英文发言稿精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英文发言稿主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英文发言稿范文

尊敬的各位老师、家长朋友们：

大家好！

我是六（3）班张妍的家长，很高兴在这里与大家交流一些教育心得，有不妥之处，欢迎指正，并提出宝贵意见。

孩子之所以能在学习上有所进步，取得好成绩，首先要感谢各科科任老师的精心呵护与悉心的培养，在此，我要向各位老师表示诚挚的敬意和衷心的感谢！

在日常生活中，我既不过分严厉，也不过分溺爱，常和孩子聊学习的事，生活的事，甚至是一些琐碎的趣事，去体会孩子的内心世界，且让她帮忙做些家务，在家里使用文明用语，要尊重他人，对朋友要宽容，重要是要有一颗感恩的心。周末、假期会带孩子参加户外活动，适当地看电视、玩电脑、使用手机，满足好奇心，同时监督孩子看些健康向上的内容，并引导不要沉迷上，知道其中利弊。

在成绩方面，我很重视，但并不是一味的追求成绩，用成绩来评定孩子的优差，而且注重素质教育，所以我为我的孩子们选择了这远离城市喧嚣，环境优美的学校，让孩子在学习之余，素质突出，综合发展，特别是学校每年举办的艺术节活动，培养了孩子的自信心，责任感和团队精神。孩子们也喜欢学校平时组织的各项活动，比如：拔河、跳绳、接力赛、朗诵、合唱、出游……强调光盘行动，教育了孩子不挑食，不浪费粮食的品质。学校还组织学生们学雷锋，献爱心，感恩父母，去看望敬老院的老人们，让孩子们学会尊老、敬老、懂老的美德。进行爱国主义教育活动，到人民公园缅怀革命先烈，让孩子们感恩现在幸福地生活，注重安全专题教育，引导孩子们防溺水、防火、防电、注意交通安全等思想教育，提高了防范意识，有利于孩子们全面健康的发展。

很开心，在老师辛勤的教育下，孩子上课认真听讲，作业按时独立完成，成绩也迅速提高，老师会及时的给予表扬、肯定。考试不理想时，老师没有责骂，而是主动打电话联系我，一起找出问题所在，引导她、鼓励她，不要让分数束缚孩子追求知识的欲望，同时激励了她的上进心，在学校生病了，老师第一时间带她去医务室看医生，并与我取得联系。迟到了，也会及时打电话了解情况，而落下的功课，各科老师还会帮孩子一一补习，让她跟上班级这个大集体，让人满意的是，各科老师对作业量的平分，相互配合，调整了孩子偏科的倾向。

第2篇：英文发言稿范文

又逢元旦节，新的一年在人们的期待中开始了。元旦节已经是一个古老的话题了，那么，元旦节从何而来?它又象征着一种什么意义，我们一起来看看。 元旦节是我国建国后法定的一个节假日，但元旦一词，在我国的历史上却出现的很早。南北朝时期首次出现“元旦”这个词语，而在此以前的“元日”、“正旦”等词都是指待新年的第一天。

在“元旦”这个词语中，元的意思是第一或开始，旦的意思是太阳升起或是白天。元旦，便是新年的第一天。它蕴涵着一种蓬勃的生机，表明一种美好的开始。

随着xx年第一屡阳光照亮大地，新年开始了她翩翩的脚步。同学们，我们是祖国的未来，希望之门正朝我们打开。一年之际在于春，作为一个全新的开始。让我们在这生命的春天里，播洒下希望的种子，辛勤地耕耘吧!

我的演讲完毕，谢谢大家!

第3篇：英文发言稿范文

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好！这次我要竞选的是英语课代表这一职位。

我很荣幸能站在这里参加班干部的竞选，在此我对大家的支持表示由衷的感谢。我深感机会的来之不易，需要好好珍惜。正是由这种动力，当我站在这里的时候，倍感自信。我也犯过错，但我敢于面对自己的错误，从同学和老师的帮助下虚心的接受批评，并改正错误，而且决不允许自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以站在这里竞选，是为了锻炼自己的能力，提高自己的英语水平，同时也会让全班的成绩一同升高。如果我当上了英语课代表，首先我会比以前更努力，使同学们更加信任我。

我会用实际行动来证明自己：我能当好这个课代表。因为我十分愿意继任在这个岗位上，我会以满腔的热情和大家共同学习、共同进步！

第4篇：英文发言稿范文

关键词： 高温 钢框架 温度应力

0 引言

钢结构由于强度高、自重轻、延性好、施工周期短等优点，在建筑结构中被广泛应用。但是由于钢材的导热系数大，高温作用下，钢材温度升高快，强度和弹性模量迅速下降，使钢结构在较短的时间内达到极限状态而发生破坏。

目前，对于钢框架柱荷载效应的研究方法主要有理论分析、试验研究和数值模拟三种方法。

1 高温下钢框架荷载效应的研究方法

1.1理论分析

1990 年，李国强提出了广义 Clough 模型[1]，其后，该校的谭巍[2]、曹文衔[3]分别根据广义 Clough 模型建立了高温钢结构梁单元切线刚度方程。文献[4]中也基于该模型，同时考虑了温度沿单元截面非均匀分布的影响，建立了高温下钢结构梁单元的切线刚度方程。

1994 年，李国强、金福安根据火灾时钢构件的内部温度分布及性能，进行了结构温度内力和钢框架非线性静力反应分析，并基于分析结果提出一种钢框架结构抗火极限状态的实用分析方法[5]。

1999年李国强，蒋首超，林桂祥编写的《钢结构抗火计算与设计》[6]一书中，提出了一种用结构力学处理超静定结构温度变化的方法。2000年蒋首超，李国强[7]利用结构力学的原理, 提出了局部火灾下钢框架温度内力的计算方法。具体步骤为：

①计算梁、住端轴向变形约束刚度;

②计算杆端转动约束刚度。

③根据下式求得带弹性杆端约束构件的温度应力：

具体参数参见文献[7]

2000年赵金城[8]提出一种直接迭代方法来分析受火钢框架的反应。该方法可以计算相应于特定荷载水平和温度分布的结构总体反应，在推导有限元方程时，采用了割线刚度矩阵，而不是常用的切线刚度矩阵，然后采用直接迭代法求解。该方法中考虑了大变形的二阶效应、材料随温度升高逐渐软化的性质、沿截面高度和构件长度方向的非弹性区域的逐渐扩展及钢构件内温度的非均匀分布等因素。根据提出的理论，编制了有限元分析程序NASFAF，与国外完成的一些钢框架火灾试验实例进行比较，吻合得较好。

2002年刘开国[9]提出采用三方程法及有限元分析程序，进行火作用下钢框架结构的温度内力分析。具体方法为，先将目标层各梁端固定，求出不平衡侧力；然后用节点剪力平衡条件建立三方程。计算简便但精度不高。

2006年标准CECS200-20065建筑结构防火规范6[10]用等效作用力的方法计算钢框架构件的温度应力。将受火构件的温度效应等效为杆端作用力, 并将该作用力作用在与该杆端对应的结构节点上, 然后, 按照常温下的分析方法进行结构分析, 得到该构件升温对结构产生的温度内力和变形。

2009年王新堂[11]，郑小尧等人在试验的基础上，对火灾下约束钢柱的结构响应进行了相应的有限元数值模拟。具体即在某个底层框架柱顶部位置施加单位力，但此时需要抽调该柱，再利用有限元软件MSC.marc对考虑火灾温度作用的钢框架进行结构响应计算，求出单位力作用点随温度变化的位移，最后倒数转化为随温度变化的柱端约束刚度。与试验结果对比表明，文中所采用的约束刚度的计算方法可行，可有效地解决多层框架结构单柱分析中所遇到的确定边界条件的难题。

1.2试验研究

国外已进行许多整体钢结构建筑火灾试验。1995-1998年英国钢铁公司进行了著名的卡丁顿试验，获得了大量关于整体结构火灾反应的资料。另外，Boradgate14层办楼试验、Churchill Plaza12层建筑火灾试验，Ausarthna41层火灾试验、German火灾试验以New Zealand火灾试验等均表明:钢框架结构的整体结构行为与未受约束的标准试验炉的单个构件的受力性能是完全不同的，构件间的相互作用也是标准火灾试验所不能模拟的，特别是钢梁、柱与混凝土板等的组合结构的相互作用是无法用标准试验来模拟估算的[12]。

C.G.Baily和D.B.Moore通过钢结构的试验，发现在钢框架受火过程中，由于钢梁的作用，对钢柱施加了一个水平力，这个力使得柱子产生了非常大的横向位移。这种由梁传递给柱子的横向位移对结构刚度和支点中心影响很大。文中介绍，当前的规范都忽略了由于温度作用而产生的梁传给柱子的力，并且建议对此进行进一步的研究，以保证钢柱在受火过程中的稳定性[13]。

沈祖炎、赵金城在同济大学土木工程防灾国家实验室进行了四次不同水平荷载作用下单层单跨钢框架结构的抗火试验[14]，试验得到了在火灾条件下钢框架结构各构件的温度分布、结构反应和破坏模式，以及高温下钢框架节点的变形情况。

2006年董毓利，李晓东[15~17]等人在国内首次进行了一系列钢框架足尺结构的火灾试验。一是对2榀H型截面单层单跨进行了火灾行为的足尺试验研究。结果表明，温度应力对整个试件的破坏形式、承载力都有一定的影响；钢框架中框架柱的破坏形式、破坏位置和极限温度与单个构件有明显的不同。二是对两层两跨组合钢框架进行抗火试验研究。试验主要测量局部火灾下各构件的温度，位移以及框架整体的位移，未涉及温度应力研究。

1.3 Ansys模拟

文献[18]利用ansys分析一3层3跨的框架结构火灾下钢柱的局部稳定性。结果表明：局部屈曲一般出现在H型钢柱端部翼缘处；当长细比较小时往往整体失稳与局部屈曲同时发生；当长细比相对较大是局部屈曲将先于整体失稳出现。

文献[19]利用ansys首先对支撑钢柱在不同温升曲线下钢柱的应力进行模拟研究，然后分析一2层3跨的钢框架柱内力分布。结果表明随温度升高，钢柱柱轴力先增加后减小。对于多高层钢框架结构，火灾发生在框架底层房间和中跨房间对整体结构更为不利。

方言勇，章涛林等[20]运用ansys软件进行了热力耦合作用下的单层钢框架力学性能研究。分析热力耦合作用下，不同应力-温度路径下钢材的应力-温度-应变三者的耦合关系。

方言勇，章涛林等[21]用ansys对3层3跨钢框架进行受热分析。结果表明火灾发生后，不仅是受火构件的内力受到高温的影响，未受火构件的内力也会发生变化，受火构件与周围结构中间的相互影响使得整体结构火灾下的内力分布是采用单根构件计算所无法模拟的。

2.结论与展望

本文对高温下钢框架荷载效应的研究方法进行综述，目前的研究方法中存在以下问题：

（1）运用非线性分析方法分析高温下钢框架的力学响应，对于钢结构温度应力的分析有着重要的意义，但是计算过程较为复杂。不便于实际工程运用。

（2）试验研究能观察到结构在火灾中的真实反应，根据试验结果可以更充分了解火灾条件下结构的整体性能，并为验证不同的理论模型提供试验依据，是验证理论分析方法正确与否的检验标准。但是试验研究中构件所处的环境固定，试验数据有限，无法给出在不同环境中构件稳定性的评估依据。

(3) 利用有限元软件Ansys进行结构受热研究，考虑几何非线性，材料非线性等，强大的后处理器为分析结构各参数对于结构温度应力的影响提供便利。但是建模过程繁琐，如果处理不当，对结果影响很大。

第5篇：英文发言稿范文

1.掌握荧光光度计的基本原理及使用。

2.了解荧光分光光度计的构造和各组成部分的作用。

3.掌握分子荧光光度计分析物质的特征荧光光谱：激发光谱、发射光谱的测定方法。

4.了解影响荧光产生的几个主要因素。

5.学会运用分子荧光光谱法对物质进行定性和定量分析。

二、 实验原理

原子外层电子吸收光子后，由基态跃迁到激发态，再回到较低能级或者基态时，发射出一定波长的辐射，称为原子荧光。对于分子的能级激发态称为分子荧光，平时所说的荧光指分子荧光。

具有不饱和基团的基态分子经光照射后，价电子跃迁产生荧光，是当电子从第一激发单重态S1的最低振动能级回到基态S0各振动能级所产生的光辐射。

(1)激发光谱

是指发光的某一谱线或谱带的强度随激发光波长(或频率)变化的曲线。横坐标为激发光波长，纵坐标为发光相对强度。

激发光谱反映不同波长的光激发材料产生发光的效果。即表示发光的某一谱线或谱带可以被什么波长的光激发、激发的本领是高还是低；也表示用不同波长的光激发材料时，使材料发出某一波长光的效率。荧光为光致发光，合适的激发光波长需根据激发光谱确定——激发光谱是在固定荧光波长下，测量荧光体的荧光强度随激发波长变化的光谱。获得方法：先把第二单色器的波长固定，使测定的λem不变，改变第一单色器波长，让不同波长的光照在荧光物质上，测定它的荧光强度，以I为纵坐标，λex为横坐标所得图谱即荧光物质的激发光谱，从曲线上找出λex，，实际上选波长较长的高波长峰。

(2)发射光谱

是指发光的能量按波长或频率的分布。通常实验测量的是发光的相对能量。发射光谱中，横坐标为波长（或频率），纵坐标为发光相对强度。

发射光谱常分为带谱和线谱，有时也会出现既有带谱、又有线谱的情况。 发射光谱的获得方法：先把第一单色器的波长固定，使激发的λex不变，改变第二单色器波长，让不同波长的光扫描，测定它的发光强度，以I为纵坐标，λem为横坐标得图谱即荧光物质的发射光谱;从曲线上找出最大的λem。

(3)荧光强度与荧光物质浓度的关系

用强度为I0的入射光，照射到液池内的荧光物质时，产生荧光，荧光强度If用仪器测得，在荧光浓度很稀(A<0.05)时，荧光物质发射的荧光强度If与浓度有下面的关系：If=KC。

三、 实验试剂和仪器

试剂：罗丹明B乙醇溶液；1-萘酚乙醇溶液；3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide：标准溶液，10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知浓度；蒸馏水；乙

醇。

仪器：Fluoromax-4荧光分光光度计；1cm比色皿；spectrofluorometer分析软件。

荧光分析仪器结构：它主要由光源、单色器、液槽、检测器和显示器组成。光源发出的紫外-可见或者红外光经过激发单色器分光后，照到荧光池中的被检测样品上，样品收到该激发光照射后，发出的荧光经发射单色器分光，由光电倍增管转换成相应电信号，再经放大器放大反馈进入转换单元，将模拟电信号转换成相应数字信号，并通过显示器或打印机显示和记录被测样品谱图。

四、 实验步骤

1.样品制备。配置不同浓度的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide溶液，分别为10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml和未知浓度。

2.打开荧光分光光度计和电脑，预热半个小时。

3.打开spectrofluorometer分析软件，进行相关参数的设置。首先检测罗丹明B的激发光谱，此时固定发射波长为560nm，检测并保存激发光谱。然后根据所检测的激发光谱中的最大峰值541nm来设置检测罗丹明B的荧光光谱的激发波长，检测并保存所得的荧光光谱。

4.检测1-萘酚的荧光光谱。方法同步骤3。

5.用已配置好的3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide标准溶液进行与2中相同的步骤，找到最大激发波长与最大发射波长，之后选定单点检测模式，并设置成刚选择的最大激发波长与最大发射波长，分别对10μg/ml, 20μg/ml,30μg/ml,40μg/ml进行检测，记录数据，绘制工作曲线。

6.对未知浓度3,3’-Diethyloxadicarbocyanine iodide进行检测，记录数据，并根据工作曲线求出浓度。

五、 数据记录和处理

1． 数据记录

(1)罗丹明B的测定

第6篇：英文发言稿范文

关键词：高中语文；研究性学习；问题；运用

一、研究性学习法在语文教学中的作用

语文教学的基本任务和语文教学的基本规律告诉我们，在语文教学中渗透研究性学习法是大有可为的。研究性学习方法在语文教学中的渗透是指在语文教学过程中，教师指导学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录重要信息，自己质疑或回答教师提出的问题，完成指定的作业，从而深入理解文章，广泛摄取信息，达到灵活运用语言的目的。

二、在语文教学中渗透研究性学习法的基本策略

（一）创造民主氛围，以激发学生的兴趣、好奇心，引发学生学习、质疑、发现问题的动力

促进学生创新思维习惯的养成，要充分激发学生的兴趣和好奇心，必须营造民主、平等的学习氛围；而建立民主、、平等的师生关系，又是营造民主氛围的前提。心理学家实验表明，紧张和焦虑是抑制思维活跃的主要因素，学生只有在轻松、愉快的环境中才能最好地学习。教师只有放下威严的架式，真正与学生平等交流，才会有和谐、融洽的课堂气氛。课堂的活跃与学生思维的活跃是互相促进、互相激发的。语文课堂教学的民主，是在教师视学生为求知道路上探索前进的同志、朋友的前提下，让学生对课堂教学有建议、参与、设计、监督、评价的权力。

（二）指导学生将教学重点、难点化为问题，引发学生自己去探究、论证

首先，要鼓励学生敢于发问，勇于质疑。有不少学生有一种羞怯心理，不敢质疑，不好意思向教师、向同学发问，怕教师轻视、责怪，怕同学挖苦、讥笑。还有的同学问则问矣，却浅尝辄止，缺乏打破沙锅问到底的精神，而这往往是学生学习难以成功、创造力难以发展的重要原因。其次，引导学生发掘问题，勤于质疑。引导学生发掘问题，要精心创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题，激发学生的求知欲和探究的热情，从而勤于质疑。

（三）教给学生多种思维方式，给学生探究的武器

在探索、求证中最重要的是要逐渐培养学生灵活多变的思维方式，授予他们探索的思想武器。思维品质的成分及表现形式很多，主要有5项:深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。中外学者的研究表明，人的思维发展和语言能力发展呈阶段性，我们在培养学生灵活多变的思维方式时必须遵循这一规律，循序渐进，切不可急于求成。

（四）课堂教学活动化

语文是具有学科课程特点的活动课程，因而语文课堂教学采用“活动式”教学。它是以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、实践性、操作性的全程教学形式。这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课程，而是全员、全方位、全程教学中师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，也是师生通向语文教学终极目标的根本途径。

三、语文教学中渗透研究性学习法的模式

（一）一套常模

汉语阅读教学的智力目标是培养学生的感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和创造力，其直接目标是培养学生的阅读能力。阅读能力是一个多层次、多侧面的复合结构，纵向上分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个层次，横向上包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力五个方面。在中小学阶段要求培养的阅读能力可分为认读---解读---赏读评读应用能力，各层级间既阶梯分明，又互有联系，有一些交叉。从语文学习的特点出发，我们认定其结构是:感受语言，触发语感---品味语言，领悟语感---实践语言，习得语感一积累语言，积淀语感。

（二）几种课型

1．概括论证式

这种课型常用在议论文、说明文中。在进行议论文、说明文教学时，教师指导学生对课文进行论证式理解分析。这种课型首先训练学生概括大意，主要运用概括归纳的方法；然后理清要点，筛选出主要信息，列出文章的结构；最后对要点进行论证，要注意逻辑的严密性。在议论文、说明文写作训练时也可运用这种方法。

2．陈述分析式

这种课型可灵活运用于各种文体的课文，主要训练学生语言表达能力和分析问题的能力。教师指导学生分析、理解课文，由学生对问题或话题进行陈述，要注意表述清楚，条理清晰，语言要准确、连贯、简明、得体。如果是描绘性语言，则要求用不同的词语、句式、修辞描绘同一事物。同样，在进行写作训练时也可运用这种方法。

3．讨论交流式

遇到较难理解的课文可采用这种课型。首先老师将课文的重点、难点化为问题提出，交由学生探究解决；学生个体探究，得出个人的结论后，交四人小小组讨论，得出统一意（下转第177页）（上接第168页）见；小小组将统一意见交本大组集体讨论，由大组组长归纳总结，得出结论；最后全班交流总结，由各大组组长代表发言，其他组员补充并回答其他组提问。老师在此过程中要随时注意指导，帮助学生从不同的角度思考分析问题。

4．评点解疑式

这种课型通常用在文言文、难度较大的小说、散文的阅读中。老师给学生几条阅读建议，提出阅读目标，让学生自己阅读并讲出自己的理解，老师只作适当的评点:如果学生在阅读中遇到难题，则由老师和学生共同解决。对多数学生都感到难理解的地方则由老师重点讲解。另外，试卷讲评、练习课也可采用这种课型。

5．比较鉴赏式

这种课型主要用在文学作品的阅读中。文学作品重在品位文学语言的精美以及写作技巧。语言品味重在揣摩词语、句式、修辞，运用比较替换的方法可以更好地揣摩出语言的妙处。对同一时代不同作家、同一类型不同作家、同一作家不同时期的作品，运用比较的方法阅读，更能够鉴赏它们的不同特点。在作文训练中，运用这种方法也可使得语言更优美。

四、结语

通过上述方面的分析，教师应看清研究性学习方法在高中语文教学中面临的一些问题与阻力，更应看到其光明的发展趋势。正是因为认清了可能存在的问题，我们才能更好地解决它，才能在高中语文教学中更合理地运用研究性学习法。作为语文教育的新探索，研究性学习法尚不能称得上完善，这就更要求广大的教育工作者不断克服困难，在实践中找到一种行之有效的教学方式，为语文教学的发展工作添砖加瓦。

【参考文献】

第7篇：英文发言稿范文

【要点导悟】——把握文体知识，夯实写作基础

应用文是文章类别的一种，是有不同固定格式或要求的各种文体的总称，在日常工作、生活与交往中广泛应用。应用文的体裁、样式很多，细分起来恐怕在百种以上，但就我们中学生从学英语的角度来看，常用的主要有以下10种：启事、图表、书信、日记、通知、便条、致词、报道、电话会话、贺卡。各类形式的应用文有特定的规格、写法，总的要求则是内容真实、用词准确、条理分明、格式正确。特别是要注意英语应用文在行文方法和书写格式方面都与汉语应用文不同，在日常学习和训练时要注意区别。

【发言/演讲稿类】

发言/演讲稿是在公共场合向一群人宣告某件事情的文稿。发言稿可以分为欢迎辞、欢送辞、演讲稿等形式。

1.发言/演讲稿的语言：发言/演讲稿的语言形式一般少用复杂句，而以简单句为主要的表述形式。同时，发言/演讲稿必须有感染力，所以可以使用祈使句、感叹句、强调句等句式来达到这种目的。常用语有：Warmly welcome to our school(factory等)./We feel greatly(very) honoured to see(meet， be with) Mr. (Mrs./Miss）.../We are very glad to meet...in our school(factory等)./We are very excited and delighted ing to.../First of all， let＇s extend our warm welcome and cordial greeting to our distinguished guest(s).../Let＇s give our best regards and respects to Mr.(Mrs.).../We wish Mr....a pleasant journey home and good health./Wish him the best of health and success./Looking forward very much to seeing him again./Please take our kind respects to...(意为“代问……好”。) /Now let＇s warmly welcome Prof. Smith to give us a speech./It is time for us to insist on taking physical exercise./Wish your visit to Shanghai success.等。

2. 发言/演讲稿的结构：由于发言/演讲稿属于单向式语言交流的一种形式，所以为了引起对方的注意力，首尾必须使用称呼语和结束语。另外，发言/演讲稿是针对具体事件进行的，所以发言/演讲稿主体部分应该阐述清楚事情的缘由和结果(或要求)。为了使发言/演讲稿的结构清晰明了，通常采用分段方式将缘由和结果(或要求)表达出来。值得注意的是，在分段的基础上，发言者每一段的起始部分还要利用提示句概括出段落中心思想。如：A great movement concerned about the situation has spread around the country./What will we students be able to do? 等。

3. 发言/演讲稿的内容：由于发言/演讲稿是在具体事情的基础上来展现发言的目的的，所以发言稿第一部分的内容应该以详细完整地介绍事情为主，具体地讲，包括事情的发生、发展及结局。发言/演讲稿第二部分的内容就是提出主题(如欢迎、欢送、号召、建议、个人看法等)。

【日记类】

日记属于应用文范畴，常用来记述自己一天生活中所发生的有意义的事情，或用来抒发自己当天对某些事件的感受以及自己将来的打算等。要写好它，就必须注意以下几点：

1. 格式正确：英文日记与中文日记写法大致相同，都应在写正文之前先依次写明日期、星期几以及当天的天气情况。日期和星期通常顶格写在日记的[JP+2]第一行，其写法是：先写月、日、年，再写星期几。一般而言，月可以用缩写形式，日可以用基数词也可以用序数词，年可以省略，星期不用缩写形式。例如：2012年4月1日，星期六，可以写成April 1(st)， 2012， Saturday。

天气情况应该写在日期和星期的同一行稍微靠右的地方，表示天气情况的词语是形容词，首字母必须大写。如：Fine(天气晴朗的)，Sunny(阳光明媚的)，Cloudy(多云的)，Hot(炎热的)，Cold(寒冷的)，Cool(凉爽的)，Snowy(下雪的)，Foggy(有雾的)，Windy(刮风的)，Rainy(下雨的)。

2. 表达清楚、准确、连贯：日记正文中写人记事要写真人真事，抒情要抒发真情实感，议论要动之以情、晓之以理。

3.日记记叙的是当天发生的事，通常要用过去时态；但如果发表一点感想或进行说理，则用一般现在时。

【信件类】

信件属应用文之列，用途极为广泛。信件类英语作文应注意以下几点：

第8篇：英文发言稿范文

【关键词】英文报刊 教学模式 三段法

高职院校开设的英文报刊阅读课程是一门面向应用英语、国际贸易、文秘等对英语要求相对较高的专业技能选修课，旨在培养学生英语报纸杂志的阅读能力。一直以来，报刊阅读课作为精读课的补充课程，其课程价值并没有被充分开发。在教学中，教师容易采取英语精读课的教学模式，其突出特点是教学细而精，授课内容也是传统的语法词汇的解释和练习以及文章的翻译。这种授课模式最大的问题是忽视了报刊阅读的趣味性、时效性和广泛性，没有以培养学生的问题分析能力、信息获取能力和合作探究能力为目标，也就谈不上提高学生的阅读水平了。如何实现英文报刊阅读课程的最佳教学模式呢？笔者通过学习教学法及多年的报刊阅读教学实践经验，提出几点看法，以供同行借鉴和参考。

一、选取合适的报刊阅读教学材料

合适的报刊阅读材料应该注意以下两点：第一， 教学材料必须紧紧围绕教学目标去选取。报刊阅读教学的阅读材料应包括各种知识， 除语音、语法、词汇、篇章、语体等语言内容之外， 还应涵盖社会、经济、政治、文学等文化内容， 同时应涉及预测、搜读、速读、寻读等阅读技巧；第二，教学材料应充分顾及高职学生的英语基础，教师应不断从课外补充阅读材料，增强阅读的有效性。笔者所在学校开设了报刊阅读课的英语和国贸等专业学生订阅了《21st Century》等英文报刊，教师在对这些英文报纸的阅读材料进行选择时应充分考虑高职生的特点，贯彻高职英语“实用”的教学宗旨，更能使学生了解行业变化和社会需求，从而切实调动学生的学习积极性，提高了教学效果。

绝大多数报刊都有网络版，直接在课堂上进行网络教学，能更好地激发学生的学习热情，拓宽了教学内容。课后也可以利用例如微博、微信等深受学生欢迎的交流方式，指导学生建立阅读学习档案，帮助他们培养课后阅读英文报刊并对新闻进行评价思考反馈的良好习惯。

二、教学模式的选择

英语阅读课程的教学模式有三种：由下而上模式、由上而下模式和相互交流模式。在教学过程中通过对文章所写的文字、语句的意思和语法关系逐一分析来把握整体的叫做由下而上模式。这种教学方法强调对文章进行仔细地分析，主要用于初级阶段的精读教学。但是如果报刊阅读太注重词汇的训练会忽视了文章本身所体现的内容和传达的思想、反映的社会现实及学生对事件的感想。因此，在实际的教学当中，教师要避免把精读的上课方式完全运用于报刊阅读课程。

由上而下的阅读教学模式是指让学生运用已有的知识背景对文章的内容、想表达的思想以及生词意义进行推理和预测，确立读前假说，再通过阅读对文章进行了解，不断更正读前假说的教学模式。在这种教学模式中，学生的阅读过程始终是主动的、有创造性的。英文报刊阅读内容多、时效强，采取这种教学模式可以规避学生的懒惰行为，充分挖掘已有英语知识和常识。

相互交流模式是以上两种教学模式的组合。由于阅读内容的不同，训练的阅读技巧也要根据需要适时调整，这样能使课堂活动更加生动有趣，提高教学效率。

下面就由上而下模式是如何在英文报刊阅读课堂中进行的做一个简单介绍。首先是信息推测。在学生阅读活动开始前，教师可以展示阅读材料的标题、相关背景知识以及材料中的生词，让学生进行各种推理和预测，通过自己的语言将预测描述出来。教学实践证明，学生对文章内容的预测对深刻理解文章有着非常重要的作用，预测能激发起学生的好奇心和求知欲。

其次，培养学生选择正确的阅读方法和阅读技巧。不同的阅读材料有不同的阅读目的，需要阅读者使用不同的方法来达到最佳效果。大部分学生的阅读因为受到传统精读课的影响，都是逐字逐句的仔细阅读和翻译，这样十分影响速度，不适合英文报刊阅读。另外，英文报刊阅读课程需要阅读者理解阅读材料的背景知识和掌握大量的报刊语言。因此，在阅读之前，需要学生了解其相关背景知识，以便提高课堂效率。

三、三段法教学策略的内涵

根据以上的分析，基于由上而下阅读模式和相互交流阅读模式的英文报刊阅读教学的开展应包括“读前活动”“阅读活动”“读后活动”三个阶段，称之为“三段法”教学策略。具体包括以下内容：

（一）读前活动

该阶段有两个重要的目的：一是激发学生的阅读兴趣。此环节可以采用师生问答式、分组讨论式或辩论式来激活有关阅读材料的背景知识，提高学生阅读兴趣；二是进行生词练习。生词练了解决读音和词义外，其重点是与其他文中关键词的练习，例如要求学生通过几个关键词之间的关联，展开联想，形成对阅读材料的主题的预测。

（二）阅读活动

该阶段以学生的课堂自主阅读为主。教师在学生开始阅读活动之前，必须交代清楚阅读的任务，主要分为阅读材料大意理解和细节理解。大意理解采用速读略读的阅读方法，寻找文章中主要人物、地点、事件等，然后训练学生脱离阅读材料用自己的语言表述出来；细节阅读的主要任务是检测学生理解文章的程度，使学生注意自己文章中没有理解或者理解错误的地方，对于没有理解的部分，可以通过利用上下文寻找线索进行猜测等阅读技巧来解决。

（三）读后活动

该阶段有两个重要的目的：一是鼓励学生将阅读材料所呈现的内容与自己已知的知识和观点相比较，展开讨论或辩论并大胆发表自己的感想，可以通过以下几种方式进行：（1）口头总结汇报；（2）随堂写作练习；（3）分组角色扮演；（4）课堂小组辩论；二是对阅读材料中出现的生词和重点句型进行深入练习和训练，加强学生语言基本功。

四、三段法教学策略的实际应用

下面以一次“21st Century 报刊选读”课为例来阐述三段法教学策略在授课过程中的实际应用。在第1006期众多的热点新闻中，笔者选择了学生们十分感兴趣的旅游这个话题。

（一）读前活动

1.首先让学生们分组讨论自己最希望去的旅游胜地，并阐述原因。

2. 以小组为单位，每组由一名学生进行总结汇报。

（二）阅读活动

1.阅读文章，回答下列问题。

1） Why isn't Sun Xiaodong worried about not receving job offers？

2） What does graduation trip mean to most graduates？

3） What does Yu Dongxue think about graduation trip？

4） What does graduation trip mean to Ma Yuan？ Are his parents happy with it？

5） Some students think they can't find jobs if they don't start working right away after graduation. What does Gao Liankui think about this opinion？

2.请任选文章中的一个graduation trip例子，首先把生词列出来，然后把大意用自己的语言阐述出来，最后翻译成中文。

（三）读后活动

1.分组讨论：文中表述的几个案例中，你对哪个最有感触？为什么？

2.故事复述：小组选一名代表把刚才讨论的结果报告给全班。

整堂课采取了三段法的教学策略来开展。在读前活动中，使用了由上而下的教学模式，学生列举出了头脑中已有的关于旅游的背景知识，并讨论了相关话题，能对阅读材料的主题有个大致的推测，同时，读前的推测活动能最大限度的启发学生的思维，激活隐性知识，使之变为显性知识。

在阅读活动阶段，使用了问答的形式，训练学生运用略读的阅读技巧找出阅读材料大意和关键词，在阅读过程中，学生将生词和难句列举出来，先通过上下文进行猜测，或者通过讨论的形式进行解析，最后由教师进行点评或详细讲解。这种教学模式即为由上而下模式和由下而上模式两种教学方式的综合运用。

读后活动阶段，采取了小组讨论和个人总结的形式，重点训练学生的口语表达能力、思辨能力和团队意识。教学实践证明，学生在讨论时结合自己对阅读材料的理解对其进行深入解析和评论，有效地完成了阅读材料从内化到输出的学习过程，取得了良好的教学效果。

实践证明，英文报刊阅读课程中三段法教学策略的运用体现了高职英语教学以学生为中心的现代教学理念，切实提高了学生们的综合阅读水平。然而，任何教学活动都不是一蹴而就的，而是一个复杂多变的过程，要求教师必须向传统教学模式挑战，更新教学理念，创新教学方法，不断调整教学策略，达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]端木义万.英语报刊标题的功能及语言特色[J].外语研究， 2001（2）.

[2]贾昱.探讨引入英文报刊改进英语教学[J].山西农业大学学报，2007，6（5）.

[3]吕文玲.小议英语报刊阅读方法[J]. 牡丹江教育学院学报，2005（3）.

第9篇：英文发言稿范文

关键词： 高中英语复习课 问题诊断 复习方法

2005年国家教育部颁布《普通高中英语课程标准》，其中明确要求：“高中英浯课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。”这个标准包括高中英语教学、复习和考试等方面。从近几年的高考统一试卷中，我们可以看出，试题的立足点是看重学生的能力。我们在高中英语复习中不能简简单单地复习一些常规知识，更要注重学生的能力发展。在高中英语复习课中存在一些问题，制约学生英语能力的发展。

一、问题诊断

高考要求学生应该全面而系统地掌握中学所学的词汇、语法、用语和一些基本的语音知识等，所以需要增强学生语音方面的应用能力、阅读能力、语言表达能力、写作书面表达能力等。

在实际高中英语总复习中，教师教和学生学两方面和高考考试的要求存在一些问题。教师在复习过程中，比较重视培养学生的记忆能力，不重视培养思维能力；重视知识的传授，不重视知识的运用；重视单项方面的训练，不重视知识的迁移能力培养，这些现象在高中英语课总复习中普遍存在。目前高中英语传统的复习模式就是教师讲，学生被动听，具体学生能够掌握多少，教师很少知道。这种浪费时间的复习模式，以及使相关知识互相独立，前后不能呼应，最终使学生的能力无法得到强化的复习方法，已经无法适应当前的高考要求。

二、高中英语总复习课内容的整合

信息化时代，实现教育的信息化发展成为必然趋势。在普通高中英语课程标准中，明确提出了要将英语课程和信息技术整合，这让我们体验到一种全新的教育理念和教育方式。整合的一个最关键的因素就是将信息技术运用到教学过程中。因为作为一门语言学，英语的四项基本技能是听、说、读、写，四者之间相辅相成，互相联系。在传统的教学环境中，教学效果非常不理想，但是应用信息技术，很多在传统教学中无法解决的问题就迎刃而解。具体而言，高中英语总复习的整合点可以分为以下几类：第一，创设情境，引导学生思考。在高中英语总复习课中，要恰当地利用各种辅助教学系统为学生创设学习情境，通过视听感知、理解各种英语素材，同时教师应充分发挥主导作用，积极引导学生在获得基础知识的同时使用语言技能。第二，激发学生复习的兴趣。兴趣是最好的老师。在高中英语复习课中，教师要将各个阶段的英语知识串并起来，为复习课开拓一片新天地，让学生产生学习的欲望，这在一定程度上能激发学生的复习兴趣，从而轻松地获取知识。第三，纠正学生对学习知识的错误。学生在学习英语过程中，各个方面都会存在一些问题，应充分利用各种机会尽量消除他们在复习过程中的各种畏难情绪。不怕出错，关键能在错误中汲取教训，并及时鼓励他们，增强他们的信心。

三、高中英语总复习方法

目前国家对基础教育课程方面的改革逐渐深入，这对高考的改革起到了推进作用。要改变“满堂灌”的教育方式，注重培养学生能力，全面推进素质教育。高中英语复习课要适应形势发展，促进高中教育改革进展。具体来说，方法如下：

1.以课本为基础全方位训练

课本是学生获得知识的一个主要工具，高考试卷上的题目以书本为依据。在高中英语总复习中，教师必须认真研究教材，以课本为基础展开复习，不一定非要按照书本的体系按部就班复习，可以打乱体系，寻找最佳的复习方案，比如可以依据文章的体裁划分不同的教学单元。在复习课本内容时，可以将精读和泛读同时进行，重点分析课文的中心大意和篇章，在语法、写作等方面也要加强。高中英语复习课可以采用课本和讲座相结合的方法，对每一种类型可采取不同的方法，如复习词汇的时候可经常归纳相同单词的读音和拼写，复习句型时对课文中的一些重要的句式加以标志和提问等。虽然是全方位训练，但一定要注意在复习过程中不要“填鸭式”地硬塞，注意发挥学生的主体作用。

2.增加听力训练强度

听力一直是高中英语教学的一个非常薄弱的环节，学生的听力水平能够反映他们在听的方面的综合素质。虽然书面的比较简单，但是听起来难度却很大，因此在高中英语总复习中，首要把握的应该是文中的听力资料，从最基本的方面训练学生掌握英语。平时要多给学生找情景真实、长短较为合适、难度适当的、易于学生掌握的听力材料，同时要选择以英语为母语的材料，并注意不同国家的英语口音，如美国之音和英国的BBC。在听力训练过程中，教学生掌握一些单词的重读、升降调等。加强听力训练有助于学生语感的强化、技巧的提升。

3.阅读材料选择的适当性

在高中英语复习过程中，对于阅读方面的训练，不能选择难度过深，内容过于复杂的篇章作为训练材料。教师要立足课堂进行强化限时训练，这一点很重要，因为高考阅读方面命题原则一般与课文中的难度相当，在对学生进行训练时，让学生对书本中词汇等语言点进行归纳，并连词成句，再形成文章。特别是高三英语新教材，书本中的篇幅一般较长，课文的体裁和高考的考试大纲相近，故而对训练学生的快速阅读能力、理解深层含义和猜测词语等方面的能力有很大的帮助。

4.培养写作能力

在高中英语总复习课中，英语写作常常被忽视，考前没有认真细致的辅导，仅仅要求学生背背范文，结果可想而知。其实对学生的写作能力的培养应该贯穿于高中英语总复习的各个阶段，如在词、句和段的训练，阅读训练和语篇训练等。对学生写作能力的培养具体应该做到：一是立足课文打好基础，让学生做到学以致用；二是增加篇章连贯的训练，把握篇章的中心思想和重要信息；三是写作训练形式多样化，如缩写、改写和扩写等。

5.训练对语篇的理解

在近年的高考试卷中，以语篇为单位的材料逐渐增多，一般以此为单位的分值达试卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意这个特点，在平时要注重学生语篇理解能力的培养。比如完形填空，该类型主要考查的是学生对英语基本知识和综合应用的能力，在做这类题型时一定要掌握短文的主题大意，只有在掌握了具体语境之后才能做出正确选择。再如阅读理解，近几年高考阅读理解的题型难度在不断增加，且文体多样，这对学生的阅读速度有一定的要求。在训练学生的语篇理解能力时，一定要对材料的背景知识有所掌握，特别是那些跨学科跨文化知识的语篇的选择，扩大学生的知识面。

高中英语总复习是一个系统的过程，每一点都应该做到位，师生在复习过程中都应当制订相应的计划，在复习中准确、全面地掌握复习目标，而且在复习过程中要创设情境，教师要对课堂进行有效的调控，不断调动学生复习的主动性和积极性，这样才能真正发挥复习课的功能，最终培养和提高学生的能力。

参考文献：

[1]王红.高考英语复课备考之我见[J].中国教育研究论丛.2005（6）.