有效课堂教学精选(九篇)

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第1篇：有效课堂教学范文

有效课堂一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。?三是要从教师的角度来衡量：教学中，教师考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，我认为应从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。

1．教学目标要有效

教学目标的设计要具有高效应。一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。?二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

2．教学策略要有效

教学策略的有效性主要体现在设计的教学环节是否有效。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

教师应做到精讲。精讲要讲清，不口罗嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。

问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。

有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。

3．教学手段要有效

针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。

4．注重课堂反馈和课后反思

第2篇：有效课堂教学范文

科学预设：教学设计—专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）

自然生成：课堂教学—教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。

专业引领、同伴互助、自我反思。

学生画龙老师点睛。

二.课堂教学有效性

效果：落实三维教学目标。

效率：时间的利用率高。

关注过程：兴趣、思维、参与。

重视结果：知识、方法、态度。

三.科学预设的宗旨

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。其效果如何，关键在于教师。在这里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于教师的什么?

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

教师个人的业务水准（基础条件并不是决定因素）。

教学理念和教学策略（直接因素）

四.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习

可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

五.教师提高课堂教学有效性的三种能力

教师的倾听能力.

反思能力.

教学效能感。

1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。

教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）

作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）

为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标

正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也

是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。

正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?

第3篇：有效课堂教学范文

一、教师要以学生为本，树立“一切为了学生发展”的思想，突出个性发展，激发学习兴趣，开发学生潜能

1.营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机。

阅读教学要体现人文性苏教版六年级语文下册《孔子游春》中，孔子与弟子在泗水河边，讨论水的品性，水“善施教化”后有一个省略号，我启发学生这个省略号省略了什么？学生静思后回答：“水若满则溢，它好像知足常乐，启示我们不能贪得无厌。有的学生说：“水小可成滴，大可成海。它好像有气量，启示我们要心胸宽广。”有的学生说：“水或深或浅，清澈透明，它好像很纯洁，启示我们要冰清玉洁。”通过引导学生识水到话水，使学生的身心得到陶冶，精神得到升华。

2.引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望。

苏教版六年级语文下册《莫泊桑拜师》，福楼拜前几次都有意考验莫泊桑。我请学生主动参与讨论，学生问：“为什么后来福楼拜要主动告诉莫泊桑怎样观察？”有的学生说：“莫泊桑那么急于求成，怎能耐心细致地观察马车呢？”有的说：“福楼拜原想点拨一下莫泊桑，假如他能明白，那就最好。现在居然不能彻底明白，那就告诉你吧。”引导学生主动参与，激发了学生探究欲望。

3.面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展。

课文《天游峰的扫路人》中，我请学生画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？有的学生说：“‘天游峰——武夷山第一险峰’这句话我感受到了天游峰很高、很险。”我说：“那么，谁能通过你的朗读把我们带到那更高、更险的天游峰上去呢？”指名读，我说：“你的朗读似乎只把我们带到了六百多级台阶后，就急着把我们往山下领，无限风光在险峰呀！谁再读得更险一些呢？”有学生读：“游人气喘吁吁，大汗淋漓，半途而返，这让我感受到了天游峰的高而险。”

4.把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力。

课文《山谷中的谜底》中，我先引导学生联系课文中描写雪松“弯曲”“反弹”和不屈不挠生长的有关语句谈谈感悟，再组织学生合作交流：雪松的“弯曲”和“反弹”的品性，让你想起了什么人、什么事？引导学生联系阅读过的名人故事，看见过的身边人的故事，亲身经历过的自己的故事……用具体的人和事真切地感悟这段话的含义。

二、教师要注重方法的选择，使课堂教学的有效性顺利完成

1.保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态。

促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们的自信心。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话和交流，说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习欲望。

2.在学生的学习过程学习结果中，始终热情地干预。

例如，当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应完成某一任务时，教师不能对他草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。要适时地和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效地找到解决问题的根本方法和技能。

三、学会等待，理解学生

面对儿童在课堂上的表现，教师应学会等待，等待儿童完成内在成长不去打扰其破茧的过程，这也是一种教育的智慧；最后要学会唤醒。等待并不是无所作为，而是有所为有所不为，对儿童的教育不能强制灌输，拔苗助长，而应“随风潜入夜，润物细无声”，不露痕迹，重在唤醒。“唤醒未被知晓或沉睡中的能力”这是我们教育追求的理想境界。

四、在学生获得知识的同时，更多地关注情感态度与价值观等方面的进步和发展

第4篇：有效课堂教学范文

一、调整教师的积极心态，用微笑、亲和力感染学生

课堂就是教师和学生的舞台，要想成功地完成一节课，起主导作用的教师首先要调整好自己的状态——愉快乐观地对待自己的课堂，给学生一个微笑，始终用快乐感染学生。旅游服务与管理专业未来的就业方向是服务性行业，微笑是我们对学生入行的必要训练。而作为师长，在每一堂课中，更应该把这一点试行到底。当美丽的微笑扩散到学生们之间，学生自然会认为这是一位具有亲和力的教师，同时也赢得了学生的心。

二、确立清晰的教学目标，把握学生的主体地位和创造性

（一）三维目标

一堂课的开始首先要确立三维教学目标，并且是非常清晰的，课程结束可以实现的，更重要的是让学生知道这节课要学什么、怎么学、为什么学。只有明确了教学目标，才能设计相应的教学环节，课程的变化学生的活动基本在掌控中。

（二）主体地位

在授课过程中，教师要坚持始终把学生放在主置这一理念。在《导游业务》的教学过程中，我曾尝试过让学生轮流走上讲台讲解知识要点，当听到有的同学在讲解要点之前设置问题抛给大家再引出自己的内容自如讲解后，所有同学都给予掌声。我也非常有触动。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻。”让学生走上台，让学生真正地动手去做，培养自信心。这份自信心来自于教师的肯定，也来自于其他同学的掌声。

（三）创造性

教师有效引导学生去主动学习，创造性地完成教学任务是有效的教学。进行《旅游法规》的教学时，讲到旅游合同，内容枯燥，将旅行社条例和旅游合同两章整合，让学生以各小组为单位成立旅行社，并且制定自己的格式合同。学生经过去市内各大中旅行社考察、上网搜集资料和小组研究，每组都交了一份详细的学案，收到了事半功倍的效果。

三、抛掉讲义，做到心中有数、手中有法、目中有学生

教师备课充分是完成有效教学的有力保障。课堂上教师要看着学生的眼睛，同时要让学生看到教师的眼睛而不是低头看教案的头。教师要将教学内容全部掌控于脑中，随时输出任何需要的内容，这样才能把握住课堂和每一位学生。看着学生讲课，与学生眼神的交流是确保知识能否顺利正确到达的关键。在课堂教学环节中设置的提问，是否给了学生充分的时间思考。教师要做到对一节课的整体把握，给予学生充分的思考时间，有效完成课堂教学。

四、活跃课堂气氛，有效教学

程红兵老师说过，每节课要让学生大笑三次。我们虽然不一定能完全做到，但是适时活跃课堂气氛，不忘时刻调动学生积极性，达到退一进二的目的我们是可以采用的。学生在学习《旅游法规》时，难免感到枯燥乏味，在讲到从事旅游行业需要具备团结协作的精神时，利用小组踩报纸、盲人摸象等活动锻炼学生的凝聚力，甚至组织足球赛活跃学生运动神经，激发学习兴趣，运用现场抽奖、小奖品奖励表现优秀的同学。在讲解案例时，我采用辩论赛和知识竞赛，让学生充分运用大脑，激起竞争，培养荣誉感。学生主体意志不断进步，教师起到主导作用，教学相长。一堂有意义的课也许会令学生终生难忘，意义深远。

五、扩大教学范围环境，多种教学手段、教学形式并用

专业课程可以打破教室上课的常规教学模式，走出去、走远些，扩宽课程活动范围。如导游业务课程到景区授课，学生现场模拟导游员进行讲解，师生互换导游员领队和游客的角色。学生学习效果好，迅速进入旅游从业人员的角色。在实习前就具备了实践经验，很好地完成理论与实践的结合。

《导游业务》中讲到语言技巧时，我带领学生到山海关博物馆进行考察，学生按小组用提前设计好的导游词进行讲解，回来总结成考察报告。学生动手动脑团结协作，高效完成了课程任务。

《餐饮服务与管理》或《菜点酒水》中酒水一章，学生自拟报告，到超市考察酒水种类和分类；《饭店服务与管理》课程，让学生根据实际情况自制市场调查表，在校园里对教师和学生做现场调查。

六、整合课程，充分利用校本教材

中等职业学校应该宏观立体地把握课程，按照课程标准指导思想，多种教材研究并用。旅游服务与管理专业可以将原有的《服务语言艺术》《演讲与口才》《形体训练》《公关》《服务礼仪》整合成一门《公关礼仪》专业训练课程，综合性强，实践与理论不脱节，学有所用。

将《餐厅服务与管理》《菜点酒水知识》《前厅服务与管理》《客房服务与管理》整合成一门服务课，利用教室、实训室、实习实训基地等场所进行学习，将学生与教师的角色逐渐转变为酒店从业人员与酒店管理人员，将学习场所扩充到酒店、度假村、疗养院，让学生在做中学，将理论知识迅速运用到实践中去，避免书本与社会的脱节，当学生实习就业进入工作岗位中时能在重要岗位站稳脚跟，并成为管理层的后备力量。学生在实训实习过程中迅速将一年来所学理论知识有效运用，并且及时发现不足，再回到学校通过课堂将欠缺的知识弥补。这种课堂——实训基地——课堂的教学模式让学生在学校轻松转变成职业旅游从业人员。

导游服务与管理方向，教师将《导游业务》《旅行社业务》《导游基础》《旅游法规》《旅游地理》整合成《导游业务》课，分成三个模块实施。第一模块：基础知识掌握。第二模块：校内导游实训。第三模块：地方及周边景点现场导游教学。第一学期实行第一模块，学习旅游专业基础课，使学生对专业有整体概念，初步掌握旅游知识。第二学期实行第二模块，在实训室及校内让学生进行现场导游讲解，将理论知识与自身素质结合运用。第三四学期实行第四模块，到景区参观踩点并逐渐现场模拟导游讲解。学生毕业后和旅游企业需要的人才素质完全吻合，为学生更好地适应社会创造条件。

对即将毕业的学生用一个月时间进行岗前培训课程的实施，根据企业需求，实习就业前开设涉世之初需要具备素质的相关课程，如职场礼仪、面试技巧、企业文化、就业心理、技能实训加强等，效果显著，学生受益、企业认可。教师及时开发编写适合的校本教材，因材施教，因专业调整教学计划安排。

第5篇：有效课堂教学范文

精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。

二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动

要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。

三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动

第6篇：有效课堂教学范文

【关键词】课堂教学;有效性;探析

课堂教学的有效性具有五个特征:

一是时效性。课堂教学中的时间能否得到有效利用,是课堂教学结果是否有效的前提。为此,我们要把时间要素视为课堂教学的生命,充分开发课堂教学的时间资源,使有限的课堂时空生发无限的价值;要切实加强课堂教学的时间管理和利用,妥善处理教师教学行为和学生活动所需时间之间的关系,真正做到“疏密有致”、“张弛有度”,使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。

二是科学性。科学性的前提是了解学生,吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握,理解其深刻内涵,教师问题的语言要规范,简明扼要,针对性强,才能做到科学得当。问之不当,则往往启而不发,最后则变成教师自问自答。

三是整体性。课堂教学有效性的形成非常复杂,它是课堂教学内外因素交互作用的结果,其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。我们认为,课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各个要素优化为基础,包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等方面的优化,使各个要素从不同的角度发挥其作用,形成有效的教学合力;同时,课堂教学有效性应该是一个整体概念,各要素只有综合地发挥作用,才能产生“1加1大于2”的效应,才能形成有效的课堂教学。简单地强调各要素的优化,未必能达到预期的有效性效果。只有使各要素有机融合,相辅相成,那么即使是个别或局部的不足亦能为整体的优势所弥补,也可能形成有效的课堂教学。

第7篇：有效课堂教学范文

关键词： 生物课堂教学 有效性设计 公开课

在全面推进素质教育的今天，如何提高生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。要进行有效的课堂教学，教师首先要进行有效的教学设计，而集体磨课是进行有效课堂教学设计的重要途径。

下面我就以一堂公开课《胚胎工程的应用及前景——胚胎移植》的磨课过程为例，谈谈对课堂教学的有效性设计的认识。

一、导入的设计

俗话说：万事开头难，一个精彩有效的导入是上好一堂课的前提。教师只有针对每节课的内容，学生的基础和风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，调动学生的多种感官参与学习，让学生的思维处于活动状态，才能为整堂课的和谐生动定下基调，从而实现有效教学。我最初在导入环节设置了如下情境：国产蒙古黄牛价格低廉，但经济价值不高，澳大利亚纯种海福特牛有很高的经济价值，但价格高昂，不可能大量引进。而牛的生育率又很低，如何使引进的良种牛快速大量地繁殖呢？学生讨论引出主题胚胎移植。同事都觉得这个导入比较普通，没什么新意。经反复商量讨论后初步定了两个新的导入方案。方案一：展示一张黄牛哺乳奶牛的图片，要求学生思考：黄牛怎么会生出了奶牛？方案二：新闻回顾“湛江产天价牛肉千元一斤有钱还难买”，配以著名的日本神户牛肉图片，同时给出情境：某养牛场引进了一雌一雄两头价格高昂的神户肉牛，欲大量养殖经济价值高的神户牛，请你给农场主提个建议如何在最短时间内大量繁殖优质神户牛呢？我们最终选用的是方案二，原因是方案一虽然更直观，但以社会新闻导入，并以解决生产实践中的具体问题为教学的切入点，更能激发学生的学习兴趣。

二、教学流程的设计

教学流程的设计是有效性设计的关键。最初的教学流程为：情境导入胚胎移植的概念介绍胚胎移植的现状和意义视频展示胚胎移植的基本程序学生看书完成流程图教师补充讲述各个步骤注意点讲解胚胎移植的生理学基础课堂反馈。我们通过对教学内容的分析、整合，对教学流程做了适当调整，同时把重难点知识胚胎移植的基本程序和生理学基础交叉在一起讲解。最终流程为：情境导入视频展示胚胎移植的基本程序学生讨论完成流程图教师补充完善胚胎移植的基本程序，同时把生理学基础渗入其中讲解介绍胚胎移植的现状和意义学生自主生成胚胎移植的概念课堂反馈。将生理学基础包含在一些主要步骤的注意点中，这样处理更自然，也避免了重复，节约了课堂时间，还实现了知识之间的整合，帮助学生明确了知识点之间的联系，有助于对新授知识的理解与消化。而胚胎移植的意义在学生了解基本程序后更能体会，所以放在基本程序后介绍。这些内容教授完后，胚胎移植的概念就可以由学生自主生成了，这比一开始生硬地给出概念要好得多。

三、课堂提问的设计

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。提高课堂教学效率的核心之一是提出有效的问题，促进学生的思维发展。有效的提问，能引导学生探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。优化教师的课堂提问有利于教师更科学有效地运用课堂提问，促进学生全面发展。

根据教授知识点、巩固小结和过渡的需要，我们设计了一系列相关问题。如问题1：供、受体的主要职能是什么？为此应该选择什么样的供、受体？问题2：对供、受体进行哪些处理？主要目的是什么？问3：可用哪些方法使卵母细胞受精？……利用上述这类问题可引导学生观察流程图，并结合相应的问题进行思考，提醒学生既要关注宏观步骤，又要关注对一些重要步骤的解读和理解。而如问题：什么叫冲卵？为什么要在配种或输精后第七天进行冲卵？这说明了什么？这一问题的设置不仅强调了步骤四中的注意点，还可以引出一个生理学基础（哺乳动物早期胚胎形成后一定时间内处于游离状态，为胚胎收集提供了可能）。又如在步骤八的讲解中提问：胚胎移植后，供、受体之间会不会发生免疫排斥反应？这样又自然地引出另一个生理学基础。当步骤全部讲完后可用问题：你能归纳出胚胎移植成功的重要条件有哪些吗？作为小结回顾相关步骤和注意点。其中有些注意点又能够引出胚胎移植的生理学基础，在步骤讲完，生理学基础有哪些也就自然总结出来了。而将问题“请你给胚胎移植下一个定义，并说明其实质是什么？”放在课堂结束前提问，可以引导学生利用已有概念拓展和建构胚胎移植的概念。这样可以避免学生死记硬背相关的知识要点，发挥其主观能动性。

四、课堂习题的设计

第8篇：有效课堂教学范文

在美术的教学过程中除了教师要认真仔细的备课外，更应该注意课堂上细节的变化，采用不同的教学手段以达到美术课程标准的要求，体现新思想、新理念、新功能。因此我们不仅要备书本，更应该备学生，备课堂上的变化。把学生学习的难度降到最低，提高学生的学习兴趣。现在的学生大都很有个性、天真活泼，课堂上瞬息万变， 我们要认真观察课堂学生的变化，努力去引导学生，走到学生中间，去了解他们现有的知识和能力。只有这样才能达到预期的教学目标，使学生的知识、技能、情感都得到提高， 体现美术“美”。

在美术课堂教学中， 一节有效的课堂教学我认为要做到以下几点：

一、课堂导入是有效课堂教学的关键

有效成功的导入有明确的教学目的，明确的教学目的有两层含义：一是教学目的要明确，导入目的也要很明确；二导入使学生明确学习的目标，达到导入的基本效果。也就是说，教师在设计导入时要考虑怎样导入能引起学生注意，诱发其兴趣，激发起学习的激情。

二、教学内容和方法的选择是有效课堂教学精髓

在美术走进课堂时，应该釆用灵活的、适合的课堂教学手段，选择教学内容的多样性、综合性、开放性，这样上起课来就比较活跃，也更可以提高学生对美术学科的兴趣与爱好，来满足学生的表现欲望和求知欲望。学生较多会“看”教师如何组织课堂教学，如果感觉这个老师很无趣、很烦躁的话，他们会对这门学科产生厌倦感。反而言之，如果他们感觉老师和蔼可亲、幽默风趣有吸引力的话那么课堂就比较灵活多样，而这个老师就更容易被学生接受，所以我们应体现教师个人教学特色，从而更好地体现学生的主体性，提高学生的学习兴趣与爱好。

课堂上应注重因材施教的教学方法。根据当地现有的材料和学生已有的知识水平、兴趣爱好和关心的热点，选择教学内容和方法。课堂教学应随机应变，以形式多样的教学方法为辅，从学生的课堂中发现学生能力水平美的感悟及时表扬和赞赏。教师在教学保证教学目标的大前提下，随时创设有意思情景，激发学生的学习兴趣，提高和发展兴趣的基础上使学生轻松愉快地进人自主性学习，体现学生的主体地位。教学方式方法多种多样，学生可分组交流讨论，也可以独自进行美的学习，以达到更好效果。

兴趣爱好是学习美术的第一动力，它能培养学生的学习激情与积极性，在选择课程的过程中我们还可以根据学生的生活习惯、生活环境、周围的事物去选择不同类型的课程。多开些不同类型的课程即可以培养他们对本学科的兴趣，也可以锻炼他们的想象力、思维能力、创造能力、审美能力等艺术感受。达到学生对学习由被动为主动。

在课堂中要引导学生发展思维的能力，教师只是起一个引导学生的作用，在课堂上要让学生围绕本课的主题展开。在上课的过程中，要多发现学生的闪光点，多用一些鼓励的语言少一些批评（如你做的很好，相信你做得更好）这类语言，虽然这样的语言比较俗套，但我相信人还是比较喜欢听一些好的语言、好的话。在学习的过程中要及时发现他们的优点，但他们有错误时还应该注意引导，在批评的过程中也要注意引导语言的艺术性，引导不好的话会影响他们对你这学科及这位老师的烦感与厌倦。

在课堂上也应该注意激发课堂的气氛，要把学生的天真、可爱、活泼的性格释放出来，发挥他们的天性。如在课堂上我们可以多采用一些以评比的方式、竞争的方式、游戏的方式等等，采用不同的手段去激发他们的学习兴趣，让他们在轻松、愉快的过程中渡过，在这短短的时间里吸收更好的知识，提高学生的兴趣与学习效果。

三、课堂小结收尾是有效课堂教学的点睛之笔

在一节课的多种形式的的自主探究或合作探究后，对所学的所悟的“美”进行反思小结。可让学生自主反思小结，教师引导。教师应对课堂中的学生的创新表现及时表扬和鼓励，保持学生学习美术的激情。

在课堂中我们也不应该忽略最后的十分钟的小结收尾，把握得好的时候，这最后的十分钟还是本节课的与关键时刻。如在对学生的作业进行评价时，学生的气氛活跃，在上学期的《优美的校园》活动三（写生与表现）中我让学生互评学生分小组完成，并分别让他们在各自的小组成员中选出自己的小组长，并分别由小组的小组长传达本小组的创作精神及作品的构思意义等，同时也采用互评的方式进行完成本课的内容，每个小组都发言的很好，课堂的由然而生，在这环节中，我们应该放手让学生去做，这样也是培养学生自主能力的一个好方式。选择人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。尽量做到让每个学生都参与，让每个学生得到锻炼，从中培养他们的个人精神、集体荣誉感、技能、情感，美术教育的欣赏美、感知美、发现美、创造美、鉴赏美等等美的精神与感知能力，陶冶高尚的情操，着重体现学生的主体地位。让学生在摆脱“权威”阴影下自由、自信、提高欣赏与评述能力。

第9篇：有效课堂教学范文

【关键词】课堂教学转变观念解读教材设计活动

一.课堂教学的重要性

课堂是学生学习知识的主要场所。课堂教学的有效性直接影响到学生的学习成果，是否学到了本节课的重难点，是否把握了考试的方向，进而直接影响到考试的成绩。因此，课堂教学有效性显得尤为重要。

二.课堂教学如何才能有效？如何才能使课堂教学发生巨大的变化呢？

笔者认为要达到课堂教学的有效性，要做好以下几点：

1、转变观念。

【案例1】这节课的教学内容是人教版《新目标》八年级上册unit 11 could you please clean your room？ 第三课时。目标语言是继续巩固“Could you…？”和“Could I…？”的用法。本课执教教师只用最简短话语引导学生学习本课时内容并进行巩固。

Step1：Introduction

T：Here are some new words. Can you read them？（幻灯片打出Section B1a方框内部分内容，让学生自由朗读并单独检测，解决新词的发音与意义。）

Step 2：Revision

T：I’m your mother now. You’re good boys and girls. How to ask for permission？

T：If I want to ask you to do these things， how can I ask politely？

Step 3： Listening.

1） pre-listening

T（教师出示一张图片）：What’s she going to do？（猜测听力内容）

T： Look at this picture. She’s going to invite her friends to her party. She’s preparing for the party. So she lists some things. Let’s read them.（齐读后各个检测）

2） while-listening（2a& 2b）

T： What’s Sandy’s choice？ Check it.

T：Maybe Sandy can’t finish these chores alone. She needs some help. Listen and write down.

3） post-listening

T： Look at the conversation. What does”what” for？/ be careful with”mean？（解决听力材料中的难点）

Step 4：consolidation

1） imitation： T： You are Sandy. Your partner is Mom. Do the pairwork. Go.

2）fill in the blanks.

T：Tom is going to have a party.He wants to invite his friends to his party. He’s talking with his mom. Can you finish the conversation？（检测学生是否已掌握could you…？以及could I…？的用法）

3） speaking： T： Imagine you are Tom， your friend is Mom. Go.（学生根据材料练习）

4）T： Imagine you are having a party. Make a list of what to do for your party. And then make a conversation with your partner. Let’s see whose conversation is more creative？

【分析】由案例1可知，执教教师用了非常简单的教学指示语，一步一步引导学生学习并巩固本课时目标语言，将大部分的课堂时间交给学生去操练目标语言，让学生在体验目标语言的过程中学习。正如新课程所提倡的：教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。因此在新课程背景下的课堂教学，教师应如上面案例里的教师一样，转变观念，将课堂时间还给学生，让学生在课堂上不断有机会练习，让学生在学中用，在用中学。

2、 合理解读教材，适当重整教材

【案例2】这节课的教学内容是人教版《新目标》八年级下Unit 2 What should I do？的第一课时。目标语言是“What’s wrong？ My clothes are out of style. What’s the matter？ I …What should I do？ You could/should …” 。引出生词和句型后，让学生讨论引出的问题是否严重，学生纷纷发言，积极性很高。但是等学生讲完后，老师就匆匆进入下一环节，听力题。所听内容与以上环节的内容关系很小。在之后的环节里老师也没有再联系到这个活动。老师花了时间，但是没有任何作用，对此笔者很不理解。打开教材一看，原来是教材Section A 1a 询问Are they serious or not？ Write them in the appropriate box.

【分析】案例2的情况经常出现在日常的课堂教学中。部分教师认为新教材就是按照课程标准而编写的，因此必须按照教材编写的内容去上。熟不知课堂教学首先应该认真仔细去分析教学目的，每个环节都应该是为达到教学目的而服务的。而不是毫不思索，照搬教材内容。新课程提倡用教材教，而不是教教材。因此为了上好一堂有效的课，教师必须认真解读教材。那么该从哪几方面着手解读教材呢？

一方面： 我们应从单元目录入手了解教材编写内容

Unit TitleTopicFunctionsStructuresTarget languageVocabularyRecyclingLearning strategies 首先，我们可从单元目录入手，了解单元话题（Topic）、话题功能（Functions）、话题结构（Structures），以及本单元目标语言（Target language）、目标词汇（Vocabulary）、循环词汇（Recycling）以及学习策略（Learning strategies）。

目标语言乃本单元最基础的句型，目标词汇为本单元最基础的词汇，循环词汇为需要复习的已学词汇，而学习策略则让我们了解可以通过什么方法教。

其次，从language goals 入手定位总体语用目标。翻开每个单元第一页左上角都会有一个Section A的标志，在其下方或1a图片上方都有一个language goal。比如，人教新目标七下第八单元的language goals为：Order food。因此我们知道本单元的语言目标为学会点餐。因此本单元的教学内容应围绕在餐馆点餐而展开。

3）从图片入手挖掘文本蕴含的信息

比如，人教新目标七下第八单元由1a图片可知以下几方面内容：

（1）由两人所在的地点可知，一位顾客正在餐馆里点面条。

（2）从图片上方的三种菜可知，餐馆里有三种特色面条。

（3）从三种特色面条的配料中我们可以看出配料为一种肉类和一种蔬菜，因此还渗透着合理搭配饮食的文化意识。

4）从任务指示语入手分析编者意图及相应的技能目标

（1）1a： Match the words with the foods.可知：编者通过1a 图片，提供餐厅点餐的情景，以及特色菜的图样，呈现本课时重点词汇noodles， beef， mutton， chicken， cabbage， potatoes， tomatoes和核心句型Hi， I'd like some noodles. What kind of noodles would you like？ Beef and tomato noodles， please. 引导学生借助工具书、已有知识背景等，能认读部分食物名称，并理解其含义；并能听懂老师对图片的描述，独立完成1a match的任务。（2）1b： Listen and check the noodles that the person orders.可知：编者借助1b 包含目标语的听力题，希望学生通过听发现该如何在餐厅中，用what kind of ...... would you like？ 服务，以及用I'd like some ..... please. 来点食物， 为1c 的输出奠定基础。

在合理解读好教材，了解编者意图后对教材进行合理的重整，删去不能达到教学目的的内容，可适当调整顺序，增加巩固教学效果的其他环节，为达到课堂教学的有效性奠定基础。

3、创设符合学生实际的教学活动，让学生在真实的语境中循序渐进的操练目标语言。新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”[1]。

现在的课堂，教师都会给学生创设各种符合学生实际的真实情景，让学生在各种情景下不断去操练目标语言。所谓学生实际是指学生的认知水平、兴趣爱好、生活经验、生活环境等。新课程标准中提出，要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应该关注学习过程。语言学习具有很强的实践性和应用性特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。

以前的英语教学长期存在着重视语言知识、忽视语言运用的倾向，忽视语言学习对人的发展的多方面作用。教学通常采用直接告知、死记硬背和机械训练的方式。语言知识通常是孤立存在的，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就被遗忘了。这样的学习让很多学生失去信心。这样的教学无法帮助学生发展其所应具备的运用语言获取信息、处理信息的能力，也不利于发展学生用英语进行思维、理解意义、主动表达和与他人交流的能力。因此在课程改革背景下的课堂教学除了必要的讲解和解释外，教师应把课堂更大的学习实践和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的教学方法，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。 引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力[2]。

新课程背景下的课堂教学活动分为以下几类：呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型[3]。每一项教学活动都有其活动意义。呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目，练习型活动是给学生自主练习、内化新的语言知识的机会，而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的语言知识和技能[3]。那么课堂教学活动设计应注意哪些方面的内容呢？笔者认为教师不仅要关注活动形式、活动效果，更应该关注单位时间内学生的受益广度。要考虑每一步教学效果如何，教学效果是否达到了。课堂教学时间是有限的，课堂上的每一项活动都应力求在有限时间内达到效益最大化。

随着基础教育课程改革的不断深入，新课程理念越来越为教师所了解和熟悉，并且被广泛应用到日常课堂教学中，课堂教学发生了相当大的变化。由原来填鸭式的教学方式转变为由学生不断操练语言知识的地方。这一教学方式的转变，让学生在课堂中不再是被动的接受已被告知的语言知识，而是主动的在教师所创设的真实情境中去感知、体验、实践所学知识。学生在运用语言的过程中不断掌握语言知识，实现语言是交际工具的目的。为了达到这一效果，教师应不断努力使课堂变得有效。如果教师关注过程，追求过程之美，那么一路都会有好风景。

参考文献

[1]李冬梅 《2011年版义务教育课程标准解读》， 浙江省教育厅教研室