八年级英语教学案例精选(九篇)

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第1篇：八年级英语教学案例范文

一、巧借微课，激发学习兴趣

语言学习中不可忽略的一个因素是兴趣。只有学生有兴趣学习，才能达到良好的学习效果。得益于网络技术的发展，教师可以以教材为依托，寻找适合的微课设计切入点，以微课带动学生的学习兴趣。在设计和制作微课时，教师要寻找其中的“兴奋点”，并加以引导，从而带动学生的课堂参与欲望。

在教学人教版七年级上册英语中的Unit 10 Can you play the guitar？这一单元时，教师以微课激趣，取得了很好的教学效果。本单元的languagegoal 是talk about abilities，即谈论能力。教材中的内容贴近学生，为此，教师设计微课的主要内容是关于不同的俱乐部，里边都是加入俱乐部成员活动的剪影。通过微课创设生活化的情境，学生能很快融入情景之中。在微视频准备结束前，展示了带声音的问题：Do you want to join us？Join us now.教师成功激发学生的学习兴趣后，教师再与学生互动：There are different clubs， such as art club， chess club， music club， swimming club， English club. Which club do you want to join in？由此，学生开始互动起来，课堂氛围开始活跃起来。

在这个教学案例中，教师巧借微课创设情境，利用学生熟悉的情景吸引学生，再设计问题，给予学生交流的时间，从而营造热闹的学习氛围。在设计和制作微课时，教师要充分利用学生的兴趣，从而达到激趣的目的。也就是说，制作微课时，要融入学生感兴趣的内容，并以学生喜爱的方式制作。

二、巧借微课，突破学习重点

英语学习中，每一单元都有重难点内容，如何突破这些重难点成为教师关注的焦点。尤其是英语语法教学中，教师往往反复举例、反复讲解，但都没有多大的成效，学生听完依然一头雾水。此时，教师便可以充分利用微课，帮助学生突破语法学习难点。针对单元中的语法内容，教师可以细化讲解，并制作成微课形式，引导学生先观看微课，再适当讲解。

在教学人教版八年级上册英语中的Unit 7 Will people have robots？这一单元时，教师以微课突破语法学习难点，取得很好的教学效果。本单元的语法聚焦于more，less，fewer的用法，三个都是用来表示数量的多少。学生们对于它们的用法感到混淆，不知道何时应该用哪个。针对此，教师设计并制作了微课。在微课中，教师首先讲述了more，less，fewer的原级，如more的原级是many和much，由此，学生很容易感知more后面既可以加可数名词，也可以加不可数名词。其次在微课中，教师再利用形象的举例促进学生深入理解，如There will be more people in the future. I have less time to talk to you.等。在这个环节，教师可以增设课堂互动，引导学生参与举例，强化学生学习运用。最后，在微课中，教师再系统总结三者的用法，并强调当学生忘记如何运用时，可以先写出它们的原级。

在这个教学案例中，教师巧用微课，将语法学习一一细化讲解，从而促进学生消化吸收。如果在微课讲解后，学生仍然不够明白，教师可以引导学生下载微课到移动工具，方便随时观看。

三、巧借微课，促进学习讨论

讨论是课堂教学的重要方式，通过讨论，可以激发学生的思维，促进学生的课堂参与。这与新课改提倡的生本教育相吻合。以往的英语课堂教学中，教师虽然也设计讨论环节，但是学生对于讨论并没有多大的激情。为了改变这一现状，教师可以巧借微课，以微课促进学生的学习讨论。

在教学人教版九年级英语中的Unit 10 You are supposed to shake hands这一单元时，教师巧借微课促进学生讨论，取得了很好的教学效果。本单元的Language goals是talk about customs and what you are supposed to do. 结合此目标，教师设计的微课是各国的习俗片段、剪影，将其以图文音形式向学生展示。在观看微课过程中，学生仿佛进行文化之旅，吸收到不同的文化信息。在微课播放结束后，教师出示问题，引导学生讨论：What do you know about customs in foreign countries？What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country？ 学生围绕此展开激烈的讨论。有的学生认为“learning social manners is the biggest challenge”……学生各抒己见，英语课堂充满活力。

在这个教学案例中，教师首先借助微课，引导学生感知不同国家的风俗礼仪，然后再趁势提出讨论问题，让学生以讨论的方式参与英语课堂。在讨论过程中，学生的思维不断开阔，课堂也愈发热闹起来。作为教师，可以适当参与学生的讨论，并给予一定的引导。

第2篇：八年级英语教学案例范文

关键词:例谈 英语口语能力 培养

我今年教的是八年级的英语,每周我都安排一节英语综合实践活动课,目的是为学生创设一个使用英语的时空,让学生在英语活动中,亲身体会到英语的语言交际功能,体会到英语是一种鲜活的语言。并通过活动来激发并不断强化学生的学习兴趣,提高学生的使用英语的能力。下面让我们来看看我的两个教学案例吧。

教学案例一

活动内容:一场别开生面的问答擂台。

教学目的:激发学生的学习兴趣,训练学生的口语表达能力。

课堂回放:

上课铃响后,我走进教室。我告诉学生今天要举行一次问答擂台赛,我对比赛规则做了简单说明,(挑战者和应战者均为自愿,5秒内不发问或答不出问题者被视为失败。比赛可以一对一,也可以多对一)。话音刚落,就有一位男生自告奋勇走到黑板前, 然后用目光扫视了一下全班同学,似乎在问谁敢与我pk。片刻安静之后,一位女生上来挑战。一上来,她就像连珠炮似的一口气足足问了十多个问题,如:What’s your name? What’s your age? When were you born? What does your mother do? What’s your favourite friut?How do you come to school every day?等等。而那位男生竟然不慌不忙,对答如流。精彩的问答博得全班同学的热烈的掌声。自感到没有问倒那位男生,这位女生就回到自己的座位上。接着,另一位男生很不服气地走到黑板前。可是,还没等他发问,先前那位男生就急风暴雨般地向他提出了十多个问题。然而,这个男生似乎有备而来,兵来将挡,水来土屯,而且还不时见缝插针,反戈一击。两人唇枪舌剑,几个回合之后,前一个男生终于有点思维脱节败下阵来。这时,课堂内又是一阵热烈的掌声。接着,出乎我的意料,同时上去三位男生,他们分别待机向那位刚才获胜的男生发问,没给他任何喘息的机会。我仔细听着,他们的问题几乎包含了他们所学的各种问句句型,如:How often do you watch TV?Do your parents help you with your study after work?Which season do you like best?

You often spend too much time playing computer games,don’t you?就这样,一堂课很快就结束了。记不清有几拨同学上去挑战,又有几拨败下阵来。下课铃响时,从同学们的脸上可以看到同学们仍然兴致勃勃,意犹未尽。(其实,每次都是如此,学生最喜欢上的课几乎就要数我的英语综合实践活动课了)。

这样的课,我是从初一下学期开始上的。这种课最大的收获就是能够调动、激发和强化学生的参与学习的积极性和主动性。也是我达成各种教学目标的最好的保障。当然,我对每一课的教学目标与活动内容和活动形式,课前都是做了认真设计的。首先要求活动本身具有刺激性和挑战性,符合学生的年龄特征。更重要的是活动内容和形式的设计要为教学目标服务。我认为这种课就把课堂还给了学生,突出了学生的主体地位。把培养学生的口语能力巧妙地寓于学生的活动过程之中,让学生在使用语言的过程中获取口语表达的能力。整个学习过程中,学生积极主动,兴致很高,似乎他们就根本没有明白老师的“圈套”。一堂课下来,学生不仅轻松愉快地复习了已学知识,而且提高了语用能力。老师所做的仅仅是开头的介绍和过程中毫不吝啬的掌声和鼓励。

另外,为了收到更理想的教学效果,在每节活动课之前,我总是提前一到两天透露活动内容和形式,给学生充分的时间去收集、准备相关的材料。

教学案例二

活动内容:英语故事会。

教学目的:激发学生的学习兴趣,训练学生的口语表达能力。

课堂片段回放:

我先把学生分成四个组,要求每组推选两到三人到前面去讲故事。讲述清晰,故事动人的一组为获胜者。(要求不宜太细,否则会限制学生的思维)

接下来,是组内推选讲述人员,在组内推选时,同学们就争着去讲述,看出来他们已经个个胸有成竹,而且有很强的表现欲。

随后,第一轮讲述开始,每组派一人上场,第一组的同学讲的题目是I have a happy family,第二组的同学讲的是A pleasant trip to Beijing,第三组的同学讲的是the Little Mermaid...课堂上,上台讲故事的学生的表现几乎没有任何拘谨,生涩之感,他们很自然,很轻松。而且有的还很会“甩包袱”。座位上听讲的学生时而凝神灌注,时而捧腹大笑,时而脸上露出会意的微笑。还有的同学在讲完故事时,还提出一两个问题让其他同学去思考,去回答。

这种“故事会”,我已坚持了三年。对于不同的年级,都有相当好的教学效果。刚开始时,只是试着搞这样的活动,目的在于激发学生的学习兴趣。通过几次活动之后,我就发现不仅学生的学习兴趣被调动起来了,而且还发现自己原来对学生能力的怀疑也是不必要的。每一届学生都有一个由不敢讲到敢讲,由复述故事到自编故事的进步过程。通过这种形式,学生的口头表达能力增强了,学生的词汇量增大了。学生的整体英语素质有了显著的提高。

总之,通过几年的大胆探索,我对如何激发学生的学习兴趣,培养学生的使用英语的能力有了较为感性的认识。实践证明,把课堂打造成学生使用英语的时空,认真设计活动的内容和形式,从活动开展到能力目标的达成都是水到渠成的事。同时,我更清醒地认识到以前那种包办学生的学习,把所有的知识都力求掰烂揉碎、讲懂、讲透、讲烂,是对学生的学习权利的残酷剥夺,是十分残忍的事情。就像一个高台跳水运动员,教练只给他讲跳水的方法和要点,而不让他亲自登台跳水,恐怕他永远也完不成一个完美的跳水动作。而我们的好多老师恰恰一直在做着这样的残忍的事情,学生成为被任意填充的知识皮囊,没有也没必要去独立思考或合作探究。这样的学生不高分低能还能如何呢?

第3篇：八年级英语教学案例范文

关键词：思维导图；初中英语词汇教学；时态教学；阅读教学；写作教学

一、什么是思维导图

思维导图又称心智图（Mind Map），是英国学者东尼・博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼・博赞、巴利・博赞，2009）。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼・博赞，2005）。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。

二、思维导图在初中英语教学中的优势

1.激发学习兴趣，提升学生注意力

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣学生学什么都是不容易学好的。思维导图对于初中生来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导学生思考，它在形式上就吸引了学生的注意力。把思维导图引入到初中英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，学生很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，避免了哑巴英语，又提高了教学质量。

2.促进知识的结构化，提高学生记忆力

思维导图是让学生通过画图的方式，只需要记下老师讲解的重点，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。初中阶段如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，而且容易忘记。如果借助思维导图进行练习，效果大不一样。思维导图能帮助学生长期记住一些东西。

3.创设有意义的学习环境，实现学生协作学习

英语教学必须“以言语交际为中心”，创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅知道从哪里开始说，而且有话说。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4.激发联想与创意，提高学生综合信息的能力

思维导图有利于学生将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

三、思维导图在初中英语教学中的应用

1.思维导图在初中英语词汇教学中的应用

词汇是语言学习的基础。中学生要想学好英语，掌握相当的词汇量是非常重要的。有资料显示：从小学到初中的几年中，学生需掌握 1600多个单词。我们经常听到学生这样抱怨道：“词汇真难记，往往是今天记，明天忘。”情况确实是这样，他们在词汇的记忆上花了不少功夫，但收效甚微，久而久之，学生对词汇记忆越来越没兴趣，也渐生恐怖感。但是现在的英语试卷中，除阅读和写作的词汇外，专门词汇方面的分值也在增加，具体表现在单词拼写、选词填空、语法填空等大题。现在的初中英语教科书也不比我们当年，难度大大增大，词汇量也大大增加。思维导图在初中英语词汇教学中的应用，通过对一些词的扩展，可以极大扩展学生的词汇量，提高学生的词汇学习效率。

在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如新目标八年级上册在教授形容词和副词比较级时，教师就可以用思维导图来教学，以给学生加深印象。教师可以把每一种变化的情况作为一个主干，然后让学生想学过的哪些形容词和副词属于这种变化情况，教师可进行一个小小的竞赛，看哪组的枝干越多哪组就获胜。如其中一条规则是这样的：多音节词和部分双音节词前加more，学生就会想到这些较复杂的词：interesting， beautiful， expensive， important， delicious， popular， dangerous， outgoing…这样一来，学生会使劲地思考已学过的形容词和副词，他们不仅复习了这些词，而且对这些词比较级的变化也会记得很牢，因为他们看到一条条长长的枝干是何等的壮观。而且他们如果掌握了形容词和副词比较级的变化规则，那么最高级的变化规则自然而然也就掌握了，真可谓一举两得。

可见，思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以帮助学生熟记大量词汇，并掌握新的英语词汇学习方法。希望初中英语教学同仁们也能重视思维导图的作用，利用思维导图帮助学生提高英语词汇学习效率。

2.思维导图在英语时态教学中的应用

时态教学是初中阶段的一个重点，同时也是难点。很多学生一提到“时态”二字就头大了，感觉全部搞混了，弄不清楚。运用同样的方法，我让学生对初中所学时态进行归纳整理，并自己形成思维导图。我告诉学生制作思维导图的步骤。第一，学生先找出思维导图的主题是什么（时态）。第二，初中阶段要求掌握的时态有哪八种（一般现在时，一般过去时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去完成时，现在进行时，过去进行时）。第三，要求学生把每种时态要求掌握的基本要素画出来（表示什么，时间状语有哪些关键字，动词形式及变化规则）。教师还可以要求学生在每种时态旁边造一个句子，这样更清楚一些。如以一般过去时为例，枝干上的内容就有：（1）表示过去发生的动作或存在的状态。（2）与yesterday，last，ago等表示过去的时间状语连用。（3）谓语用动词的过去式。变化规则如下：（1）+ed，如work――worked；（2）+d，如move――moved；（3）辅元辅双写辅+ed，如stop――stopped；（4）辅+y，变y为i+ed；如study――studied；（5）不规则变化，如have――had。（此变化规则是本人在平时的教学中用的方法，我觉得这样方便记笔记而且学生容易理解，同仁们也不妨试着用一用。）

实践表明：指导学生制作思维导图进行时态教学，促使学生积极思考，加深对知识的理解，并掌握各大时态的概念及用法。

3.思维导图在英语阅读中的应用

阅读在初中阶段的考试中占有大量的分数，许多学生英语不能拿较高分数的原因就是阅读方面得分太低。阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，也是现代社会中人们生存和发展所必需的一项社会文化技能。英语阅读作为语言学习中听、说、读、写四项技能中的重要一环，它不仅是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式的重要途径，同时也是语言学习和语言使用的基本手段。

我觉得，在英语阅读中思维导图也可派上大用场。初中生（尤其从初二开始）阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了学得进去，讲得出来。如以新目标八年级上册第五单元Do you want to watch a game show？Section B 2b的阅读文章为例。教师在让学生快速阅读时可让学生先完成这个时间变化的思维导图：

通过完成这个简单的思维导图，学生粗略地看了一下课文，也知道了课文大致的内容和发展顺序。由于本文的内容与Mickey Mouse有关，大多学生会对细节感兴趣，从而引发了他们仔细阅读本文的兴趣，我想只要兴趣来了，解决本文的词汇及其他难点就不成问题了。

总之，在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，不要觉得学生会翻译全文就没事了。教师应树立图式教学意识，引导学生用新的方法快速且有效地阅读，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的阅读方法中，从而促进学生阅读理解能力不断提高。

4.思维导图在英语写作中的应用

写作在初中英语考试中往往是最后一个大题，占15分。但是学生与学生之间得分的差距很大，有些学生看见英语作文就像看见语文作文一样，头都大了，然后不肯多动脑子就随便写点，导致一半分数都拿不到。我觉得这是非常可惜的，其实英语写作并不像一些学生想象中的那么难，也不像语文作文那么复杂。那么初中生该如何写好英语作文呢？我觉得学生要写好英语作文，首先要有一定的词汇量，并掌握一定的时态和句型，还有就是思维导图也可以帮点忙。思维导图在初中英语写作中不但可将学生对英语写作的知识予以结构化和概念化，还能提升学生的写作技巧和词句记忆以及英语写作的创造力与组织力。思维导图帮助学生改变以往传统的机械记忆，改变学生写作思路单一和缺乏逻辑等不足，提升初中英语写作能力，完善英语写作的教学方法。以新目标八年级上册第六单元I’m going to study computer science.P47的作文为例：本作文要求学生写新年的决心。按照书上，我们可以把新年决心分成三条主干：（1）提高身体健康方面；（2）提高与家人、朋友关系方面；（3）提高学习表现方面。教师可以一条一条地让学生想想每条主干分别可以添上哪些枝干。如第一条，学生可能会添上：get enough exercise， eat healthier food， eat more vegetables and fruit， eat less junk food， drink more water， drink milk every day， sleep at least eight hours every night等。在添上了这么多枝干后，学生肯定有一种成就感，但是全部写在作文中可能太多了，教师可因人而异，让他们挑选自己喜欢的或擅长的写三四点即可。我相信，这样辅导下来的文章虽然学生写得差也不会差到哪里去了。

可见，思维导图对于学生写作能力的提高有一定的帮助作用，学生可以根据自己水平的状况添加数量不等的分支，但无论如何，学生写出来的作文跑题一般是不会了，好的学生可以拿到高分，差一点的至少基础分也是可以拿到的。

总之，在英语教学中，思维导图在初中英语许多教学环节中可以作为一种有效的教学手段，使学生在词汇、时态、阅读、写作等方面更加有趣且有效地学习，从而提高学生英语学习的能力和成绩。

参考文献：

1.东尼・博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译）.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

2.东尼・博赞（著），丁大冈、张相芬（译）.博赞学习技巧[M].北京：中信出版社，2009.

第4篇：八年级英语教学案例范文

一、新课程标准对英语词汇教学的新要求

学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”

词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。

这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。

二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性

在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”

运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。

三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例

基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。

1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。

2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇

通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈现出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。

3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性

兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。

4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测

“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。

5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性

游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游 戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。

总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.

第5篇：八年级英语教学案例范文

【关键词】初中英语 教学实践 合作学习 应用策略

引言

新课程改革之后，我国的初中英语教学较从前而言，发生了很大的改变。小组合作的学习方式被逐渐引入到教学当中，这种方式有利于学生进行自主学习，也有利于培养学生的综合实践能力和团结合作意识，同时又能从根本上提高教学效率。

一、科学构建合作学习小组

合作学习的开展是建立在学习小组的构建的基础之上的。科学构建学习小组不仅能够缓解小组成员之间的矛盾，还能够提高学生互动合作的效率。初中英语教师在构建合作学习小组的过程中，应注意以下几点：1.根据“组间同质、组内异质”的原则对学生进行安排组合，并在保证各学习小组综合实力相当的前提下，每组成员都能够有发挥优势的空间；2.保持各小组成员的相对稳定性，这样学生就能够在长期的磨合与配合中，形成互助合作的默契，并引导其找准自己在小组中的位置；3.小组长是小组成员开展合作学习的领导者，因此教师应选拔学习能力强，且具有领导组员以及协调人际关系的能力作为组长，以保证其在小组中的威信；4.做好组内分工，在保证组内整体合作效果的基础上，充分发挥各组员的优势。

二、培养学生的合作意识

合作学习是一种教学形式，并不是教学结果，即使将学生进行了科学分组也并不意味着学生就掌握了合作学习方法，因此，要想充分发挥合作学习的作用，教师还应该注重培养学生的合作意识。初中英语教师在应用小组合作学习教学模式的过程中，可以采用任务分工的方式，引导学生发现合作学习的优势，例如在人教版初中英语八年级上册“How often do you exercise？”的教学设计中，教师为学生设计了“Talk about your last weekend’s activities.”、“What do you usually do on weekends？”、“Make a list of the weekend activities.”三个环节，并要求每一个环节，小组成员都应该合作完成，而组长作为领导者主持合作过程，最后针对不同的问题，每个小组推选出一个成员进行讨论结果汇报，而通过这样的合作过程，学生认识到了集体的力量，并逐渐形成了合作意识。

三、明确合作学习内容

确定了学习内容，学生才有可能以此为依据开展互动交流，当然小组合作学习并不意味着每一个教学内容都应该在合作讨论中解决，初中英语教师在教学中应该开展适度合作，将独立学习与合作学习有机结合，例如在人教版初二英语上册Unit6 “I'm going to study computer science.”的教学实践中，教师对于比较简单的内容，如新课导入环节，教师利用一首歌曲，让学生在歌词中找到已经学过的关于职业的单词，而这一环节就可以鼓励学生独立完成，以帮助其自主完成单词的巩固与复习；而对于比较复杂的环节，如在口语练习中，教师让学生以pair work的形式来组织对话，并进行合作展示。这样有区别的进行合作，既锻炼了学生自主学习能力，也提高了合作学习的效率。

四、准确定位教师角色

合作学习虽然确定了学生的教学主体地位，但是这并不意味着教师就将教学的主动权完全交给学生，相反教师应该准确定位角色，发挥其教学主导的作用。初中英语教师在开展小组合作学习的过程中，应该扮演好以下角色：1.教学管理者，即教师应该制定一定的合作秩序，以从整体上掌控合作过程，协调教学节奏，让学生在一定的范围内开展有效的合作；2.教学指导者，即教师在教学中应该避免“放羊”的状态，对学生在合作中出现的问题要予以及时指导，以帮助其其掌握科学的合作学习方法；3.教学参与者，即教师应该走近学生，参与到学生之中，与学生互动交流，建立融洽的师生关系，以共同完成合作内容。

五、构建全面评价机制

科学的评价是引导学生进一步开展学习的重要环节，初中英语教师在各小组完成合作学习之后，应该利用完善的评价机制，对学生的学习效果进行全面的评价。在全面评价的过程中，教师应该坚持以下两点：1.过程评价与结果评价相结合，结果固然重要，但是学生在合作过程中的表现，以及情感体验也是一种收获，因此教师在评价的过程中不应该单纯地以结果论英雄，而是应该将结果与过程相结合，以调动学生参与合作的积极性；2.将个人评价与集体评价相结合，既要从整体上对学生的讨论内容进行评价，又要肯定个人对合作讨论结果的贡献。

六、结论

小组合作学习是一种创新型课堂教学组织形式，在初中英语课堂教学中应用小组合作学习时，教师要根据学生的实际特点以及小组合作学习的相关策略，积极营造适合学生实践合作学习的教学环境，同时重新定位教师角色和师生关系，以利用恰当及时的指导提高学生合作学习的能力，进而推动初中英语课堂教学效果的改善。

参考文献：

[1]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊，2015，08：67.

第6篇：八年级英语教学案例范文

关键词：形成性评价；中学英语；应用

一、课题研究的背景

传统的英语评价伴随着新课改的深入愈来愈凸显其局限性，面临更多的挑战。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出；改革现行的评价制度和评价方法，逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的，促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系。所以，进行英语教学评价的研究和实验深远的意义。

形成性评价是促进课堂教学有效进行的重要手段。形成性评价可以激发学生的学习热情，帮助建立良好的师生关系，为教师的课堂教学提供信息反馈。

我校英语教师自身素质较高，工作责任心强，加上学校领导大力支持学校教科研工作，2008年4月英语教研组在县教研室的悉心指导下，申报了我省教育科学规划课题。

一、理论依据

1.多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。该理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、手段，多种形式，多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力。

2.行动研究理论

行动研究是美国社会工作者约翰·柯立尔（J.Collier），著名社会心理学家勒温（K.Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出的。行动研究广泛而被接受的观点是学者卡尔与凯米所界定的定义：”行动研究是在社会情景中（包括教育情景），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性，帮助研究者对实践工作的了解、情景（或组织内）之实践工作能够付诸实施而有成效。”

3.维果茨基的”最近发展区”理论

维果茨基认为，教学区至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平，第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题，却能借助成年人和同伴的指导与合作或其他具有相关知识达到解决问题的水平，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。

4.后现代主义理论

后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。它给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对唯一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。

二、课题研究原则

1.坚持科学性原则。课题研究的生命线是它的科学性，坚持树立用一定的现代化外语教学理论和科学教育理念来指导，使用正确的方法，坚持严谨求实的科学态度，做好英语教学评价工作。

2.坚持发展性原则。以发展的眼光看待学生，为学生提供展示自己才华的机会，发现和发挥学生多方面的潜能。

3.坚持激励性原则。关注学生的情感，尊重每个学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，去唤起学生的学习激情。

4.坚持合作性原则。与他人合作学习是新理念下学生的一种重要学习方式，为此要大力提倡教师与学生的合作以及同学间的合作。

5.坚持开放性原则。让学生在英语教学评价中敞开心扉，放飞心灵，能正确评价自我，同时也能客观地评价他人，在课程评价的发展中真正成为评价的主人。

6.坚持多维性原则。从知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识等5个层面多角度进行评价，把学生作为完整人来看待，客观地，科学地对待学生并做出正确评价。

7.坚持多元性原则。在英语教学评价研究过程中，不仅研究内容要多元化，而且评价对象也要多元化。始终坚持教师、学生和家长之间的多维主体、多元评价。

8.坚持多样性原则。在形成性评价体系内部构建多元的评价方式，以增强评价实效方式；在评价标准上，既有课程目标的唯一标准，又有学生发展水平的个体标准。

三、课题研究的方法

1.采用教师观察法。观察是评价学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。观察记录可以采用日常记录和评价表的方式。

2.采用访谈/座谈。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。

3.采用问卷法了解学生学前、课后学习情况以及对教学评价的看法和对教师教学的建议。

4.采用教学案例分析法对课堂教学进行研讨与反思，促进教学实践的提高。

5.采用档案袋评价法。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长的过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。

6.采用项目和演示法。教师可以鼓励学生完成一些学习项目，在完成项目的过程中，教师应鼓励学生进行创造性思维。项目完成后，教师可以让学生做相关的课堂演示。

四、课题研究的实施过程

1.实施课题研究的可行性分析

(1)学校领导对教科研工作非常重视，在政策及资金上给予英语组大力支持，希望通过英语评价课改带动其他学科科研水平的提高。

(2)我校参加了”教育部基础教育英语教学评价试验项目”的试验且在改变教师传统教学理念，提高学生的英语学习效率等方面取得了显著成效。

2.实施课题研究的步骤

第一阶段：（2008.4-2008.8）申报课题

前期准备，制定实施方案，目标是做好课题的定位，前测工作和基准调查工作，提高课题组成员对英语评价改革的认识。

（1）成立课题组。

（2）学习和了解英语教学评价改革理论依据，操作方法和实际意义，确立实验对象及课题组成员。

（3）确立使用形成性评价开展课题的研究。

（4）通过问卷调查了解学生情况，初步实施方案。

（5）学校给课题组提供了极大地支持与帮助，邀请县教研室特级教师**到学校做开题报告及指导工作，使课题组成员对形成性评价有了更深刻的理论认识，为课题研究奠定了基础。

第二阶段（2008.9-2009.8）课题研究的实施阶段

（1）全面开展自评、互评、师评等活动。

（2）课题组成员定期总结研究的体会及结果，并商讨改进提高措施。

（3）组织丰富多彩的课外活动，如：英语手抄报比赛，英语口语比赛等。

（4）实施课堂实录，搜集相关信息，提出改进意见。

（5）阶段成果展示。

（6）课题组成员积极参加上级主管部门组织的论文评选，优质课及教坛新星评选，收获颇丰。

第三阶段（2009.9-2010.4）课题的深入及成果总结

整理资料，统计数据，总结分析实验中存在的问题，撰写实验报告和体会，交流成果是本阶段主要任务。

五、课题研究取得的成果

1.促进了学生的发展

(1)评价引导学生养成良好的学习习惯

好的学习习惯终生受用，很多学生学不好英语不是因为不努力，也不是因为智力差，而是因为学习习惯不好。新的教学评价方式给学生创设了一个宽松愉悦的学习空间，不但通过评价促进学生在原有水平上提高，学会了用英语去做事情，锻炼了自主学习技能，学习态度由以往的”被动接受”、”机械学习”逐渐改变为”主动接受”与”发现学习”。

(2)评价提高了学生良好的合作意识

通过小组学习，学生与学生，教师与学生，家长与学生之间的多元评价，使学生有意识的发现他人的长处，学会客观的评价他人，学会与人相处，使得学生的知识、智力和情感得到全方位的发展。

(3)评价提高了学生综合语言运用能力。

a.学生作品展评过程中他们的设计能力、书写能力、编辑能力、审美能力、收集和处理资料的能力都得到了不同程度的提高。

b.学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体会到了成功的喜悦。

c.口头表达能力突飞猛进，2009年淮北市第一届中小学生英语演讲比赛八（1）**是我县唯一一位获得一等奖的选手，另有陈舒等十一位同学获得三等奖。八年级在全县质量检测中名列全县第一。

2.促进了教师素质的提升

（1）教师的教学思想和评价理念得到了更新。通过一系列的英语教学活动和学生们档案袋中一件件各具特色的作品，让教师更好的去发现每一个学生的闪光点。站在学生的发展角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。

（2）教学研究的过程其实就是一个自我进修、自我学习、自我改进的过程。在与学生的交流中，教师心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高，教学能力和自身的业务水平及科研能力也得到长足发展。2009年7月**老师《活用评价，优化初中英语教学之探微》一文获淮北市第八届中小学英语教育教学科研优秀论文市二等奖。陈蓉老师的论文《新课程课堂教学评价的几点思考》在安徽省第八届中小学外语教育教学科研论文优秀论文评选中获省二等奖。2009年**县第三届优质课评选中赵一青老师榜上有名，张玲获得县第四届”教坛新星”荣誉称号。:

（3）教师的合作意识增强。在课题实践过程中教师的精诚合作，共同探讨研究方案，共同指导学生进行实验，共同分析实验数据，共享资源，分享成功，分担问题，建立了和谐的同事关系。

六、问题和希望

1.因教师需要通过各种评价表格记录，并评价学生学习过程和表现，工作量增加了许多，教学任务更加繁重，所以如何将表格设计的简便实用更便于教师、学生、家长操作，将是我们下一步的研究重点，同时还须将信息技术与评价进行有机结合，拓宽评价方式，提高工作效率。

2.评价要为教学服务，评价应成为教师手中一项有力工具，适合时用，不适合时则不用，因此教师不能因评价而评价，不能为了”赶形式”而评价，而且要避免过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间。

教育科研之路任重而道远，敢于评价、善于评价、勤于评价、乐于评价，我们有理由相信，只要我们坚持深入探索，形成性评价研究一定会越来越完善。

第7篇：八年级英语教学案例范文

关键词：阅读课文；整体教学；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0056

一、引言

英语阅读能力作为一项语言技能在《英语课程标准（2011版）》中有着明确的分级目标和教学指导意见。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，其中五级为九年级结束时应达到的基本要求。五级语言技能对读的要求有以下几点：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到新课标的五级阅读要求，探索初中英语阅读课文教学的策略至关重要。

二、初中英语阅读课文教学现状

1. 弱化学生的主体地位

多年的应试教育，导致教师养成英语阅读课文的教学方法就是“逐字逐句”翻译，忽视了语篇的整体思维和写作意图。这样的教学方法弱化了学生的主体地位，学生只是一味地在被灌输知识，忽视了学生自主的思维意识，从而导致学生认识能力、思维能力、判断能力的制约。

2. 没有给足学生充分阅读和思考的时间

一堂初中英语课，时间只有四十分钟，在这四十分钟里，教师一系列的教学目标。从生词的导入到词组、句子，再到课文，很多方面教师都想面面俱到，导致整堂课都在赶时间。很多教师往往限定学生的阅读时间，在三到五分钟的时间里，完成语篇的阅读，没有给足学生充分的阅读和思考的时间。长此以往，学生阅读语篇就只求快，不求精，不能很好地体会文章的精髓，阅读兴趣就会慢慢减弱。

3. 过于注重语言知识的讲解和应用

很多教师会有一个误区：以为把语篇中涉及的所有语言知识讲解到位，学生就会根据这些语言知识答题，那这篇文章就学会了，忽视对语篇本身的阅读和思考。这种误区会阻碍学生用英语做事的能力，难以培养学生的语言运用能力。

4. 缺少对学生阅读策略的指导和培养

教师把重点过多地放在语言知识上，弱化了对语篇的阅读和思考，缺少对学生阅读策略的指导和培养。忽视学生自主阅读的培养，导致一部分学生阅读习惯出现一些问题：有声阅读、手指逐字逐字指着阅读、一碰到生单词就退缩或查词典等现象。

5. 忽视课内阅读和课外阅读的关系

学生课内阅读时间有限，因此可以延伸到课堂之外。教师如果忽视课内阅读和课外阅读的关系，没有对学生的课外阅读加以指导，会导致学生在课外阅读的选材和难易程度上出现偏差，不利于有效地培养学生的阅读能力。

三、初中英语阅读课文整体教学实施建议

1. 注重阅读课文整体教学实践，培养学生的语言运用能力

《英语课程标准（2011版）》以学生能用英语做事的描述方式设定各级目标要求，目的在于强调培养学生的综合语言运用能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要注重阅读课文的整体教学实践，培养学生的语言运用能力。在整体教学的实践中，教师设计的每个活动要有明确的目的，设计情景尽量真实。要有具体的操作要求，难易程度符合本班学生的知识水平。活动太简单，学生则认为没有挑战的意义；活动太难，会让学生失去信心和积极性。因此，“跳一跳，能够到”的活动设计是非常有意义的。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，学习知识既源于生活，又运用于生活，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。整体教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。同时，活动的目的应该是培养学生用英语做事的能力，从而提高学生的语言运用能力。

2. 加强整体阅读策略的指导，培养学生自主学习的能力

在语篇阅读的整体教学活动中，教师应该加强学生整体阅读策略的指导，理解英语句型的结构和语用功能，初步运用听、说、读、写四项基本语言技能获取、处理和传递所需信息，主动反思和调控自己的学习策略等。培养良好的英语感知能力和语言学习习惯，如碰到生单词，学生应该通过上下文的意思推测生单词在文中的意思；形成无声阅读语篇的习惯等。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语阅读策略，鼓励学生不断地尝试各种新的阅读策略：克服逐字读，尽量扩大视距，也就是《英语课程标准（2011版）》二级中提到的“按意群阅读”；寻读所需信息；寻读具体细节等。指导学生在阅读语篇的过程中，寻找主题句，并运用主}句去推测、揣摩作者意图，运用归纳、对比、演绎等技能，运用背景知识去探索、挖掘语篇深层含义。同时，指导学生在阅读的过程中，认真深入地体会作者的语气和感情基调。比如，作者是赞同、反对、否定、疑问、厌恶、惊讶或讽刺等，以及句子后面的标点符号：句号、感叹号等。再如一些关键词、形容词、副词等，都有利于推测语篇的深层含义，不断地提高和改善整体阅读策略，有利于培养学生的自主学习能力。

四、初中英语阅读课文整体教学实施的具体方法和策略

1. 阅读前导入

导入是语篇教学的重要前提。有效的导入可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，激活学生的知识背景和求知欲，让学生积极主动地去阅读语篇。导入的方法多样：有故事讲述法、师生问答法、英语歌曲欣赏法、英语电影欣赏法、语篇背景介绍法等。教师应该在课前认真备课、熟悉教材、设计好精彩的阅读前导入，激发学生的阅读欲望。

笔者以一堂浙江省“百人千场”活动新目标八年级下册Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州东城中学钱佳筠老师的公开课为例，详细阐述一下在初中英语阅读课文中实施整体教学的具体方法和策略。

钱老师先创设一个情景：假如你乘着一艘豪华游轮在旅行，听海风的声音，还有海鸥在海面畅游，钱老师播放了一个音频，让学生闭眼，想象自己就身在其中，很惬意，很享受。突然之间，又转换成了另一个音频，海上发生了一个暴风雨，游轮侧翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一个荒岛上。那接下来，你一个人在荒岛上应该怎么生存呢？通过这个情景的创设，钱老师很自然地导入到文本。同时，由于假设是学生自己在荒岛上，激发学生的阅读欲望，更真实自然。

在充分激发学生阅读兴趣的基础上，钱老师导入四个单词：ship， knife， gun， mark，为接下来的整体阅读做铺垫。

What are the things on the sand？

Something you use to travel in the sea： ship

You can use these to cut things： knife

You can use these to shoot things： gun

Signs（号） left behind by someone or something： mark

2. 阅读理解

（1）泛读，把握语篇大意和重要事实

泛读要求学生快速浏览文章，通读全文，把握语篇大意和重要事实。形式多样：判断正误、回答问题、课文内容填空等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，钱老师要求学生带着问题泛读语篇，快速找到Robinson一个人在岛上，What to eat， where to live， what to use？

Robinson Things to live on

what to eat：

where to live：

what to use：

在通读全文找到Things to live on之后，钱老师进一步提问What has Robinson done to get things on the island？让学生找出Robinson为了得到需要的东西所做的事情。

What has Robinson done to get things on the island？

① He______________________animals and birds for food.

②He______________________to grow fruit and vegetables.

③He______________________already______________________trees and______________________a house.

④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.

（2）精读，培养学生的深层理解、推理和判断能力

精读要求学生细细品读语篇，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；把握全文结构，抓住关键信息；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，深入理解语篇深层含义。同时，解决一些语言知识、重难点，更利于学生对语篇的理解。教师可以采用复述课文、短文改错、课文内容填空、回答问题、判断正误等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中钱老师要求学生再次精读文章，培养学生对语篇的深层理解、推理和判断能力。在一个荒岛上，Robinson有了基本的物质需求，但是光有物质还不够，特别是在一个荒岛上，Robinson在精神上也有需求，于是钱老师设计了以下表格，以时间为线索，清楚明了地讲述Robinson遇到Friday的整个过程。

A friend to live on

How does Robinson meet Friday？

Time Events

A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.

Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.

Now Friday _____ with me and _____ me.

接下来把go for it书本上的3c纠正句子的习题做了一下，来检测和巩固学生对于语篇的整体把握和深层理解。

3c. Correct（纠正） the sentences.

①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.

②Friday made a small boat.

③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.

④Robinson used the ship to build his house.

⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.

⑥Robinson tried to kill the two men.

3. 强化巩固

通过学生对语篇的泛读、精读后，学生对语篇的内容、结构、主旨等已有深层理解。接下来就是对语篇知识的强化和巩固，知识的适当扩充，补充语篇的背景，加深巩固学生对语篇的了解和产出。教师可以通过练习、游戏、比赛、复述等方式对语篇进行强化和巩固。

在How to survive（生存）on the Island中，钱老师设计了游戏和复述两部分。钱老师先通过游戏的形式，让学生在愉快的学习氛围中巩固和拓展关于Robinson Crusoe的更多知R。

（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？

-Yes， I have.

A. Did read B. will miss C. Have read

（2） How do you make fire on the island？

（3） How many years has Robinson stayed on the island？

A. 12 years B. 28 years C. 35 years

（4）A person who eats humans（人类）.

（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？

A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare

（6） What do you think of Robinson Crusoe？

（7） How does Robinson leave the island？

（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？

在通过一系列的有效活动后，钱老师引导学生复述课文，巩固课文内容。学生轻松的掌握了这个语篇的内容，进一步培养了学生的语言表达能力。

4. 阅读后输出

在经过了充分的阅读输入之后，输出就变得切实可行。初中英语学习语言的输出形式也是多样的，有模仿、背诵、复述、情景对话、书面表达、角色扮演、做游戏、习题巩固等。

钱老师这堂课最后的输出环节，联系实际，让学生列举非常真实有用的生活小贴士。如果你一个人在一个荒岛上，你应该怎么生存。学生个个开拓思维，提出大量利于生存的方式方法，有效地培养了学生的思维能力，进一步提高了学生的语言综合运用能力。

Group work

Tips（小贴士） for surviving on an island：

（1）You can cut down trees to build a house.

（2）Try to grow fruit and vegetables.

（3）Use leaves or animal fur for clothes.

（4）Try to make fire and cook food.

（5） ...

最后，钱老师提出两个问题 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？让学生去思考。Robinson能在荒岛上生存，还有一个重要因素，那就是不管生活有多艰难，都不放弃的精神。在这个强大的精神支柱下，他才能成功脱险。升华文章主旨，深入挖掘语篇深层含义，培养学生的情感文化。

How does Robinson survive on the island？

What spirit（精神） does Robinson have？

Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.

The spirit of never giving up.

五、结束语