职高毕业思想总结精选(九篇)

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第1篇：职高毕业思想总结范文

（黄山职业技术学院，安徽黄山246000）

［摘要］高职毕业生就业难的问题已引起各界的广泛关注，结合本院实际阐述了就业存在的问题，分析了就业难的成因，提出了一些解决就业难的方法措施，对学生的培养与就业提供了有价值的参考。

［

关键词 ］就业；大学生；高职教育

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.097

1引言

随着高等教育的较快发展及办学规模的迅速扩大，高校毕业生就业问题已引起社会各界的关注。高职高专毕业生就业率虽呈稳步上升的趋势，但是，其就业竞争力不强、就业质量不高、就业应聘技能缺乏应该说是不争的事实。主要因为学生的专业基础知识不够扎实、实际适应能力不强、综合素质不高，以及所学专业不对口、自身择业观念错位等因素。因此，对影响高职高专高专毕业生就业能力的诸多因素进行研究分析，并就综合能力提升提出对策，十分必要。

2高职学生就业难成因分析

2.1高职高专院校学校培养及就业管理上存在的误区

一是专业设置不合理。多数高职高专院校在专业设置上缺乏深入的市场调查和严格的科学论证，盲目增设专业，缺乏对市场需要人才的数量、规格、技能等评估；专业人才供给与社会需求失衡，导致就业竞争加剧。同时，课程设置缺乏实用性和操作性。

二是师资力量匮乏，对学生的实践技能培养不够。国家虽然在不同程度上对专职教师提出了参加专业实践的明确要求，由于学校与企业缺乏密切的合作，通过实际锻炼而使专业实践能力得到提高的教师数量不多。因此具有“双师”素质的教师很难形成中坚力量。双师型教师缺乏、课程设置不合理、理论课与实践课严重脱离，毕业生往往由于实践技能和职业能力欠缺而难以就业。

三是高职高专院校就业与创业指导中存在的问题。目前高职高专院校对于就业与创业指导工作没有足够重视，部分学校只重视招生而忽视就业，只求数量不求质量；对就业创业等工作经费投入严重不足，无法为毕业生提供全方位高层次的就业服务。其中不少院校至今仍未成立就业与创业指导机构，就业与创业指导课未列入正式的教学计划中；就业与创业指导安排时间短，就业指导的不力，各方面还没完善为毕业生搭建充分的就业平台。

2.2自身定位不准，理想与现实脱节，未树立正确的价值观

毕业生刚刚从校园走向社会，许多方面不熟悉，普遍存在对社会的极不适应，这成为许多学生步入社会遭遇挫折和产生心理问题的重要原因，从而严重制约了其事业的发展。由于很多学生没有明确的发展方向，并且对现有岗位缺乏认同，对可能遭遇的挫折缺乏思想准备，对工作提不起兴趣，缺乏动力，一旦遭遇挫折之后就很容易打退堂鼓，一蹶不振。

2.3自身条件与企业要求不符

高职高专毕业生出来找工作，都会遇到这样的情况：企业要求太高，不符合企业要求，原本大专生就可以做的，企业要选择本科生，明明工作跟身高没关系，用人单位却对身高有要求，最困扰应届毕业生的要数要求有工作经验，这一要求直接就对应届毕业生判死刑。高职高专大学生自身的素质与企业要求差距很大，这些条件都是制约高职高专毕业生就业的基本因素。这种情况应该在校期间就要提前预料到，提前做好准备，提前为自己的未来铺垫。

2.4就业过程中不注重细节，细节决定成败

高等学历、较丰富的技能知识为高职高专毕业生就业打下了良好的基础，但在求职面试时，往往会因为一些细小的问题而与工作失之交臂。当今高职高专毕业生进行面试时，除了常规的问题之外，还会碰到各种各样意想不到的问题，而招聘单位也正是从这些千奇百怪的面试中，选拔出他们所需要的人才。

3促进高职高专大学生就业的对策

3.1学生要树立正确的择业观

一是调整就业期望值，树立正确的择业观。毕业生择业时期望谋求到理想职业是可以理解的。但要使期望变为现实，就必须认清形势，正确把握就业期望值。高职学生在择业时，要认真考虑所学专业和方向，了解社会对该专业的需求情况，要根据自己的职业兴趣、专业特长、性格气质特点等去确定职业期望值。教师要端正学生的择业观念、教育他们树立新的就业理念的同时，还要让他们立足于展现自己的实力，做好敢冒风险、克服困难的思想准备。非专业对口不选也是一种择业的误区，应该让这些学生知道，事业的成功并不完全取决于所学的专业，综合素质的高低才是人生成功的关键。

二是教育学生树立艰苦创业的思想，培养锐意创新的精神。高职学生因为涉世不深、阅历肤浅，再加上心理不够成熟，在求职择业方面对市场竞争的残酷和创业的艰辛，大都没有足够的精神准备。所以，教育他们树立起艰苦创业的思想非常重要。首先，要彻底抛弃奢求洁净、高雅、轻松的工作环境和一步到位、从一而终的择业观念；其次，要懂得创业的艰辛。要教育学生正视困难，树立信心，把压力当作进取的动力，把挫折看作人生的洗礼，把吃苦当作人生的精神财富。

3.2对学生进行就业政策教育和面试应聘技巧指导

毕业当年，分析就业形势，弄清毕业生就业的有关政策和人才需求信息动向，研究职业热门和冷门及企业的发展前景，对于毕业生就业的成功是很重要的。学校作为就业制度改革的主体，要加强就业政策宣传、就业技巧指导，为毕业生提供更多的就业信息和就业机会。要有针对性地对学生择业、就业进行必要的心理咨询与心理辅导，使他们更好地了解自己、面对现实，引导他们树立正确的择业观，通过就业指导和心理辅导工作，增强学生心理素质和在人才市场上的竞争力，培养出适应社会需求的合格人才。

3.3提升学生的自主创新能力

培养高职学生专业创新能力是职业教育发展的永恒主题，也是职业教育改革的根本出发点。构建培养高职学生专业创新能力的课程体系，可以提高学生的适应能力和创新素质，并使他们尽快适应职业岗位的要求。创新能力的培养需要一种开阔的思维，鉴于我国的高职学生基本素质较低，他们的思维常有局限性。因此，教师在教学过程中要做到自身的思维开阔，才能在教学中引导学生的思维顺势发展，对诸多相互联系的事物进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。

3.4产学合作是提高就业率的另一条坦途

校企结合、产学合作是高等职业教育的显著特色，也是实现学校、企业、学生三方共赢的一条有效途径。通过产学合作，拓展了技术与技能培养的教育资源，提高了毕业生对职业岗位能力要求的适应程度，拓宽了毕业生的就业渠道。

从根本上说，当前高职高专毕业生就业难的问题，是高职高专教育前进中的问题，发展中的问题，是高职高专教育事业改革和发展必经的过程。在就业大环境严峻的形势下，高职高专院校要教育和引导毕业生正确定位，确立先就业后择业、先就业后发展的新的就业观念，提高社会竞争力和适应性，才能真正解决高职高专毕业生的就业问题。同时，解决全球化背景下的高职高专毕业生的就业难问题必须具备系统的观点，只有政府、校方、毕业生、用人单位四方共同努力，协调发展，才能真正使高职高专毕业生就业难问题得到最终解决，并收到标本兼治、良性发展的效果。

参考文献：

［1］王欢.拓展素质教育，提升就业能力—论大学生“就业难”现象的原因与对策［J］.高等农业教育，2006（3）.

［2］任江林.关于提高大学生就业能力的几点思考［J］.教育与职业，2005（6）.

［3］汪怿.就业能力：促进高校毕业生就业的重要方面［J］.教育发展研究，2005（4）.

［4］庄桂山.高校辅导员在大学生就业工作中的引导作用［J］.中国市场， 2014（43）.

第2篇：职高毕业思想总结范文

职高语文教学相较于普高有着相通之处，也有着独有的特点。主要表现在职高生的语文基础差、水平低、能力弱，加之学生和家长重专业轻语文，对语文教学效果考评的要求也不高，这使得很多教师的教学处于一种自由散漫的状态，对教学大纲的理解过于片面，教学实践也有了偏差。

一、教学目标上，忽视语文学科的工具性

数年来，职高语文的教学局限在知识的领域，教师只停留于系统的讲清字、词、句、章，教懂语、修、逻、常，学生人手一本大词典，每篇文章必分段落、划层次，最后总结主题思想和写作方法，忽视了文章的艺术性和人文性，更谈不上审美和鉴赏。

而今，我们更关注“提高学生的文化素养”，关注教学内容的思想内涵，部分教师就从只讲工具性走向了另一个极端――只重人文性。一节节语文课变成了思想品德教育的大讲坛，《富春江上》就是对祖国大好河山的赞美，《包身工》就是对日本资本家的控诉，《淡淡的深情》是一首母爱的颂歌，《离太阳最近的树》是呼唤环境保护的悲鸣，尊老爱幼、伦理道德成了教学的主要目标。的确，课堂上丰富的思想情感的迸发是可以感人至深的，可是这些作品本身的风格、特色都被忽略，学生甚至不知报告文学、元杂剧为何物，何谈继承优秀的文化遗产？

“语文是最重要的交际工具”，是“工具性与人文性的统一”，只讲工具性或者只重人文性都有失偏颇，这种整合统一性是语文学科的性质和基本特点。我们既要教会学生学懂文体常识、语法修辞，又要教会学生领悟文本的思想艺术精髓，这才是真正的语文教学。

二、教学效果上，忽视语文教学的生活化

语文来源于生活，又服务于生活。美国教育家华特・B.科勒涅斯称“语文学习的外延与生活的外延相等”。绝大部分的职高生毕业时直接面对的就是就业，这就意味着职高的语文教学必须与生活紧密衔接，长期以来，无论是作为施教者的老师还是作为受教者的学生，都没有认识到这一点。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。语文与生活的统一性被割裂，这种教学观念，在现行的职高考试制度下是可以让学生顺利地拿到毕业证书，但怎么能真正提高学生的语文素养，使学生终身受益呢？

我们必须对职高培养目标和培养对象的特殊性有充分的认识和深入的思考。刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”如果职高语文的教学内容仅局限于大纲和教材，教学方法就是简单地借用照搬普高，那么势必会与职高学生的生活实际相疏离。在这种形势下，对教材的加工处理就显得尤为重要。根据不同的专业设置，我们可以改编、更换、补充教材的内容。例如，对幼师、营销等专业的学生，应增加培养表达能力的训练，演讲、朗诵、辩论等都能够让学生得到很好的锻炼。对所有专业的学生都应加强普通话的培训，可以进行交涉、应聘等情景模拟演练，可以让学生走出去寻找商业招牌的错别字并与商家沟通修改，还要培养学生撰写商业信函、公文及简历、求职信等方面的能力。吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”这样，把语文课堂拓展到社会上、生活中，才能让学生有更多的收获。

三、教学关系和方法上，忽视教师的主导作用，忽视接受学习

现今的中学语文课堂，在对教师主导性与学生主体性关系这一问题的理解上，也出现了一定的偏差。过去的教师主导论过分夸大了教师的作用，压制了学生的主动性，现在的学生中心论又过分贬低了教师的作用。

实际上，教师的主导性和学生的主体性不应该绝对对立，接受学习和自主学习也不应该完全地被分裂。我们提倡学生的自主、合作、探究式学习，其实现的前提是学生要有一定的学习能力，而这种能力的培养是需要一个过程的，是绝对离不开教师的引导的。在学习过程中，教师的引导、组织和激励尤为重要，否则，自主学习就会变成信马由缰的自由学习，合作学习就会变成热烈而无效的形式主义，探究学习就会变成不够开放的浅尝辄止。职高生大多基础薄弱，对文化课不感兴趣，这是不争的事实，正因为如此，很多语文知识要靠教师去教授，对学生而言，脚踏实地的接受式学习是夯实语文基础的重要方法之一，只有基础扎实了，才有能力展开更高层次的追求。

四、教学手段上，只重“演”和“说”，独尊多媒体

新课程改革提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”于是，有些教师把讲和练的多与少作为评价一节课优劣的标准之一。为了表现出学生的主动参与，有些语文课变成了形式主义的“戏说”、“表演”。我曾经观摩过一节《窦娥冤》的公开课，当扮演蔡婆婆的憨憨男生画着妆跑上舞台，同学们哄堂大笑，我则强忍着想笑的冲动，不高明的课本剧表演，冲淡了学生对作品和人物命运的领悟，虽然学生们表现活跃，但疏于思考，缺乏知识和思想的碰撞，必然是收获甚微。乐学教育是课程改革的一种方向，但绝不意味着一味追求强烈的情感体验。

第3篇：职高毕业思想总结范文

关键词:高职高专职业生涯规划

Abstract:Theprofessionalprofessionplanisthequalityhighspecialcollegesanduniversitiescareerguidanceworkthemostimportant.Thisarticleelaboratedthequalityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentcarriesontheprofessionalprofessionplaneducationthepresentsituationandthesignificance，andproposedthecurrentqualityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentprofessionalprofessionplaninsufficiencyandthecountermeasure.

Keywords:QualityGaoZhuanProfessionalprofessionplan

2009年4月2日，全国普通高校毕业生工作电视电话会议上，国务院副总理张德江强调，对高校毕业生“要全面开展就业指导服务。”并表示，“要抓紧有关配套政策的具体实施办法，力争在4月份全部出台。”大学生就业状况和就业能力再次引起公众和媒体的关注，并由此引发了对大学职业规划教育的深入探讨。

职业规划，也称职业生涯规划，它是以美国学者Super.D.E(舒伯)生涯发展理论为主的管理理论，指的是个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。包括从事什么职业，在什么组织和地方从事这个职业，在这个职业队伍中担任什么角色，在人生的职业变更以及为实现职业规划接受的各种教育和培训等[1]。

1.高职高专院校学生职业生涯规划教育的现状及意义

1.1当前高职高专院校学生职业生涯规划的现状。

1.1.1学生主体职业生涯规划意识淡薄。

据报道74%的学生选择所学专业是因听从父母和老师的意见而选择的，对所学专业了解甚少，从没有考虑过自己的职业兴趣和能力倾向;23%的学生是和父母商量后而选择的，选择的依据是将来比较容易就业，而没有考虑自己的兴趣和潜能是否适合这一职业;只有3%的学生是对所学专业有了一定了解，然后根据自己的兴趣、能力来选择的。

许多学生择业目标不明确，在择业的过程中存在着误区。如有的学生片面追求高工资、高待遇，忽视专业能力水平和专业需求，忽视单位发展潜力和个体发展前景，有的学生一心向往大城市、发达城市、东部和沿海地区，不愿意到中小城市、发展中城市和中西部地区建功立业;有的学生对自己的兴趣、爱好等各个方面缺少充分了解和掌握，在临近就业时无所适从、不知道自己到底应该干什么。这些误区，都对学生择业产生了一些不利影响。

1.1.2从学校的职业生涯规划工作情况来看。

对职业生涯规划教育的重要性认识不够，缺乏具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材，课程建设目前处于摸索过程中，还没有形成具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。没有形成学生从进校到毕业全面的、系统的职业生涯规划教育体系。目前，对学生的职业生涯规划教育局限在新生入校时开设的职业生涯规划课程和毕业前的就业指导，缺少了大量的对中间实践环节的指导，职业生涯规划教育缺乏系统性和连续性。

学校生涯规划与指导工作欠缺，一方面是经验不足，不具备拥有专门知识的职业指导教师，没有能力提供职业生涯规划教育与辅导;另一方面是因为观念守旧，在思想认识上重视程度不够，即使招生就业部门，毕业之前给学生提供一些招聘就业的信息，没有对学生进行及时的就业指导工作，致使招生就业部门未能真正起到有效指导学生就业的目的。

1.2高职高专学生职业生涯规划的意义。

高等教育大众化带来了高等职业教育的迅速发展，高职院校毕业生面临着前所未有的就业的压力，如何进行大学生就业指导教育，如何开展大学生职业生涯规划，如何使毕业生顺利走向工作岗位，已成为高职院校大学生就业指导教育工作的热点与难点。高职院校进行的大学生职业生涯规划是学校实现人才培养目标的一项重要工作内容，是大学生为实现人生奋斗目标不可缺少的重要一环，也是大学生成长、成才、成功和素质提高的重要途径。因此，高职院校应重视学生职业生涯规划教育，帮助他们科学合理地规划自己的人生，培养职业兴趣，激发职业热情，树立正确的择业观和职业观，提高从事某一专业的专业技能和职业发展能力，养成学生吃苦耐劳、敬业奉献、拼搏进取的生活习惯，正确处理个人兴趣与社会需求和所处环境之间的关系等具有重要的意义。因此高职高专院校科学开展学生职业生涯规划是经济和社会发展的必然要求，是实现高职教育培养目标的必然要求，也是学生成长成才和缓解就业压力的迫切需要。

2.加强高职高专学生职业生涯规划教育的对策

2.1帮助学生落实在校期间生涯规划。

具体、明确、可行的学期行动计划是帮助学生落实在校期间生涯规划的重要保证。

高职学生在校期间职业生涯规划的具体实施步骤可分为三个阶段:

第一阶段(一年级):使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业生涯规划的内容，了解自我。认清自己将来所要从事的工作和自己的不足，进而制定学习目标，确立职业目标。主要途径:主要利用课堂教学进行职业生涯规划的基本理论、基础知识的传授，帮助学生正确地认识自己的兴趣和潜能，了解工作和职业，明确职业生涯规划的步骤和方法，培养学生进行职业生涯规划的意识和能力。开展专业教育，让学生详细了解所学专业;开展职业生涯规划培训，使学生了解生涯规划的重要性及生涯规划步骤。学年末，建议学生写简历，使简历在线。目的是促使学生用行动写简历。使学生不断了解自己，以及不断的进步和成长，反复地修正、调整、更新在线的简历，到毕业时，简历就很有目标了。

第二阶段(二年级):使学生了解社会需求情况，掌握一定的求职技巧，学会利用多种渠道收集与就业相关的信息，初步确定自己长期发展的职业目标。主要途径:主要是职业道德和就业知识的教育。通过开设专题讲座，向学生介绍职业生涯规划的成功典型例证，指导学生进行自己的职业生涯规划;通过咨询活动，对学生进行一对一的个性化、有针对性的指导，帮助学生解决在规划过程中遇到的具体问题;在参与实习、兼职、假期工作或志愿者活动中获得一些工作经验。

第三阶段(三年级):通过各种职业生涯的教育指导，使大学生顺利就业或继续深造。主要途径:督促学生对前两年的准备做总结。检验已确立的职业目标是否明确，准备是否充分;组织学生参加招聘会;帮助学生完善求职材料;举办就业政策、就业程序的讲座;组织学生毕业实习，指导学生利用直接渠道接触社会职业，以取得及时、真实的职业信息，学校要不断强化毕业生的角色，以便更快地适应社会，更好地实现由“学生”到“职业人”的转变，这样才能有更强的“就业竞争力”[2]。

2.2学校应树立科学的职业生涯规划理念，高度重视职业生涯规划教育。

职业生涯规划教育既是时展的需要，也是高职生成材的需要，是新形势下开拓思想政治教育新途径的有效形式。科学的、合理的职业生涯规划不仅是高职生顺利就业的有效举措，是实现自我发展的必由之路，而且也是推动学校可持续发展、构建和谐社会的前提和保障。因此，要站在战略的高度来认识职业生涯规划教育的重要性。要进一步加强和改进我国高职高专学生职业生涯规划教育，笔者以为要从以下几个方面着手:

2.2.1编写具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。

教材是教学的基础资源，是规定教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据，教材建设是高职院校教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证，高职院校的职业生涯规划教材要结合时代、专业、学生的实际情况，以理论知识的应用和实践技能的培养为重点，体现科学性、针对性、实用性、系统性、前瞻性，突出操作性、训练性，编写出具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。[3]

2.2.2加强师资队伍建设。

职业生涯规划是一门建立在心理学、管理学基础上的综合性、应用性很强的一门课程，需要专门的人员来从教，要对任课老师和就业指导人员进行职业生涯规划理论与实践、人力资源开发与管理、人才测评与设计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训，考取国家认可的职业指导师资格，每年至少参加一次相关专业培训，以适应就业形势的变化和就业指导工作的实际需要，从而提高教学与指导水平，为学生提供更为专业的职业生涯规划教学和指导。

2.2.3加强职业生涯规划宣传，鼓励高职高专学生自主创业。

职业生涯规划利于创业人才的发现和创业意识的培养，有利于创业素质和能力的准备。目前就业形势严峻是大学生自主创业提出的现实原因，自主创业是经济持续增长发展的强劲动力已成为各国的共识，这也是我国提倡大学生自主创业的深层次原因。十七大报告更明确提出今后要以创业带动就业，提出了这一解决就业难题的新思路，这就必将为大学生自主创业提供更多的政策保证，同时也为中国经济的发展指明了一个新方向。据统计我国高校毕业生自主创业率极低，一直保持在0.3%—0.4%(西方国家为20%—30%)，而其中高职生创业成功率不到2%。[4]针对目前高职院校学生自主创业的现状，应把高职学生自主创业的工作重点放在自主创业型人才的发现和学生自主创业素质和能力的准备上，重点扶持个别学生成功创业，形成星星之火，以带动高职院校学生自主创业的浪潮到来。

学校应通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用。

总之，高职高专院校应建立以职业生涯规划课程为基础，以专题讲座为补充，以职业咨询为辅助，以职业见习实习为特色，以就业指导为重点，以专业化师资队伍为保障的职业生涯规划教育体系，帮助学生根据自己的兴趣和潜能，做出职业决策，为顺利就业奠定基础。

参考文献

[1]吴皖林.高职院校职业生涯规划教育初探[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2008.(6)

[2]林继昌.基于终生发展的高职生职业生涯规划的探索[J].宿州教育学院学报.2009(2)

第4篇：职高毕业思想总结范文

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性强。我热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

学习上，我从刚跨入职高时的失落与迷茫，到现在即将毕业的从容、坦然。我知道，这是我人生中的一大挑战mm角色的转换。这除了有较强的适应能力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于职高三年的学习积累和技能的培养。我自认为无愧于职高三年，刚入学时：我曾为职高生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信：是金子在任何地方都会发光。所以，我确信，职高生的前途也会有光明、辉煌的一天。通过三年的学习，我懂得了很多。从刚步入立信分部那天真幼稚的我，经过三年那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理：人生中不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由我的不足和缺陷。但我及时反省了，这只是上天给予的一种考验，我是不能够被打倒的。作为职高生的我应该善用扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。职高三年生活使我清醒地认识到自己的不足之处，如：有时学习时间抓不紧、各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌来迎接未来的挑战！

学期末，我去单位进行了为期一个月的实习。这次实习经历让我获益匪浅。以下是我从个人实习意义及对会计工作的认识和总结：

1。作为一个会计人员，工作中一定需具备良好的专业素质，职业操守以及敬业态度。会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员必须要有极高的素质要求。

2。作为一个会计人员要有严谨的工作态度。会计工作是一门精准的工作，要求会计要准确的核算每一项指标，牢记每条税法，正确使用每个公式。会计不是一项具有创新意识的工作，它是靠一个又一个精准的数字来反映问题的。所以，从事会计工作的人员必须要加强对数字的敏感度，及时发现问题、解决问题、及时弥补漏洞。

第5篇：职高毕业思想总结范文

关键词： 高职高专英语教学 英语项目化教学 问卷调查 网络问卷调查

一、高职高专英语教学现状

随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语教学的地位在高职高专的教育、教学中越显其突出作用。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向。

长期以来,我国高职高专英语教学虽然一直在改革，但仍然停留在“过级英语”课程与教学状态,学生学习和教师教学仍在英语学科知识体系束缚之下,并没有形成以岗位实践能力为核心的工作过程化高职英语课程与教学体系。这种状况使高职高专学生的英语听、说、读、写能力与本专业所面向的工作岗位需求缺乏紧密的联系,在毕业前实习中,大多数学生即使通过了某些级别的英语等级考试，也对本职岗位所需要的英语听、说、读、写能力尚不清楚,更不会应用。这不仅给高职高专学生在毕业顶岗实习中带来了很大困难,甚至影响了学生的就业竞争能力。在这种情况下,变革传统的英语课程与教学的学科体系,重构英语课程与教学的工作过程体系,进行基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究就显得非常必要。

二、项目化教学法定义及调研情况

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

其实施的流程如下：

1.明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。

2.制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。

3.实施计划:学生分组及明确分工，合作完成。

4.检查评估:学生自我评估，教师评价。

5.归档或应用:记录归档，应用实践。

那么如何在高职高专英语中实践项目化教学呢？我和课题小组的成员通过学生和社会两种方式进行调研。

首先，以调查问卷的形式在大二学生中进行调研，针对这一群体我们供发放问卷1000份，回收有效问卷897份。多数学生希望教师能有针对性地进行教学，多训练一点在工作中有帮助的英语，如听、说、读、写四个方面，而不是仅仅学习枯燥的英语语法和应试能力。

这一点和我们的社会调查不谋而合，我们充分利用现有的网络资源优势，在“问卷星”上设置相关题目，有针对性地对企业需要什么样的人才进行问卷调查，从反馈的信息看，在填写的问卷中有2/3的企业或个人认为高职高专毕业生听力较差，不能满足工作需要，有1/2的企业或个人认为高职高专毕业生的口语能力较为薄弱，仅有1/5的企业或个人认为高职高专毕业生的口语可以满足工作的需要，超过一半的人认为高职高专学生没有具备英语教学所需达到的翻译水平，同时也希望高职高专英语教学中，教师能加强学生在听、说、译这些方面的训练。

三、项目化教学在高职高专英语课程中的应用

要做好在高职高专英语英语课程中实行项目化教学，还必须改变以往那种教师为中心的传统教学模式，转变为以学生为中心。学生也要由原来的“啃书本”转变到“做任务”上来。大体上整个英语的教学过程可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价（王民权、梅晓妍，2007）。

（一）项目的准备阶段

在准备这一阶段，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后学生讨论，最终确定项目的目标和任务。比如在《21世纪大学实用英语》中每一单元前面都有一个“starter”，这是一个很好的练习，可以当成任务分配给学生，能够起到引入课文、活跃气氛、启发思想的作用。

（二）项目的实施阶段

这一阶段通常由学生制定项目的计划及工作步骤，学生要确定自己在小组中的分工及各小组成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤完成工作。

例如，《21世纪大学实用英语》第一册第一单元的听说部分，对话的主题是“Introduce oneself”,就是进行自我介绍。那么我们要实现的目标就是让学生学会介绍自己和介绍别人。因此学生接受任务后，以小组为单位，自己制定计划和工作步骤，找到达到这一目标的最终方式，当然是要结合实践和练习，找词汇，找句型，找对话范例，最终列出答案。这只是教学中一个简单的例子，但是这个过程不同于以往简单的“教”。传统的教学是教师给出答案，列出常用的句型、词汇和范例，让学生被动地接受知识。项目化教学，是以学生为中心，让他们主动参加到教学过程中来，在实践练习中，学生把知识变成了自己的，同时也运用了所学的知识。

（三）项目的评价

这个阶段主要是学生自我评价、不同小组之间评价和教师对学生的评价。在评价阶段，评价内容既包括对项目活动成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。教师总结出各个小组所呈现的内容，通过汇总使学生把握有关项目的知识。学生通过评价反思自己的成功和不足，进一步提高自己。以《21世纪大学实用英语》课程为例，在整个教学过程中，打破传统课堂教学按教材章节顺序进行的方式，而是以做项目的顺序进行。根据该课程的知识结构，开发出与各项内容相适应的实验项目，如在听力方面将整个课程内容分成“场景设计”和“对话还原”两个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干个任务，构成课堂教学内容，如“场景设计”这个项目，主要任务是让学生根据听力所给的选项进行模拟可能出现的对话模式。这样，学生可以在没有听原文的情况下，开发自己的思维，进行想象和构建，将每个小组构建的不同的场景进行综合评价，找出最接近的一个，然后用听力原文进行验证。其结果将听力与口语很好地结合起来，学生不再是进行很枯燥的听力训练，而是在完成项目中既获得乐趣又能学到知识。有的小组在做任务的过程中就能将听力答案演绎出来，同时也增加了学生学习的成就感。

每次任务完成后，先由学生对自己进行自我评价，然后教师检查评分。这样，在每次课堂教学中，围绕一个任务学习某些语言知识，训练某些语言技能，启发学生的思维，共同来完成并评判这个项目。把抽象空泛的语言知识变成可以用来完成某项具体任务的工具，既调动起学生学习的兴趣，同时也收获了较好的教学效果。

四、结语

总之，外语学习是一个需要大量时间和精力的过程。在这个过程中，要求作为教师的我们，结合当前的社会环境条件，在传统教学模式的基础上不断尝试创新，思索总结自己的教学经验，及时调整自己的教学方法和模式，形成自己独特的现代化教学方法，在进行知识的传授的同时，更好地发挥引导者的作用，提高学生的学习效果。而根据高职高专英语教学的现状实行项目化教学，正是教师所要进行的一项教学改革的探索，我们要积极总结经验和教训，为高职高专英语教学改革作出贡献。

参考文献：

［1］雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究.济南职业学院报，2010，（1）.

［2］于丽.高职高专英语教学现状的调查与思考.

［3］孙翠娥.项目化教学的困惑与对策.科教文汇，2009.7（上月刊）.

［4］陈绘如，刘李娥.项目化教学改革中存在的问题及对策.中国科教创新导刊，2008.

［5］肖明.项目化教学的探讨与实践.广州白云学院学刊，2006.

［6］雷术海.基于基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究.张家口职业技术学院学报，2009.6.

第6篇：职高毕业思想总结范文

【关键词】初中数学 职高数学 衔接 教学现状 提高

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0024-01

2014年6月，国务院召开了全国职业教育工作会议。在深刻阐释职业教育战略定位的基础上，明确提出职业教育“必须高度重视，加快发展”。总书记还指出，“要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会”。然而，大多数学生不愿学习，对数学缺乏热情、毫无兴趣。这是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题，也给教学带来了一定的难度。如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生步入正轨，并向好的势头发展，如何提高职高数学学习的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。同时，职高数学教学的内容的抽象性，概括性，逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习更是望而生畏，怯而止步。作为一名职高数学教师，首先关爱每一位学生，激发他们的学习兴趣;其次应做好初中与高中的衔接;第三，责无旁贷地在平时的课堂教学中探索解决学生数学学习存在问题的方法，及时变换自己的教学。 我结合十年来职高数学教学的实践，谈一下自己的体会：

一、农村职高生源情况分析

农村职业学校的学生大多是留守学生，父母文化不高且常年在外务工，婆婆爷爷在家无力管教且过分溺爱等原因，导致他们行为习惯差，学习习惯差，对学习毫无兴趣，甚至个别学生可以说是在中小学就被认定为差生，数学成绩尤为薄弱。就因为如此才迫于选择职校，升入职高学习，大多数学生就为混混年龄，长长身体，拿个毕业证。这是农村职高普遍存在的问题，因此，给教学带来了很大的难度。“教师教得费力，学生不愿学习，数学教学的效果不明显，学生的数学成绩普遍较差”。

二、相对初中数学，职高数学的变化

九年制义务教育倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的压缩、上调，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：十字相乘法、根与系数的关系、立方和（差）公式等都不作要求或要求较低。高中数学是由几块相对独立的知识拼合而成。（如高中有集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列等），同时，职高中数学需要学生具有一定的抽象思维与逻辑思维能力，空间想象能力，还需要一定的分析问题、解决问题的能力，而高一数学一开始便触及抽象的集合语言以及以后要学习的函数语言、空间立体几何等。相比之下，初中数学内容少，知识单一，基本题型及基本方法反复训练，而且题型比较有规律，方法比较死，涉及的基本数学思想及思维方法较具体。

三、学习环境、教师教法的改变

进入新的学习环境，学生需要对周围的环境进行阶段性的适应.学校环境，周围同学，教师，以及周边环境的改变都对成长期的学生有很多的影响，尤其是我们职高学生基础相对较差，学习缺乏兴趣，自控能力不足，容易受到社会不良因素的影响，认为进入学校就已经完成了家长布置的任务，在学校混满三年，拿到毕业证就好。这就要求职高教师的教学相对于初中的教学有很多改变。在初中，最终目的是升学，且所学内容少，涉及题型简单，课时较充足，教师在重难点内容上反复强调、举例示范，学生有很多课余时间进行演练、巩固。而高中，内容难度大，独立性较强等。这些问题使大部分学生感到困惑，甚至有的学生开始畏惧，不愿学习。如何做好初中和高中的衔接工作，帮助他们尽快适应角色的转变，将直接影响他们学习效率、学习成绩的提高。

四、如何提高教学质量，做好衔接工作

1、重视师生的感情沟通与交流，给予学生关心、帮助、信任、期待等能促进学生奋发向上的动力，树立他们的信心，培养他们的学习兴趣。

巴班斯基认为，教学是教和学之间激起的“教育共振”的过程，因此在教学过程中要注意师生的感情沟通与交流，对学生要有爱心、耐心和细心，要讲求心理策略，对学生加强激励法、表扬法，通过语言、行动把精神传给他们，让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。

2、提高思想认识，转变学习观念

首先，学生从初中升上高一，帮助他们全面了解高中数学知识体系，明确高中数学课程。其次，要让学生明确数学的地位，讲清高一数学在整个高中数学所占的位置和作用，增强学生学习数学的兴趣，让他们主动去适应新的学习生活。

3、重视学习方法的指导和学习习惯的培养。

职高学生的学习方法和学习习惯都存在着较大的问题。所以教师应特别注重学生学习方法的指导和学习习惯的培养。包括（1）引导学生养成课前预习的习惯;（2）引导学生学会听课;（3）引导学生养成及时复习、系统小结的习惯。

4、做好初、高中数学知识衔接教学

数学知识层次深入的，职高数学知识也涉及到初中的知识。可以说是某些初中数学知识的拓展和延伸，但是相对来说，难度增大了，若能正确处理好新旧知识的串连和沟通，便能顺利地进行初中数学与职高数学的教学衔接，使学生快速适应职高数学的学习。在教学中，必须采用“低起点，小步子”的指导思想，先复习初中旧知识，进行铺垫，达到降低教学难点，减缓坡度，让学生在已有的水平上，转变学习观念，通过努力，有所成就感，以便更好地理解和掌握新知识。

五、学好高中数学的建议

记数学笔记， 建立数学纠错本，熟记一些数学规律和数学小结论，使自己的运算技能娴熟。对知识结构进行梳理，形成板块结构;对知识进行归类。 阅读数学课外书籍与报刊，多做数学课外题，拓展自己的知识面。及时复习，强化知识体系。学会从多角度、多层次地进行总结归类。无论是作业还是检测，都应把准确性放在第一位，而不是一味地去追求速度。

参考文献：

[1]张奠宇.当代职高数学教育存在的问题[J].数学之友，2009，20（10）：33-34.

第7篇：职高毕业思想总结范文

教学体系是人才培养目标、人才规格以及培养过程的总体设计，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学体制的基本依据,也是现代教育思想、观念在人才培养模式中的具体体现。实践性教学体系的构建是实现专业应用技能培养的总体规划和依据，只有构建科学合理的教学体系，才能顺利实现人才培养目标。目前，高职高专建筑装饰施工技术专业还刚起步，均处于摸索阶段，存在很多不足。下面针对实践性教学体系的构建谈点个人的经验和看法。

一、现状分析

目前，高职高专建筑装饰专业的实践性教学体系主要存在以下的问题。

1、思想认识上不到位。长期以来，人们普遍认为学校是以理论教学为主的，学生只需掌握知识技能，而知识应用能力及实践动手能力、职业道德的培养应靠社会大舞台。因而，存在着注重理论教学体系及理论教学，实践性教学体系及教学仅留意于形式的不良现象。

2、实践性教学体系缺乏系统性、完整性。在长期的教学实践中，相关专业院校在教学内容与课程体系改革、教学方法手段和产学研结合方面也进行了改革，取得了一定成绩，但在实践教学的内容、组织形式和教学目标上，还只是注意到与理论教学的简单对应，没有形成科学合理的实践课程体系和课程大纲，使实践性教学缺乏系统性、完整性、可操作性与行之有效性，试行起来不切实际，效果难尽人意。

3、实践性教学方面没有规范化考核和管理措施。考核方法不明确必然导致教学的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教学过程中，只有计划，没有把计划真正落实到实处，消耗了人力、资金和时间，却没有达到预期效果。

4、不重视“双师”素质教育，教师实践动手能力差，知识运用能力低，从而使教学与社会脱轨，教学质量也随之难以保证和提高。

5、只注重毕业证书，不重视市场准入的职业资格证书培训，学生就业，缺了一张绿卡，少了多次就业机会。

以上不合理的因素必然导致培养出的建筑装饰专业的高职高专人才是与高职高专的教育理念相差甚远的高分低能，只会纸上谈兵，技术应用技能怯弱的低能儿。

二、构建建筑装饰工程技术的实践性教学体系的基本思路

1、转变教育思想、更新教育观念，逐步明确建筑装饰专业教育的根本任务是在于培养德、智、体、美全面发展，与我国社会主义现代化建设要求相适应，熟练掌握计算机辅助设计、室内设计和效果图表现能力，适应建筑装饰行业的生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用性人才。

2、以调研职业岗位分析职业能力与素质分析知识结构分析确定课程体系编写专业培养方案专家论证制定主干课程教学大纲专家论证定案程序为基本思路，先对从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面，深入建筑装饰市场、国家大、中型建筑装饰企业，也不可忽视有市场优势的小型企业，充分了解建筑装饰业的人才市场需求，对就业岗位进行分析，得出建筑装饰工程专业最直接的就业岗位是建筑装饰工程施工技术员，扩展的岗位群为设计员、预算员、质检员和监理员；分析职业岗位能力如图1示；对应知识能力结构分析如图2示；最后围绕能力培养把专业课程体系分为理论教学体系和实践教学体系。

3、通过开设认识实习、各类实验、见习、课程设计、生产实习、定岗实习、综合社会实践、毕业设计、证书培训等实践性课程，构建专业实践性教学体系。实践性教学体系主要是通过三个模块、四个层次来构建。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训熟悉或掌握基本理论的一种实训或实验，如：各种实验、课程设计、大型作业等；操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训，如：建筑装饰施工各工种基本操作技能；技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训，如：CAD证、预算员证。四个层次主要是指基本技能实训（建筑识图制图实训、美术实训、计算机应用实训等）、专业基本技能实训（建筑材料实验、构成艺术实训、房屋构造实训、计算机辅助设计实训等）、专门技能实训（表现技法实训、室内设计实训、装饰施工实训、装饰工程预决算实训、单位工程施工组织设计等）和综合技能实训（毕业设计、模拟建筑工程招标投标等）。在学时分配上，实践教学学时占总理论教学学时的应超过40%以上，而理论教学学时还包含了数学、英语、政治、体育等基础课，实际上占专业课程教学课时的50%以上，从而加大专业课的实践性教学环节时间。

4、在课程体系安排上，构建以培养专业技术应用能力为主线，突出岗位能力训练，确保实践能力训练不断线：第一学期进行整体感觉认识实习、《制图与识图》和《美术》集中周实训；第二学期进行《建筑材料》认识与实验、《装饰CAD》和《构成艺术》集中周实训；第三学期进行《民用建筑构造与装饰设计》课题设计集中周实训、《3DMAX计算机辅助设计》集中周实训；第四学期进行《室内设计原理》《装饰表现技法》、《PS计算机辅助设计》课程设计集中周实训、《装饰施工技术》常用岗位工种操作实训；第五学期进行《室内设计原理》、《建筑装饰预决算》、《建筑装饰工程施工组织设计》课题设计集中周实训；第六学期进行毕业综合实践和毕业设计。同时，保障计算机技术应用和学习不断线：第一学期开《计算机应用基础知识》；第

二、

三、四学期开《建筑装饰AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六学期应用计算机知训进行建筑装饰构造设计和室内设计；第五学期进行施工组织、管理和预算应用软件学习；第六学期利用计算机进行毕业调研、毕业实习、模拟建筑工程招标投标和毕业设计。针对核心课程，在学时分配上理论和实训各半，有些主干课程更偏重实训部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室内设计原理》、《装饰施工技术》则应偏重。另外，应紧跟市场，紧跟社会，拓宽专业知识面，以便更好适应社会，附加如《监理概论》、《施工项目管理规范》等课程，穿插《三法一条例》、《安全法》等工程建设相关法律；《建筑设计规范》、《结构设计规范》及《施工质量验收规范》等专业规范知识；并进行安全、组织、预算、管理等案例或名人专家讲座，尽可能与社会接轨。

5、制定与课程体系相适应的实践性课程教学大纲。结合理论教学大纲和专业技术技能的要求及专业技能的认知规律，制订实践性教学大纲，指导实践性教学。

6、完善并规范实践性课程教学的考试考核办法及教学管理办法，使考试和考核真正达到考出水平，考出技能的水准，且严格管理，确保教学质量的实现和提高。

构建实践性教学体系同时应加强校内外实训基地建设和“双师”型师资队伍建设等实践性教学环节的基础建设，建立稳定合理、长效健全的人力、环境、设备三保的支撑保障体系。

三、构建实践性教学体系的现实意义

1、通过该实践性教学体系的构建，可使实践与理论并重，弥补相应不足，以达培养目标，有力推动高职高专建筑装饰专业的教学改革。

2、实践性教学体系的改革符合本专业职业能力形成规律，探索出了专业技术应用能力培养的科学途径，经过专业技能应用及动手操作能力的强化训练和职业道德的培养，才能提高本专业学生的综合能力，培养出合格的高职高专人才。

3、依托行业并服务行业，有利于提高“双师”素质，实行产、学、研相结合，两者共同发展，达“双赢”效果。同时，使学生大学毕业证书和职业资格证书“双证”有机结合，为就业开通绿色通道。

总之，教学体系的科学合理安排主要突出了学生实践能力的培养，体现了专业技术不是考出来的，而是练出来的。理论知识一般掌握就行，主要是学会应用，只要通过了生产实践中的考核，怎会得不到社会的认可？也只有在生产实践中考核合格，才会得到社会的认可。

随着改革开放事业的不断进步，经济和社会发展对高等教育事业提出了更高的要求和期望。要促进高职高专教育事业的持续健康发展，为社会提供更多更好的应用型建设人才，就必须在高等教育的竞争潮流中准确和科学定位，形成和突出自身特色。只要定位准确，培养出来的毕业生就能够“下得去、留得住、干得好”，受到用人单位的欢迎。只有构建科学合理的实践教学体系，并通过对技术应用性、实用性及综合职业能力的培养和岗位技能的训练，才能更好地主动服务行业，紧贴行业发展急需，抓住机遇，谋求发展。

第8篇：职高毕业思想总结范文

［关键词］高职院校；英语教学；语言综合运用能力；思考改进

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）41-0173-01

1 高职高专英语教学任务

随着我国改革开放力度的不断加大,以及经济全球化和社会生活信息化的日益普及,高职高专英语教学的任务及其重要性日益突出。从某种程度上讲,英语教学也面临着巨大的挑战,英语教学水平的优劣将直接关系到能否培养出适应市场经济需要的高级应用型、复合型的现代人才。为实现高职教育的培养目标,高职英语教学应以培养学生实际应用英语的能力为目标,突出英语教学的实用性和针对性,注重培养学生应用英语在今后从事实际工作当中的能力。

2 教学对象存在问题

由于生源关系,高职院校学生英语基础普遍较差,缺乏学习的热情,往往有一种自卑的心理和畏难的情绪,也缺乏学习英语的自信心、积极性。而有些学生也想学好英语,但由于基础较为薄弱水平较差,压力大缺乏学习信心，努力了一段时间后没有明显的进步从而又一次的失去了学习英语的信心和动力。教师教起来很费力,因此探讨高职院校英语教学的策略与方法具有重要而现实的意义。

根据我院近两年入学新生英语水平测试及走访问卷调查,发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：

(1)基础语言知识掌握不扎实,包括语音、语法、词汇等,发音存在较严重问题,常将轻浊辅音、长短元音混为一谈,单词重音掌握不好,语流、语调、节奏把握不准,缺乏语感,基础语法知识以及单词的搭配使用掌握不牢固,常用句式结构不熟悉,问题集中表现在写作和口语表达上,常使用一些中国式表达方式,对语言规范的掌握能力很有限,且比较模糊,思维和言语的内容基本上无联系,语言的综合运用能力较差。

(2)部分学生口语表达问题较严重,如有些学生基本音素发音非常不标准,特别是来自边远农村的学生,受方言影响较重,缺少基本的发音训练,口语表达缺乏语感;个别学生虽口语较流利,但表达生硬空洞,缺少内涵,表达方式缺乏变化,直接影响了口语表达的质量。

(3)听力是薄弱环节,特别是内容较长、语速稍快时,把握不住中心思想,这也是多数学生普遍感到头疼之处,而听力的提高“费时费力,见效慢”,主要取决于学生基础语言知识的掌握和能否持之以恒地坚持练习,以及天赋的“辨音”能力。

(4)阅读时不注意从整体上来把握文章结构、写作手法、修辞等的运用,词汇量不足也严重影响了对语篇的理解和把握以及写作水平的提高。多数学生仍习惯于做选择题,不求深入理解和对文章的宏观把握。

(5)写作能力普遍薄弱,写作过程中普遍存在时态、句子结构混乱、用词不当、毫无章法等现象,内容缺乏思想深度。文化知识欠缺,对西方文化了解较少,文化意识不强,跨文化交际能力急需提高。

(6)英语学习缺乏持之以恒的韧劲和后劲,部分学生入学后第一年,学习劲头还比较足,一是由于来自高考的学习动力还未褪去,二是根据以往毕业生的实际情况学习英语只是为了学生在毕业时能够顺利通过全国高等学校英语应用能力A、B级考试,取得证书来换取毕业证而已,尽快通过A、B级考试,觉得学英语的目的达到了。有的虽没过A、B级,随着大二后专业课增加,对英语学习也失去了信心,感动很茫然也不知该学什么、怎么学,学习缺乏后劲,没有目标和动力。需要教师给予专业化指导。

(7)无法尽快适应大学的学习方法。到了大学,老师要求做习题的量、布置作业量也少,突然之间不知该怎么学和学什么了。有些学生反映每天除了背背单词,读读课文外,就不知该干什么了,很茫然,这一现象非常普遍,这和我国目前大部分高中仍采用传统的应试方法有关,这与大学所强调的培养语言应用能力的主导思想脱节,学生不熟悉大学的教学指导思想和教学规律,需要教师在学生入学时加以引导。

针对以上情况,我们采取了以下措施,以提高教学水平,培养学生具有扎实的语言基础知识,较强的语言综合运用能力、文化意识和跨文化交际能力,丰富其文化内涵,使其具有较高的文化素养和较强的思辨能力。

3 教师队伍的建设和英语教学的改进

(1)教师的素质和教学质量有待于提高。从目前来看高职院校英语老师基本上是由高等院校毕业的学习英语专业的教师来担任。

(2)科学选取教材和教学内容。目前高职院校的英语教材不能体现职业教育的特色,教材内容与学生所学专业及实际工作岗位相脱节,或者实用性不强,使得学生在毕业后不能将所学的内容应用于工作岗位上。

(3)利用课堂教学和业余时间要充分了解学生学习状况,注重体现因材施教。高职学生的英语水平参差不齐,普遍较差,针对学生的薄弱环节先进行摸底考试,结合学生的实际情况分层次进行教学,帮助学生树立起学习信心,明确学习目的,转变学习态度,夯实英语学习基础,课堂上教师应以“学生为中心”,根据学生的特点和需求,设计教学内容和教学方法,多种方法相结合,及时调整教学进程,保证教学目标的实现。

(4)更新传统教学理念,灵活采用教学方法。教师应根据学生所学专业的特点和教学需要,广泛收集和储存丰富的教学资料,并进行总结和提炼,优化教材和教学内容,将指导学生的课外学习与课堂教学相结合,二者相互促进,互为补充。指导学生充分利用校内的各种学习资源进行有效学习,拓宽知识面,提高文化素养和内涵,增强思辨能力,促进语言学习。

(5)整合教师资源,优势互补,提高教学质量，教学中应定期举办中外教师座谈会,为他们搭建交流平台,中外教师互相切磋教学经验与体会,取长补短,优势互补,共同提高教学水平。学生既能掌握扎实的语言知识,又能身临其境地领略真实的语言与文化,受益匪浅。

(6)建议开设英语选修课,满足不同层次学生的需求。针对学生英语水平参差不齐的现状以及不同需求,开设不同形式和内容的选修课。

综上所述,高职院校的英语教学的发展既面临着机遇,同时也面临着挑战,作为高职院校的英语教师不同于普通高校教师,应视具体情况采取切实有效的教学策略与方法。不断提高自身的业务水平和职业素养的同时还应潜心钻研教学方法,体现职业教育特色,真正做到人才的培养与就业岗位的零距离,人才培养标准与企业用人标准的零距离。

第9篇：职高毕业思想总结范文

[摘　要]就业形势日趋严峻的今天，以国家教育部为首，各级院校将创业教育放到了一个前所未有的高度。本文针对高职高专院校开展创业教育所存在的问题，以笔者所就职的上海中侨职业技术学院为例，结合学院“做人做事做学”校训，对创业教育提出了几点思考。

[关键词]高职高专　创业教育　创新能力　做人做事做学

教育是培养人的活动，是人类延续其文化传承的根本途径，是一个民族实现自我证明的重要方式。教育作为国家软实力(soft power)的重要内容，对国家与民族的未来发展可谓举足轻重、居功至伟。

创业教育(enterprise education)是教育界自上而下的系统工程。在就业形势日趋严峻的今天，国家教育部对创业教育的认识也越来越重视，尤其是针对高职高专院校的技能型学生，如何指导学生进行有效地创业教育是摆在高职教育院校面前的重要工作。

笔者曾有幸参加了“国际化人才培养创新型企业管理”新加坡国际研讨会，学习了新加坡南洋理工大学科技创业中心开发的创业教育领导力高级研修课程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江苏省规模最大的高职院校——无锡商业职业技术学院创业教育基地。作为高职院校一线教师，我通过自身的一些考察与体会，联系实际并结合专业具体情况，参考国内外创业教育、创业课程的优秀成果，对高职院校的创业教育模式、创业课程开发做了一些探索性思考。

一、高职高专院校创业教育发展状况

1.高职高专创业教育理论起步晚

创业教育研究和实践在欧美国家开始教早，尤其是美国，在创业教育的实践中已积累了丰富的经验。在美国，创业教育已经形成一个相当完备的体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，源源不断地培养出大批具有创新和创业能力的人才。创业教育早已波及到世界其他国家的政府和大学，德国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国，鼓励大学毕业生创业，并且在理论和实践上取得了一定的进展。总体来看，国外的创业教育研究比较重实证研究，研究的成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学方法、教育实践等。

我国创业教育理论起步较晚。国内最早提出创业教育的是胡晓风先生，他在1989年1月6日的《人民日报》上发表文章《更新教育思想进行创业教育的探索》，提出要对学生进行创业教育，但他所提倡的创业教育是发端于陶行知先生的“生活教育”，与我们现今所谈的创业教育有所区别。从上世纪90年代开始，我国的教育工作者把理论研究与实证研究相结合，使创业教育在理论研究上取得了一系列进展，取得了一批研究成果。这些论文或专著在介绍国外创业教育经验、讨论国内外创业教育现状的同时，对创业教育的理论意义、目标以及创业学科体系的建设、大学生创业素质和能力的培养进行了初步探讨。但在高职高专教育领域，有关创业教育的研究成果相对较少，创业教育研究主要还是对创业教育的现状和意义进行论述，理论研究和实践总结不够，高质量的研究论文比较匮乏。

2.高职高专院校创业教育发展缓慢

随着信息产业迅速崛起，纳斯达克市场交易活跃以及新经济的产生，各类创业者，包括科技人员、管理人员、学生等人员创业热潮的兴起，创业学领域在近十几年来非常活跃，得到了很大的发展，主要体现在教学、研究、政府态度和创业者参与程度上。

创业教育在中国的发展可以追溯到1997年，在这一过程中，许多高校都做了有益的自发性的探索，随后创业教育进入政府引导下的多元化发展时期，试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索，本科院校创业教育也已经形成了比较典型的模式，代表院校分别有清华大学、北京航空航天大学、江西财经大学等。

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，发展缓慢。高职高专院校首先对创业教育支持不够，其次缺乏既具备相关专业的理论，又拥有一定创业经验和创业实践能力的师资队伍，再加上创业教育的课程体系不完备、创业实践不足、创业教育评价体系的缺乏，使得高职高专院校很难进行规范化的创业教育。又由于办学理念的不一样，使得一些在本科院校行之有效的创业教育方式不能在高职高专院校发挥预期的效果。

二、学院开展创业教育的基本理念

1.定位准确，不盲目，不跟风

创业教育符合现今最新的教育浪潮，能给沉闷的技能教育带来新鲜的血液，再加上如今网络工具的唾手可得，年轻一代对于电子商务应用的熟悉，创业特别是网上创业变得近在咫尺。但对于高职院校来说，不能盲目跟从本科院校的创业教育来实施，受众群不一样，采用的方式也应该不一样。从全局来说，要根据学院总体发展方向和专业建设需要来开展对应的创业教育。

创办于1993年的上海中侨职业技术学院，经过多年的办学积淀，综合办学实力不断提升，办学水平和综合效益逐年提高。学院在新一轮的内涵发展思考与实践中，将创业教育纳入了学院中长期教育改革和发展规划中。我院所提倡的创业教育是指以提高受教育者创业素质为基本价值取向的一种教育理念和教育实践。高校的创业教育不同于以解决生存为目的的就业培训，因此，创业教育在目标设计上以培养学生的创业精神、创业技能和责任意识，以造就具有创新能力的创业一代作为基本思想定位。其中，创业精神的培养包括创业意识和创业心理品质等方面的培养，而创新能力的培养则包括对学生创造力的开发、思维的开发、创业理论知识的掌握、创业实践能力等提高和综合能力的培养等。通过这种教育，学生即使毕业时不能立即创业，也作好了今后自主创业、岗位立业、业务拓展的准备。