小学语文教学的困惑精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学的困惑范文

关键词：小学语文；课程教学；改革；困惑与转向

G623.2

小学语文课程与教学改革是当前改变语文教学传统现状，提升教学质量的主要措施，在新课改思想理念的指导下，通过改进小学语文课程与教学，能够及时把我现代教学的先进观念，为小学生以后的学习打下基础。以下内容通过两个部分的分析，指出当前我国小学语文课程与教学存在的一些困惑或者继续改进和填补的内容，并提出在未来改革中需要把握的方向问题。

一、小学语文课程与教学改革中存在的困惑分析

根对我国小学语文课程和教学实际情况的调研总结，发现当前我国小学语文教学改革过程中存在的阻碍主要来自于没有认清楚课程与教学改革中存在的实际问题，由此不能找到很好的解决策略。笔者认为小学语文课程与教学改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）观念认识不够

传统的语文课堂教学中，学生是处于被动的学习位置，教师在整个课程教学中处于完全主动地位，在这种教学模式之下，学生很难积极参与到教学过程中，其对知识的认知和掌握也仅限于教师授课的内容，不利于学生发散思维和创造能力的培养。出现这种现状的原因在于教师对于新课程改革的认识不够，没有真正认识到新课改的精髓所在，不注重发挥学生在教学中的积极作用，缺少了学生的参与，教师也不能真正认识到自己教学的情况，没有了很好的反馈体系。

（二）我国教育理论的缺失

我国对于小学语文教学理论的探讨起步较晚，现代的脚下理论主要来自于国外的经验，作为先进理念传入我国之后，对我国语文教育发挥了积极作用，但是随着时代以及现代教育理念的变化，这些教育理论思想和体系与我国实际情况之间产生的差异越来越大，究其原因发现，这些教育理论体系是在发达国家基础上建立并发展的，与我国社会主义初级阶段的国情并不适应。但是很多学校的语文教师并没有认识到这一问题，导致教育理论与我国小学语文教育工作产生了冲突。

（三）教师的综合水平有待提升

我国传统小学语文教学经过了几十年的发展，许多教师已经形成了传统教学思维，这就造成在推进小学语文课堂与教学改革过程中阻力重重。教师对于小学语文教学也停留在浅层次上，对课堂理解片面，不仅没有采取科学的教学手段与教学方法，对于教材也无法实现深层的理解。在教学活动中，语文教师的综合水平对于学生有着极大的感染，教学水平高、感染力强的教师能够促进学生的自主探究，能够很好地培养学生的创新思维能力，如果教师讲课毫无亮点，无法用自身的激情来感染学生，这是无法实现创新的。

二、小学语文课堂与教学改革转向措施

（一）转变传统观念，树立现代化的教育观

思想能够指导人的具体实践，为了做好小学语文教学工作，保障小学语文课堂与教学改革的顺利进行，小学语文教师首先要具有打破传统观念的决心，在小学中发挥学生主体的作用，通过引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。另外为了实现这一目的，教师在教学过程中应当学会引导学生主动思考，并在教学过程中为学生创造思考的环境，并针对不同学生因材施教，对学生进行评价时要遵循多元化的原则，对每个学生尽量做出积极评价，鼓励他们学习的积极性。

（二）科学借鉴国外教育理论

教学理论能够指导正常的教学，对开发学生智力和创造性具有积极指导作用，在当前，我国在创立本国教育理论时，必不可少的要学习国外的一些先进教学理论，但是这种学习不应当是照搬，而是要有限度的借鉴和学习，并在此基础上实现创新。另外，小学语文教学的内容是立足于我国国情，因此在创造和发展我国语文教学理论时还需要继承和发扬我国传统文化中的积极内涵，融合现代的理念进行创新发展。

（三）注重学生想象力的培养

在小学语文课堂中，教学载体主要为语文教材。目前，教材也开始从传统黑白模式进入到彩色模式，其中有大量彩色的插图，为了更好地适应新课程标准的要求，教师可以利用教材中的插图来发挥出学生的想象力。在教学活动中，可以让学生根据教材中的插图联想出动态的短片，也可以在学习过程中对现有的插图进行补充。在这一过程中，教师要为学生提供针对性的指导，帮助学生挖掘出插图背后蕴含的深层含义，这不仅可以提升学生的想象力，也是应对小学语文改革工作的必然要求。

（三）注重学生思维能力的培养

小学生正处于接触知识、对外界事物充满好奇心的时期，其思维能力也处于转换阶段，尤其是一些低年级的小学生，其对问题的认识都比较感性，针对小学生的这些特点，教师在教学过程中应当通过多种多样的素材来引导学生的学习，把抽象的事物形象化，另外，教师还应当注意培养学生的学习兴趣，通过场景设置、主题变化等方式，实现学生思维的飞跃。

小学语文课程和教学改革是提升小学语文教学质量、培养学生兴趣和思维能力的重要改革，也是符合我国现代化教学理念的要求，只有充分认识现阶段小学语文课程和教学中存在的问题，才能进行有效的改进，并为我国小学语文教学提供良好的指导。

第2篇：小学语文教学的困惑范文

困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，鲁迅先生也认为“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。

然而，在现实的学习中，一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

1.教师自身的原因

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？

2.学生自身的原因

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

3.教材的原因

毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

4.学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单

教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

困惑二：如何激发学生学习语文的浓厚兴趣

1.以趣激趣

要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。

同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？

2.培养兴趣

兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。

3.拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式

生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。

4.引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣

如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是痛心疾首。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？

困惑三：学生的想象思维为何没有得到较好地发展

爱想象和幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱……他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。学生在想象中理解，这是真正的理解。爱想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。

然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。曾几何时，想象的大门正在逐步向学生们关闭。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？

1.想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展

想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？在现有的考试评价体制下，教师们为了追求高分，引领学生进入“题海”，让学生一味地沉浸在学习中，沉浸在“题海”中；为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？

2.“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展

很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？

四、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象

学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。

科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术快乐，感悟艺术的真谛……这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。

语文课堂应该成为培养学生想象思维的广阔舞台。语文课上，学生的情感应该是愉悦的，思维应该是发散的。同样一个问题，学生可以有许多不同的想象，可以有许多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”学生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。学生会从不同的角度得出不同的结论，其中还有一些独特、奇妙而又富有诗意的想象。只要我们给予学生足够想象的机会，我们一定会为他们的想象而欢呼、喝彩！

五、鼓励学生进行大胆地想象

学生与生俱来就有想象的能力，我们要善于保护并不断培养他们的想象力。鼓励是帮助学生获得自信的最好方法。不断地鼓励学生大胆地想象，学生就会信心十足，就会喜欢上想象。而想象又能给他们带来更多的收获，更多的快乐，他们便会更加乐此不疲。

当然，也不可否认，学生的想象也会出现一些错误，这是在所难免的。我们不能因为害怕错误而限制学生的想象，更不能因此剥夺了学生想象的机会。我们要鼓励学生大胆地想象，给予足够的指导，肯定合理之处，同时指出不足之处。让学生感受到教师对他们的期望、信任、尊重。久而久之，学生不会因为害怕错误而畏惧想象，不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。

第3篇：小学语文教学的困惑范文

一、什么是小学数学文化课

小学数学文化课是以数学文化作为教学内容，旨在增强和激发学生学习数学的兴趣，深刻理解数学的内涵，开拓学科视野，提高数学素养的一种数学课型。

上好小学数学文化课的前提是要对小学数学文化有一定的认识。顾沛曾说，数学文化狭义上指数学的思想、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，广义上还包括数学家、数学史、数学美、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系。西南大学宋乃庆研究团队认为，数学文化是数学知识、数学精神、数学思想、数学方法、数学思维、数学意识、数学事件等的综合。

二、教师上小学数学文化课的困惑

数学教师从事小学数学文化课的教学主要有以下几方面的困惑。

（一）数学文化知识欠缺

作为普通的数学老师，虽然有丰富的数学教学经验，但是自身对数学文化缺乏系统的学习和深入的研究。数学老师在师范教育里所学的都是按知识体系编排的数学知识或者相关的教材教法，其中有数学思想和方法的渗透，但缺乏从数学文化的视角进行相关的数学文化的学习。

（二）教师培训相对缺乏

《义务教育数学课程标准（2011年版）》和相配套的小学数学教材出来后，北碚区对全员数学教师进行了为期三天的新课标培训，并连续多年对数学教师进行分册教材培训，细到对每个例题的理解和处理。而对小学数学文化课的教学，却没有对数学教师进行相关的理念培训和教材培训。

（三）教学设计定位不清

教师上小学数学文化课面临的重要问题就是如何进行教学设计。小学数学文化课到底是数学课、文化课、故事课、游戏课，还是数学文化课；到底是解题，还是数学文化的介绍；如何将几幅静态的连环画通过教师精心的教学设计生动有趣地呈现在课堂教学中，如何上出小学数学文化课的味道来等，这些都是在教学设计中要面临的问题。

（四）优秀课例参考较少

到底什么样的小学数学文化课才是一节好课，老师们心中没有标准。同样，由于只有部分实验学校在进行实验，老师们对优秀的数学文化课例见得少或没有见过，都是自己或者学校数学团队在摸索，值得参考借鉴的优秀课例较少。

三、如何上好小学数学文化课

小学数学文化课是一门新兴的课程，教师们都没有经验与积累。数学文化课该如何上呢？

（一）准确定位教学目标

小学数学文化课面临的首要问题就是确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。只有教学目标定位准确了才能上出符合数学文化要求的数学文化课。如，宋乃庆团队编写的《小学数学文化丛书》和《小学数学文化读本》，其中的每个故事都有明确的分类。如，“千手观音的震撼”是属于艺术与数学，可以拟定如下教学目标：（1）理解从不同角度拍摄物体会得到不同的结果，会让人产生不同的感受。（2）初步了解构图的“三分法则”，感受“三分法则”拍摄照片的效果，尝试用“三分法则”进行模拟拍摄。（3）在用数学的眼光分析摄影作品的过程中，体会摄影与数学的联系，感受数学和艺术的魅力。以上三条教学目标中，第一条和第二条是理解和初步了解，第三条是教学的重点。

（二）降低知识难度

小学数学文化课中必然会涉及很多的数学知识，如，“中国现代数学之父――华罗庚”中的统筹法中的泡茶问题；优选法中的二分法、三分法等。经过大量的教学实践，我们认为小学数学文化课中的数学知识的教学一定要降低难度。如用三分法找次品，“在3个玻璃球中，有1个球较轻，如果用天平来称，最少需要称多少次才能保证找到次品？”通过教学让学生理解，只需称一次就可以找到次品，即选的两个，要么一样重，剩下的是次品；要么有轻有重，轻的是次品，剩下的一个不用再称。然后，引导学生去研究4个球、9个球都是需要称2次才能保证找到次品。对于称的次数是3的N次方这个规律，如果在n堂上让学生去探究理解，就会把数学文化课上成奥数课、思维训练课，那就失去了数学文化课的教学意义。教学中对于三分法如何分组、如何找次数、称的次数与3的几次方有关等知识，我们采用了视频与画外音相结合的方式进行介绍，图文并茂，声音与过程同步展现思维过程，既降低了数学思维的难度，又体现了华罗庚对三分法的研究以及总结出的规律，感受华罗庚的伟大成就。

（三）提升已有经验

很多小学数学文化课，都需要调动学生已有的知识经验或者课前查询大量与本节数学文化课相关的资料，这些知识经验或查询的资料怎样才能用好呢？实践告诉老师，对于这个环节教学一定要对已有经验进行提升。

如，“中国历史名题――鸡兔同笼”课前布置学生去了解“鸡兔同笼”的相关资料。课堂学生交流：鸡兔同笼的来历，鸡兔同笼的解法，还有鸡兔同笼的应用等，这些反馈都是零散的、不完整的，并没有引起全体学生的注意，教师应系统地对“鸡兔同笼”起源、发展、应用等进行归纳整理介绍。“鸡兔同笼”的最早记录在我国古代1500多年前的《孙子算经（下卷）》31题里，原题是“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何？”这个问题蕴含了丰富的数学思想，不仅可以解决鸡兔同笼问题还可以解决其他类似的问题。明代程大位所著的《算法统宗》也收录了这个问题，其中对问题的叙述把“雉”改成了“鸡”，鸡兔同笼的说法就沿用至今。“鸡兔同笼”问题后来又传到了日本成为“鹤龟算”。“鸡兔同笼”问题是我国民间流传下来的一类数学妙题，是前人探究出来的知识成果，它集题目的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有强大的教育功能和价值。

（四）数学和文化并重

第4篇：小学语文教学的困惑范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：作文教学是小学语文教学中非常重要的一项内容，同时也是对小学生以后学习和发展都会产生重要影响的教学内容，但同时，作文教学也始终是小学语文教学中非常难的一个环节，所以说，对于小学语文教学中作文教学的研究是非常具有现实意义的。本文从小学语文教学中作文教学的基本内容出发，分析了小学语文教学中作文教学的发展现状，以及对以后小学语文教学中作文教学的开展提出了简单的建议。

关键词：小学;作文教学;发展现状;对策

【中国分类法】G623.24

小学语文教学中作文教学受多种因素的影响，包括学生的思维能力，表达能力，观察能力等，而作文教学又直接关系到小学生未来的学习和发展，多种错综复杂的关系为小学语文教学中作文教学的进行增加了新的难度和考验。

一、小学语文教学中作文教学的内容

掌握小学语文教学中作文教学的内容是研究作文教学的基础，一般来说，小学语文教学中作文教学的内容可以包括两各方面，一方面是作文教学设计，也是作文教学的准备过程，另一方面就是作文教学的实行过程，就是作文教学的开展。这两方面的工作相辅相成，紧密相连，只有做好这两个方面的工作，才能真正实现作文教学的顺利进行。

作文教学设计，是作文教学开始的起点，具体包括确定作文教学内容，选择作文教学方法，找到作文教学中存在的问题及解决对策等，这些内容是做好作文教学实行阶段的前提。在小学语文教学中，作文教学的内容一般都比较简单，但是教学方法的选择，找到教学问题等工作相对要复杂，需要一定的时间和精力才能完成。

作文教学的开展，是作文教学的核心环节，也成为狭义的作文教学，它是在作文教学的设计的基础上，将作文的写作方式、写作技巧传达给学生的阶段，所以说作文教学的开展直接关系到学生对于作文写作能力的学习，直接体现一个教师的作文教学水平。

二、小学语文教学中作文教学的发展现状

小学语文教学中作文教学的发展现状可以通过当前小学语文教学中作文教学取得的成绩以及小学语文教学中存在的问题两个方向来分析：

1、小学语文教学中作文教学取得的成绩

最近几年，随着国家对教育的重视程度在不断提高，小学语文教学中的作文教学自然也在这样的环境下获得了发展并取得了一定的成绩：

首先，小学语文教学中的作文教学越来越受到学校和家长以及学生的重视。来自于多方的重视是作文教学能够顺利发展的基础，在之前，面对升学压力以及其它方面因素的影响，作文教学“见效慢”，也就是说一般投入较多，但是受到的回报比较少，或比较慢，所以经常被教师和学生所忽视，但是现在的情况完全不同了，越来越多的人注意到作文教学对于小学生全面发展的重要性，特别是素质教育的推进，使得小学语文教学中作文教学的地位越来越高。由此可见，来自于学校、家长以及学生的重视是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。

其次，小学语文教学中作文教学对于现代科技技术的应用在逐渐增多，这也是小学语文教学中作文教学发展的体现之一。各行各业的发展都离不开科技力量的支持，在教育领域也是如此，一些先进教学设备的应用，不管是多媒体教学设施，还是远程教学，都是依靠科技力量才能得以实现，最近几年，作文教学中也开始逐渐引入现代科技技术，比如通过电脑模拟场景来培养学生的创作情感等方式，这对于作文教学的开展都是非常有帮助的。因此，对于现代科技技术的应用在逐渐增多也是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。

2、小学语文教学中作文教学存在的问题

在看到成绩的同时，不能忽视的是问题的存在，当前小学语文教学中作文教学的发展还不是非常成熟，因此出现问题是不可避免的。当前小学语文教学中作文教学存在的问题主要有：

（1）教师对作文教学的作文教学设计阶段重视不够

在小学语文教学中作文教学的内容中已经提到，作文教学设计是作文教学的一项重要的内容，但是在教学实践中看，教师对于这一部分的重视程度时非常低的，很多教师甚至完全不进行作文教学设计，而直接进行教学的实行阶段，这样一来，课堂就非常容易出现问题，而问题出现以后，由于缺乏可见的准备，问题的解决也常常陷入困境。此外，没有做够的作文教学设计，教学过程中内容的讲授也会不充分，不利于学生的掌握。

（2）作文教学过程中对学生的主观感受缺乏重视

教师和学生是教学环节的主体，但是在作文教学过程中，教师常常忽视学生的主观感受，而完全凭借自身的经验和想法进行教学，这对于学生的学习也是非常不利的。作文教学应该是方法的传授和情感的沟通的过程，如果只是教师在上面进行单纯的知识传授，学生很容易产生厌烦的心理，这样，作文教学的教学目标就很难达到。同时，由于不重视学生的主观感受，教师也很难掌握学生学习中的问题所在。总之，作文教学过程中对于学生的主观感受缺乏重视是单签作文教学发展中存在的一个非常严重的问题。

除了以上提到的两点以外，作文教学中存在的问题还有很多，比如教学方法缺乏创新，教学模式没有形成等等。

三、发展小学语文教学中作文教学的策略分析

面对当前小学语文教学中作文教学的发展现状，对作文教学的发展提出以下策略：首先，要提高对作文教学设计的重视，可以硬性要求教师在进行作文教学之前做好足够的教学设计工作；其次，要加强教师与学生的沟通交流，通过沟通交流使教师掌握更多学生信息，进而对学生困惑的内容进行重点讲授；再次，要不断创新教学方法，作文教学本身应该是非常灵活的教学，可以通过多种方式实现教学目标，比如课外活动、小组讨论等，所以说应该在传统的课堂教学的基础上不断创新教学，引入新的教学方法，这对于作文教学是非常重要的。

四、结束语

作为小学语文教学中的重要内容，作文教学的水平关系着学生未来的发展，作为一种表达方式，作文教学的的水平更是关系着一个国家未来的发展，因此，做好小学语文教学中的作文教学工作是非常重要的。

第5篇：小学语文教学的困惑范文

【关键词】儿童文学 小学语文教学 阅读习惯

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0085-01

将儿童文学纳入到小学语文教学中，能够利用儿童所喜闻乐见、可以接受的方式将学生引入文学的殿堂，更能够开阔文学视野，促使儿童在阅读文学作品的过程中对世界形成新的认识，徜徉在文学与想象的天堂。在当前小学语文教学中，存在着对儿童文学认知的模糊与应用的不足，这使得儿童文学的作用不能被充分发挥出来。本文旨在通过对儿童文学的简单介绍与分析，对小学语文教学做出启示。

一、儿童文学及其在小学语文教学中应用现状分析

儿童文学是指适合9～99岁人群阅读的文学作品，在体裁分类上包括儿童诗歌、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、儿童曲艺等，儿童文学的语言多风趣幽默、老少皆宜，适合各个年龄段。在儿童文学的发展中，不仅许多优秀的作家逐渐显现出来，一些名著，如我国古典四大名著等，都有儿童版，即将名著改编为适合儿童阅读的内容。近年来，儿童文学本身的意义与价值被进一步挖掘，尤其是其对小学语文教学的影响，得到了教育界的广泛关注[1]。

尽管对儿童文学在小学语文教学的意义被逐渐发现，但在文学与教学的融合中，仍然存在着一些问题。首先，在当前小学语文教学中，儿童文学教学存在套路化倾向，教师在教学中并不区分不同题材文学作品的特点，全部按照相同套路进行讲解，最终服务于课程教学。小学阶段学生还没有过多的文体概念，如果此时教师不加以说明，反而会使学生产生困惑，且不同文学作品的特点不同，在教学中也会有不同的教学风格，不加区分的程序化教学，会破坏儿童文学本身的风格。其次，在儿童文学教学中，已经出现严重的成人化倾向。在教学中教师会用自己的理解解读儿童文学作品，却忽视了成人与儿童间的界限，在儿童的世界与教师的理解总会有所偏差，以成人的眼光解读儿童文学，总是显得用力过猛[2]。

二、儿童文学在小学语文教学中的地位与作用

1.儿童文学能够调动学生语文学习积极性

儿童文学一般情况下语言简单风趣，比较能吸引学生的关注与阅读兴趣，通过儿童文学的讲解，能够吸引学生对语文学科的喜爱，自觉融入到语文学习中。在儿童文学教学中，教师能够根据教学内容，设计学生感兴趣的话题进行讨论，与学生发生互动。在新课改中，要求更多的关注到学生、关注到学生在学习中的主动性，通过儿童文学的学习与讲解，教师与学生能够找到共同的话题与关注点，完成教学目标。小学阶段学生正处于好奇心强，对事情尽管没有自己的观点，却已经有了强烈的探索欲望，单纯的灌输式教学已经不能满足于学生的需求，通过儿童文学调动学生学习的积极性，才是语文教学的完全之策[3]。

2.儿童文学能够帮助学生建立良好的阅读兴趣与习惯

语文学习离不开阅读，在小学语文教学中，教师可以通过儿童文学培养学生的阅读能力与兴趣。在日常教学中，教师可以为学生推荐优秀的儿童文学作品进行阅读，还可以借助于儿童版的名著，对学生进行阅读的启蒙。除了专门的文学名著外，如我国的四大名著都已经出现青少年版，或者是拼音版，适合小学阶段学生的阅读，教师可以借助于儿童文学引导学生养成阅读的习惯，会使学生在日后的学习中受益匪浅。

3.通过儿童文学的阅读实现语文的人文性

在传统意义上的课文中，与学生的实际生活相距较远，有些隔阂，例如在《金色的脚印》中，就讲了一个小男孩与狐狸的故事，这与学生的际生活相距太远，与我们日常生活状态相差较大，很难引起学生的共鸣，更无谈对学生情感品质的培养。但一些儿童文学作品，尤其是我国一些儿童文学家创作的作品，则能更符合我国小学阶段学生对世界的认知，透过这些儿童文学作品，可以实现对学生的人文关怀，如冰心的《小桔灯》、《船》等在文学中为学生传递关于爱、友谊等，实现语文教学对学生情感态度价值观的培养。语文教学从来不是一个仅限于文字与文章分析的学科，作为重要的基础性人文学科，语文教学肩负着人文情怀的培养与传递的重任。

4.通过儿童文学培养学生的思维能力

通常情况下，儿童文学作品都具有丰富的想象力，如《海底两万里》、《绿野仙踪》、《蓝色城堡》等作品，这样的作品不仅具有丰富的想象力，还有着科幻色彩，学生通过与儿童文学的接触，能够进一步培养自己的形象思维能力，这种形象思维能力对于儿童成长会产生重要影响，是通过传统课堂教学很少能养成的。

5.促进教师的进步

新课标以来，教学的目标与思路都发生了转变，对于教师的角色定位以及具体要求都做出了新的规定，而这种转变的把握，是需要教师自己完成的。通过儿童文学的阅读，教师能够更多的走入儿童的世界，以儿童的眼光思考问题，可以拉近师生间的距离。只有当教师抛弃传统教学思路，尊重学生，看到儿童文学中反映出的儿童的思维特征、处事方式等，然后加深对学生的了解，而不再是单纯的从成人的思维与眼光中去看儿童。儿童文学对于教师把握新课改方向能够起到重要作用。

三、结论

儿童文学在小学语文教学中不仅仅是作为教学的一部分而存在，而是作为学生成长的一部分而存在，在语文教学中，关注到儿童文学中蕴含的人文性，避免用成人的眼光分析与研究儿童文学，方能使儿童文学在教学中发挥出应有的意义。

参考文献：

[1]王磊.分析儿童文学在小学语文教育中的地位[J].时代教育，2015，22（3）：245.

第6篇：小学语文教学的困惑范文

【关键词】新课改 小学语文 改革

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0053-02

引言

新课程教学理念的深入导致语文教学面临着一定的考验，开展有效的改革有着重要的实践意义。传统语文教学的弊端日益显露，学生的主体地位迫切地需要提升。所以，这就要求教师在开展小学语文教学的过程中，应该注重激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。为学生的学习创设良好的学习环境，培养学生自主探究学习的意识。只有不断地发展学生的思维，使学生的个性得到突显，才能够有效提高语文教学效率，保证教学的效果。

一、优化教学观念，与时俱进开展教学

教学观念对于教学的方式和效果会有着重要的影响作用，会直接影响到学生的综合能力培养。新课标实施对于小学语文教学有了新的要求，对于教师的教学观念也有了不同的标准。教师在教学过程中，既要注重“教书育人”，同时还应该注重紧跟时展潮流，注重提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。教师一定要突破传统的教学理念，仅仅局限于书本开展教学是难以保证学生的综合能力的。教师应该注重开展素质教育，根据学生的实际情况和个性特点来开展教学活动，只有采用最适合的教学方式才能够使学生的能力得到有效提升。

二、注重经验积累，提升学生的理解能力

教学观念发生变化，促使教师的教学方法也发生了一定的变化。在传统教学模式下，教师就是进行简单的知识传授，让学生掌握基本的语文知识。但是在新的教学形势下，教师开展语文教学更加应该注重对于学生进行有效的启发和诱导，使学生对于所学知识有更深刻的理解和感悟。因为对于学生来说，只有掌握了科学的学习方法，才能够提高学习的效率，实现自身综合能力的提升。这就需要教师在平时的教学过程中，应该注重引导学生进行知识积累，在知识形成了一定的量的时候，就可以促进学生能力的提升，从而有效完成教学目标。

三、激发学生学习兴趣，提高学习的积极性和主动性

兴趣是促使学生学习的最有效的动力，既能够提升学生学习的积极性和主动性，还能够使学生的潜能得到有效的激发，促进学生的综合发展。所以，这就需要教师在教学过程中，应该充分利用学生对于各种事物的好奇心理，注重吸引学生学习的兴趣，保证语文教学的效率。例如，在学习《蟋蟀的住宅》的时候，教师可以在多媒体屏幕上把蟋蟀的样子和其“住宅”的样子以图片的方式展现出来，利用学生的好奇心理，使学生更加积极主动参与到语文教学中，加深对于文章内容的理解，起到很好的教学效果。

四、创新教学模式，创设教学情境

情境教学是当前语文教学中使用比较广泛的一种教学方式，能够使学生在生动的情境中更好地开展语文学习，提高学习的效率。所以，在小学语文教学过程中，教师可以通过创设教学情境的方式来创新教学模式，使学生积极参与其中，提高学生的理解能力和认知能力。例如在学习《颐和园》的时候，教师可以利用多媒体，进行颐和园的3D效果图中，使学生“亲身进入到颐和园”中，通过创设这种仿真的情境，能够使学生对于颐和园有更好的认识，对于文章能够有更好的理解。通过这种方式，还可以激发学生学习的兴趣，提高语文教学效率，提升学生的语文素养。

结语

综上所述，随着教学观念和教学形式发生了变化，小学语文教学模式也有了一定的变化。在新课标的背景下，想要提高小学语文教学效率，保证课堂教学效果，就需要教师应该与时俱进开展小学语文教学，不断优化语文教学理念，更新教学方法，创新教学，模式。只有这样，才能够在小学语文教学中提高教学的实效性，保证学生的语文综合能力得到提升，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]高贵忠，任京民. 小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2013，01：38-42.

第7篇：小学语文教学的困惑范文

二十一世纪人才是第一资源，对于人才的评价方式的改变要求我国现代教育，特别是义务教育阶段就应该逐步培养学生自主学习，自我探究精神，让学生可以充分实现学习的自主性，从过去的“要我学”向“我要学”转变。在进入新世纪以来，我国教育部也在积极寻求合理的改革方式，提升当下小学学生的综合素质，由此本文结合当下小学语文的教学现状，探讨和分析自主、合作、探究学习方式的运用，从而更好地提升当下小学学生学习积极性和主观能动性，为其未来的学习发展以及自我探究精神和素养的培养奠定基础。

一、阅读教学中开展自主、合作、探究的学习方式

阅读是学生的一种学习活动，是目前小学语文教学阶段非常重要的组成部分。对于小学生而言，良好的阅读兴趣以及自主阅读能力的培养无疑为其未来的语言学习以及自我学习能力的提升具有积极的意义。作为现代小学语文教学的重要组成部分，阅读教学可以帮助小学生形成良好的自我想象能力，通过书籍的阅读拓宽自身的知识层面，充实自己的精神世界。具体的教学方式开展环节如下：

1.1自读存疑

自读存疑是单篇文本研读教学的首要环节。书籍的阅读，特别是对于小学生而言，他们必然会对于书中的内容存在一定的疑惑。带着疑问的阅读，可以帮助小学生更用心的去了解书籍的内容，让他们可以根据自身的经历学着去解疑，去在书籍中寻找自己的困惑。它对学生的后续阅读、个性解读意义重大。所以，在这一环节教师应该尽可能的让学生自己学着去思考，去寻求答案，借助于合理的引导，循循善诱，引导学生学有所思、思有所疑、疑有所问。避免了过去单纯的直接告知答案的教学，从而更好地突出和提升了学生自己解疑答惑之后的成就感，为以后的阅读积极性奠定基础。

1.2合作探疑

在上一个环节自读存疑的基础上，学生已初步感知课文，同时在借助于自身力量进行了困惑以及疑问解答的基础上，有了一定的答案，同时也有一定的困惑。由此，教师可以尝试用小组合作的方式，让学生通过小组合作、彼此合作探究的方式，共同寻求答案，以朋辈的方式积极开展思维，在不断地思维以及想法的碰撞下，寻求解决问题的不同思路与方法。

二、作文教学中融入自主、合作、探究的学习方式

如果说阅读是一种抽象的思维，是培养学生的联想能力，那么作文就是一种具象的思维，是培养学生的语言表达能力。它与阅读教学一样，一直备受语文教师的特别关注。但是传统的教学中，我们看到的是教师将更多的单一性的思维灌输给学生，没有充分给予学生更多的自主发挥空间，限制了他们的思维，制约了作文思路的创作。因此，本文希望通过将自主、合作、探究的学习方式引入当下的作文教学之中，实现学生想象力和自我意识的培养，真正让他们学有所思的基础上，更好的去表达自己的观点，实现自己主观能动性的提升，给予其作古的创作空间。

2.1写作前――师生交流、指导

写作前师生的交流与指导是作文教学的开始。以往的作前指导主要是语文教师布置作文题，并对题目及其要求进行讲解，然后让学生自行写作。其更多的是一种教师自身的独角戏，限制了学生党思维的拓展。因而，新的教学方式其以师生之间的交流为主，积极给予学生自己的发挥空间，而教师则是以一个旁观则会的身份，帮助学生逐步构建起一定的写作思路，串联起学生的想法，搭建整体的大纲，从而保证其后续写作的连贯性。

2.2写作中――加点料

在作文教学中，语文教师常常会发现学生写作中由于对于自己写作动机以及思路构建不清晰，从而造成写作中的困惑。针对这一情况，有必要给学生作文“加点料”，即引导他们撰写“作文后记”，帮助他们回顾、反思写作过程。在后记中，要让学生尽可能的去表达自己最初的想法，写清楚自己最初的创作意图和思想，同时也写明自己写作中所所存在的疑惑。而教师则根据学生的作文后记，了解他们真实的思维和想法，并由此针对性的进行适当的点拨和困惑的解答，为评阅、批改提供针对性的帮助。

2.3写作后――师生合作批改、讲评

传统的小学语文教学仅仅是在学生完成作文后进行单纯的批改之后就结束了。这不仅仅没有办法充分提升学生的积极性，同时更会形成教师自身的一种主观的判断，不利于学生后期的思维的拓展。因此，在新的教学方式下，教师可以将更多的点评机会交由学生。通过学生之间的互评，让每一个人都可以阐述相应的教学观点。相对于教师的点评而言，学生之间的互评更加中肯，同时也更容易被学生所接受。通过以学生为主体，让师生共同合作批改、讲评作文的方式，最大限度的提升了学生作文学习的积极性。

结束语

第8篇：小学语文教学的困惑范文

关键词：论语；传统文化；小学；语文教学

1.前言

《论语》记录的是我国历史上最具盛名的思想家、政治家、教育家孔子及其弟子的言行。两千多年以来，《论语》和孔子创立的儒家思想一直深深影响着中华文明，影响着中华民族的思想观念，道德观念、政治观念、教育观念。进入二十一世纪，西方文化、日韩文化大肆侵蚀我国的传统文化，越来越多的专家学者呼吁大家重拾对《论语》的学习，发扬中华传统文化。在思维方式、思维观念正在逐步初步养成的小学阶段，《论语》中体现的中华传统文化的精髓对小学语文教育具有重要意义。

2.《论语》的历史地位

孔子，名丘，字仲尼，鲁国（今山东曲阜）人，春秋时期著名的思想家、政治家、教育家，儒家思想的创始人。孔子集中华文化之大成，被誉为“孔圣人”、万世师表。孔子和他创立的儒家思想对中华文化、儒家文化圈乃至世界文化都有着深远影响。目前，全世界已设立了282所孔子学院和272个孔子课堂，遍布全球88个国家，世界各地都有孔庙祭祀孔子。

《论语》是记载孔子及其弟子言行的语录，一共二十卷，11705个汉字，由孔子及其弟子编写，语录体。“仁”是《论语》思想的核心。《论语》通过对“仁”的深刻挖掘，子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”，在政治主张“为政以德”、施行“德政”。论语主张“以人为本”，子曰：“仁者，人也。”这在古代封建社会是一种先进的思想。

孔子主张因材施教，对于不同弟子，给予不同的教诲。同是弟子问仁，孔子有着不同的解答，答颜渊曰“克己复礼为仁”，答仲弓曰“己所不欲，勿施于人；己所欲 慎施于人”。这种因材施教的观点对于如今的教育也有着深刻的指导意义。孔子主张“孝悌”思想，孝是为人的基础，主张“仁爱”“忠恕”。

《论语》是我国重要的文化遗产，以其鲜明的艺术特点和文学价值在我国文学史上具有极高的地位。《论语》对后世文学创作影响巨大，是深刻理解和把握中国的传统文化的基础，也是打开中华文明的一把钥匙。北宋政治家赵普有“半部《论语》治天下”的说法，从另一个侧面反映出《论语》在中国古代社会所发挥的巨大作用。

3.目前小学语文教学中存在的问题

3.1教师拔高要求，教学越位过界

小学语文的基本要求应当是提倡务实、有度。小学教师要对教材进行梳理、浓缩，让课堂化繁为简、化难为易。然而在现在的小学语文教学中，部分教师存在拔高教学要求，脱离小学生的思维能力和接受能力的情况，教学过程热热闹闹，但是下了课，学生记住、学会的内容寥寥无几。一些老师教学天马行空，教学中越了位、过了界、跑了题，把《日月潭》上成了地理课，把《丝绸之路》上成了历史课。

3.2教学依赖教材，内容死板单一

有些小学教师把课堂变成了“朗读课”，认为小学语文教学内容浅显，不需要备课，上课时念教材、读教参。虽然一些成熟的教参水平较高，但是照搬别人的教参教案，缺乏自身对教学内容的思考，这就好比吃饭，只有吞咽没有消化，这样的教学效果难以保证。

有些小学教师把语文教学变成了“背诵课”，动不动就要求学生把文章背过、记住。对于一些文学经典，背诵和记忆是必须的，但把背诵作为教学目的是十分错误的。学生缺乏对文意的理解，成为了背诵的机器，这样的语文教学注定是失败的。

3.3教学形式浮夸，滥用多媒体

有些小学教师在课堂上过于追求形式，多媒体演示、图片、录像播放，课堂热热闹闹，但是学生缺乏思考，语文课堂浮浮躁躁。学生缺乏默读和思考的时间，思路跟随课件。在这种过分形式化的课堂中，学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思想疲惫。一节课从开课到结束，始终都在使用课件，语文课成了课件演示课，学生看到的只是图像、声音的不断变换，缺乏教师的引导和自身思考。主次不分，多媒体课件成了教学的主要手段，喧宾夺主。多媒体工具是一种很好的教学辅助手段，但他仅仅只是一种辅助手段，是一种工具，不能替代书本，更无法替代教师的讲授和学生的思考。

4.《论语》对于小学语文教学中的指导意义

4.1改变教学观念，拒绝越位过界

子贡问：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。”曰：“然则师愈与？”子曰：“过犹不及。”孔子评价子张和子夏“子张做得过度，子夏做得不足，做得过度和做得不足是一样的。”小学语文教学也是这样，如果脱离了学生的接受范围，盲目的拔高授课内容，这跟没有给学生教授内容是一样的。《语文课程标准》对语文课做了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文教学意在培养学生的理解能力和想象能力，积累文学素养。而很多小学语文教师往往忽略了教学过程中对学生理解力和想象力的培养，忽略对于学生文学素养的养成，以自身意志为主导，教学内容超越了小学生的理解范围。

4.2增强教学针对性，做到因材施教

孔子弟子三千，其中贤者七十二人，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但人格各自不同，能力也各不相同。子路率直鲁莽，颜回温雅贤良，子贡聪颖善辩，曾皙潇洒脱俗，个性鲜明。同样是弟子问仁，孔子有着不同的回答，答颜渊“克己复礼为仁”，答仲弓“己所不欲，勿施于人。”这对当今小学语文教学有着很强的指导意义。九年义务教育语文教学大纲指出：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统小学语文教学中“一刀切”的作法。设计教学目标时要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标。课堂教学过程中实施分层教学、设问要难易互现，教学评价应因人而异。

4.3注重教学本身、反对滥用多媒体

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只读书而不深入思考就会茫然无所知，只是空想而不读书就会产生疑惑。《论语》中这段关于思与学的辩证看法对当前小学语文教学很有指导意义。正所谓“学而不思则罔”，多媒体可以通过声音、图象、动画等多种手段刺激学生的感官，吸引学生进行思考。但一些小学教师过度依赖多媒体教学，在多媒体的滥用之下学生往往思想浮躁，天马行空，缺少了对于课文的学习和理解。“思而不学则殆”，学习了半天，学生仅仅对声音图像产生记忆，文学经典一句没理解，又怎能不感到困惑呢？多媒体容易淡化了学生的听觉记忆，影响学生主动的思考，小学语文教师要清醒地认识多媒体教学的优势和不足，结合小学语文教学的实际，适量适度运用。

5.结语

《论语》蕴含深刻的教育思想，对于小学语文的教学具有深远的指导意义。针对目前小学教学中存在的教学越位过界、内容死板单一、教学形式浮夸的问题，我们通过学习和运用《论语》中适度的思想、因材施教的教学观，在教学过程中努力做到思与学的统一，这对小学教师改变错误的教学观点、科学合理的运用现代化教学手段，提高小学语文教学水平具有深远的指导意义。（作者单位：吉林师范大学研究生院文学院）

参考文献

[1]管然荣.试谈孔子《论语》对现代语文教学的启示[J].中学语文教学，2012，（02）：4-10.

第9篇：小学语文教学的困惑范文

（一）农村小学语文老师素质不高。农村小学教育作为整个教育事业的基础，也是农村基础教育的保障。但是从目前的农村小学教学状况来看，农村小学老师的整体素质偏低，很多老师都是中师或者初高中的毕业生，不仅文化知识不能达到教学要求，在专业训练、知识水平上也存在很多问题，由于知识吸收速度慢、渠道狭窄，从而也就不能适应时代与教材的变化要求。甚至很多老师还存在破罐子破摔的现象，这种严重缺乏敬业精神的现象，不仅不能胜任教学任务，对教学成果也会造成很大影响。所以，在新课改实施后，很多老师对新课改教材以及大纲的任务、要求、目的理解存在问题，从而也就不能将教学和调整有机的整合起来。

（二）农村小学语文老师教学理念落后。在农村小学教学中，尤其是乡镇小学，由于小学闭塞，很多新的教学理念没有传入，从而让农村教学观念落后。很多老师在语文教学中，将其归类成识字，从而也就忽视了对语文能力的培养，让语文教学中的情感态度、价值观、教学方法存在问题。很多老师在小学语文教学中，都没有将其正确定位，从而让整体素质与语文素养培养被忽略。主要表现在：教学思路和教学手段单一，很多老师仍然使用一张嘴、一支笔、一块黑板的形式进行教学，从而让学生在面对开放性或者想象性习题时不知所措。

（三）农村小学语文教学资源落后。与城镇的小学教学来看，对农村进行新课改，资源紧缺是学生面临的最大问题，虽然办学情况由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相关调查中，很多地方的农村教学仍然是传统的教学模式，尤其是乡镇，教材、粉笔、教参就成了课堂教学的所有资源，根本没有其他辅助手段或者教学设施。在学习中，学生除了教材，再也没有其他课外读物，更不可能有家教。在新课改实施以来，很多城市小学都对教学技术进行了补充，但是农村只能想象，一旦这些教学设施进入农村后，由于操作技术不够，很多乡村学校甚至出现无所适从的局面，这也严重影响了语文教学成果。

二、提高新课改下的农村小学教学效果的思考

（一）提高农村小学语文老师素质。随着新课改的实施，为了让老师能够跟上时代的节拍，老师必须不断提高自身素质，在不断为自己注入新的能量的同时，让其适应时代与教育的要求。首先，应该拥有良好的敬业态度，在读好书、多读书的过程中，加强自身学习，丰富自身与教学内涵，让教学更加完整、清晰、准确，同时也才能让学生更加热爱语文。其次，通过城乡老师交流与学校交流的过程中，让农村老师听到更多的优质课程，并且向其学习教学经验与技术，进而不断缩短教学与师资差异。通过听取优秀的教学课程，在分析授课技巧的同时，通过卫星电视、教学资源，让老师观看教学录像，在增长见识的同时，内化成自己的经验，从而提高教学技能。另外，学校每年都应该对老师进行培训，在保障生活与工作环境的同时，使用特殊政策鼓励城镇老师到乡村进行支教。最后，还必须加强农村老师培训力度，在增加知识面的同时，对教学基本功进行有效的训练。例如：在《秋天来了》这篇课文教学中，老师应该转变传统的教学思维，不仅要从景色方面进行分析，还可以鼓励学生从嗅觉、味觉、感觉等方面对秋天进行更加深入的分析，从而开阔学生思维，给学生更多的想象空间。

（二）增强教育投资。在农村小学教育中，为了保障基础教育，各级政府以及相关单位都必须加大投资力度，为完善师资力量、办学环境的同时，在国家特定指标允许的情况下，为学校添设对应的教辅资源，从根本上让教育得到改变。

（三）在教学方法上进行创新。从城乡教育差距来看，农村小学语文教学必须转变教学方式，在根据学生特点以及心理、年龄进行教学的同时，尽量将生活与知识有机的联系起来，对教学方式进行创新。在课本知识传授的过程中，不仅要给学生发展的空间，还应该及时引导，全面提高学生能力。

三、结束语