英文发言稿精选(九篇)

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第1篇：英文发言稿范文

尊敬的各位老师、家长朋友们：

大家好！

我是六（3）班张妍的家长，很高兴在这里与大家交流一些教育心得，有不妥之处，欢迎指正，并提出宝贵意见。

孩子之所以能在学习上有所进步，取得好成绩，首先要感谢各科科任老师的精心呵护与悉心的培养，在此，我要向各位老师表示诚挚的敬意和衷心的感谢！

在日常生活中，我既不过分严厉，也不过分溺爱，常和孩子聊学习的事，生活的事，甚至是一些琐碎的趣事，去体会孩子的内心世界，且让她帮忙做些家务，在家里使用文明用语，要尊重他人，对朋友要宽容，重要是要有一颗感恩的心。周末、假期会带孩子参加户外活动，适当地看电视、玩电脑、使用手机，满足好奇心，同时监督孩子看些健康向上的内容，并引导不要沉迷上，知道其中利弊。

在成绩方面，我很重视，但并不是一味的追求成绩，用成绩来评定孩子的优差，而且注重素质教育，所以我为我的孩子们选择了这远离城市喧嚣，环境优美的学校，让孩子在学习之余，素质突出，综合发展，特别是学校每年举办的艺术节活动，培养了孩子的自信心，责任感和团队精神。孩子们也喜欢学校平时组织的各项活动，比如：拔河、跳绳、接力赛、朗诵、合唱、出游……强调光盘行动，教育了孩子不挑食，不浪费粮食的品质。学校还组织学生们学雷锋，献爱心，感恩父母，去看望敬老院的老人们，让孩子们学会尊老、敬老、懂老的美德。进行爱国主义教育活动，到人民公园缅怀革命先烈，让孩子们感恩现在幸福地生活，注重安全专题教育，引导孩子们防溺水、防火、防电、注意交通安全等思想教育，提高了防范意识，有利于孩子们全面健康的发展。

很开心，在老师辛勤的教育下，孩子上课认真听讲，作业按时独立完成，成绩也迅速提高，老师会及时的给予表扬、肯定。考试不理想时，老师没有责骂，而是主动打电话联系我，一起找出问题所在，引导她、鼓励她，不要让分数束缚孩子追求知识的欲望，同时激励了她的上进心，在学校生病了，老师第一时间带她去医务室看医生，并与我取得联系。迟到了，也会及时打电话了解情况，而落下的功课，各科老师还会帮孩子一一补习，让她跟上班级这个大集体，让人满意的是，各科老师对作业量的平分，相互配合，调整了孩子偏科的倾向。

第2篇：英文发言稿范文

关键词：高中语文教学；影视教学；深入研究

现代科技应用到教育中，实现教育形式多元化变革。在高中语文教学中实施影视教学法，可以丰富高中语文教学内容，打破传统高中语文教育单一的教学模式，实现高中语文教育资源的灵活应用。

1 高中语文教学中应用影视教学法

（一）“观”与“学”结合

高中语文教学中应用影视教学法首先体现在“观”与“学”结合上，高中教师以语文教学内容为主体，引入影视教学内容。例如：高中语文教学《离骚》[1]，教师应用《离骚》音频文件作为教学内容组成部分，学生通过课堂中音频、视频传达，提高学生对古文内容的理解，引导学生对古文内容的额深入理解。此外，高中语文教学中应用影视教学法，也能够增强学生对高中语文晦涩、复杂知识点的理解，提高学生对高中语文知识点的掌握。

（二）影视教学与语文创作

高中语文教学中应用影视教学手段可以使教师的课堂教学重点得到突出，提高学生对教学知识的理解，影视教学中经常会应用蒙太奇手段、倒叙，插叙等艺术表现形式，高中语文教学中应用影视教学，丰富学生对语文作文创作中艺术手段的灵活应用，提高学生的艺术创作能力；另一方面，影视作品引入不仅使课堂教学内容形式丰富，将晦涩的语言知识拆分成简单表现形式，同时，影视作品中往往包含了深层次的含义，能够培养高中生深入研究的发散思维能力，促进学生语言探究能力的进一步提高。例如：教师在语文课堂教学中引入影视作品《边城》[2]，学生可以从影视作品中获得对小说作品的深思，引导学生进行语文创作时对主体的深入挖掘能力。

（三）影视教学成为加强学生记忆的措施

影视教学是一种新型教学手段，教师在课堂中适当的应用影视教学可以加强学生对高中语文知识的记忆。例如：高中语文教学《离骚》，为了便于学生对知识的理解，增强学生对古文的记忆，教师进行课堂教学时，引用《百家讲坛》中关于屈原部分的讲解[3]，使学生对作者生平事迹，历史传说等都具有一定的了解，提高学生的学习兴趣，然后教师应用影视教学中相关片段引导学生对古文内容记忆了解。

2 高中语文教学中影视教学法应用的作用

（一）丰富课堂教学内容

高中语文教学中应用影视教学法能够丰富课堂教学内容。高中语文教学知识体系庞大，但教学内容相对单一，在高中语文教学中应用影视教学法，可以使高中语文教学内容变得灵活、具有生气，活跃高中语文教学氛围。例如：教师进行《阿房宫赋》教学时，教师可以应用影视作品中对“还原”的阿房宫展现，学生也能够充分发挥想象，对高中语文作品内容进行拓展现象，增添了高中语文课堂的活跃程度，同时也能够加强学生对《阿房宫赋》内容的记忆，促进学生高中语文学习效果的提升。

（二）增强学生文化底蕴

影视教学法在高中语文教学中的应用，也能促进高中生艺术欣赏能力，增强学生文化底蕴。影视教学是艺术的表现形式，在高中语文教学中应用影视教学法，可以是语文课堂内容丰富，一方面，使学生对语文知识的掌握能力增强，学生能够在潜移默化的影视教学冲击下逐步提高自身语文知识的应用，丰富自身语言运用储备能力，例如：学生能够通过教师在课堂中进入《边城》，学生对“翠翠”形象的理解更加深刻，提高学生对高中语文知识的深层次把握与理解；另一方面，影视教学中通常会有艺术欣赏、音乐欣赏等多种艺术能力的培养，学生能够在潜移默化中增强自身的艺术欣赏能力。例如：学生能够对影视作品中“蒙太奇”手法深入了解，同时在不同形式的音乐欣赏能力上也有所提高，促进学生综合素养的发展。

（三）突出教学目标

影视教学的应用的主要特征是具有突出效果，教师在高中教学中开展影视教学，可以突出教学主体内容，有助于学生对高中语文教学内容的掌握。例如：教师教授《离骚》时，在课堂中引入《离骚》朗读音频文件，课堂中应用音频教学手法能够提升学生在思想意识上的注意力，学生自然而然的将课程学习的重点放在课文内容学习中，使教学重点得以突出。此外，现代教育中应用对媒体课件作为课堂教学的辅助手段，教师将课件中重点内容与影视教学融合起来，也能突出教学重点，引导学生进行有效的课堂学习。

（四）活跃课堂教学气氛

影视教学手法在高中语文语文教学中的应用可以活跃课堂教学气氛。影视教学形式多样化，音频、视频手法的应用能够与情景模拟教学融合。高中学生的学习压力较大，知识储备量广，教师在语文课堂教学中应用影视教学法可以转变学科教学中“黑板+粉笔”的教学模式[4]，在一定程度上使学生的思维模式得到放松，缓解学生学习压力，营造活跃的课堂气氛。例如：高中语文教师可以将古诗文内容剪辑成视频文件，在学生古诗文复习中播出，直观的视觉效果能够加深学生对古诗文的记忆，同时灵活多变的课堂学习形式，能够暂时缓解学生紧张的学习压力，有助于促进学生语文逻辑思维的形成。

3 结论

本文从高中语文教学中应用影视教学法的课堂应用及作用入手进行分析。高中语文教学中应用影视教学法，不仅能够提高学生对语文学习的兴趣，同时能够对学生的自身素养的发展产生潜移默化的影响，推进学生全面发展。

参考文献

[1]梅庆安.语义互补与语境互动――环境音乐资源在小学语文教学中的应用[J].电影评介，2012，07：101-103.

[2]杨九俊.为有源头活水来――张德超同志的“活语文教学”[J].江苏教育研究，2014，20：4-6.

[3]林建照，林清琴，李立新.基础教育教学改革论坛[J].教学研究，2002，01：52-68.

[4]曹锋.五年制高职语文教学改革现状的认识和对策[J].中国电力教育，2009，22：65-67.

第3篇：英文发言稿范文

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好！这次我要竞选的是英语课代表这一职位。

我很荣幸能站在这里参加班干部的竞选，在此我对大家的支持表示由衷的感谢。我深感机会的来之不易，需要好好珍惜。正是由这种动力，当我站在这里的时候，倍感自信。我也犯过错，但我敢于面对自己的错误，从同学和老师的帮助下虚心的接受批评，并改正错误，而且决不允许自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以站在这里竞选，是为了锻炼自己的能力，提高自己的英语水平，同时也会让全班的成绩一同升高。如果我当上了英语课代表，首先我会比以前更努力，使同学们更加信任我。

我会用实际行动来证明自己：我能当好这个课代表。因为我十分愿意继任在这个岗位上，我会以满腔的热情和大家共同学习、共同进步！

第4篇：英文发言稿范文

关键词： 高温 钢框架 温度应力

0 引言

钢结构由于强度高、自重轻、延性好、施工周期短等优点，在建筑结构中被广泛应用。但是由于钢材的导热系数大，高温作用下，钢材温度升高快，强度和弹性模量迅速下降，使钢结构在较短的时间内达到极限状态而发生破坏。

目前，对于钢框架柱荷载效应的研究方法主要有理论分析、试验研究和数值模拟三种方法。

1 高温下钢框架荷载效应的研究方法

1.1理论分析

1990 年，李国强提出了广义 Clough 模型[1]，其后，该校的谭巍[2]、曹文衔[3]分别根据广义 Clough 模型建立了高温钢结构梁单元切线刚度方程。文献[4]中也基于该模型，同时考虑了温度沿单元截面非均匀分布的影响，建立了高温下钢结构梁单元的切线刚度方程。

1994 年，李国强、金福安根据火灾时钢构件的内部温度分布及性能，进行了结构温度内力和钢框架非线性静力反应分析，并基于分析结果提出一种钢框架结构抗火极限状态的实用分析方法[5]。

1999年李国强，蒋首超，林桂祥编写的《钢结构抗火计算与设计》[6]一书中，提出了一种用结构力学处理超静定结构温度变化的方法。2000年蒋首超，李国强[7]利用结构力学的原理, 提出了局部火灾下钢框架温度内力的计算方法。具体步骤为：

①计算梁、住端轴向变形约束刚度;

②计算杆端转动约束刚度。

③根据下式求得带弹性杆端约束构件的温度应力：

具体参数参见文献[7]

2000年赵金城[8]提出一种直接迭代方法来分析受火钢框架的反应。该方法可以计算相应于特定荷载水平和温度分布的结构总体反应，在推导有限元方程时，采用了割线刚度矩阵，而不是常用的切线刚度矩阵，然后采用直接迭代法求解。该方法中考虑了大变形的二阶效应、材料随温度升高逐渐软化的性质、沿截面高度和构件长度方向的非弹性区域的逐渐扩展及钢构件内温度的非均匀分布等因素。根据提出的理论，编制了有限元分析程序NASFAF，与国外完成的一些钢框架火灾试验实例进行比较，吻合得较好。

2002年刘开国[9]提出采用三方程法及有限元分析程序，进行火作用下钢框架结构的温度内力分析。具体方法为，先将目标层各梁端固定，求出不平衡侧力；然后用节点剪力平衡条件建立三方程。计算简便但精度不高。

2006年标准CECS200-20065建筑结构防火规范6[10]用等效作用力的方法计算钢框架构件的温度应力。将受火构件的温度效应等效为杆端作用力, 并将该作用力作用在与该杆端对应的结构节点上, 然后, 按照常温下的分析方法进行结构分析, 得到该构件升温对结构产生的温度内力和变形。

2009年王新堂[11]，郑小尧等人在试验的基础上，对火灾下约束钢柱的结构响应进行了相应的有限元数值模拟。具体即在某个底层框架柱顶部位置施加单位力，但此时需要抽调该柱，再利用有限元软件MSC.marc对考虑火灾温度作用的钢框架进行结构响应计算，求出单位力作用点随温度变化的位移，最后倒数转化为随温度变化的柱端约束刚度。与试验结果对比表明，文中所采用的约束刚度的计算方法可行，可有效地解决多层框架结构单柱分析中所遇到的确定边界条件的难题。

1.2试验研究

国外已进行许多整体钢结构建筑火灾试验。1995-1998年英国钢铁公司进行了著名的卡丁顿试验，获得了大量关于整体结构火灾反应的资料。另外，Boradgate14层办楼试验、Churchill Plaza12层建筑火灾试验，Ausarthna41层火灾试验、German火灾试验以New Zealand火灾试验等均表明:钢框架结构的整体结构行为与未受约束的标准试验炉的单个构件的受力性能是完全不同的，构件间的相互作用也是标准火灾试验所不能模拟的，特别是钢梁、柱与混凝土板等的组合结构的相互作用是无法用标准试验来模拟估算的[12]。

C.G.Baily和D.B.Moore通过钢结构的试验，发现在钢框架受火过程中，由于钢梁的作用，对钢柱施加了一个水平力，这个力使得柱子产生了非常大的横向位移。这种由梁传递给柱子的横向位移对结构刚度和支点中心影响很大。文中介绍，当前的规范都忽略了由于温度作用而产生的梁传给柱子的力，并且建议对此进行进一步的研究，以保证钢柱在受火过程中的稳定性[13]。

沈祖炎、赵金城在同济大学土木工程防灾国家实验室进行了四次不同水平荷载作用下单层单跨钢框架结构的抗火试验[14]，试验得到了在火灾条件下钢框架结构各构件的温度分布、结构反应和破坏模式，以及高温下钢框架节点的变形情况。

2006年董毓利，李晓东[15~17]等人在国内首次进行了一系列钢框架足尺结构的火灾试验。一是对2榀H型截面单层单跨进行了火灾行为的足尺试验研究。结果表明，温度应力对整个试件的破坏形式、承载力都有一定的影响；钢框架中框架柱的破坏形式、破坏位置和极限温度与单个构件有明显的不同。二是对两层两跨组合钢框架进行抗火试验研究。试验主要测量局部火灾下各构件的温度，位移以及框架整体的位移，未涉及温度应力研究。

1.3 Ansys模拟

文献[18]利用ansys分析一3层3跨的框架结构火灾下钢柱的局部稳定性。结果表明：局部屈曲一般出现在H型钢柱端部翼缘处；当长细比较小时往往整体失稳与局部屈曲同时发生；当长细比相对较大是局部屈曲将先于整体失稳出现。

文献[19]利用ansys首先对支撑钢柱在不同温升曲线下钢柱的应力进行模拟研究，然后分析一2层3跨的钢框架柱内力分布。结果表明随温度升高，钢柱柱轴力先增加后减小。对于多高层钢框架结构，火灾发生在框架底层房间和中跨房间对整体结构更为不利。

方言勇，章涛林等[20]运用ansys软件进行了热力耦合作用下的单层钢框架力学性能研究。分析热力耦合作用下，不同应力-温度路径下钢材的应力-温度-应变三者的耦合关系。

方言勇，章涛林等[21]用ansys对3层3跨钢框架进行受热分析。结果表明火灾发生后，不仅是受火构件的内力受到高温的影响，未受火构件的内力也会发生变化，受火构件与周围结构中间的相互影响使得整体结构火灾下的内力分布是采用单根构件计算所无法模拟的。

2.结论与展望

本文对高温下钢框架荷载效应的研究方法进行综述，目前的研究方法中存在以下问题：

（1）运用非线性分析方法分析高温下钢框架的力学响应，对于钢结构温度应力的分析有着重要的意义，但是计算过程较为复杂。不便于实际工程运用。

（2）试验研究能观察到结构在火灾中的真实反应，根据试验结果可以更充分了解火灾条件下结构的整体性能，并为验证不同的理论模型提供试验依据，是验证理论分析方法正确与否的检验标准。但是试验研究中构件所处的环境固定，试验数据有限，无法给出在不同环境中构件稳定性的评估依据。

(3) 利用有限元软件Ansys进行结构受热研究，考虑几何非线性，材料非线性等，强大的后处理器为分析结构各参数对于结构温度应力的影响提供便利。但是建模过程繁琐，如果处理不当，对结果影响很大。

第5篇：英文发言稿范文

关键词：高职英语教育；赣州文化发展；对策

1高职英语教育对赣州文化发展的意义

1．1促进赣州文化外宣，扩大本地文化的辐射范围

赣州文化以赣南地区为核心，影响和辐射整个江西，也是中国文化的重要部分，老区人民无不与赣州文化有着千丝万缕的联系。当前，随着赣州进一步与国际接轨，赣州综合保税区的建立、赣州国际港的开通等无不将赣州在经济上继续推向国际舞台。文化也随之有了传播国际的更迫切需要。高职院校通常以本地生源为主（李双芹，2014），当地高职学生与赣州文化有着天然的情感链接、一定的了解程度和传播赣州文化的使命感。同时，英语作为国际上使用的主流语言之一，它对文化传播的作用不可小觑。因此，加强高职英语教育，提高学生运用英语对赣州文化进行对外宣传的能力，无疑是扩大赣州文化辐射范围，使赣州文化从赣南，到江西，到中国，再到国际文化平台展示和发挥其影响作用的重要途径之一，为弘扬我国优秀文化，提高我国文化软实力贡献力量。

1．2提高高职学生弘扬赣州优秀文化的意识

鉴于高职院校本地生源居多的生源结构，学生对本地文化是有一定熟悉程度的。然而，如何使广大高职学生对故乡进行有意识地文化宣传，教育的作用不可忽视。语言，作为传播文化的载体，语言教育对弘扬赣州文化的力量更是不容小视。充分利用高职生源上的资源优势，通过英语语言教育，使得学生在掌握普通话、本地方言之外，再次通过英语重新认识赣州文化，思考文化内涵，带着中西方不同语言文化的思维，以全新的视角去理解赣州文化，以赣州文化为切入点，分析和审视文化差异，从而对民族文化，家乡文化，尤其是赣州优秀文化的精髓有更加深刻的领悟。由此，通过英语教育，高职学生再一次体会到赣州文化，中国文化的博大精深，强化了对家乡的依恋感、对祖国的爱国情，从而增强了弘扬赣州文化的意识和责任感，也是爱国主义教育的体现。

1．3加深高职学生群体对赣州文化的了解

在高职学生的英语教育教学中，融入赣州文化教育，无疑再次加深高职学生群体对赣州文化的了解。通过在语言教育教学中穿插本地文化教育，不仅可以使文化知识内化、系统化地传授给学生，学生更可以通过英语学习和使用将对赣州文化的了解外显化。英语作为一门外语，学生本身学习它是存在难度和挑战的，因此，对输入的信息更需要深加工、深思考，将赣州文化教育融入高职英语教育教学中，就使学生对输入的文化信息有更深入的加工和思考，然后再通过英语语言表达的操练，将内化的文化知识表现出来，又是一个对信息的加工过程。由此，在英语教育的基础上，使赣州文化信息反复地输入和输出，对其理解不断地深化、再深化，从而使高职学生群体能够更加充分地了解赣州文化，为助推赣州文化发展打下知识基础。

2高职英语教育对赣州文化体现的不足之处

2．1教育教学内容对本地文化体现不足

鉴于英语的母语使用以西方世界为主，在高职等高校的英语教育教学中，天然地对西方文化的体现更为明显，当然，教学和教材中也越来越重视中国文化英语传播的重要性。但能够结合地方特色，有效融合本地文化的英语教学内容并不多见，英语教学中对文化的教学尚未有清晰的定位（江爱莲，2015）。赣州文化，有其独特的文化特色，和专有的各种文化术语，学生仅靠习得常用的英语词汇短语及句法等很难流利地表达赣州的文化概念，造成学生通过英语帮助赣州文化宣传和发展的障碍。

2．2教学局限课堂，重理论，轻应用

目前，高职英语教育基本以大学英语公共基础课的形式为载体，且多以大班、合班教学，英语知识技能的教授主要通过每周很有限的课时在课堂开展。在这样有限的课时、固定的场地、学生人数众多的情况下，教授英语语言本身尚显难度，要开展以英语为语言载体的赣州文化教育更为吃力。另外，在高职英语课堂里，目前有限的文化教育也偏向理论，学生更多地是进行某种课本信息的阅读，以识记的方式记忆文化知识，而没有真正地能够应用英语技能讲好“文化故事”。因此，在教育教学中尚且缺乏应用场景，学生自然很难在现实生活中产生使用英语再现赣州文化的意识，或者在能力上力不从心。

2．3测评体系重英语技能，轻文化传播能力

高职英语教育与本地文化，具体和赣州文化教育结合程度不深还体现在测评体系强调英语技能的考查，缺少有意识地考查学生使用英语传播文化的能力。一方面，常见的英语测评在内容上很少涉及地方特色文化。另一方面，测评的形式也较为单一，很难充分展现学生应用英语进行文化传播的实际能力。英语测评，作为引导学生学习的重要方式，对以赣州文化为例的各种本地特色文化体现不足，便很难让学生看到英语学习和助推赣州文化发展之间的联系，也很难产生要学好英语，帮助赣州文化更好地传播和发展的动机。

3完善高职英语教育教学，助推赣州文化发展的策略

完善高职英语教育教学与助推赣州文化发展有着密不可分的联系，本文对此提出几点策略。

3．1开设中英双语的赣州文化特色课程

高职院校充分利用地方特色，例如赣州的高职院校开设中英双语的赣州文化特色课程，扩展以英语技能为主要内容的英语教学。课程可以包括线上、线下课程。线上课程可以是双语的慕课、微课，使赣州文化教育通过信息化手段惠及更多学生。线下课程可以选修课的形式呈现，使想更深入了解赣州文化，尤其是从英语视角理解赣州文化的学生能有更多的学习选择，也作为大学英语公共基础课的有效补充，在形式和内容上都拓展了大学英语教育，提高了英语课和文化课的融合程度，使赣州文化特色有了更好的展现和传播途径。与课程配套的，可以编写赣州文化教育的中英双语教材和学习资料，使整个地方高职英语教育教学的课程体系从教学目标、教材、课程设置、教学内容等各方面都更加丰满，充分将赣州文化融入高职英语教育体系。

3．2开辟英语与赣州文化融合的第二课堂活动

大学的第二课堂是对教育教学的有效拓展和补充（黎晓曦，2016），为促进高职英语教育与赣州文化的融合，在高职大学生中更好地传播赣州文化，培养大学生对赣州文化的兴趣，加深文化理解，进而有意识地传播赣州文化，促进赣州文化发展，开辟英语与赣州文化融合的第二课堂活动不失为有效之策。比如，开展以赣州文化宣传为主题的英语文化周活动、“赣州文化知多少”英语竞赛、英语家乡秀等。第二课堂活动形式多样活泼，将赣州文化教育和传播以第二课堂的形式与高职英语教育融合，能够有效弥补英语课堂的局限，充分调动学生学习了解赣州文化的积极性，尤其本地学生能够在充分参与活动中增强家乡情感，提高传播和发展赣州文化的意识和意愿。

3．3开展假期实践，提高应用英语传播赣州文化的实际能力

针对高职英语教育中的文化教育侧重理论教学，缺少实际应用的问题，本文认为充分利用假期，开展假期实践，可以有效弥补应用场景的缺失。假期实践活动可以丰富多彩，学生有充沛的自由时间亲身实地感受赣州文化，并通过实践任务，锻炼传播赣州文化的英语能力。比如，可以实地参观走访，收集赣州文化的英文宣传文本，学习并找出文本有待完善的地方，给出修改建议；又如，充当一次英文小导游，带他乡同学参观某一赣州文化景点，用英文介绍景点；再如，录制英文视频，制作赣州宣传短片等。在丰富的假期实践中，学生有了真正应用英语宣传赣州文化的平台，在实践中锻炼了英语应用能力，亲身体验了赣州文化的魅力，更重要的是提高了使用英语实际传播赣州文化的能力。

3．4建立考查英语技能和赣州文化的综合测评体系

测评是引导学生学习的有效途径。单一考查英语技能，或者单一考查文化知识，都不能很好地引导学生将英语技能运用到传播文化中去。建立将二者结合的综合测评体系，有利于促进学生提高宣传赣州文化的英语能力。综合测评可以涵盖从以赣州文化为考查内容的常规英语测试、到运用英语传播赣州文化的情景测试（比如介绍赣州文化的英语导游词、英语演讲等），充分全面地考查英语技能、文化掌握情况以及使用英语传播赣州文化的应用能力。测评同时应该是动态的，可以反馈学生知识和能力的动态进阶过程。通过综合测评体系的建立，高职学生会更有目标、更有目前动机地去培养运用英语宣传发展赣州文化的能力。

第6篇：英文发言稿范文

关键词：高中语文；研究性学习；问题；运用

一、研究性学习法在语文教学中的作用

语文教学的基本任务和语文教学的基本规律告诉我们，在语文教学中渗透研究性学习法是大有可为的。研究性学习方法在语文教学中的渗透是指在语文教学过程中，教师指导学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录重要信息，自己质疑或回答教师提出的问题，完成指定的作业，从而深入理解文章，广泛摄取信息，达到灵活运用语言的目的。

二、在语文教学中渗透研究性学习法的基本策略

（一）创造民主氛围，以激发学生的兴趣、好奇心，引发学生学习、质疑、发现问题的动力

促进学生创新思维习惯的养成，要充分激发学生的兴趣和好奇心，必须营造民主、平等的学习氛围；而建立民主、、平等的师生关系，又是营造民主氛围的前提。心理学家实验表明，紧张和焦虑是抑制思维活跃的主要因素，学生只有在轻松、愉快的环境中才能最好地学习。教师只有放下威严的架式，真正与学生平等交流，才会有和谐、融洽的课堂气氛。课堂的活跃与学生思维的活跃是互相促进、互相激发的。语文课堂教学的民主，是在教师视学生为求知道路上探索前进的同志、朋友的前提下，让学生对课堂教学有建议、参与、设计、监督、评价的权力。

（二）指导学生将教学重点、难点化为问题，引发学生自己去探究、论证

首先，要鼓励学生敢于发问，勇于质疑。有不少学生有一种羞怯心理，不敢质疑，不好意思向教师、向同学发问，怕教师轻视、责怪，怕同学挖苦、讥笑。还有的同学问则问矣，却浅尝辄止，缺乏打破沙锅问到底的精神，而这往往是学生学习难以成功、创造力难以发展的重要原因。其次，引导学生发掘问题，勤于质疑。引导学生发掘问题，要精心创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题，激发学生的求知欲和探究的热情，从而勤于质疑。

（三）教给学生多种思维方式，给学生探究的武器

在探索、求证中最重要的是要逐渐培养学生灵活多变的思维方式，授予他们探索的思想武器。思维品质的成分及表现形式很多，主要有5项:深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。中外学者的研究表明，人的思维发展和语言能力发展呈阶段性，我们在培养学生灵活多变的思维方式时必须遵循这一规律，循序渐进，切不可急于求成。

（四）课堂教学活动化

语文是具有学科课程特点的活动课程，因而语文课堂教学采用“活动式”教学。它是以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、实践性、操作性的全程教学形式。这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课程，而是全员、全方位、全程教学中师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，也是师生通向语文教学终极目标的根本途径。

三、语文教学中渗透研究性学习法的模式

（一）一套常模

汉语阅读教学的智力目标是培养学生的感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和创造力，其直接目标是培养学生的阅读能力。阅读能力是一个多层次、多侧面的复合结构，纵向上分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个层次，横向上包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力五个方面。在中小学阶段要求培养的阅读能力可分为认读---解读---赏读评读应用能力，各层级间既阶梯分明，又互有联系，有一些交叉。从语文学习的特点出发，我们认定其结构是:感受语言，触发语感---品味语言，领悟语感---实践语言，习得语感一积累语言，积淀语感。

（二）几种课型

1．概括论证式

这种课型常用在议论文、说明文中。在进行议论文、说明文教学时，教师指导学生对课文进行论证式理解分析。这种课型首先训练学生概括大意，主要运用概括归纳的方法；然后理清要点，筛选出主要信息，列出文章的结构；最后对要点进行论证，要注意逻辑的严密性。在议论文、说明文写作训练时也可运用这种方法。

2．陈述分析式

这种课型可灵活运用于各种文体的课文，主要训练学生语言表达能力和分析问题的能力。教师指导学生分析、理解课文，由学生对问题或话题进行陈述，要注意表述清楚，条理清晰，语言要准确、连贯、简明、得体。如果是描绘性语言，则要求用不同的词语、句式、修辞描绘同一事物。同样，在进行写作训练时也可运用这种方法。

3．讨论交流式

遇到较难理解的课文可采用这种课型。首先老师将课文的重点、难点化为问题提出，交由学生探究解决；学生个体探究，得出个人的结论后，交四人小小组讨论，得出统一意（下转第177页）（上接第168页）见；小小组将统一意见交本大组集体讨论，由大组组长归纳总结，得出结论；最后全班交流总结，由各大组组长代表发言，其他组员补充并回答其他组提问。老师在此过程中要随时注意指导，帮助学生从不同的角度思考分析问题。

4．评点解疑式

这种课型通常用在文言文、难度较大的小说、散文的阅读中。老师给学生几条阅读建议，提出阅读目标，让学生自己阅读并讲出自己的理解，老师只作适当的评点:如果学生在阅读中遇到难题，则由老师和学生共同解决。对多数学生都感到难理解的地方则由老师重点讲解。另外，试卷讲评、练习课也可采用这种课型。

5．比较鉴赏式

这种课型主要用在文学作品的阅读中。文学作品重在品位文学语言的精美以及写作技巧。语言品味重在揣摩词语、句式、修辞，运用比较替换的方法可以更好地揣摩出语言的妙处。对同一时代不同作家、同一类型不同作家、同一作家不同时期的作品，运用比较的方法阅读，更能够鉴赏它们的不同特点。在作文训练中，运用这种方法也可使得语言更优美。

四、结语

通过上述方面的分析，教师应看清研究性学习方法在高中语文教学中面临的一些问题与阻力，更应看到其光明的发展趋势。正是因为认清了可能存在的问题，我们才能更好地解决它，才能在高中语文教学中更合理地运用研究性学习法。作为语文教育的新探索，研究性学习法尚不能称得上完善，这就更要求广大的教育工作者不断克服困难，在实践中找到一种行之有效的教学方式，为语文教学的发展工作添砖加瓦。

【参考文献】

第7篇：英文发言稿范文

【要点导悟】——把握文体知识，夯实写作基础

应用文是文章类别的一种，是有不同固定格式或要求的各种文体的总称，在日常工作、生活与交往中广泛应用。应用文的体裁、样式很多，细分起来恐怕在百种以上，但就我们中学生从学英语的角度来看，常用的主要有以下10种：启事、图表、书信、日记、通知、便条、致词、报道、电话会话、贺卡。各类形式的应用文有特定的规格、写法，总的要求则是内容真实、用词准确、条理分明、格式正确。特别是要注意英语应用文在行文方法和书写格式方面都与汉语应用文不同，在日常学习和训练时要注意区别。

【发言/演讲稿类】

发言/演讲稿是在公共场合向一群人宣告某件事情的文稿。发言稿可以分为欢迎辞、欢送辞、演讲稿等形式。

1.发言/演讲稿的语言：发言/演讲稿的语言形式一般少用复杂句，而以简单句为主要的表述形式。同时，发言/演讲稿必须有感染力，所以可以使用祈使句、感叹句、强调句等句式来达到这种目的。常用语有：Warmly welcome to our school(factory等)./We feel greatly(very) honoured to see(meet， be with) Mr. (Mrs./Miss）.../We are very glad to meet...in our school(factory等)./We are very excited and delighted ing to.../First of all， let＇s extend our warm welcome and cordial greeting to our distinguished guest(s).../Let＇s give our best regards and respects to Mr.(Mrs.).../We wish Mr....a pleasant journey home and good health./Wish him the best of health and success./Looking forward very much to seeing him again./Please take our kind respects to...(意为“代问……好”。) /Now let＇s warmly welcome Prof. Smith to give us a speech./It is time for us to insist on taking physical exercise./Wish your visit to Shanghai success.等。

2. 发言/演讲稿的结构：由于发言/演讲稿属于单向式语言交流的一种形式，所以为了引起对方的注意力，首尾必须使用称呼语和结束语。另外，发言/演讲稿是针对具体事件进行的，所以发言/演讲稿主体部分应该阐述清楚事情的缘由和结果(或要求)。为了使发言/演讲稿的结构清晰明了，通常采用分段方式将缘由和结果(或要求)表达出来。值得注意的是，在分段的基础上，发言者每一段的起始部分还要利用提示句概括出段落中心思想。如：A great movement concerned about the situation has spread around the country./What will we students be able to do? 等。

3. 发言/演讲稿的内容：由于发言/演讲稿是在具体事情的基础上来展现发言的目的的，所以发言稿第一部分的内容应该以详细完整地介绍事情为主，具体地讲，包括事情的发生、发展及结局。发言/演讲稿第二部分的内容就是提出主题(如欢迎、欢送、号召、建议、个人看法等)。

【日记类】

日记属于应用文范畴，常用来记述自己一天生活中所发生的有意义的事情，或用来抒发自己当天对某些事件的感受以及自己将来的打算等。要写好它，就必须注意以下几点：

1. 格式正确：英文日记与中文日记写法大致相同，都应在写正文之前先依次写明日期、星期几以及当天的天气情况。日期和星期通常顶格写在日记的[JP+2]第一行，其写法是：先写月、日、年，再写星期几。一般而言，月可以用缩写形式，日可以用基数词也可以用序数词，年可以省略，星期不用缩写形式。例如：2012年4月1日，星期六，可以写成April 1(st)， 2012， Saturday。

天气情况应该写在日期和星期的同一行稍微靠右的地方，表示天气情况的词语是形容词，首字母必须大写。如：Fine(天气晴朗的)，Sunny(阳光明媚的)，Cloudy(多云的)，Hot(炎热的)，Cold(寒冷的)，Cool(凉爽的)，Snowy(下雪的)，Foggy(有雾的)，Windy(刮风的)，Rainy(下雨的)。

2. 表达清楚、准确、连贯：日记正文中写人记事要写真人真事，抒情要抒发真情实感，议论要动之以情、晓之以理。

3.日记记叙的是当天发生的事，通常要用过去时态；但如果发表一点感想或进行说理，则用一般现在时。

【信件类】

信件属应用文之列，用途极为广泛。信件类英语作文应注意以下几点：

第8篇：英文发言稿范文

关键词：高中语文 课堂教学 朗读教学法 应用研究

朗读教学是初中语文教学的基本环节，在初中语文教学中，朗读教学所用时间最长。初中语文教学大纲明确指出：培养学生的语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。这就要求初中语文教师在深刻了解朗读教学作用的基础上，采用适当的朗读教学策略，以实现提高学生语文素养的教学目的。

一、朗读教学法的内涵及作用

高中语文朗读教学法即通过朗读教学激发学生阅读语文课文、经典的兴趣的阅读教学法。朗读，并非单纯意义上的字词朗诵、诵读，相反，它是一种复杂的心理、生理变化的语言活动。从学科的角度来讲，朗读教学不但包括表演、发声方面的知识，还涉及文字、思维、情感、视觉等方面的内容。早在很久之前，朗读教学就是语文教学的一种重要方法，许多人都将之视为培养学生交流能力、鉴赏能力和表达能力的有效途径。早在20世纪60年代，我国教育家曾译就明确指出：朗读之所以在语文教学中备受重视，因为它不仅是语文教学的点缀，还是一种创造性的艺术活动，是提高学生阅读能力和表达能力的有效渠道。因此，在语文早读、课外阅读教学中，教师可以要求学生变背诵、阅读为朗读，并指导学生养成写读书笔记、记读书心得的好习惯，也可以朗读、朗诵为起点展示文章内在韵味，培养学生思想感情，发展学生智力。如在杜甫诗作《登高》的教学中，教师可运用抑扬顿挫的情调和饱含情感的语言朗读诗歌，让学生体会作品中所蕴含的萧瑟意境，感受到诗人壮志难酬的悲伤和孤苦无依的困窘，进而感受作者忧国忧民的博大情怀。

二、高中语文课堂教学中朗读教学法的应用现状

就目前来说，绝大多数的语文教育工作者都认识到了朗读教学法在语文教学中的重要作用，并重视朗读教学法的运用。如今，朗读教学法在小学、初中语文教学中应用广泛，但是，受应试教育思想和课程设置的限制，朗读教学法在高中语文教学中却被严重忽略。江苏省常熟市教育部门曾针对朗读教学法做过一项调查，调查发现：许多高中语文教师都对朗读教学法有所了解，但是在语文课堂教学中只是偶尔会使用到朗读教学法;教师对朗读教学法的态度存在一定分歧，部分教师认为学生的朗读能力在初中和小学都已经培养和锻炼过了，因此在高中语文课堂上就无需再开展专门训练。

以上调查虽然带有地域性，但是却鲜明地反映了高中语文课堂教学中朗读教学法存在的问题。在此，笔者就造成以上问题的原因进行了分析：1.朗读教学定位失准。高中语文教学全靠教师讲解，有些教师在课堂教学中虽然会运用集体朗读、范读、接力读、角色分配朗读等形式进行朗读教学，但是绝大多数教师都将朗读教学当作教学的手段，而不明白朗读教学的目的，不知道如何通过朗读教学培养学生语感、提高学生对作品的理解能力、丰富学生情感。2.教师教学能力存在一定缺陷。许多语文教师不但缺乏正确的朗读教学意识，还缺乏完善的朗读教学能力。如个别教师普通话不熟练，教学方法老套，在朗读教学中难以将学生实际情况与教材、学校实际结合起来，不知道如何在有限的课时条件下设置朗读教学目标、设置提问，导致朗读教学效果低下。3.学生朗读兴趣低。高中生学习任务繁重，升学压力较大，许多学生在早读时间内要背诵许多知识，语文朗读常会被其他学科的学习所替代。加上高中语文中要求背诵的内容多是文言文、古诗词等枯燥的内容，这就难免会加重学生对语文朗读的抵触情绪，进而影响学生的学习兴趣及教师朗读教学的功效。

三、朗读教学法在高中语文课堂中的应用策略

要想促进朗读教学法在高中语文课堂教学中的应用，在高中语文课堂教学中要注意以下几点：

首先，教师要树立正确的朗读教学意识。所谓正确的朗读教学意识包含两方面的内容：一是朗读教学意识的革新，一是朗读教学方法的改进。具体来说，教师要能将朗读与学生发展、教材及学校实际结合起来，在深入了解教学难点、重点的基础上，在条件允许的情况下开展适量的、适度的、目的明确的朗读教学。

其次，要发挥学生的乐读主体性。新课改要求高中语文教学要回归学生，朗读教学也不例外。要想提高语文课堂朗读教学效率，教师要改变过去那种单纯以知识传授为主的教学方式，努力通过朗读教学启发学生质疑精神，调动学生的学习主动性和积极性。这就要求教师在课前阅读中通过任务布置激发学生的阅读兴趣;在课堂教学中通过提问、比着读、试着读让学生感受朗读的乐趣，让学生读有所得、读有所悟;在朗读教学检查和评价中经常用鼓励性的语言对学生做出评价，并适当为学生介绍与其接受水平相应的读物，通过课外阅读丰富学生知识，培养学生广泛阅读的兴趣。

参考文献

[1]彭立平 高中语文课堂评点教学法研究[D].湖南师范大学，2009，09，01。

第9篇：英文发言稿范文

关键词： 高中英语复习课 问题诊断 复习方法

2005年国家教育部颁布《普通高中英语课程标准》，其中明确要求：“高中英浯课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。”这个标准包括高中英语教学、复习和考试等方面。从近几年的高考统一试卷中，我们可以看出，试题的立足点是看重学生的能力。我们在高中英语复习中不能简简单单地复习一些常规知识，更要注重学生的能力发展。在高中英语复习课中存在一些问题，制约学生英语能力的发展。

一、问题诊断

高考要求学生应该全面而系统地掌握中学所学的词汇、语法、用语和一些基本的语音知识等，所以需要增强学生语音方面的应用能力、阅读能力、语言表达能力、写作书面表达能力等。

在实际高中英语总复习中，教师教和学生学两方面和高考考试的要求存在一些问题。教师在复习过程中，比较重视培养学生的记忆能力，不重视培养思维能力；重视知识的传授，不重视知识的运用；重视单项方面的训练，不重视知识的迁移能力培养，这些现象在高中英语课总复习中普遍存在。目前高中英语传统的复习模式就是教师讲，学生被动听，具体学生能够掌握多少，教师很少知道。这种浪费时间的复习模式，以及使相关知识互相独立，前后不能呼应，最终使学生的能力无法得到强化的复习方法，已经无法适应当前的高考要求。

二、高中英语总复习课内容的整合

信息化时代，实现教育的信息化发展成为必然趋势。在普通高中英语课程标准中，明确提出了要将英语课程和信息技术整合，这让我们体验到一种全新的教育理念和教育方式。整合的一个最关键的因素就是将信息技术运用到教学过程中。因为作为一门语言学，英语的四项基本技能是听、说、读、写，四者之间相辅相成，互相联系。在传统的教学环境中，教学效果非常不理想，但是应用信息技术，很多在传统教学中无法解决的问题就迎刃而解。具体而言，高中英语总复习的整合点可以分为以下几类：第一，创设情境，引导学生思考。在高中英语总复习课中，要恰当地利用各种辅助教学系统为学生创设学习情境，通过视听感知、理解各种英语素材，同时教师应充分发挥主导作用，积极引导学生在获得基础知识的同时使用语言技能。第二，激发学生复习的兴趣。兴趣是最好的老师。在高中英语复习课中，教师要将各个阶段的英语知识串并起来，为复习课开拓一片新天地，让学生产生学习的欲望，这在一定程度上能激发学生的复习兴趣，从而轻松地获取知识。第三，纠正学生对学习知识的错误。学生在学习英语过程中，各个方面都会存在一些问题，应充分利用各种机会尽量消除他们在复习过程中的各种畏难情绪。不怕出错，关键能在错误中汲取教训，并及时鼓励他们，增强他们的信心。

三、高中英语总复习方法

目前国家对基础教育课程方面的改革逐渐深入，这对高考的改革起到了推进作用。要改变“满堂灌”的教育方式，注重培养学生能力，全面推进素质教育。高中英语复习课要适应形势发展，促进高中教育改革进展。具体来说，方法如下：

1.以课本为基础全方位训练

课本是学生获得知识的一个主要工具，高考试卷上的题目以书本为依据。在高中英语总复习中，教师必须认真研究教材，以课本为基础展开复习，不一定非要按照书本的体系按部就班复习，可以打乱体系，寻找最佳的复习方案，比如可以依据文章的体裁划分不同的教学单元。在复习课本内容时，可以将精读和泛读同时进行，重点分析课文的中心大意和篇章，在语法、写作等方面也要加强。高中英语复习课可以采用课本和讲座相结合的方法，对每一种类型可采取不同的方法，如复习词汇的时候可经常归纳相同单词的读音和拼写，复习句型时对课文中的一些重要的句式加以标志和提问等。虽然是全方位训练，但一定要注意在复习过程中不要“填鸭式”地硬塞，注意发挥学生的主体作用。

2.增加听力训练强度

听力一直是高中英语教学的一个非常薄弱的环节，学生的听力水平能够反映他们在听的方面的综合素质。虽然书面的比较简单，但是听起来难度却很大，因此在高中英语总复习中，首要把握的应该是文中的听力资料，从最基本的方面训练学生掌握英语。平时要多给学生找情景真实、长短较为合适、难度适当的、易于学生掌握的听力材料，同时要选择以英语为母语的材料，并注意不同国家的英语口音，如美国之音和英国的BBC。在听力训练过程中，教学生掌握一些单词的重读、升降调等。加强听力训练有助于学生语感的强化、技巧的提升。

3.阅读材料选择的适当性

在高中英语复习过程中，对于阅读方面的训练，不能选择难度过深，内容过于复杂的篇章作为训练材料。教师要立足课堂进行强化限时训练，这一点很重要，因为高考阅读方面命题原则一般与课文中的难度相当，在对学生进行训练时，让学生对书本中词汇等语言点进行归纳，并连词成句，再形成文章。特别是高三英语新教材，书本中的篇幅一般较长，课文的体裁和高考的考试大纲相近，故而对训练学生的快速阅读能力、理解深层含义和猜测词语等方面的能力有很大的帮助。

4.培养写作能力

在高中英语总复习课中，英语写作常常被忽视，考前没有认真细致的辅导，仅仅要求学生背背范文，结果可想而知。其实对学生的写作能力的培养应该贯穿于高中英语总复习的各个阶段，如在词、句和段的训练，阅读训练和语篇训练等。对学生写作能力的培养具体应该做到：一是立足课文打好基础，让学生做到学以致用；二是增加篇章连贯的训练，把握篇章的中心思想和重要信息；三是写作训练形式多样化，如缩写、改写和扩写等。

5.训练对语篇的理解

在近年的高考试卷中，以语篇为单位的材料逐渐增多，一般以此为单位的分值达试卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意这个特点，在平时要注重学生语篇理解能力的培养。比如完形填空，该类型主要考查的是学生对英语基本知识和综合应用的能力，在做这类题型时一定要掌握短文的主题大意，只有在掌握了具体语境之后才能做出正确选择。再如阅读理解，近几年高考阅读理解的题型难度在不断增加，且文体多样，这对学生的阅读速度有一定的要求。在训练学生的语篇理解能力时，一定要对材料的背景知识有所掌握，特别是那些跨学科跨文化知识的语篇的选择，扩大学生的知识面。

高中英语总复习是一个系统的过程，每一点都应该做到位，师生在复习过程中都应当制订相应的计划，在复习中准确、全面地掌握复习目标，而且在复习过程中要创设情境，教师要对课堂进行有效的调控，不断调动学生复习的主动性和积极性，这样才能真正发挥复习课的功能，最终培养和提高学生的能力。

参考文献：

[1]王红.高考英语复课备考之我见[J].中国教育研究论丛.2005（6）.