实验生物精选(九篇)

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第1篇：实验生物范文

当前，各种传染病仍然是人类生存和发展的大敌，老的传染病死灰复燃，新发传染病不断发生，而微生物实验室在人类与传染病作斗争的过程中起着重要的作用。但由于微生物本身的特性和实验室安全防护方面的不足，出现了诸如2003年在新加坡和台湾分别发生的SARS病毒实验室感染等生物灾害事件［1］。生物安全在微生物实验室活动过程中越来越受到人们的关注。为此，本文仅对微生物实验室的生物安全若干问题作一探讨。

1 微生物实验室生物安全

微生物实验室生物安全的核心在实验室生物安全防护，即实验室工作人员所处理的实验对象含有致病的微生物及其毒素时，通过在实验室设计建造、个体防护、严格遵从标准化操作规程等方面采取综合措施，确保实验室工作人员不受实验对象的感染，确保周围环境不受实验对象的污染［1］。

2 微生物实验室生物安全分级

2.1 分级起因

据记载，在微生物实验室中曾多次发生感染性疾病。在上世纪与实验室相关的感染性疾病有伤寒、霍乱、马鼻疽、布氏菌病和破伤风等病例。1947―1973年，美国疾病控制中心（CDC）记录了109例实验室感染［3］。1949―1951年，Sulkin和Pikel发表的有关实验室感染的调查报告，使人们认识到实验室内培养基或标本的处理及含菌尘粒的吸入是工作人员被感染的主要途径［4］。1974年，美国CDC/NIH首次提出将病原微生物和实验室活动分为4级的概念［5］，作为从事致病微生物实验室工作的一般参考。随后美国国立卫生研究院制定的《微生物学和生物医学实验室的生物安全》和WHO颁布的《实验室生物安全手册》基本沿用了此种模式。

2.2 级别划分

由于病原微生物可通过直接或间接感染方式对健康人体造成切实的或潜在的危害，世界卫生组织（WHO）根据微生物的致病性、感染与传染的严重程度、有效治疗和预防措施的有无将其生物危害分为1―4级。我国制定的《实验室生物安全通用要求》（GB14989-2004），则根据实验室生物因子对个体和群体的危害程度分为4个级别（危害程度由低至高），为确保操作人员、周围环境不被微生物感染或污染，从事上述生物危害病原体检验或研究的实验室的生物安全防护也分1―4级，简称为BSL 1―4（Biosafety level ，BSL）级，实行分级管理［6］。

3 生物安全2级实验室要求［7―8］

3.1 实验室建设和设施

实验室的建设和设计应着重考虑生物安全防护问题，确保实验人员和环境的安全，同时保护实验对象不被污染。例如，从事高致病性微生物工作时气溶胶形成的问题；节肢动物或啮齿动物横行造成的环境污染；实验室人员进出、样本检验、有毒试剂使用等工作流程问题。应从功能上划分清洁区和污染区，实验工作区域、休息场所、样本接收及处理、生物废弃物的处置、安放实验设备和耗材的地方均应清楚地加以区分。

实验室的墙、天花板、地面应光滑，易于清洗，防液体渗漏，抗化学腐蚀、可消毒，地面应防滑；工作台面应耐酸碱、有机溶剂腐蚀，耐中等以上的温度，防液体渗透，可消毒。实验室出门处应有洗手池，水龙头开关应设计成用肘部或脚操作，有紧急喷淋设备和洗眼装置，以保证紧急情况发生时可以立即处理。应有专门的污水排放管道，污水排放前应作消毒处理。实验室应考虑提供不循环的向内气流，如不能，则应考虑开窗，这时应安装防节肢动物出入的纱窗。实验室的同一楼中应有高压灭菌器、灭火器、可靠的供电系统和紧急情况下方便疏散的照明灯。在工作场所之外提供实验人员摄食和休息的地方，提供放置工作人员外衣或生活物品的设施等。

3.2 样本运送

应按照有关病原微生物或样本规范运送的要求，将样本放在可靠、安全、经检测合格的容器中运输，严防对人员、环境的污染。

3.3 实验操作

所有的实验操作应降低气溶胶或泡沫的生成，操作应在二级生物安全柜内完成。感染性材料的离心操作应使用安全的离心杯，或密封的离心机转子，在生物安全柜中开启或封闭感染性材料。禁止用嘴吸取液体。尽可能避免使用注射器。发生液体溅出、溢出等事故时应立即向实验室负责人报告，及时处理并有相关记录备案。

3.4 个人防护

应根据操作需要穿工作服（或防护服），离开实验室时应脱去工作服并留在实验室内，限制在实验室以外的场所穿工作服。接触感染性物质的操作，应戴防护手套，操作完毕或离开实验室，接触干净区域前应摘手套，防止污染其他表面或环境。应穿防护鞋（套），在特定区域操作时应穿特殊的鞋。当微生物的操作不可能在生物安全柜内进行而必须采取外部操作时，应戴口罩、护目镜、面罩或其他个体呼吸防护用品、防溅出的保护装置，保护脸部皮肤和黏膜，养成勤洗手的习惯。

3.5 生物废弃物处置

生物废弃物是指经实验分析后被丢弃的含有已知或未知微生物的材料，废弃物管理是保障生物安全的最后环节［9］。实验样本在处理和进行实验时产生的废弃物如吸头、离心管、平皿等应放入适当的容器或防漏的高压袋内，实验结束后立即就地高压灭菌。实验过程中产生的污染性液体物质、废弃的液体标本、培养物等应放在盛有消毒液的防渗漏的专用容器中并及时加盖。实验中使用的锐器如针头、注射器、玻璃器具等应放入专用的坚固容器，加盖。高压灭菌器应规范操作，保证灭菌效果。

4 生物安全三级实验室简介［10］

4.1制订严格的实验室操作和技术规程

要求实验人员应在处理致病性和致死性病原方面受过专业训练，并有监督机制。实验室人员工作时必须穿戴隔离服，所有与生物病原等操作有关的步骤，都应在生物安全柜或其他物理遏止装置内进行。

4.2 一级屏障

安装包括系列生物安全柜、各种密闭容器和其他为了消除或减少暴露于有害生物材料设计的工程控制设施等一级屏障。

4.3 实验室建筑设计符合二级屏障的标准主要用于防止感染性微生物逸出进入环境，避免相邻区域的工作人员和环境暴露于可能的感染性气溶胶之中。实验室工作区和公共通道分开，使用消毒设备和洗手装置；实验室工作区是一个完全密闭的空间，实验室只设置密封结构的观察窗。整个实验室空气成负压状态；实验室的进风要经初、中、高效三级过滤，以清除或杀灭含有的病原体［11］，室内空气外排必须经过特殊装置过滤，百分之百地杀灭可能存在的各种病原体。所有物品必须要经过高温、高压的无害化处理才能带出实验室，以确保外部环境的安全［12、13］。

5 微生物实验室生物安全管理［7、8］

5.1 组织与人员职责

成立生物安全委员会，对实验室工作人员和参观者的生物安全负责。制订和修改生物安全管理计划，保证计划的贯彻实施并进行安全检查。实验室应任命协助管理层工作的生物安全员，生物安全员负责提交生物安全计划和培训计划，对实验室的生物安全提出建议和指导，对微生物的危害性作评估，监督操作过程中的生物安全，及时发现隐患，提出解决方案。

5.2 生物安全手册编写生物安全手册且方便员工获取、阅读并遵照执行。内容可包括：① 评估实验中接触的微生物的危害级别；② 标准或特殊安全操作规程；③ 个人防护要求；④ 意外发生时应急处理程序；⑤ 生物废弃物处置；⑥ 实验设备安全消毒程序；⑦ 内务管理制度；⑧ 员工培训方法与记录。

5.3 内务制度在实验室入口明显位置张贴生物危害标志并表明实验室生物安全级别，出口处应有发光指示标志。保证工作区域整洁有序。非实验有关人员、外来参观、进修人员未经允许不得进入实验室。实验室内禁止吸烟、摄食、饮水或其他与实验无关的活动，实验设备维护或运出修理前进行消毒。

5.4事故处理制订报告危险隐患或事故发生的程序。所有报告以文件形式保存，对事故原因、经过、处理及预防作详细说明。

5.5安全培训实验室专业技术人员必须清楚地了解工作中存在微生物的种类与危害级别，自愿从事实验室工作，接受安全教育，遵守生物安全规章制度和操作规程。为防止出现差错、事故，避免操作人员获得实验室感染，必须经常地对所有员工进行生物安全培训，保证每个人有好的微生物操作技术，有识别和控制生物危害因子的能力，掌握接触病原微生物后预防感染的方法。新进人员工作前应熟悉操作规程和个人防护知识，通过岗位培训考核后方可独立工作。

5.6健康检查操作人员应定期作健康检查，从而监测实验感染所得的疾病。操作人员就职前进行体检，在健康时，采集血液并按规定储存，提供有效的主动或被动免疫，对孕妇等易感者免于接触或从事高度生物危险性操作作出规定，实验室发生事故或员工生病时应立即报告，对实验室获得性感染的个人作早期检查。需要时应向每个人提供医学评价、疾病监测和治疗，有关记录应存档。

6 我国实验室生物安全管理现状和对策

随着国家对实验室的认可和论证工作的全面展开，我国已经出台了《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》、《实验室生物安全通用要求》、《生物安全实验室建筑技术规范》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》等相关的实验室安全的标准法律法规，从确保实验室工作人员、仪器设备、实验室清洁和消毒、废弃物处置等方面管理入手，使得实验室生物安全管理得到强化和规范。然而，由于实验室生物安全工作涉及面广，相关职能部门多，相关人员的实验室生物安全意识和自觉性还有待强化，目前在实验室的建设和管理方面尚存在一些隐患。主要存在有关管理制度和措施有待完善落实，对相关人员的安全防护知识和专业操作技能的培训亟待加强，安全设施需要完备等缺陷［14］。另外，一些临床门诊实验室和非医疗系统实验室在生物安全建设和管理方面既缺少有效的防护设施，也缺少生物安全防护意识，是生物安全防护比较薄弱的领域，必须引起相关部门的高度重视。

基于上述现状，在实验室生物安全管理上应进一步理顺管理体系，明确有关部门职能，形成有关部门各司其职、有机配合的工作格局，加大对生物安全工作的支持和投入，全面加强生物安全工作的能力建设；加强生物实验室建筑设计与施工的规范管理；加强生物安全知识的传贯彻力度等措施。只有采取多管齐下的对策，才能尽快将我国实验室生物安全的监督管理纳入标准化和规范化科学管理的渠道，才能充分发挥生物安全实验室的作用，保障实验室生物安全。

7 工作体会

实验室生物安全不是新出现的学科。自人类开始有医疗行为时就存在有实验室生物安全的问题。当一个生物样品从人体采集后，进行样品运送到实验检测，以及剩余样品的处置，直至检验报告发出这一连续过程中，始终贯穿实验室生物安全。

实验室生物安全以往我们没有引起足够的重视，在实际工作中谈及的很少。自2004年中国疾病预防控制中心发生了SARS病毒实验室感染事件后，引起了各级政府和卫生行政部门的高度重视。近年来陆续出台了有关实验室生物安全的法律法规及规范管理性文件，将我国实验室生物安全工作纳入规范管理体系。

实验室生物安全作为体系管理，必将会有一系列的管理制度来系统管理，这样就会使原来一些不规范的操作受到约束。为此，每个工作人员必须要有一个正确的认识，对原有的不规范的行为要干预，错误的陋习要改变，尽可能将对人员、环境的生物污染控制到最低。当然也要注意，不要因实验室生物安全管理，而超越了实际工作现状，影响正常的临床诊断、疾病控制、科学研究工作的开展。同时，必须考虑到实验室生物安全是有共性，亦有个性，要针对不同的实验对象采取相应的安全措施。

第2篇：实验生物范文

1、发酵实验：准备一个透明的矿泉水瓶，一个气球，一小包酵母粉和一些白糖。将酵母粉和白糖放入瓶子，加入30摄氏度的温水，再把气球套在瓶口处，置于阳光下，大约过二十多分钟，气球就会胀大，由此说明酵母在温度等条件适宜的时候进行发酵作用，产生二氧化碳。

2、水草对鱼类生存的影响的实验：将小鱼分别放到瓶子里，分别加入相同足量的水，1号瓶加水草，2号瓶不加。分别盖紧瓶盖，观察记录，每半小时记录一次小鱼的状态。

3、光合作用实验：准备几个密封的管子，还有一些花草，用昆虫代替老鼠，按照生物书上的实验等效替代，验证植物光照条件下植物会光合作用产生氧气。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：实验生物范文

笔者认为，应该重视中学生物课外实验的教学，其理由如下：

一、课外实验有利于培养学生的独立工作能力

由于课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。

二、课外实验有利于培养学生的实验能力

课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生观察、分析和动手操作的机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。

三、课外实验有利于培养学生的创造能力

许多课外实验均为探索性实验，如初中生物第一册 （上）中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在伸长”、“观察叶色与光照有没有关系”、“看看水分沿着茎的什么部分上升”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。

学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

四、课外实验有利于培养学生联系实际的能力

生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”、“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。

五、课外实验有利于巩固和深化课内知识

由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“种子萌发过程”、“根的向地性生长过程”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。

第4篇：实验生物范文

【关键词】 课堂实验；规范操作；实验教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

初中生物新教材学生课堂实验共37个，这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物的基本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生的能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。自己经过十五年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会。

1 明确实验目的，激发学生学习动机

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。

2 指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”：一、安放距桌边一掌（5-7cm）；二、对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图像，用完显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦滴取展盖染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。

3 指导学生观察实验现象

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，将观察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能，教师检查评分。

4 对教材要求掌握、难度大的实验进行考查

第5篇：实验生物范文

关键词： 高中生物实验课 “三熟悉” “三分析”“三方法”

对大部分的学生来说，高中生物实验课是既新鲜又陌生的，而我们的实验又需要学生有一定的动手能力，以及对实验原理和现象进一步理解的能力，这些都在一定程度上导致了学生对实验课的感觉犹如“鸡肋”，弃之可惜食之无味，更有甚者对实验及相关试题还会产生一定的恐惧感。这就需要教师对学生进行正确的引导以更好地解决该类问题，并探索出一条行之有效的创新之路。

一、实现目标要使学生做到“三熟悉”

1.熟悉实验原理和目的要求

夸美纽斯曾说过：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，在每一节实验课之前，都应使学生了解他们将要学的是什么，原理是什么，如何运用，用在何处等。在讲解“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验时，应明确其原理，渗透作用发生的条件，这样他们就非常清楚接下来要做什么、怎样做了，自然也就达到实验目的了。如在讲解“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验时，我们先让学生理解本节实验课自始至终都是围绕三个反应式进行的：①还原糖+斐林试剂砖红色沉淀；②脂肪+苏丹Ⅲ橘黄色（或脂肪+苏丹Ⅳ红色）；③蛋白质+双缩脲试剂紫色。学生理解了实验原理后，便很快地将桌上的材料与试剂作了分组，顺利完成实验。

2.熟悉实验材料和试剂

做实验时一些学生往往按步骤做，用到什么找什么，常常会手忙脚乱，做一步忘一步，一旦考查选材原因、试剂作用、什么时候用到什么试剂，就会张冠李戴。所以在学生理解了实验原理掌握实验目的后，要让他们先说出要想完成此实验所需的材料是什么，可能用到的试剂有哪些，再根据原理讲解选用原因。以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”为例，学生可能会认为甘蔗也可以作为实验材料，这说明学生对还原糖的概念理解不清楚，此时教师应及时纠正学生，并适当巩固还原糖的概念。同时，由于这是学生亲身所遇的问题，往往记忆深刻，在以后的做题中也不易出错。而对于试剂的使用我往往会采用引导的方法，让学生积极思考。如在讲解选修3中“DNA粗提取与鉴定实验”时，我会先讲清不同浓度的NaCl溶液的作用，然后让学生思考：这几种浓度的NaCl溶液估计会在什么时候使用，此时学生的兴趣往往会很浓，积极性也很高，很容易以此为线索将实验步骤有机串联起来，达到举一反三的效果。然后，我趁热打铁让学生带着求证的想法进入下面的课堂学习。

3.熟悉步骤和操作

步骤及操作是否正确是影响实验结果的重要因素，对于步骤我一般采取“看―思―看―述”的方法，形成“分组―处理―培养―记录”的框架，并加以灵活运用。如取材可以放在分组中，处理往往是加试剂并寻找单一变量，记录要抓好实验指标，需要制片的还要把制片这一步骤加入。此外还要抓好步骤间的衔接，这有利于实验考核和相关实验分析。如解离到什么程度才可漂洗，漂洗多久才能染色等。

二、解读目标要做好实验“三分析”

1.取材分析

正确取材是实验成功的关键，许多实验失败是因为取材不当，因而在实验分析时，首先要考虑取材是否正确。例如，在“生物组织中还原糖的鉴定”实验中，选用甘蔗、桔子、橙子都得不到实验的正确结果，是没把握好还原糖的界定和颜色干扰的原因。在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂期细胞，就是切取部位不正确导致的，即没有选准根尖的生长点部位。选修3中的“DNA粗提取与鉴定”实验，要选用鸟类的红细胞，而不能用哺乳动物的红细胞，关键在于有无细胞核。

2.药品和试剂分析

药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。

（1）关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求，如“叶绿体色素的提取和分离”中，丙酮、层析液的量就要按规定使用：提取5g叶片中的色素，用2ml丙酮是适中的，若丙酮过多，会使提取色素浓度降低，减少滤纸条上色素相对含量，使层析效果不明显，这是色素带颜色过浅的原因之一。

（2）关于浓度问题。实验中规定的浓度，都是人们经过多次试验后，认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时，浓度要配准，否则将会影响学生实验。实验“绿叶中色素的提取和分离”用的是无水乙醇，实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”、“低温诱导植物染色体数目的变化”、“DNA粗提取和鉴定”使用的是95%的乙醇，实验“土壤中小动物类群丰富度的研究”、“胡萝卜的组织培养”使用的是70%的乙醇，实验“脂肪的鉴定”使用的是50%的乙醇，这些是根据作用机理确定的，不能随意变动。“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中蔗糖的浓度、“DNA粗提取与鉴定”实验中氯化钠的浓度，以及“探究生长素类似物促进扦插纸条生根的最适浓度”实验中生长素类似物的浓度都是有讲究的。

（3）关于纯度问题。无水乙醇是良好的有机溶剂，根据相似相溶原理，要提取有机物一般可以考虑它。比如“绿叶中色素的提取和分离”可以使用无水乙醇，若无，可用95%酒精加适量无水碳酸钠代替，但不能用95%酒精代替。

3.步骤及操作分析

对于步骤和操作关键是要引导学生作好分析的，这也是高考能力要求的关键。①漏某个实验步骤。如“观察植物细胞的有丝分裂”中，根尖用15%盐酸和95%酒精配制解离液解离后，若不经漂洗直接染色，则染色效果极差，因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应，从而影响着色；制片时，用镊子尖把根尖弄碎并要压片这些操作易漏掉，这样组织细胞不易分散开来，导致细胞重叠不易观察染色体数目和形态。②操作方法错误。在具体操作某个步骤时，没有按规定的操作方法做，肯定会影响实验结果。如临时装片制作时，有的学生将盖玻片直接放在清水滴上，这样制成的装片气泡较多；压片方法错误，严重影响观察效果。在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，应用镊子撕取紫色洋葱外表皮，不少学生是用刀片削或挖，以致取出的表皮较厚，这样在显微镜下也就看不到单层细胞，还有若取的是外表皮，由于不具紫色，很难观察到实验现象。③操作不严格。如解离、染色时间不够，漂洗的时间或次数不足。制作洋葱表皮临时装片时，未将清水滴中卷起的表皮平展开来；做质壁分离复原实验时，滴入清水的次数少；滤液细线划得不细不齐都会对实验结果有一定的影响。

三、达成目标要掌握“三方法”

1.演示法

一堂实验课若由教师完整演示，有时会导致学生来不及做，失去实验探索的意义，难以让学生深化相关知识，所以教师要好好设计以便及时演示，最好和学生同步，以便及时发现问题和解决问题，激发学生共同探索验证的激情。在做“叶绿体色素的提取和分离”实验时，当我把实验结果适时展示给大家时，下面一片哗然，有的说我怎么只有两条或三条，有的说怎么有两条重合了，有的说怎么色素带弯得厉害或颜色过浅等，而且相互之间还攀比。于是有学生就问问题，有学生主动要重做，这与以往草草了事大相径庭。

2.问题法

没有问题的课不算好课，我觉得这句话不仅是对教师，更重要的是对学生而言的，教师讲得再精彩而学生没有思维，那只是昙花一现，所以学生若能自己提出问题，则更能激发思维，提高探索热情。以上提到的问题，只要当众解释是因为时间或滤纸条画法或色素的浓度等造成的，他们就会豁然开朗，有的学生再次实验，印象就会更加深刻。这样获得的成功会有助于学生分析能力的发展，有助于动手能力的提高。

3.归纳法

第6篇：实验生物范文

关键词： 高中生物 实验课堂 演示实验 分组实验

生物学科是一门以实验为基础的学科，掌握一定的生物实验能力是学习生物学科必须实现的重要目标之一。实验能力作为一种综合性能力，包含实验操作能力、观察能力、归纳总结能力、创新思维能力等多种能力，因此，实验是践行新课改理念、全面培养学生综合素质的有效手段。高中生物教师要学会积极利用实验的诸多功能，不断优化实验课堂，让学生在高质量的实验课堂教学中全面提高实验能力。

一、优化课堂演示实验

在实验课堂上，演示实验在其中占据着举足轻重的地位。演示实验是教师结合教学内容，在课堂上进行的一种示范性实验。通过实验演示，可以直观地展示生物概念、规律，可以为学生的实验操作提供模仿的范本，提升学生的实验操作能力。不仅如此，课堂上的演示实验一般都紧扣教学内容，能够把文字知识转变成直观的实验现象、实验数据，这对于加深学生对知识的理解，启发学生的思维活动具有重要意义。为了保证演示实验的效果，教师在进行实验时一定要注意以下几个问题。

（一）保证实验的成功率

保证演示实验的成功率是教师要达到的最低要求，倘若课堂演示实验总是出现失败，这样不但会拖慢教学进度，还会降低学生对实验的信心，那么，怎样才能保证实验的成功率呢？这就要求教师做演示实验之前认真备课，通过备课，不仅明确了解该演示实验需要达到的目的，同时，还要处理好实验演示和讲解之间的关系，在什么时机进行演示，什么时机进行讲解等，这些教师在课前都要通过备课活动清楚地设计好，才不至于在实验演示的过程中出现手忙脚乱的情况。另外，即使是一些较为简单的实验，教师在进行演示之前也最好提前演示，以及时发现实验器材、实验材料及实验过程中可能出现的问题。

（二）保证实验的可观性

在演示实验的过程中，观察活动是学生从事的主要活动，演示实验的可观性高低直接影响演示实验教学效果的好坏。教师在进行实验操作时，首先要保证实验操作动作的规范性，同时，在进行实验操作时，要注意把操作活动同知识点的讲解结合起来，这样学生才知道观察实验过程的时候应该重点观察哪些现象。另外，演示实验的环境也是保证实验可观性的重要因素，教师要尽量选择视线较好、亮度适中的实验环境，注意把实验器材放到较高位置，以便坐在后排的学生也能观察清楚，同时，在进行操作时，要尽量面向学生，以便让全班学生都能看清楚实验过程。

（三）重视实验思想的渗透

演示实验的目的不仅是让学生观察实验现象、实验过程，通过演示实验，学生还要能够从中领悟到实验思想，学会对实验过程进行分析，这才是培养学生实验能力的关键一环。因此，在进行实验操作时，教师要注意对学生的思维活动进行引导，例如，笔者在做“酶的高效性”的演示实验时，在进行实验操作前，先给学生提出几个要求：比较两个试管的气泡产生的速度和量的区别；注意观察两个试管中卫生香燃烧的猛烈程度的区别，并思考出现区别的原因。通过实验前的问题引导，学生在整个实验观察过程中，都目的十分明确，并且思维始终处于较为活跃的状态，从而使学生在不断的思维和总结中逐渐领会整体实验思想，提高学生的综合实验意识和能力。

二、增强学生分组实验效果

在课堂实验中，学生分组实验也是其中不可或缺的内容组成部分。所谓分组实验，是指在教师的指导下，由学生亲自动手操作完成实验任务的一种实验方式。通过实地操作，学生能够切实培养实验操作能力、数据分析能力、归纳能力、总结能力等，这是学生实现实验整体能力提升的必要环节。在学生分组实验过程中，教师要注意以下几个问题，保证学生分组实验的有效性。

（一）引导学生进行课前预习

在每次实验之前，教师都要给学生留一定时间预习，通过预习活动，学生能够掌握实验目的、基本操作规律、实验原理等，有利于增强实验效果。需要注意的是，这里所说的预习不是对实验进行简单的浏览，而是要对实验内容、实验过程进行深刻的思考。为了保证预习效果，教师可提前围绕实验内容设计一些问题，让学生通过思考问题达到熟悉实验原理、实验过程的效果。

（二）注意发挥学生的实验主体作用

在学生实验中，学生应充当学习主人的角色，教师一定要保证学生亲自动手参与实验的机会。当然，学生实验大多以小组形式开展，这就容易出现一些学生在实验小组中不愿意动手的问题。当教师遇到这些问题的时候，要注意对学生进行适当的教育引导，以及适当的鼓励，务必让每个学生都真正参与到实验活动中，发挥出应有的实验主体作用。

（三）注意学生实验结束后的总结工作

实验课并不是为了单纯训练学生的动手能力，而是让学生在动手过程中学会思考，学会运用实验手段获取知识。为了实现这一目标，在学生实验结束以后，一定要让学生注意对实验过程进行总结。学生就实验过程中出现的问题、产生的疑问、取得的成果进行一系列的思考总结，在总结和质疑中不断培养思维能力，使学生逐渐养成思维缜密、条理清晰的好习惯。

总之，在新课程改革的背景下，传统实验教学思想、实验教学模式都应当顺应潮流，进行一定程度的变革，只有经过变革的实验教学，才能培养出创新性人才。高中生物教师要不断优化课堂实验教学，用高质量的实验教学改变学生的学习方式，努力发掘学生的潜能，调动学生的主观创造性，为学生综合素养的全面提升提供优良的环境和土壤。

参考文献：

[1]曹建.高中生物实验教学的实践研究[J].高考（综合版），2013（01）.

第7篇：实验生物范文

1存在问题

微生物实验教学不仅是培养生物技术专业人才的重要实践教学环节，而且也是培养微生物相关学科(食品、医药、环境、检验检疫等)学生实验技能，提高其创新实践能力的关键环节.结合微生物相关工作的实际需要，分析我校生物基础实验教学中心生物技术专业的微生物学实验教学存在以下问题.

1．1实验教学资源不足

近年来，以省级基础实验教学示范中心建设和新校区建设为契机，我院实验室环境建设得到不断改善，中心现有各类实验室面积达3000m2余，仪器设备1000余台(套)，总价值1000余万元.各实验室宽敞明亮，实验室布局集中、合理，能满足全院生物类实验课的排课需要.但是，在实验教学过程中还存在部分基础设备(比如天平、高压灭菌锅等)、药品耗材台套数不充足的问题.大量的学生人数和教学内容与有限的药品耗材台套数和实验课时之间存在诸多矛盾.因此，在想保证微生物实验教学与理论教学进度相衔接的情况下，又受实验教学资源的限制.在实验过程中存在至少两个小组学生公用一套完整的基本设备及药品耗材，在有限的实验教学资源和实验学时下，大多数学生都未能亲自参与动手操作，到学期末还是不能掌握相关的基本技能.

1．2教学模式陈旧，不能突显学生主观能动性

以往的微生物学实验教学多为实验教师把实验目的、原理、内容、材料与方全部板书在黑板上，学生对照黑板和依赖实验讲义按部就班地按照老师的要求进行实验操作，使实验教学成为了老师单向灌输、学生被动接受的教学程序，学生缺乏动脑、动手、分析和解决问题的主动能动性，这在一定程度上大大泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的洞察力.此外，实验前期的准备多数都由实验教师自己亲临亲为，学生们对有些实验过程几乎完全不了解，进而造成了学生缺乏独立自主的实验能力.

1．3教学内容陈旧、实用性不强

目前，我院生物技术专业微生物学实验教学内容与生物科学专业相比，并无明显差异.实验教学的顺序基本上是根据理论教学内容的顺序安排，前后实验内容相对比较孤立，衔接不够，连贯性不强.选用的实验项目以基础验证性实验为主，综合性设计性和研究创新性实验项目相对较少，这对学生思维兴趣、动手能力、创新能力的培养和提高均有一定的局限性，不利于学生对知识系统化学习和整体性的把握，学生对对所学的知识难以融会贯通［12］.

1．4考核方式太过单一

实验课的考核是衡量实验教学质量一个不可或缺的重要环节，若无行之有效的考核机制，教学改革也可能流于形式，达不到预期的理想效果.以前，我院生物基础实验中心对实验考核方式太过单一，以期末笔试成绩(占60%)、实验报告成绩(占30%)和平时考勤成绩(占10%)作为评定最终实验成绩的依据，没有突出体现学生操作技能，造成学生偏重理论，不重视操作技能训练，实验时不愿意多动手操作，实验结束后不能够认真分析总结，长期这样不利于学生基本技能的培养，不利于学生的主动学习.因此调整实验考试方式十分重要.基于以上问题和不足，对我院生物技术专业微生物学实验教学改革和探索势在必行.

2微生物实践教学的改革探索

2．1优化管理，应对资源不足

我院生物基础实验中心以“加强建设、规范管理、提高质量”为工作思路，坚持制度建设与规范管理相结合，目标考核与过程管理相结合，强化实践教学，提高学生实践能力，努力把实践教学质量提高到了一定的水平.优化管理，最大限度的实现资源共享，挤出大量资金添加了真正不足的实验仪器设备，做到台套数充足，基础实验力真做到了学生1人一组，综合实验3人一组，建立一门课一学期完整的实验台套数，大型仪器资源共享，小型仪器耗材开学第一次实验就分组落实，装箱锁柜，责任到学生，课结束后统一归还，损坏照价赔偿，优化管理，保证实验教学顺利有序开展.同时，加强学科带头人和实验教学团队的建设，组织教师到实验教学改革执行优良的实验教学中心去交流和学习，形成理论与实验教学互通的队伍结构.

2．2整合教学内容，改革教学方法

根据专业建设目标，依托已有学科基础和优势，我院生物技术专业定位在“偏应用微生物方向”为特色的人才培养.为此，生物技术专业微生物学实验内容应根据学院培养学生的目标、实验条件、社会对生物技术专业微生物相关岗位技术知识点、技能点精心选择实验项目(力求知识性、综合性、应用性为一体)，从整体上强调基础性和系统性，突出实用性、实践性，职业性、强化学生的职业训练.基于以上理念，近两年来，我院为了适应整个实践教学体系充分体现综合性与创新性的发展要求，对生物技术专业微生物学实验教学大纲与教学计划区别于生物科学专业，并在基础上进一步修订与完善，在实验对象、实验材料的选择上尽量选择常见的、应用性强的以及学生感兴趣的实验课题(药品或食品中有害或有益微生物的检测、分离纯化及鉴定等)，让学生可从简单的验证性实验向综合性实验发展，将微生物实验的基本技术(显微技术、无菌操场技术、分离纯化技术)有机结合起来，这样使微生物实验既增强了实验的综合性，也增强了实验的系统性，实验课不再是理论课的依附，而是从知识结构、技术技能、创新能力等方面培养了学生综合能力.同时，在微生物实验教学过程，组织更新实验项目和教学内容，实现实验教学内容的系统性、科学性与先进性，利用兴趣提升学生学习能动性，使学生在实验过程中找到乐趣，寓教于乐，从而达到学以致用.加强了实验教学的开放性与互动性，如鼓励学生课余时间利用实验室条件开展自主性、研究性实验.例如学生完成的自主开放实验“酸奶乳酸菌的分离纯化及乳酸饮料的制作”、“水中大肠菌群的检测及水质状况评价”、“食用菌的菌种分离纯化及栽培”等成果已被纳入面向全院开设的专业选修课《生物实验基本操作规范及安全》中，进一步扩大了校级选修课《生命科学导论》课程的影响，为学生今后进一步深造，为学校进行创新型、应用型人才培养工作奠定了坚实的基础.

2．3以学生为中心，重视实验过程

通过对相关企业对生物技术专业微生物相关岗位需要的能力调查［13］结果表明，企业需要的岗位能力除对无菌操作技术、细菌常规分离、纯化及检验、质控等外，实验前期的准备工作和实验后期的处理工作、微生物安全常识、自我防护知识、团队合作精神等也是企业重视的能力.但在目前传统的实验中，实验前的准备大部分均由实验教师自己完成，这很容易造成学生被动地学习，对整个检验过程不能全面地了解.因此，现在整个实验过程中我院均以学生为中心，鼓励学生参与实验的课前准备，如通过土壤微生物分离、纯化及活菌计数的整个流程，使学生不但学到了培养细菌(牛肉膏蛋白胨培养基)、放线菌(高氏一号培养基)、霉菌(马铃薯培养基)三大培养基的制备，且掌握了基本的灭菌技术(高压蒸气灭菌、火焰灭菌、紫外消毒灭菌)、无菌操作技术、分离纯化技术、革兰氏染色技术、鉴定技术及平板菌落计数计数等基本实验技能.实验绝大部分过程都让学生参与准备，独立操作，自己完成.通过训练，不然培养了学生发现问题、解决问题的方法能力及相互协作能力，也使学生增加了责任感，提高了实验效率和效果.同时，我院力促科研资源全面向本科生开放，以本实验教学中心为基地，以分子生物学与生化药学重点实验室、生态中心重点实验室、竹原纤维中心等已有科研平台为依托，以项目研究为载体，培养学生的科学思维、科学研究能力和创新精神.学校还专门设立了绵阳师范学院本科生创新实验项目，我院不少同学获得了经费资助.近两年，大二以上年级的本科生70%以上均参加了科研创新项目.

2．4以实践技能训练为根本，革新实验考核方式

合理的成绩评定有利于学生平时更认真地掌握实验操作，从而巩固和提高学生动手的能力［14］.以往，我院实验课终成绩以理论考核为主，实验报告为辅，理论考试和实验报告虽在一定程度上可反映学生接受知识的情况，但不能以此作为唯一的考核标准.学生对实验方案设计、实验操作的熟练程度、实验报告撰写与结果分析能力、实验习惯以及团队合作精神与组织能力等方面也是评价学生实验成绩的重要依据.近两年来，为了使生物技术专业学生对微生物实验课有足够的重视，进一步加强学生基本操作技能训练和提高实验课质量，实行“实验考勤综合操作加笔试”的综合评定考核方法，选择既有代表性、又有较严格的操作要求的实验进行技能操作考试，让每个学生独立完成.因此，我院现将课程考核分为以下四部分:①理论考核(40%).微生物学实验必须掌握的基本理论知识及技能理论知识.②综合设计实验考核(20%).综合设计实验项目，学生以小组为单位，在组长的带领下，查阅相关资料，每组撰写实验方案，安排时间进度，准备所需一切仪器设备，独立完成，直至完成结果的报告.教师根据整个过程的表现给予评分，重点关注的是学生掌握知识的水平及团队精神与合作能力.③操作技能考核(30%).将学生必须掌握的操作技能归纳为若干小项目，做到技能操作标准化.在学生充分练习熟悉的基础上，考核时由学生随意抽签决定考核内容，教师一对一进行操作技能的现场考核，现场打分.操作技能考核也可与学生第二课堂活动结合起来，开展操作技能竞赛活动.④平时成绩考核(10%).主要是对学生平时上课时的综合评定，包括考勤、回答问题积极性、态度、实验习惯及实验报告等.

3结语

第8篇：实验生物范文

关键词：生物实验室；实验；管理；材料；栽培；自我提升；活跃

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-384-01

生物是一门以实验为基础的学科，而实验室是进行生物实验的重要场所。生物实验室是进行生物实验教学、培养学生技能、开发学生智力的场所，建设和管理好生物实验室，就为教学和开展实践活动打下良好的基础，也能充分发挥实验室在生物教学中的作用。在学校随着管理的精细化，将实验室的管理也纳入制度化、规范化的科学管理体系，使实验设施能更好地服务教学。

随着教育的发展，各级政府等管理部门都注重学校的硬件建设，实验室是其中的重要组成部分，每个实验室的配备都耗费了不小的财力，理化实验室由于中考实验操作的要求，平时能发挥它的真正作用和价值，但生物学科由于其所处的地位是非中考学科，学校的重视程度差一些，有一定规模的学校能开足课时有专业的任课教师已经不错了，实验室基本也就是摆设，只是需要的时候有人检查建设情况而已，并没有真正发挥应有的价值，这也是大多数学校存在的问题。

在平时的教学中我们也发现，现在的孩子尤其是城里的孩子，见过的也少，认识的生物少，有时候特别常见的他们也是不知道，这跟他们的生活环境有关，每天两点一线式的生活，使他们没有时间去亲近大自然，对什么都陌生，但是对什么又感兴趣，何不尝试利用实验室栽培、种植一些花草呢，给只有模型标本的实验室也赋予生命的色彩，让生物实验室“活”起来呢？可以尝试以下方法。

一、充分利用实验室的硬件

众所周知，实验室里的仪器和配备的标本模型价值不菲，与其让它们在那里睡觉，倒不如拿出来使用，充分发挥这些硬件设施的价值，目的是体现出学科的特色，让孩子们从中能学到一些东西，能培养孩子们的兴趣和爱好，学会一些仪器的使用方法。

显微镜是生物实验最基本、最常用的仪器，学会熟练使用显微镜是第一任务，同时就能利用配备的永久装片，例如人血涂片、茎的横切、叶的横切、根尖的结构等，用来观察细胞，观察结构特征；人体的模型、骨骼通常我们都是直接观察，其实可以真正让学生实际操作一下，重新安放一下各器官，感受一下各器官大体所在的位置，学生的记忆才能更深刻，效果很显然要比看图更好。

现在的实验室很多都有多媒体，可以让孩子们比比谁的装片做得好，谁的实验过程更科学，谁的实验能力强，也可以观看视频。

二、栽培实验室常用的植物，创造条件饲养一些小动物

生物实验室是少有人问津的地方，可以说是一个被遗忘的角落，利用率也比较低，很多老师为避免麻烦，索性都是讲实验，免去了组织实验的环节，还为学校节省实验的开支，从经济角度看很划算，但不能培养学生的实验动手操作的能力，也是一件遗憾的事情，所以有必要让实验室活跃起来。

实验室常用的实验材料中，植物主要有天竺葵、吊兰、银边吊兰、紫鸭食草、豌豆等，首先要做好扦插，教给他们方法，让他们亲自动手，这样既完成了实验室所需要的材料准备，也让他们学会了扦插的技术，定期给浇水，直至成活，从而培养学生的责任感；可以种植玉米、大豆等植物，用来观察根和根瘤，以及植株的生长过程。由于引进了植物，一个有活力的实验室已具有了雏形，每天这里都有肉眼看得见的生命存在，也让生物实验室有了新的生命。

只有植物的实验室有些单调，可以试着创造条件养些动物，可以养鼠妇、蚯蚓、金鱼，有条件的话可以养几只兔，小鸡也可以，这些都可以用于教学的实验，可以让学生体会和感觉生物世界的多姿多彩，进一步培养学生的观察能力。

三、充分利用实验室的实物材料

完成了实验室的动植物材料的准备，就为我们下一步的实践活动打好了基础。实验室固有的材料基本上都是标本、模型和永久装片，只利用现成的达不到目标，当然培养学生的动手能力是非常重要的，因此还得让他们亲自制作。这时我们就能利用准备的材料，栽培起来的活的材料就有了用武之地，学生能利用这些亲自动手做一做临时装片，在热水中看到叶片上的气孔的存在，练习做一做徒手切片等。

四、作为教师自我提升的场所

其实许多从事生物教学的人，并没有真正做过一些实验，也可能就是专学的时候做过一次，可以说有些东西并不是很难，但真正认真的做做，可能就会发现问题，即使是同一个实验，不一定每次做都能成功。

我曾经几次做光合作用产生淀粉的实验，但真的发现问题了，有的时候根本就不成功，为了能达到每次都能成功的目的，我就多次尝试找原因，最后发现，课程安排的时间已经是冬天，即使是东西走向的房间，日光也比夏季弱得多，光照两三个小时是不够的，实验失败的可能性大增，而学校的房间是南北走向的，光照时间更短，如果是夏季就很容易成功。所以通过我的亲身实践，我感觉要想让自己的业务精，不断进行实验实践是提升自己能力和水平必须的，才能真正做到常教常新，才能体会实践出真知。其实做好教科研走进实验室是必须的。

第9篇：实验生物范文

各级医院的检验科是医学检验专业学生实习和就业的主要场所，同时是患者各类标本（血液、体液、尿液等）的集中场所，这些标本可能携带有各类病原微生物，如病毒、细菌、真菌等，是主要的污染源和传染源所在，也是造成医技人员职业感染的主要因素。而且我国乙肝病毒携带率高，艾滋病感染者也逐年增多，这些都给检验科医技人员造成了威胁。调查显示，实习生是发生职业感染的主要人群之一，这可能与实习生的工作经验、基本操作技能的熟练程度、心理素质以及实验室生物安全知识缺乏，不懂得个人安全防护有关。因此，在校学习期间要加强医学检验专业学生的实验室生物安全教育，使学生重视实验室生物安全，在以后的实习和工作中预防医院感染事件的发生，降低感染率。

二、实验室生物安全教育的方式

由上可知，进行实验室生物安全教育具有必要性，实验室生物安全教育已成为医学生尤其是医学检验专业学生知识体系中不可或缺的一环。笔者认为，可采取以下几种方式进行实验室生物安全教育。

（一）在基础课程学习中增加实验室生物安全教育。医学检验专业学生在第一学期就开始医学基础课程的学习，这时就必须要求学生遵守实验室内的规章制度（不穿工作服严禁进入实验室，严禁在实验室喝饮料、吃零食等），提高学生的认识，使学生重视实验室生物安全防护，并有一定的了解，从而在以后的实验课中不断得到强化。

（二）在专业课学习中加强实验室生物安全教育。进入专业课学习后，医学检验专业学生就逐渐接触到血液、尿液、痰等标本，同时标本中的未知生物危险因子也威胁到学生的安全。因此，带教教师要以身作则，反复强调进入实验室时要遵守实验室生物安全的规章制度，加强生物安全教育，增强学生的安全意识。传授学生标本采集处理的注意事项，使其正确掌握操作技能。同时，对于实验室废弃物（如注射器、血液等）的处理，要按照实验室的规定进行处理，不能随意丢弃。同时，要做好实验室的清洁与消毒工作。要使学生掌握基本的实验室安全防护知识和技能。

（三）开设实验室生物安全课程，进行系统教育。开设实验室生物安全课程，主要立足于实验室生物安全防护知识、规范化实验操作技能和相关法规，有助于增强学生的实验室生物安全理念，有助于增强学生的生物安全防护意识，提高防护水平。针对医学检验专业操作要求较强的特点，以及结合学生未来岗位的特点，尤其是要增强学生防范实验室生物安全隐患的意识，加强个人生物安全防护。对学生进行实验室生物安全知识系统教育，使学生掌握实验室中存在的生物安全隐患及处理相关问题时应采取的措施，增强学生的实验室安全意识，从而有效降低实验室感染事件的发生。

（四）在见习、实习过程中强化实验室生物安全教育。在见习、实习过程中，带教教师要尽职尽责，加强实验室生物安全教育，帮助学生熟悉操作技能，提高对锐器伤、标本污染、气溶胶等职业感染因素的认识，掌握安全防护措施。同时，还要组织开展形式多样的实验室生物安全专题讲座或培训，促使学生不断提高、加深生物安全认识，培养、增强个人防护意识。

三、开展实验室生物安全教育的保障措施

开展实验室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式进行教育的同时，还需要通过以下几个措施加以保障。

（一）提高教师对进行实验室生物安全教育的重视。我国开设实验室生物安全教育的时间比较短，可能会有一些困难，这就需要使教师认识到对医学检验专业学生进行实验室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共识，从而更好地进行实验室生物安全教育。

（二）建设规范的生物安全实验室。医学院校实验室最低生物安全防护要求是一级、二级生物安全防护实验室。但现有的医学检验教学用实验室建成早，实验室设计不规范，不符合实验室生物安全防护要求，因此，需建设规范的生物安全实验室。只有具备了规范的实验室，才能给教师和学生提供实验室生物安全防护，同时也是进行实验室生物安全教育的基础。

（三）建设优秀的师资队伍。高职学生的自学能力比较差，其学习知识主要来源是教师，因此，要建设优秀的师资队伍。要在校内教师中开展实验室生物安全培训，使教师掌握全面的实验室生物安全相关知识，这样，教师才能更好地在专业课和其他基础课程中融入实验室生物安全知识，对学生进行实验室生物安全教育。可以选择有生物安全实验室科研和管理工作经验的人员参与实验室生物安全课程教学,并安排他们参加一些“病原微生物实验室生物安全培训班”之类的培训，以提高他们的业务水平。