雨中的回忆精选(九篇)
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第1篇：雨中的回忆范文
淅淅沥沥落下的情思，渗透了大地也渗透了心，于是心中的惆怅和大地上的植物一块抽芽。
伫立于漫无边际的朦胧中，撑一把小伞目送你无言地离去，心情因此郁闷烦躁起来思绪也似乎停滞不前，任脚步无聊地踏着孤寂。
昨天的日子是一片湛蓝的天空，任两只轻燕穿梭游弋，任两颗忐忑的心回响青春的旋律。而今，你走了，留给我的只是无尽的离愁，难言的柔情。无奈中是“断肠人在天涯”的惆怅，可总挥不去你往日的身影，我的记忆里溢满你可人的风采和迷人的笑语。远方可否有轻轻的风和绵绵的雨，也拂着你淡淡的惆怅？
如果等待总有结果的话，我宁愿永久地站在这风中雨里，站成一尊雕塑，等候你的归来……
缠缠绵绵的小雨在我的小伞上弹奏着缠缠绵绵的乐章，演奏着我的情愫，编织着一个忧伤的梦，柔纱般缠绕在我的心上，然后泪雨纷纷！
第2篇：雨中的回忆范文
第二次，我白天在家休息，正在上网的时候，忽然听到厨房有声音传过来，我轻轻地走过去一看，原来是个小偷在撬我的防盗门窗。我抽出一把菜刀走过去对他说：“你要干什么，再不走我就报警。”那贼不慌不忙地收起工具，然后对我甩出一句话：“你有病呀，家里有人，吱个声呀！害得我白忙活了半天。”说罢转身走了。我真是哭笑不得……
第三次，我一个人在街上散步，一个十五六岁的小男孩掏我的衣服口袋，我转过脸对他说：“小孩，掏什么？”“废话，当然是钱了。”小孩答道。我看他是小孩子，就吓唬他说：“我没有钱，你不用再来掏，要不然送你去公安局。”小孩瞪了我一眼说：“你没有钱，还凶什么凶！”说完气呼呼地走了，我一时气得说不出话来！
第四次，在公共汽车上觉得腰间痒痒的，好像内衣带子断了似的，不过没在意。下车时听见车上有人说:“搞啥嘛！钞票缝得这样结实，还在内衣里，到商场咋往外掏？”
第五次，某次出差回来，刚下火车，发现包的拉链被拉开了。打开一看,资料还在。不过资料的空白处多了几排小偷写的字：这么漂亮的包，里面不放钱，你没钱摆什么阔？浪费我的感情！
第3篇：雨中的回忆范文
关键词：民族特色 革新 融合
油画的色感和浓郁与国画中线的风韵和流畅，彼此可不可以相互补充？我喜欢莫奈的草垛，池塘与垂柳，梵高的绿色丛林与星空，但他们的技法却不能表现我想画的竹林与流水.当我们在油画中遇到了不能解决的问题时，将它放到水墨之中去，可能倒相对地解决问题了.同样道理，遇到在水墨中无法解决的问题时，就用油画试一试。
一、中西方绘画之差异
中西方绘画在发展过程中由于不同的文化思想、宗教、政治、工具材料、审美趣味等，使中国和西方的绘画存在着很大差别。概括一点说就是西方更加注重写实，中国画更加注重意境。先生说：“西方绘画接近于建筑，中国绘画接近于文学。”接近建筑就是接近造型，接近“看”的效果；至于中国画则是“读”的。
首先，中西方绘画在工具材料上是不同的，中国画要用中国人自己制造的墨、毛笔以及矿物颜料，在绢帛或宣纸上作画。一般是在案子上画的，有的画手卷、长卷、边卷边画，所以看的时候也是一点一点看，这叫“读”画。西方传统油画则是用油画颜料在木板、厚纸或布上画成，其特点是油画颜料覆盖力强，色彩丰富而鲜艳。能充分表现物象的形象、质感。他们总的来讲是在架子上画的，在壁上画的，是立起来看的，当然也有用其他方式画的。他们由于在架子上画，所以必须远看，常常退后看看，不对再改，所以其效果是上了墙以后的效果，隔着距离才能看出造型美的效果。
其次，中西方绘画的造型语言是不一样的，中国画多以线来造型，线条中充满粗细、浓淡、干湿的节奏美感。在空间的处理上，按散点透视将不同的角度与时间观察对象所获得的感受及形象特征有机的结合在一起。不受时间和空间的局限，注重表现审美感受的真实。而在西方传统油画中多以明暗色彩为造型手段，画的光感强，立体感、质感强。能给人以强烈的真实感。西方是定点写生，按近大远小的焦点透视法描绘所见物象，偏重于对客体的真实再现。努力在二维的空间中产生三维的真实幻想。
再其次是中西方审美价值的倾向不同，中国绘画非常重视物象内在精神和作者的主观情感。总的来讲是重情感表现。它根基于中国民族的基本哲学即《易经》的宇宙观。以“天人合一”为其追求的至高境界，顾恺之“传神论”的提出，使“以形写神”成为中国画之要义，形成了超于物象之外的画面意境。而西方传统油画更加重视客观物象的真实再现，根基于“模仿自然”与“和谐的形式”的艺术观念。其宇宙观是“人与物”“心”与“境”的对立相视。
二、中西方绘画之相似处
达・芬奇的素描山水与黄公望的《富春山居图》颇为相似；波提切利的作品突出线造型，平面感，衣带飘摇感，不同于提香、拉斐尔等浑圆丰厚的立体氛围，独具东方情致。郁特利罗的作品给人以冷冷清清、凄凄切切及“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的中国诗情，加之他表现手法中强调平面分割的对照以及线的效果，吻合了中国的品味。而中国传统的或民间的绘画中也同样可发现西方所探索的因素，近代除潘天寿外，虚谷作品中的几何构成及点、线、团块间的对照与联系也与西方现代绘画的形式感异曲同工。
中国没有“抽象”这个名词，而只有“写意”和“大写意”，其实“抽象”和“大写意”之间只有一步之遥。西方绘画比较具体是加法的，东方则是概括的，综合的，是减法的。黑白其实就是抽象，因为自然界是有颜色的。
三、中西方绘画之融合
随着西洋画的传入，现代中国画家在努力继承传统技法的基础上，也不断的吸收外国传入的新技法，包括素描、水彩画、油画等多种绘画技法。
中国山水画将意境提到了头等高度，意境蕴藏在物景中，到物景中摄取意境，必须经过一番去芜存菁以及组织结构的处理，否则这意境是感染不了观众的。国画中的云、雾、空白......，这些技法主要是为了使某些意境具体化、形象化，油画民族化，如何将这一与意境相关的艺术移植到油画之中去，是一个极重要而又及困难的问题。简单化地模仿国画是东施效颦。而中国油画作为外来艺术又是组成中国绘画不可或缺的部分，他必然受到西方文化和民族本土文化的共同影响。
彻悟东西方艺术精髓的林风眠、吴冠中、群、赵无极、潘玉良，在审美领域中致全力于结合双方的优点和特色，创造了丰富、新颖的审美境界。他们是东方的，也是世界的。他们在传统绘画中从事形式感的革新，鞠躬尽瘁。
中国油画在民族化本土化的进程中，以“写意”作为切入点，“汇中融西”，除了系统的吸收西方油画精华，还站在传统文化的高起点上，把“写意性”作为其中国元素的核心融入其中，并吸取了西方现代艺术中的形式美因素，增强了表达的感染力与现代意味，使他在理念上和趣味上与西方“表现性绘画”产生共鸣。而与之相呼应的是，西方油画也从东方文化中提取了自身所需要的东西，通过自己的理解与消化将东方绘画的审美意象和文化价值取向融入自己的油画中，在继承西方油画传统的同时，体现出“写意性”审美特征，走向“表现性”绘画风格。从而也使西方油画获得再生和发展。
第4篇：雨中的回忆范文
不同的地域文化呈现不同的艺术面貌
在人类文明的长期发展历史中，不同地域的自然条件和地理环境对地域的风土人情和社会文化产生着重要的影响。地域间的社会文化带有明显的地方特色，反映在当地人们的交流方式，文化习俗，审美观念以及价值观念等多个方面。地域文化既是历史产物，也是社会产物，是区域范围人们相互交流的能够被普遍认可的可传承的意识形，结了当地的风土人情、传统习俗和价值观念。中国绘画的风格受传统文化中道家哲学的影响，在山水画中常常能感受到画家的思想印记，画家常常将自己的精神内涵赋予到画作上，使得整个画作构成一个意境，饱含画家心中对于景物的感受。而西方画作则以理性描写为指导，讲究对现实环境的切实还原，而在中华绘画内部也有南方的小桥流水人家和北方的粗犷写意的差异。所以不同的地域文化呈现着不同的艺术面貌。
徽派艺术的地域文化生活气息
艺术的发展源于生活，地域文化对当地艺术面貌的形成起着决定性的作用，所以不同的地域文化中自然地会呈现出不同的艺术面貌。徽派艺术是我国艺术文化中的优秀代表，拥有多种表现形式和手法，广泛的题材以及丰富的精神内涵，在中华艺术文化中独树一帜。徽派艺术风格的形成同样和安徽当地的地域文化脱不开关系，可以说，徽派艺术中处处可见安徽人家的文化生活气息。安徽是一个人杰地灵的地方，在数千年的文明传承中涌现了大量的历史名人，发展出徽商，宣纸以及徽派建筑等多个极具安徽特色的文化标签。安徽建筑的特色是白墙黑瓦和酷似马头的风火墙，而徽派绘画在讲究蕴画家的精神与画作之上的同时要求画作的边界不限于自然，传承古人的画作技法同时又不被技法所束缚，要求画家对画作的精神内涵的表现和绘画技法的运用进行创新探索，深刻的体现了安徽人们善于创新勇于探索的特性。同时，受新安理学的影响，徽派艺术还非常注重艺术表现形式对人们的教化作用。
当代徽派艺术中油画传承与发展
1.徽派艺术中油画的中国特色的体现
传统意义上，油画属于西方美术有的艺术表现形式，且在西方文明发展中有着深远的历史，紧扣西方人们的审美价值观，并在多年的发展历史中形成了一套科学完整的技法指导理论体系。我国美术家是在近代开始进行油画创作，借鉴了很多西方美术创作的技法理论。徽派艺术家认真总结了油画创作的技法和前人的经验，对油画创作方法进行了吸收消化，并加上了中国绘画的哲学思想。在最近几年举办的徽派艺术绘画展览中，大量的优秀油画作品都成功的运用了油画创作的技法表现出中华艺术的思想内涵，展现了中国人对绘画的理解和审美价值观念。比如在第四届安徽美术大展中，潘志亮的《秋色》和庄威的《听瀑》，都将中华传统绘画中的写意手法融入油画创作中，配合油画本身具有的色彩的厚重效果形成了极具中国特色的油画作品。还有第三届中国油画展上的《梦幻金秋》，运用了西方印象画派对色彩的掌控风格，同时又表现出淮北风俗的时代感。这些油画作品中结合了传统油画的创作技巧和中华传统文化的风格，既对油画发展做出了创新，也对中华艺术的发展做了传承，使得徽派艺术在美术发展的历程中更上了一个台阶。
2.徽派艺术中油画的创新发展
安徽地处中原沃土，这块土地不仅滋养了中华文明，对我国艺术大发展也有着重要的意义。安徽美丽的山水景色和美好的风土人情吸引了大量的油画创作者来到此地采风或定居，推动了油画在我国艺术领域的进一步发展。安徽地域中的特色建筑，剪纸和雕刻艺术，书法艺术等艺术标签均对油画发展起着助推的作用，这些极具地域特色的文化标签滋润了油画的发展，促进了徽派艺术的创新。目前徽派油画主题丰富，内容充实，对艺术表现力的掌握非常到位，对中国传统绘画精神的理解也较为深刻。徽派油画画家紧抓时展，充分把握传统徽派画作中江南水乡和安徽地域风光的描绘技巧，同时也积极反映现代安徽人民的都市生活，力求表现当代安徽人家的生活状态，使得油画创作具有安徽特色。徽派艺术家珍惜安徽地域文化对油画创作的促进作用，积极吸取周围文化因素的养分，感受艺术氛围的熏陶，创作了大量的优秀作品。在第十二届全国美展油画展中，有多个徽派油画受到了展览奖励提名，受到多位美术大家的赞誉。可见，徽派油画拥有大量优秀的创作人才，具有美好的发展前景，目前对油画发展的创新也是值得肯定的。
结语
安徽文化源远流长，孕育了大量优秀的精神文明和艺术文化。徽派艺术吸收了安徽地域文化中的养分，在艺术创新领域获得了极大的发展，对中华绘画艺术进行了继承和发展，做出了极大的贡献。安徽的经济状况也在不断向前，希望安徽能均衡发展经济和文化，让徽派艺术继续引领国内艺术领域的发展。
第5篇：雨中的回忆范文
然而，会计准则具有“经济后果”，表明会计数据对经济活动产生重要的影响，会计准则制定是一个政治化过程。在一个政治环境中，有关会计程序是中立性的传统观点，将不再成立;会计人员在一个混乱的环境下行使会计职能，他们被自利驱动，被各种反映不同政治程序的社会经济利益诉求所捕获。由于会计准则制定和会计政策选择，涉及复杂的利益冲突，从哲学上看，这些决策属于“道德实践活动”。社会经济环境的变化，使会计哲学和政治观点发生重要变化;会计实践发展变化更加复杂，明确界定的、有因果关系链的、结构良好的问题的时代已经成为过去，大量新的复杂问题出现。在复杂的动态环境中，会计不再被视为一种独立于政治力量与社会利益的中立的、客观的职能，会计也不可能只关注经典框架下狭窄的职能，而不注意会计准则的社会和经济结果。尽管会计信息所处的相关新理论，例如，信息经济学、系统理论、控制理论、混沌理论数学等领域，及其哲学框架，在20世纪末期已经被考虑，但是会计教育却抵制了这些威胁，仍然将会计视为结构良好的技术规范，忽视了会计行为的政治化及其哲学立场。wwW.133229.coM
为适应中国经济体制转轨，中国会计实现了由计划经济会计模式，向市场经济会计模式的根本性转变阎。通过中国会计学术界“外向求索”，充分借鉴西方发达市场经济国家的会计经验，建立中国会计体系哪;随着中国社会经济环境发生剧烈的变化，在会计准则国际化背景下中国会计改革30年，不断修订和完善中国会计准则体系。会计发展的因应性，决定了各国会计因其所处的社会政治经济环境不同，而存在国家差别。会计研究都是以解决会计实务中所存在的问题为基本出发点的哗。对中国会计发展而言，一方面，会计研究需要立足于中国经济和社会政治环境;另一方面，会计实务要求会计人员在充分理解、吸收西方会计经验理论的基础上，能够将它们创造性地运用于中国经济改革实践，以解决中国的现实社会经济问题。
在经济全球化及资本国际化背景下，中国历经30年改革开放，正值中国社会双重转型的关键时期，中国经济和社会环境快速变化，不断涌现新的社会经济问题，以及中国特殊的社会与经济转型问题。针对新兴经济中的会计教育与会计研究及会计实务三者的关系，美国会计学会前任会长迈克尔。戴尔蒙德(michaela.diamond)特别提道，经济增长和繁荣的要求可能会使这些群体之间产生更多冲突，解决这一问题会变得更加困难和紧迫阴。中国会计教育肩负着培养高素质的会计实务和会计研究人才，以创造性地解决中国经济和社会发展中的现实问题的重要使命。因此，从某种程度上说，中国会计教育迫切需要更深层次的变革。
二、知识社会的教育改革与学习革命
(一)知识革命对现代教育的挑战和冲击
20世纪70年代，由于新科学与高技术迅猛发展，世界的运行方式发生根本的变化;信息革命和知识革命，推动了知识经济崛起和知识社会变迁。由于知识的穿透性和吸引力，这场革命迅速传播到全球，使各国的社会、政治、经济、文化教育等变化不断加快，其间依赖程度增加，相互影响越来越复杂。彼得·德鲁克(peterdrucker)认为，这种变革的经济和社会越来越建立于知识之上，知识社会的基本经济资源不再是资本或劳动力，而且将来也会是知识，社会价值是由“生产力”和“创新”创造出来的，这两者都是知识在工作中的实际运用。因而，知识成为首要生产力，甚至伴随产生知识霸权，使知识成为民族国家在世界权力竞争中最重要的赌注schlechty认为，知识经济开发的不是机器的力量，而是大脑的力量—思考的力量、学习的力量、创新的力量。联合国教科文组织称之为“学习型经济”，是信息发展模式所特有的，它驱动知识爆炸式激增，知识更新越来越快，新学科知识门类涌现，并且分化和综合化趋势并存。夸美纽斯(johanna.comenius)要求“把一切知识教给一切人”的教育宏愿变得渺茫，现代教育与学习方式因此而面临前所未有的挑战。教育是最大的知识产业，对各民族国家的发展具有重要的战略意义，引发各国相继掀起教育改革和学习方式变革的热潮。实际上，自1972年联合国教科文组织首次提出“学习社会”、“终生学习”概念以来，教育如何培养学习社会的公民的终生学习能力，以适应变化莫测的知识经济社会，便成为全球教育改革关注的中心问题。
同时，信息技术革命也给现代教育带来巨大冲击:一方面，它摧毁了学校教育对知识的垄断地位网络提供全球性的、个人的、交互的、廉价的、永远在发展中的知识资源，给每个人能够获得所有信息的工具;并且打破了有关学习的神话，例如，学校是学习最好的地方，只有教学导致学习，以及同一种方式学习等。这不得不引起对学校教育定位的重新思考，最终使教师的作用发生非常必要的变化。另一方面，知识爆炸使信息充斥，产生“数据烟雾”问题，大量信息以极快的速度传递，需要依靠大脑和思维才能处理这些来自各个渠道的数据、观点以及信息交流。但是，正如尼尔·波斯特曼(neilpostman)所说，“对于应该如何选择信息或者如何评价信息，信息技术没有给我们提供任何智慧方面和道德方面的指导”。另外，知识经济的“市场原教旨主义”(marketfundamentalism)，决定了它既可以带来经济利益，但是市场固有的超道德性局限，会引起与其他社会价值观的冲突。这表明，社会生活的信息化，更需要知识社会的教育重在培养批判性思维，以人文精神、人类智慧来引领社会发展的方向，从而实现超越知识经济。在更深层的意义上，正如willarddaggett所说，“我们注意的是大学需要什么，而不是现实世界不断变化的需要”。也许正因为如此，拉塞克等认为，教育的内容对于这一使命的成功具有特殊重要性:一方面，它应当提供生活在一个带有科学的深刻印记的世界上所必需的知识和本领，另一方面，它还应当鼓励一些与这种科学相符的态度，以便在科学和道义之间、物质与精神之间恢复平衡。
(二)建构主义认识论与知识社会的学习革命及教育改革
自1980年代末以来，西方教育学界试图从新的建构主义的认识论出发，对仍然误导教育的客观主义的认识论作深刻的反思。尽管建构主义的各范式之间本身存在分歧，但是所有的建构主义范式都采用超越主客二元论的方式来看待知识，主张知识是在动态互动中形成的，学习是知识的社会建构，它开创了参照人脑的机制构建学习模型，是真正意义上对人的学习研究的开端;由此，学习理论和教育研究领域发生深刻而广泛的变化，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起总序。这场学习革命与信息革命并行，是将现代有关人脑研究的令人惊异的发现与信息技术的力量相结合，其影响将甚于人类历史上的任何一次革命，将触及和引发教育、文化、人性的一系列革命，改变学习者的学习观念、学习方法乃至整个人生（导论)。这场深刻的学习革命，使有关学校教育与教育过程的看法发生重大的转变—教育具有前所未有的鲜明的服务性质，即新教育是为学习服务，为学习者服务。教育过程应该是认知和学习技能发展的源泉，这些认知功能必须在学习过程中建构起来。人脑是学习的自然引擎，“基于脑的学习”被认为能够提供有关学习过程的最好决策的基础，因而，围绕脑的自然学习方式重新创设教育实践，可能是最简单和最为关键的教育变革。迄今为止，脑作为世界上最大的尚未被发掘的领域，被冀盼着破解知识获得过程以实现真正的学习革命。国际教育改革专家麦克尔·富兰(michaelfullan)的研究认为，关于学习理念的知识创造，一包括最前沿的脑研究、认知科学等，必须成为教学和学校教育的中心。
斯特弗等说，“对于一个建构论的教育者来说，主要的挑战是使学生加人一系列的对话之中。在这种情况下，学生的角色从被加工的客体转化为对话关系的主体。教育主要通过相互间的互换，即通过协调对话参与者的行动而产生”。建构主义在教育上的贡献主要在于在教育思想上强调认知主体的主动性，教育应该把主体性的发展本身作为目的。教育为了改变学生，使学生在主体性学习活动中实现对象与自我的双向建构，活动目标，不是直接指向学生，而是要指向学生的活动。建构主义的中介行为的社会文化观，在很大程度上植根于维果斯基的观点。根据维果斯基理论的主要继承者之一阿莱克斯·柯祖林(alexkozulin)论述，维果斯基洞察到教育过程对学生认知发展作出根本性的贡献，他认为，在教育中起关键作用的是专门化了的学习活动，学习活动包括了符号工具和合作学习程序，重要的是这些活动和工具要有成人中介在其中传递，最终使学生成为一个独立的动力学习来源;真正的学习主体是包括学生、成人以及社会给予的符号工具在内的互动的整体。斯特弗等论述了文本的“对话功能”(dialogicfunction)，在教学互动中的重要作用，拓展了维果斯基的观点，他们认为，文本作为有意义的符号集，具有两种功能:一种是明确单义功能，关注如何“充分地传达意义”‘第二种是“对话功能”，则考虑如何“产生新的意义”，第二种功能在于产生内部的多样化，对内化认知结构产生重要的影响。当文本的对话功能在课堂话语中占据统治地位时，学生会把自己的话语和他人的话语作为思维的工具，并非简单地把它们当作可以接收、编码和储藏的信息;当单义的功能占支配地位时，出现相反的情形。对于建构论者来说，教育对话与实际应用环境尽可能地紧密结合;对教育过程的挑战不是在个体的头脑中存储事实、理论以及合理的探索程序，而是产生各种语境，使其中所形成的对话的价值和意义能被最充分地认识;或去创造各种条件，并使该条件下的对话能跟个人、共同体或国家当前的实际追求联系在一起。
三、知识社会的中国会计教育与学习和会计发展
(一)知识社会需要基于建构主义的教学模式
对知识的不同看法，影响着人们对学习、教学的认识以及学校教育的发展。建构主义不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识是发展的，知识具有建构性，和其他强调知识的社会性、知识的情境性、知识的复杂性、知识的默会性等全新知识观总序，使强调知识客观性的本质主义及其支配的中国现代教育模式中知识传授式教学和接受性学习遭受到质疑。具体地，以会计学科为例，会计实践发展变化更加复杂，而会计教育滞后于会计实践发展，仍然脱离现实地以明确定义的、简单化和结构良好的方式讲授会计学，这些预先设定的知识仅仅只能用于同初始学习时相似的情境中，从记忆中原封不动地提取。然而，经济全球化背景下的中国经济改革开放，推动了会计准则国际趋同下的中国会计改革与发展，迫切需要培养大批能够适应中国经济和社会环境快速变化，特别是能够创造性地解决中国经济与社会实践中现实问题的高素质会计人才。这些复杂的结构不良性问题，需要他们能够在新的问题解决情境中重组已有知识。显然，传统的知识传授教学模式下的会计课程体系改革，不能满足高素质会计人才培养的需要。
斯特弗等强调结构不良睦是普遍存在的。尽管在初级学习阶段，以及结构良好的问题中，按分科课程体系以知识传授为主的教学是有效的，但是存在着“简化倾向”，尤其是“分割化倾向”，使现实中相互高度依赖的概念要素被孤立地对待，而忽略了其相互作用的重要方面;这些课程内容通常只有在被纯化的、被限定的教育系统的氛围里，才能被理解和应用。他们认为，这种简单化妨碍了后来获得更高级的学习，或者导致错误的理解，因为即使在那些整体上结构良好性的知识领域，也有结构不良的方面，而且涉及到将知识应用到不受限制的、自然发生的情境或案例中的所有领域，都有着实质性的结构不良特点。因此，在人类社会从工业化社会经由信息社会向着鼓励知识创新、以培养知识创新人才为己任的知识社会转型之时‘总序’，为克服知识传授的传统模式教学，可能导致学习者不能独立地将获得的知识迁移到与初始教学条件不同的新情境之中的障碍，需要基于建构主义的教学促进认知弹性的发展，适应理解的需要或问题解决情境的需要。
(二)基于建构主义的会计教育和会计发展
在21世纪之交，学习革命风起云涌，教育过程为建构终生学习所需的认知功能的看法，为知识社会的教育变革指明了方向。基于建构主义的教学模式，其教育计划及其实施都需要“教育想象”(educa-tionalimagination)，这成为学校教育重新定位和教师作用转变可赖以的重要资源;在课程与教学研究领域寻求情境化的教育意义，而不是探究有严格的程式、处方或规则可供遵循的普适性教育规律。因而，本文旨在尝试性地探讨基于建构主义的教学观念，希望为深人地开展中国会计教育改革实践的探索提供有益的思考。基于建构主义的会计教育，不仅旨在培养会计人员的终生学习能力以适应会计的扩展变化，而且最关键的是通过会计教育功能促进会计不断发展，在人类社会与经济发展中继续发挥更重要的作用。有鉴于此，笔者就两个问题提出个人敝见来结束本文:
第一，关于现有的会计理论体系及其发展。
建构主义的知识观强调了不同于客观性知识的有效性与社会约定性，认为知识是发展的，知识具有建构性。对会计学科而言，会计发展的因应性特点，决定了现有的会计理论体系是特定会计环境建构的产物。在建构主义者的视角下，现有的会计理论体系只是经验性的知识生成，有关课程知识体系的客观性和真理是相对的。会计作为一个社会系统，由于受到经济、政治、法律、社会文化以及科学技术等环境因素的影响，会计系统是开放的，因此，会计发展研究需要系统地考察诸多环境因素的复杂影响。通过各国会计的比较研究，以及研究中国会计在不同的特殊历史环境下的发展脉络，有利于理解、掌握和揭示会计学科发展的规律，推动会计学科在经济现代化浪潮和社会现代化进程中与时俱进地发展。会计教育对会计发展起着关键的作用，通过使用教育功能，将会计研究，特别是基础研究的成果介绍引人会计教学，在会计教育、会计研究、会计实务三者之间建立紧密的联系，会计教育既保持必要的独立性，又能够关注和解决实际问题，从而促进会计研究和会计实务的不断发展。
第6篇：雨中的回忆范文
一、自然物象，心中物象，画中立象
中国画在几千年的历史演变中，水墨、设色并用，抒写着艺术家心中的哲理与自然意象的精神。这种技法也应用于理论的指导，引领着艺术前行，如南朝谢赫的“六法”等等。艺术家把自然物象的“真”写在画中，去还原与自我心象之“真”。如清代王原祁“设色即用笔用墨，意所以补笔墨之不足，显笔墨之妙处”；故“墨中有色，色中有墨”。把自然物象与黑白相对，从心理思维来解释自然物象，才能把万物彩象归于黑白之中。所以，在中国画的立象特征中，在墨色之中，南北画法得到了统一。用笔墨立象、表象，其特征为自然而然；笔墨造象，哲于心，用经营，艺术家以笔墨的赋彩来展现自然的千变万化，可为妙笔生花。
当中国画从几千年发展至今，广用知识于自然物象描写的，笔墨谈及最多。而自然千变万化的彩象，单用笔墨二物塑心造景，立万物之象，融自然之景，是古今艺术家们的共同追求。当中国画的发展成熟之后，自然物象的写真造景又增添了“逸笔草草”的文人画。
中国画的笔墨是以写意、传神、立心为目的的，笔墨是画家情感的外在流露。唐代画家的名言“外师造化，中得心源”常为后人所津津乐道，因为这句话中包涵了中国画家观照天地、自然、宇宙万物而领悟“用笔墨之法”的结晶。作为水墨画艺术语言的主体 ，“笔墨”是一种随着社会变化而不断发展丰富的美的特殊元素，是中国画所独有的一种高超技法，它具有非常强的表现力，并且形成了独特的艺术风格。
中国画还讲求墨分五彩。在中国画中，笔墨是相辅相承的一种哲理性关系；自然界的具体物象能够影响画家的墨色分布和意境营造。中国画的笔墨体现了画家的审美格调，智慧和人格的修养。随着社会的发展和外来文化的不断渗透和侵袭，中国的传统文化也在发生着深刻的变化。中国绘画作为时代的产物，作为表现社会深层文化心理的艺术，必须通过自身的变革紧跟时展的步伐。在弘扬传统艺术的同时，更要用新的思想，新的观念，新的材料和新的构成形式创作出新的中国画。
各种渗透、泊来的艺术形式和在传统中国画中“逸笔草草”的艺术形式已经太多地映入眼帘，自然万物的绚丽华彩，包含着意境、观念、浪漫等等的众多元素，概念，形式，哲理，审美，新潮，价值等等，都一一展现于当代画家的眼前。思考性、创新性是中国当代画家的又一项新的任务，画家之间也需要更多的交流。时下众多的画展，研讨会，交流会等等，正如雨后春笋般展开。中国绘画经历了与西方绘画的碰撞而走到了今天这样一个开放的时期，其必然要考虑传统文化的地域局限性。在中国20世纪80年代之后，随着文化、艺术和思想的重新“百花齐放”，随着中外文化交流的再次恢复，形式美感的追求成为了大批国画艺术家孜孜探求和实践的主要目标。形式美成为了众多艺术家长久以来创作中的关键一环，而抽象美是形式美的核心。与此同时，也有更多的艺术家对绘画中的形式美进行了理论探讨和研究，阐明了形式美在绘画中的独立价值。提高自我修养水平来发掘、创造更高层次的形式美，进而提高我们在绘画艺术中的创造能力和欣赏水平，让作品中的新思潮，新思想，新形式，去感染自己，也感染大众、感染社会。
在中国广大的地域之内，每一个画家无不希望以其描绘大好山川美景的作品来打动所有的观众和读者。而江南地区更是繁花似锦，山水如画，常以“植物王国”、“天然花园”而著名于中国，吸引着数不胜数的艺术家前往欣赏、写生。
江南地域之中更有众多少数民族，人文美景散布其间。“火把节”、“泼水节”、“三月街”，明媚的阳光，俊秀的山川和诗一般美丽的歌声，还有绚丽多姿的芳香，眼见着万紫千红，这难道不值得写吗？不值得画吗？艺术家是自然的传播者，更应该沉浸其中。优美动人的故事给人们带来了美丽向往，多姿多彩的民族风情、丰富的历史文化传承和民族民间艺术让人感叹，大自然的秀美俊丽让人赞美。这江南的一花一木，打动着众多的花鸟画家，激发他们去描写、去赞美。王晋元、何水法，在他们的笔底，江南的繁花秀水被表现得淋漓尽致。
二、自然景色，南北花簇，写大花鸟
由江南自然景色而演绎和派生的诸多画家，将自然景物一改文人气息，之后把折枝造景淋漓宣染，将墨色融满纸的上下左右，是所谓的“大花鸟画”。当画家尝试“大花鸟”的布局时，这花叶繁簇，春意盎然的美景充满着画内，惊艳喜人。就绘画的历史发展而言，真正的“大花鸟”画是在80年代后才基本成熟。这仿佛是当时社会的贴切写照，而由画家心底升起继而充满内心的盛花一般的喜悦之气。若大的画面俨然是一个充满人间的温情的世界：春意盎然，枝条竞发，百花齐放，鸟语花香。花红叶绿不显俗媚，藤牵叶蔓不觉繁复。玲珑的禽鸟或踞枝头引吭高唱，或翩飞林间欢娱嬉戏，清凉的荷塘中，红影摇曳、绿盖翻滚，幽静的竹林间，微风习习，雨雾朦胧……
一个画家的艺术价值是他置身于自然，而把自然的真谛奉献给大众，把自然美的瞬间留下来给予历史，给予人们。王晋元等人的画幅正是从不同角度反映了存在于他们脑海中的、对于自然的“大花鸟”的认识。这正符合当今中国画坛关于“大花鸟”、“大花鸟意识”和“主题性花鸟画创作”的论题。这是从传统花鸟画的折枝花卉、点景禽鸟，转向自然花木禽鸟，并讲求气象、情节，尺幅超宽超长的现代花鸟画革命。
地域性是产生地域性画家的必备条件之一。画家根植于熟悉的自然景物之中，受其生存环境及各方面条件的影响，具有了不同的体验和认识。由此，画家善于反映现代人的生命价值取向和现代人的社会理想，善于把握自然的繁绵气象，进而超时空，超技艺，超古法的抒发花鸟之美，感受中华文化的雄浑与博大。画家创造出气象宏大、节情完整、具有现代意识的花鸟画，将审美享受融入思想情感，艺术便具有了“成教化，助人伦”的社会功能。
三、外师造化，中得心源，随类赋彩
由于表现题材的不断开拓和审美取向的不断转化，绘画的表现语言更倾向于多样性、动态性和彩象性。写意花鸟画的用笔和用墨，特别注重对于笔墨自身的多变性等抽象因素的运用，也非常注重画家灵光一闪时的变幻追求。如此一来，笔墨色彩便具有了情韵化、个性化、抒情化等特性。
写意花鸟发展至晚清，画家们纷纷彰显自我的个性，尤其侧重画面的感张力。有的以碑学笔法入画，笔力遒劲，用墨酣畅淋漓；有的擅长运用对比强烈的色彩，创造出气魄宏大，豪迈不羁的新气象写意花鸟画。其代表人物，有近现代的山人、吴昌硕、齐白石等画家。他们把大花鸟意识融合于自身的意境，创造出现代大花鸟作品，在文人绘画日趋衰落之时激发出新的意趣，达到了画面立象审美的极致。
在中西绘画交汇之后，中国绘画逐渐重视光影、色彩、造型等西画元素，传统的物象展现趋向于意境与画面的互相结合。在近现代画家的笔下，纷纷出现了绚丽多彩的画面。从此，大花鸟意识不再仅仅出现于展会和画册的角落，也不再是浓墨重彩的异端。近现意花鸟画，一变以墨为主的传统，常常是色墨并重，或者以色为墨，或者色彩厚重、浓烈、夸张，有的甚至加入了西方水彩画法。当这种潮流席卷画界、冲击传统之时，它也还在“随类赋彩”之列；然而，这股新鲜的清流却给传统的绘画注入了生机：取材广泛、构图多变、设色随类、轻松活泼，兼有中西绘画的韵味。很多画家由此形成了风姿多彩、新颖独特的大花鸟画画风，并富于创新、富有巧趣，开辟了花鸟画的新天地。
中西绘画的碰撞，更激起了画界关于民族、传统与西画如何互相结合的讨论。有画家主张“调和古今，折中中西”，其技发趋于写实，表现立象的自然光影；也有画家在花鸟画重意的传统之上注重了“形与象”的理论思维。我认为，“大花鸟”的兴起，其中也包涵有“外师造化，中得心源”的传统艺术精髓。在古代，文人雅士借写意花鸟画以抒发胸中逸气，写意花鸟是传统绘画的独特形式；究其未来的发展，我认为不应该仅仅固守旧观念，还应融入雅俗共赏、兼容并蓄的新思维、新发展、新情感，新意识。当诸多的“新”出现之后，在手法上也应该求新、求变。从现代画家们笔下的花鸟作品中，就可以感受到一种不同于传统“文人画”的气质，这充分反映出现代“新文人”笔下的新情感和新艺术。王晋元，郭怡综笔下的绚丽美景，无不反映了当今“大花鸟”艺术的魅力所在。
第7篇：雨中的回忆范文
关键词：几种；高中英语；词汇；记忆策略
词汇对于语言学习者有着异乎寻常的重要性，词汇是一切语言技能的基础。探索并总结积极有效的词汇记忆策略，是减轻学生负担、培养学生英语学习兴趣、提高英语学习成绩的有效途径。词汇记忆策略的合理运用可以改变以往学生词汇中死记硬背、反复记、反复遗忘的现象。1高中英语是一个学生英语学习生涯的关键阶段，既是对于过去英语学习的一个补充和完善，在此基础上继续提升，又为大学的英语学习打下了一个坚实的基础。据不完全统计，高中英语常用的词汇量保持在4000个左右，而且记忆难度比初中提升很多，释义也更多。鉴于高中英语在高考中的重要作用，所以如果一个高中生的词汇量掌握的牢固，那么不管做什么题型，在词汇的定义和判断上都会畅通无阻，这对于一个学生学习英语来说会极大的提升学生的自信心和自我效能感，可见词汇对于高中英语学习的重要性。
近年来，随着高中英语新课程改革的不断发展和高中英语教学策略的更新与完善，很多高中英语教师都摒弃和改良了传统的英语教学方法，其中就包括教给学生如何更好、更快的识记高中英语词汇，并能最大限度的用于高中英语学习中，追求“实战性”，因为英语教师都懂得这样一个道理：“如果一个学生的词汇量都不过关，那么这个学生学习英语会很吃力”。不过记忆英语词汇不得不提“艾宾浩斯遗忘曲线”，因为记忆词汇的策略同样符合曲线所反映的规律：要想使短时记忆保持并变为长时记忆或者永久性记忆，必须经过多次的训练和机械性的识记，所以记忆高中英语词汇的一个最基本的前提就是勤学多练，多背诵多回忆。
那么，笔者整理出了几种比较有效而实用的高中英语词汇的记忆策略，仅供参考：
第一，拆解记忆法
高中英语词汇很多字母都比较多，让人看了很繁杂，拆解记忆法就很有效，词汇拆分看似不像是实用的记忆法，其实不然，如果运用习惯了会非常实用，这里面也是有很多技巧可寻的。比如：discrimination（种族歧视）。看似很长，一共有14个字母，但是可以拆解成dis、cri、mi、na、tion这样识记，将“种族歧视”和“dis、cri、mi、na、tion”绑定在一起记忆，连续多做几次强化记忆，在强化若干次之后，你会发现你很容易的将这个单词记忆了下来，而且记忆的时间不会很长，效率很高。比如类似的international（国际的），也可以用拆解法记忆：in+ter+na+tion+al。
第二，词缀记忆法
很多高中英语词汇都是派生词，可以加上前缀或者后缀，组成新词汇，所以掌握好词缀的意义，充分利用词缀记忆法也是记忆高中英语词汇很实用的策略。一般情况下前缀与副词的作用类似，为一个词汇加前缀表示方式、地点、态度、程度、否定等概念如，misunderstand这个词汇由mis（错误地）+understand（理解）组成，实际上就是“误解、误会”的意思，类似的词汇还有miscalculate等许多词汇。而后缀的附加涵义没有前缀明显，加上后缀可以使一个词汇的词性发生变化，变成名词、形容词、动词等各种词类。如arrangement这个词汇就是由arrange（安排，动词）+ment（后缀）组成名词性的“安排”。掌握了这些规律，学生可以在原有词汇量的基础上记住很多有这种结构变化的词汇，而且锻炼了学生举一反三的能力，极大地扩充了学生的词汇量，这种记忆策略也十分适合高中英语词汇的记忆情境。
第三，联想记忆法
联想记忆法也是高中英语词汇记忆的重要方法，这种记忆法对于高中生记忆大量的词汇很有成效。联想记忆法的核心要领是学生要善于观察英语词汇之间的多种联系，以将这些词汇串联起来几种记忆，效果最佳。联想记忆法包括了多种结构样式，比如高中英语教师教学生记忆词汇时常用的联想记忆法中的接近联想法、结构联想法、意义联想法、对比联想法、搭配联想法等等。这里笔者简述一个比较常用的接近联想法如mop―top―stop―pop，right―light―sight，根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。
第四，连续交叉记忆法
笔者认为，连续交叉记忆法是高中英语词汇记忆策略中最重要的方法，也是最容易被高中学生所忽视的。这里所说的连续交叉记忆法主要是指学生记忆词汇要根据时间的安排将其中的词汇进行连续而有效的交叉记忆，以保证记忆不中断。这里笔者举个成功的例子，一个高三学生为自己制定了一个记忆英语词汇的任务：在30天之内记忆3000个常用的英语词汇，以保证在高考来临之前将高中英语词汇彻底“吃透”，这个学生便运用了连续交叉记忆法，收效颇多。这个学生每天记忆100个词汇，第二天记忆第二100个词汇，不过第二天会短时间再复习一下前一天的100个词汇，就这样依此类推，到了第30天的时候他会复习第29天的100个词汇。此外，在这30天期间他会利用强化法将难背的词汇记在小卡片上，不定时的背诵卡片上的难记的词汇。就这样，30天过去了，他竟基本上“吃透”了这3000个词汇。其实，连续交叉记忆法是在学生掌握了一些实用的词汇记忆法之上的升华，极其简单实用。
高中英语词汇对于学生学好高中英语是十分关键的，因为如果一个学生的词汇基础没有夯实好，那么他在做题的时候会有种寸步难行的感觉，这也是很多高中生学习英语吃力的原因，地基没有打好还谈何建起高楼。以上的几种高中英语词汇记忆策略是笔者认为比较实用的，并不一定会适合每个高中生，每个学生都有自己的记忆方法，不过还是希望为此方面的研究带来属于自己的经验和技巧，和大家分享。
第8篇：雨中的回忆范文
关键词：高中英语 词汇教学 教学方法
一、词汇教学中面临的主要问题
1.教学思维僵化
新课改虽然实施了多年，但传统僵化的教学思维始终或多或少地影响着教师的课堂教学，教师在课堂上的主导者地位仍未有多少改变。很多教师往往只注重对学生的督促，在课堂上态度冷漠，消极的命令式语言使学生产生逆反心理，并逐渐丧失了对英语的学习兴趣。高中生正处在一个心智渐渐独立的阶段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教师在教学中应适当反思自己，过多强迫与命令式的语气不利于教学效果的达成，应该采取积极温暖的鼓励使学生自主探索词汇的记忆规律。
2.教学形式单一
传统课堂上，词汇教学的形式非常单一，教师在课堂上按词汇表一一列举某个单词的词意用法，学习成了一个单向且枯燥的传授过程，这种脱离了语境的孤立讲授往往使学生的单词学习过程成了死记硬背的过程。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，词汇的讲解往往变成一个查字典的过程，老师问：“What is themeaning o‘fappear’?”“出现。”“And whatis the meaning o‘fdisappear’“?消失，前缀dis+appear 就是消失的意思，即 dis 表示相反的意思。”有的同学又问：“dismiss是什么意思呢？”“miss 是想念的意思，所以 dismiss 就是不想念，即不考虑。”用这样的教学方法不但无法获得良好的效果，甚至有误导的危险。
3.词汇教学脱离语言环境
部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法；学生往往就会机械被动地死记单词。这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写等英语综合技能的培养。
二、词汇要拓展，构词有巧法
英语词汇量很大，貌似难以掌握，这就要求我们努力探索词汇规律，掌握最基础的构词方法，如此才能大大提高记忆新词汇的效率。英语词汇一般有以下几种构成方法：
1.一词多性，就相当于汉语中的多意字，就是在词形不变的的情况下把一种词性用引申出另一种相关词性的方法。
2.两词“联姻”，就是由两个或两个以上的单词重新组合成一个词。
3.词根派生法，类似于汉字中的形声字组合，即在词根加前缀或后缀组成与原词意义相近或相反的新单词。这样通过词根不断地归纳拓展新词，利于学生构建知识网络，对以往的知识进行融会贯通，这样同学们学到的就不只是一个单词，而是一系列词汇。
三、用灵活多变的教学方法
1.音、形、义结合法
一般采取由音―――形―――义的顺序，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上什么义。在词汇教学中教师首先要注意音和形的统一与结合，通过反复强化，让学生在大脑中建立起一类词的音、形联系模式。教师从读音、词形入手，遵循联想、对比、归纳的原则汇总，从而可以减轻学生负担。
2.词汇分类联想法
教师要善于借助词的各种关系来联想、分类、归纳单词，同中求异，异中求同，这样不但可以帮助学生记忆，还可以引起学生联想。学生也能把孤立的、零散的知识串联起来，克服易混点、易错点，学生接受知识由被动变为主动，对所学知识能举一反三，触类旁通，积极迁移，形成一个条理化、系统化的知识网络和思维框架，收到事半功倍的效果。如:按名词可按单复数不规则变化来分类，找出不规则当中的规则;动词可按后接动名词或不定式来分类;甚至可以将单词按某一主题将概念进行分类，如:同(近)义关系、反义关系、和下义关系等。
四、阅读中词汇的教学要抓住重点，强调语境
近几年的英语教材，内容越来越丰富，词汇量越来越大，对学生的要求也越来越高。高中英语教学对教材的处理多以阅读课为主。很多教师过于强调阅读技巧培养，至于词汇是否掌握，难句是否理解，文章是否真正读懂，少有问津。我认为阅读教学一味强调培养阅读能力，忽视词汇学习的做法，是一种急功近利的行为。因此，在阅读课处理上，我们要紧紧围绕文章的主题，利用课文提供的丰富语言材料，设计多种形式的词汇学习活动，加强词汇的学习，使学生能够熟练掌握、运用词汇。掌握了词汇的意义、用法等，有助于学生在语言中的实际应用。
五、督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线指出，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
结束语：
词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。
参考文献：
[1]游戏――英语词汇教学中的成功符号[J].成才之路,2011,(12)
第9篇：雨中的回忆范文
关键词：初中英语 词汇 导入方法
在初中英语教学中进行词汇导入时，应遵循以下基本原则：
第一，针对性。教学内容的不同，其导入的方法也应有所不同。
第二，趣味性。兴趣是学习最好的老师，当一个人有了强烈的学习兴趣时，他便会积极主动地投入到学习当中，从而获取知识，提升能力。因而，导入方法是否具有趣味性，常常是判断课堂导入良好与否的主要依据。
一、 以创设语境的形式导入词汇
脱离语言环境的英语词汇，是毫无生命、毫无意义可言的。教师在进行英语词汇导入时，应创设出一定的语言环境，让学生置身于语言环境当中，通过语言环境加深学生对单词含义及用法的理解，从而巩固所学词汇。教师在引入单词时，可引导学生根据上下文的语境猜测所学英语单词的含义。如在引入单词hunger时，教师可边将饥饿的动作表现出来边说： “I??m very hunger， and I want to eat some food. 又如在学习I would like some noodles一课词汇时，教师可事先询问学生对食物种类的喜好以及原因，What kind of foods do you like？ Why do you like them？ 然后要求学生说出自己对食物的看法。例如：
I like many kinds of food. I like eating barbecue， such as baked ham， roast， but my mother doesn??t allow me to eat too much. She said that eating too much food will do harm to our health. I also love to eat fruit， such as apples， bananas. I don??t like eating vegetables， especially carrots， but my family let me eat vegetables， because it can keep me healthy. I seldom eat fried food， away from alcohol and tobacco； my mother said children are prohibited from drinking.
这段话，引入了许多课本中的单词，有利于使学生真正做到学以致用。
在语境中引入单词能够将学生引入日常生活的语言环境中，促使学生保持着一种快乐、愉悦、积极的学习状态，能够扩大学生的词汇量，增强学生运用词汇的能力。
二、 以游戏的形式导入词汇
爱玩是青少年的一种天性，教师在导入英语词汇时适当地设计一些具有趣味性、知识性的游戏能够增强学生的学习兴趣。以游戏的形式导入词汇，让学生在玩的过程中学习知识，掌握英语，做到“玩与学”的完美结合。
例如，在学习Why do you like koalas这一单元关于动物单词如koala， dolphin， elephant， tiger， giraffe等时，就可以以游戏的形式，引导学生掌握好英语单词。通过多媒体投影制作一个模拟的动物王国，屏幕上事先不将各种动物显示出来，这时要求学生通过动物的声音用英语单词说出动物名称，当学生回答正确时，才将该动物的形象展现在学生面前。同时也可通过你演我猜的游戏加深学生对英语单词的掌握，就拿以上的动物单词来说，教师可以将两位同学编为一组，其中一个用中文描述，一个用英语单词猜，同时规定好时间，以一分钟为准，看哪组答的最多，哪组胜获。如，单词tiger， 一个学生用中文说：“它看起来比较像猫，但它比猫大。它有黄色的毛，黑色的条纹，这时另一学生可根据对方的描述，猜出这种动物的单词是tiger。 以游戏的形式导入单词，不仅能够活跃课堂教学氛围，而且更能培养学生的思维能力，加深学生对英语单词的记忆。
三、 以悬念设疑的形式导入词汇
悬念设疑导入形式的优点在于能够层层推进，能使学生快速进入课文内容的学习当中，提高学生独立思考问题的能力。以悬念设疑的形式导入词汇能够引起学生强烈的探究欲，有“疑”才有究。只有当学生在面临问题时才会有动力寻找到答案，才会形成积极的学习意识。因此，教师在进行词汇导入时，应巧妙地进行悬念设疑，增强学生揭开“谜底”的探究欲。
