迷宫教案精选(九篇)

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第1篇：迷宫教案范文

不断增强他们的安全思想意识，职工安全思想教育工作是职工思想政治工作中的重要组成部分，它的特点决定了这种教育必须天天抓，月月抓，年年抓，是工作性质所决定的，要使职工安全思想教育工作长期化，制度化，规范化，就必须在形式上和方法上搜索和研究，好的形式和方法会收到好的安全效果，开展职工安全思想教育应做到内容常抓，形式新颖灵活，克服单一形式，化单调为多样，增强职工安全思想教育的有效性和趣味性，应把握以下“五种”教育形式。

1．是把握直观启发教育形式，提醒职工注意安全，利用人的视觉反映，通过随时随地地设立警示牌对职工进行提示，强化职工的安全观念，以达到安全的目的。

2．是把握心理反馈教育形式，使职工自觉遵章守纪。人的思想活动是与外部条件反应联系在一起的，利用心理反射对职工进行安全教育;依据职工心理反馈过程，强化职工安全观念;利用违章人员现身说法叫职工在心理上感到是为了自己。

3．是把握娱乐灌输教育形式，促进职工安全意识得到加强，把职工安全思想教育同娱乐活动有机地结合起来，使职工在陶冶情操中受到了教育，如把安全知识编成安全歌谣和漫画的形式，做到通俗易懂，又好学又好记，同时还要定期组织职工收看安全思想教育专题片，安全法规讲座知识等，使职工在寓教于乐中得到了充分的安全思想教育，使职工安全意识得到有效的加强。

4．是把握现场观摩教育形式，促进职工安全自觉性的增强，如把本单位的发生的重大事故造成的肢体伤残人员组织起来。成立现身说法安全思想教育小分队，利用班前会向职工讲述自己伤残的亲身经历和事故发生的原因，让职工观看伤残者致残的痛苦和不便，从中吸取教训，警示职工作业时时时做好自身安全。

5．是把握强化灌输教育形式，增强安全工作的权威，如点名考核出勤，唱安全歌曲，背安全口诀，举行上岗安全宣誓，讲评安全隐患，安全部署当班的安全工作任务以及’“两治”活动，既干部治违章指挥、工人治违章作业，把违章指挥和违章作业作为事故的最大隐患加以治理，对干部职工进行安全思想教育，职工思想政治工作与安全思想教育形式的有效运用，不仅会拓宽教育途径，也会使职工在新颖别致的教育中受到教育，使之思想逐步发生深刻的变化。

方法的灵活性是搞好职工思想政治工作与安全思想教育的有效保证。形式再好必须与方法紧密配合，两者相互制约，只注重方法，形式单一，不能收到良好的教育效果，因此在职工思想政治工作与安全思想教育中应注意形式与方法的结合，要既突出形式多样，又要注意方法的灵活，要结合职工思想实际解疑释惑，疏导情绪，既把握住职工的思想动态，提前做好思想政治工作，将矛盾化解在萌芽状态，在方法上应重点突出“五个方面教育”。

1．是突出针对性教育，职工的思想政治工作与安全思想教育内容要与实际相结合，才会有较强的针对性，那么应该怎样做到有针对性呢?笔者认为应做到几点(1)即搞好调查，联系实际，有的放矢，要亲自掌握本单位职工思想和工作实际，掌握生产过程中的“三违”现象，存在的各种事故隐患。(2)要联系实际，把调查中得到的情况作为安全思想教育工作的主要内容向职工进行交底，使职工了解本单位的安全状况，掌握整改事故隐患措施。(3)有的放矢是对“三违”人员所造成的事故隐患，向职工进行通报，通过班前安全讲评，使职工认识违章的危害性，做到批评一个人教育一大片。

2．是突出及时性教育，即时性教育就是把职工思想政治工作与安全思想教育贯穿到各个环节中去，随时随地根据生产中发生的问题向职工进行教育，提示职工时刻注意安全，特别是要注意发挥安检员，群检员，青岗员的作用，使职工在安全工作中做到自我监督，互相监督，及时发现事故隐患，有效进行处理，不断提高职工的安全自觉性。

3．是突出超长性教育，安全思想教育最终目的就是预防事故的发生，对职工进行超长性安全思想教育。是做好安全工作的必要手段，把安全思想教育工作做在安全工作的前头，就能保持职工安全观念不松懈，确保作业的安全，因此安全思想教育一定具有超长性。

第2篇：迷宫教案范文

有研究表明我国功能性便秘发病率为9.18%,60岁以上达14.8%[1]。目前其病因及发病机制不完全清楚,治疗上尚无理想药物。笔者采用六味安消胶囊治疗老年功能性便秘30例,并与西药治疗的30例对照,疗效满意,现报告如下。

1 一般资料

选择2008年7月～2008年12月在我中心全科门诊病人60例,参照罗马II标准及2003年9月在南昌召开的全国便秘专题讨论会[2]制订入选标准:①年龄65～80岁;②病程超过1年;③排便间隔时间超过3天;④大便干结,排便费力,伴有不适感或排便不尽感。所有病例排除器质性便秘及便秘型肠易激综合征。伴高血压36例,冠心病30例,脑血管意外16例,糖尿病15例,肺心病6例。随机分为两组,治疗组30例,男18例,女12例;年龄65～78岁;病程2～30年。对照组30例,男20例,女10例;年龄65～80岁;病程1.5～30年。两组一般资料比较无显著性差异(P>0.05),具有可比性。

2 治疗方法

治疗组口服六味安消胶囊1.0g,每日1次;对照组服用聚乙二醇4000(博福-益普生制药有限公司生产)10g,每日1次。两组疗程均为4周。

3 治疗结果

3.1 疗效标准[3]:显效:每日排便1次,为成形软便或不成形稀便;有效:每2～3天排成形软便1次;无效:治疗后仍便秘。

3.2 治疗结果:治疗组30例中,显效21例,有效7例,无效2例,总有效率为93.3%;对照组30例中,显效12例,有效12例,无效6例,总有效率为80.0%。两组总有效率比较,有显著性差异(P

4 体会

老年功能性便秘,既影响老年人生活质量,又易导致结肠癌、老年性痴呆、心脑血管事件等的发生。虽然泻药种类较多,但作用局限,不良反应多;且老年人体质较差,常有多种基础疾病。六味安消胶囊是纯中药制剂,是内蒙古、藏族地区的经典验方,由土木香、大黄、木奈、诃子、寒水石、碱花组成,具有消积导滞、和胃健脾、行气止痛之功。笔者采用六味安消胶囊治疗老年功能性便秘,并与聚乙二醇4000对照,治疗组优于对照组。说明六味安消胶囊是治疗老年功能性便秘较为理想的药物之一。

5 参考文献

[1]戴菲,罗金燕,刘欣,等.慢性便秘患者精神心理因素的研究[J].中国肛肠病杂志,2000,20(1):13-14.

[2]中华医药会消化病学分会胃肠动力组.我国慢性便秘的诊治指南[J].中华消化杂志,2002,22(11):684-687.

第3篇：迷宫教案范文

临床资料2007年1月～2008年10月收治高血压伴发功能性便秘患者123例，男72例，女51例，年龄36～79岁；有粪便坚硬、腹胀、食欲不振或伴排尿困难等症状。大便间隔时间3～12天，平均5.6±2.1天；便秘病程3.5～180个月，平均12.6±4.3个月。均为使用缓泻剂效果不佳者，部分患者需借助甘油栓或肥皂水清洁灌肠才能将大便解出。高血压病1、2、3级分别为21、63、39例。随机分为两组，观察组62例，对照组61例。两组临床资料差异无显著性，具有可比性。

排除有严重胃肠疾病、严重肝病、腹部手术者，严重心血管、呼吸系统疾病患者，意识障碍、生命体征不稳定者。治疗前均做腹部B超、心电图、肝功能、肾功能、肠镜或钡餐灌肠造影，排除器质性疾病导致的便秘。

治疗方法均进行个体化降血压综合治疗措施，使血压控制在适当水平。在此基础上，观察组用六味安消胶囊3次／日，2.0g／次，餐后服用：对照组用莫沙必利胶囊3次／日，5mg／次，餐前0.5小时口服。同时注意调整饮食方式，适当活动，详细观察自觉症状及大便情况。服药14天停用六味安消和莫沙必利，并随访观察12周。在服用上述两药的第14天及停用后的第12周末，对各例的便秘情况各进行评定。

疗效判断标准①显效：便秘症状明显改善，排便间隔≤2天，便质变软或稍干结，排便比较顺利。②有效：排便间隔时间较前有缩短，便质干结情况有所改善。③无效：服药后便秘症状无改善。

结果

治疗期疗效观察组显效43例(69.4％)，有效12例(19.4％)，无效7例(11.2％)，无恶化病例，总有效率88.8％。对照组显效37例(60.7％)，有效14例(23.0％)，无效10例(16.3％)，无恶化病例，总有效率83.7％。两组的显效率和总有效率比较，均P>0.05，差异均无显著性意义。

随访期疗效观察组显效22例(35.5％)，有效25例(40.3％)，无效13例(24.2％)，总有效率75.896。对照组显效9例(14.8％)，有效15例(24.6％)，无效37例(60.6％)，总有效率占39.4％。两组的显效率和总有效率比较，均P

不良反应治疗期间，观察组有间歇性脐周隐痛3例，对照组有腹鸣不适3例、阵发脐周隐痛或伴便意较频2例，但均能完成服药疗程，而且停药后均在1～3天内缓解。P>0.05，差异无显著性意义。

讨论

高血压的患病率随年龄增长而增加，是老年人群中的常见病；同时，慢性便秘也是老年人的常见病，而且大多为功能性便秘；此外，高血压患者在服用降压药时，因为降压利尿剂具有排出体内水分的作用，会使体内水分不足，使大便变硬，引起或加重便秘。

在用力排便时，会使血压上升，有时会上升相当高。对高血压病人而言，便秘是造成高血压病人脑卒中的关键因素之一。因此，血压未控制好的病人，一定不要过于用力排便，平时应多注意用综合措施以预防或解除便秘，并适时使用药物通便。

第4篇：迷宫教案范文

什么是计算思维？周以真认为计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维应该是每个人具有的基本技能，而且计算思维对其他领域的学习也有很大的帮助作用，使学生受益终身。

就像大家都具有判断对错、读书看报和数学计算一样，计算思维也是一种内在的、很多人都必须具备的思维能力。是人的思维方式，不是计算机的。

当今信息技术教育是培养学生具有计算机知识、技能与信息素养方面的能力，它以面向计算学科的思维能力的培养为核心。因此，我们的信息技术课程要将培养学生的计算思维能力作为教学的一项特殊任务，不只讲知识，更应该找出藏在计算机学科知识中的思维，让知识和思维相辅相成，思维伴着知识的畅通而爆发，能力伴着思维的创新而升华。怎样在信息技术课堂中培养学生的计算思维呢？

一、加强自身学习，提升专业素养

要培养学生的计算思维，信息技术教师自身必须对计算思维有充分的理解，能融会贯通计算机科学知识，分析计算科学思维的过程、方法和方式，并具有较强的将计算科学思维方法的讲解融入计算机课程教学过程中的能力。这就需要信息技术老师必须树立终生学习的理念，不断提升专业素养，努力让自己变得更加专业化。

二、激趣促学

LOGO知识体系中《画风车》一课从激发学生兴趣入手，从学生的实际出发，适当调整教学内容的顺序，构思了生动趣味的教案和学案。如，本课以一幅美丽的风车图画导入，提出这么美的图形你能画出来吗？引入嵌套公式的概念，接着，出示“小海龟”，并让“小海龟”自动旋转并作画，并告诉学生“小海龟”之所以会连续旋转作画，是因为老师懂得用简单语言画出“小海龟”的路线。然后，自然引入本课的课题：嵌套命令――画风车。

三、实践出真知

学习信息技术关键是实操，为学生提供机会用他们已有的知识和技巧解决新的未知问题。因此，在课堂教学中，尤其是在上机操作时，更要给学生提供机会，给他们充裕的时间，让他们动手上机练习，因为许多学生不清楚、不理解的问题，通过上机操作可以获得进步。Scratch程序的推出给信息技术学科注入了新鲜血液，它对培养学生的逻辑思维能力、数字化文化创造能力以及解决问题能力有着不同凡响的作用。

《穿越迷宫》从观察多种不同的迷宫入手，游戏中“小猫”是通过颜色判断是否碰到了障碍。因此在教学时告诉学生“迷宫”障碍物的颜色，要用单一的颜色表示。这样学生在操作过程中会减轻对原理的理解从而重视对学生操作能力的培养。本课教学中主要设计如下教学任务：用Scratch系统自带的“绘图编辑器”进行绘制角色。通过引导讨论让学生理解每次都回到起点和位置的数值。碰到障碍，“小猫后退”，抓到老鼠成功通过迷宫。俗话说：“熟能生巧，勤能补拙。”对于这些教学任务，教师都给予了学生充足的时间来探究学习，学生探究学习时教师相机指导，只在必要时教师才进行演示讲解示范操作，同时培养了学生良好的编程习惯。让学生在实践中发现问题、解决问题，让学生品尝到学习的艰辛与乐趣，促使他们不断地思考，从而发展和完善他们的思维。

四、用流程图循序渐进培养学生的计算思维能力

程序脚本的编写，如果仅仅是按照课本内容完成，是不能够很准确掌握动作脚本的精髓。因此，教师围绕解决的问题，通过发现问题、分析问题、解决问题的思路来思考，其中找到问题是关键。

如何才能找到问题并且是正确的呢？可以尝试学生观察、思考，师生问答的形式，逐步明确所需解决的问题。

如何将过程很清楚的呈现出来，采用流程图的方式是一个很不错的选择。流程图将自然语言转化为程序语言，同时流程图由简入繁，从整体上把握整个脚本编写思路。流程图不仅培养学生的计算思维同时可以很好的体现学生的整体信息素养的养成，这也正是小学信息课所要达到的目标。

第5篇：迷宫教案范文

关键词：深入钻研 创造性教材 开放性课堂

教材是无数教育工作者长期一线教学经验的积累和沉淀，是开展教学工作的基础依据和遵循。按照教材教学，教学点具体清楚，教学进程明确规范，教学效果显而易见。在教学的过程中，每逢遇到许多新问题，都需要深研教材，吃透精神，掌握教学重点、根本目的，思考教学方法。特别是在备课过程中，要根据教材做好简案，详细注解引入、讲述、、结尾，既要突出教案的科学性、遵循性，又要结合实际，突出特点。在教学过程中，要针对低年级同学精神注意力不集中的特点，穿插故事，开展互动，提高学生教学活动的积极性。久而久之，就能够养成依据教材施教、丰富教学手段、沉淀总结提高的好习惯，也能确保教材上的知识能够被学生理解、吸收。

体会一：跳出来——创造性使用教材

许多老师喜欢把教材视为“圣经”，完全、刻板地按纲施教。虽然知识基本都被学生吸收了，但是在长期的严格遵循教材教学的过程中，也禁锢了学生的创造力。听了和谐教育讲座后，我认为应该注重自主意识，教材只是进行教学活动的一个重要依据，但不是唯一依据，特别是在知识日新月异的今天。面对一群活泼机灵的小孩子，对教材进行灵活处理和重构应该更能调动孩子学习的兴趣，拓宽学生的思路。如：在教学《队列》知识点时，我事先和学生讲好要求，坐得好，听得认真的孩子将会奖励小红花。红花虽然简陋，但代表着荣誉。所以学生仍然是一脸的高兴和向往。这样，既能有效关注普通的学生，提高他们的参与性和积极性，又能对较好的学生进行暗示：你们还应更好！这样就能够有效调动所有学生，在情、知、趣的协调统一氛围中，提高了教学效果。

低年级的学生精力旺盛，注意力难以长久保持，在课堂上容易出小差。如果在教学过程中循规蹈矩、死气沉沉，就达不到理想的教学效果。针对以上特点，需要在教学过程中突出“活跃、互动”这两个关键词。活跃，就是同学们听懂了老师的问题，探讨新知时各抒己见，而不是让学生钻空子，说小话搞小动作。互动，就是老师、学生教和学一体，整体联动、上下互动、有机统一。所以，在教学中打造开放性课堂、寓教于乐，就尤为重要。例如在《认识左右》的教学中，可以结合教材知识，编儿歌施教：伸出你的左手，伸出你的右手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩……。也可以让家长参与教学，和自己的孩子互动、游戏。这样既开放了课堂，让家长了解老师教学，也可以亲密家长和学生的关系，便于以后和家长沟通，关键是可以调动教学情境，通过游戏的形式，学中玩，玩中学，知识便掌握牢固经久。

体会二：勤思考——认真写课后总结

教学准备、教学实施和教学总结是一个有机衔接的过程。既要关注教学准备和教学实施，更要关注教学总结。这样，才能温故知新、总结提高。教学实施后，要根据学生在课堂上表现，科学评估教案的操作性和针对性，认真思考哪一个环节学生不感兴趣，哪一个内容学生难以理解，以便老师有针对性地整改提高，使之再加紧贴实际、特点突出。例如：在学生看图讲故事的时候，从小孩子的眼里描述里可以看到一个无垠的童话般的世界，以后教案可以多看看童话故事，理解所思所想，提高学生的兴趣。

第6篇：迷宫教案范文

关键词：程序设计；C语言；教学选题

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008021702

作者简介：鲁萍（1979-）,女，西安建筑科技大学理学院讲师，研究方向为计算机仿真、计算机网络、多媒体技术。

0引言

程序设计课程几乎是高校所有理工科专业的基础课，以培养学生实践创新能力为导向，增强学生程序设计能力为目的。这类课程在课堂授课中对枯燥琐碎的语法细节必须辅以例题讲解，选择恰当的例题能有效地提高教学效果，有助于学生掌握程序设计的思想方法，培养逻辑思维能力。以《C语言程序设计》课程为例，笔者在多年教学中总结了例题选择的一些基本原则和方法，对提高教学质量有明显帮助。

1避繁就简，用完整程序辐射零散知识

C语言教学离不开繁琐的结构及语法细节的学习，不利于从整体上掌握C语言，而且过分琐碎可能会打击学生学习兴趣，从而丧失学习的动力。笔者认为学习C语言应避繁就简，用完整程序辐射零散知识。

比如函数的基础知识包括：函数的定义、声明、调用，函数的返回值，函数的形参和实参，这些知识点可以融进一个典型例题里。例如，从变量定义开始，逐条执行语句，通过多媒体动画演示计算机所对应的操作：①主函数为变量a、b、c分配存储单元；②键盘输入为变量赋值；③主函数调用自定义函数max：为形参x、y分配存储单元并由实参a、b进行值传递；④为变量z分配存储单元；⑤执行if语句为z赋值；⑥返回主函数，带回z值赋值给c，之后释放xyz的存储单元；⑦输出函数。以上每一步都有相应的程序流程动画演示，让学生可以深刻理解程序的执行以及函数的基础知识。通过动画演示存储单元分配的过程，学生易于理解，并为后面数组元素和数组名作为函数参数区别打下铺垫，也为局部变量概念打下铺垫。

2以C语言编程为主，数学模型构建为辅

《C语言程序设计》课程对理工科各专业学生来说，其意义在于让学生掌握程序设计的思想方法，培养逻辑思维能力，能够将自然语言描述的问题转化为计算机语言描述。因此，选择算法案例时尽量避开复杂的数学计算，多选用有实际生活参考的应用算法。

比如古典数学问题：有一对兔子，从出生后第3个月起每个月都生一对兔子。小兔子长到第3个月后每个月又生一对兔子。假设所有兔子都不死，问每个月的兔子总数为多少？

要解决这个问题需要两个步骤：①构造数学模型；②编程序，将数学模型用C语言表示。这个问题的数学模型是 Fibonacci数列，要讲清楚如何构造出这个数学模型很麻烦，使一些学生因听不懂算法失去继续学习的兴趣。而C语言教学的任务是将一个已经构建好的数学模型用C语言表示出来。因此，对于这类问题应尽量避免讲解构建复杂数学模型，只要求学生对给出的模型进行编程即可。

再如第二章算法，例子非常多，而且大部分例题需要较为复杂的算法，如果每题都把精力集中在具体的算法研究上，可能就会让学生陷于算法的迷宫中而迷失方向。应用短小典型的算法例题说明流程图表示问题即可。

3难点分散，化整为零

第四章输入输出函数的格式规定是C语言中非常繁琐的一部分内容，讲起来枯燥无味，学生自学也是毫无头绪。掌握这部分内容的最好方法是上机实践，观察不同符号的输出格式变化。可是在教学实践中，当学生学到这部分内容时还不具备良好的自主编程能力，很多学生会因此失去信心。鉴于此，笔者对这部分教学内容进行调整，不再专题讲授，而是分散教学。在前三章的教学例题中，注意选择恰当的输入输出语句，让格式由易到难，让学生见一个记一个。以笔者部分教案为例说明，列出以下例题中出现的输入输出函数及教学提示。

printf ("This is a C program.\\n"); //输出字符串

printf(“sum is %d\\n”,sum);// %d 格式串输出整数

scanf("%d,%d",&a,&b); // 输入 ，%d整数，&

printf(“The area is %f”, a);// %f 输出实型

printf("%c %c\\n",c1,c2);// %c 输出字符型

通过前三章的例题，学生已经熟悉printf函数，在第四章对前面的格式综合小结，学生很快就能掌握基本格式。scanf格式雷同,scanf的讲解重点是输入数据格式。选择例题要前后呼应，前面的例题尽量为后面的知识作铺垫，讲解时稍加提示，即可达到难点分散的目的。

4前后呼应，环环相扣

例题不但要反映本章节的知识重点，还要成为后续章节例题的铺垫，难度逐渐加深。先让学生解决最简单的问题 , 从易到难，依次提高问题的难度。学生对前期简单任务掌握较好，添加新知识时可以把精力集中在新知识上。如果每个章节的例题都独立无关联，则学生除了掌握新知识还要努力学习新算法，使重点不突出。笔者以教案中的部分例题系列为例进行说明。

例1：键盘输入2个整数，交换输出（第三章）。

知识点：C语言程序初步，输入、输出函数， 2个变量的交换。

例2：键盘输入2个数，求两个数的最大数 （第四章）。

知识点：分支结构、if语句。

例3：键盘输入10个数，求其中最大数（第五章）。

知识点：单循环结构，while、do while、for语句。

例4：键盘输入10个数，找到最大数置于最后一个位置（第六章）。

知识点：一维数组、循环（例3）、分支（例2）、交换（例1）。

5结语

在程序设计语言类课程中，精心组织教学内容，设计挑选课堂例题能起到事半功倍的效果，在完成教学任务的同时也能抓住学生的兴趣。根据例题进一步设计习题作业，通过举一反三的方法能有效地强化学生程序设计能力，培养逻辑思维能力。

参考文献：

\[1\]谭浩强.C程序设计\[M\].北京:清华大学出版社,2005.

\[2\]宋毓震，李兆锋.C语言教学的实践与思考\[J\].内江科技,2007(7).

\[3\]杨理云.《C语言程序设计》教学方法探索\[J\].中国成人教育,2007(5).

\[4\]李豫颖.C语言教学改革浅见\[J\].贵州教育学院学报：自然科学版，2008(9).

第7篇：迷宫教案范文

随着新课程改革的不断发展与推动，社会越来越重视幼儿教育。而在实际的幼儿教学过程中，艺术教育占据着十分重要的地位。以下是小编精心收集整理的幼儿园艺术活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

幼儿园艺术活动方案1活动前评析

秋季是橘子丰收的季节，近段时间，孩子们的午点总是吃橘子，孩子们剥下来的橘子皮总爱在手里把玩儿，于是就产生橘子皮的创意活动。

素质教育的核心就是要培养学生的创造性人格、创造性思维和实践能力。创造力是人的整体素质的核心。每个人天生具有创造的潜能，但这需要后天的培养和诱导，需要老师、家长提供充分的发挥其潜能的机会和情境。这先天的创造力是在生活和成长过程中表现出来的，所以教师不能把培养幼儿的创造力只放在教学活动中，还应抓住生活中的每一个细节进行教育，为他们营造轻松自由的情境，让孩子们愉快自如地充分发挥他们的创造潜能。在一日生活中我抓住了吃午点这一细节，利用橘子皮让幼儿发挥想象，并进行创造活动，是幼儿的创造潜能得以挖掘和表现。

活动目标

1、利用午点后的橘子皮进行手工创造，发展幼儿的发散思维、聚合思维，训练幼儿的手脑协调性，及动手操作的能力。

2、发展幼儿的合作能力，培养自信心。

活动准备

1、午点橘子2、剪刀、双面胶、水彩笔、作业纸、小棍棒等

活动过程实录

1、引导幼儿观察自己手中剥下来的橘子皮。

老师：孩子们看一看自己剥下来的橘子皮像什么呢?

幼儿：“像一顶帐篷，给小蚂蚁、小蚱蜢住”“像一只乌龟”“像一只小鸟在飞”“像一顶帽子”“像摇篮”“”像荷花“向小碗”……

2、创意活动

(1)引导幼儿相处办法用橘子皮进行创意。

老师：你们想得非常好，说得也很棒。那我们怎么让爸爸妈妈和小朋友也能看到或听到呢?

幼儿：“用橘子皮做成画”“把橘子皮做的画编成故事讲给爸爸妈妈和小朋友听”“可以做成玩具让小弟弟妹妹们玩”“老师我们用笔画下来”“用胶粘在纸上”“用大头针钉在吹塑板上”......

(2)幼儿讨论创作橘子皮画所需要的物品。剪刀、彩笔、背景纸、小棍等。

(3)鼓励幼儿根据自己的想象大胆创作。启发幼儿使用多种材料、采用不同的表现手法。

子昊小朋友用橘子皮拼出两只展翅飞翔得小燕子，美滋滋地拿给我看。我问他两只燕子去做什么?他没有回答，若有所思的样子，一会儿，他在纸上就画出许多内容，并讲给我听：这是大树，这是燕子得窝，窝里有它们的孩子，在等着吃饭，它们得爸爸妈妈带回来许多好吃的东西。还有太阳、小草和小花他们在高兴的笑着。一幅美丽的图画，一个动听故事被子昊创编出来了。

南南把背景纸画成了一个古怪得城堡，城堡里面全市隧道，他说这是迷宫，迷宫上面插着几面旗子，一个橘子皮拼成的古怪人，他说这是好人，很勇敢，他在抓坏人，坏人钻进了迷宫。多麽富有想象力呀!

园告诉我她有一头猪和一条鱼。我问她：猪和鱼都应该生活在哪里?于是她用彩了笔添画了池塘，里面有螃蟹、小虾、水草和橘子鱼玩耍。猪的旁边添画牛在幽闲地吃草，最远处还有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅风景画啊!

平时最活跃的龙龙玩得更开心。只见他站在桌子旁边，头上扣着橘子皮剪成的当厨师帽，他用橘子皮做成四个小碗里面放有细碎的小橘子皮和碎纸屑，手里摆弄着一边眉飞色舞地讲着：“这是一盘京酱肉丝，这是一碗面条，这是两碗米饭.....”。原来他正陶醉在做厨师的快乐中。

菁菁小朋友正在用橘子皮做一只非常可爱的小乌龟，用四条短腿在爬行，半圆的橘子皮正好做小乌龟圆鼓鼓的大贝壳，四块小的橘子皮做腿，还有头和尾巴，活灵活现。她在创作一个有关乌龟的新故事。和她长得一样得双胞胎妹妹也在做着同样得创意作品。

璇璇用橘子皮做了一锅香喷喷的饭菜，里面有肉、菜、米，又用纸剪、折、粘作成一个精美的小炉灶，还有打火的旋扭，可以玩娃娃家的游戏了。

佳琦举着她的作品正在给大家讲解：“我的是双层的，是用两个橘子皮，剪的细细的，然后用筷子穿在一起做成的，你们看，多漂亮!!”

3、橘子皮画展览

(1)指导幼儿根据所选材料的不同，分类张贴或摆放作品。提醒幼儿注意摆放张贴的位置要适合参观者观看。

(2)先向伙伴介绍自己的作品，再邀请其他班级的小朋友参观展览。自己当小小讲解员，向参观者介绍自己的创意。

4、活动延伸

在家中和爸爸妈妈一起创作更多更好、不同的橘子皮作品，带来和大家分享。

本次活动我抓住日常生活中一个小环节，利用生活中的“废品”---水果皮---幼儿感兴趣的东西，对幼儿开展的一次创造性的活动。在活动中我作为教师扮演着幼儿行动的“支持者、引导者、促进者”的角色，在活动中老师为孩子营造了一个轻松、自由的情境、氛围，激起了幼儿发散思维的迸发。

从这一活动中可以得到启示：作为教师不仅要重视课堂教学，还要注重一日生活的各个细小环节，注意各领域课程相互融合，以求限度地激发幼儿潜在的创造力。“老师要善于发现幼儿感兴趣的事物，善于挖掘偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。老师要利用游戏、教学、生活各环节提供合作机会。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。同时，利用家庭教育资源，加强合作，了解教师的教育意图，使他们理解“寓教育于一日生活”的价值和做法。

幼儿通过大脑的思考、判断、筛选把自己的想象借辅助材料变成了一幅幅精美的图画，有趣的故事，可爱的玩具，一幅幅作品使幼儿的个性得以发展和张扬。这一过程使孩子们充分获得了创造的成果，体验了创造的乐趣，孩子的创造力得到了升华。同时，在解决问题的过程中进一步发展创造性，这也是发散思维到聚合思维的发展过程。

在创造过程中每一个孩子都体验到创造的快乐与成功。都认为自己的作品，自己是最棒的!

杜威曾提出“生活即教育的理念，做为教师要树立新的教育观、课程观，要善于扑捉幼儿一日生活中的教育契机，对幼儿实施教育。这位老师就是这样做的。

《纲要》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”教师从幼儿熟悉的生活环节入手，从幼儿日常生活接触到事物入手，来培养幼儿的创造力，更容易激发幼儿的创造。教师为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿的创造角度不同，作品各异，教师能够倾听每位幼儿的创作思路，接纳每一件作品，鼓励幼儿个性的张扬，使每位幼儿都能体验到创造后的成功。在他们幼小的心灵上再一次加深自信心的烙印，让每一个孩子都感受到“我是最棒的”!

幼儿园艺术活动方案2设计意图

《快乐大转盘》的绘画形式新颖、有趣生动，促使孩子们尝试一种新的绘画方式，同时提高了孩子们对绘画的兴趣。活动通过传统游戏的方式，让幼儿在别人作画的基础上，进行想象并大胆创作的一节活动，重点是放在大胆想象上。但这里的想象并不是不着边际的，通过而是一个图形作为线索来激发幼儿想象的。原教案的规则是：整个班的孩子围坐成一个圆，将自己画好的图形统一往一个方向传递，让下一个孩子进行创造性地添画。而为了活动的可操作性、可实用性，我修改为以小组为单位，五六个孩子进行传递、轮流添画，这样一来，小组里的孩子们可以一起商讨如何添画会更恰当更好看，也逐渐增强了孩子们的合作意识。

活动目标

(一)能在同伴原有绘画基础上大胆想象，为同伴的作品添画。

(二)感受同伴的不同思维方式和表现形式，体验交换作品作画的趣味性。

(三)在游戏情境中，锻炼思维的敏捷性和灵活性。

活动准备

图片、黑板、音乐、录音机、记号笔

活动过程

(一)导入活动

出示图片，引导幼儿从不同的角度进行想象：“你觉得它看上去象什么?”

(二)引导幼儿在已有的画面上大胆想象并表述。

教师在画面上添画，让幼儿想象：“你们看，现在它又象什么?”“你想把它变成什么?”

(三)教师交代游戏规则，让幼儿进行操作

以小组为单位，传递添画，提醒幼儿变换纸张的不同方向，大胆想象，在别人的基础上作画。

(四)作品评价

“你原来想画什么的?现在变成什么?”

幼儿园艺术活动方案3活动目标：

1、学习用自然的声音演唱，努力唱准附点节奏。

2、理解歌词内容，明白团结力量大的道理。

活动准备：

物质准备：蚂蚁头饰、豆子、教育挂图。

经验准备：请家长带幼儿观察蚂蚁的活动。

活动过程：

(一)出示教育挂图，帮助幼儿理解歌词内容。

1、教师戴上头饰，出示教育挂图，引导幼儿观察。

2、引导语：图中有谁?他在做什么、后来他用上什么办法搬走了豆子?

3、教师表演"蚂蚁搬豆"，边表演边哼唱歌曲，并提问：小小蚂蚁在哪里看见什么?他是怎么做的?后来小小蚂蚁想出了什么办法?

4、教师用歌词总结。

(二)感受歌曲的节奏与旋律，重点感受附点的节奏。

1、幼儿跟随教师有节奏的朗诵歌词。

2、重点引导幼儿感受附点的节奏。

3、引导语：小朋友认真听听，"用力"搬得时候歌曲的节奏有什么变化?

4、教师伴奏，幼儿随乐有节奏的朗诵歌词。

(三)教师范唱，幼儿感受与学习。

1、教师完整范唱，幼儿欣赏。

2、教师带领幼儿演唱歌曲，教师可用动作提示幼儿唱清楚歌词与节奏。

(四)游戏与表演。

1、启发幼儿创编小蚂蚁"用力搬""着急""想办法""一起抬"等动作与神态。

2、幼儿随音乐自由结伴游戏。

幼儿园艺术活动方案4活动目标

1.用绘画表现自己与老人的情感联系，进一步产生关心、帮助老人的意愿。

2.向老人赠送自己的作品，体验爱心交流的快乐。

3.培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

4.让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

5.培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备

油画棒、白纸。

活动过程

一、说一说。

家里有老人吗?你是怎么称呼他们的?

你在家帮助老人做事情吗?你做过哪些让老人特别开心的事?

老人们忙碌了一辈子，现在年纪大了，需要我们主动去帮助他们，关心他们。比如帮爷爷拿报纸拿老花镜，或是向他们主动问好，亲亲他们，听他们说说以前的故事……虽然都是些小事，但老人们肯定会很开心，很满足的。

二、画一画。

送身边的老人一幅画：左边是我，右边是老人，中间连着一条爱心彩虹，每种颜色都代表一个心愿。

幼儿作画，要求画出人的不同特征以及彩虹的七彩序列。

三、送一送。

启发幼儿说说：准备把这张画送给谁。

幼儿将“爱心彩虹”画带回家，在爸爸妈妈的帮助下，把自己对老人的心愿记录在每一条“彩虹”上，最后将画送给家里的老人或年老的亲戚。

幼儿园艺术活动方案5活动目的：

1.学会依木偶的形象创编歌词，并即兴演唱歌曲。

2.学会操作木偶的技能：摇头、点头、做操的动作。

活动准备：

1.物质准备：磁带(木偶模仿音乐、杂偶的音乐、我和木偶交朋友的音乐)、录音机。

创设情景：使班级每个角落都有木偶(掌中偶、提线偶、桌面偶等)，数量超出幼儿的人数。

2.技能准备：幼儿已学过操作木偶的简单技能，幼儿有初步的创编舞蹈的技能。

3.知识准备：

(1)幼儿已经欣赏过歌曲，并对歌曲较熟悉。

(2)幼儿初步会创编简单的歌词。

活动过程：

1.律动：木偶模仿音乐，教师以小木偶人的身份引入，引导幼儿依音乐做木偶人的动作人室，要求幼儿动作要合拍，要象木偶人的动作。

2.练声：木偶学唱歌，教师示范讲解，引导幼儿用自然的声音练唱。

3.歌曲：《我和木偶交朋友》。

(1)教师以木偶小象的身份引入，引导幼儿念儿歌《我和木偶交朋友》，要求幼儿眼睛看着木偶，边念儿歌边练习“套木偶、走路、摇头、做操”的动作。

(2)复习歌曲两遍，教师同样以木偶小象的身份，引导幼儿边唱边操作木偶，要求幼儿要唱准，还要持木偶合拍地做动作。

(3)幼儿创编歌词。

①教师同样以小象的身份引入，引导幼儿说说要怎样根据小象的样子编歌词?如：可爱的小象套在手，我们把它逗一逗，拍拍手，点点头，摇摇脑袋点点头，跟着我呀做早操，一二一二摆摆手，我们都是好朋友，我和小象交朋友……

②引导幼儿自由为所喜欢的动物编歌词，并可适当改变动作。教师鼓励能力强的幼儿创编出顺口的歌词;引导能力一般的幼儿为所喜欢的动物木偶创编歌词;鼓励能力差的幼儿自由创编歌词。

③在幼儿创编歌词的同时，教师启发引导幼儿练习并掌握操作木偶的简单技能：摇头、点头、做操……

④待幼儿仿编后，教师引导幼儿自由选择木偶(提线偶、掌中偶、桌面偶)，边操作边唱仿编的歌曲。教师全面巡视，引导幼儿依据木偶的角色进行操作、仿编、演唱。

⑤请个别幼儿上台操作木偶进行演唱，教师、幼儿根据同伴编的歌词进行讲评。及时表扬编得顺口、有进步的幼儿。

4.复习舞蹈：杂偶。

教师引导幼儿练习舞蹈的动作，要求：

(1)动作要象木偶，弯腰、双臂侧平举并放松。

(2)动作要合拍，符合音乐形象。

第8篇：迷宫教案范文

关键词：语文创新思维观察

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。语文教学是一种综合性教学。它讲究教学方法,又似乎没有定法。那么如何能教好小学语文呢,我认为要做到以下方面:注重点滴积累,领会感悟,更注重习惯养成,潜移默化;强调读写,也重视听说;重视学习,更注重应用。在多年的小学语文教学中,我注重阅读和写作教学,平时不仅着眼于教材中优美课文的阅读,更放眼于精彩纷呈的课外生活;培养学生的综合性语文能力,达到了很好效果。我国小学语文教育,是最基础的教育,它不仅仅要培养学生们正确地运用文字以及掌握文字,而且还要通过文字这个工具,为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。

一、注重培养学生的语感

语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟,是对语言文字直觉的、整体的把握,是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说:“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感”“这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要”。朱作仁教授也指出:“抓住语感的培养,语文课的特点才充分体现出来”。古人说“读书百遍,其义自见”,“读得熟则不待解说”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”说的就是这个道理。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文,教学中应充分利用它们作为语感材料,指导学生调动多种感官,有表情、有节奏地潜心诵读,因声求气,使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。 因此在小学语文教学中,重视语感的培养,努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力,必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。

二、培养学生的创新思维能力

创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时,要求有独到的见解,不人云亦云,不说大话、空话、套话、假话,有自己的观察,自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时,要求思路开阔,敢于突破传统定势,善于举一反三,触类旁通。因此,我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能,凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想,最终实现创新。

1、发挥语文学科的思维功能,培养学生的创新思维能力

语文在发展学生思维中的特殊作用,有的地方体现的比较明显,如《司马光》中的逆向思维,《称象》中的求异思维,《思忌赛马》中的变异性思维等;有的地方则体现的不是很明显,这就需要教师去挖掘。

2、通过改进教学方法,培养学生的创新思维能力

具体方法有下述几种:一是鼓励观察,促进联想。观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素,我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想,通过联想实现创新。如《秋天》这一课,完全可以把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验,积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望,可以说,没有想象就没有创新,就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力,善于形象思维。因此,我们必须依据儿童的特点,结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事,充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体,进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材,让学生尽情地去想象。三是减少统一,鼓励求异。古人云:学则生疑、有疑才有思,有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学,“统一”的东西太多,字词理解,要以字典为准:提练中心,要以教参为准;回答问题,要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由,对学生有百害而无利。因此,我们要允许求异,鼓励质疑。四是突破定势,实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主,老师牵着学生走,学生的主体地位得不到充分发挥,学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中,学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况,可大胆运用新的教学方式,如自读提问方式、分组讨论方式等,甚至可以让学生走出教室,到大自然中、到社会中,去感悟、去寻找灵性。

三、教师讲课的语言艺术

教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲”活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视:

1、力求清晰明白。

传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。

罗嗦是讲课的大忌。古人云:“事以简为上,言以简为当”。在课堂上,而语言精当、简洁、言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为小学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

第9篇：迷宫教案范文

【关键词】数据结构 重点课程 知识体系 模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0013－02

【Abstract】The Data Structure is the core course of computer science and technology, this article analyze the problem when study Data Structure and the knowledge system of Data Structure, put forward some key problem and the measure that the Course Construct for Data structure need to solve.

【Key words】Data Structure Key Course Knowledge system Mode

一、引 言

在人才培养中，课程建设是关键。教什么，如何教是教学过程中首先要解决的问题。在计算机科学与技术专业培养计划中有若干核心课程，“数据结构”是最重要的专业基础和核心课程之一。学习、理解和掌握好这门课程，对于学生个人编程能力的锻炼和编程风格的培养起着至关重要的作用。然而本课程具有一定的复杂性和抽象性，面对扩招后的学生，教学难度比较大。特别对培养应用型专业人才的地方院校来说，如何让学生更好理解“数据结构”的内涵及其相应的知识点，为相应的编程技能服务，是对“数据结构”课程进行重点建设的主要任务。

二、数据结构的知识体系［1、2］

把现实世界的问题用计算机来进行解决时，首先要解决现实世界如何用数据来描述。“数据结构”指的是数据之间的关系，包括数据之间的逻辑关系、数据在计算机中的存储方式及其相应的运算。因此“数据结构”的知识体系也围绕这三个方面而展开。如图1所示，分别是数据的逻辑结构、存储结构、基本运算、相应的算法以及算法复杂性分析。“数据结构”中具体的知识体系结构按三个基本知识点（数据的逻辑结构、数据的存储结构和运算实现）来组织知识，数据结构三点一线知识结构见图1，由此而构建的知识体系见图2。

在整个数据结构的知识体系中，在介绍线性表、串、数组和广义表（线性结构）、树和二叉树（树形结构）和图（图结构）知识点的基础上，以数据组织的两种存储结构顺序结构（连续存储结构）和链式结构（离散存储结构）为贯穿整个课程的两条主线，注重培养学生掌握各个知识点之间的联系，形成数据结构的理论教学；在数据结构的实验教学方面，同样采用顺序和链式两种存储结构为主线，实现线性表、树、图等各个知识点数据的组织和算法的设计来实现；最后将理论和实验两者结合起来进行数据结构课程的课程设计实践，进一步提高学生解决实际问题的能力。

三、数据结构重点课程建设

数据结构课程的建设应围绕学生学习中遇到的问题和数据结构所要传授的知识点和解决的问题进行展开，着重解决以下几个方面的问题：

1．分层次展开教学

分层次展开教学，包括教学内容的分层次，作业题目的分层次，实践环节的分层次。针对学生的兴趣、理解能力和接受能力不同，将来的工作岗位也不同，在教学内容上可以分层次对待。每一章节的内容都可以分成基础部分和提高部分，让不同程度的学生自主选择。其中基础部分是教学大纲上必须完成的重要内容，而提高部分可以供基础较好的学生选学。学习方式除了课堂教学之外，还可以尝试课后答疑、网络课件共享、网上论坛、自学等多种方式，充分调动学生学习的自觉性。在作业题目的分层次上，充分利用网络，在布置作业的过程中，可以根据学生的实际情况，布置一定量的基础习题，同时布置一定量的难度较高的习题。对于基础习题，可以要求每一位学生都要完成，而对于难度较高的习题可以供学习基础较好的学生选做。实践环节分层次，数据结构课程上机实践需要用程序设计语言来编写程序，对学生的编程能力有很高的要求。由于学生的编程能力不同，可以布置不同难度的课题供学生选做。比如对于“栈和队列”一章的上机实验，一般学生只要求做“数制转换程序”、“括号匹配程序”等比较基础的练习，让他们通过这些练习充分了解堆栈的特点和基本应用；而对于学习基础较好的学生可以选做“迷宫问题”、“算术表达式求解问题”、“八皇后问题”等难度较高的题目，充分训练他们的编程能力。

2．课程之间的协同教学［5］

数据结构的前导课程是高等数据和程序设计语言，其后导课程包括数据库原理、软件工程及系统开发等。在教学过程中，必须融合相关的知识点，因此要求教学过程实现协同教学，包括师师协同、师生协同、生生协同几个关键环节的协同。在师师协同教学的实践过程中，组成软件开发设计教师群，采用即时聊天工具和论坛等，交流教学习心得和对知识的连续性进行融合和沟通。采用“责任教授＋主讲教师＋实验辅导教师”的教师团队，采用“讲授＋分析＋案例＋演示＋大型作业＋实验＋查阅资料及撰写综述报告＋小课题”的教学模式，改善这类综合性课程“难教”、“难学”的状况。

3．完整的实验体系教学

全面的实验内容、实验过程全程指导、严格的考核体系是本课程实践环节的亮点。整个实验课程体系由精心设计的基础性实验和鼓励学生创新的综合设计实验两部分组成。［3～4］基础性实验主要是一些预先设计好的实验，通过学生的实际操作，加深对课程所讲授的基本原理、技术和方法等知识点的理解，同时，能够让学生掌握一些具体的开发工具及环境。基础性实验是一组实验集，包括了必做的和根据个人的兴趣选做的。诸如线性表、栈和队列、串、数组和广义表、树和二叉树及图等。综合实验是启发式的引导性实验，主要目的在于培养学生对课程所学知识的综合运用能力和创新能力。由学生结合本课程内容以及前导实验，充分发挥主观能动性，独立设计并实现具有一定演示度的应用系统，原则上不限制硬件和软件平台。考虑到学生水平差异，给出了一些备选方向，鼓励和引导学生积极提出原创性的设计内容。对于基础性实验，要求每个学生独立完成，实验前要求提交实验预习报告，实验过程中给出实现结果，实验后要求提交实验报告。对于综合设计实验，以兴趣小组方式组织，每个小组3～4人，要求每个小组都要提交项目申请书，经过答辩、确认技术路线可行后，进入实现实验阶段，实验完成后，提供关于实验的课程设计和实验报告。在整个实验过程中由课程教师和助教一起完成实验指导。

4．建设的具体实施办法

（1）完善课程网站。实现所有教案和课件全部电子化，具有较好的多媒体效果，并放在网站上。实现教学手段的电子化与网络化，包括网上作业的与提交、网上小测验、网上辅导与答疑等。

（2）建设开放性实验室。在数据结构的教学实践中，加强了学生参加ACM比赛项目的教学和培训，提高了学生分析算法的能力，从这几年的教学实践来看，学生对以应用项目开发相结合的这种教学与实践相结合的模式非常感兴趣，尤其在综合实验中表现出很高的热情和积极性，所投入的精力和时间已远远超出课程的要求，教学效果非常显著。这促成了我们建设开放实验室的想法，即该课程的实验教学做到实验时间、实验内容和实验器材对学生的真正开放，使学生能够理论与实践相结合、验证型实验与设计型实验相结合、课内与课外相结合。当然在开放实验室下的课程辅导、监管、考核方式都需要新的探索。开放实验室将通过学校的教改项目支持来完成。

（3）逐步构建第二课堂――电子教室。数据结构学习的目的是为该项目开发服务，除了基本的数据结构描述，更重要的是数据处理的算法分析，由于课时等条件限制，课堂上不可能覆盖很多内容，为了保证课程的广度和深度，往往需要学生课外学习和掌握一定的知识。因此，我们计划逐步建立第二课堂――电子教室，该教室包括多个专题（如图像处理，ACM，智能机器），学生根据自己的时间和兴趣选择，并在网上交互学习。电子教室的建设将依托学院教改项目。

四、小 结

在数据结构课程建设中应该遵循：系统论、团队论、发展创新论和实践论原则。我们认为“数据结构”课程的建设不是孤立的事件，应将其放在系统中进行建设。还应将其与计算机专业建设相结合；课程建设应是课程组全体教师共同的事情，优秀课程或精品课程必须要提倡团队精神，建设一个优秀的团体。课程建设中所形成的基本资料：课程大纲、教学日历、实验大纲、教材和实验资料，不能一劳永逸、一成不变，课程建设应该在发展和创新方面下工夫，使课程内容跟上计算机科学技术发展的步伐，使教学手段、方法不断更新，使课程建设充满活力。数据结构是一门实践强的课程，注重实践应从两个角度来考虑，一方面要注重“数据结构”课程的实践教学环节，我们在实践教学的改革和实验方面作了大量实质性工作，如实验指导书的编写和不断改写、实验平台和程序设计语言的更新以及“数据结构实验教学系统”的开发等。另一方面课程建设也是一个艰苦细致的过程，仅有好的设想和主意是不够的，还需要教师去实践，如编写教案、教材、教辅资料，建设和维护网站，撰写论文等。还要在实践之后认真分析总结。

参考文献

1 严蔚敏、吴伟民.数据结构［M］.北京：清华大学出版社，2005.4

2 张济础.数据结构课程的体系结构和学习方法［J］.上海第二工业大学学报，2005（22）：37～42

3 白伟华.数据结构课程教学方法的实践与探索［J］.电脑知识与技术，2005（17）：5～7