任务驱动法论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的任务驱动法论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：任务驱动法论文范文

教学过程是由“教”与“学”双方面组成的，但我们在实际的教学过程中，往往忽视“教”的环节。我院在网页设计课程教学中，充分考虑高职学生的素质现状，以美国Macromedia公司的网页制作系列软件Dreamweaver MX2004、Flash MX 2004和Fireworks MX 2004 为主要教学内容，着眼于每个软件和工具中最实用的部分，分别用大量实例由浅入深地介绍使用这些软件设计、制作网页和创建网站的方法，尽可能让学生在最短的时间内掌握制作网站的方法。同时，现在的计算机教学也对教师提出了更高的要求，要求计算机专业教师在教学过程中必须不断加强专业学习，更新知识结构，真正在教学中做到内容精炼、语言浅显易懂、操作讲解详尽、素材丰富、重点突出。

二、任务驱动法的实施

1.任务确定

任务驱动法的实施是在充分考虑教学目标的前提下，仔细调查、了解所任教班级学生的计算机基础知识掌握现状，在讲述原理、技术的同时，设计有针对性的任务，使学生在实践中掌握网页设计与制作的知识。在此阶段可根据学生的知识层次，采用分层教学法与任务驱动法结合的方式，对不同层次的学生布置不同难易程度的任务。

2.任务驱动

教师布置任务，既要紧扣教学内容，又要及时给学生以必要的帮助与指导。以使用Flash MX 2004绘制矢量图为例，该任务根据创建Flash图形和文本的能力要求，绘制出符合要求的矢量图形，分别涉及创建Flash图形和文本中使用Flash创建图形、编辑图形色彩、处理Flash文本等内容。实施步骤是：首先教师指导学生打开Flash MX 2004软件，在工具栏中使用线条工具，绘制3条线段，呈倒三角形，然后使用选择工具将线条拖出一定的弧度，再使用部分选取工具拖动弧线的顶点，完成后即形成人物脸部的简单轮廓；然后要求学生绘制更多的线条，使用线条的宽度为2（在绘制中注意，部分选取工具特别要注意一些小细节方面，如线条的弧度）；使用颜料桶工具在头发中填充棕色#4E1616，通过进一步的修饰，强调人物的形象；然后指导学生绘制人物的眼睛与其他色彩填充部分，接着使用圆形绘图工具绘制一个无边框的圆形，在此基础上绘制出月亮、星星，最后创建文本对象，完成任务。在此过程中，学生由简单任务入手并逐渐深入，既掌握了该章节知识，也为后续学习做好了准备。

3.反馈评价

第2篇：任务驱动法论文范文

1.1任务设计的适宜性原则教师在设计任务时要从各个方面去考虑。第一，要考虑学生的能力。第二要考虑布置的任务里各个知识点的含量、以及各个知识之间的联系等各方面的因素。通常情况下，给学生布置的每个任务最好只有一个的重点和难点。任务的规模也要适合学生的能力，规模不能太大，规模大了，对学生来说太难，会偏离任务驱动的本意。教师要做到让学生在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，这就要求教师在进行任务设计时需要仔细推敲。每节课有每节课的任务，每一章学完后要有每一章的任务。教师要能了解学生的能力，布置的任务让大部分学生能完成为原则。课程设计类的任务的综合性相对其他任务大一些，通过解决这类复杂任务学生自身得到锻炼，学生们分析问题和解决问题的能力也得到了进一步的提高。③

1.2任务设计的真实性教师设计的任务要切近学生的实际生活，让学生不要觉得学习只是纸上谈兵，而是在解决自己生活中的问题。这样做让学生更有学习成就感，对学习更有兴趣，更能提高学生学习的主动性。例如在上VF和Access这类数据库课程时，可以设计本班或本学校学生的数据库，本班或本学校学生的成绩数据库等任务，让学生去完成。学生在完成这些真实的任务中，不仅灵活的掌握了新知识，而且提高了自身分析问题和解决问题的能力。

1.3创造性原则学生在完成任务的过程中，老师要引导学生从不同方面去考虑和解决这个任务，试着用不同方法去解决这个任务。在完成任务设计的过程中，教师要引导学生摆脱已有的固定的思考模式的约束，敢于设想、敢于创新，提倡和鼓励学生去大胆的去尝试，培养学生的创新思维能力。教师布置给学生的任务最终的结果不一定只是单一的一个，允许出现不同的结果，任务驱动教学法给学生足够的时间和空间，让学生自己独立思考、探索和自我开拓，重点要引导学生学会探索式的学习方法，利用这种新方法去学习新知识掌握新技能。例如对于大三的多媒体课程，学生在学习制作作品的过程中，教师要鼓励学生大胆的去探索、去创新。随着网络的普及，学生们从网上搜到自己需要的资料，还可以在学校的图书馆收集资料，通过各种方法收集各种素材，再利用自己学习熟练掌握的工具软件作出具有自己设计的作品。

1.4开放性原则开放主要包含两层含义：第一，任务驱动法里的老师布置的任务是半开放式或开放式的，这样可以给学生留有充分的空间和时间，可以很好的培养学生的想象力和创造力；第二，完成任务的方式也是开放式的。学生的学习时间和学习空间和以前有很大区别，都是开放式的，不再具体规定和限制。教师的教学过程和教学评价也和以前大不相同，也是开放式的。学生在完成整个任务过程中获取新知识的方式也是开放式的，可以在不同时间、不同地点，从网上、阅览室、图书馆等不同地方，用不同的方法去解决问题。

1.5协作性原则协作是学习计算机课程的必不可少的条件和要求，“学会共同生活”是国际上教育的四个目标（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）之一。④教师在监控学生完成设计任务时，除了让学生完成任务，更要引导和培养学生与学生之间共同协作的精神。让学生学会和别人交流知识和经验，懂得欣赏和尊重他人的劳动成果。在完成任务时，把学生分成若干小组，每个小组为单位进行讨论交流，小组为单位相互协作完成任务。每个小组中每个学生完成任务的一部分，最后大家综合完成整个任务。

2任务驱动教学法的具体实施步骤

2.1提出任务，设置情景在刚开始上课时，教师设置出能激发学生探究新知识的教学情景。一般情况下教师通过复习旧内容引出新知识，从而引出新的学习任务，新任务才是本次课的主要任务。任务尽量切近现实生活，切近现实生活的任务能增加学生的学习兴趣和主动性。⑤老师布置的任务要能全面涉及到所有将要学到的新知识点。

2.2分析任务学生接到任务时，教师先整体讲评整个教学任务。教师可以演示自己或以前学生的作业给学生示范，告诉学生对这个设计任务在知识点上、表现手法上、创新性等方面的具体要求。⑥然后学生分组相互交流讨论，寻求解决任务的办法。由讨论得出解决问题的方案，提高学生潜在的主动性和创造能力，激发学生的主动参与意识。先让学生相互之间大胆的讨论，然后教师根据学生最终讨论的结果做概括讲解，教师在讲解时要注意，不要讲得太少，也不要讲得太明白。让学生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教学任务解决问题遇到的新知识点，需要学生上网搜索相关资料和查看相关的参考书。材料搜集好之后，学生在学生机房完成教学任务，在学生完成任务期间，教师根据学生完成的实际情况进行必要的讲解，辅导和答疑，学生相互讨论交流，共同协作，最终完成教学任务。

2.4展示学生成果，教师评价成果学生完成任务后，教师一一仔细检查，对完成的任务中创意新颖的，有创新的，一一给予表扬，肯定学生的付出，并指出还需要改进的地方。除了老师评价外，学生也要积极参与讨论，相互肯定。最终老师鼓励学生相互学习、取长补短，并再次修改自己的成果中的不足之处，设计出更高更出色更完美的任务。⑦

3结束语

第3篇：任务驱动法论文范文

1任务驱动教学法

“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构。[3]任务驱动教学模式的教学流程如图1所示。

2教学模式设计

创新改革教学模式，注重任务驱动，推行基于“任务驱动”教学模式。“以系统化专业知识为主线，以开放的教学实验室为基地，以激发学生兴趣、主动求知为动力，以培养创新能力为目的”的教学模式。在发电厂电气部分课程教学中广泛开展“任务驱动”教学模式，改变传统的课堂讲授模式，以创新人才培养模式，强化教学环节，培养应用型人才。针对电气工程及其自动化专业的特点，在“发电厂电气部分”等课程的教学过程中积极推行任务驱动式教学，可从工程实例方面选择适合的综合项目，通过布置任务提出工程实例项目讲解相关知识分析解决方案讨论总结经验等环节，以项目为导向，以任务驱动、组织教学。通过基于实践基地的模拟设备模拟实操环境，拉近理论与应用的距离，使学生得到综合应用所学专业知识解决实践问题的锻炼，为学生就业后尽快适应工作岗位的要求打下坚实的基础。

3教学任务设计

在讲授变压器的绝缘老化定律内容时，采用任务驱动教学模式。首先提出面向工程实践的教学任务，假设某变电站的主变压器容量已经不能满足负荷需求，但由于某种原因不能立即扩建，在这种情况下如何尽量保证负荷的供电？提出任务后，首先引导学生将任务进行分解细化，然后引导学生逐步完成任务。分析如果仍然要求变压器满足增长后的负荷，即过负荷运行时可能带来的影响，按照在电机学课程中学习的旧知识，得到结果———过负荷会使得变压器发热量增加，热量会经过散热途径散失。然后再研究当变压器过热时对变压器的作用，此部分为新知识，老师讲授变压器温度与预期使用寿命之间的关系，得到结论，变压器热点温度维持98℃，可得到预期使用寿命，另外引出变压器的热老化定律———温度每升高6℃，寿命减少一半。接着提出问题，如果一段时间内变压器热点温度超过98℃，另一段时间内变压器热点温度低于98℃，这种情况对于变压器寿命有何影响？经过分析得到等值老化原则，在此种运行情况下，只要热点温度高于98℃时多损失的寿命与热点温度低于98℃时少损失的寿命相平衡，仍然可以得到预期使用寿命。然后讨论变压器的正常过负荷和事故过负荷，正常过负荷遵循等值老化原则，不会多损失变压器的预期使用寿命，而事故过负荷为了保证事故时负荷的供电，牺牲了变压器的预期使用寿命。所以在授课前提出的工程实践问题得到解决，虽然变压器为了满足负荷用电会过负荷，但只要符合等值老化原则，就不会造成寿命的多损失。

4结论

第4篇：任务驱动法论文范文

各位领导、专家教授、老师们：

本课题于xx年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

• 课题研究的目的和意义

《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。

我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。

二、 国内外研究现状、水平和发展趋势

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”( 祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题，载《网络科技时代杂志》 xx 年第 6 期。 ) “任务驱动式教材又成了‘操作习题集'”( 王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中 “ 任务 ” 设计的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、课题研究的理论依据

• 建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

• 行动研究理论

行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。

五、课题研究的方法

本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。

首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。

通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。

六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果

课题研究的实施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、准备阶段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。

预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。

2 、实验阶段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分两个阶段进行：

第一阶段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。

第二阶段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。

预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd 。

3 、结题阶段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。

七、课题组人员

研究指导顾问：李艺教授 钟柏昌(南京师范大学信息化教育研究所)

课题负责人：刘 敏 ( 电白县教育局教研室，信息技术教研员 )

教学实验教师：廖永海 ( 电白实验中学，信息技术教师 )

梁婺清 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

陈亚运 ( 电白一中，信息技术教师 )

李小勇 ( 电白春华学校，信息技术教师 )

第5篇：任务驱动法论文范文

关键词：中职；任务驱动；会计电算化；教学

中图分类号：G632 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）11－0231－02

引言

中职学生由于在初级阶段学习会计的知识非常有限，基础差，实际操作能力参差不齐，大部分中职学生在进入学校后对学习会计电算化都会感到无所适从，学习效果不是很理想。中职学生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有：首先是学习时对会计教材中出现的大量新概念感到迷惑，觉得比较抽象，难以理解；其次是实际操作能力差，课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手，只是机械性地模仿教师讲授的内容，理论与实际脱节；最后就是在经过一段时间学习后，由于学生实践的机会不多，感到学习的知识没有什么用，逐渐产生厌学情绪，学习积极性大大降低，虽然有的同学很努力学习，但是效果并不好，逐渐失去了对学习会计的兴趣。对于中职学生在学习会计电算化中存在的这些问题，授课教师必须要给予足够的重视，并在教学中找出行之有效的方法，这样才能培养出技能型的中职人才。中职学校要根据学生的实际情况和年龄特点有针对性地开展会计电算化教学，为社会培养具有实际操作和分析能力、解决问题能力的中级会计电算化人才，是会计电算化教学亟须解决的问题。以任务驱动来进行会计电算化教学，既可以提高中职会计电算化的教学质量，还可以培养学生的理论素养和实际操作能力。

一、任务驱动法教学的含义及特点

基于任务驱动的教学方法，是将任务穿插在教学过程中，教师在课堂上介绍完一些基本的框架知识后提任务，教师根据实际情况设置的任务要难易适当、大小适中，让大部分学生能够完成，与教材紧密结合。提出任务目的是为学生创设良好的学习情景，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生的学习思路，培养自主学习和探究的能力。

任务驱动法教学的主要特点是，教师在课堂上巧妙设计各种教学任务，将课堂上要教学的内容蕴涵在任务中，在学生完成任务的同时也掌握了所学的知识，达到了教学的目的。学生完成任务的过程是一个提出问题、分析问题，并通过互相协作研究解决问题的过程。

二、任务驱动法在中职会计电算化教学中的实践

（一）任务驱动法在中职会计电算化教学中的实验设计与组织

1.实验的研究对象

笔者在所任教的中职学校选取了二年级的两个财会专业的班级进行了为期一个学期的教学实验。其中，一个班为实验班，人数为50人，其中男生4人；另一个班为对照班，人数为48人，其中男生3人。两个班学生的人数和学习水平大致相当，使用的教材为西安交通大学出版社出版的《会计电算化初级教程》。

2.学校计算机房的配置情况

学校的计算机机房硬件配置比较好，一共有5个计算机房，学生机都为最新配置的联想机，性能较好，能运行各种大型软件。学生机充足，可以保证上课的每个学生都有一台计算机来操作。学生机都安装了上课所用的各种财务软件。学校机房与光纤连接，能够实现快速上网。

3.实验过程

实验教学过程分为以下三个阶段：

（1）实验准备阶段

首先制订科学的实验教学方案，选定教材和授课内容，设计任务驱动法教学的方案；其次进行教学实验班和对照班的选取，明确研究对象。进行实验教学的目的是更新教学理念，学习和实践任务驱动教学法的相关知识和实验的方法与步骤，以达到提高自身的实践能力与教学科研水平。

（2）实施阶段

在选择的实验班教学中，为了确保能够按照预期进行任务驱动法教学，教师要做好学生的思想动员和对学生的学习观念和学习方法的更新教育，系统地向学生讲授任务驱动法教学的一些基本知识、学习理念与方法，逐渐向学生灌输自主和协作学习的理论和方法，使学生在最短的时间内适应新的教学方法，并逐渐形成自己与新教学方式相适应的学习方法。教师根据不同学生的水平、能力，建立6个学习小组，并指导学生组织各种小组活动以及相关事宜等。在会计电算化课程为期一学期的任务驱动教学法的教学实验中，要及时对教学效果和出现的问题进行反馈、分析，在实践中不断完善任务驱动教学法的应用。

（3）总结阶段

在为期一个学期的会计电算化教学应用任务驱动法教学结束后，综合评估教学效果，并撰写课题论文，总结教学经验。

4.操作方式

（1）在实验班中采用以任务驱动法为主要教学模式在课堂中进行教学，而对照班则采用传统教学方法。

（2）实验班和对照班都是同一位教师授课，使用的教材相同，都是在同一个学期进行教学，学生学习各种软硬件条件一致，考试使用相同的试卷。在进行教学实验过程中，学生都不知道是在进行教学实验，以免加重学生的思想负担。

（二）教学结果分析

应用任务驱动教学法在我校开设的《会计电算化初级教程》课程中进行了为期一个学期的教学实践，在师生的共同努力下，教学效果良好，学生也比较喜欢这种教学方式，学习的积极性也大大提高。下面对经过一个学期任务驱动法教学后学生掌握知识的情况进行详细分析。

为了测试学生对会计电算化基础知识和实际操作的掌握情况，在进行任务驱动法教学的过程中，我们在每一个知识模块讲授结束后使用一份同样的测试题对测试班和对照班进行了测试。每个知识模块包含的知识点以分值来进行计算，各个模块的测试结果、均数以及差异显著性检验结果如表1所示。

从上表的统计分析结果可以看出，实验班进行任务驱动法教学后，学生的整体成绩有了比较明显的提高，学生对各个模块知识的掌握和不同软件基本操作的能力也有了很大的提高。第一个模块是常用办公软件的操作，该模块的成绩不存在明显的差异，后几个知识模块的成绩存在显著性差异。其主要原因是学生对任务驱动教学法有一个逐步适应的过程，所以常用软件操作模块的成绩没有明显差异。经过一段时间后，师生之间逐渐磨合，大部分学生已经适应任务驱动法进行教学，上课时注意力更加集中，热情高涨，并在学习中主动探究，自主学习，学习效果更好，掌握知识的程度也更加牢固。在后面的三个知识模块中，实验班成绩有了显著提高，与对照班的学生比较已经有了显著性差异。

通过对测试成绩的平均分比较和Z值检验，分析结果表明采用任务驱动法教学后取得了比较好的教学效果。

结语

通过在本校会计电算化课程采用任务驱动法教学，学生的学习成绩和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教学效果。这是我们对会计电算化教学改革的有益探索，但在今后的实践中，会遇到各种各样的问题，有待于在教学中不断探索，从而更好地提高教学质量。

参考文献：

[1] 张献忠.谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用[J].成才之路，2009，（3）.

第6篇：任务驱动法论文范文

【论文摘要】本文根据高等职业院校《网页设计与制作》课程的特点，在教学中引入“项目驱动法”这一全新的教学模式。项目教学法是一种通过“项目驱动”进行的教学活动，目的是把课堂理论与实践结合起来。通过分析《网页设计与制作》的课程特点，探讨在该课程中运用项目教学法的具体步骤与实施，并在教学实践中取得了一定的效果。

1.引言

《网页设计与制作》是高职院校计算机专业的基础课程，是一门综合性很强的课程，其理论与实践结合非常紧密。与其他课程相比来说，无论是教学内容还是教学方法上都有其独特之处。该门课所涉及的相关知识较多，有计算机图像处理、文字版面处理和动画设计等。涉及到photoshop、fireworks、flash等软件的使用。之前《网页设计与制作》的教学只是针对软件的操作方法进行讲授，讲解理论知识点，然后学生练习所讲授的内容，其知识点多而散。我们尝试在该课程采用项目教学法，在教师的引导下，让学生在项目的驱动下自主学习，边学边做，激发学生的学习积极性和主动性，把“要我学”变成为“我要学”。

2.项目教学法的基本思想

项目教学法就是在教学中，组织学生切实参加项目设计、实施和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。实际上就是以实际的教学项目为媒介，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范；然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论、协作学习，分工完成项目；最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。采用项目教学法教学，能把理论上空泛、抽象的东西变成可以看得见、想得通的实际东西，便于学生以项目为主线，把课程的零散知识点串联起来，强化学生对课程相关知识的理解记忆。

3.项目驱动教学法整体实施方案

在计算机信息管理专业《网页设计与制作》课程的教学实践中应用项目教学法，主要是有针对性的将教学内容转化为由学生能够独立完成的、可以收到良好教学效果的具体任务，也可以称为任务驱动法。具体实施按以下几个步骤进行：

3.1 项目的选取

项目教学法通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。但在本课程的教学实践中，我所选择的项目是一个小型的商业网站，小型商业网站开发是一个面向企业需求的实战演练。在这个项目中，学生是承接网站项目的设计者，教师是客户，学生要学习如何根据客户（教师）的要求进行项目需求分析、如何与客户（教师）进行有效沟通，以及如何高效率地进行项目的策划与实施、如何才能够更好地符合客户的需求等。

3.2 项目的开展

（1）相关知识讲解

先进行网页制作基本知识的讲解，以及设计软件的使用，使学生对小型网站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例讲解

讲授一个融合了相关软件重点知识点的综合性网站，将构成该网站的知识点进行分解讲授，将dreamweaver软件作为教学的主线，而flash和photoshop是网页制作的辅助软件，讲解网站的标志banner和页面规划等等知识点。每部分的分解知识点除了结合本项目讲解，同时配以相关的小练习，加强学生练习，提高学生掌握技术的熟练程度。

（3）让学生独立制作小网站

学生独立制作一个与给出的案例网站相类似的小型综合网站，使学生能够将所学习的知识点整合起来。

（4）完成商业网站的建设

最终独立完成小型商业网站的项目。

3.3 实施阶段

学生按照选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成工作任务。学生经过组内讨论和项目全面分析后，项目经理对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成工作任务

3.4 项目的评价

我们可在一个或几个子项目完成后，在学生中开展讨论，进行项目分阶段评价，每组拿成自已的阶段性成果，大家共同评价好与不好，有什么问题，怎样改进，这是一个互相学习的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击这样可以使他们共同进步，而且可以纠正偏差，实在不能解决的问题，大家老师再帮忙解决。也可以聘请行业专家、企业人士参加，对学生建设的网站给予评价，对于有争议的问题，大家可以一同找资料，共同解决。

4.项目教学法的应用效果

通过一个学期的教学实践，从收集到的学生项目成果看，在本课程项目教学法的实践过程中，创新性地让学生自己确定项目目标是成功的，一方面学生的作品内容非常丰富，另一方面，由于让每个学生都在做自己感兴趣的项目，充分的发挥了他们的主动动手能力和创新能力。作为页面设计作品，有一部分个人网站的页面精美程度可以和很多专业网站相媲美，而且在本课程应用项目教学法的过程中，还有一个意想不到的收获，有一批平时默默无闻的学生的潜能被发掘出来了，还有几位平时比较内向的女生通过在课堂上介绍自己的项目而开朗大方起来，增强了自信心。

实践证明，在教学过程中采用“项目驱动法”教学，学生的学习兴趣较高，学习目标明确。不但提高学生的学习效果，保证教学质量，而且能够锻炼学生解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为以后的就业奠定基础。因此，项目驱动法教学对网页设计与制作课程来说是行之有效的教学方法。

5.总结

项目教学法是高职院校中培养应用型人才的有效教学法之一。而在信息管理专业的教学活动中，项目教学法并不束缚于一种固定的模式。针对不同的学科和当前社会的应用需求，以及学生素质的差异，实施项目教学法的手段和方式可以是灵活多样的。

参考文献

[1]王忠元.从电子商务的项目教学谈高职院校教学模式的创新[j].武汉职业技术学院学报，2006（2）.

第7篇：任务驱动法论文范文

关键词： 中职院校 任务驱动教学法 《计算机应用基础》课程

中职院校作为培养第一线劳动者的摇篮，实施信息化的技术教育尤为重要。根据中职院校的学生年龄特点开展计算机课程教学，真正意义上地培养出具有分析能力、解决能力的计算机操作人才，是每一个中职院校计算机教师所应考虑的问题。任务驱动教学法（Task Based Learning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。它是一种学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动教学法，有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。

笔者选择了两个新生班，运用不同的教学模式进行了实验，在实验班采用以任务驱动为主要教学模式的课堂教学，在对照班采用传统教学模式。通过学生作品，以及对问卷调查进行的统计分析发现，任务驱动法能够提高学生的学习兴趣、教学效率，并能增强学生的合作精神，自主学习能力，以及解决问题的水平。另外，学生在任务驱动教学中不仅提高了计算机技能，而且对其他学科的知识进行了学习、深化，全面提高了素质。现任务驱动教学对其他学科的学习有很大的促进作用。以下是笔者在《计算机应用基础》课程教学过程中的一些心得体会，希望对中职学校的计算机教育有所贡献。

1.重视“任务驱动”与多种教学方法的优化组合

计算机学科是一门实践性很强的课程，对于应用软件的学习，不仅要知道软件的功能，更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用。计算机课程的教学根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要因素之一。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。如“任务驱动法”将整个教学过程分为三个阶段：设计任务、执行任务、完成任务，组合“自学、讲授、演示、讨论、练习”等多种教学方法，形成一个整体结构和系统。计算机教师要根据课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，使学生将理论和实践相结合。

2.以任务为主线，精心设计任务

“任务驱动”教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，非常关键。教师应该从“教学目标、教学内容、教学环境”等多方面来设计任务。（1）任务设计要以教学目标为中心。教学目标确定了教学方向，教学过程是可以利用各种手段方法不断向教学目标靠近的过程。在设计时教师应该在学体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“小任务”来体现总学习目标，设计时应该能体现出“小任务”与“大任务”、“单元目标”与“总目标”的辩证统一。（2）任务设计要以教学内容为依据。计算机教学内容主要包括计算机技术相关知识和技能，任务设计要依据每堂课教学内容的侧重点来进行。计算机教学与基础文化课不同，重视实践，尤其强调有关操作技能的学习。学生亲自上机实践远比听教师讲、看教师示范有效得多。（3）任务设计要以学生特点为出发。任务设计时要体现“以学生为主体”这一特点，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深，由表及由，循序渐进的教学原则，对新内容或一些有难度的教学任务，教师最好事先进行演示或给出详细步骤，便于学生自主学习。

3.建立科学全面的评价体系

评价是实施任务驱动教学的重要组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。教师应围绕《计算机应用基础》课程的培养目标评价教与学，保证教学目标的达成。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。在评价中我们不仅要遵循教学中的一般评价原则，而且要注重考虑如下两个方面：（1）注重学习过程的评价。在任务驱动教学法中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的发展，学生的创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。因此，对整个学习过程的评价是非常重要的。（2）激励性的评价。使学生有成功的体验评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要学生积极参与了，就要鼓励；只要学生努力探索了，就要表扬，争取吸引更多的学生加入自主探究的行列。学生有了成绩要及时给予肯定，如学生经过探究解决了问题，掌握了知识或获取了操作技能等，教师都要及时肯定，使学生体验到成功者的快乐。

参考文献：

［1］何克抗，郑永柏，谢幼如编著.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002，（10）.

［2］朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用［J］.中国电化教育，2002，（5）.

［3］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.

［4］叶静匕.“任务驱动”型教学探究［J］.中小学信息技术教育，2004，（2）.

［5］郭林涛.任务驱动教学方法的构建［J］.中小学信息技术教育，2003，（3）.

［6］高媛.基于任务驱动的协同学习［J］.中北大学学报（社会科学版），2004，（4）.

第8篇：任务驱动法论文范文

【关键字】项目驱动；管理信息系统；教学研究

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全国各高校的信息管理与信息系统专业都开设管理信息系统（Management Information System，MIS）课程，并将其作为本专业的核心课程。信管专业学生应该具备更高的综合素质和较强的社会适应能力，包括独立分析和解决问题的能力、开拓创新能力、团队协作、交流能力和终生学习能力。为此，各高校纷纷进行管理信息系统课程的教学体制改革：把更新教育理念、优化课程体系、压缩课堂理论教学课时、增加实践教学课时作为重点，使教学内容能够更好地反映学科专业的最新研究方向与发展趋势，以切实增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构。基于以上目标，需要我们努力探索管理信息系统课程的教学模式和教学方法。

二 管理信息系统课程教学现状

1 教学方法欠缺

在MIS的教学中，虽然采用了多媒体教学方式，但是学生仍是被动接受知识，以课堂理论讲授为主，与学生的互动性差。

2 课程定位有偏差

学生对于MIS这门课程的理解也有偏差，错误的认为该课程属于软件工程学科，学习这门课就是要学习如何编程，而且由于对计算机知识也掌握不足，因此很多学生对这门课程会产生困难感。

3 考核方式欠佳

MIS课程考核方式多以书面试卷为主，这使得很多学生只在考试前突击背概念，因此对课程知识内容缺少深刻的理解。

4 实践内容薄弱

MIS是一门实践性很强的课程，必须坚持理论与实践并重的原则。纯粹的理论讲授，学生会觉得抽象枯燥，提不起学习的兴趣，也影响到学习的积极性和效果。

三 项目驱动教学法

从学生的角度说，“项目驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能；学生按项目被分成若干小组，各小组的活动在导师的指导下进行，学生也不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。从教师的角度说，“项目驱动”适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力；教师不再是知识和理论的简单灌输者，而是发挥着导师的作用，循序渐进地引导学生在实践中学习理论，在实践中消化理论，应用理论，在实践中掌握知识。

基于“项目驱动”的教学把知识转化为理论和技能相结合的教学方式。学生接受项目后，教师除随时给学生补充必要的理论和技能知识信息外，更重要的是在整个项目开发过程中，充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生以合作完成课程项目为宗旨。通过案例导向、项目驱动的教学方式，使学生的实践能力、自学创新能力、团队合作能力和交流表达能力都得到了较大的锻炼与提高。

四 项目驱动法在管理信息系统教学中的实施

1 项目设计

教师根据教学进度和教学计划，选择难度适中的MIS项目，将该项目分成若干相对独立的子项目分配给学生，并围绕项目准备好相关的理论知识、领域知识和技术知识等。项目一般来源于教师的纵、横向课题以及学校承接的对外服务等；也可由学生自由寻找和拟定自己感兴趣的选题，但需经过论证和教师同意。

2 项目实施与控制

确定项目后，学生以自由组合的方式成立项目小组，确定项目经理，由项目经理带领各组成员制定项目进度表。教师讲解完MIS的项目管理概念后，要求项目小组进行项目论证并写出可行性方案，并制定项目任务书。

学生根据项目任务书的需求参与设计，并以小组方式进行讨论，以培养其合作与协调能力。在课程的进行当中，系统建设的各个环节都要开展主题讨论，总结经验，交流认识。教师再从企业的角度介绍情况，评议学生的设计，让学生感到所学知识的实用性。并可邀请软件公司相关技术人员作专题报告，不定时组织学生参观软件公司的相关活动。

3 项目评价

学期末以项目组为单位提交相应的系统文档和系统模型，最后的课程考核采用以项目答辩为主、试卷测试为辅的方法，以各小组提供的系统文档和系统模型以及小组成员在项目中的表现为标准进行评判，而试卷测试主要针对基本理论知识，所占比例较小。因为管理信息系统的教学不是能通过考试就可以验证教学效果的，而项目驱动法教学的显著特点，也在于实行能促进学生专业技能能力提高的项目答辩的课程考核方式。

五 项目驱动法在管理信息系统教学中的注意事项

在项目驱动法教学过程中，由于知识的具体意义和学生自身的不足逐渐被发现和明确，必然会引起学生对教学内容和相关理论知识的学习热情，而且，完全真实的MIS项目也会引起他们的好奇心和挑战欲。所以，较传统教学法而言，学生的学习动机比较强而持久，对知识、能力、素质的培养更能起到良好的积极作用。

但是，在教学过程当中我们还应该注意以下几个问题：

（1） 项目来源要实时、实际。由于信息技术发展迅速，以往的项目往往代表落后的设计思想，只有实时的项目才能保障所学技术的先进性；同样为了提高学生的积极性和热情，教师尽可能选择具有实际应用价值的项目，项目要贴近实际，体现实际的工作过程，源于企业实践，又要高于企业实践。

（2） 抓住驱动环节，由以教师主变为以学生为主。项目驱动教学过程中要做到：一是适当引导，学生大都是第一次接触项目，因此肯定会有很多挫折感，所以教师需要引导学生尝试使用各种方法去克服困难，完成项目任务，从而有利于培养学生的自学创新能力和对相关知识的掌握。二是要鼓励思考，项目进展的步骤应该有利于促进学生的主动思考，由此需要教师去激发和鼓励学生。三是倡导创新，在项目结束时，要善于使用精炼的归纳性语言，指出项目的开放性和扩展性，以拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和好奇心，使其善于对项目进行深入的探究与开发。

（3） 通畅的沟通和答疑渠道。为解决学生平时答疑辅导等问题，指导教师除了把教学资料下发给学生，还应充分利用网络资源，例如我校的Blackboard学习平台，师生之间可以基于该平台进行在线交流和互动；另外，教师应公开自己的电子邮箱、联系电话等等，使学生尽可能通过多种渠道能和指导教师取得联系，获得帮助。

六 结束语

项目驱动教学法的应用，使管理信息系统课程在宏观教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。在教学过程中始终贯彻项目驱动、学生为主的原则，使学生在学习课程知识时，有一个完整的、真实的、具体的、有形的项目作为知识的应用载体，避免停留在抽象枯燥的理论层面。经实践检验，项目驱动教学法激发了学生的自信心和积极性，锻炼了学生的综合能力，为今后较快地参与实际项目的开发奠定了坚实的基础，在MIS的教学中效果显著。

参考文献

[1] 黎孟雄.项目驱动法在“管理信息系统”教学中的应用研究[J].计算机教育,2006,(6).

[2] 朱江,陆娜,韦海英.企业资源计划[M].广东:广东经济出版社,2006:195-228.

第9篇：任务驱动法论文范文

1.在教学方法上。在中职数学教学中，传统的教学法通常是“教师讲，学生听”，是以教师为中心，以教定学的被动式教学法。在这种教学模式中，教师通常会将所有知识点都一股脑儿地讲授给学生，而学生只是被动地依样画葫芦，没有机会去思考和探索。而任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的探究式教学法。在课前教师提供导学案，将每节课分解成几个任务，由学生通过课前预习，课上分析并思索解决问题。这种方法不再是教师主宰整个教学过程，而是让学生根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、从而解决问题。通过实践发现“任务驱动”法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性。

2.在教学思想上。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”也就是说，教师不仅要教学生学会，更重要的是要学生会学和乐学，这是二十一世纪现代素质教育的要求。这就需要我们教师要及时更新观念，改变教法。任务驱动教学法充分体现了“授人以鱼不如授之以渔”的这一教学思想。由于教师事先在导学案中将新课知识点预设成几个任务，而任务的提出，可以充分调动学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考、判断和相互交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质不断提高。

3.在能力培养上。任务驱动教学法是以完成“任务”作为驱动来进行教学的，通常学生从接到任务到完成任务的过程中，会积极主动地查阅资料，会与自己的同伴进行讨论和交流，在完成“任务”的整个过程中，既提高了学生发现问题、 解决问题的能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。同时学生根据“任务”的需求来学习，可以变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

二、任务驱动教学法的有效实施

1.精心设计任务。“任务”是任务驱动教学法的灵魂，教师在使用“任务驱动式”教学模式进行教学时，对于任务的设计一定要在课前精心准备。而且任务的设计上，我觉得一定要考虑中职学生特点。目前，学习兴趣是影响中职学生学习的第一要素，学生能不能积极参与和配合，他们的积极性和参与热情能否被调动起来，这对整个教学是否能取得成功起到至关重要的作用。所以我们设计的任务要：

①紧扣教材，设置悬念。我们设计的任务可以通过介绍富于独创性的趣事来激发学生对数学奥秘的好奇，用数学史上的趣事来设置悬念。通过介绍这些轶事，趣事，不但可以使学生兴趣高涨，情趣盎然，也可以从问题答案的新奇和出乎意料出发，从而及时探明由来，以满足学生的求知欲与好奇心。而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

②来源于生活，来源于学生已有的认知水平。我们设计的任务可以从生活实际出发，从已有的知识水平出发。如讲《函数奇偶性》一节，为了让学生感受生活中的“对称美”，我给学生布置一项任务：每个人寻找生活中具有对称性的事物，并说出它们的对称特征。由于这些任务取材范围广且可操作性较强，同学们准备的都饶有兴趣。到课堂分享环节的时候，学生展示的事物涉及到脸谱、建筑物、汽车标志等各个领域，为我顺利引入函数图像的对称性做了铺垫。

③讲究科学性、层次性。在进行任务设计时，可以把本课总体目标的这个大任务分解为若干个容易掌握的小任务。如在《两点间距离公式》的课堂教学中，本节课的总体目标是求平面内任意两点间的距离公式，为了增强学生完成“任务”的信心，我根据学生已有的知识情况，设计了以下任务：任务1：在x轴上，点p1(x1,0)和p2(x2,0)的距离为多少？任务2：在y轴上，点p1(0,y1)和p2(0,y2)的距离为多少？任务3：原点O(0,0)与任一点p(x,y)的距离是多少？任务4：已知平面上任意两点A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求点A和B的距离？这四个问题从特殊到一般，由浅入深，学生在我的引导下逐层完成，顺利的推导出公式，并且从完成任务的过程中获得了成功的快乐感。

2.良好的师生关系。使用“任务驱动法”教学法时，要体现“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。这就需要我们教师要由原来的知识讲授者转变为教学活动的谋划者、指导者和活动成果的推广者，我们要从讲台走到学生中间去与他们交流、讨论和共同学习。学生与我们交流讨论的气氛是否融洽，还得需要我们教师与学生之间有一份良好的师生关系，众所周知，学生对待某一学科的学习态度，很多情况下会根据自己对老师的喜爱而确定。正所谓“亲其师，信其道。”所以，在课堂教学中，能和学生融为一体，做学生的朋友，是对我们教师最起码的要求。我们要随时捕捉课堂教学中可以进行知识拓展、感情沟通和思想教育的因素，因势利导。对于学生表现的各种主动性，要予以及时肯定和鼓励。只有师生关系和谐了，学生才能在愉快中接受知识的传播。

3.形式多样的教学手段。我们精心设计的任务，如果能加上形式多样的教学活动，如开展小组合作学习，在合作学习时将一些任务的回答设计成必答、抢答题或是结果展示等形式，适时给予奖励来充分调动学生的参与情绪，缓解紧张与疲乏。另外在教学中再合理运用多媒体教学，充分利用多媒体可以集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合的特点，有效地调动学生的多种感官来参与学习活动，充分提高学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。

在中职教育教学中，运用任务驱动法，有利于改变学生获得知识的方法和途径，让学生在探索中学习，在兴趣中掌握。当然，在中职数学教学中如何充分发挥任务驱动式教学模式的优越性，还需要我们在教学实践中不断探索。