈，当然，中职学校也不例外。很多中职学校为了能够找到自己的立足之地，他们将大部分的时间和精力都放在省级示范专业的建设上，对于语文课程的重视和投入自然非常有限。再加上学校领导“重专业、轻文化”的思想，他们也没有认识到语文课程的重要性，导致语文教学的效率无法提高。

（三）学生自身的因素

对于很多中职学生来说，他们对于语文课程提不起兴趣，觉得语文课程枯燥无味，对学习缺乏极大的热情和主动性。再加上中职学生由于中考的失败，或多或少有点自卑，还存在一定的逆反心理。这些问题都严重的影响了中职语文教学活动的展开。

二、改进策略

（一）促使学校和教师改变观念

要想改变中职学校语文教学的尴尬境地，首先必须要实行对学校领导和教师的教育。有关部门要积极行动起来，重视语文课程对于学生的影响，清晰地认识到语文是提高学生综合能力的重要学科。学校领导和语文教师都必须提高对语文学科的重视，为学生走入工作岗位打下坚实的基础。除此之外，对于教师而言，要认真学习教学大纲，从大纲的根本要求出发，合理系统的进行语文教学。

（二）丰富语文课堂形式，开展多种多样的语文活动

在语文教学中，要想让该门课程提高学生的综合能力和素质，主要还是在于教师的努力。教师可以在教学中丰富语文课堂形式，开展多种多样的语文活动。丰富语文课堂形式，可以让学生对语文的兴趣得到激发，让学生对于学习的积极性得以调动起来。例如：在教学中，教师可以通过开展辩论会、研讨会和演讲比赛等，让学生的语言组织能力得到提高。除此之外，还可以从文艺的角度出发：举行诗歌朗诵、创办报刊等，并通过对学生进行合理的评价以及发放小奖品，鼓励学生积极投入到语文学习中来。

（三）因材施教，对学生实行个性化教育