德育基本要素精选(九篇)

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第1篇：德育基本要素范文

论文摘要：在提倡素质教育的今天，教师更要注重学法指导与教法的更新，反对灌输式教学，倡导注重语言形式与语言意义的有机结合，着力在具体语境中对学生进行运用能力的培养，注重引导学生主体参与，采用多种教学模式来体现语言的实践性和交际性，从而使教学达到“事半功倍”的效果。

语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现:

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。

三、问题探索(Question exploration)

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。

四、复述和梗概《Retelling and summary)

第2篇：德育基本要素范文

基于虚拟水理论，以玉米和小麦为例，运用生产函数模型分析水资源要素成本，结果显示：我国现行生产成本核算指标体系和方法低估了旱作粮食生产过程中的水资源投入，造成了水资源成本忽略，其中小麦亩均水资源忽略成本为23元，玉米为169元，；考虑虚拟水投入，小麦生产中水资源要素成本（32元/亩）远低于玉米（174元/亩），从资源利用的经济成本考虑，我国一方面可以通过贸易途径满足国内对玉米的需求缺口，另一方面可以用小麦替代饲用玉米；水资源要素成本忽略的空间差异较大，地表水资源相对丰富的长江、淮河和海河流域水资源要素成本忽略程度最高，导致这些地区农业生产用水粗放，加剧了农业面源污染态势，不利于绿色农业发展和资源节约型社会建设；新疆等地表水资源较少的区域水资源利用成本高，间接地提高了资源利用效率。因此，建议未来旱作粮食生产要素成本核算中充分考虑虚拟水含量及由此引起的水资源要素成本增加，有利于提高水资源利用效率，促进资源节约型社会建设。

关键词 虚拟水理论；生产函数；水资源要素成本核算

中图分类号 F062.1 文献标识码 A

文章编号 1002-2104（2012）12-0039-07 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2012.12.007

我国是粮食生产和消费的大国[1]，2011年粮食总产量57 121万t，其中玉米产量19 175万t，小麦产量11 792万t，分别占世界该类粮食作物总产出的23%和18%①，但与国内需求相比，依然有较大缺口，其中玉米的需求缺口为161万t，小麦缺口为121万t，增加旱作大宗粮食作物的产量是确保我国粮食安全的基础与前提。

然而，我国粮食作物受劳动力、物质投入、土地、水资源等生产要素的限制，其中水土资源严重不匹配严重制约了我国大宗旱作粮食作物的生产。土地资源集中的华北和东北地区广义农业水资源占有量仅为5 006 m3/hm2和4 341 m3/hm2，远低于全国平均值6 213 m3/hm2[2]，综合作物水分生产力仅为0.863 kg/m3，低于世界平均水平[3-5]，造成这一结果的根本原因之一是我国现行粮食生产成本核算体系不健全，低估、忽略了粮食生产中水资源要素投入成本的有效核算，造成农民粮食生产过程中对“蓝水”投入量的低效使用[6-9]。

基于此，本研究以小麦和玉米为例，基于虚拟水理论，采用机会成本法核算旱作农业生产过程中水资源要素价值，分析不同区域旱作粮食成本核算中对水资源价值的忽略程度。本研究一方面能完善我国旱作粮食生产成本核算体系，为正确评价我国粮食生产比较优势和国际竞争力提供依据，另一方面通过经济调控手段，能有效提高我国旱作农业区水资源利用效率，为构建资源节约型社会、实现中央提出的到2020年增加500亿kg粮食②生产目标提供保障。

1 理论基础与样本选择

1.1 虚拟水理论

虚拟水（Virtual Water）指生产商品和服务过程中消耗的所有水资源量[10]，最早由伦敦大学Allan教授于1993年提出，由于其对当今全球水资源的紧缺提出了一个全新的战略分配途径，概念提出后被广大学者广泛应用于虚拟水贸易与粮食安全、虚拟水战略、水生态足迹、

农产品虚拟水量化等方面的研究。

理论认为，水资源短缺的国家或地区可以通过全球性经济贸易形式进口虚拟水来减缓区域水危机，实现水资源的异地分配[11]。虚拟水理论将农业科学与经济学巧妙紧密联系起来[12]，既关注粮食生产对水资源的消耗，又关注粮食生产用水的机会成本，为解决粮食供需与水资

源短缺问题提供了新途径[13]。

在基于虚拟水理论的粮食安全研究中，Hoekstra等人分析了国际贸易中农作物和动物产品虚拟水流以及国家水足迹的量化问题，农产品的虚拟水含量以产品产地用水量（参考蒸发蒸腾量）计算，牲畜产品主要以产品树的方法对其分类计算[14]。Zimmer和Renault则提出以消费地的相关数据来计算动物产品的水含量[15]这些方法被不断地引用于研究各国家和地区的虚拟水战略和粮食安全问题。

国内关于虚拟水的研究始于程国栋院士《虚拟水——中国水资源安全战略的新思路》

一文[16]，此后邓铭江，王浩等对我国区域间虚拟水贸易和地区水安全进行了分析[17-18]，龙爱华等对我国部分缺水地区的虚拟水进行了实证分析，尤其是北京、三江平原、宁夏、河西

走廊等地区，根据不同的结果提出了针对性的建议[19-20]。

1.2 样本选择及数据准备

本文以我国主要旱作粮食——小麦和玉米为例，根据《农产品成本-收益资料汇编》统计资料，小麦主产省为15个，

主要分布在西部、东部和中部，玉米主产省份20个，集中分布在西部和东北三省（表1）在计算虚拟水含量时，充分考虑了春小麦、冬小麦、南玉米、北玉米的种植模式、地区差异等方面的差异，《农产品成本-收益资料汇编》中未区分统计，因此本文计算过程中将不同小麦、玉米等进行了加权平均计算。。　

文中各省主产粮食作物的亩均主产品产量、资金投入、劳动投入数据均来自历年《全国农产品成本-收益资料汇编》，由于水资源投入被独立核算，资金投入中扣除了《全国农产品成本-收益资料汇编》中在物质与服务费用的排灌费子目录下统计的水费，以避免重复计算，并根据《中国农村统计年鉴》中“各地区农业生产资料价格分类指数”对资金投入进行了调整

本文粮食价格数据来自《中国农产品价格调查年鉴》中的生产价格（农产品生产者农户和农场直接出售产品时实际获得的单位产品价格），调整指数用的分品种农产品生产价格指数（是反映一定时期内，农产品生产者出售的农产品价格水平变动趋势及幅度的相对数），非零售价格指数或物价总指数，以使数据更接近于生产成本，而非市场交易成本。

为了使模型估计结果更加理想，在计算虚拟水含量和边际产量时本文计算的是1998-2009年12年间的数据。由于我国目前的统计数据中只有《中国农产品价格调查年鉴》（2004-2010）中有2003-2009年各地区农产品集贸市场价格较接近原粮价格，受数据的局限，只计算2003-2009这7年间的各粮食主产区的水资源要素成本。。研究中取各地区农产品集贸市场价格作为粮食产品的初始价格，并用《中国农村统计年鉴》中“各地区主要农产品分品种生产价格指数”对农产品集贸市场价格进行调整，去除通胀影响。

2 研究方法与步骤

2.1 初级农产品虚拟水含量测算

关于农产品虚拟水含量测算，国际上通用的有生产树方法和产品分类法，前者[21-22]偏重于对农作物生长阶段需水量的跟踪处理，计算精确，但数据获取困难，需要田间实验的配合，一般用于某一改良品种的微观定量分析；后者首先将农产品分为初级、加工产品、副产品和非耗水产品四类，然后对四类产品分别核算。此后，联合国粮农组织（FAO）对上述两种方法进行了归纳，提出了PenmanMonteith公式，并确立了计算标准体系，成为全球农产品虚拟水相关研究的主流方法[23-25]，本研究主要应用联合国粮农组织（FAO）推广方法。

研究中，初级农作物产品虚拟水含量根据各主产省历年气候、土壤和农作物生长情况相关数据，利用FAO 推荐的 CROPWAT 软件各主产省份农业气象信息数据包括最低温、最高温、平均风速、日照时数、相对湿度和降雨量6大气象因素数据，原始数据来源于国际气象数据交换站各台站，经单位转换后取各省份所有台站的平均值为该省份的最后值；农作物主产省份土壤构成、农作物种植模式、作物生长周期等来源于省级农业部门公布数据。计算各省主要粮食作物的虚拟水含量，计算公式如下：

SWDc（n，c）=CWR（n，c）CY（n，c）（1）

式中，SWDc：国家或地区n中，作物c单位质量的虚拟水含量（单位：m3/t）

CWR：单位面积作物的需水量（单位：m3/ha）

CY：单位面积作物产量（单位：t/ha）

其中单位面积作物的需水量CWR取决于作物种类和作物生长过程中累积的蒸发蒸腾量ETc，公式为：

ETc=ET0×Kc（2）

式中， ET0是参考作物的蒸发蒸腾量，Kc是农作物c相对于参考作物的作物系数，ET0由FAO推荐的标准彭曼公式计算：

ET0=0.408Δ（Rn-G）+γ900T+273（ea-ed）Δ+γ（1+0.34U2）（3）

式中，是饱和水汽压与温度相关曲线的斜率（kPa/T（℃）），Rn是作物表面净辐射（MJ/㎡·d），G是土壤热通量（MJ/㎡·d），T是平均空气温度（T（℃）），U2是地面2 m高的风速（m/s），ea是饱和水气压（kPa），ed是实测水气压（kPa）；ea-ed是饱和水气压与实测水气压的差额（kPa）；γ为湿度计常数（kPa/T（℃））。

关于作物系数的确定，研究中根据FAO56推荐的单作物系数方法[19-20]，参照各个主产区农业气候条件，在推荐值基础上进行修订，主要步骤如下：

FAO56中推荐的冬小麦各生育阶段的单作物系数分别为：Kc，ini1=0.7（非冻土期），Kc，ini2=0.4 （冻土期），Kc，mid=1.15，Kc，end=0.25，同时提出，当地的作物系数值需要按湿润频率和气候条件对推荐值进行调整。因此，本研究分析中确定初期阶段作物系数（Kc ini）时主要考虑降雨或灌溉的影响公式为：

Kcini=TEW-（TEW-REW）exp-（tw-t1）Eso（（1+REW）/TEW-REW/TEW）tWET0

（4）

式中：TEW为总蒸发水量（mm）；REW为易蒸发水量（mm）；tw为湿润间隔时间（d）；t1为第一阶段蒸发所需时间（d）；Eso为潜在土壤蒸发速率（mm/d）；ET0为初期参考作物需水量的平均值（mm/d）。

中期和后期作物系数（Kc mid， Kc end）根据FAO56提供的Kc mid和Kc end，当旱作作物主产区中期和后期最小相对湿度平均值RHmin≠45%，2 m高处的日平均风速u2≠2.0 m/s时，按下式调整：

Kc=Kc（推荐）+[0.04（u2）-0.04（RHmim-45]

（h/3）0.3（5）

式中：RHmin为计算时段内每日最小相对湿度的平均值（%），20%≤RH≤80%；u2为计算时段内2 m高处的日平均风速（m/s），1m/s≤u2≤6 m/s；h为计算时段内的平均株高（m），0.1 m≤h

参考作物系数反映的是农作物本身的植物特性对农作物蒸发蒸腾量的影响，不同作物的农作物系数不同，同一作物不同生长阶段的系数也不一样。研究中根据联合国粮农组织出版的《作物腾发量-作物需水量计算指南》，叶片面积、产量水平、土壤条件、栽培条件等各种作物各生育阶段分别在不同湿润入渗深度、不同土壤质地、不同蒸发力及空气相对湿度下的生长初期基本作物系数Kcb，ini，并根据相关修正公式和实际予以修正；生长发育、中期Kcb，mid和后期Kcb，end作物系数根据文献（ FAO-56）选出标准条件（半湿润：20% ≤RHmin≤80%；风速适宜：1.0 m/s≤u2≤6.0 m/s；作物高度 h：0.1 m≤h≤10.0 m）下的作物系数推荐值Kc，直接查得，然后进行修正得到。

2.2 水资源要素成本测算

农业生产要素包括土地、水资源、劳动力和物质投入四部分，Aigner， Lovell & Schmidt， Battest & Corra， Meeusen & Vanden Broeck 等提出的随机前沿生产函数模型为测算生产效率的变化和引起效率变化的原因提供了途径[26]。研究中，首先将根据虚拟水理论计算的玉米和小麦各主产省每亩水资源使用量补充入《全国农产品成本收益资料汇编》，获得既定生产条件下单位土地产量、劳动力、水资源和物质投入观测值，在此基础上建立包含三个主要生产要素的前沿生产函数，推求出水资源、劳动力和物质投入的投入产出弹性，即三种要素的边际生产力；然后利用C-D生产函数关于生产函数中各要素替代弹性之和为1的假设，推算出土地的投入-产出弹性，建立完整的C-D生产函数，推求水资源的边际产量。

2.2.1 水资源要素成本测算的基本假定

（1）研究期间（12年）玉米和小麦主产区各投入要素间的替代弹性不变；

（2）农业生产要素由土地、水资源、劳动力和物质投入4部分构成；

（3）玉米、小麦生产中各投入要素替代弹性之和为1。

2.2.2 水资源要素成本测算步骤

在上述假设下，通过以下步骤计算水资源要素成本：

步骤1：

建立随机前沿生产函数，自变量包括玉米和小麦生产中的流动资金投入（成本收益资料中的物质与服务费用去除水费）、劳动投入、水资源投入，因变量为玉米和小麦的产量，则各生产要素的投入产出生产弹性即为生产要素的边际生产力。

lnYit=b0+b1lnxlit+b2

lnx2it+b3

lnx3it+（Vit-Uit）+T+Rit

（6）

式中，Y-农产品每亩玉米（小麦）产量，X1-用于购买物质投入的资金，X2-劳动投入，X3-水资源投入（玉米、小麦生产过程中的虚拟水含量），T-时间趋势变量，R-地区虚拟变量，V-随机扰动项，U-效率误差项。按照前沿生产函数假设，其误差项可以分解为随机扰动项（代表影响产出的各种不确定因素和统计观测误差）和生产的实际效率差别，即，ε=V-U，

V服从正态分布N（0，δ2V）的对称随机变量，代表与效率无关的随机扰动因素；U与V独立，具有同一分布、不对称和非正值的单边分布变

量，代表技术无效率。

步骤2：根据C-D生产函数中规模报酬不变假定，即各种生产要素的投入产出生产弹性之和为1，求出土地的投入产出生产弹性。

假设土地的生产弹性为b4，则有

b1+b2+b3+b4=1，则

b4=1-b1-b2-b3（7）

步骤3：假设我国玉米（小麦）生产C-D生产函数形式为：

Y=AFaWbKcLd（8）

其中A为常数项，F为耕地投入量，W为水资源投入量（生产过程中的虚拟水含量），K为购买物质投入使用的资金投入，L为劳动投入量，a、b、c、d为各生产要素的投入-产出弹性（本文中分别为b1，b2，b3，b4），根据确定的C-D生产函数形式求得各要素的边际产量，边际产量与相应的产品价格的乘积即为该要素成本。

为确定每一投入要素变量的加入是否符合模型要求，本文采用逐步回归法，使用FRONTIER （VERSION 4.1C ）软件[27]，首先对资金、劳动、水资源三大基本投入进行最大似然估计，再逐步加入时间趋势和地区虚拟变量，通过似然比统计量检验、系数的显著性检验确定最后的最佳模型。在此基础上计算出各粮食主产区水资源投入的要素价格，将各粮食生产中的水资源投入的单位要素价格与虚拟水总量相乘，即为各省的水资源投入要素成本。

3 结果与分析

3.1 小麦水资源要素成本核算

根据上述水资源要素成本核算方法，我国各小麦主产省区小麦水资源要素成本见表2。

从表2可以看出，研究期间小麦生产的水资源要素成本与忽略成本均呈上升趋势，亩均忽略成本为22.5元，忽略程度为71%，呈西部地区低于东部地区，山区低于各流域地区，水资源贫乏地区低于水资源量丰裕地区等特点；内蒙古、甘肃和宁夏三省①水资源忽略成本最小，忽略程度分别为21%、34%、37%；安徽、河南、山东和河北等淮河、海河流域主产区忽略成本最高，分别达34元/亩、35元/亩、37元/亩、38元/亩，忽略程度达98%、99%、95%、97%，相对于水资源相对富裕地区，缺水地区水资源管理更能反映资源稀缺程度和价值。

3.2 玉米水资源要素成本核算及忽略成本

作为世界第二大玉米生产与消费国，我国玉米的供给弹性和需求弹性都较低，具有刚性供给和需求特点[28]，2003年以来我国实施玉米优势区域规划，2011年玉米种植面积达3 400万hm2，占农作物总播种面积的19.66%，成为种植面积最大的粮食作物②，核算玉米水资源要素成本是提高我国秋粮水资源利用率的基础，各主产区省级水资源要素成本核算见表3。

从表3可以看出，2003年以来，玉米主产省区亩均水资源要素成本为174元，年均上升7元，比较《全国农产品成本-收益资料汇编》，我国玉米生产中亩均忽略成本169元，年均增长8元，忽略程度高达97%。从玉米生产的水资源要素成本空间分布看，新疆和甘肃水资源要素成本最高，其次是山东、广西，成本最低的是黑龙江和陕西（见图1），从要素成本的忽略程度看，与小麦生产一致，水

资源要素成本高的地区，水资源忽略成本较低，玉米生产中，水资源要素忽略程度由低到高甘肃、内蒙古、宁夏、新疆、

陕西、四川、山西7省在86%-96%之间，其余13省的忽略程度都在98%-100%之间。

4 结论与政策启示

本文测算了我国主要旱作粮食作物-小麦和玉米的水资源要素成本，考察当前农产品成本核算体系对水资源要素成本的忽略情况，得出以下结论：

（1）我国主要旱作粮食作物水资源要素成本存在显著差异，小麦的水资源成本为32元/亩，远低于玉米（174元/亩），从资源利用经济成本考虑，一方面可以考虑用小麦代替饲用玉米，另一方面可以通过贸易途径缓解我国玉米需求的缺口，保障国内农业水资源安全。

（2）我国现行生产成本核算体系的指标和方法不健全，忽略、低估了粮食生产中的水资源投入成本。小麦亩均水资源忽略成本为23元，玉米为169元；忽略程度分别为71%、97%。忽略成本占各粮食全国平均生产成本（2010年）的比重为小麦5%、玉米43%（表4），将水资源（尤其是生产过程中的虚拟水含量）纳入生产成本的核算体系能更实际地反映我国粮食生产成本，对指导我国未来粮食产业发展战略、提高资源利用效率具有重要意义。　

（3）从水资源要素成本忽略的空间分布看，地表水资源相对丰富的长江、淮河和海河流域高于地表水资源相对贫乏的西北、东北地区，说明贫水区节水理念先于富水区，水资源使用费、节水灌溉设施与技术、农作物种植结构的选择等水资源管理模式上体现了水资源价值与重要性，通过经济手段刺激农户提高节水意识是水资源科学管理的关键。

（4）农业生产成本核算中增加水资源要素成本比重，有利于合理定价农业用水，刺激地方政府及农户加强农业基础灌溉设施与技术投入，有利于高效利用水资源，能充分体现其价值和稀缺性。基于我国水资源现状，未来粮食成本核算中应纳入粮食生产虚拟水含量及粮食生产水资源利用率指标，提高生产成本核算体系的科学性，促进资源节约型社会建设。

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

Water Management Research Based on Factor Cost Accounting

LI Xiangmei1，2 ZHOU Longchun1，2

（1.College of Economics and Management of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095，China；

2.Food Security Research Center of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095， China）

Abstract Based on virtual water theory， used production function， this paper analyzes water resources cost of wheat and corn. The result shows that today’s production cost accounting index system underestimates water resources input in crop production. The underestimated water resources cost in wheat production is RMB 23/mu， corn is RMB 169/mu. Because the water resources cost is much less than corn， we can meet the demand for corn through trade or substituting wheat for feed corn. There are large spatial differences that factor cost of water resources ignores， the Yangtze River， Huaihe and Haihe River basins， which have abundant surface water resources， got the highest ignoring degree， leading to extensive agricultural production water， aggravating the situation of agricultural nonpoint source pollution， which hinders the green agriculture development and the construction of resourcessaving society. Future drought grain production cost accounting should take consideration of virtual water content and the resulting increase of water resources cost， improve the water usage efficiency in drought crop production based on economic means， and promote the construction of resourcessaving society.

Key words virtual water theory； production function； cost accounting； factor cost of water resources

收稿日期：2012-08-16

作者简介：李祥妹，博士，副教授，主要研究方向为资源与环境经济学。

基金项目：国家社会科学基金重大项目“粮食安全框架下全球资本、自然资源和技术利用的战略选择研究”（编号：11&ZD04）。

第3篇：德育基本要素范文

【关键词】教学过程 基本要素 基本规律 基本阶段

中图分类号： C41文献标识码： A

教学过程是教学活动的起源、发展和结束在时间上连续展开的程序结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生德智体美劳等五方面的全面发展，并为学生奠定科学世界观的基础。本文则从教学过程的基本要素、基本规律和基本阶段三方面展开对教学过程的论述。

一、教学过程的基本要素

事物的本质寓于事物的内部结构之中。要深刻认识教学过程的本质，就必须研究教学过程的基本结构，即分析构成教学过程的基本要素及其相互间的联系。

对于构成教学过程的基本要素，人们众说纷纭，各抒己见。有“三要素”说，认为教学过程由教师、学生和教材三个因素构成；有“四要素”说，认为教学过程包括教师、学生、教学材料和教学条件四个要素；还有“五要素”说，认为教学过程的构成，除了教师、学生、教材和教学手段四个因素之外，还应该包括课堂教学心理气氛；还有“六要素”说、“九要素”说等等。这些不同的观点就说明足以说明构成教学过程的基本要素是复杂的、多元的。但是，就其主要方面来看，构成教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容和教学条件。

教师是教学过程的主导因素，处于引导者的地位。教师要在了解学生的基础上，对材料进行组织、加工，选择恰当的教学方法和手段，向学生传授知识和技能，促使学生全面发展。学生是教学过程的主体因素，处于主体地位。教学活动的出发点和归宿就是为了解决学生与所学知识之间的矛盾。教学内容反应了社会的要求和学生的年龄特点，是教和学的依据，也是检查教学质量的客观标准，教学就是以教学内容为依据而有计划进行的。教学过程的基本要素在教学过程中互相联系、互相作用，构成了一个动态系统，其最佳组合是取得教学整体优化的重要保证。

据此，我们可以将教学过程定义为：教师根据教育目的、教育任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

二、教学过程的基本规律

教学过程的基本规律是教学过程内部各构成要素之间合乎规律的内在联系。能否按教学规律组织教学，直接影响到教学效果。根据教学过程内部各基本要素作用及相互关系，我们可以归纳为以下几方面的基本规律。

（一）以学习间接经验为主，间接经验与直接经验并用统一的规律

个体获得经验有两种基本途径，一是直接经验的途径，二是间接经验的途径。在学生掌握间接经验的途径中，教学是其中最有效的一种途径。学生在有目的、有计划、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受时间和空间的限制，在较短的时间内接受人类积累下来的基础知识，使自身的知识储备更加丰富，达到同人类知识水平一致的高度。直接经验不仅是学生获取间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用。因此，要重视实践在直接经验教学过程中的作用，加强学生的探究、发现和创造活动，发展学生的独立思考和实际操作能力，重视学生在探究性活动中获得感性的直接经验，为向理性认识过渡打下坚实基础。

（二）掌握知识与发展智能相结合的规律

在教学过程中，掌握知识与发展智能是相互联系、辩证统一的。首先，掌握知识是发展智能的必要基础。其次，掌握知识又必须依靠一定的智能条件，因为智能的发展水平是影响学生掌握知识广度、深度和运用程度的重要直接条件。知识与智能既相互联系又相对独立，二者相互促进，有个相互转化的过程。在教学过程中，教师要树立知智统一观，把传授知识和发展智能很好地结合起来。因此，要树立掌握知识与发展智能统一的观念，通过知识教学发展学生的智能，在发展智能过程中促进学生更好地掌握知识。

（三）传授知识与思想教育相统一的规律

教学的教育性是一种客观存在。在教学过程中，教师在向学生传授知识的同时，已经潜移默化地影响到学生的品德发展，并且为学生思想品德的形成与发展奠定了基础。首先，科学知识本身具有重要的思想道德教育价值。其次，教师的教育具有思想性。没有教育性的教学是不存在的。教师要明确知识教学与思想品德教育的关系，在教学过程中把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既要注意挖掘教学内容的思想因素，又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。

（四）教师主导与学生主体相结合的规律

首先，教师在教学过程中发挥主导作用。教学过程中的主导作用是指教师在教学过程中发挥设计、主持、调整的作用。教师必须根据教学目标的要求、教学内容和学生的特点；必须亲自组织教学，启发学生积极主动地进行学习；必须根据学生学习的实际情况，及时准确地调整教学计划，有的放矢地进行指导。其次，学生在教学过程中发挥主体作用。学生在教学过程中虽处于受教育的地位，但他们是学习的主人。学生虽然很多方面尚不成熟，需要教师的指导，但他们是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。学生只有充分发挥自己的主观能动性，才能真正自觉地获取知识和实现自身的发展。最后，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。发挥教师主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。教师为主导、学生为主体，可谓是教学中师生之间的规律性联系，是各种各样具体的师生关系之理论抽象和概括，任何强调一方而忽视另一方的做法都是不适当的，应予以纠正。

三、教学过程的基本阶段

教学过程的基本阶段简称教学阶段，是基于对教学基本目标和学生认识的基本特点的认识而确定的。其主要目的是为教学工作提供一个可操作的形式秩序。教学过程的基本阶段可分为心理准备阶段、感知知识阶段、理解知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶段和检查知识阶段等六个阶段。

（一）心理准备阶段

在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备，其主要目的是创设一种教学氛围，使学生对即将进行的教学活动产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。因此，这一阶段是教学过程的一个必要阶段。

（二）感知知识阶段

即学生在教师的引导下，对事物进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良好的基础。在这一阶段，教师和学生可以通过直接途径和间接途径两种形式来获取感性知识。直接途径即让学生直接知觉和观察。学生在教师引导下，尽可能地发挥多种感官的作用，使知觉活动成为自觉积极的心理过程，使感知更完善，进而培养学生的观察力。间接途径指学生利用语言文字及各科形象化的直观教具，对要学的教材进行生动的叙述和描绘，启发联想，使其记忆表象得以重视，并按照语言的描绘加以改组，从而形成新事物的表象，这同样具有直观作用。间接途径有它的作用，但毕竟不是对现实的知觉，因而所引起的表象不够真切、完整和稳定。因此，教学应该把直接感知和间接感知结合起来，互相补充。

（三）理解知识阶段

这一阶段是教学的中心阶段。这里的“理解”包括：领会、分析、综合和评价教材四个阶段。理解知识即需要以必要的感性知识为基础，又需要以理性知识来指导。感知教材可使学生形成鲜明的表象。但感知教材往往只能认识事物的个别属性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本质，要注意引导学生在感知教材的基础上，通过领会、分析、综合、评价，形成科学概念，达到事物的本质特征和规律的认识。

（四）巩固知识阶段

巩固知识即把学生所学知识牢固地保持在记忆中。巩固已学知识不仅是学生不断学习新知识、形成技能的基础，还是实现知识智能转化的必要条件。教师要遵循记忆的规律，引导学生把理解的知识牢固地保持下来。为此应把握四点：一是善于引导学生对教学内容的注意，并对其产生深刻的印象；二是合理分配教材，向学生提出明确的记忆任务；三是注意讲授的逻辑性和教学内容的系统性；四是教给学生记忆的方法，让学生学会记忆。

（五）运用知识阶段

运用知识即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动，使所学的知识形成技能技巧。教学过程中促进学生运用知识的方式有两类：一是课堂教学中的作业和练习，二是课后的书面作业和实践作业。在指导学生运用知识时应注意：明确运用知识的目的和要求；教给学生运用知识的正确方法；使运用知识有步骤、有计划地进行，培养学生有序工作的能力。

（六）检查知识阶段

在教学过程中，教师可以通过学生的表现、通过提问和通过检查书面作业、测验和考试等三种形式获取反馈信息，了解学生学习的效果和掌握知识的情况。通过检查反馈，教师可以及时采取措施，改进教学工作，提高教学效果；学生可以对自己的学习效果有明确的认识，使自己获得学习上的满足，强化学习动机，明确差距，自觉的克服缺点。这样，师生共同努力，就能提高教学质量。

教学过程的六个基本阶段包含着一般认识过程的两次飞跃和学生在教学过程中认识活动的特点，体现了教学过程的客观规律。各阶段在学生掌握知识和认识发展上，虽然各有其主要任务，但又是相互联系、相互渗透的，不应把他们截然分开，孤立地进行，也不能机械的搬用，应从教学过程中学生认识的实际出发，灵活掌握。

教学过程是教师教和学生学的共同的双边过程，是教学相长的过程。教学过程永远具有教育性，是一种促进学生身心全面发展的过程。在进行教育教学的过程中，我们必须正确处理教师主导、学生主体、教学内容和教学条件客体三者之间的关系；遵循教学过程的基本规律，根据心理准备阶段、感知知识阶段、理解知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶段和检查知识阶段等各阶段的特点来进行教学。只有这样，我们才能更好地完成教学实践活动过程，促进学生和教师的双向发展，进而提升教学质量。

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第4篇：德育基本要素范文

关键词：自主学习 探究学习 要素 基本方法

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中指出：“学习应当是一个生动活泼、主动富有个性的过程。认真听讲、积极思考、自主探究、合作交流都是学习数学的重要方法。”因此，在实际的教学过程中，教师要积极倡导学生自主学习与探究学习，在课堂上以学生为主体，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，帮助他们探索适合自己的学习方法，树立学习信心。

一、自主学习与探究学习数学概论

自主学习是与传统的被动式学习相对应的一种学习方式，它以学生为主体，通过学生独立分析、探索、质疑、推导等方法解决问题。探究学习是在自主学习的前提下，利用已知条件，在数学理论的推导下，运用科学合理的证明对问题进行分析，在研究过程中获得创新思维的学习方式。相同的是，自主学习与探究学习数学都以学生为主体，以学习者自身的需求、学习目标作为考虑问题的出发点。

二、自主学习与探究学习数学的要素

（一）学生的大胆质疑

“学起于思，思源于疑”，学生大胆质疑，教师帮助学生解惑答疑，可以增强学生学习的自信心和克服学习中遇到的困难的勇气，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生只有在课堂上对具有争议性、探索性和挑战性的内容大胆质疑，从疑到思，提高自主探究的能动性，变被动学习为主动学习，才能敢说敢辨，能说会辨。所以，教师要多给学生质疑和解疑的机会，努力培养学生质疑和解疑能力。

（二）自主探究的课堂氛围

开放、自由的学习环境是学生创新和发展的必要条件，它具有多样性和特异性。因此，教师必须在课前精心准备教学内容，设计每个问题，并在课堂上多给学生思考的时间和空间，这有利于学生进行自主思考和探究学习，进而使自主探究的课堂轻松有趣，让学生变得爱学、乐学和会学①。

（三）教师的引导作用

自主学习和探究学习就是要让学生自己发现问题、探索问题和解决问题。但是由于学生的知识和能力有限，正处于慢慢提高的阶段，对某方面不能完全理解和领悟，所以对于学生回答不全面、理解不透彻的问题，教师要及时点拨，引导学生如何思考遇到的问题并解决问题。

三、自主学习与探究学习数学的基本方法

（一）做到“一听”“二习”

学好数学，我们就要做到课前预习，课中仔细思考问题，自主探究，并认真听教师讲解，课后及时巩固复习。课前预习发现问题，为课堂自主探究做准备，课后的巩固则是对自主探究学习的进一步提升和总结。“一听”，“二习”是自主探究学习的基础。

（二）制定计划，评价总结

制定计划，明确目标，严格按照计划开展学习，按照实际情况调整自己的计划，可以让学生的学习有条不紊，循序渐进。一般而言，计划可以分周计划、月计划、年计划，一步步实现。同时，还要定期进行自我评价和总结。因为评价并不是自主学习和探究学习的终结，而是进一步的深化。学生间、师生间可相互交流、评价、思考、鼓励、促进，最后用积分制或评优法激励学生评价总结。

（三）小组合作，明确分工

自主学习与探究学习数学离不开小组合作。成立学习小组，实施任务分配，使成员承担起各自的学习任务，各施其才，既有竞争，又有合作，从而保证每位组员能够积极地参与到探究学习中。通过合作学习，能够把本领域的学习内容和沟通能力有机地结合在一起，让学生既学到了知识又培养了技能。

（四）探索适合自己的学习方法

学习数学有很多方法，但是每个学生都应该有适合自己的数学学习方法，因为适合自己的方法才是最有效的方法。如彻底掌握数学基础知识、吃透典型数学例题、加强数学课堂记忆、整理错题集等。有了适合自己的方法，在做习题时，学生才能会触类旁通、举一反三。

四、如何培养学生自主学习与探究学习的能力

（一）树立以学生为主体的教育理念

教师的“教”应该是为学生的“学”而服务的，所以要彻底改变填鸭式的教学模式，课堂上不应该过多注重教师讲得怎么样，而更多地侧重于教师引导得怎么样，学生学得怎么样，凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。只要教师启发有道，引导有法，学生便能自通和创新。教师要相信每位学生，把信任传递给学生，让学生变得更加自信，使其拥有乐观积极的学习态度②。

（二）培养学生的学习兴趣和主动性

兴趣是学习的内在动力，教师要根据学生的需求和兴趣激发学生自主学习的能动性。一般来讲把教师传授转化为学生内在需求，把教学内容转化为学生的兴趣点，教学活动才能在学生渴望知识的状态下有意义地开展。因此，教师要将问题问得有趣，让学生带着兴趣思考，调动学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，努力为学生营造“兴致勃勃地学习，聚精会神地思考”的学习氛围，最大限度地发挥学生学习的自主性。

（三）培养学生自主学习能力

培养学生学习的自主性，必须将重心从教师的“教”转移到学生的“学”。在这一过程中，教师要引导学生学会自主学习，而不是简单关心学生的学习情况，更不能越俎代庖和盲目控制学生的思维。

（四）培养学生的整合知识能力

学生要及时地进行自我总结和评价，不断思索进取，产生责任意识，时刻关心自己的学习成效，并始终保持一种积极向上的心态。要达到这一目标，课堂总结不可缺，它可以把教学内容进行系统概括，便于学生理解，理清思路，强化知识巩固。学生通过总结疏理、归纳概括，整合所学知识，能够完善知识结构体系，加深印象，进一步巩固所学。

教师要不断学习各种先进教学理念，致力于创新教育实践，不断总结教学经验和方法，深入研究培养学生自主学习与探究学习的要素与方法，为培养学生自主学习与探究学习能力而服务，为培养适应时代需求的人才而努力。

注释：

①赵振威.中学数学教材教法[M].华东师范大学出版社.2000：122-130.

②刘兼，黄翔.数学新课程与数学学习[M].高等教育出版社.2004：170-177.

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度《自主学习与探究学习数学的要素与基本方法研究》规划课题（课题批准号：GS[2014]GHB0212）研究最终成果。

第5篇：德育基本要素范文

关键词：新课改 语文教师 素质 技能

适应新的课程改革就必须在教学和学习上加强提高。新的课程改革对语文教师提出了新的挑战，语文教师到底该怎样做才能顺应时代的潮流，才能从容面对这次严峻的考验。于漪老师说的好“语文教育的质量说到底是语文教师的质量，语文教育发展的如何关键在语文教师自我发展得如何。”也就是说教育质量取决于教师素质，教师素质决定教师的职业命运。我觉得，一个有进取心的语文教师应该具备以下四种基本素质：

一、良好的道德素质

关于教育的作用，有人曾形象地这样说：教育是人灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基也说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人”。教师是学生阅读中的第德书籍，教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。教师是人才的哺育者。语文新课标中明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，完成社会赋予我们的历史使命。

二、自由独立的人格

现实中我们大多数教师出于对领导、权威的信任和崇拜，出于对各种律令的尊重，出于自己想尽快成为一名合格甚或优秀的语文教师的热情，盲目的服从，思想独立与自由的空间在教参、权威、各种各样的教学模式面愈来愈小。这主要表现在：按照教参的要求在教学目标上搞“一刀切”，试图用一个模子要求，把学生造成统一标准；遵照考纲要求，在教学任务上只注重知识的传教，忽视学生个性的发展，教学任务的核心是“唯书”“唯知”，我们的答案只有一个，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承袭老的教学传统，在教学方法和手段上，注入式教学独占课堂，单纯向学生灌输，学生只能被动地接受，一支粉笔，从黑板的左上角一直写到右上角；盲从新的教改模式，无论什么课型都利用多媒体去循循善诱，填唯一答案；强调学生行为互动，不管其是否心动、脑动……..这样的教师，这样的教学行为，培养的结果必定是：学生的主体人格被异化，个性发展被扭曲，主动精神被扼杀，创造精神被淹没……..这样的人才如何能适应飞速发展的社会，如何能承担起迅速并持续提升我国国际竞争力的重任。随着新课改的进行，我们认真学习新课标，不难发现：新课程设计的理念“促使学生均衡而有个性的发展”；课程设计的原则“共同基础与多样选择相统一”；课程设计思路课程设“必修课和选修课”两大部分，为有“不同需要的学生提供更大的发展空间”；提倡的学习方式“自主、合作、探究”；评价的原则注意“主体多元化”。可见新课标强调：加强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而要真正完成这一任务，教师必需要具备自由独立的人格。

三、深厚的文化素养

中学语文新大纲和新教材，非常重视对学生的人文素质的教育，这对教师的学科业务素养提出了新的要求。为了落实中学语文新大纲的要求，教好中学语文新教材，中学语文教师应该进一步加强专业基础的修养，逐步提高教学能力。

提高文学鉴赏能力。初中语文新大纲要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美精彩的语言”。高中语文新大纲则要求“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。又规定“在全部（高中）课文里文学作品可占60%”。同时高中语文新教材的第三、四册，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、欣赏文学作品的能力，注意发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。因此，我们可以说强调文学教学，是新大纲新教材的又一重大变化。这同时也就要求我们广大语文教师必须要具有文章鉴赏能力。

总之，现代语文教师应以“博、大、精、深”作为自己素质提高的奋斗目标，马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。“当前，许多在校教学、教研上卓有成就的语文教师被誉为‘杂家’”，也说明了一个语文教师应是既专亦博、博学多能的‘通才’。如今，各类全国性的语文课程教学赛课比赛最后一项就是教师才艺展示，如此看来，社会对教师素质的要求不只限于“三笔一话”，还要有自己的情趣爱好，更要才艺兼备。

参考文献：

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第6篇：德育基本要素范文

关键词：体育 教学过程 要素

教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，就不可能只存在由一对矛盾所构成的决定性的双边关系，而是构成了学生同教材，教师同教材，学生同教师之间的三对基本矛盾。这三对矛盾的具体表现是什么？它们之间又互相有着怎样的联系呢？我想从以下几个方面进行论述：

一、构成教学活动的基本要素间的相互联系

（一）教师与学生的关系

教师与学生，即教与学的关系，众所周知，体育教学过程是体育知识、技能的传递过程，在进行这一过程的教学时，教师的学识、技能、运动经验、对教学大纲和教材的理解，对教学方法、手段的钻研， 都要先于学生和优于学生，在教学中起主导作用，这是学生无法替代的，可见，教师的“教”代替不了学生的“学”；反之，学生的“学”也代替不了教师的“教”。为此，广大体育工作者应该力求两者的和谐结合，而且应该强调的是，在教学活动中学生主动因素的发挥，即便是由学生自由进行的活动，也离不开教师的精心设计、启发诱导和科学组织。所以，学生主动因素的发挥，归根结底，还是取决于教师主导作用的发挥。

教师在传授知识的同时，还伴随着与学生之间进行情绪、情感的交流。所以，教师要热爱学生、了解学生、关心学生、帮助学生、指导学习，使学生感到教师是可亲、可信、可敬的，从而尊敬教师，尊重教师的劳动，虚心接受教师的教导，形成尊师爱生，教学相长的好学风。

（二）教师与教材的关系

教材是教学活动的内容，是教学赖以产生的推动力，它对教师和学生来说，同为认识的客体；只不过体育教师总是先于学生掌握体育知识、技术和技能的。所以，教师在课前，要解决自己与教材的关系，认真备课，钻研教材，明确各教材的目的、任务、内容、分布和要求，深入了解各项教材在不同年级出现时的不同任务。如：跑，在各年级的教材中都有，但在内容和距离上却有着不同的要求，教师就应根据具体的情况，选择不同的教学方法，安排相应的教学节奏。

（三）学生与教材的关系

学生的学习和掌握所学知识、技能，主要是依靠这一认识过程来达到的。所以，体育教师在教学中要注意发挥学生学习的主动性、积极性，尊重学生的人格，主张“精讲”，把时间多留给学生一些，并通过学生自己的主观能动作用，更加深入地认识教材的本质和规律，并创造出全新的东西。事实上，作为体育教学现象，学生同教材的矛盾是客观存在的，学生是有意识的主体，教材是知识物化了的客体。在学生有获取知识的动机，还没有付诸于行动之前，二者之间并不存在着矛盾；一旦学生获取知识的动机变为动机时学生变成了矛盾对立的双方。从总体上看，学生与知识间的矛盾学生处于主动地位，知识处于被动地位，学生是矛盾的主要方面，知识是矛盾的次要方面。

二、教学活动中三对基本矛盾的转化与换位

在教与学矛盾运动中，学生同教材，教师同教材，学生同教师三对基本矛盾之间也会出现矛盾转化与换位现象。例如：学生在获取新知识技能的时候，出席那“位差”靠已有的知识和技能已经难于突破，此时，学生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出现转化与换位，知识技能成为了主要矛盾方面。只有解决了这一矛盾，消除学生已有的知识技能同所学教材知识技能的“位差”，学习才会前进。为了消除这种“位差”，就需要教师发挥作用。教师根据学生知识水平与教材知识的“位差”，通过对教材的主要内容、重点、难点以及知识内在规律的启发、点拨，使学生突破障碍，获得新知。教与学三对矛盾对立双方出现转化与换位，只是矛盾发展变化中的“一定阶段”和一定“发展过程”的现象，这种现象并不能改变矛盾发展总体过程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使内因和外因从根本上颠倒。

三、教与学矛盾发展过程中，真正的“主导”因素是什么

事实上，这也可以变相的理解为教学活动的本质或者立足点究竟是什么？到底是教还是学？到底是教师还是学生？其实，通过上面的描述，我们不难看出学生是诸矛盾中的主要方面，那么主导因素就只能存在于学习着的每个个体学生身上。在教学系统中，学生是学习的主题，是学习教材和人是教师的主题。学生是认识和实践的主题，主体在认识和实践中是一个具有自主性和能动性的要素，因此，学生参与体育教学程度的深浅，参与体育教学能力的强弱，常常决定着体育教学发展的深度和广度，学生主动性的发挥在教学系统中起着核心的作用。更为确切地说，真正起着核心作用的应该是学生的兴趣、需要、动机、情感、意志、信念、理想和世界观等非智力因素。学生的非智力因素的形成和发展，学校教育，尤其是教学起着极为重要的作用。

四、结语

体育教学有别于其他学科的教学过程，是由于其基本要素的各自地位与作用都有着鲜明的特点，它们相互影响又相互依存，发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，依靠教材的科学性，使各因素协调运作，互相促进，教学过程良性发展， 增进教学效果，不断提高体育教学的质量。

参考文献：

[1]徐过繁.教育学.[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

第7篇：德育基本要素范文

（中航工业发动机有限责任公司，北京 101304）

摘要： 随着现代先进无人机成本越来越高，如何在只有主要战技指标的情况下快速估算无人机系统采购成本，已经成为人们普遍关注的问题。本文通过收集国外20余种无人机型号的技术、成本数据，采用偏最小二乘法进行建模，得到按主要系统分解的无人机系统采购成本的快速估算模型，并以应用于国内无人机型号成本的测算工作中，收到了良好的效果。

关键词 ： 无人机；采购成本；偏最小二乘法

中图分类号：V279 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）24-0035-04

作者简介：乔蓉（1981-），女，北京人，硕士研究生，中级会计师。

0 引言

随着无人机执行任务的种类越来越多，机载任务设备越来越先进，无人机的成本也从原来人们普遍认为的比有人机低逐渐发展到现在与有人机相当，甚至大有超过有人机的趋势。如何在无人机型号立项时快速测算无人机全系统（含飞机平台、机载成品、机载任务设备、地面设备）的采购成本，为设计优化、定费用设计和控制成本提供参考，已经成为目前无人机系统发展过程中的热点问题。

本文采用参数法，利用世界各国已经使用或在研的无人机型号（含中国早期的无人靶机）作为样本点，建立了无人机飞机平台（含机载成品与发动机）、机载任务设备和地面设备的采购成本快速估算模型，并收集了美国20余种无人机型号的技术、成本数据，由于样本点数据并不完全齐全，因此采用偏最小二乘法回归建立了基于性能与重量的无人机系统采购成本初始估算模型。

1 飞机平台采购成本估算建模与修正

建立了基于性能与重量的飞机平台采购成本初始估算模型，具体如下：

式中，UAVT1R1表示首架飞机平台生产成本（2003年千美元，含平台机体、机载成品和发动机）。Endurance表示续航时间（小时）。Payload Wt表示任务设备重量（磅），不包括机载成品、燃油和武器系统。FF Year表示飞机首飞年。K1，K2，K3，K4为常系数。

通过对国外军机数据的梳理，得到世界主要无人机型号技术数据和飞机平台采购价格数据列于表1中。

这些型号涵盖了美国、以色列、俄罗斯、欧盟、中国等主要国家和地区生产的无人机型号，涵盖了靶机、远程与中程侦察无人机、无人作战飞机、无人直升机等所有的类别，也涵盖了各个吨位的型号，型号数量达到了42个，时间跨度也从上世纪七十年代至今，基本能够代表目前世界无人机生产的全貌。由美国劳工部网站可以查得2003年美元币值折算为2015年币值的系数为1.3。而美元兑人民币汇率按2015年6月最新数据6.2计。

使用上表中的无人机数据，代入上述初始模型，得到42个型号飞机平台的测算结果列于表2。

表2中计算结果各个型号的真实成本对比分析后，可以看出模型估算的结果是偏高的，平均误差系数为1.81。因此，最后修正得到普遍适用于我国无人机系统飞机平台生产成本估算的模型如下：

式中，UAVT1R1表示首架飞机平台生产成本（2015年万元人民币，含平台机体、机载成品和发动机）。Endurance表示续航时间（小时）。Payload Wt表示任务设备重量（公斤），不包括机载成品、燃油和武器系统。FF Year表示飞机首飞年。K5，K6，K7为常系数。

2 机载光电/红外设备采购成本估算建模与修正

建立了无人机机载光电/红外任务设备成本估算模型，公式如下：

式中，EO/IR是单套光电/红外任务设备的成本（2003年千美元）；Avg.Re solution代表光电/红外设备的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任务设备具备跟踪/指示/定位功能时取1，否则取0。FU Year表示任务设备首次装机试飞年。K8，K9，K10，K11为常系数。

使用6个无人机型号配套光电/红外任务设备的相应技术参数代入上式，得到6个无人机配套地面站估算结果与真实成本的对比数据见表3。

从表3中可以看出，估算结果是偏低的，误差系数为0.29。则修正后的光电/红外任务设备采购成本估算模型为：

式中，EO/IR是单套光电/红外任务设备的成本（2015年万元人民币）；Avg.Re solution代表光电/红外设备的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任务设备具备跟踪/指示/定位功能时取1，否则取0。FU Year表示任务设备首次装机试飞年。K12，K13，K14，K15为常系数。

3 机载雷达设备采购成本估算建模与修正

建立了无人机机载雷达任务设备成本估算模型，公式如下：

式中，Radar是单套雷达设备的成本（2003年千美元）；Aper代表雷达天线截面积（平方英寸）。AvePwrOut代表雷达最大输出功率（W）。Freq代表雷达平均工作频率（GHz）。Prod表示批产时取1，科研时取0。K16，K17，K18，K19，K20为常系数。

使用4个无人机型号配套合成孔径/地面目标指示（SAR/GMIT）雷达任务设备（侦察设备）的相应技术参数代入上式，得到4个无人机配套地面站估算结果与真实成本的对比数据见表4。

从表4中可以看出，估算结果是偏高的，误差系数为1.17。则修正后的雷达设备采购成本估算模型为：

式中，Radar是单套雷达设备的成本（2015年万元人民币）；Aper代表雷达天线截面积（平方毫米）。AvePwrOut代表雷达最大输出功率（W）。Freq代表雷达平均工作频率（GHz）。Prod表示批产时取1，科研时取0。K21，K22，K23，K24，K25为常系数。

4 地面设备采购成本估算建模与修正

建立了无人机配套地面保障设备成本估算模型，主要包括地面控制站、便携式地面数据终端、发射与回收设备、便携式控制设备、运输车辆、维修设备和其他辅助设备等，具体如下：

式中，包括地面控制站、便携式地面数据终端、发射与回收设备、便携式控制设备、运输车辆、维修设备和其他辅助设备（2003年千美元）。Range表示地面设备的最大作用距离（海里）。Mobile表示控制设备可移动时取1，否则取2。Man表示如果可以用手发射时取1，否则取0。K26，K27，K28，K29为常系数。

使用9个无人机型号配套地面站的最大作用距离代入上式，得到9个无人机配套地面站估算结果与真实成本的对比数据见表5。

从表5中可以看出，估算结果是偏高的，误差系数为1.51。则修正后的地面设备采购成本估算模型为：

式中，GSE包括地面控制站、便携式地面数据终端、发射与回收设备、便携式控制设备、运输车辆、维修设备和其他辅助设备（2015年万元人民币）。Range表示地面设备的最大作用距离（非卫星中继状态，公里）。Mobile表示控制设备可移动时取1，否则取2。Man表示如果可以用手发射时取1，否则取0。K30，K31，K32，K33为常数。

5 结束语

本文使用世界各国正在研制或已经部署的无人机型号的主要战技指标和真实成本（修正至2015年币值），建立了飞机平台、光电/红外任务设备、雷达设备和地面设备的采购成本快速估算模型，从而得到无人机全系统采购成本的测算模型。

目前，该模型已经应用于国产某型高空无人侦察机系统定价申述工作，同时已应用到某型无人作战飞机超概算与价格论证工作中，得到了军方主管部门与主机厂所的初步认可，得到了较好的效果。

但是，该模型中飞机平台成本估算模型还未细分到平台机体、发动机、导航飞控与电气设备，光电/红外任务设备还未细分到侦察平台、红外热像仪与数码相机，地面设备还未细分到地面站、发射/回收装置与保障设备，这些都将是未来研究工作的重点。

参考文献：

[1]马晓平.系统工程学在无人机研制中的应用[J].航空科学技术，2003（04）.

第8篇：德育基本要素范文

关键词：生物技术 生物工程 实践教学 实训基地

目前本科专业中，生物技术是理科性质，生物工程是工科性质。在生命科学基础研究十分强势的生命科学学院，如何建设好上述两个实践性强的专业，有许多教师做了深入的调研和筹划，根据实践教学条件建设思路进行梳理，针对国内高校同类专业实践教学中已经出现的利弊，在指导思想方面提出建议，以利于高校实践教学地位的进一步提升。

纵观国内高校，有的地方性本科院校由于自身实验硬件条件有限，有的由于外出参观实习对口单位难以联系，有的由于学生感觉在企业实习学到实用知识不多，有的因为校外实践教学与校内理论教学的时间冲突等，诸多原因削弱了实践教学。

一些综合性、生产性强，与职业岗位所需能力吻合度较高的实践技能训练项目，如谷氨酸、柠檬酸、啤酒、葡萄酒等生产型项目，由于涉及发酵工程基础、发酵食品生产技术、发酵设备与维护、生物分离纯化技术等多门课程，操作难度较大，因此一些院校对实践教学安排往往不够重视。涉及基因工程、细胞工程、酶工程的一些实践项目，由于技术难度大、耗材成本高、设备价格偏贵等原因，也往往被取消。基于上述种种原因，导致实践教学效果不理想，最终表现为学生毕业后实践能力差。

1 实践教学主要存在的问题

1.1 实习企业难寻

（1）近几年各高校生物专业的学生数量增加，而可接受本科生实习的企业有限。从1998年设立生物工程专业以来至2006年，专业办学点从57个发展到234个，在校本科生人数从6 896人增至88 854人。由于超常规发展，实践教学有欠缺，生物技术（工程）专业毕业生已经面临巨大的就业压力[1]。

（2）现在市场竞争异常激烈，出于商业保密原则，企业为保护其核心技术，不接待参观。

（3）担心影响企业生产。

1.2 学生动手机会少

现在大多数生物技术（工程）企业都是大型连续化生产，要求生产连续稳定；同时，大型生产装置越来越系统化、自动化，学生只能看到表面现象，无法对生产进行深入、具体了解，使生产实习流于形式，生产实习的效果欠佳。

1.3 实习经费不足

企业实习费用剧增，而学校对实习经费的投入滞后于企业收费、物价等因素的增长速度， 造成实习经费相对不足。

2 如何推动实践教学

2.1 以学院科研机构的科研内容带动实践教学

以北方民族大学为例，该校设置的7个实验板块中，设计性和综合性本科实验项目的来源，均围绕教师的科研项目或科研成果而设置。例如：在微生物学板块中，部分实验教学项目是根据基金项目“虾青素高产酵母菌的选育及其产物功能研究”等课题而设置。

再以福建师范大学为例，生命科学学院工业微生物教育部工程研究中心，投入建设经费2 000余万元， 建成省属高校领先水平的发酵工程中试车间[2]。目前该车间配备有多台10～1 000 L 全自动发酵罐及其配套的辅助设备和下游工程设备，如空压机、空气净化系统、电锅炉、制冷装置、管式离心机、三足离心机、微滤系统、超滤系统、纳滤系统、喷雾干燥器等先进的仪器分析系统，完全可以满足该院师生进行相关实践性教学的需要。

江南大学生物工程学院，在学生毕业实习之前，由学院下属的5个研究中心根据自身特色，各负责1个本中心课题组特色教学训练项目。将学生分为5个大组， 轮流进行互动实验，每个项目安排4～5天，整个教学训练项目在短期内完成[3]。

天津科技大学认为上述做法实质上相当于工业产品开发中的中试环节，具有连续或半连续的生产方式，并可以全面监测产品过程，从中发现问题和解决问题。因此，它是学生将知识从理论上升到实践的一个重要环节。

2.2 以校企产学研合作关系推动学校的实践教学

例如湖南人文科技学院，与娄底百雄堂高科技农业有限责任公司建立校企产学研合作关系，合作内容是：（1）开展科研合作。（2）每年接收生命科学系学生实习。（3）共享资源。例如公司提供腊八豆菌种和腐乳菌种等现有产品和技术，作为科研合作的起点和生命科学系实验课的内容；生命科学系提供气相色谱仪、液相色谱仪、原子吸收光谱仪等设备供公司产品质量分析使用。此举可供其他高校借鉴。

2.3 以校内实训基地强化实践教学

2009年以前，生物工程与生物技术实验装备中多数涉及上游技术的设备已经基本配置到位（如基因工程操作设备，萃取、离子交换、吸附、层析、蒸馏、结晶干燥等实验室级别的代谢产物分离设备），缺乏的是下游生产级别的设备，所以要重点考虑配置实训车间设备。

在高等教育装备博览会上，同样可以看到国家对高等教育实验室装备的一些新理念，以及设备制造业满足市场新需求的动向。浙江天煌公司的实验室设备，以典型工业产品范例和个案研究开发，作为高校实验实训的装备依据。涉及生物技术的实训系统，就有啤酒自动化生产线过程控制（工程型）系统（含5器和4发酵罐）等。

高校还需建设固体制剂生产线实训车间（含30万级洁净水平操作间）和分离制备生产线（包括发酵罐、多功能动态提取罐、旋转薄膜蒸发器、结晶罐、迭片式离心机、板框压滤机等），适合各类食品或药品的生产操作训练。

校内小型实训车间，其生产过程完全与工业化生产过程相同，使学生能够从生产原料预处理、培养基制备、菌种扩培、发酵罐灭菌、接种及发酵过程中工艺参数的控制、产品分离提取等各个环节进行实际操作和系统分析。

不过，各校对实训车间的投入还是普遍偏少。天津科技大学生物工程校内实践基地，设备总价值近500万元，包括好氧发酵、果酒酿造、啤酒生产、分离提取、精制纯化等中试系统，涵盖了生物工程产业上中下游生产环节[4]。

华中农业大学从2000年起分3期，建成生物工程专业教学实验室1 000 m2，包括有通风发酵、固态发酵、生物工程下游技术、啤酒加工等实验室及仪器分析室和准备室等。在引进现酵控制系统、发酵后处理设备的同时，成立了生物工程设计室，通过工程软件AutoCAD 电脑绘制，进行发酵工艺和设备流程设计等操作。

3 实践教学中新手段、新体系的运用与推广

3.1 仿真实验手段的运用

对于和实际生产联系最紧密的课程，如化工原理、发酵工程、生物工程设备、生物发酵工艺等，吉林农业科技学院考虑到设备的限制问题，增加了模拟教学，从专业教学仿真软件开发公司购置了仿真教学模拟软件，保证一人一机的实践演习。这些软件的仿真性强，尤其是配备的实践操作演练，能让学生真正达到工厂模拟化的操作练习。

烟台大学生物工程系将计算机模拟仿真引入实践教学[6]。这种仿真系统能逼真地模拟工厂运行和各种事故状态的现象，大大缩短培训时间。

在计算机仿真环节，该校选用了北京东方仿真公司开发的青霉素发酵工艺仿真软件，以单元操作的形式进行仿真模拟。青霉素发酵工艺仿真包括青霉素发酵生产、青霉素的精制和提纯等内容。同时，教师可以通过计算机监测系统，全程跟踪每组学生的操作，真正达到实践训练教学的目的。

3.2 建立和推广微量化实验体系

传统实验项目普遍存在反应体系大、样品处理量多和处理时间长等特点，也使微量移液器、微量与狭缝分光光度计等现代科教仪器不能充分发挥其先进性。微型化实验于1988年末开始引入我国，关于微型实验已有文献报道[7]。

微型化实验的研究，是着眼于环境保护和实验安全的需要，体现了现代科学技术发展水平的要求。微型化实验具有现象明显、操作简便快速、节省经费、减少污染、安全和便于携带等优点。

参考文献

[1] 段德君，梁运祥，陈守文.生物工程实验教学体系改革与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：111-114.

[2] 陈建平，陈必链.生物工程专业实践性教学的改革与探索[J].福建师范大学学报：自然科学版，2011，27（3）：48-51.

[3] 夏海锋，饶志明，堵国成.本科实践教学的创新与探索：江南大学生物工程专业四阶段递进式科学研究能力的培养[J].中国轻工教育，2010（4）：56-59.

[4] 杨华，贾士儒.加强生物工程专业实践教学环节的探索与实践[J].中国轻工教育，2010（4）：59-62.

[5] 徐亚维.生物工程综合实践教学创新体系的构建[J].吉林农业科技学院学报，2011，20（2）：113-115.

第9篇：德育基本要素范文

关键词：积极德育；思想政治教育；正能量

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1912-2485（2013）06-001-005

高校思想政治教育的目标是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，一直以来，思想政治教育的这种方向指引功能都被格外地强调和重视，以至于在实际工作中，部分教育者认为只要目标方向正确了，那么受教育者自然会在前进的路上风雨兼程。然而，现实环境和网络虚拟环境中有许多有形或无形的阻碍令行进中的年轻人步履维艰，甚至踯躅不前。高校思想政治教育除了应该发挥正向引导作用，更应该充分发挥其正能量，即形成一股强大的吸引力和推动力影响并带动大学生克服困难、乐观主动地向目标迈进。积极德育是激发高校思想政治教育正能量的一种崭新模式，也是实现高校思想政治教育实效性的有益探索。

1 积极德育的提出

积极德育的构想缘于提高当前思想政治教育实效性的迫切要求，也是对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思。西方积极心理学的兴起及在各国的盛行为积极德育的构建提供了学理上的支撑，而我国部分地区所开展的体验式教学实践构成了积极德育的现实依托。

1.1 提高当前思想政治教育实效性的迫切要求

思想政治教育实效性体现的是思想政治教育理论研究成果在实践中得到有效检验，经过完善并最终指导实践取得实际效果的过程。当前，思想政治教育理论研究与实践脱节的现象仍广泛存在。理论研究成了书斋里的文字推敲，实践则成为盲人摸象般的自成一体。理论与实践缺乏有机结合，从而导致思想政治教育一直游离于虚实之间。提高当前思想政治教育实效性迫切要求一种连接理论与实践的“粘合剂”，也同时需要一种将理论学说转化成应用价值的“催化剂”。而积极德育既是一种理念，也是一种实践模式，其提出的意义在于激发思想政治教育的正能量——既明确方向，也提供力量。

1.2 基于对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思

传统思想政治教育观念中教师的角色任务是“传道、授业、解惑”，教师是教育中的主体，占据着教育过程的主导地位。思想政治教育注重预防、灌输、批评及事后教育。总体来讲，传统思想政治教育属于一种“防守式”的德育模式，它所防守的是学生的道德底线，维护的是教师的师道尊严。学生的品德生存在道德和不道德的亚健康临界状态，这样的德育实际为消极的德育。而积极德育中教师的责任是主动引领、陪伴成长、共同体验，注重的是师生互动、教学相长，是一种师生协力修身立德和人格成长的德育。积极德育不仅关注困难问题解决，更加注重优质潜能激发，因此属于一种“进取式”的德育模式。如果说传统德育主要是为了解决一个人思想上的“疑难杂症”，那么积极德育所强调的则是一个人的精神强健。1.3 以积极心理学作为学理支撑

20纪末西方社会兴起了一场积极教育运动（positive education），这场教育运动首先在美国发起，后来逐渐扩展到欧洲一些国家以至世界各地，带头学科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理学家创建的积极心理学。区别于传统心理学偏重于关注人的消极心理问题，积极心理学是一种关心人的日常强项、优秀品质、美好心灵和积极的主观体验的心理学。它用一种更加开放和包容的眼光去看待和理解人类的潜能、动机及能力，帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活品质。显然，积极心理学这种以科学的方法研究人性中的积极层面，并力图促进个人、社会以及整个人类发展的宗旨与思想政治教育的最终目标是一致的，因此，以积极心理学的研究成果作为理论借鉴，积极德育理应成为积极教育运动中的重要构成。

1.4 以体验式教学作为实践依托

尽管体验式教学思想源远流长，但直到近现代各国学者才将其作为专门的理论研究对象潜心思索。而在实践层面，由于受传统灌输式教学模式的影响，直到21世纪体验式教学仍未广泛普及。在思想政治教育学科领域，我国学者曾提出“体验是道德教育的本体”，因为传统的知识德育模式遗忘了生活世界，遗忘了鲜活的道德体验，从而丧失了自身的活力和实效性。因此，当前的道德教育有必要在批判知识德育的基础上，倡导一种道德体验论。即凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。同时，我国部分学校也尝试将体验式教学应用到德育课程当中并形成了各具特色的区域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建设，注重实践体验，其路径是和谐之音——平安之路——快乐之旅；“杭州温岭模式”，主要通过驿站传书、月球漫步、军事野战体验等活动，用以凝聚团队、培养合作精神等，其路径是活动——体验——态度——行为；“湖南南县模式”，其路径是德育教育目标——内化生成——交流唤醒——体验活动——德育目标实现等。尽管上述在思想政治教育领域内的体验式教学本身还带有一定的局限性，但这种积极探索已为积极德育模式的构建奠定了有益的现实基础。

综上，积极德育是为了有效实现思想政治教育的思想指引与实践动力作用，以积极心理学为基础，以体验式教学为依托的德育模式。

2积极德育体系构建

根据现代思想政治教育学研究成果，思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体和思想政治教育环体。为了使思想政治教育系统充分发挥正能量，积极德育体系的构建需要综合考虑各方面影响因素，并调动思想政治教育系统的全部基本要素共同形成合力。

2.1 积极德育主体模块

传统德育的主体范畴较为狭隘，主要指担任两课教学的专业教师，而现代高校实则承担着教书、管理与服务三项任务。因此，积极德育体系中德育主体包括教书育人的专任教师系列、管理育人的辅导员系列和服务育人的后勤保障系列。通过“三育人”主体模块的构建，努力达成一种全员育人的格局，以此共同激发思想政治教育的正能量。在主体模块构成中，专任教师负责的是课堂认知主导，辅导员负责的是课外活动体验，后勤人员负责的是德育环境营造，三者相互支撑、相互补充，共同发挥积极德育主体的言传身教功能。如图1 所示：

图1 积极德育主体模块

2.2 积极德育客体模块

传统德育的客体较为被动，作为教育的指向性对象往往缺乏独立人格。“事实上，教育的每一个对象都是一个自我的决定者，他们都有为自己做出合适选择的愿望和能力。”因而，积极德育将学生视为德育的体验者，是带有主观认知、情感取向和价值判断的独特个体。积极德育不再只关注一些问题学生的问题，而是对德育客体进行全面解析，客体模块中既包含学生的优势，也体现学生的不足，还有未知的潜能区。积极德育的任务不是止步于解决学生问题，而是指向发挥学生优势和开发学生的潜能，尤其注重挖掘学生潜能中的积极品质。如图2所示：

图2 积极德育客体模块

2.3 积极德育介体模块

传统德育的介体主要指课堂教育内容与形式，积极德育一方面要以体验式教学为依托创设教育情境，融内容于情境之中，另一方面强调课堂教学与课外活动有机结合，悟内容于体验之中。因此，积极德育介体模块包括课堂和课外两种教育形式，其中课堂教学模块又包括情境模拟、分组辩论、案例分析、角色扮演、 头脑风暴等内容，课外活动模块包括团体辅导、素质拓展、岗位实习、社会调查等内容。积极德育介体模块结合学生身心发展特点和思想道德水平进行设置，在内容上具有较强的针对性和启发性，在形式上具有一定的灵活性和趣味性，有利于激发学生主动参与的热情并深刻体悟思想政治教育的正能量。如图3所示：

图3 积极德育介体模块

2.4 积极德育环体模块

传统德育的环体主要指校园文化环境，而积极德育在重视现实环境建设的基础上，更加强调网络虚拟环境的影响。由于网络科技的迅猛发展，学生已经成为信息时代的主要受众群体。尤其是随着移动通信业务的扩展，学生通过手机上网方便而又快捷。校园中、课堂上、宿舍里处处都是人机连体的网游族，学生时时刻刻都在接收网络讯息的影响，而网络各种消极负面信息的议程设置功能也在很大程度上消解了现实积极的正面教育。因此，积极德育主张一定要占领思想政治教育网络阵地。通过宣传真、弘扬善、歌颂美与传播假、散布恶、发表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量补充网络不良信息对学生思想、情感和意义的无形消耗。如图4所示：

图4 积极德育环体模块

综上，积极德育体系的构建包含了思想政治教育系统的全部基本要素，只有实现四大模块各自内部的协调统一，并且达成四大模块之间的有效衔接、互为一体，才能够真正激发思想政治教育的正能量。

3 积极德育的困境与展望

由于积极德育的理念契合学生的实际发展需求，因而在客体层面较易得到认可和接受。但在主体实施方面，由于教师是多应激的职业，教学工作本身就是一种应激情境，如果教师不能顺利应付工作中的各种应激，他们的工作士气和情绪就容易被损耗，从而导致身心倦怠。因此，打破积极德育的困境本文主要是从克服职业倦怠，提升教师职业幸福感的角度来进行分析。

3.2 真正形成尊师重教的积极校风，增强德育教师的职业成就感

积极德育的困境之一是许多高校未形成真正的尊师重教的积极校风，尤其对于德育教师来讲，往往处在表面被重视，实际被忽视的境地。当前物化的工具理性占据普遍民众的大部分心理空间，德育教师的工作在许多人眼中成为“华而不实”的“虚无主义”。无论是治校还是治学，德育教师都成了失语者和边缘派。高校中常常独尊的是科研经费丰硕的师者，重视的是能转化成物质实利的教学科目，而德育教师在如此“尊师重教”的风气中，体察不到丝毫职业成就感。于是，积极专营人际或是消极避世独学成为部分德育教师的现实观照。在高校各种排行榜的评价指标中唯独缺失了对教师职业幸福感的衡量，教师也在各种量化的指挥棒导引下耗散了大量对受教育者积极引导的热情。

3.3 真正形成科教融合的积极教风，提高德育教师的职业责任感

积极德育的困境之二是许多高校未形成真正的科教融合的积极教风。一些教师仅仅把教学当做谋生的手段，简单地充当书本知识的“扬声器”。而真正的德育应该把科学研究的勤奋、严谨、求实、创新精神融入到实际的工作当中，教师应该成为带领学生乐观成长的“领航员”。积极德育的科教融合应该包括认真研究教材、主动了解学生、合理组织课堂、精心设计活动等环节。教师只有真正把教书育人作为实现自我价值的途径，才能够看到自己生命的崇高意义和责任价值，从而不为眼前的物质利益所左右，也不为长久的劳累鸣不平。

3.4 真正形成自我体验的积极学风，加深德育教师的职业幸福感