合作办学精选(九篇)

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第1篇：合作办学范文

甲方：_________________

乙方：_________________

合作办学项目：_________

甲乙双方经友好协商，本着平等互利、共同发展的原则，就双方合作办学事宜达成以下协议：

甲方权利义务：

一、负责提供培训教材，并负责为合格学员办理相关证书，认证手续费、证书工本费由乙方负责。

二、负责对联合办学单位的招生、教学负责人及师资进行指导。

三、负责审核乙方的办学资格、条件、管理、考试等事项，如发现乙方有严重违反有关规定、违反双方约定、提供不实资料等行为之一或不适应合作项目办学条件的，甲方有权单方面提前终止合作协议，后果由乙方承担。

四、对乙方的考试进行监督。

五、根据行业发展的要求，提供相关的技术指导。

六、甲方负责学员的就业安排工作。

乙方权利义务：

一、负责在当地教育主管部门办理办学项目的报批手续，做到依法办学。

二、负责承担办学活动中发生的全部税金并负责向当地税务部门交纳。

三、负责办学所需的设备、场地、人员、师资、资金等，实行自主办学、独立核算，自负盈亏。

四、负责在当地聘请教学人员，将教师资料按要求提交甲方审核，确认其授课资格。

五、负责当地的招生、教学、日常管理等培训班全部事务。

六、乙方应按甲方规定的收费标准进行收费，如因特殊原因须调整收费的，应提前与甲方协商，并获得甲方批准后方能执行。

七、乙方所有广告、信息、招生简章的文本，须经甲方确认后方可。

八、合作期限内，联合办学方不得与其他办学机构再签订类似或专业相近的协议、合同。

九、甲乙双方各自独立承担民事及法律责任，相互之间无产权关系。

费用及结算方法：

一、协议签署当日，乙方应向甲方交纳培训指导费_________元整。乙方向甲方交纳_________％管理费及_________％的就业安置费。

二、培训班开班前两天内，乙方应将学员报名表装订成册报甲方注册，并按甲方相关要求开展教学工作。

三、甲方到乙方开展工作或办理相关事务，所发生的差旅费、住宿费、生活费等由甲方承担。

四、甲方负责为乙方考试合格的学员办理有关单位的证书，相应的认证手续费和证书工本费由乙方负责向甲方支付，该费用乙方可向学员另行收取。

五、乙方如在开班前向甲方提前申领教材，应按规定价格支付教材资料费。

协议书的生效

一、本协议一式两份，双方各执一份，经双方签字盖章后生效。

二、本协议有效期限为_________年，自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。期满自行作废。乙方如需继续合作须在期满前三个月内提出书面续约申请，经甲方核准后双方另立协议。

甲方（盖章）：_________

代表人（签字）：_______

_________年____月____日

签订地点：_____________

乙方（盖章）：_________

代表人（签字）：_______

第2篇：合作办学范文

关键词：中外合作办学；高等教育国际化；跨国高等教育

一、中外合作办学的兴起

中外合作办学的兴起有其时代的必然性。从国际方面来看，高等教育国际化已成为国际交流的重要特征，国际间的合作办学日趋频繁；同时，WTO作为经济全球化的国际规则与框架之一，对高等教育的国际化起到了推动作用。从国内方面来看，中外合作办学自我国改革开放以来，作为一种新的教育模式已获得了一定的发展，特别是2001年我国正式加入WTO，与国际接轨后，中外合作办学作为我国高等教育国际化的一种形式，在实践中得到了迅猛的发展。

二、中外合作办学的定位

中外合作办学与高等教育国际化以及跨国高等教育存在密切的联系，对三者关系进行解析，有助于明确中外合作办学的定位，把握中外合作办学的实质。

高等教育国际化应经济全球化而生，是世界高等教育改革与发展的必然趋势，高等教育国际化作为一种开放的教育模式，促进了各国教育资源方面的交流。中外合作办学是跨国高等教育国际化这一时代背景下的产物，具有鲜明的时代特征。

跨国高等教育立足于各国之间跨越国界的教育资源的输入和输出；中外合作办学则立足于中国的视角，以平等合作的方式来进行教育资源的交流，而不是单纯地将其视之为“教育进口”。中外合作办学是跨国高等教育在中国情境下的特殊高等教育实践，具有鲜明的中国特色。

中外合作办学作为我国改革开放背景下的产物，有其特定的内涵与外延，并且以法律法规的形式加以界定。本文中将中外合作办学定位为：外国教育机构同中国教育机构即中外合作办学者，在中国境内合作举办以招收中国公民为主要对象而从事的教育及其实践活动。

三、中外合作办学中存在的问题

1.外部制约条件

（1）中外合作办学的法律政策体系有待进一步完善。尽管中外合作办学的政策和法规框架已基本形成，但是政策法规的制定滞后于中外合作办学实践，在政策执行、监管等方面存在失真现象。其中，中外合作办学的“营利性”与我国所倡导的教育“公益性”存在一定的冲突，如何规范中外合作办学的“合理回报”，对于“合理回报”和“完全公益性”的两种性质的项目如何分类监管、税收与执行什么标准，尚未科学可行的法规或管理办法。

（2）中外合作办学的监管体制有待进一步加强。目前，我国中外合作办学监管体系主要是通过国家各级行政机关的监管和社会各界的监督力量来共同完成的，但是目前体系构建尚未完善，还存在很多监管失衡现象，比如审批程序、资质审查认证程序等方面均存在一定问题。

2.内部制约条件

（1）境外合作院校问题。中外合作办学境外合作方存在办学质量层次不高的问题。只有为数不多的优质高校，大多为其所在国规模较小、水平一般的院校，为扩充生源而进行海外扩招。其办学水平和办学质量目前国内难以评估，缺少保障。

（2）办学理念问题。中外合作办学缺乏合理的办学理念指导，在办学定位、学科建设、培养方案等方面缺乏实质性的合作和交流。除此之外，部分中外合作办学项目局限于学历和学位证书的合作，办学层次难以提升。

（3）外籍教师问题。当前中外合作办学的过程中，一方面，聘请到的外籍教师素质参差不齐，不利于我国引进外国优质教育资源。另一方面，来华教师通常是短期工作性质，频繁的教师更换使中外合作办学的课程建设与教学质量受到很大的影响。

四、针对中外合作办学存在问题的建议

1.外部条件改善

（1）完善政策法规。中外合作办学实践是动态变化过程，政策法规的制定要从中外合作办学的实际情况出发，制定相关法律政策，加强宏观调控和引导，实现中外合作办学的多元化、综合性协调发展，满足国家、社会和受教育者对高等教育的多样化需求。

（2）完善监管体制。充分利用我国在境外的大使馆和留学人员，拓宽外方资质了解渠道，全面深入地了解和评鉴外方院校的办学实力和水平。同时，还应体现“以我为主，为我所用”原则，要结合我国实际需要综合评价外方资质。

2.内部条件优化

（1）境外合作院校的选择。中外合作办学对象选择上，以能否切实引进优质教育资源，推动中外教育资源的优势互补为基准条件。优先选择那些信誉、办学定位较高的外方教育机构，同时也要通过多方面渠道去了解外方合作者，对其办学做出评估。

（2）树立正确的办学理念。在中外合作办学理念应把学生的利益始终放在首位，立足于双方院校的实际情况，确立恰当的办学目标，明确其办学层次，充分利用教师、教学等方面的优势资源，培养优秀人才。同时，政府和教育主管部门也要严把审批关，加强对中外合作双方的监管。

（3）加强对外籍教师的资格审核，应尽快建立外籍教师的资质认证系统和从业资格证书制度，对外籍教师的教学资格和水平进行审查，要求所有外籍教师必须经过认证取得在华从业资格证书之后方可到中外合作办学机构和项目中从事教学工作。

参考文献：

[1]徐洁.我国中外合作办学的现状及其存在的问题[J].中国高教研究，2003（10）：60-62.

[2]张国强.高等教育中外合作办学的历史与反思[J].高教发展与评估，2006（01）：36-38.

[3]陈学飞.高等教育国际化：跨世纪的大趋势[M].福建教育出版社，2002-03.

第3篇：合作办学范文

乙方：_________学校

为加强高校与普通中小学在教育管理、教育科研、教育技术、教育出版等方面的互相合作，甲乙双方就确定____________学校成为《_________实验学校》一事，达成如下协议：

一、甲乙双方同意_________学校自_________年_________月至_________年_________月期间挂牌成为《_________实验学校》。

二、甲方实验指导范围：

1．学校发展问题诊断、发展设计、宣传策划、课题规划及操作指导、教育技术专项建设咨询；

2．教师（教学、科研、教育技术、教育写作等）培训、经成人考试提供教育技术专业专科及专升本学历学习名额。

3．_________

三、甲方实验指导形式：

1．根据需要召集实验学校工作或培训会议；

2．实验学校现场指导、交流，每学年至少一次；

3．寄送刊载有关内容的《_________学报》、《_________》，定期寄送《_________工作通报》，工作网站即时信息、网络会议、电话、传真、电子邮件发送资料；

4．在实验期间协助乙方设计、确立一项科研课题，并提供相关查新资料和指导实施；

5．指导撰写并以专辑、专栏形式在《_________学报》和《_________》上安排发表乙方教学教研教管教改论文；

6．审议并指导乙方发展规划、指导制订乙方办学方案及校本培训方案并协助实施；

7．指导乙方在因特网上建立独立域名的网站，提供50m建站空间、技术培训和网站管理；或为乙方在甲方网站上建10m空间的动态宣传网页；

8．组织乙方教学骨干外出学术考察、交流。

四、乙方应有的条件：

1．校领导、教师都有进行教育实验、开展教育科研、提升教育技术、热心教育写作的强烈愿望；

2．学校有专责领导、专职教科室和有关机构就开展的项目作对口联系并操作实施；

3．学校有基本教育技术设施、能现场多媒体演示、摄录，能收发传真、上网检索、收发e-mail；

4．学校有稳定教育科研经费；

5．学校不是其它高校或其它教育科研院所的实验学校（或基地），或与其它高校或其它教育科研院所签有的实验学校协议已经结束。

五、实验经费：

1．乙方交纳实验经费每年_________元，签协议当月交纳第一年经费，次年和第三年三月续交第二、三年经费。此经费用于支付：向乙方提供《_________学报》和《_________》、《_________工作通报》等资料费、邮发信息、在甲方网站上为乙方提供的10m空间网页制作费、确立课题的相关查新资料费用，甲方组织专家巡视乙方的交通差旅等费用，通讯通联费用，有关证书、实验校牌制作费用，协议期间甲方开展工作产生的有关费用；

2．培训、会议根据举办情况（时间、地点、条件、内容）制定培训费或会务费标准，乙方按实际参加人数交纳；

3．项目的专家咨询、审议、指导工作费由乙方按惯例标准支付专家；

4．需交版面费的按出版标准由乙方承担；

5．建立网站，由乙方按成本支付域名及50m空间费用；

六、实验学校工作启动程序：

1．甲乙双方确认接受上述条款，签署本协议；

2．乙方交纳第一年实验经费到达甲方账户；

3．甲方向乙方颁发实验学校证书和授牌；

4．甲方与乙方共同安排第一阶段实验工作。

七、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，同等效力。未尽事宜可由双方协商解决。

甲方（签章）：________

代表：________________

电话：________________

传真：________________

签订时间：____________

乙方（签章）：________

代表：________________

电话：________________

第4篇：合作办学范文

一、校企合作在实施过程中主要存在的问题

对校企合作办学理念认识不足，无论从政府、行业、企业，还是学校本身，对校企合作的理论认识和实践观念都还要进一步加强。

1 企业方面

很多企业家对新事物理解不深，缺乏成熟的合作教育的思想，大多数企业只是选择人才，而不愿参与或很少参与人才的培养：部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，将对学生的职业技能培训视为额外负担：而有的企业往往忙于业绩，没有时间和精力真正参与到校企合作。

学校文化无法与企业文化接轨，学校管理性质与企业管理性质存在较大区别，同时，企业劳动强度大，学生不规范生产容易产生“废件”，出现“工学矛盾”。

2 学校方面

教师是“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进有一定难度。真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，而且与社会新技术与时俱进的教师寥寥无几。能指导学生实训的双师素质教师严重不足，能参与企业新技术应用的更少，而这是推进校企合作的关键。

实行校企合作培养模式，学生思想品德教育、学籍管理、实习管理等问题将会增多，难度将会加大，如何适应新的形势要求，改革和创新学生管理办法，也是学校面临的新的难题。

学校一般只有汽车维修、汽车营销、汽车油漆与钣金四个专业方向，培养人才素质比较单一，难于适应企业个性化人才的需求。职业学校过去的专业课程标准和课程设置没有体现经济发展的需求，也没有体现“以就业为本”的理念和职业教育以发展技能为主的本质。有的职业学校依然延续陈旧落后普通教育管理模式，难以适应社会科技发展与企业职业提升的要求。

3 学生方面

有些学生不具备顶岗实习的能力，只能进行一些低层次的跟岗实习；学生的不规范操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本；而企业出于知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密。此外，学生没有合同约束，这就形成学校与企业的文化差别。

二、解决校企合作问题的对策

校企合作教育的主要目标有：一是培训企业员工技术更新；二是新进员工利用学校培训上岗；三是提升企业口碑；四是通过实践使学生所学的理论知识得以巩固，使学生各方面的能力得到锻炼；五是通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业和职业道德素质获得全面提升。

校企合作利大于弊，校企双方应本着“优势互补、互惠互利、联合开发、共图进步”的原则，根据企业对人才的需求实行共同培养，加强职业教育的针对性和适应性。

1 学校方面

建立企业、行业与学校结合的专家师资团队，行业专家、企业技术人员和管理层参与到学校教育教学中来。学校教师可以是企业的技术人员，对技术、管理、理念阅历比较丰富，讲课结合实际实例比较生动，而且对学生定位，树立信心，目标，归属感等，为他们提供强大的学习动力。

培养“双师型”教师，即既有从事教育工作理论水平能力，又有企业到企业的技师或工程师的实践技能。

以往评价方式主要以学生的考试成绩作为唯一标准，以学校及教师的评价为主。如果用理论考试成绩作为衡量标准会打击大多数学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣，而单纯由学校及教师的评价难以体现学生的社会适应性。因此，在课程改革的同时评价机制也必须改革，建立双重评价体系，由学校和企业共同对学生进行综合评定。

转变专业方向与岗位需求定位，专业课程设置与企业实际人才需求之间的差距。把企业经营理念与企业文化、员工的基本素质与礼仪、人才培养模式与课程设置、企业文化、企业管理、企业专业技能要求等纳入课程教育，并设置由企业考核模式。

在校企合作办学中，要求教师定期进入企业实践或更新技术培训，汽车新技术日新月异，学校汽车专业课程设置、专业知识、现代工具设备、师资等都跟不上企业需求。教师定期到企业学习，跟企业保持紧密的技术交流探讨，找到校企可持续发展的契合点，按企业岗位和需要针对性培养人才，以就业为导向培养适应社会的技能型人才。

2 企业方面

充分发挥企业的信息优势，包括市场需求信息、实用技术信息等等。职业能力最重要在于获取市场信息、根据市场需求和科技进步调整生产结构和产品技术性能的创新能力。只有双方都注意充分发挥企业的信息优势并以此来确定或及时调整专业设置、培养目标，才有可能培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。这样的结合才有积极意义和实用价值。

企业以生产车间（场地、设施、设备）作为学生的实习基地，不仅是作为学生毕业前的综合实习基地，更重要的是作为经常性的实践教学基地，这是学生能否有效地提高职业能力的重要条件。

3 找到校企契合点

校企合作的最终目的是实现校企双方共同发展。学校以企业为后盾，让企业参与学校管理、课程改革、教育教学、师资队伍建设、学校招生和毕业生的就业，对职业学校安置就业、解决生存、积聚力量大有好处。

通过校企合作，让企业参与职业教育办学理念、课程设置、教学内容的改革与建设，充分听取企业的意见。探索针对岗位需要、以能力为本位的教学模式。根据企业需要，强化自主培训功能。另外，学校教师培训交给企业，企业为教师提供实践，教师为企业提供理论培训。

4 创新校企合作运行模式

（1）实施与企业集团化，联盟化办学

实施集团化、联盟化办学是推动高等职业教育走规模化、集约化、连锁化办学道路，提高高等职业教育办学质量和办学水平，更加高效地服务行业、企业和社会经济发展的有效载体和形式发展，如与企业签订联盟办学，确保学校的课程设置、教学有企业参与进来。

（2）实训室进入企业模式

校企共同投入，按照企业生产要求建设生产性实训基地，将校内实训室建在企业，使单纯的实训室转变成生产车间。基地以企业为管理主体，将其纳入到企业的生产、经营和管理计划当中，由企业和学校共同设计学生的实训课程，学生集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产，教师到企业、园区实践，企业师傅到校任教，实现学生的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接、实习实训环境与企业生产环境相一致。

（3）生产车间进驻学校模式

职业学校引进企业进驻学校，企业按生产要求提供建设生产车间的标准、加工产品的原材料并负责产品的销售，学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备，建立生产型实训基地，实训基地享受校办产业税收优惠政策。企业选派人员管理基地生产经营，指导师生的生产、实践和实习实训，帮助学校建立生产与实训课程体系；学校按照生产要求，将生产与实训课程纳入到整个教学体系当中，安排学生到基地顶岗实习，派教师到基地实践，输送优秀毕业生充实企业员工队伍，解决职业学校缺乏真实生产场地和师生真刀真枪参加生产的双重矛盾。

（4）企业冠名班模式

目前企业冠名班也成为校企合作中的一种创新的方式。企业冠名班的学生，入校第一年学习文化知识和专业基础知识，第二年开始自愿申请参加校内各有关企业冠名班选拔，合格者进行一至两个学期的定向培养，第三年直接进入企业顶岗实习。

（5）产学研用一体模式

专业教师和学生与企业共同创立集科研、生产、应用和高技能人才培养于一体的经济实体，利用经济杠杆把双方的利益紧密结合起来，形成经济利益共同体，建立产学研用长效合作机制。师生共同参加合作企业的生产、设计、改造、研发等环节，既为企业提供人才和技术服务，又可以提高师生的实践能力，建立校企合作的产学研用一体模式。

（6）建立以“就业顶岗实习”为主，辅以“订单培养”和双元制等多种模式的办学体制

所谓“订单班”是指企业根据岗位需要与学校签订订单培养协议后，从选拔学生、课程设置、组织教学、考核上岗到师资建设等，均由校企双方共同参与，企业派项目经理、技术骨干等为学生上课；企业的实验室、研究所也对学生开放，绝大部分毕业生到该企业就业，这种“订单式”教育，缩短毕业生进入企业后的培训期，也提前解决了学生的就业问题。

三、校企合作如何实现可持续发展

校企合作中，企业参与的热情不高，难以实现深度合作，学校、企业与行业属于不同主体，追求方向不一，中国教育理念制度相对比较落后，学校缺乏灵活性，培养的学生缺乏个性，素质偏低。政府在学校、企业、行业中没有制定相关的制度约束，而企业追求利益最大化。

当地政府出台职业教育校企合作促进条例，如宁波市把校企合作作为破解职业教育发展难题的突破口，于2009年3月出台了《宁波市职业教育校企合作促进条例》，提出要进一步明确职业院校、企业在校企合作中的权利及义务，进一步促进职业教育校企合作，增强职业教育服务经济和社会发展的能力。这也是目前全国唯一一个以促进校企合作为主要内容的地方性法规。

第5篇：合作办学范文

关键词：合作教学；教学改革；Moodle

1.引言

2015年，金华职业技术学院与新西兰怀卡托理工学院成立了金华职业技术学院怀卡托国际学院（新西兰怀卡托理工学院简称Wintec）。信息学院的三个专业（应用电子技术、计算机网络技术、计算机应用技术）与wintec学院合作办学，值此合作契机，几位专业教师被派到新西兰理工学院进行中长期的访学和培训。

2.教师培训

通过此次访学，进一步了解了新西兰的教育体系，wintec的教育理念，熟悉wintec的教学管理平台。教师在访学中进行了必要的资源引进。

为了更好的保障国际学院相关专业课程的教学，中方专业教师提前进入外方专业课堂，加入相关课程的moodle平台，参与课堂教学及相关课程教学活动以及和外方任课教师充分交流。在访学期间，中方教师调研了wintec的相关专业人才培养计划，为国际学院学生的人才培养方案提出有针对性的修改意见。参与wintec相关专业的教学活动，吸收外方好的教学方法和教学经验。引入外方的教学资源，与我方现有资源整合转换，以便更适应国际学院的学生情况。另外，通过访学，教师的英语水平也得以提高，都承担相关课程的双语教学任务。

3.中新合作教学理念

中新合作的教育理念的特点是以学生为主体，注重创新能力的培养。首先在班级内，任课教师注重对学生的文化调查。因为外教授课，文化差异大，第一堂课往往是从文化调查开始的，老师和学生共同分享家庭、地区和民族的文化差异。让师生能够相互充分了解，给学生表现的机会，同时也拉近老师和学生的距离，师生关系融洽，更像是朋友关系。

国际学院课程教学常采用项目团队式教学，其班级一般较小，教师上课不会采用灌输式教学模式，教授的内容不多，多以讨论为主，对于其网络专业课程还会有很多案例学习项目，这些讨论和实验实训项目都分小组进行，老师鼓励学生要独立思考，维护学生的好奇心和求知欲，同时培养学生团队协作意识。

国际学院倡导反思性实践，其反思性实践不仅用在教师身上，同时用在学生身上，老师采用练习、测试等方式来定期检查学生的学习情况，鼓励学生反馈教学成果，同时通过小组讨论等方式来反思自己的学习。在网络专业课程《CCNA3》的教学中，学生每次课都有配套测试，基本上两周会做一次对授课情况的反馈。对于学习不好的同学，帮助其找到问题，并提供额外的辅导。教师通过学生的反馈来重审和改进教学内容及方法。

共享领导是一种新的管理思想，这个策略主张由老师和学生组成的管理团队来共同承担班级管理的责任。教师不会将班级规则强加给学生，而是老师和学生共同制定课堂规则，共同承担课堂管理任务，小组内也采用共享领导的方式，每个成员可以自由地团队意见，让团队的所有成员充分参与到团队的领导，为最大限度地发挥团队的潜力。

4.网络专业教学实践

中新合作国际学院的教学普遍采用Moodle平台作为课程的管理平台， Moodle平台可以放置丰富的教学资源（网页、PPT、WORD、PDF、文件夹、压缩文件、视频等），进行成熟的课程管理及考核（测试、作业、互动评价、调查等活动）。

如图1为Moodle平台上进行的测试活动。应用电子技术和计算机应用技术的合作教学多采用此平台进行课程管理。

国际学院的网络专业相关课程，如《Cisco 1》（即《Network Principle》）、《Cisco 2》、《Cisco 3》、《Cisco 4》不使用Moodle平台，而是使用思科网络学院的Netspace平台，如图2所示。

第6篇：合作办学范文

一、合作办学班英语口语教学改革的目标英语口语教学改革以生活和职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力；加强语音、语调、口语表达等基本技能训练，重视培养学生主题交际用语和岗位交流能力；将“三一”口语考试融入教学，使口语表达能力达到“三一”口语考试相应级别。

二、合作办学班英语口语教学改革的实施1生源现状

合作办学班学生主要是北京高中生源和部分外地生源。学生英语基础两极分化严重，生源素质逐年下降。这要求任课教师采用更有效的教学法，精心设计教学活动，使之愿意参加课堂活动。

2实施原则

英语教学改革实施要遵循四个原则：应用为主原则，以学生为中心原则，课证融通原则，因材施教原则。

3转变理念

教师要建立“以学生为中心，融教学做”为一体的高职英语口语教学理念。从“以教师为中心”向“以学生为主体”转变，教师从“教学型”向“实践型”转变，学生从“学习型”向“应用型”转变。教与学的宗旨是教为学，学为说，说中学，学中说，学用结合，学以致用。

4改革教学模式

积极开展基于情境模式的活动，实施任务驱动课堂教学。强调把所学的知识与真实任务情境联系起来，让学生以合作方式完成任务，调动参与的积极性和主动性，在交际过程中消化知识，体现“教学做一体化”。

5改革教学内容

选材应体现由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的教与学原则；练习活动多样，立足实用；体现语言与文化、语言与职场相结合的教学模式。

6改革教学方法

（1）直接法。美国教育学家杜威提出“从做中学”，这与直接法将语法系统化，同时重视训练技能、培养熟练有紧密联系。直接法包括复述、自由会话、背诵法等。

（2）任务驱动教学法。“任务驱动”是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”能够让学生在真实的任务中探索学习。学生在完成任务的过程中得到成就感，培养出独立探索、勇于创新的自学能力。

总之，无论是直接法还是任务驱动教学法，教师都要根据学生的程度和教学内容因材施教。

7改革考核评价

第7篇：合作办学范文

第一条为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定本法。

第二条本法适用于各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。国家机关实施的对国家机关工作人员的专门培训由法律、行政法规另行规定。

第三条职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。国家发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度。

第四条实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。

第五条公民有依法接受职业教育的权利。

第六条各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务。

第七条国家采取措施，发展农村职业教育，扶持少数民族地区、边远贫困地区职业教育的发展。国家采取措施，帮助妇女接受职业教育，组织失业人员接受各种形式的职业教育，扶持残疾人职业教育的发展。

第八条实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。

第九条国家鼓励并组织职业教育的科学研究。

第十条国家对在职业教育中作出显著成绩的单位和个人给予奖励。

第十一条国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理。国务院教育行政部门、劳动行政部门和其他有关部门在国务院规定的职责范围内，分别负责有关的职业教育工作。县级以上地方各级人民政府应当加强对本行政区域内职业教育工作的领导、统筹协调和督导评估。

第二章职业教育体系

第十二条国家根据不同地区的经济发展水平和教育普及程度，实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流，建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。

第十三条职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。

第十四条职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训。职业培训分别由相应的职业培训机构、职业学校实施。其他学校或者教育机构可以根据办学能力，开展面向社会的、多种形式的职业培训。

第十五条残疾人职业教育除由残疾人教育机构实施外，各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构应当按照国家有关规定接纳残疾学生。

第十六条普通中学可以因地制宜地开设职业教育的课程，或者根据实际需要适当增加职业教育的教学内容。

第三章职业教育的实施

第十七条县级以上地方各级人民政府应当举办发挥骨干和示范作用的职业学校、职业培训机构，对农村、企业、事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的职业学校和职业培训机构给予指导和扶持。

第十八条县级人民政府应当适应农村经济、科学技术、教育统筹发展的需要，举办多种形式的职业教育，开展实用技术的培训，促进农村职业教育的发展。

第十九条政府主管部门、行业组织应当举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，组织、协调、指导本行业的企业、事业组织举办职业学校、职业培训机构。国家鼓励运用现代化教学手段，发展职业教育。

第二十条企业应当根据本单位的实际，有计划地对本单位的职工和准备录用的人员实施职业教育。企业可以单独举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，也可以委托学校、职业培训机构对本单位的职工和准备录用的人员实施职业教育。从事技术工种的职工，上岗前必须经过培训；从事特种作业的职工必须经过培训，并取得特种作业资格。

第二十一条国家鼓励事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人按照国家有关规定举办职业学校、职业培训机构。境外的组织和个人在中国境内举办职业学校、职业培训机构的办法，由国务院规定。

第二十二条联合举办职业学校、职业培训机构，举办者应当签订联合办学合同。政府主管部门、行业组织、企业、事业组织委托学校、职业培训机构实施职业教育的，应当签订委托合同。

第二十三条职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。职业学校、职业培训机构可以举办与职业教育有关的企业或者实习场所。

第二十四条职业学校的设立，必须符合下列基本条件：

(一)有组织机构和章程；

(二)有合格的教师；

(三)有符合规定标准的教学场所、与职业教育相适应的设施、设备；

(四)有必备的办学资金和稳定的经费来源。

职业培训机构的设立，必须符合下列基本条件：

(一)有组织机构和管理制度；

(二)有与培训任务相适应的教师和管理人员；

(三)有与进行培训相适应的场所、设施、设备；

(四)有相应的经费。

职业学校和职业培训机构的设立、变更和终止，应当按照国家有关规定执行。

第二十五条接受职业学校教育的学生，经学校考核合格，按照国家有关规定，发给学历证书。接受职业培训的学生，经培训的职业学校或者职业培训机构考核合格，按照国家有关规定，发给培训证书。学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。

第四章职业教育的保障条件

第二十六条国家鼓励通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金。

第二十七条省、自治区、直辖市人民政府应当制定本地区职业学校学生人数平均经费标准；国务院有关部门应当会同国务院财政部门制定本部门职业学校学生人数平均经费标准。职业学校举办者应当按照学生人数平均经费标准足额拨付职业教育经费。各级人民政府、国务院有关部门用于举办职业学校和职业培训机构的财政性经费应当逐步增长。任何组织和个人不得挪用、克扣职业教育的经费。

第二十八条企业应当承担对本单位的职工和准备录用的人员进行职业教育的费用，具体办法由国务院有关部门会同国务院财政部门或者由省、自治区、直辖市人民政府依法规定。

第二十九条企业未按本法第二十条的规定实施职业教育的，县级以上地方人民政府应当责令改正；拒不改正的，可以收取企业应当承担的职业教育经费，用于本地区的职业教育。

第三十条省、自治区、直辖市人民政府按照教育法的有关规定决定开征的用于教育的地方附加费，可以专项或者安排一定比例用于职业教育。

第三十一条各级人民政府可以将农村科学技术开发、技术推广的经费，适当用于农村职业培训。

第三十二条职业学校、职业培训机构可以对接受中等、高等职业学校教育和职业培训的学生适当收取学费，对经济困难的学生和残疾学生应当酌情减免。收费办法由省、自治区、直辖市人民政府规定。国家支持企业、事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人按照国家有关规定设立职业教育奖学金、贷学金，奖励学习成绩优秀的学生或者资助经济困难的学生。

第三十三条职业学校、职业培训机构举办企业和从事社会服务的收入应当主要用于发展职业教育。

第三十四条国家鼓励金融机构运用信贷手段，扶持发展职业教育。

第三十五条国家鼓励企业、事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人对职业教育捐资助学，鼓励境外的组织和个人对职业教育提供资助和捐赠。提供的资助和捐赠，必须用于职业教育。

第三十六条县级以上各级人民政府和有关部门应当将职业教育教师的培养和培训工作纳入教师队伍建设规划，保证职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要。职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。有关部门和单位应当提供方便。

第三十七条国务院有关部门、县级以上地方各级人民政府以及举办职业学校、职业培训机构的组织、公民个人，应当加强职业教育生产实习基地的建设。企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。

第三十八条县级以上各级人民政府和有关部门应当建立、健全职业教育服务体系，加强职业教育教材的编辑、出版和发行工作。

第五章附则

第8篇：合作办学范文

摘要：中外合作办学项目下学生英语语言能力的高低将在很大程度上影响学习者对国外优质教育教学资源的消化与吸收。木文以江西财经职业学院中外合作项目为例，分析中外合作办学英语教学中存在的问题，并就如何提高学生英语语言水平以达到引进优质教育资源的目的提出一些建议。

关键词：中外合作办学 英语教学 问题 策略

中外合作办学项目是教育国际化的新生事物，旨在引进外国优质教育资源，增加受教育者接受优质教育的机会，借鉴国外优秀的教学和管理经验等。但引进资源与消化吸收有机结合才是中外合作办学项目取得实效的关键。本文从自身在中外合作办学项目英语教学实践出发，分析了分析高职中外合作办学英语教学中存在的问题，并对如何提高学生英语语言能力进行初步的探索与思考。

一、高职中外合作英语教学存在的主要问题

1.学生自身的问题

目前，中外合作办学招收的学生英语入学成绩相对较低，英语基础薄弱，水平也是参次不齐。另外，大部分学生家庭条件比较优越，个性较强，但是学习的自主能力较弱，学习的积极性和主动性不高，对老师的依赖性过强，缺少探索精神，大部分学生对英语学习都不太自信。另一方面，国外合作院校要求学生必须通过雅思六分的测试，语言成为学生出国最大障碍。同时相关专业课程都要求用英语授课，对学生的英语水平要求非常高，学习强度远远高于同年级的其他专业学生。这样，这些英语基础本来就薄弱的学生，便产生了畏难情绪，还没认真学习，就放松了对自己的要求，甚至放弃了英语的学习。

2.教材的问题

目前，在中外合作办学项目中的语言教材选用的主要是雅思考试相关用书，包括听力、口语、阅读和写作等。该系列教材难度较大，不能适应高职层次学生的需求。另外，辅用的《大学英语》教材由于出版时间较早，不能很好地适应社会的发展，与学生实际的生活脱节严重，而目很少有文章涉及到当今大学生的具体生活或是他们感兴趣的话题，也缺乏生动性和趣味性，不容易和学生产生共鸣，也就难以激发学生的学习兴趣。

3.中外教学方式的差异

中方许多教师仍旧采用传统的讲授型教学模式、“三一”教学方法，老师与学生互动性不强。老师讲授什么，学生就记什么，或者说考试考查什么就背什么，期末考及格就意味着通过这门课程。但这样的学习方式远达不到外方的学习要求。与我们合作的外方院校教学更注重学生通用能力的培养。平时的各类学习任务，课业（homework）、论文（essay）、讨论（debating）、课堂展示（presentation）和小组合作（groupcorporation）等都与期末考试成绩挂钩。这样的教学模式和考查方式要求学生不能只是达到单纯的英语读写和会话，要鼓励学生积极参与，注重过程教学，重点培养英语的交流表达和逻辑思维能力。

二、提高合作办学项目下学生英语水平的策略

1.重视英语教师队伍的培养，优化教学资源

中外合作办学项目下的专业课程教学对教师的要求很高，既需要很强的英语语言功底，又需要扎实的专业知识。一般来说，担任专业课程教学任务的老师要求具备海外留学经历或者参加过国外合作院校的教师培训。同样，英语教师也可以参照对专业教师的选拔要求，重视专业知识能力的培养，将语言与专业融合起来，更好地提高语言课程的教学质量。

另外，通过“请进来、走出去”的方式，加强英语师资队伍建设。一方面中方教师可以通过专家授课或观摩外方语言教师上课，学习借鉴他们优秀的教学方法。还可选派英语教师出国，学习国外先进的英语教学理念和方法，全面提高英语教师的教学能力。

2.英语教材的筛选

教材是教学内容的重要固化形式，合作办学项目语言课程应选用适合高职中外合作办学项目特点的、符合学生实际情况的教材。教材选编应考虑多种因素，如教学理念、分级、语言活动、文化可容性、师生反馈和教材取舍的灵活性等。该教材除了巩固学生原有的英语基础知识外，应融知识性和趣味性于一体，既能激发学生的学习兴趣，又能更好的掌握知识。

3.创新英语教学方法

传统的英语教学采用的是以教师讲授语言知识为主，学生被动接受知识的灌入式教学方式。这种方式远不适应中外合作办学项目对英语的要求。合作项目下的英语教学应根据教学内容和学生实际，灵活采取相应的教学方法。应在巩固学生英语语言基础知识的前提下，更多的开展一些趣味活动，激发学生的学习兴趣，增加学习自信心。另外，教师应在讲授知识的同时，强化学生主体功能，开展第二课堂，如阅读英文刊物、学唱英文歌曲、观看英文影片、举办英语角等活动。营造一种良好的英语学习氛围，让学生经常身处在英语的语境中。

4.改进评估考核方式。测试考评对教学具有重要的导向作用。对中外合作办学项目的学生适宜采用注重英语语言运用能力考核的雅思考试题型作为考查内容。学生成绩评估分形成性评估和终结性评估两种，可综合考虑以下列因素：1）课堂出勤率；2）对课堂教学的反馈表现（答题及发言，参与活动和表演等情况）；3）课后作业（包括学习计划，专项练习，口语训练，听力练习笔记，写作练习等）；4）期中测评（重点测试学生听和说的能力）；5）期末测评（重点测试学生阅读和写作能力为主）。教师对各环节要严格把关，并实行滚动淘汰制，以激发学生学习热情，培养良好学习习惯，提高教学实际效果。

三、结束语

学生的英语水平在很大程度上决定着学生对中外合作办学项目引进国外先进优质教育教学资源的消化与吸收的效果和效率，最大程度地避免对引进教育教学资源的浪费。英语教学具有较强的应用性和实践性，在实际教学过程中我们要积极筛选适合的英语教材，采取分层教学方法，创新教学手段，优化教学环境，改进评估考核方式等，从而激发学生学习英语的积极性和主动性，真正提高中外合作办学项目中的英语教学质量。

参考文献：

[1]吴颜岭.中外合作办学英语教学的现状及改善策略[J].赤峰学院学报，2010，（4）.

[2]王少静.中外合作办学之英语教学策略初探[J].科技信息，2010，（11）.

第9篇：合作办学范文

关键词：校企合作 资源整合 教学资源

课 题：本文为湖南省2012年职业院校教育教学改革研究项目课题“‘镶入式’合作办学的实践与案例式研究”（项目编号为ZJB2012093批准号为湘教通〔2013〕65号）、湖南省教育科学规划办公室2014年立项课题“中职护理专业“医用化学”课程”三衔接”的研究与实践”（项目编号为XJK014AZXX007，批准号为ZJB2012093）研究成果。

“镶入式”校企合作办学，是指学校融合于企业（医院）之中，或者学校与企业合作形成二级学院，作为企业的下属科室。“镶入式”校企合作办学实质是将学校搬到企业中开展教学，目的就是将生产（临床）的各种资源，如生产运作资源、生产设备（临床诊疗）资源、教学人力资源等与教学相结合，通过生产活动达到影响教学，促进职业教育与企业要求完全一致的目的。

一、生产制度与学校制度整合

生产制度是保证生产顺利进行而必须遵守的制度；教学制度是保证教学的顺利开展而制定的制度。两者之间，目标不同，内容不同，必将产生矛盾。只有处理好两者之间的关系，才能顺利开展合作办学。

首先，在课堂上，教师和学生都必须遵守课堂纪律，在生产或者临床中，必须遵守生产或临床制度，尤其是安全制度，否则容易造成生产事故或者临故。

其次，两者之间又有可塑性。生产专家或临床专家由于生产岗位或临床岗位的不确定性，尤其是后者，若是遇上人命关天的紧急医疗情况，必将影响教学或者授课。为此，教学管理部门应及时调整授课人员或者改授它课，避免课堂真空。

二、生产计划与教学计划的资源整合

“镶入式”校企合作办学的目的是教学与生产相结合，理想的状态是两种计划的步调一致，而生产计划则是随着市场的变化而变化的。临床医疗的计划也是随着社会流行疾病的变化而变化的，教学计划则是相对固定的流程和计划，两者保持一致，才能产生共振效应。而如何保持其步调一致，是合作办学需要解决的重要课题。

这种矛盾的解决，其实质是以生产为中心还是以教学为中心的问题。生产的目的，是为社会服务或提品，并获取最大利益；学校的工作则是以教学为中心，一切为教学服务。但是学校培养的人才，最终将要进入社会并为社会服务。因此，就这一点而言，学校也是为企业和社会服务。另一方面，社会需要的机会瞬息万变，企业若严格按照学校教学计划进行生产，必将失去市场机会，医院也必将无法为社会服务。因此以生产为中心，教学服从于生产，是两者关系的基本准则。

如何做到教学计划与生产计划一致？一是随大流，预见生产计划的可能性调整，并按照这一预测调整教学计划；二是在教学计划与生产计划在尽可能调和的前提下，对于无关紧要的生产调整，在教学上也是可以忽视其变化的，以保证教学计划的顺利完成。

三、生产（临床）资源整合

1.生产厂房（临床病房）与教室的整合

“镶入式”校企合作办学，其实质就是借用生产基地开展教学，以生产基地衍生教学基地的深度合作。教室是开展教学的场所，将教室搬到生产场所，实现教学与生产的无距离融合，是实现教学服务于生产的最佳手段，

以核工业卫生学校为例，学校教室和生活区就在南华大学附属南华医院内，校区与临床病区的距离不足200米。教师可以随时安排学生开展观摩、见习和临床授课。对于某些罕见的病例，教师也可以迅速召集相关学生进行案例式教学。这种完全根植于医院临床的办学，无距离则是其最大的特点。

而南华大学开办的南华临床学院，则不仅根植于医院当中，而且医院为教学提供了硬件设施――在每一个临床科室，开设一间教室，多达31间教室，每间教室可以容纳45人，供教研组开展教学。这种完全容纳于临床资源的教学模式，正是其职业教育的特色――在做中学，在学中做。

2.教学设备与生产设备的整合

生产设备的主要作用是为生产服务。教学设备的作用是为教学服务。“镶入式”校企合作办学的目的，就是要将生产设备教学化，教学设备生产化。因此，设备功能的相互转化，是开展合作的重要课题。

首先，学校应该提供相应的教学设备，并对授课专家进行相应教学素质培训，以保障专家开展课堂教学和实训教学。如配置一定数量的电脑、打印机，授课用的投影机，教学课桌等辅助设备，提供信息化教学的其他培训。

值得注意的是，部分贵重设备，若是用于生产，其设备的使用寿命必将缩短，而这种设备若不用于生产，学生难以获得真实场景的生产实习，设备也会随着技术的改进而逐渐失去价值。所以在这种情况下，建议尽可能地将学校的设备，供给企业使用。

另外，企业自己的生产设备，在安全的前提条件下，应该用于教学――这是校企合作的目标之一。这里所说的安全，具有几层意义：首先，是生产安全或临床安全，机床的使用安全，医院中机器的使用安全；其次，一些隐性危险或职业安全性，应充分给予考虑，如在医院中，传染病引起的危险，学生操作可能引起的安全事故等，都要在事先给予评估。

四、教师资源整合

师资是校企合作办学的必要条件，没有合理的师资配备和师资库，就无法开展高质量的合作办学。

1.生产技术人员与教师身份整合

“镶入式”校企合作办学，其条件之一就是将生产技术人员的资源转化为教师资源。生产技术人员教师化，达到“双师型”教师水平，进而为教学服务。生产技术人员的这种双师素质身份，为教学和生产提供了良好的教师库。

实现“双师型”教师素质，首先应该对企业技能型人才进行遴选。只有那些技术能力合格，热爱教师工作的人员，才会积极进取、主动进取地胜任教师工作。其次要开展教师素质培训，开展教育学、心理学、教育技术和教育法规的基本内容学习，鼓励他们获取教师资格证，开展优质的课堂教学；开展教育科研活动，在教育科研中创新教育，培养善于思考、善于创新、善于改革的教育素质和能力。再次，在企业技术人员中设置双师型教师的培养和激励机制，在职称上给予有效的指导。只有这样，才能不断提高校企合作的办学质量。

2.教学管理人员的“双师型”素质整合

“镶入式”校企合作办学的教学管理人员，起着教学与生产的计划、管理、联系的重要作用，对学生的管理和企业文化的传导，也起着举足轻重的作用。因此，企业中的教学管理人员必须具备教师与生产的双重素质――“双师型”教师素质。

五、学生德育活动的整合

“镶入式”校企合作办学，毫无疑问，德育工作是不可缺少的部分。心理学认为，人的心理素质与先天的遗传有关，更与后天的经历和环境有关。校企合作办学的德育工作应该从建立德育管理组织，在德育活动、学生活动、企业活动的融合、校园文化与企业文化的融合，以及职业道德教育等方面，予以充分尊重；发扬学生集体主结协作的精神，积极参与企业文化建设和活动，让学生在活动中培养良好的职业道德和职业素养

只有在教学、生产的各种资源达到高度整合和融合，校企合作才能高效、顺利地完成。

参考文献：

[1]李湘苏，王力群，朱雷，付元秀，邹杰.医院“双师型”教师发展通道和培养途径研究――以南华大学核工业卫生学校与某医院合作办学为例[J].继续教育，2011（2）.

[2]李湘苏，王力群，付元秀，朱雷.企业技能型教师专业培养研究[J].职业，2011（11）.