小说阅读教学反思及对策精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小说阅读教学反思及对策主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小说阅读教学反思及对策范文

关键词 新课标 阅读教学 高中 优化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

阅读是检测学生理解能力和分析能力的重要方式。近些年来，阅读在英语高考试卷中的比重越来越大。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》特别强调了高中阶段阅读课的教学目标是“通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。还明确要求学生要具备略读、精读、预测上下文、推理判断、了解细节信息等阅读技能。然而，现行英语阅读教学模式中还存在许多问题亟待解决，因此重视阅读教学是十分重要且必要的。

1 新课标对阅读的要求和建议

1.1 新课标对阅读的要求

高中英语阅读教学目标以义务教育一至五级的目标为基础，将阅读能力分为六级、七级、八级、九级四个级别。从总体上看，新课标要求学生在阅读的过程中，既要获得语言知识，也要掌握阅读策略和技能。具体来看，不同级别对阅读能力又有不同的要求。

六级要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能根据上下文语境猜测词义；能根据上下文线索推测文章情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。七级要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。八级要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度。九级要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志并从中获取主要信息；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

1.2 新课标对阅读的教学建议

新课标（2003）指出，“有效的阅读教学活动能使学生的学习过程充满互动、交流、反思、顿悟和自省，创造良好的课堂生态环境，有利于学生形成有效的学习策略”。因此，新课标建议把阅读教学过程分为读前、读中和读后三个阶段。读前的教学活动包括明确目的、熟悉话题、预测内容、激发兴趣等；读中活动包括略读、精读、补全信息、细节查找等；读后活动包括扮演、辩论、改写、续写等。这三个阶段衔接紧密，形成一个完整的阅读教学活动，符合学生的认知习惯，有助于阅读教学的顺利开展。

新课标建议教师在选取阅读材料时，切忌脱离生活，要注意贴近学生生活和语言水平，题材、体裁多样，具有趣味性、知识性和时代性。此外，教师在阅读教学活动中的角色也发生了变化。教师并非掌控者，而是学生活动的帮助者和参与者，负责鼓励、启发、引导学生进行阅读活动，并对学生的阅读成果进行评价，给予反馈。

2 高中英语阅读教学中的问题

（1）传统教学理念和教学方式依然存在。在目前的英语阅读教学中，许多教师仍受应试的影响，只注重知识的灌输而忽视阅读技能的训练。这部分教师将阅读材料视为讲解语法知识的载体，认为材料中运用到的高级词汇和复杂句式才是学习的重点。其教学过程也十分简单：先将完整的文章分割成若干个知识点进行讲解，再翻译课文，最后做练习。在这种本末倒置的教学过程中，学生始终处于被动接受的状态，学习的主动性受到约束，逐渐失去对阅读的兴趣，甚至产生厌烦情绪。

（2）忽视阅读技能的指导。现在有一部分高中英语教师认为阅读教学就是帮助学生理解课文，认为学生能看懂文章、能做对题就达到了教学目的。也正因此，阅读教学通常依靠翻译，即先将文章中的每一句都翻译成中文，再对答案，忽视了学生阅读技能方面的训练。这就导致学生不知道应该用怎样的阅读方法获取有效信息，也无法从容面对不同体裁的阅读材料。若在考试过程中遇到难理解的说明文，学生由于缺乏阅读技能方面的训练，仍按部就班地翻译每一句话，浪费了很多时间，导致焦虑情绪产生，从而影响其正常水平的发挥，在某种程度上会削弱学生的自信与学习兴趣。

（3）阅读材料内容缺乏时代性。阅读是学生获取信息的重要途径之一。阅读内容是否符合现代社会生活需求、能否如实反映现代生活，将会直接影响学生知识的获得。然而，现在学生广泛使用的阅读教材，虽然是新课改后出版的新教材，但发展到现在，有些话题或内容已经滞后于社会发展和语言发展，没能做到及时更新。学生在阅读这些文章时，常会因为缺乏时代感和实用感而感到读而无用，无法调动学生的阅读积极性。

（4）阅读材料来源、体裁单一。目前高中生使用的阅读材料主要来源于教科书和练习题，且以记叙文和议论文为主。虽然这些阅读材料有很多优点，但是都比较有针对性，是为英语教学和测试而设计的，与生活实际的联系性不强。但学生在实际生活中会遇到各式各样的阅读材料，如小说、广告、说明书等，仅靠教科书和试题这些材料很难满足学生的阅读需要，不利于提高学生的阅读能力。

（5）学生阅读量小。高中生因学业压力大，没有充分的课余时间进行课外阅读，绝大多数学生只有上课或做练习题的时候才会接触到英语阅读。久而久之，学生由于阅读量不足，阅读技能没能得到足够训练，积累的背景知识也不够，对文章的理解容易出现偏差，从而影响阅读质量。

3 优化英语阅读教学的对策

3.1 改变传统教学观念

目前不少教师还习惯用翻译法教阅读，但这种教学法无法训练学生的阅读技能，也无法实现新课标阅读教学目标。因此，教师应该积极更新教学理念，清楚地认识到阅读教学的目的是使学生掌握必备的阅读技能，而非学习语法知识。此外，传统的教学模式已经无法满足目前高中英语阅读教学的需求，教师应改变传统阅读教学方法，采取灵活的教学方法，如任务型教学法或小组合作学习法，给每位同学布置任务，并帮助学生获取和处理信息，提高阅读的积极性。教师还可以适当地利用网络资源，丰富学生阅读学习的过程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培养学生的阅读技能

阅读技能包括略读、找读、猜测词义、根据上下文中的线索理解作者观点等，由此可见，阅读课实际上是一门技能训练课，教师应该在教学过程中重点培养和训练学生的阅读技能和方法，而不是单纯地讲解词汇和语法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读技能。例如，小说不能以看广告的方式浏览，专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此为了学生能从整体上把握好阅读材料，在阅读教学中，教师应该根据不同文章类型，采用不同的教学方法及时指导学生从不同的角度关注材料，帮助其跨越阅读障碍，训练阅读技巧，获取有用信息。

3.3 指导学生扩大课外阅读

阅读能力是通过一定量的训练才能提高的，所以除课文和阅读练习题外，学生还需要阅读课外读物。教师可充分利用各种信息资源，如报纸、杂志、网络、广播等，扩大课外阅读量。但在为学生选择课外阅读材料时应注意所选的内容要符合学生的英语能力和认知水平。另外，还要注重阅读材料的实用性和趣味性，要选择与学生实际生活联系紧密且能激发学生阅读兴趣的材料，让学生体验到阅读的乐趣，从而切实提高阅读技能。面对学习负担重的学生，教师还要选择适合学生理解的材料，如《书虫》系列。有了教师的指导，学生就会有意识地去实践，主动扩充自己的课外知识。

3.4 注重阅读材料的质量

阅读材料的质量既包括文章本身的质量，也包括印刷的质量，这些都会直接影响学生阅读的效果。有些阅读材料用词超出学生的水平，篇幅过长，逻辑不够清晰，所讲内容不够有吸引力或印刷不清楚、不够美观，学生都会失去阅读的兴趣。因此，教师在选择阅读材料时要注重材料的质量，用词要恰当，篇幅要适中，印刷要清晰，内容既要符合学生的认知水平也要具有趣味性和时代性。同时还要注意所选取的文章题材和体裁要多样化，这样学生才不会因重复的话题而产生厌烦情绪。

4 总结

《普通高中英语课程标准》对英语阅读教学提出了更高的要求。阅读教学是一个复杂的过程，高效地提高高中生的英语阅读能力并非一朝一夕的事。这个过程受到多方面因素的影响，其中包括教师方面，学生方面和阅读材料本身。从教学层面来讲，教师应该在教学实践中积极落实新课标的要求，更新教学理念，采用先进的教学方法，积极利用现代技术为教学提供多方面资源。此外，教师还要注重培养学生的阅读能力，关注影响提高英语阅读能力的因素，积极指导学生进行阅读训练，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，使学生能自主自觉地阅读，以实现英语阅读教学的目的。

参考文献

[1] Harmer，J. How to Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程・教材・教法，2012.32（2）：94-98.

[3] 李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报，2009.26（2）：46-47.

[4] 王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础英语教育，2005.7（5）：50-53.

第2篇：小说阅读教学反思及对策范文

关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02

课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。

一、有效确立课外阅读的目标

要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。

二、提高师生对课外阅读重要性的认识

目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。

三、有效确定课外阅读量与时间

高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。

四、积极为学生推荐阅读书目

从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。

五、结合多种方法提高课外阅读能力

高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。

（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。

（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。

（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。

（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。

（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。

（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。

六、结束语

总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]刘延平.反思与开拓――对中学语文阅读教学的思考[J].语文学刊，2004（06）.

[2]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].课程教学研究，2012（02）.

[3]秦俊巧.论语文课外阅读教学重要意义及指导方法[J].语文建设，2012（14）.

[4]张健美.高中语文阅读教学的有效性研究[D].西北师范大学，2013.

第3篇：小说阅读教学反思及对策范文

2010年12月17日我利用自制的调查问卷表和采访的形式，对一所中学初中部的学生进行了“初中学生课外阅读情况调查”的抽样调查。共发出600份问卷，收回595份，11份作废，经有效性检验，获得有效问卷共584份。

一、主要调查结果及分析

（一）初中生的课外阅读兴趣

1.绝大多数学生（占83.1%）表达了明确的喜欢阅读课外书的态度。

2.学生的兴趣多样，但喜欢纯文学的较少。多数学生喜欢看卡通动漫类、穿越类网络小说等书籍。

3.绝大多数学生课外阅读兴趣易受他人影响。

（二）初中生的课外阅读动机

阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内在动力，它萌生于阅读的准备阶段，属于阅读的始动力。初中生的整体性阅读动机不高，并且表现出显著的年级差异。特别是到了毕业年级，随着升学压力增大，阅读的应试功利意识增强。这反映了当前社会浮躁心态对学生的影响及学生突出的功利性学习目的。

（三）初中生的课外阅读时间

1.学生在回答“你每周阅读课外书的时间大约是多少”时，49.1%的学生选择“1小时以内”，还有8.2%的学生选择“不看书”。

2.课程负担过重和图书来源成了影响学生课外阅读的最大障碍。据笔者调查， 在回答“影响自己课外阅读的因素”时，有42.4%的学生认为“课程负担过重”，有37.8%的学生选择书太贵。

二、实施课外阅读的对策

1.端正阅读认识

教师、学生、家长及社会应转变观念，重视课外阅读，常抓不懈。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”

2.激发阅读兴趣

学校、班级积极组织各种丰富多彩、新颖有趣的读书活动，努力营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。

3.培养阅读习惯

笔者认为阅读习惯的养成应该分为两个阶段。

第一个阶段，是强制阶段。在这个阶段，教师很有必要帮助学生制订阅读目标、拟定阅读计划，并且检查落实情况。其中的关键，就是教师必须强制性地要求学生完成规定的任务，由不自觉地阅读慢慢地向自觉阅读过渡。

第二个阶段，是自主阅读阶段。教师可以根据不同学生的不同特点进行指导，让学生自己制订阅读目标，拟定阅读计划，注重积累，特别是让学生自己“积少成多，积流成河”，从而把阅读的主动权真正地还给学生。

4.指导阅读方法

教师可以从以下几方面指导初中生进行科学的课外阅读：

（1）课内外有机结合。“得法于课内，得益于课外”。

（2）“好记性不如烂笔头”，心记不如笔记。阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语摘抄在笔记上，鼓励初中生写读书笔记，把自己的点滴发现和感悟写下来。

（3）采用反思和探究的阅读方法。学生可根据自己的喜好确定自己探究性阅读的对象，并在收集、整理、归纳信息的基础上，表达自己对作家作品的感受、理解、欣赏和评价。

（4）及时反馈交流。及时交流课外阅读情况，可以巩固课外阅读成果。如可以开展一些读书剪报、读书报告会等活动。

5.搭建阅读平台

阅读平台的瓶颈主要是“书源”和“时间”。

针对书源问题，我认为可以采用以下办法解决：

（1）创建班级图书角。每班捐书，创建班级图书角，在班级与班级之间、年级与年级之间建立“好书交换站”，举行“好书换着看”等图书漂流活动。

（2）创建“书香”家庭。利用一切机会与形式（家长会、校网、校讯通、致家长一封信等）向家长宣传阅读活动的意义和影响。鼓励家长为孩子的终身发展投资，建立家庭图书库，督促孩子完成相应的读书任务。

针对学生的读书时间问题，可以采用语文特级教师魏书生的办法：他一般只花一学期的二分之一的时间教完教材，其余的时间都用来阅读教材外的内容。教学时优化作业设计，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”，保证每个学生每天至少十分钟以上的时间进行课外阅读。

6.完善阅读评价

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。

（1）每天坚持早自习晨读经典和至少10分钟的下午自由读活动，由学生自主管理委员会进行督促、检查、评分，每周将检查情况汇总交德育处，德育处每月对各班的读书情况进行通报，并对各年级的一、二、三等奖给予表彰。

（2）每个班级实行小组捆绑考核制度。由班主任带领班委，对读书纪律、读书效率、读书心得等进行督促、检查和评分，每周小结，每月公示，列倒数第一的为班上捐献一本书。

第4篇：小说阅读教学反思及对策范文

一、存在的问题

现在，教育行政部门对儿童课外阅读逐步重视起来，且陆续有相关文件出台，也定期或不定期地组织相关的展示、评比等活动。这样从上到下的行政推动，的确让各校领导、教师更加重视课外阅读，并开展相应的读书活动。但是，由于只关注轰轰烈烈的校级、市级、省级层面的读书活动，没有日常的、细水长流的读书活动，没有切合实际的阅读计划、目标及呈现系列化、阶梯式、螺旋上升式的有效指导、灵活指导，儿童课外阅读出现了以下问题。

1.儿童课外“被动”阅读。我们如果做个有心人，去深入儿童群体，密切关注他们的言行、神情，聆听他们内心的声音，我们一定会发现有些儿童在教师布置课外阅读任务时，一脸苦恼，情感外露的男孩甚至会当场叫嚷：“啊？！怎么又要读那么多啊？！”课间，说不定还在相互发泄着自己对教师的不满，对课外阅读的抵触情绪：“×老师真讨厌！”“我一看到那书本就头疼！”“我也是，一捧起书本就想睡觉！”“就是啊！老师要求的书有什么好看的！我要看电视！我要玩电脑！”“为什么老师不布置些漫画书给我们看啊？否则，我肯定会超额完成任务的！”“倒霉啊！我又没得玩刺激的电脑游戏了。”……这些孩子也就鲜有在课余主动捧起书本阅读的，如果在校的午习课、放心班上作业完成得早，值班教师让孩子们自由阅读课外书，他们是“充耳不闻”的；而如果“不巧”，正好是语文教师当班，他们拿着个书本也是一副“身在曹营心在汉”的模样。在家里，如果教师要求家长每天负责检查签字，他们是能拖则拖，拖不过了再懒懒散散、无精打采地打开书本阅读。可想而知，这些孩子们的课外阅读兴趣处于休眠状态，是带着任务观点、“被动”地在进行课外阅读，没有主观能动性与积极主动性，阅读效果与质量也就不言而喻了。

2.儿童课外“任意”阅读。儿童如果没有沉迷于网络游戏，没有电视瘾，没有其他不良嗜好，对课本以外的、新奇、陌生的书籍应该有一种天生的好奇心，或者可以说是一种兴趣，但是他们这种兴趣是不持久的，而且也会出现兴趣指向偏差导致书籍选择有偏差。

一部分男生天生的好奇心与猎奇心理，青春期荷尔蒙过早分泌，使得他们对富有感官刺激、充满惊险情节冲突、甚至是充满暴力元素的低俗漫画书、图文版笑话书、小人书等爱不释手，如《蜡笔小新》《哥玩的不是贱、而是寂寞》《四裤全输》系列书等等。而一部分女生，特别是相对较早进入青春期发育阶段的女生，则对校园言情小说情有独钟，如《初恋之吻》

《惹我你就死定了》等。这些孩子虽然课余也在看课外书，但是阅读价值取向出现了问题，就像一个人误入歧途，还蒙在鼓里。而实质上，他们的阅读是被那些“低俗漫画书”“暴力武侠小说”“校园言情小说”等的作者、出版商、销售商等牵着鼻子走的。

笔者长期以来通过对自己孩子以及亲朋好友、左邻右舍的孩子的询问、观察，并于近日对实验小学五年级的一个班进行了一次小学生课外阅读调查问卷，也访谈了一些一线的语文教师和一些小学生家长，还关注相关的文章、信息等，发现不少儿童没有良好的课外阅读习惯与有效的方法，普遍存在“蜻蜒点水”“囫囵吞枣”“舍本求末”式等阅读现象。

笔者就曾看到这样一件事：在一次班级读书会上，师生一起讨论《土鸡的冒险》这本书中主人公“中国土鸡”的形象，大家都说这只土鸡勇敢、富有智慧，有责任感，有使命感。然而，当让孩子们从书中举例说明土鸡富有智慧时，一个男孩却讲了这个故事：另一只鸡名叫“白毛”，它平时一直在主人面前排挤中国土鸡。有一天，它看到主人床单上有污迹但很像一朵朵花，问土鸡是怎么回事。土鸡就骗它说，这是屎花，主人故意让它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床单上，一定会得到主人的奖励。愚蠢的“白毛”信以为真，照着中国土鸡的话做了，结果正好给主人看见，挨了主人一顿毒打。

这个孩子说完，教室一片笑声。这个案例中的孩子们因为没有掌握良好的阅读方法，所以记忆深刻的是文中的恶作剧情景，还误认为这就是“智慧”，而实质上这种阅读是“舍本求末”。

再如一些没有良好阅读习惯的孩子，虽然课余时间也会读书，但细细一观察、一交流，会发现他们有的极少把书从头读到尾，有的今天看看这本、明天看看那本、后天已不知道前两天的书放哪儿了，也有的是根据同伴的介绍挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章节，匆匆浏览一遍就了事，对于文章的主要内容概括、评析人物形象等等，常常一问三不知，或者只能回应一些形式化、标签式的词句。如果家长与教师根本不重视课外阅读，孩子的这些现象就尤为突出。

3.儿童课外“浅显”阅读。这种现状就是指儿童在师长的要求下，按部就班或饶有兴味地进行课外阅读，大部分书籍是师长布置的书目。虽然他们也会定期完成师长布置的阅读摘记、读书笔记等，但是，他们在阅读时，只关注或唯一记忆的只是故事的情节内容，对于语言文字的理解不重视，遇到不认识的字、不懂的词句、段落、文本内容等总是懒于查阅工具书或请教师长等，基本上都是“跳过去接着往下读”“糊里糊涂往下读”；阅读时缺乏想象、联想、判断、辨别、归纳、演绎等思维活动，对于文本所蕴含的思想内容、作者的情感、态度、价值观等等没有理解、感悟。在师长检查阅读情况时，能记得的是书中大致讲了一个什么故事，或者只是好词好句好段的摘抄。细心、爱探究的师长应该能发现这样的阅读是浅表化的，儿童的思维是滞后的，精美语言的积累、人文素养的积淀明显不足。

二、原因分析

政府、社会、学校、师长们重视儿童课外阅读，并不意味着儿童课外阅读质量一定会高。儿童课外阅读之所以会出现上述几种不良现状，笔者以为除了课本知识容量大、要求高、任务重，以及课肉阅读教学高耗低效造成儿童大量课外时间被挤占，儿童在沉重学业负担之余需要放松心情、调节情绪、寻求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.师长硬性下派课外阅读任务。教师与家长没有明确认识课外阅读的意义与功效，对其内在的长远价值没有准确把握，片面追求阅读的量，偏重于形式化的种种阅读任务、展示及评比活动等，唯以各类阅读评比奖项、荣誉称号为重，且对儿童阅读心理特征也没有清晰的认识与把握，所以就硬性下派课外阅读任务，并且有的阅读任务跟儿童现有的认知、理解水平及兴趣需求等相距甚远，也有的违背儿童阅读心理发展规律，最终导致儿童课外阅读兴趣缺失。例如，调查问卷中就有孩子反映“师长推荐的书有自己不怎么喜欢、甚至讨厌看的，主要有：《史记》《法律知识读本》《红楼梦》《水浒传》《论语别裁》《悲惨世界》《大西南战争》《在人间》《母亲》《我的大学》《战地钟声》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等等，主要原因是：枯燥、难懂、没兴趣等”。

2.师长缺乏课外阅读书目的合理推荐。一些师长虽然知道孩子应该要多读课外书，但是对于孩子现时段该看什么书，随着孩子年龄的增长应该制定怎样的阅读书目计划及根据事态变化怎样进行书目微调等等都没有关注和思考，平时只是空泛地说教，“作业做完了多看看课外书！”“不要只顾着看电视、玩电脑，去看看课外书吧！”“不多看课外书，你怎么能提高语文成绩、写作水平啊？！”……同时，这部分师长自身的阅读也是“任性而为”，甚至平时几乎不读书，业余时间的爱好无非是电视、电脑、麻将、“红五星”之类的活动。在这样的环境、氛围中，孩子们在课外也就难免出现“任”读现象。

3.师长缺乏有效阅读方法的指导。“新课标”、新闻出版总署等都对中小学的学生课外阅读有书目推荐。而且，有关绘本教学、阅读指导课、“师生共读一本书”指导活动等信息，在网上也能轻松搜得。所以，一部分师长就依样画葫芦地给孩子定阅读任务、推荐书目。在孩子课外阅读活动过程中，一教师只是阶段性地了解一下孩子读了多少页书、多少本书，稍微负责点的教师也只是定期批改孩子的阅读摘记本，在表扬学生或向学校申报阅读之星时也以阅读的量为主要的评选标准，有什么读写方面的大赛也总是直接布置给几个尖子生而己。平时，课内阅读也没有良好的方法指导，“读、读、读”“说、说、说”“做、做、做”是常用的三大法宝。他们既不去持续、动态地观察、分析孩子的课外阅读兴趣、能力等发展状况，自己也没有去认真阅读需要重点指导的课外书籍，在按学校或上级行政部门要求进行阅读指导等活动时也是简单的“拿来主义”，如有时学校要检查或评比课外阅读指导课时，有的教师就临时从网上搜一个教案，在班中走过场了事，甚至由于自己没有完整、深入地阅读那本书，对于课堂上学生交流理解有偏颇或出现错误都浑然不觉。那这样的指导势必是不成体系、不会螺旋上升的。孩子们的阅读就只有“量”没有“质”。

三、对策思考

我们要想从根本上扭转儿童课外“被”阅读、“任读”、“浅读”等三种不良现状，就得从儿童课外阅读“兴趣”人手，在儿童课外阅读“书目”计划上动脑，在儿童课外阅读的有效“指导方法”上用心。这样，我们儿童的课外阅读才能从热热闹闹的活动形式走向实实在在的主动阅读、日常阅读、深度阅读。

1.从“兴趣”点入手，激励“好读书”。坚持长期的课外阅读的确能丰富儿童的语言积累，促进儿童的理解能力、写作能力、语文成绩的提高。但是，它最核心的价值应该是培养孩子的人文素养，让孩子的心灵在经典的浸润中成长，逐步涵养“真、善、美”，给他们的一生打好精神的底色。而且，儿童的阅读心理特征主要有三个特性：一是接受的阶段性；二是感知的直观性；三是想象的活跃性。所以，我们不能布置“拔苗助长式”“高压式”等阅读任务，那是违背儿童身心发展规律的，对儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等的发展起不到应有的促进作用，甚至还会起反作用。

“兴趣是最好的老师”，我们在引导孩子开启课外阅读大门时，首要关注的是兴趣的培养及维持。一开始，我们可以选择一本切合孩子年龄特点、兴趣需求的儿童文学方面的书籍，跟他们一起阅读，每天布置适量的阅读量，让孩子在轻松、愉悦的氛围里进入书中的世界。家长可以利用每晚亲子阅读的时间发现、引导孩子的阅读兴趣点，共同来对书籍内容质疑问难，让孩子体验成功阅读的乐趣。教师每周设定一段课外阅读互动交流的时间，师生之间、生生之间，师生与文本之间，开展乡元的对话，让孩子享受到这个过程中产生“共鸣”的快乐与幸福。慢慢地，孩子有了一定的独立阅读能力与方法时，可以让孩子们在切实可行的推荐书目中自由选择阅读，互动传递阅读（也可谓“漂流阅读”），还可让孩子们互相推荐书目表中没罗列的好书。等到时机成熟再进行阅读成果展示、评比，分享阅读活动等等，来强化、维持孩子们的阅读兴趣。

在笔者的教学经验与育儿经历中，发现适合低年级阅读的有：新蕾出版社的图文版《兔子坡》（罗伯特・罗素著）、春风文艺出版社的《调皮的日子》（秦文君著）；适合中年级的有：四川出版集团天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列丛书（9本）（罗兰・英格斯・怀特著），获国际安徒生奖的《蓝色的海豚岛》（斯・奥台尔著）；适合高年级学生的有：人民文学出版社的“哈利・波特”系列、上海译文出版社的《夏洛的网》（E.B.怀特著）、美国马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、林海音的《城南旧事》等等。这些书都能在师生共读、亲子阅读中培养孩子的阅读兴趣。

由于当今学生学业负担沉重等原因，现在的一些儿童原发性的阅读特点己跟师长们孩童时期有不小的差异了。所以，师长只有在明确认识儿童课外阅读的核心价值和儿童阅读心理特征的基础上，着力激发他们的阅读兴趣，并想方设法维护他们的兴趣，才能让他们的阅读之路走得更远，阅读质量得以提高。

2.在“书目”上动脑，引领“读好书”。在孩子们的阅读兴趣被激活后，需要加强家校联系，共同合作，制定、执行课外阅读活动方案（阅读目标、阅读书目计划、阅读方法指导、阅读收获展示等等），教给他们阅读方法，培养他们的阅读习惯。其中，帮助孩子选择书目是首要的任务。

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本事，选择最有价值，最适合自己所需要的读物”。但是，由于儿童的心理、生理特点及生活经历、人文素养的局限等等因素，造成他们在书籍选择上出现偏差、阅读行为不持久等等现象，这就要求我们师长要做个有心人。

师长对孩子要明察暗访，确切了解孩子们是否在看“低俗漫画书”、“暴力武侠小说”、“校园言情小说”等书籍，分析这种不良阅读的心理特征，创设有效情境引导他们认识到这种阅读的负面影响和危害。同时，通过“名家、名人小时候的经典阅读故事会”“身边的榜样（如“阅读之星”“小书迷”“小书虫”等等）的故事会”“好书推荐会”等活动，营造经典阅读的氛围，引领他们迷途知返，找到正确的阅读方向。

当孩子们的“读好书”的兴趣被激发起来后，我们师长一定要在课外阅读书目计划的制定上多动脑筋。教师们可依据新课标、新教育实验、新闻出版总署推荐的九年制义务教育阶段中小学生课外阅读书目及接力儿童分级阅读研究中心列出的儿童分级阅读书目等，根据本班学生的兴趣特点、认知水平、能力状况等，每个学期制定一次基础性的课外阅读书目计划，可以儿童文学为主。家长则可以在配合学校督促孩子进行基础性课外阅读的同时，带着孩子进行“拓展性”、“个性化”的课外阅读。

理想的境界是，师长在对孩子的阅读心理特征、阅读兴趣特点等有了较为准确的把握后，要共同研讨、制定阶段化的阅读目标及阅读书目计划，且要将每一个阶段的阅读目标及阅读书目计划分“基础”“拓展”“个性”三大块，使得每个孩子既能完成基础性的阅读任务，又能根据个人的能力进行拓展性阅读，还能依据独特的个人兴趣进行个性化的阅读。这就好比开出了一张促进每个孩子身体都健康成长的科学、合理、全面的食谱。

3.在“方法”上用心，确保“读书好”。有了兴趣、有了书目计划，并不代表着孩子的课外阅读能力与收获就会逐步上升，这还需要师长们动态、持续地关注孩子的状况，根据实际需求选择恰当的指导方法，必要时还要灵活调整措施、改变方法。

（1）“亲子阅读”法。“在决定儿童的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要”。在上文提到的调查问卷中也反映出：家长平时爱看书，有良好的阅读习惯，能跟孩子一起看书报的，他们的孩子也普遍喜爱课外阅读，也爱在遇到不认识的字或不懂的问题时，请教爸爸妈妈。而笔者女儿的课外阅读成长经历也说明了在家有效指导的重要性。她在一二年级的时候逐步养成了课余时间爱读书的习惯，一直到现在读初一，每天有空她都会捧起书本津津有昧地阅读。她的基础性阅读以儿童文学为主，期间随着年级升高，每阶段都会有拓展性、个性化阅读，如三、四年级的图文版古典名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》；四年级的《唐诗》《宋词》《元曲》《古文观止》等；六年级的原版《西游记》，巴金的《家》《春》《秋》等。笔者作为家长，在她低年级时，注重每晚的亲子阅读，跟她一起读、一起对文本内容质疑问难、互相交流理解感受；中年级开始，配合学校引导她边读边圈，点点划划乃至批注，读后做阅读摘记，读书笔记等等，有时还跟她一起朗读、背诵唐诗、宋词、元曲、古文中的精妙的句段等；现在，我会抓住有利时机询问她的阅读进程、阅读内容、阅读感想、阅读评论等，有时我也会发表自己的看法和见解，两人还在民主、和谐的氛围里探讨有效的阅读新方法等。所以，晚餐桌上、睡觉前、周末散步时等等，都是我俩沟通的好时机。

（2）“教师指导”法。当然，学校教师在取得家长密切配合的同时，也应在校内既要注重课内阅读教学的有效性、乃至高效性，让孩子逐步掌握基本的阅读方法；又要有计划地开展各类课外阅读指导活动、课外阅读成果展示、评比活动等。如师生共读一本书后的读书交流会，请“阅读之星”讲讲自己阅读的好方法等，让孩子们掌握浏览读、略读、跳读、精读等方法；阅读摘记本每一两周上交老师批阅、读书笔记展评、读后感比赛、读书小报评比等活动，让孩子逐步掌握运用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪辑式”等读书笔记的方法。

另外，如果教师在刚开始启动课外阅读工程时，发现家长对孩子课外阅读的引导状况良莠不齐、或是“三分钟热度”，那可以设计一些《学生在家阅读状况记录表》，一开始，倡导“亲子阅读”，且请家长每天记录下阅读的起止页码，还可用图文结合的方式共同记录阅读感想、收获等，长短不限，最后家长签名；等到孩子具有良好的阅读方法、习惯后，可以开展“优秀家长经验交流会”、“家文活动”等等。

（3）“对症下药”法。万事万物都是处于不断发展变化的过程中，孩子的阅读也不例外。如果我们师长固守原有的经验、现有的方法，只注重阅读活动的“预设”与各种评比奖项、荣誉称号，不关注“生成”与阅读深度、厚度，那有时难免会导致各种各类阅读活动的形式化，孩子阅读时思维的浅表化等结果。因此，师长们在有目的、有计划、有方法地启动儿童课外阅读工程的过程中，一定要及时反思，总结提炼出好经验、好方法，深入分析阅读中的共性问题与个性问题，探讨解决策略，及时调整指导措施。

如笔者在对教师进行访谈的过程中，发现了这样的事例：有位教师一直以来都比较重视孩子的课外阅读，她说自己在前几年发现在班内实施的指导、检查反馈等措施，虽然培养了孩子们的阅读兴趣、基本方法、良好习惯等，但是随着年级的升高，文本内涵的厚重，一些孩子却还停留在“浅表阅读层”。于是，她又在班内开展“师生共读一本书”活动，每次带着孩子们在规定的时间内读完一本书后，自己就从“孩子对文本语言的理解度”、“孩子对整本书的故事情节的发展梗概的记忆度”、“孩子对人物形象的理解度、鉴赏度”、“孩子对文本思想、情感等的体悟度”、“孩子对文本表现手法的领悟度”等方面入手来编制一张阅读检测卷。每次在检测结果的基础上，既褒奖优秀学生，又表扬进步学生，还分别颁发奖状、纪念品等。同时，她又在学校网站上建立了班级主页，在上面开设阅读主题博客，自己和孩子们定期上传好书推荐、读后感等内容；有时还在上面开展“主题讨论”；对一些经典电子读本进行链接；在班级相册栏目里上传有意义、有特色、有成效的阅读活动的影视资料；鼓励孩子建立个人阅读主题博客等等。慢慢地，孩子们的阅读从量变走向质变。

当然，如果教师能做到向孩子推荐的课外书自己先完整地读、深度地读，也坚持高质量的摘记、笔记等，对于儿童课外阅读的评估方式方法大胆创新，设立体现阶梯式、螺旋上进式的星级制称号，根据孩子突出的兴趣、能力类别，组建各类阅读小组或文学分社（童话分社、科幻小说分社、儿童诗分社、小木屋分社、散文分社、动物小说分社等等），让孩子们的阅读在团队的力量中从表象走向内涵、走向文化，那将是一个非常完美的境界。

第5篇：小说阅读教学反思及对策范文

在语文教学中,“对话”有两层含义:文章阅读中的对话;教学中的对话。对前者来说,文本的“复调”结构和语义的多样性,决定了进行“对话”,是解读和鉴赏的必然选择;对于后者,组织教学对话,也是师生进行关于学习的合作交流的有效途径。

一.“对话”的文化价值和教育意义

1.对话

“对话”本指文学作品中的人物对话和现实生活中的谈话。二十世纪九十年代末巴赫金文学研究中的“对话理论”被介绍到中国。他在研究小说时发现了复调结构,认为“复调”构成叙事意义的“对话”,从而丰富了文章内涵,为审美提供了多个角度,增加了文章的认识深度。这时“对话”的含义有了较大延展。2000年7月中央电视台经济部全新改版推出“对话”栏目,它通过主持人和嘉宾以及现场观众的充分对话与交流,直逼热点新闻人物的真实思想和经历,展现他们的矛盾痛苦和成功喜悦,折射经济社会的最新动向和潮流,同时充分展示对话者的个人魅力及其鲜为人知的另一面。这一节目取得较大成功,之后各地电视台也纷纷模仿推出谈话类节目。这样,“对话”逐渐演变成为了一种文化现象。

“对话”的现代文化意义在于,这种言语方式给对话者提供了一种相对宽松的环境,对话者能够保持一种相对自由的心态,从而摆脱条条框框的限制,互相启发,形成思想碰撞,以生发出新的观点和认识。此外,对话也吻合了人们追求平等、自由的社会价值观。

2.语文教学对话

引导对话从文学理论、哲学理论向教育教学观转变的,首推当代巴西教育家保罗・弗莱雷。在其经典作品《被压迫者教育学》中指出,教育要“成为一种颠覆性的力量”,要促使人觉醒,让每一个人看到自己的价值,承担起自己的责任,“无论一个人有多么无知,也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深,他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”。

上世纪九十年代中期“对话理论”被介绍到中国,并随着新一轮课程改革的推进,成为重要的理论支柱。2001年《九年义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此,“语文教学对话”研究渐成热潮。

“语文教学对话”的内涵较为丰富,语文课程标准确有所指:其一,“学生是语文学习的主人”(学习的主体);其二,“教师是学习活动的组织者和引导者”(教学的主体)。简言之,教学对话就是师生之间关于学习的“双主体”的对话。对话具有交互性,即话语权在一方,不成为对话;话语权对等,彼此尊重,教学相长,这才是对话。

对话的教育意义在于有助于打破教师在学科教学和学生学习上的权威垄断,扭转学生学习的被动局面,切实发挥教师的教学主导作用;有助于改变课堂教学中教师“一言堂”的面貌,丰富教学方式,改变知识的呈现方式,强调体验、感悟和实践,能活学活用知识,切实发展学生的能力;有助于提供较大的学习探究空间,实现多元整合、多角度思考和个性化解读,使学生在主动发展中实现知识和能力的建构;有助于教师转变教育教学观念,给予学生更大的尊重和更多的学习主动权,从而真正落实学生学习的主体地位,激励学生“主动、合作、探究”,保持精神上独立健康的良好品格。

二.语文教学对话的异化现象

“教学对话”作为新生事物,研究和实践都很薄弱。在教学中出现了一些曲解“对话”的认识,形成思想偏差,也给教学带来了一定的负面影响。主要问题包括:

1.话题虚设或话题缺乏探究意义。

对话是围绕话题展开的。离开话题,对话无法存在。而在一些课堂中,教师没有确定的话题,或者把话题萎缩成为一个个小的“问题”(话题可以用问题呈现,但不是所有问题都是话题),连续发问,形成“满堂问”。或者,一些问题答案易见,缺乏讨论价值,也要求讨论起来。

还有的课上,教师发问,学生不予理睬。教师将之归咎于学生学习不主动,往往还要施加苛责。然而,如果作些分析就会发现,有的话题确立不当,如同虚设;有的话题“大而化之,不得要领,一上课就提出这篇文章写的什么,你有什么感想之类的‘大问题’,然后就有学生东一句西一句地随意展开”①。这如何激发学生的探究愿望?必然导致冷场。

2.小组对话的机制不完备,效益不高。

当前小组合作学习受到重视,但我们长期形成的学习形态,较多依赖于学生的独立学习,教师讲授、学生答题、完成书面作业等,都是为学生独立学习和独立思考而设置。

如此形态的学习,教师为学生学习提供内容、方法、思路和答案,这也客观上养成了学生的学习依赖性。于是,学生较少提问,即使有问题,也多是不会答题的疑惑。较少有问题生发于对知识的深度探究。在不少的小组学习活动中,见到学生并未形成主动学习的心态,合作学习的机制也不完备。

3.对话的准备不足,问题讨论表面化。

师生对话的展开之前,应该留有充裕的时间,由学生独立学习,初步形成自己的思考。这是进一步展开讨论的基础。所以,我们通常要求教师要“给学生留下充分的思考时间”,道理就在于此。有问即答,说明问题的解决较为容易,问题的探究价值有限。应该尽力避免随意提问,如今课堂中“是吗”“好不好”“对不对”等问题的泛滥,不能不引起我们的思考。“一位老师上《汉家塞》一课,要求学生快速浏览全文,理清思路,感受课文是否‘怪’。应该说切入点很不错,可惜的是那老师太心急,学生还未看完文章,她就开始扫‘机关枪’,虽然激情四射,可是怎么也无法带动学生,因为学生不知道她说的内容源自何方,无法共鸣”②。

4.追求热闹的形式,忽视思维的引领。

对话是一种交流,在交流中形成积极的思维活动。即,对同一问题,我这么看,你怎么看?他怎么看?由此进行反思:我应该怎么看?

教师组织对话的目的在引导学生思维,要重视思维的点拨。否则,课堂的讨论就变成了徒有其表。或者,指令学生回答,鼓动学生举手,以为学生的行动是活跃的表现。于是,出现了逼迫发言、追索发言、强制发言等。“更有一部分教师已将自己的角色转化为发问者、点名者、旁观者、给话筒者,课堂看似热热闹闹,但环顾四周,不难发现表面热闹下所掩盖的问题。真正参与者只是少数学生,其他却成了旁观者”③。

三.形成语文教学对话的条件

从对话的组织看,语文教学中形成“对话”需要几个条件:从课文提炼出“话题”;有对话的场合;明确对话的参加人;参加人共同关注话题且做好对话准备;进行对话过程的有效调控;形成各角度的基本认识。其过程包括三个阶段:确立话题――准备对话――组织对话。

1.确立话题

教学对话要有主题,即主要教学内容。语文的学习内容溶于文本,需要阅读提炼,转化为话题;话题要相对凝练、集中。对话题的探究,即是对教学内容的学习过程。为增加话题的导向性,通常情况下,还要把话题转化为具体的问题。

话题应具有以下特征:

(1)话题要具有对教学内容的统领性,即要反映教学主题,具有相对宏观度;(2)话题要具有知识性,体现一定的研究价值;(3)话题要具有趣味性,能激发学生进行探究和话语交流的愿望;(4)话题要具有现实性,能结合现实生活、学生需求和兴趣设置话题,使所学知识和所思问题具有现实价值。

2.准备对话

对话是互通有无,即我介绍我了解的知识和我的思考,你也要把自己的所知所思与我分享。否则,信息单向流动,对话变成了传导,教学的双主体互动意义就完全丧失了。因此,准备对话就显得至关重要。这个准备是对师生双方而言的。在教师,就是备课,是对教学内容的提前学习;在学生是对学习内容的预习过程,是未教先学。

过去,我们教学的准备都不够充分。首先,语文教师备课中对文本的研究较少,缺乏多角度多重意义的分析,缺乏自己的理解和认识,所以教学中的话语缺乏新鲜感,不能激发学生学习和进行呼应的兴趣。此外,学生的预习落实不好。预习作业,如读课文、思考问题等,学生不够重视,阅读肤浅,思考不深,在课堂学习中较少与教师形成“你问我答”的呼应,不少时候是有问无答。这种表现较为普遍。

3.对话组织

教师对于组织对话具有主导意义。同样的学生,有的教师的课堂学生很活跃,有的教师的课堂则死气沉沉。这与教师的教学组织息息相关。

教师组织对话的手段多样,其中“点拨”和“点评”较为重要。

点拨,是在学生处于思维困惑时的“点睛之笔”。教学中难免有冷场的时候,教师要及时分析造成冷场的原因,是学生学习态度的问题,是学生学习方法的问题,还是学生思维有困惑?若有困惑,问题出在什么地方?点拨,是对症施药。

点评,是对学生回答的即时评价。评价要精当,既对回答的对错做出判断,也对问题的症结进行分析,同时对学习的态度和学生的表现做出评价。好的评价是对前面对话的总结,也是对后面对话的引导。所以,点评也是推进对话的有效手段。

一些教师认为点评就是肯定和表扬,造成赞扬声不绝于耳,使得表扬贬值,同样不利于调动学生参加教学对话的积极性。

四.语文教学对话的几种形态

教学对话是教学元素多方参与的活动。从语文课堂教学组织的情况分析,包含这样几种形态的对话:教师与教材的阅读对话、学生与教材的阅读对话、教师与学生的学习对话、学生与学生的学习对话、其他对话。

1.教师与教材的阅读对话

教师备课要研究教材,形成自己的知识建构。教学从本质上来说,是知识教学,教师对教学内容无知或知之甚少,是无法组织教学活动的。教师的价值和权威性,第一重要的就是在占用知识的深度和广度上,具有引领性和导向性。那么,教材和教师的阅读对话机制是怎样的呢?看下图:

文本的意义层次,指的是所内含的知识体系和思想体系。因为语文的教材以文本为呈现方式,文本的知识架构具有不显见性,因此学习内容和教学内容需要教师在阅读中确立。我们把这些学习的内容,用“意义层次”概括。

从图中可见,教师阅读文本是获取意义的重要步骤。然而,还应看到,课文意义具有原生和生成两个层面。其一,是原文作者赋予的创作意义,即原生意义。原生意义和时代背景、作者的生活经历、情感体验、创作风格等相关。其二,是编者、研究者和其他读者,在阅读和应用中赋予课文的新的意义,这种意义解读是个性化的,也是丰富多彩的。可能是变化了角度的思考,也可能是同一问题的相反的认识。这些意义的探究,对教师而言,同样重要。教师阅读,需要把不同的解读进行比较分析,重新确立课文的解读意义。这个意义,不是简单的复制某一种意义理解,而是在对别人的理解有保留的基础上的独特理解。

这种意义,我们称之为“意义新解”。它有如下特征:新颖、深刻、多元。某些时候,不应进行意义的取代,而要保留意义的多样性。比如,怎样理解孔乙己?可以说他是个可悲的人,也可以理解他是可笑的人,或理解他的可怜与可恨。文本的多样性和认知的差异性,都决定了教师解读要具有广阔的视野和包容兼蓄的胸怀。

2.学生与教材的阅读对话

学生独立阅读和尝试学习是教学对话的基础条件之一。课前学生不读书,课上学生读书时间少,这是现实的存在。所以,我们曾经呼吁:语文课要能听到朗朗的读书声,主张课上要给学生留有充分的时间读课文。

那么学生之于教材的对话是怎样展开的呢?如下图:

学生阅读的形态和教师阅读形态相似。然而,两者还是存在差异的。学生因其占有资料有限,对文本的原生义和衍生义较少了解,他们的“意义新解”,多来自于两个渠道:其一,课文阅读;其二,生活体验。

学生的阅读理解容易带有表面化、肤浅化的特征。教师应该对学生的文本阅读给予必要的帮助,例如,指点方法,提供资料等。学生阅读由浅入深必然有一个过程,不可求之过急、责之过切。可提出一些具体的学习任务,要求读后提出一两个问题,布置思考题等,都不失为好办法。

一定不可忽视这一对话过程。没有阅读体验,课堂的对话容易偏重于教师的宣讲。话语权和知识的拥有量之间是有密切关系的。谁多知谁就更多掌握发言权。学生课前一无所知,就无法和教师进行平等的对话。

3.教师与学生的学习对话

这是课堂教学对话中最常见的一种形式。这一对话的发起和组织,教师具有主导性。教师掌握话题和把握话题走向。这是由教育的目的所决定的。教师和学生的对话形态如下图:

教师和学生围绕话题,交流文本解读的体会,双方都具有发表言论和倾听对方发言的权利。展开对话,需要订立一些规则。例如,主动交流意见,要坦诚、不伪饰、不退缩;还要善于倾听对方的发言,能够从中找出问题的要害和思想的核心,并采纳其中的合理成分,丰富自己的认识。

师生进行对话,主导权在教师。教师一要注意引导学生发言,保证发言的人数具有一定覆盖率,以体现认识的多样性;对学生不同的甚至错误的认识,也不要一概否定,要给予学生尊重和认识上的包容。二要注意倾听,关注全体学生的表现,“倾听,要求教师要蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的交流,聆听学生的各种声音,尊重他们对作品的独特的感受和体验”。④在倾听学生发言中,发现新的思维角度和肯定新的思想认识,从而丰富课文的内涵,为学生思维的创新做好铺垫。三要提醒学生注意倾听,学会从别人的发言中汲取知识。

教师在课堂中往往是个体,学生则是群体。个体与群体进行交流,群体中的个体学生获得的发言机会毕竟有限,所以高明的教师,往往不轻易表态,而是把更多的发言机会让给学生,而且注意发言分散,顾及全体学生。我们反对教师一言堂,原因是教师的话语主宰,取代师生对话,会使学生不再成为教学对话中的“对等”的一方。“教师和学生是问题互惠式,而不是从前那种传授式和控制式逻辑衍生的教学关系”⑤。

4.学生与学生的学习对话

师生对话,参与学生有限,还有必要增大对话渠道。学生与学生对话,是很好的方法。一个谈论的群体,人数不宜过多,以3～5人最佳。人数太多,就会有人游离其中,成为旁观客。所以,一般的学生对话,通常分组进行,即在小组内进行交流。

小组对话的形态如下图:

学生发表意见一定要依据文本,做到有理有据;一人发言其他人要善于倾听,必要时做好记录。讨论要有组织,最后要形成基本意见。这个基本意见可以是对个人意见进行综合后的共同认识,也可以是几种并行的意见。

按照现代学习理论,疑惑和问题,也体现了学习的进展,也是学习的收获。存疑所暴露的是真实的学习状况和思维状态,便于教师在组织师生对话时调整策略,适当点拨,最终取得较大的学习效益。

5.其他对话形态

教学对话的形态多样,除以上提到的以外,还包括学生和家长的对话,学生基于网络的对话等等。如今学习的渠道更加多样,“老师”的概念也进一步拓展了。它不仅包括学科老师,图书馆、阅览室、网络、学哥学姐、父母等都可以为“我”提供学习帮助,都可是成为“我的老师”。学习的对话展开,其实也是学生其人与所处“信息场”的信息交换。

这些对话形态各有特点,也是对教学对话的有益补充。应努力拓展对话渠道,丰富学习视野。这和语文学科的特点也是相适应的。语文是实践学科,语文的外延等同于生活的外延。在生活中增强语文学习的意识,展开多样的学习对话,一定可以取得良好的学习效果。

认识的多样性和差异性,是形成对话的重要条件。如果大家认识趋同,课堂就没有对话的必要了。钱梦龙老师作课,先要上预习课,在初步阅读的基础上,请同学们提出问题。教师在整理汇总问题的基础上,进行教学对话。这种教学设计应该是合理的。先有疑问,才有探究的必要。否则,人人皆知的道理,不要争鸣,不需要课堂对话。大家所知道的典型的例子就是,一位国外教育专家,听了我们的一节精彩的课后,不明白既然课上学生什么都明白为什么还要上课。教学对话成立的前提就是认识不同,因而产生疑惑,需要辨别和探讨,于是有了交流的欲望。

高明的教师总是要制造差异和适当延长存在差异的时间,使得不同的认识,形成势均力敌的争鸣,在讨论中辨别正误,发展思维力。宁鸿彬老师就说过这样的例子。有听课老师不明白,为什么自己上课无人理睬,而在宁老师的课上总有学生展开激烈的讨论。为此向宁老师讨教。宁老师一笑揭开谜底:教师布置讨论问题后,就深入小组参加讨论,了解学生的认识,发现有探讨价值的认识,即使有错误,教师都鼓励学生提出来。由此,平衡学生不同认识双方的力量,以保证争鸣的展开。

从对话的溯源分析不难发现,教学对话的唱兴和社会文化的主流意识相关,而且对于改变当前教学中学生主体的萎靡状态有积极的意义。我们同时希望语文教学从“对话”的肤浅化、表面化和形式化的泥淖中走出来,还一个清新的健康的对话环境。

注释:

①《应该强化语文教师的主体地位》,《语文教学与研究》2007、05,作者:沈文涛

②《组织课堂教学的三个原则》,《语文教学与研究》2007、05,作者:黄穗芳

③《初中语文阅读教学现状及对策》,《语文教学与研究》2007、05,作者:黄秀兰

④《不要忽视隐形对话》,《中学语文教学》2007、6,作者:傅嘉德