电化教育研究精选(九篇)
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第1篇：电化教育研究范文
关键词：中小学；电化教育；实效；改良措施；实施细则
我国在中小学教学活动中，涉及技术项目维护意识和现代设备终端利用价值并未做到系统化地梳理、整合，因此大部分学生主体在后期专业意识处理上不够明确，严重耽误后期发展实效地位。电化知识教育作为技术项目中最基本的内容形式，在教学过程中配合幻灯片和多媒体视频技术等实现综合信息的直接传输，同时为动力支撑的气氛效应补充丰富元素。这是现代教学体制改革的必行之路，也是完善阶段技术素质强化的必要措施。
一、现下我国中小学电化教育状况论述
随着我国经济、科学技术控制规模的不断壮大，有关内部人才数量的供给开始显得略微紧张，所以有关部门应该抓紧从中小学技术控制能力补充抓起，为其后期专业选择指明方向，保证国家技术控制项目的活力基础。因此，各级政府和行政教育机构开始广泛筹集资金并向中小学实现大面积投入，其中电化教育格式体制效能已经初露锋芒。大部分学校已经针对电化技术教育需求实现内部设备的引进，包括计算机终端、技术项目实验室的设置等。其中不乏电化器械和素材的补充，教师在落实基础课程的布置活动中，自身电化控制素质也得到适当完善，同时对相关理论和实践积累丰富的控制疏导、调控经验。尽管长期以来我国中小学电化技术教育活动已经产生翻天覆地的变化，但涉及应用式网络格局的扩展，有关内部结构调整方面仍旧出现一些隐患问题。
（一）创新设备的配置标准问题。许多中小学在设备供应和结构建设方面保留一定的基础实力，包括投影仪和电视等早已经步入课堂之中，同时结合部分学校机构开发的电台和监控系统，有关学生的技术培训过程和完善效益也得到很好的检验和衡量。但是，长期的技术更新活动带来一定的经济压力，所以部分学校部门并未完全实现教学班级电化设备的供给要求；教师来回搬运固定设备所耗费的时间将遗留更多隐患状况，阻碍学生自我技术素质实时完善效益。因为地区之间发展水平极度不平衡，对于一些农村地区来讲，中小学的办学开支基本停留在正常秩序，根本无暇过问电化教育体制的改造问题。
（二）教学资料的补给状况。现下中小学部门在电化教育布置活动中，涉及教育材料数量和质量供应上已经无法满足跳跃式的教学控制标准，大多数学校在电化教学管理方面经常出现疑问，这其实就是重视硬件搭配力度，忽视软件开发的必要结果。学校在处理教育素材上经常透过版权购买和内外交流渠道获取，但因为经济成本和建设理念有所区分，所以开发环节中的局限效应已经不是什么新鲜话题。尽管教材资源的自我创制和供应存在某种价值效应，但不同单位的控制基础主要借助教师个体技术控制能力和电化知识决定，所以后期制备质量几乎难以稳固保证。目前，这部分教育素材的严重稀缺现象已经成为长期制约中小学电化教育体制深度的难题，需要有关部门加以重视，并采取有效措施进行调整。
二、相关改造措施分析
中小学电化教育是我国整体电化控制项目的必要基础内容，尽管目前相关细化布置任务已经得到一定的衔接，并且树立不少的绩效优势，但相比之下，各类隐患问题仍旧比较突出，令其扩展效能长期失去支撑活力。二十一世纪是多元技术发展的特殊时期，其中电化教育机制为了高度适应全新教学任务需求，开始决定沿着中小学初始教育阶段进行广泛素质补给，这是落实后期专业人才开发的必由之路。
（一）教育观念的革新。实现现代化教学整改目标就必须针对体制规划理念进行大面积革新。所以，学校内部教师应该沿着电化技术的操控细节和延展力度实现系统化研究，针对过程中仍旧存在的思想观念闭塞问题进行大规模抑制，保证应对方案的积极调控价值。教师应该透过不同视角和管理层次出发，多多关注电化教育技术的最新发展动态，及时将校内电化教育理论实行同步更新，借助创新规划技巧保证电化教育内容的跟进状态。因为内部支撑体系和维护观念得到具体保证，后期相关改革工作将顺风顺水，确保电化教育在我国改革道路上的战略地位，令整体教育能效不断向更高水准模式过渡。
（二）落实相关培训计划。师资团队的高质量塑造是完成电化教育体制深入工作的必要保证，目前需要针对人员培训活动，尤其是电化教育技术培训讲师的专业素质水准，进行创新观念的加持。起初，需要对教师实现岗位资格培训，保证先进技术内容的及时传达。教师应该在顺应培训操作中不断积累经验，提炼骨干经营标准，令相关技术调控和系统知识堆积充满层次形态特征。另外，对这部分教师进行软硬件操控和调试技术训练，必要时可以邀请专业权威人士进行专题讲座布置，完成全员技能强化指标，保证教师在落实教育活动中能够做到应用原理内容的全面普及。
（三）管理工作的科学衔接。针对现下中小学电化教育管理较为分散的隐患问题，需要结合机构优化思想和职能统一标准进行创新编制的管控处理。尤其在教育技术中心的搭设层面上，要结合具体学校经济实力和内部素质调控标准进行应对处理，尽量保证在原定电化教育中心基础上进行规模扩展，配合相关机构落实关节衔接工作。令不同职能部门进行统一运作，保证合力的凝聚效应，全面推动硬件设备的搭设实效和软件技术的开发力度，这是促成专业教师培训活动的必要措施，应该实现大规模延展。
结语：中小学部门的电化技术教育改造工作是落实后期专业引导机制的必要内容。所以，涉及电化技术规模的调整和应对策略的实施，需要借助不同学校控制主力实现全面应对。这部分控制与管理工作需要教育机构投入大量的精力，所以关于细致化操作工作必须做到及时下达，尽量维持创新应用功效的普及深度效应。
参考文献：
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[4]刘芳.信息化时代农村中小学电化教育发展困境与对策思考[J].科技信息，2009，26（13）.
第2篇：电化教育研究范文
[关键词] 电子工作室 工作室制 项目化教学 研究与实践
“工作室”在西方国家高校的本科艺术设计专业中已经实行很普遍，国内一些重点本科院校如中央美院、广州美院、浙江大学等都实行了“工作室”，切实做到了由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，并取得较好的成效。但工作室不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它更加突出教学做的有机结合，注重为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供平台。同时，“工作室制”教学模式也对专业教师的动手能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有双师素质，更要求有较高的复合素质。本文提出了在构建电子工作室基础上，以“工作任务与职业能力”为导向，设定职业岗位能力培养工作区，采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学。通过开发基于工作过程的项目化课程，将实际的工作任务作为教育技术研发课题、技能竞赛培育项目和学生生产性实训内容融入到具体课程中去，让学生在完成具体项目的过程中提升相关理论知识和发展专业岗位技术能力，同时也为教师搭建了能力提升平台。
1.电子工作室构建
电子工作室实际上是一个小型的局域网环境，如图1所示，是不需要多媒体投影设备的一体化网络教学平台。教师机、学生机具有系统开机还原功能，装有多媒体教学网软件，利用双绞线与交换机连接起来，设置好TCP/IP协议，调通网络，通过多媒体教学网软件集中实现现场教学与管理。
图1 电子工作室构建框图
（1）教师机作为一体化网络教学平台的服务器，除装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频等，还装有多媒体教学网软件，可以实时对学生机进行教学、培训、交流、讨论、监控、管理等操作。此外，教师机还可以外接Internet及配备麦克风、音响设备、摄像头等。
（2）学生机作为一体化网络教学平台的客户端，主要装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频，以及多媒体教学网软件。学生可以通过计算机与教师机进行实时教学互动，还可以单独或分组完成教学训练任务。
（3）工作区是依据不同的工作岗位进行划分的，具有专门的技能要求，如市场调研、产品设计与开发、PCB制板、元器件检测与安装、产品性能调试与检验、产品营销等，通过工作区专项训练或轮换完成工作任务。
2.“工作室制”教学模式
以行业需求、职业能力为导向建立“工作室制”教学模式，依据岗位技能要求将工作室划分为若干个工作区，注重学生的创作实践能力培养，提高学生专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。该教学模式能提高教师的专业实践技能，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力，同时满足学生个性化发展的要求。
（1）以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，将产、学、研融为一体。
（2）学生通过双向选择进入工作室，采用师徒制模式，教师根据学生自身特点，制定教学目标、教学内容和教学方法，引导学生学习，培养学生个性发展和创造、创新能力，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学机制。
（3）通过学生作品集中展示，采取“学生自评、小组互评、教师点评”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，可借此评价指导教师。
3.课程教学项目设计
课程教学项目设计要围绕“一个平台，三个环节，多种形式”展开，突出以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以知识落实为关键，以技能掌握为目标。
（1）一个平台：以电子工作室作为教学平台，教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程，要根据学生的特长与能力，把学生合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作。
（2）三个环节：以“入门项目，训练项目，工程项目”作为培养学生专业知识和职业岗位能力的三个重要环节。使学生在项目实践过程中，由浅入深，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思想和方法；教师是引导者、帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论，指导学生项目实施的全过程。
（3）多种形式：依据项目化课程内容采取多种形式设计教学项目，如单片机应用与实践，可以以单片机最小系统为平台，通过扩充功能控制模块来设计具体的控制系统；计算机应用基础，可以以计算机组装、计算机应用和计算机维护的基本操作过程来组织学习内容；可编程控制器应用与实践，可以以现场使用较多的西门子PLC、三菱PLC等同类产品进行应用比较来组织学习内容。
4.项目实施
项目教学的学习内容主要来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务，项目实施过程如图2所示。教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识、技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。
图2 项目实施一般过程
（1）任务情境设置：依据项目教学任务创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。
（2）查阅资料：学生通过资料查询、收集、整理，让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范案例的解决要点，制定和选择工作任务方案。
（3）工作任务实施：学生以小组为单位，按照既定工作任务方案合理分工并设法完成，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，培养团队意识和协作精神。
（4）展示交流与讨论：教师要及时对完成的一个个阶段性小项目进行总结与回顾，对学生的表现进行当堂认可，并对主要问题进行集中解决。这样有利于学生对新知识的理解和消化，同时也是下一阶段项目完成的前提条件。
（5）工作任务展示：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，可以包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
（6）工作任务加工：学生根据教师的要求对已经完成的项目进行改良。
（7）归纳总结：教师对完成的项目进行总结与回顾，集中指出和解决主要问题，给出总体评价结果。
（8）新任务布置：布置新的工作任务。
通过一个或几个项目的实践，学生能够顺利地完成学习任务，专业技能在实践中得到提高和巩固。
5.结束语
电子工作室采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学，更加突出教学做的有机结合，不仅为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供了平台，也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了有效途径。
参考文献：
[1] 德国“行为导向教学”与中国学导式项目教学的对比――学导式职业教育研究[EB].
[2] 赵建华,李克东. 协作学习及协作学习模式[J]. 中国电化教育,2000,(10).
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[5] 李泰峰,邹永毅,周通德.教学与学习环境网络化建设与应用研究[J].《中国教育技术协会2004年年会论文集》，2004年.
教学研究项目：
安徽省教育厅“安徽省高等学校省级质量工程” 教学研究项目――基于“课程项目化”改革的电子工作室建设（编号 20101664）
第3篇：电化教育研究范文
关键词：电厂；仪表自动化；校验；智能管理；
0.引言
近年来，电子信息技术发展的速度较快，这在很大程度上加快了仪器仪表自动化的发展进程，而在仪器仪表的自动化发展中，其自动化校验是其中必须的一个环节，具有十分重要的意义。随着人们在电子科技领域的不断探究，电子信息技术得到了长足发展，这直接促进了仪器仪表自动化的实现，其中校验过程是检测仪器仪表正常运行的必要程序。本文就电厂仪表自动化的校验与智能管理进行了简要论述。
1.电厂自动化技术概述及仪表自动化校验的重要性分析
现代电厂仪表自动化由参数检测、数据处理、自动控制、顺序控制、报警和联锁保护等系统组成，最终体现在带机组效率、值班员数量以及所能完成功能上的技术。电厂仪表自动化并不是单一的对应某一个对象，而是有可以对应许多不同的对象，并且根据其控制对象的相异，又分为主机与辅机控制、进煤系统控制盒除灰系统控制等等。电厂仪表自动化在电力能源的生产和输送过程中，起着重大的作用。其中最重要的是对于系统安全的检测盒确保。其传感器、变速器、分析仪表仪器、指示仪表以及执行指令的自动化设备，能精确地向工作人员提供有效数据，在经过分析之后，能及时的发现存在的安全隐患问题并得到解决。
现代电厂仪表自动化是山参数检测、数据处理、自动控制、顺序控制、报警和联锁保护等系统组成的，最终体现在带机组效率、值班员数量以及所能完成功能上的技术。根据电厂仪表自动控制对象的小同，其又分为进煤系统控制、除灰系统控制、主机与辅机控制等。其应用的目的是保障电厂运行安全、保障电厂运行的经济性。其基本自动化设备包括检测各种过程参数的传感器、变送器、分析仪器仪表、指示仪表以及执行指令的执行结构（如：电磁阀、调节阀）等。其仪表自动化的检验与管理是保障电厂自动化控制系统安全、稳定运行的基础，是实现电厂自动化控制的关键。加强电厂仪表自动化的检验与智能管理有助于保障各过程参数的检测精准度、保障自动化控制的精准度、保障电厂机组运行的安全。
2.电厂仪表自动化的校验与智能管理
2.1 电厂仪表自动化的校验
随着现代自动化技术的不断发展，电厂仪表自动化的校验正向着自动化的方向发展。目前，电厂仪表自动化校验的实现多数是通过自动化仪表综合校验系统来完成，通过以计算机为中心的校测系统对电厂仪表自动化中的温度、压力、真空、热电偶、热电阻、电压、电流、电阻、频率等仪器仪表进行校验。自动化仪表综合校验系统的校验过程仅需要检测员安装与接线，其余上作均在计算机控制下自动完成，同时监测数据直接进入系统数据库，帮助电厂实现仪表自动化校验的网络化管理。在应用电厂仪表自动化校验的同时还要有针对性的对电厂仪表校验进行管理，通过建立并完善电厂自动化仪表设备使用、校验、养护记录强化对电厂自动化仪表的控制与管理，强化仪表校验时限管理上作，减少和降低仪表维护、养护过程对仪表精准度的影响，以此保障电厂机组的安全运行。囚此，现代电厂仪表自动化的校验上作小仅仅是通过自动化校验仪器对其进行校验，还需要通过科学的管理有效保障校验质量，以此为基础保障电厂机组安全运行。这就需要现代电厂以科学的管理理念构建电厂仪表自动化校验管理体系，针对电厂各个系统自动化仪表的特点进行有针对性的管理，以此保障校验质量
2.2 电厂仪表自动化的智能管理
随着现代自动化控制技术以及计算机技术的不断发展，现代电厂仪表自动化技术正向着FCS（现场总线控制系统）方向发展。这也为电厂仪表自动化的智能管理上作开展带来了新的发展契机。利用现场总线控制系统技术能够提高传统控制效率、满足现代电厂自动化发展需求，并针对电厂管控一体化要求进行现代自动化控制的建设。同时也为电厂仪表自动化的智能化管理奠定了坚实的基础。在进行电厂仪表自动化管理过程中，需要电厂针对仪表自动化构建科学的管理体系，以此为基础进行电厂仪表自动化的智能管理上作。通过科学的管理体系明确值班人员、仪表自动化操作人员、维护检验人员等有关人员的上作职责，避免违规操作造成的运行事故。需要特别注意的是在进行电厂仪表自动化智能管理中，必须严格控制进出仪表自动化控制中心的人员，减少和避免非操作人员对控制系统的操作，减少事故隐患的发生。现代电厂仪表自动化智能管理体系集中了数据库功能，能够将仪表自动化检测、控制过程的数据实时记录在案。仅有记录并小能有效地对仪表自动化系统以及机组运行状况有深刻的了解，电厂运行过程中还需要运行人员、班组定期对仪表自动化数据进行整理与分析，了解机组情况，分析机组可能存在的故障，为保障机组安全、稳定运行奠定基础
3.加快电厂仪表自动化校验技术的引进，提高电厂运行经济性
电厂仪表自动化技术在火电厂的管理中被广泛的运用，它不仅提高了电厂的经济效益，更重要的是，它减少了电厂安全事故的发生。与传统仪表进行比较，仪表的自动化摆脱了检测机构定期检查的不稳定性，并且消除了传统仪表额外所需要的送检费，为电厂节省了一笔巨大的开支，同时，它不需要机组停机，而能在机组正常工作之际进行检验，减少不必要的麻烦，大大提高了生产效率。因此，电厂应注重对仪表自动化技术的引进和使用，及时的更新自动化的仪器设备，采用移动式检验设备进行电厂仪表的校验，以此来提高电厂的经济效益和保障电厂机组的稳定运行。而经过人们的不断创新，一些自动化的智能仪器也相应问世。例如数字压力校测仪器、数字活塞式压力计、流量监测校验仪、热电偶热电阻联合校验仪、综合校验仪等等，这些仪器在自动控温、自动检定、自动数据处理、自动判定误差、自动存储打印报表、自动打印检定结果方面，化繁为简，不仅增加了数据的精确度，同时也相应的提高的电厂的工作绩效。因此，电厂为了追求更大的经济效益，就必须引进更加先进的技术设备，从而引导企业走向壮大。
4.结束语
综上所述，现代电厂仪表自动化的校验与智能管理需要企业不断加强自身技术水平的培养，以设备维护部门人员技术培养、自动化控制操作人员技术培养以及严格的职业操守培养等上作有效避免电厂仪表自动化事故的发生、有效提高电厂仪表校验上作效率、有效进行智能管理的开展，以此为电厂综合市场竞争力的提高奠定基础，有效提高电厂经济利益，为我国经济发展所需电力能源稳定供应奠定基础
参考文献
[1]张丽红. 电厂仪表自动化的校验与智能管理[J]. 民营科技，2013，09：23.
第4篇：电化教育研究范文
[关键词]电子商务 一体化教室 职业教育
一、引言
随着社会分工的细化，用人单位对高职学生的职业能力要求越来越具体，顺应这样的市场需求，高职教育越来越注重学生职业能力的培养。围绕这一主题，各高职院校纷纷开展职业教育改革，探索“工学交替”、“工学结合”等职业教育模式，形成了百家争鸣的利好局面。而要真正使理论实践一体化、工学结合一体化，必须加强教学的三要素即学生、教师和教学情境的联系。一体化教室恰恰就解决了这样的问题。根据相关理论，常州工程职业技术学院经济贸易系成功的将一体化教室建设和管理模式移植到电子商务课程，并使之能有效的发挥作用，服务于项目化课程体系教学、专业实践、科研和生产。
二、电子商务一体化教室建设规划
一体化教室有三种形式，即理实一体化专业教室、工学一体化实训室和校内生产性实训基地。
电子商务具有较强的职业特点，探索基于工作过程的课程体系建设需在特定的教学情境中实现。在一体化教室中开展教学，在一定工作情境中，通过角色分工，在项目任务中渗透知识，锻炼职业能力，使得职业教育形式更加丰富，教学内容更加贴近实际，学生职业能力目的更加贴近岗位要求。
（1）环境规划
传统的理论实践代数相加的一体化专业教室仅仅是把理论教室和实训教室拼凑在一起，不足以通过环境塑造学生的职业身份。在几年的实践中，我们总结出建设工学一体化实训室能满足项目化教学的需要。在这样的环境中最能模拟出工作场景中的情境，在真实环境中完成学习任务，让学生置身于职场工作场景中，不断强化学生的职业行为和职业身份。
（2）硬件环境规划
硬件建设是电子商务实验室的基础环节，它包含实验室空间建设，如场地。设备建设，如服务器、学生机、网络设备、多媒体设备等。模仿企业的空间布局及功能设计，如设备陈列、照明、色彩以及室内布置等方面也要尽量模拟企业情境，构成真实的工作场景，使学生能够体验到真实的职业化的工作情境的感觉。
（3）创业孵化环境
一体化教室需配备电子商务公司运营的基本设备设施，配备专业的KAB培训师或创业指导师。互联网的快速发展和普及使得电子商务无处不在。很多极富有创业精神的学生急不可待的想要一试身手，对于他们的创业计划，能通过选修KAB课程或咨询创业指导师在一体化教室内进行孵化。对于创业启动资金相对较少的学生来讲，能获得免费的办公场所和专业的创业指导是其创业能否成功的关键因素之一。
三、电子商务一体化教室管理模式
电子商务一体化教室主要为项目化课程改革服务，必须高效、科学管理，保证使用寿命，保障教学秩序，能让课程在干净整洁的环境中开展。为此制定了教师指导下的项目负责人管理制度，体现管理过程的职业性。项目化课程的教学模式要求教师既能教授理论，又能动手实践，以适应和满足一体化教学的需要，管理一体化教室对教师又提出了行政能力的新要求。
四、电子商务一体化教室应用方向
电子商务一体化教室主要是服务于项目化课程的教学。一体化教室的建设主要是为了加强学习情境的职业性，能提供教学项目相关的软硬件条件，方便项目实践和理论的教学。
电子商务一体化教室为学生提供创业实践环境。电子商务是目前大学生创业的首选，因此建设电子商务一体化教室严格按照公司的标准建造，能够为学生提供真实的工作环境。通过配备创业指导老师，对学生的创业项目进行指导，达到创业孵化的目的。
电子商务一体化教室为教师教学研究、学生毕业设计提供平台。同时实验室的电子商务仿真系统也通过校园网的方式，实行对内完全开放的共享使用，充分提高实验室硬件和软件的利用率，取得了良好的效果。
五、结束语
常州工程职业技术学院经济贸易系电子商务一体化教室按照“项目化”课程体系教学要求建设，有服务器2台，学生机60台，教师机及多媒体设备1套，安装有奥派电子商务仿真系统、德意电子商务仿真系统等软件，仿公司网格化办公台，在大学生创业体验园设置工作室，配备创业指导老师和专业导师。自建成至今共承办省级以上大型比赛三场；孵化创业项目二十余项，并成功注册公司顺利营业；为教师教学和科学研究提供实验平台，促成教师发表研究论文五十多篇；为相关专业学生毕业设计提供开放平台和专业技术指导等等。一体化教室全天开放，使用效率高，在新的职业教育课程体系改革中发挥着重要作用。
参考文献：
[1]李丹丹.职业教育一体化教室设计与建设研究[J].牡丹江大学学报.2011年第12期.
[2]马淑兰，赵中宁.高等职业院校“一体化教室”建设的几点思考[J]，教育科学.
第5篇：电化教育研究范文
[关键词]《霍华德庄园》；福斯特；改编；升华
电影和小说一样，都在相对有限的时空内展示人类生活的精华，无论读者还是观众都能通过文字或画面感受着心灵的震撼和灵魂的悸动。然而，视听艺术的电影与文字艺术的小说毕竟是两种截然不同的艺术形式，即使讲述同一个故事也能给人们带来不同的心理感受。1992年上映的电影《霍华德庄园》就充分证明了这点，虽然该影片与原著作者福斯特都在竭力展示英国爱德华时代上层社会优雅和怀旧气氛背后的真实人性，但是导演艾佛里凭借视听技术的优势重新演绎了小说中的文化现实。相对于小说，电影《霍华德庄园》在主题思想、人物形象及情节设计上都实现了最大限度的影视化，带给现代观众最直接的审美，本文正是以该作品电影与小说之间的比较，探究本片独特的艺术创作魅力，以期了解电影艺术与文学艺术之间的互文性关系。
一、电影《霍华德庄园》对小说的借鉴
1910年出版的《霍华德庄园》是福斯特早期小说最具代表性的作品之一，本身就具有非常明显的影像化特征，这也造成1992年上映的电影版本与原著之间具有非常明显的相似之处。
（一）相似的爱情故事主线
《霍华德庄园》无论是小说还是电影都洋溢着非常浓厚的怀旧情绪，作者福斯特和导演艾佛里虽然采用了不同的演绎方式，但是都将玛格丽特与海伦姐妹的爱恨情仇设定为核心故事主线，伦理情感撑起了整个故事主题及思想的走向。
《霍华德庄园》将英国爱德华时代庄园风情与爱情故事融为一体，以爱情的跌宕起伏唤醒读者或观众对人性的深度思考。小说与电影都将背景设定在20世纪的英国，霍华德庄园是整个故事的中心环境，而霍华德庄园未来的继承权更是推动情节发展的最基本元素。虽然核心故事简约温和，但是却时刻体现着三个不同阶级家庭的纠葛纷争，形象真实地凸显着维多利亚的故事，透过三个家庭之间的纷争纠葛，呈现出爱德华时期英国社会普遍存在的矛盾问题，更是以玛格丽特与海伦两姐妹的宽容和正义为阶级矛盾严重的社会指明了方向。电影与小说都将焦点置于玛格丽特身上，以她的爱情选择和人生选择承载作者及导演的希望。而且电影与小说一样没有忽视或漠视玛格丽特的彷徨和矛盾，而是将她婚姻爱情生活故意演绎得非常曲折，通过这种爱情主线展示恬静安逸的庄园生活与物欲横流社会的矛盾。
（二）相似的人物关系
无论是小说还是电影，《霍华德庄园》中的人物都代表了三个不同阶级和价值观的家族，作者福斯特与导演艾佛里都在有限的时空内紧紧抓住了不同人物的特点，并以千丝万缕的关系增加作品的戏剧性和思想性。
例如，玛格丽特与海伦是文化精神的代表，同时也是以祖产为生的封建贵族的代表，而威尔考克斯家族则代表商人阶级及物质精神，巴斯特在电影与小说中则是典型的缺乏物质与地位基础的文化追求者。电影借鉴了小说中复杂的人物关联，将威尔考克斯太太、玛格丽特、威尔考克斯先生、海伦、巴斯特、巴斯特的妻子、威尔考克斯情人、私生子、姨妈都通过遗产联系在一起，让矛盾随着人物关系的转变一步步推进。导演几乎将原著人物设置完全移植到电影中，一方面保证了矛盾冲突的统一性和完整性，另外也有利于玛格丽特等人物性格及寓意的表现。导演艾佛里将福斯特笔下人物的典型性格最大限度地保留在电影空间中，或赞美、或同情、或惋惜，但无论何种表现都抓住了原著作者对于人物及现实的观点和看法，同时也让整个故事生动真实，触及了观众的内心深处。
（三）相似的艺术表现手法
电影《霍华德庄园》借鉴了福斯特原著小说中大量影像化的艺术表现手法，例如多变性情节小说、蒙太奇、象征等手法让电影既具有典雅的欧洲文化气息，同时又将福斯特的孤独与多变气质表现得淋漓尽致，可以说，电影与小说在艺术表现力上有异曲同工之妙。
例如，在情节的选择和表现上，选取了集中紧凑、推进迅速的短小情节，基本上很少出现衍生情节干扰主题的情况。电影《霍华德庄园》这种类似于原著的多变性情节不仅让矛盾夸张，极富突然性，同时也成为吸引全世界观众最关键的因素。例如，威尔考克斯太太的突然离世以及巴斯特的意外身亡，都使得故事发展急转直下，创造了与小说同等的戏剧效果。一般在电影创作中习惯采用蒙太奇手法，用影像喻示其他影像或情节，而电影《霍华德庄园》中导演艾佛里和原著作者福斯特一样都采用了一种介于象征主义和现实主义的手法，用特定的景物和事物表达象征含义。如通过女主人公的第一视角全面展示霍华德庄园，小说的23章和电影伊始，玛格丽特先由远处观看庄园景象，之后慢慢踏入庄园，在各种景象的浏览中她的未来和情感得到一定程度的宣泄，而此时导演和作者都用了类似蒙太奇动感跟拍镜头随着玛格丽特运动，捕捉追踪她的一举一动及内心情感变化。这种相似的蒙太奇手法不仅全面展示了玛格丽特的好奇和欣喜，更用长镜头的影像化手法烘托了庄园的阴郁和神秘，也将故事淡淡的忧郁和古典气质直观地表现出来，达到了影像艺术和文字艺术的无缝连接。
二、电影《霍华德庄园》对小说的升华
虽然电影《霍华德庄园》与小说都充满了强烈的怀旧意蕴和伦理情感，但是导演艾佛里通过对原著主题、情节、人物等个性化的改编，让小说内容更加直观、影视化地表现给观众，将影片文学情调的高雅与主题思想、人物塑造及声画效果结合在一起，实现了文学向视觉艺术的完美升华。
（一）更具理解力的主题设定
福斯特小说《霍华德庄园》虽然以爱情主题为核心，但是其背后蕴含的人文思想却非常复杂而深沉，这对于仅有几十分钟的电影时长来说，不仅过于宏大，而且也过于抽象，出于对影片传播及观众观影能力、认知能力的考虑，导演简化了小说的主题，让故事更加容易被现代观众所接受。
电影为避免故事主题过于难懂晦涩，将小说较为繁杂的主题予以简化，用突出单纯的爱情故事的方式剥离了众多抽象化或难以用镜头表现的内容，增加主题的清晰化程度，也满足了现代观众的审美情趣。而原著《霍华德庄园》看似在讲述玛格丽特等人之间的情感婚姻故事，而实际上在这一世俗主题之后，蕴含着作者福斯特对英国社会、工业革命甚至人类文明的思考和寓言。例如，小说扉页上“联结”二字就体现了福斯特对于阶级、精神和物质等矛盾的看法。但是这种对工业革命的怀疑反思以及对物质主义对精神主义的推崇，都与现代社会文化难以形成认知上的契合，小说中对农耕文化及传统英国文化的希冀与向往在当代社会很难获得认可。同时，电影极为有限的时空容量无法将原著内容都兼收并蓄，导演只能将主题缩小到更容易被观众欣赏和接受的婚恋方面，虽然电影将哲理性、议论性元素被极大地精简，导致故事的内涵深度得到一定的削弱，但是却拉近了观众与故事内涵的时空距离，毫无违和感，实现了艺术性与商业性的完美结合。
（二）更直接的情节安排
电影《霍华德庄园》虽然故事基本延续了原著的情节，却没有采用小说隐晦的情节安排方式，而是通过电影视听技术的优势将故事直观地展示给观众，让观众非常容易融于故事中，与故事人物和情节产生同样的心理感受。
电影《霍华德庄园》虽然是一部英国电影，但是在故事情节的安排上却遵循了现代好莱坞电影经典的情节套路，以才子佳人略带俗气的套路吸引现代观众的目光，让观众以更加轻松的观影心态重新领略文学的魅力，实现了对原著的超越。而相对于电影的现代感，原著作者福斯特最大限度地避免了故事的世俗化风格，用非常抽象化和隐晦的方式联系着不同的故事，其非线性的情节安排很难直接照搬到大银幕上。例如，电影中导演为彰显庄园背景及海伦和保罗的爱情线索，没有使用小说中信件描述的方式，而是用镜头语言为观众呈现一个古老庄园，也通过庄园中海伦和保罗的热吻暗示着后续情节的发展。小说模糊、间接地表现着情节发展，而电影用更加生动、感性和直接的方式吸引了现代观众的观影兴趣。直观方式吊起观众的胃口后，电影没有像小说一样对次要情节繁杂叙述，而是采用更加富有逻辑的方式让焦点慢慢转移到主人公玛格丽特身上，既增加了故事的逻辑性，也让观众明白为什么玛格丽特会与威尔考克斯结婚，为什么她的爱情没有像预期那样发展。虽然电影这种较为保守的情节安排，让电影的文学性相较小说有所降低，但是却满足了观众的理解力，让小说的浪漫与激情更加具有现实主义特点，符合观众对真实性的要求。
（三）更生活化的人物形象
影片《霍华德庄园》虽然延续了小说中的人物关系，但是却对人物形象做了更加生活化的处理，让主要人物不再那么具有典型性和文学性，仿佛许多人物成为观众身边之人，具备了超于原著的形象化和生动化。
例如，电影中主人公玛格丽特具有非常突出的人格魅力和人性闪光点，但是导演对其展示没有完全遵循小说。电影中的玛格丽特具有典型的入世精神，智慧而又贤惠，颇有现代女性的魅力和风范，而小说中她却自命清高，热衷文学，少了几分生活气息。因此，电影将小说中玛格丽特过度人性化、理想化的形而上学哲学内蕴予以删除和简化，主要凸显她的世俗化人格魅力。这不仅让主人公形象更利于当代观众接受，也让演员的演绎更加得心应手，可以说电影对原著中玛格丽特形象的个性化改编让她成为电影最具代表性的人物，也成为电影感动观众的焦点所在。
除了玛格丽特之外，电影对露丝的人物改编也让其更加符合现代电影及现代观众的审美需求。小说中，露丝身上带有了明显的象征主义色彩，在道德上完全高于其他人物，甚至完全高于小说的读者，这种太完美、太理想化的人物塑造虽然符合传统英格兰女性标准，但在一定程度上拉远了与现实生活的距离，显得生硬而没有生活色彩。电影虽然保留了她身上的象征作用，但是对小说中母性的魅力却采用了更加人性化的表现方式。如小说的第8章，露丝与玛格丽特聊天时，谈论起她儿子的婚事，病入膏肓的露丝语调过于理性，缺乏一定的情感色彩，只有提及庄园时才有了些兴奋。而在电影中，导演让露丝主动把儿子的照片给玛格丽特看，甚至微笑着谈起儿子对英国的热爱，此时她的爱子之心溢于言表。电影对小说人物生活化的处理让玛格丽特、露丝、海伦等人的形象更加具有亲和力，虽然世俗化的人物塑造与小说有很大的出入，但是却让小说中不近人情的理想化人物更加真实生动，这也许是电影感动观众最主要的原因之一。
除了主题、情节及人物塑造方面的改编，电影还采用后现代的象征手法、长短镜头结合、动感跟拍镜头、背景音乐变化、神秘悬疑气氛等内容对原著小说进行了大量的创新，这不仅让小说的古典气质与现代影视技术完美地结合在一起，而且用更加现代的视角阐述了导演对爱情、阶级、婚姻等社会现象的理解。
三、结语
小说《霍华德庄园》在由文本向影像艺术转化的过程中存在着很多不适合现代审美需求的因素。导演詹姆斯・艾佛里从现代影视艺术的理念出发，对小说的主题、情节、人物进行了一定程度的重构，这不仅让电影在思想性、艺术性上与小说实现了接轨，让文学作品以更加直观、通俗的形式被观众所理解、接受，其蕴含的文化价值和思想价值也得到了一定的传播。
[参考文献]
[1] 蒋春丽.谈《霍华德庄园》中的“联结”[J].电影文学，2013（07）.
[2] 刘苏力.E.M.福斯特文学思想观之嬗变[J].黑龙江社会科学，2014（04）.
[3] 周娟娟.小说写作手法中的电影化体现――以E.M.福斯特和欧内斯特・海明威的作品为例[J].兰州教育学院学报，2011（01）.
第6篇：电化教育研究范文
关键词：幼儿教育; 小学化; 理性认识
Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a more universal education was in the negative， are required to prevent and correct the errors tend to education. The reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources， management， evaluation criteria， teaching concepts， teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice in early childhood education， and kindergartens in the conventional level， the teaching of And the state， and at the regional level and trend of universalization.
Key words: early childhood education; of primary schools; rational
一、幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的被否定的教育现象，被要求纠正和防止的错误教育倾向。
近年来，我国幼儿教育越来越多的引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”，幼儿成为了“小学生”，幼儿保教成为了“小学教学”，幼儿教育成为了“小学教育”。这一教育现象，即幼儿教育“小学化”。
幼儿教育“小学化”最早的提出需要考究，但这一提法已经在我国幼儿教育界约定俗成。点击“幼儿教育‘小学化’”在网上
搜索，就可以获得几百条认同这一说法和批评这一教育现象的信息。但对这一概念的界定，认识不尽统一，许多也缺乏科学性。例如有的认为“幼儿教育‘小学化’指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。”①有的认为幼儿教育“小学化是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。”②虽然如此，但笔者认为有两点可以确定。
（一）幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的教育现象
多年来，无论是城市的还是农村的幼儿教育，无论是公办的还是民办的幼儿教育，无论是示范性幼儿园还是非示范性幼儿园，都或多或少，或重或轻的存在着这一“小学化”的教育现象。不过，在农村幼儿教育和民办幼儿教育中这一现象更为普遍和突出一些。
（二）幼儿教育“小学化”是一种被否定的教育现象，被要求纠正和防止的教育倾向
幼儿教育“小学化”是在被否定和妥协中逐步消长的。事实上，我国教育界和政府对其一直持反对态度、批判态度，一直要求纠正和防止。
1.幼儿教育界已经主动认识和批判“小学化”问题，并积极进行改革实验，努力纠正和防止“小学化”倾向。
2.国家教育科研机构已经正视幼儿教育“小学化”问题。
2004年8月，在全国“幼儿园学具教学法课题工作会暨成果表彰会”上，全国教育科学规划领导小组办公室副主任曾天山指出：“幼儿教育领域中存在的一些问题也让人忧虑，例如‘幼儿教育小学化’严重，出现了很多怪异的事情”，③应当引起重视，并逐步加以解决。
3.国家教育行政部门已经对幼儿教育“小学化”等问题提出了批评。
教育部基础教育司副司长朱慕菊在2005年10月8日《贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉，深化幼儿教育改革》的讲话中指出：“这些年来，我们已经清楚看到，由于全社会对幼儿发展规律的认识不足、研究不足、宣传不足，出现了很多幼儿教育的误区。那些纯粹出于商业目的的有损幼儿身心健康的炒作没有得到有效地抵制，认识上的混乱使很多不利于幼儿发展的作法竞能在动听的名义下畅通无阻，这种状况是令人担忧的。除此之外，令人遗憾的是，有一些好的动机、好的思路也因为认识的偏差而南辕北辙。如幼教的现代化被曲解为幼儿园物质设备的豪华和相互攀比；幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权力的、急功近利的特别训练；幼儿的入学准备被歪曲为短视的、狭隘的小学化识字、拼音的强化灌输，等等。”④
4.地方政府和国务院对幼儿教育“小学化”倾向已经提出了纠正和防止的明确要求。
例如，广西壮族自治区人民政府办公厅转发自治区教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知指出：“要切实加强学前一年教育（学前班）的管理。要采取积极措施加快学前教育发展，要依托普通小学教学点，继续办好学前一年教育（学前班）。要合理安排幼儿的生活，严格控制班额，杜绝‘小学化’倾向”。⑤国务院办公厅转发教育部等部门关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知指出：“幼儿园要认识贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，积极推进幼儿教育改革，摆脱‘保姆式’的教育模式，防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。”⑥
二、对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解
笔者认为，幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。
（一）幼儿教育中的“小学”特征
幼儿教育中的“小学”特征主要体现在六个方面。
1.渗透小学教育教学观念。
有的幼儿园在中班尤其是大班的教育中，以智育为主，置体育其后，以“教学”代替“保教”，以“知识的积累，行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展。这严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。
2.下移小学主干课程资源。
有的幼儿园将小学的算术、拼音、英语等课程下移至大班甚至中班，占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了幼儿基本的必需的游戏活动。
3.采取小学分科教学方式。
有的幼儿园采取分科授课的方式，每周的课表排得满满的，孩子的游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间都被无情挤占，有的甚至回到家里还要完成书写作业。
转贴于 4.采用小学“传授”教学方法。
有的教师帮助幼儿反复背诵加法口诀，要求每一个幼儿都要倒背如流；有的教师教幼儿认识生字，要求每一个幼儿记住的生字要达到一定数量等等。这就会使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情。
5.借用小学统一评价标准。
有的幼儿园和教师对幼
儿的作业、制作、图画等评定等级，对幼儿的写字、算术作业打分，有的还进行期末考试，将成绩通知幼儿家长。这种划一的“小学化”标准评价，严重忽视了幼儿的个性差异。
6.引入小学纪律管理规范。有的幼儿园过分强调纪律与常规，要求幼儿伸直腰板端坐，不准随意走动，一言一行都必须在教师的允许下进行。幼儿被限制在了固定的时间和空间里，这就将异化幼儿的生活，压抑幼儿的主动性，阻碍幼儿思维的发展。
（二）幼儿教育中“小学化”的特征
幼儿教育“小学化”的特征主要体现在两个方面。
从幼儿园来说，表现为常规化、教学化和状态化。
1.常规化。一些幼儿园借鉴移植小学的管理规范，对幼儿班级及其幼儿进行管理，由此形成了具有长效性的幼儿教育管理常规。这样的“常规化”将使幼儿的主体性丧失，不利于解放幼儿，发展幼儿的自由。
2.教学化。“小学化”的幼儿园一般都实施了小学一年级课程的“教学”活动，并且日常化、制度化。这样的“教学化”拔苗助长，异化了幼儿的智育活动。
3.状态化。小学“化”的幼儿园在管理上“小学常规化”，在保教方面“小学教学化”，由此其幼儿教育的性质即转变并且在一定程度或较大程度上呈现出“小学”的状态，使得这些幼儿园的教育活动偏离了正确的方向。
再从区域幼儿教育来说，表现为普遍化和趋势化。
1.普遍化。从目前的情况来看，幼儿教育“小学化”已经不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园的现象，它已经在较广大的区域具有相当的普遍性。幼儿教育“小学化”可以说已经成为了许多地区幼儿园、幼儿教育的相似特征。
2.趋势化。幼儿教育“小学化”似乎已经成为了幼儿教育的重症，还有继续漫延纵深的势头。虽然当前各级和有关部门高度重视，但纠正和防止起来比较困难。如果不能树立信心，坚决纠正，有效防控，其“小学化”的趋势将会成为必然。
注释：
①余晓红.幼儿教育不能小学化〔EB/OL〕. czbtv.com/msxw/tt/t20051121-20148.lttm.2005-05-02.
②陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服〔EB/OL〕. pep.com.cn/200503/ca636173.htm.2005-05-02.
③曾天山.幼儿园学具教学法课题工作会暨成果表彰会讲话〔EB/OL〕.
④朱慕菊.贯彻幼儿园教育指导纲要（试行），深化幼儿教育改革〔EB/OL〕. ks.biki.cn/80000233/list-13/475.aspx.2005-05-03.
⑤广西壮族自治区人民政府办公厅文件.广西壮族自治区人民政府办公厅转发自治区教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知，桂政办发〔2004〕23号.
⑥国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教育部等（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知，〔2003〕13号.
主要参考文献：
[1]陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向〔EB/OL〕.
[2]郑名、孙爱琴.幼儿园常规教育的反思与批判〔J〕.教育研究，2006.（4）.
[3]国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教育部等（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知，[2003]13号.
第7篇：电化教育研究范文
关键词：开发设计；环境建设；角色定位
一、项目开发设计策略
项目的开发和设计是“外贸英语函电”课程教学活动的出发点，项目的选择直接决定了课程的教学效果，其指导思想可以归结为以下两点。
1.要以解决实际问题为出发点
“外贸英语函电”是一门融国际贸易业务知识与英语能力为一体的高层次应用语言课程，培养学生运用英语解决国际贸易活动实际问题的能力，使学生了解国际贸易活动中的各个环节及其特点，学习和掌握英语在各业务环节中的应用是这门课程的主要目的。在课程设计和开发的时候，应该顺应外贸行业的发展特点，与时俱进地让课程与实际的外贸活动相结合，以当今外贸行业的热点问题和现实问题为出发点，贴近实际应用。只有这样才有利于学生提前了解未来工作岗位的素质需求，提高解决实际问题的能力。
2.以学生的多元智力特点为出发点
多元智力理论认为，每个学生是不同的个体，都有自己的优势智力领域、智力组合、学习类型和方法。在开展教育的时候，应该在全面开发每个学生的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，做到因材施教，给每个学生以多样化的选择，从而激发学生潜在的智力，充分发展学生的个性，发展学生的多元智能。
二、项目学习环境建设策略
学习环境是学习活动开展过程中需要赖以持续的情况和条件，是一个动态的概念。教学环境既包括场所、教材、学习资源等硬件条件，也包括教学模式、学习氛围、教学方法、教学策略等软件条件。
项目教学法的学习环境设计就是以学习者为中心的教学设计，通过新的教学模式和方法、工作技能和理论、现代教学技术手段三者的融合，为学习者提供真实的学习环境，而不仅是提供知识本身。在这样教育中，学生职业能力的本质就是知识与工作任务之间的联系。只有在具体工作情境中，引导个体努力构建知识与工作任务的联系，才能有效地培养个体的职业能力。因此学习环境的真实性和互动性是在教学环境设计中应该格外注意的。
真实性：“外贸英语函电”作为一门商务运用类课程，涉及相关的外贸专业知识和流程，因此，教师必须为学生提供真实有效的学习环境。而项目教学与现有学科教育最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识传授，而是让学生动手实践，在实践中体验真实的外贸工作场景，在实践中提升真实的岗位所应该具备的职业能力和素质，这也是项目教学的根本目的。
互动性：目前在我国开设“外贸英语函电”的高职院校中，大部分在教学方面还是采用传统的教学模式。还是以教师集中授课，学生单向接受知识的教学模式。在“外贸英语函电”项目化教学改革的教学场景设计中应该注重师生间的互动，课堂既是学生学习知识的平台，也是师生间知识建构的交流平台。通过老师整合相关案例，联系现实，创设情境，引入动态教学，同时通过提高教学热情和激情感染学生，维持学生对专业课程知识持续的注意力和兴趣。
三、项目教学中师生角色定位策略
教师的角色是指教师作为一种职业，在学校这一工作环境中被赋予的身份及发挥的功能。中国传统教育是一种家长制的教育体系，是典型的以教师为中心的教育，提倡“事师之犹事父”。在传统的教学过程中，教师是绝对的权威，学生只能被动地接受和遵从。
在项目教学中，项目教学的过程是教师与学生两个独立主体之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师既是研究者和学习者，也是学生学习过程中的信息咨询者和指导者，要肩负起项目教学课程的开发者、活动组织者、团队协作者的责任，实现“权威型”到“服务型”的转变。
在项目教学法中，首先应该让学生明确自己在学习环境中的定位，即学生是项目教学的中心。在项目教学实施的过程中，学生应该具备一些独立处理问题的能力和决策能力，积极地参与对学习的管理。此外，在项目教学中，学生还应该成为学习过程的自我监督者，为能达到学习目标和要求、取得更佳的效果而不断地对学习进行自我监督，这体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”这一理念。最重要的是，学生还应该是项目教学学习环境中的合作者，在项目教学中，学生不仅是主体学习者，还是知识探究者、项目任务实践者、团队写作者、自我评价者。
因此，在项目教学的过程中应该建立民主与平等、尊重与理解的师生关系，让学生自主参与教育活动。在教学的过程中，教师应主动地了解学生的想法，倾听学生的意见，肯定其中的合理性，鼓励其探索的精神，师生共同参与、积极合作、共同完成知识的获取、创新和超越，这是项目教学成功的关键。
四、“外贸英语函电”项目化教改实施策略
1.确定项目任务
此部分是整个项目教学活动的起点，需要根据所学内容和相关岗位的工作内容与要求选择适合学生能力发展的项目和任务。通过师生共同讨论项目的题目，让学生了解项目的基本情况、工作任务、工作要求。老师通过课堂讨论教学的方法完成本项目学生所需要具备有关的概念、背景、理论知识和原理方法的讲解，确认活动中要调查和待解决的问题，完成项目任务的确定。
2.项目计划的制订
根据项目的任务，按学生自愿和教师调节相结合的原则完成学生的分组。由于每次项目的任务并不一致，根据学生自身的特点，分组也应随之变化，根据不同的项目内容进行有针对性的人员配备。一方面，可以充分发挥学生的特长更好地完成相应的任务；另一方面，培养学生在学习过程中提高自己的短板、发挥自己的特长，并提升在实际工作中和不同人相处的能力。
3.资料搜集和分析
这一过程需要学生借助网络、专业书籍、企业宣传资料和手册等，搜集相关任务的信息，或者到相关外贸企业进行参观和实习充分展现项目教学的工学结合，项目教学的实践性在这一过程得到充分体现，最终完成信息的汇集、整理、分析。这个过程需要学生能动地将各种新旧知识和技能融合，对资料进行阅读和筛选，并对资料进行深度加工，形成相应的结论。
4.作品制作和展示
在完成资料的分析后，学生以小组为单位进行相关方案的设计，通过讨论最后完成商务函电的撰写，并以小组为单位进行作品的展示。
5.项目评价与总结
第8篇：电化教育研究范文
[关键词]高压直流输电；交流输电；在线监测；系统
中图分类号：TM855 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）44-0273-01
1 引言
我国直流输电技术的发展开始于20世纪70年代，尤其是在80年代后，我国直流输电技术发展迅速，目前在送电容量、送电距离和电压等级上，我国直流输电技术都已经处于世界领先地位[1-2]。
直流输电与交流输电系统相比发现，直流输电系统与传统的交流输电系统的在线监测有不同之处，故需要对直流输电系统在线监测进行研究。本文首先简述直流输电系统的电气设备、线路结构和运行特性，再重点介绍近年来应用到交流输电系统的在线监测前言技术，基于交流输电系统在线监测经验，研究直流输电系统在线监测发展前景，最终得出结论，这在一定程度上可为未来的直流输电系统在线监测发展提供参考。
2 直流输电系统概述
近些年来，我国的特高压直流输电工程得到了迅猛发展。随着运行时间的增加和经验的累积，逐渐发现了一些直流系统的缺点，如换流站比较交流输电的变电站，需要增加更多的电气设备，使得结构复杂，可靠性得不到保证；当利用大地作为回路时，直流输电系统会对地表的金属设施造成腐蚀，且会对通信、仪表等设备产生干扰；对直流断路器而言，因直流电流无过零点，电弧难以熄灭，这增加了大容量断路器制造的困难等。上述问题的出现影响了特高压直流输电的稳定性，且制约了直流输电的发展，故一方面应加强对特高压直流输电的探索，另一方面应对直流输电系统进行在线监测，这样可进一步研究特高压直流工程中的实际问题，并且提升直流输电的稳定性。
3 交流输电在线监测现状
我国的电网维修经历了三个阶段，即从事故维修-定期检修-状态维修。目前处于定期检修向状态维修的过渡阶段，因为传统的定期检修存在着检修时间集中、工作量大、检修期间无法保证充足电力供应和检修有效性低等一系列的问题[5]，故一直在探寻一种既能保证检修有效性大幅度提升，又能保证电力的持续供应的高效检修手段。
我国的电力设备检测技术的发展经历了基于单片机的检测装置到基于DSP技术的检测装置，再到基于计算机技术的检测系统阶段，如高压线路绝缘子在线监测、变电站绝缘子污秽在线监测和高压线路覆冰在线监测等系统都已经相继在不同的区域网省公司投入使用，而目前正朝着基于新型总线技术和网络技术的综合检测发展，如下图所示的结合网络技术的线路绝缘子在线监测系统示意图1。一些新的检测技术如光纤技术、信号采集与处理技术、PXI测控总线技术等已迅速在电力设备的检测中得到应用。
4 直流输电在线监测发展前景
在国内外电力系统近十几年的发展过程中，在线监测技术在高压交流输变电运行设备的应用已经比较广泛，相较与高压交流输电技术，高压直流输电技术作为新型输电方式投入运行时间较短，直流输电的运行基础数据比较少。但随着特高压直流输电线路逐渐作为远距离输电的重要线路，对其在线监测显得尤为重要[8]。
4.1 绝缘子
特高压直流输电系统中，因为静电效应，使得较之交流输电线路的绝缘子积污更严重，故需要配置更长的绝缘子串。因此，在设计特高压直流工程时，需要将绝缘子的电气绝缘距离取得更长，这对线路绝缘子的承重和防污闪络的要求更高。鉴于特高压直流输电工程中直流场外绝缘爬距选取保守，建议开展进行直流场污秽程度监测，加强外绝缘状况监测。
4.2 接地极
特高压直流工程中接地极一般包括换流站到接地极的引流线路和极址，接地极线路在运行时的主要作用为导流，且设备处于隐蔽状态，若出现接地电阻超标、馈电环发热以及接地设备破坏等情况，将影响换流站正常工作，继而对直流电网和变压器造成不良影响。
目前，换流站接地极的监测方法只能采用人工现场检测且一月一次，此检测不能及时的获得换流站接地极的运行数据，加上人工检测费用高，故需要对接地极进行在线监测。文[2]以实际工程为例，设计了一套接地极在线监测系统，其机构示意图如图2所示。
4.3 直流开关
及时掌握高压直流开关开断过程各阶段中的工作状态显得尤为关键。目前在线监测测量技术在高压直流输电工程中的应用主要集中在设备绝缘检测方面。而对高压直流开关所采用的检测方法都为离线式的单独元件测量，该方法工作量大、测量精度低，无法掌握高压直流开关在线运行时的真实开关状态信息，为高压直流输变电工程的安全稳定运行留下了隐患。
5 结论
首先，高压直流输电较之交流输电有其独特之处，当设计交流输电系统的在线监测系统时，需要充分考虑高压直流输电的特性，如静电效应、直流电流和线路结构等。其次，这些特性会造成在进行在线监测时，监测的参数因随之有适当的调整，如绝缘子的表面污秽程度、接地极的发热状况和直流开关的开关动作次数以及开断情况等，而这些在交流输电系统在线监测过程中不作为重要参数进行监测。最后，目前的在线监测系统均朝着与先进的网络通讯技术相融合的方面发展，今后的在线监测系统
参考文献 References
第9篇：电化教育研究范文
一、图画书的语言特点及其教育价值
（一）丰富文本的意象：语言的修辞美
图画书中的修辞性语言具有唤起幼儿丰富意象，创造出饱满立体的形象，产生图画书欣赏意境美的力量。感性形象的语言在引导幼儿掌握形象化的语言的同时又符合了幼儿的欣赏水平。儿童文学创作应抓住幼儿独特的表达和修辞风格，构建作者与幼儿之间的共同“语义场”。经历类比、推理、分析、想象等心理过程，其实就是幼儿运用修辞性语言的过程，在这个过程中，他们首先要找寻本体与喻体的相似点，然后构建起相关事物的联系。这不仅丰富了幼儿对原有知识的认知，而且还促使他们把新知识吸纳入原有知识的系统中。通过使用夸张、比喻、通感、重复、拟人等修辞方法，幼儿可以无限拓展想象力，多角度地思考问题，认识所描述的事物。
1.比喻与夸张
形象化的语言，在图画书中往往可以唤起幼儿美好的审美阅读情趣。为了给幼儿留下深刻的印象，我们可以利用比喻的修辞手法把故事讲得生动具体、有趣。《我爸爸》这本图画书，对文中的酷爸爸有如下的描写：“我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。”幽默、夸张是图画书的语言特点，《我爸爸》为了展现出“我”的爸爸很酷，作者进行了如下描写：“我的爸爸，他一跳可以飞过月亮。”这种夸张的修辞手法激发了幼儿阅读的热情与体验。
2.通感与重复
通感指的是使用一种感觉来描述和表现其他感觉的修辞方式，也是多种感觉相互交汇的心理现象，它在激发幼儿产生丰富联想方面，达到了令人意想不到的效果。《你很快就会长高》中：“脚踏车骑得很快，把声音都盖过了。”就较好地用语言呈现了各种感觉互相交汇的意象。一些重复出现但又有所递进的语言结构对幼儿具有较强的吸引力，同时也利于他们掌握。在图画书中，相同的一个短句或者是拥有同一句法结构的句子的反复出现，不仅可以让幼儿体验到阅读的趣味，而且可以使他们快速理解故事内容，锻炼其表达能力，复述故事内容。这样的语言特点在《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》、《要是你给老鼠吃饼干》两本图画书中体现得淋漓尽致。
（二）契合幼儿的思维发展：语言的认知性
为实现人脑对客观事物的概括和间接反映，思维必须借助语言，以知识为介质。在语言发展的前提条件下，幼儿的思维也逐步发展起来。幼儿阶段的思维类型主要包括逻辑思维和形象思维两个方面。图画书中的很多语言都可以成为促进幼儿形象思维、逻辑思维发展的生长点。幼儿在阅读图画故事书时，不断改进经验、体验、感受以及阅读趣味，不断生成新的逻辑意义，同时促进逻辑思维的发展。这种发展具体表现在对数学概念的认知上。如教师可以在学生熟悉玩具动物找医生的故事内容后，让学生自然而然地学习1到5这5个数字的概念以及运算方法，以此来帮助他们阅读《第五个》。心理学研究表明：在一天之中，幼儿最早感知的是早、中、晚，其次是知觉一周内的时序，最后是对一年四个季节的时序产生认知。《鲸鱼》是这样描绘渔民轮流寻找鲸鱼的情景的：“从早晨到夜晚，从夜晚到早晨，一点儿也不放松。”幼儿的语言知识具有直观性、非概念化的特点，如此联想，形象化地丰富了幼儿的生活经验。图画书语言的陌生化会激发幼儿的阅读兴趣与探究心理。幼儿具有旺盛的求知欲，这使他们对陌生的的词语持有高度的敏感性。如《獾的礼物》中，幼儿对“信赖”与“流逝”这两个词语的意思的猜测过程，可促进他们的认知和探究能力的发展，并激发他们猜想与探索的兴趣。
（三）图画书的叙事张力：语言的节奏感
幼儿在阅读幼儿文学的时候，由于识字不多，他们主要依靠听觉来欣赏作品，这就要求文学语言要亲切自然、通俗易懂、活泼生动。幼儿一般用身体和世界建立联系，图画书的语言具有丰富和谐的节奏和韵律，幼儿通过图画书语言的多元节奏感可以增进故事的动感感受。幼儿比较偏好富有节奏感的语言，如“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”，这些富有悦耳动听的乐感、节奏又明快的语言，可以激发幼儿的阅读兴趣。幼儿天性活泼好动，用这种富有节奏感的语言感知来参与图画书阅读，有助于幼儿边阅读，边做出相应的动作，既陶冶幼儿阅读的情操，又可使幼儿的身心得到发展。
二、对幼儿教师指导方式的建议
（一）培养幼儿运用修辞性语言的能力
1.为幼儿修辞性语言的发展提供模仿对象
儿童偏爱修辞性语言文本，在感知语言的新鲜感、有趣性中，自然而然地产生美感，并在合适的环境中加以模仿。由此，教师可为儿童提供丰富的修辞性语言文本，激发其“崇新”“羡美”和“趋同”的动机，使其积极模仿成人的语言结构及表达方式。如图画书《你很快就会长高》中运用了很多夸张的语言表达方式：“晚上，泡在有一百万个泡泡的澡盆里吃冰棒。”这些话语实现了幼儿的幻想之梦，满足了幼儿的心理需要，即使这远离幼儿的生活经验。教师可以多鼓励幼儿模仿并努力说出更多类似的词句，使语言更为形象具体。如：“我兴奋地骑着新买的小自行车，感觉车轮都快要转飞了。”
2.促进幼儿审美“择语”能力的发展
幼儿通过创造性地使用修辞性语言来增进其语言经验，使语言表达具有更大的自由度及想象空间，这不仅加强和巩固了幼儿对旧词汇的认知，又可适应交流时表达新概念和新事物的需要，弥补“语言空档”。在引导幼儿累计修辞性语言的过程中，教师可通过逐步要求幼儿养成从审美角度审视语言表达的习惯，让幼儿有意识地选择适合语境表达的短语和句子。如幼儿在自己很热的时候，通常这样表达：“我很热！”这时，教师可作一定的引导，如追问：“你热成什么样啦？”幼儿可能会说：“我身上的汗就像下了雨一样。”“我感觉自己就像在蒸包子的蒸笼里一样。”幼儿一旦养成了审美“择语”习惯，就会对更多的词语、句子保持高度的敏感性，在此过程中大量地延伸其语言经验与表达能力。
（二）剖析吻合幼儿认知发展的图画书语言
1.通过具体的时间概念帮助幼儿发展时间知觉
幼儿在学前阶段，是依靠具体活动特征来认识时间的。所以，图画书经常采用幼儿最熟悉的“夜晚”和“白天”来展现时间的长短。如图画书《蝴蝶和大雁》中是这样描写蝴蝶和大雁的互相等待的：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飞飞、丽娜没有下来。”幼儿通过白天和黑夜轮流转换的感受，了解时间的进展情况，体会到故事主人的期盼心情。幼儿具有感知时间知觉的年龄特征，教师可在此基础上促进他们时间知觉的发展。如教师可通过对日常事物进行描述，多鼓励幼儿使用类似一天、一月、四季、一年这样表示时间概念的词语，以达到丰富幼儿的用语经验的目的。
2.发展幼儿的数学认知
为促进幼儿想象、感知、推理等逻辑思维的发展，教师在组织早期阅读活动时，应选择内容丰富、种类繁多的图画书。如《好饿的毛毛虫》，这本深受幼儿喜爱的图画书在语言描写方面极具特色。“星期一，它吃了一个苹果，可是肚子还是很饿；星期二，它吃了两个梨子，可是肚子还是很饿；星期三，它吃了三个李子；星期四，它吃了四个草莓；星期五，它吃了五个橘子。”排比的句式，帮助幼儿理解相应的数学概念，并引导幼儿感知毛毛虫饥饿的不同程度。
3.引导幼儿大胆猜测陌生的词语
随着知识视野的不断扩大及生活经验的不断丰富，幼儿的求知欲越来越强烈。所以，幼儿的语言常常呈现出探究美。教师可结合图画书情节发展的方向引导幼儿通过小组讨论的方式，对陌生词语进行大胆猜测。如在阅读《三个强盗》这本图画书时，有的幼儿对“躲躲闪闪”和“倒霉”这两个词的意思产生了疑问，教师可以借此机会，激发幼儿猜想与探索的兴趣。在观察画面和推测其他辅助语言的意思的前提下，幼儿会渐渐了解这两个陌生的词，同时获得探索语言意义的乐趣及成功感。
（三）以富含节奏感的语言作为阅读教学的有效切入点
1.利用语言的音韵美促进幼儿的言语记忆
一些质量较高的图画书，会格外注重字符音节的节奏感和旋律美，并综合考虑文字的结构和修饰美，以重复、首尾衔接循环或以排比、递进连贯，增强文字的感染力及音 韵美。如《爱吃青菜的鳄鱼》在描写鳄鱼吃萝卜发出“喀滋！喀滋！”的声音时，采用了节奏感强、整齐匀称的声音描写，因此深得幼儿的喜爱。在幼儿阅读、模仿的过程中，教师可引导他们感受语言的音乐美，这不仅利于幼儿的记忆阅读，还利于故事情节的生动表达。
2.选取富含节奏感的词语作为理解故事发展的线索
