提升学生课堂参与度精选(九篇)

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第1篇：提升学生课堂参与度范文

关键词：小学数学；课堂参与；教学策略

当前，素质教育的呼声与理念已经得到了众多师生的一致肯定与追捧，我们在积极践行各项新课标所渗透的教学理念时，尤以确立学生在课堂教学中的主体地位为甚。如何确立学生在具体学习过程中的主体地位呢？笔者以为，首先一点就是要努力提升学生在数学课堂中的参与度。这种参与既不是传统课堂中学生在教师滔滔不绝地讲授中做一个知识的被动接受者，也不是当前某些课堂对于以学生为主体的曲意理解，即只是追求表面上的热闹，而无视学生内心的澎湃。在新时代的背景下，学生对于课堂活动的参与已具备了崭新的时代意义与教改理念。

一、轻松愉悦的课堂氛围

自从实施课改活动以来，我认真汲取课改精髓，听取了诸多专家的课改报告，也观摩了很多优秀教师的高效课堂。在如何提升学生在小学阶段数学课堂中的参与度方面，我认为，创设轻松愉悦的课堂氛围是关键所在。创设轻松愉悦的课堂氛围同提升学生在教学课堂的参与度一样，也是一种艺术，需要我们教师在具体的教学实践中慢慢琢磨，细细总结。其中，有课上教师的亲和力方面，包括教师的神态、语言，还有一些体态动作；也有课下教师与学生的交流，包括对于生活中具体事件看法的交流，对于疑难问题的互动解决，以及数学课堂中多媒体电教设备的合理运用等。当然，在本文中，我更想表达一个观点，就是创设轻松愉悦的课堂氛围更需要我们教师在教学过程中的教育机智，更需要我们在课堂上随时根据学生的动态资源与生成情况及时、聪明地调整教学策略与步骤，这样才能让学生感受到数学知识的魅力，让学生能够轻松愉悦地汲取数学知识的营养，进而提升他们课堂活动的参与度，优化教学效果。譬如有一节课，我看到学生有些乏困的现象，精神不够集中与活跃，于是及时调整了自己的提问策略，问全体学生：“哪位同学敢试试老师的数学能力，你们随便提出一道关于任何一个数学乘以99，或者999的数学算式，老师都能够在极短的时间内口算得出具体的数值结果。”一言既出，学生的兴趣马上提了上来，简单质疑了一段时间以后，便有学生举起手来，开始测试教师。当然，他们会对教师的精彩表现表示钦佩，更有学生开始琢磨教师是怎样计算的。不时地，有学生提问教师，也有学生在底下思考是怎样计算的。很快，有学生表示自己也能做到。通过他的讲述，学生知道了其中的奥妙，更有不同的学生说出了不同的计算方法，但都能达到同样的效果，可谓是殊途同归。不得不承认，当初那一个细小的提问方式的转变，实现了课堂氛围的轻松愉悦，实现了学生参与度的提升，提升了课堂教学的效率与效果。

二、提高学生参与合作学习的均衡度

首先，教师要引导学生明白合作学习的意义。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意参与合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。其次，教师要使学生掌握合作学习的方法。在小组合作学习时，小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，且定期轮换，保证每位成员都有不同的锻炼和展示的机会。合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何等。教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再做补充、修改。

三、精心设计练习，拓宽探究空间

第2篇：提升学生课堂参与度范文

一、热爱学生，创建协调的师生关系

在现代化社会中，学校教育倡导的师生关系是建立在尊重学生人格、热爱学生和平等的基础之上，与此同时，还需要了解和掌握学生的身心发展特点和规律，并对学生进行严格的要求和细心的指导，从而建立课堂教学中新型的师生民主关系.轻松、愉悦的课堂氛围和民主的师生关系有利于调动高中生参与课堂教学.在高中数学课堂的教学中，教师要真正做到热爱学生，从而获得学生对教师的情感认同，与学生进行有效的情感交流，努力创建和谐的数学课堂教学气氛，让学生真正参与到数学的课堂教学之中，充分激发和调动学生对数学学习的兴趣，这样就能让学生更加积极、主动地参与高中数学课堂的教学活动，进一步掌握数学知识和技能，促进个人的成长和发展.

在数学课堂教学中，教师要尽量言语温和、态度亲切，使用有效的教学方法并结合教学内容，努力打造出轻松、愉悦的课堂学习氛围，进一步营造出愉悦、和谐的教学心理氛围.真正形成一种有利于学生学习的课堂学习环境，让学生在学习的过程中获得更多的进步和自信.另外，教师还需要在课堂上充分发展民主精神，让学生在数学课堂学习中感受到来自教师的支持、关怀以及鼓励，从而让学生充满无穷的学习表现欲.而对于学困生，教师要采取特定的教学方法，因材施教，对他们取得的每一次进步都要作出适当的肯定及鼓励，从而获得对方心理和情感上的交流和认同，最终充分激发他们参加课堂教学的主动性.

二、激发学生的学习兴趣

在所有教学中，兴趣始终还是学生学习知识最大的动力.因为兴趣能够让学生保持一个愉悦的心情，从而投入到学习当中去，这样不仅可以保证并提高自身的学习效率，而且能有效提升学生的学习主动性，让学生在学习中产生更强烈的求知欲.而学习兴趣的调动与教师自身的教学与专业技能有很大关系.

1.利用语言激发学生的学习兴趣

在课堂教学导入时，教师可以占用几分钟的时间来进行一定的生活实际联系，或者有意思的动态事件，以有效调动学生个人的学习兴趣，让学生真正进入特定的数学课堂教学情境中，快乐地学习.

2.利用问题激发学生的学习兴趣

具有启发性、新颖，并且与学生的实际生活有一定联系的问题，能够有效激发学生对数学学习的兴趣和积极性，有利于促进学生综合素质的发展.

3. 利用史料激发学生的学习兴趣

数学的学习过程在某种意义上来说也是对数学浓缩式的一种展现.所以，教师应该掌握更多的数学知识和史实，并充分结合数学的教学内容，能够对数学方法和思想进行深入的讲解，进而唤起学生心中的高尚情感.

4. 利用数学的实用性激发学生的学习兴趣

学生往往容易忽视数学的实用性，所以教师在教学的过程中一定要注重并加强教学与生活之间的联系，让学生真正感受到数学与现实世界的关系.例如，在学习函数概念时，教师需要对计程车的车费与路程、时间之间的关系进行换算，引导学生学会从不同的角度来分析和解决实际问题，并且能够从中找出更多的应用问题和场景.这样就可以让学生加深对数学实用性的了解，认识到数学的真正价值.

三、对学生进行有针对性的教学引导

高中数学教学注重对有关概念、公式定理的建立及知识运用，所以教师需要有效结合数学的教学内容，对教学环节要精心设计，倡导学生亲自参加数学课堂中创造性的教学活动，有效提升学生的课堂参与度，开拓自身的创造性思维，提升思维创造力.在进行概念的教学时，教师可以让学生参与到概念形成的过程中，加深学生对概念的理解，因为教材中的概念往往省略了概念形成的过程，只是用于教学实际问题解决的需要.所以，教师在进行概念教学时一定要让学生参与到整个过程中，让学生加深印象，对数学概念及定理有本质的理解，并懂得如何运用.另外，教师需要有效引导学生参与数学定理公式的发展过程，锻炼学生的创造性思维，让学生用多种方法对同一问题进行解答和探索，进一步加强自身思维的灵活性.

四、促进教学评价的多元化

教师可以采用有效的教学对策和方法来提高学生在数学课堂教学中的参与程度.例如，可以开展小组形式的学习合作策略，这样的学习就是以小组为活动的主体开展学习活动的，并且小组内的学生能够更加平等地参加到课堂的学习互动中来，有利于促进学生在学习中创造性和主动性的发挥.从某种意义上来看，教师也可以将竞争机制有效引入到数学的课堂教学中来，这样一来，竞争不仅能够很好地满足高中生争强好胜、不认输的心理发展特点，并且能有效激发学生主动、积极地参与到数学教学活动中来，锻炼学生动手、动口和动脑的能力，激发学生对数学学习的参与意识，真正促进学生对课堂学习活动的积极参与，充分显示学生在学习中的主体地位，实现学生的个体发展.

第3篇：提升学生课堂参与度范文

关键词：课堂参与度；交互式电子白板；对策

学生课堂参与度存在的问题与原因

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]提高学生课堂参与度对于培养学生创新精神和主动学习能力至关重要。但就目前的教育状况而言，学生在课堂参与度方面还存在很多问题。

1.学生课堂参与度存在的问题

（1）自信心不足

自信心是影响学生学习效果的一个重要因素。由于自信心不足以及缺乏基本的演讲沟通能力，很多学生有问题时不敢与教师交流，通常担心自己的问题太幼稚或无法清楚地表达自己的观点，怯于主动与教师、同学交流，在课堂中往往局限于被动听讲和记录，不能主动参与。

（2）缺乏动机

在传统的课堂教学中，由于教学内容的呈现形式单调、教学方式单一等，不能激起学生强烈的求知欲望，学生对学习不太积极，注意力集中程度不高，主体性和能动性得不到充分的发挥，久而久之，必将影响学生全面、健康、主动的发展。

（3）怠于思考

在实际教学过程中，大多数的学生看上去在认真听讲，但他们对教学内容很少提出质疑，只是一味地盲从，不愿积极思考，情感、思维并没有真正参与课堂，处于被动接受知识的状态。

（4）疏于互动交流

教育是一种完全对话性的活动，师生间的交流、互动是实现教与学有机结合的重要条件。提高知识、信息的交流水平和师生情感的共鸣程度，是提高教与学效果的重要手段，对于教育活动显得尤其重要。[2]但在目前的课堂教学中，更加重视教师的直接指导，注重学习者知识的习得，而忽视了教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。学生成了孤立的个体，当遭遇困难挫折时，极易产生厌学的情绪，影响教学效果。

2.学生课堂参与度问题产生的原因

（1）缺少情境激励

情境认知理论认为：“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”[3]。传统教学缺乏多媒体创设的教学情境，不利于学生的理解，无法激发学生的学习动机，不能使学生积极主动地参与到学习中。

（2）教学方式单一

传统课堂的教学方式主要是以教师讲授为主，教师主要用语言讲述，很少借助图像、动画、视频等进行展示，不能充分调动学生的多种感官参与，学生易产生疲倦情绪。这使学生思维受到了抑制，阻碍了学生的能动性与参与性，不利于自主学习能力的培养。

（3）资源无法获取

在传统教学方式下，教学媒体只是黑板和粉笔，没有多媒体网络教室。教师和学生都无法查找、利用资源，师生的信息、知识面非常封闭。学生无法展开多角度思考及探究学习。

（4）评价反馈不及时

在传统教学中，教学信息的传达与讲解主要是通过板书来完成的，由此造成教师课堂工作量极大，大部分时间都在书写板书、讲解课程内容，较少有时间关注学生情绪变化，对于学生存在的问题，不能及时给予反馈。

交互式电子白板在提高学生课堂参与度方面的优势

交互式电子白板在整个教学过程中通过自身功能以及与网络的有机结合，以图像、声音、动画、视频等学生比较容易接受的方式呈现信息，建构起有效的呈现、传递、处理信息的教学模式，符合人的思维规律和思维习惯，能够提高学生的课堂参与度，最终提高教学效果和学习效率。与传统的教学方式相比，交互式电子白板的优势主要表现在以下几方面。

1.促使教学内容的呈现更加形象多样

学生的思维发展是由形象向抽象过渡的，所以如果能给学生提供形象直观的信息材料，对学生的学习是非常有益处的。交互式电子白板正好可以为学生提供图形、图像、动画、视频等生动的形象展示，快速吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，通过语言、视觉及美学的刺激促进学生对新知的深刻理解，从而提高学生的课堂参与度。

2.便于多种教学模式和教学方法的应用

交互式电子白板在学科教学中的使用，优化了课堂教学，为近年来出现的协作教学、基于问题的教学、任务驱动式教学等新的教学模式和教学方法的应用提供了广阔空间。

3.促进课程资源整合

交互式电子白板拥有海量多媒体资源库且支持教师自己建立个性化的多媒体素材库。这一属性可以有效支持教师在基于学习活动的教学设计与实施过程中选择多种形式的教学资源，以满足不同学习风格学生的需要。教师在教学设计中针对同一教学内容或知识点使用多种不同表现形式的资源支持学生的学习，还有利于学生将相联系的知识进行有效的信息获取和加工建构。此外，还可以通过电子白板网络资源库提供的便捷搜索快速地获取资源信息，以帮助学生完成系统的知识建构。

4.利于发展性评价的实施

课堂教学评价的内容不仅要关注那些已经被预设的要素，更要关注在学习过程中不断生成的要素。这种生成要素是伴随着课堂教学过程产生的，具有即时性、个体性和隐蔽性，它们往往更能反映个体行为在方式上和策略上的独特性。[4]交互式电子白板支持下的课堂教学评价内容不仅可以关注到预设要素，更利于关注课堂教学过程中生成的新要素。尽管生成的要素具有不确定性，但它却是教学中非常宝贵的财富，值得每个教师去挖掘。在评价过程中应以学生为中心，关注多次性的形成性评价，通过发展性评价，发挥评价的促进作用。

运用交互式电子白板提高学生课堂参与度的对策

如何才能更好地发挥交互式电子白板的优势，提升学生的课堂参与度呢？下面笔者将从教学设计的角度来分析如何运用交互式电子白板来促进学生在各环节的参与度。

1.增进视觉效果，诱发学习兴趣

教育心理学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，这表明学生在学习过程中以视听为主，尤其是视觉。交互式电子白板利用自身的教学演示功能，简洁而丰富地把教学内容呈现在学生面前，让学生通过多种外部刺激迅速感知学习内容，充分调动学生的多种感官，激发学习的兴趣。兴趣是学生课堂参与的内驱力且不是天生的，它是在后天的活动中得到培养和发展，并通过活动表现出来的。交互式电子白板为学生呈现了清晰、良好、动态的视觉效果，同时也给课堂教学带来了更多的变化和活力，充分调动学生多种智能积极参与学习过程。

2.创设教学情境，激发学习动机

交互式电子白板集文字、图形、图像、声音、动画、视频于一身，综合处理各种信息，可以给学生创设一个真实或接近真实的情境，反映知识在真实生活中的应用，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与到课堂中来。因此，教师要根据教学内容和学生的身心特征以及认识规律，充分发挥交互式电子白板的多媒性，创设与当前学习任务相关的情境，增强信息的真实感和表现力，让学生有身临其境的感觉，情不自禁地参与到学习活动中来，在预设情境中去探究和发现。

3.化抽象为形象，加深学生理解

促进学习者理解是教育的终极目标，任何教学设计都是以理解为中心目标的。[5]学生的思维往往是从直觉思维开始，由感知产生表象，经信息的加工处理，由感性认识上升到理性认识。所以在教学过程中仅仅靠抽象的语言描述是不够的，尤其是像物理、化学等带有实验性质的课程，仅靠语言描述很难让学生理解，学生不理解就难以参与到教学中来。交互式电子白板的形象演示功能，可以虚拟实验过程，轻松地把问题化难为易、化抽象为形象，加深学生的理解。把学生紧紧地吸引到教学中来，使其不会因为不懂而让思维游离于课堂教学之外。

4.结合多种教学方式，培养学生创新能力

交互式电子白板深入课堂，为多种教学模式的展开提供了技术支持和环境平台。教师将多种教学方式有机结合，灵活运用启发式教学、情境教学、合作学习、掌握学习等教学策略，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。在教学过程中，教师设置课堂问题时要体现出层次性，针对不同学生的实际水平设立相应难度的问题，力求各个层次的学生都能够参与到课堂互动中来，这有利于学生自信心的建立以及发散思维和创新能力的培养，以促进每个学生得到最大限度的发展。

5.加强师生交流互动，营造良好的课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软情境， 是实现有效教学的重要条件。师生、生生间的充分沟通交流是保持良好人际关系、活跃课堂气氛的前提。在黑板教学时代，教师忙于写板书，在计算机教室时代，教师又忙于操作电脑，教师与学生之间的情感交流较少，没有时间捕捉学生表情中流露出的信息。使用交互式电子白板解放了教师，同时也增强了师生之间的情感交流。电子白板把板书和课件操作巧妙地结合了起来，教师可以自由地与学生进行情感交流，更多地关注学生的反应。在教学过程中根据需要随时邀请学生参与，提高学生的兴趣和注意力，学生对整个学习过程就会保持着较高的学习热情，从而改善教学效果。

6.优化课堂练习形式，便于知识巩固

新知识的学习，只有通过适当的训练，才能得以更全面、更深入的理解。教师可以利用交互式电子白板精心设计形式多样的练习，如提问、比赛、游戏等，充分发挥学生的主体地位，让学生亲自动手操作。学生就会感兴趣、愿意积极参与，这样既巩固了新知识，又拓展了思维。同时，教师对学生要予以成功的期待，因为教师的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生的潜在能力。练习结束后，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，提高学生的自我效能感，增强自信心，营造享受成功的情境。

7.及时评价反馈，促进教学相长

教师运用交互式电子白板支持的信息反馈系统，可以随时根据学生的课堂反应即时给予反馈。此外，电子白板软件系统还可以记录整个教学过程并且能存成多种不同格式的文件，供学生课后复习以及教师进行课后反思之用。在教学的过程中，教师要善于发现每个学生的优点、成长点及时给予正面积极的评价和鼓励，帮助学生树立自信心和获得成就感。充分吸收发展性评价、多元评价的理念，采用灵活的评价标准和多种评价方式，实现多维度、多角度、立体化、全方位的评价体系。在这个过程中学生既是评价者又是被评价者，教师既是教学者又是学习者，达到了博采众长、取长补短、教学相长的目的。

结束语

交互式电子白板在当前课堂教学中的应用日益广泛，它能以学生较易接受的方式呈现信息，以符合学生思维规律和特点的方式处理信息，建构起有效的呈现、传递、处理信息的新型的教育模式和教学方法，充分调动学生学习的积极性和参与性。但同时我们也应该认识到，技术的有效性有赖于教师专业化发展的水平。教师只有转变教学理念，提升专业素养，才能充分发挥交互式电子白板的优势，提高学生课堂参与度，提升教学质量。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京，2001.

[2]王升.试论主体参与的教学价值[J].中国教育学刊，2000，（2）：39-41.

[3]王文静译.情景学习：合法的边缘性参与[M].上海：华东师范大学出版社，2004，4-6.

第4篇：提升学生课堂参与度范文

关键词：数学课堂；学习参与度；课前预习；动手操作

藏族学生的数学基础普遍薄弱，有的学生在数学学习过程中表现出紧张、焦虑、厌倦、缺乏信心以至于表现出情绪低落、不愿主动参与学习的现象。这种现象的产生，影响了教学质量的提高。真正让学生参与到课堂中来并不是简单的事情，笔者经过一段时间，摸索出了对教育教学有一定成效的对策。

一、培养学生课前预习的习惯，促使学生共同参与课堂学习

笔者在讲新课前，通过布置课前预习，提出预习要求，列出预习提纲，明确预习内容，为学生积极参与数学课堂学习创造有利的条件。针对学生普遍存在的问题，在课堂上有的放矢地指导学生突破难点，解决问题，并督促检查课前预习的效果，增强学生预习的主动性，帮助学生养成课前预习和探究的良好习惯。只要持之以恒，经过一段时间的训练，数学基础薄弱的学生一样会积极参与到课堂学习中来。

二、结合实际设计课堂教学，吸引学生参与课堂学习

在数学课堂教学实践中，笔者围绕教学重点、难点，根据学生的学习基础设计问题情境，帮助学生达到解决问题的效果。结合藏族学生的实际情况和生活情境，充分利用学生耳闻目睹的材料进行教学设计，充分调动学生的学习热情，提高学生参与学习的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。如，在教学“分类”一课，就地取材用图片和实物等不同形式分别展示出雄鹰、藏獒、绵羊、藏羚羊、牦牛、格桑花、雪莲花、藏红花、糌粑、奶茶、藏包等，有效地帮助学生理解和掌握分类的知识，调动学生主动参与课堂学习的积极性，使学生勤于思考，敢于发表自己的见解，发展能力，获取知识。

三、创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学生参与课堂学习

良好的课堂气氛，学生才敢发言，才能积极地参与到课堂教学活动中。和谐向上的心理氛围，会引发学生以积极的心态和愉悦的情感去发现、质疑、探究新知，主动参与学习的过程，掌握学习方法，提高学习效率。

四、引导学生动手操作，促使学生积极参与课堂学习

课堂教学是师生多边的活动过程。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如，教学“长方体的特征”一课时，笔者设计了以下几个环节：

1.首先出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由

2.拿起一个每个面都是长方形的盒子，让学生观察、触摸长方体有什么特征

3.通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征

4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组制作一个长、正方体

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不但使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了学生的思维，从而使学生达到既长知识又长技能的目的。

五、让学生有成就感，激励学生自主参与课堂学习

教育心理学研究已证明：对学生的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一个学生的潜能。

为鼓励学生主动参与学习，教师要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，对学生的闪光点，要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。笔者常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”“你真会动脑筋”；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”，即使学生做得不够好，评价语言也要适当，便于学生接受，从而受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，笔者发现，学生学习的欲望和自信心明显增强，学生得到充分的发展。

第5篇：提升学生课堂参与度范文

1 讲究教学艺术，提高学生学习积极性

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动、妙趣横生，学生百昕不厌、回味无穷；讲得教条、枯燥无味，学生呆若木头、事倍功半。为活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性，提高讲课艺术、增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫：

1.1 态度和蔼、语言幽默。态度和蔼可以感染学生并使之对您的授课感兴趣。因为态度和蔼可亲能够清除学生的畏惧感，可以拉近师生距离。往往学生在亲近您本人的同时会不自觉地也亲近、热爱你所讲授的课程。反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。有一位学生这样给他的老师写了这样一句评语：“老师，您应该笑，笑才漂亮，心情也才好，可以带动我们的好心情……，”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声：希望每天能够看见老师一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会能对你的政治课感兴趣吗？

语言幽默风趣、绘声绘色可以调动学生的听课兴趣。教育心理学的研究表明，在一堂课45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。在学习的过程中，学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进程曲线变化的，而且是随着刺激物的变化不断转移的。因此，教师在组织教学的过程中，要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心，想方设法创设教学，帮助学生度过疲劳期。这样才能达到良好的效果，所以要恰倒好处地使用风趣幽默、生动形象的语言。一个生动的比喻往往会有画龙点睛的作用，一个针砭时弊的顺口溜往往会发人深省。

1.2 巧设提问，启迪思维。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力、启迪思维、开发智力。就如在讲授“一国两制”时，如果很直接地问：什么是“一国两制”？他的提出有哪些重大意义？这些问题尽管重要但过于直接、平淡、无味，往往不能激起学生的求知欲。若能变换角度投石问路巧问效果会更好。比如，大家是否知道现在我们中国大陆实行的社会制度和香港、澳门及台湾实行的社会制度是否一样？怎么个不一样？这种制度的差异会影响我国的统一大业吗？为什么？你认为台湾的出路是什么？实现海峡两岸统一的最佳方式是什么？在教师层层设问之下，学生就会被一个个感兴趣的问题吸引住，并且会积极地查阅教材或联系实际作分析说明。这时只要教师稍微加以引导，需要解决或弄懂的问题就会迎刃而解。

1.3 深入浅出、化难为易。政治科教材知识理论性很强，也比较抽象难懂，学生不易理解接受。教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体、化深奥为简明。例如在讲授“坚持党的基本路线不动摇”这一课题中关于“一个中心”与“两个基本点”之间的关系时，如果单从理论上去说明它们之间的关系的话学生会感觉一头雾水，似懂非懂。但如果做这样一个比喻，效果就会不一样：经济建设好比一部大车，四项基本原则就是它的方向盘，改革开放就是它的发动机，大车有安全快速行使就少不了方向盘和发动机。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

2 转变教学模式，善用观察发现法教学

在传统的课堂教学中，教师习惯将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很起劲地讲授下去，错把学生当成录音机，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种“填鸭式”的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教学是时应不失时，机地采用发现法教学。

发现法教学实际上是一种“自主——探究——合作”的教学模式，其实质是让学生自主地发现问题，通过师生合作的方式去探索问题的解决方式。这种教学模式需要教师在教学中务必注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，教师要把传统教学中单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种教学模式可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆。既培养了学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。

3 面向全体学生，重视非智力因素的培养

第6篇：提升学生课堂参与度范文

关键词： 教学方式 课堂参与 《管理学原理》

课堂教学是教学工作的一个重要环节，也是学生获取知识的一个重要渠道。在大学，传统的课堂教学采用“老师讲、学生听”的方式，把教师作为教学活动的主体，把学生作为被动的知识接受者。在信息技术不发达的时候，这种教学方式具有重要作用，因为学生获取知识的途径非常有限，教师掌握了很多学生不具有的知识和信息，学生必须从教师这里获取知识。但随着信息技术的发展，学生可以从网络和其他途径获取大量信息和知识，这种填鸭式的教学方式显露出一定的弊端：因为学生只是被动地接受知识，师生之间没有互动，学生没有参与到课堂中，就会出现“教师讲得津津有味，学生听得无精打采”的状况，甚至有的学生在课堂上会玩手机、睡觉。

现代教学理论认为，教学活动是师生共同探究和成长的过程。在教学活动中，学生并不是被动地接受外界的影响，被动地接受知识，而是在与教师、同学的互动和交往中积极主动地选择、建构并形成知识体系[1]。而且学生课堂积极参与提高学习兴趣和积极性，尤其是大学生，已经具备一定的知识，因此在课堂上更要调动其积极性和主动性，提高其学习积极性。因此，现代课堂教学必须改变“老师讲、学生听”的单一方式，探究多种教学方式，提高学生的课堂参与度。

一、案例教学法

案例教学法是指在教师的指导下通过学员对案例的思考、分析、研究和辩论，就问题做出的判断和决策，从而提高学员思考问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学活动过程[2]。联合国教科文组织的调查结果表明，案例教学在知识传授、学生分析问题能力的培养、知识的保留力、学生的接受力等测评指标上都位居前列。《管理学原理》这门课程和实际联系非常紧密，具有很强的实践性，因此可以采用案例教学方法，让学生分析现实中的案例，这样不仅能够检验学生的知识掌握情况、锻炼学生分析问题解决问题的能力，还能够提高学生语言表达、团队合作等多项能力。更重要的是，案例教学是贴近实战的最有效方法，能够在一定程度上让学生把理论和现实结合起来。《管理学原理》的很多章节都可采用案例教学方式，比如在学完目标管理这节后，可准备一个公司目标管理的案例，让学生分析该公司目标管理究竟存在哪些问题并提出对策，通过案例分析，学生对目标管理会有更深的理解。

在案例教学中，教师可以先把案例留给学生，让学生做好相应的准备工作，然后在课堂上组织学生对案例进行讨论。案例教学中，老师要注意转换角色，作为辅助者，学生才是课堂的主角。教师要尽力鼓励学生多发言，提出见解，提高学生的积极性。

二、情景模拟法

情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，由学员分别担任不同角色，教师在一旁进行指导、分析，并作出总结的一种虚拟实践性培训方法[3]。情景模拟教学最大的特点在于其“身临其境”性，它把现实中发生的事情搬到课堂上，为学生提供一个仿真的实践平台，学生通过现实情景中的角色扮演，明确现实工作如何开展，运用所学知识处理现实角色面临的问题和遇到的困难，很好地把书本知识和现实结合。情景模拟教学让学生发现知识不再是静止的和枯燥的，而是非常有用和生动的，它能极大地调动学生学习的积极性，因为学生必须解决自己担任的角色所面临的困难。学生不再是被动地“听”知识，而是积极探索学习知识和运用知识，主动性被完全调动。

《管理学原理》中的很多章节可以应用情景模拟法讲解，比如沟通、领导等。我们在招聘这一节采用了情景模拟法。老师确定了需要招聘的公司及其岗位（当然也可以由学生选择需要招聘的公司和岗位），然后把学生分成两组，一组承担招聘工作，另一组作为应聘者。招聘组需要撰写岗位的职责要求，明确招聘的环节和其中的人物角色；招聘中测试应聘者的问题和方法等；应聘组需要了解公司情况及岗位要求，准备应聘中可能遇到的问题。学生先提前一两周准备，然后在课堂上将整个招聘过程呈现出来。

在情景模拟中，教师的作用是指导、观察和评价：在学生遇到问题时，给予学生指导；在学生进行情景模拟时，观察每个学生的表现；最后对学生的表现给予评价。学生是整个情景模拟的中心，他们需要创设具体情境、确定角色并呈现角色，从而解决遇到的问题。

三、角色互换法

角色互换是指学生成为教师，对课程内容进行讲解，而教师作为学生听课。角色互换是自学的一种方式。一般而言，应该是“教师讲、学生听”，但是对于比较简单的内容，教师可以让学生讲解。比如对于《管理学原理》中“沟通的障碍及解决方法”这个问题，教师可以让学生讲解，因为沟通是任何一个人在现实生活中都会遇到的问题，对于沟通中遇到的障碍都会有一定的体会。实践证明，对这一问题采取学生讲解的方法往往能够取得良好的效果，学生会用亲身经历说明沟通的障碍，非常生动。采用角色互换，教师应该提前告诉学生需要讲解的内容，让学生做准备，可以指定一个学生，也可以采取团队的方式准备。学生讲完之后，教师要对不到位的地方进行提问和补充。

四、辩论法

辩论法是指对教学内容中有争议的观点，教师组织学生展开辩论。“理越辩越明”，通过辩论，学生会清楚应持有的正确观点。即使我们最终不能得到一个明确的结论，通过辩论也锻炼了学生独立思考的能力，这恰恰是大学教育的目的。比如在《管理学原理》中针对企业家应该更注重企业效益还是社会责任，学生持不同意见，可以组织学生展开辩论，让学生在辩论中明确什么才是正确的观点。

五、课前演讲

可以在讲课前，拿出三五分钟的时间，让学生进行与课程内容相关的演讲。比如在《管理学原理》课堂上，我让学生讲一些与管理有关的演讲，可以是管理的小故事，也可以是企业管理案例或者管理者的故事，还可以介绍管理学方面的书籍等。效果很好，学生讲企业案例的比较多，一学期下来，学生了解了很多企业的管理案例，并且通过这些案例，意识到了管理知识是非常重要的，这在一定程度上提高了他们学习管理课程的积极性。

以上方法各其特点，教师可灵活运用。

参考文献：

[1]恽广岚.国内课堂参与研究的回顾与反思[J].浙江教育科学，2005（5）：3-6.

第7篇：提升学生课堂参与度范文

关键词：学习热情 ;参与积极性 ; 有效策略

一、学生在课堂中的积极参与在英语教学中的重要意义

众所周知，英语课堂教学不仅要重视语言知识的传授，更要以学生为中心，创造各种语言情景、交际环境，使学生有机会参与并运用语言进行交际。在这个过程中，充满了师生之间的语言交流和信息的转换，如果没有学生的参与，整个流程就难以畅通。因此说，学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有效的。课堂上，教师面前呈现的是一个个有思想、有感情、有尊严、有人格的活生生的发展的人，教师不应将他们看作是“容器”，一味地灌输“先闻之道”，这对学生主动性的形成十分不利。在教学中，“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此在教学中培养学生的参与意识和参与能力，提高学生的课堂参与度，是有其现实意义的。

二、制约学生积极参与课堂活动的因素

（一）传统教学方法的影响

传统的教育思想认为，师道尊严，学生必须完全服从教师，长期以来，便形成了“教师讲，学生听”的教育模式，认为学生的任务就是要吸收、消化、理解教师所讲的内容，把学生当做灌输的对象。久而久之作为认知主体的学生的积极性被压制了，学生们，也慢慢的变成课堂的沉默者，这样的教学模式，教师教得疲惫，同学也听得乏味。

(二)学生因素

1）部分同学的确基础较差，甚至从初中，高中阶段就放弃了对英语的学习，让这部分同学积极参与到课堂活动中的确有一定困难。

2）部分学生对英语没有过多兴趣，只是被动地参与。

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在人的全部生活过程中，在人的各种活动领域中，都具有极其重要的作用。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。在他们需要得到满足的同时，参与课堂的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生经常会表现为注意力不集中，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架的感觉，让学生有太多的不情愿，其结果往往是不尽人意。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这样的参与有何意义呢？

（三）教师因素

课堂教学是外语教学的主要组织形式，教师不仅是语言知识的传播者和语言运用的示范者，更是重要的组织者、管理者和参与者。教师的教学方法和内容与学生的学习兴趣和参与愿望存在着紧密联系。此外，和谐的师生关系，也是同学课堂参与度的一个重要原因。

三、提高学生参与度的有效策略

（一）努力激发学生的学习兴趣，保持高效的自主学习

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”学生只要有了兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变为主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，从而积极地参与到教学活动中来。可以说学生的兴趣是永恒的主题。这要求老师对每一节课的高效投入。如创设情境、利用实物、图片、投影仪、多媒体等一切可利用的资源，来促使学生的情绪处于激活的状态，这样才能最大限度的发挥出他们的参与热情和潜力。教师要因时、因地、因人，创设多种教学情境，激发和培养学生学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度，以达到提高英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

（二）教师应精心设计教学实践活动，来培养学生的参与意识，提高参与能力、参与度

活动与发展是教学的一对范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体和客体相互作用过程实现的，而主客体间相互作用的中介正是学生参与的各种各样的活动。通过教育培养具有主体性的人，就必须首先让学生作为主体去活动。学生的参与意识和参与能力的培养，也是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。因此培养学生的参与意识和参与能力就要让学生明确活动的目标，为学生提供适宜参与的活动，以及达到目标所需的活动方法、条件和环境，使学生在自主参与的活动中，通过全面、多样的主体实践活动，培养学生的参与意识和参与能力，促进主体性的发展。比如，在讲到　unit 6这个单元时，我让同学们分组来进行living in Tianjin 的整篇翻译，前后六个同学一组，组里人分别进行一段文字的翻译。对于基础很差的几个同学，我安排他们做评委，来评判哪个组的翻译最通顺。这样，以保证每个同学都能参与到教学活动中来，营造和谐的课堂环境。

（三）努力提高教师自身综合素质，注重师生间的情感交流

在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。此外，教师的个人亲和力，也是感染同学们参与课堂活动的必要基础。

提高学生在英语课堂的参与度，遵循了以人为本的教学理念，从而体现了教学的高效性。教师应该面向全体学生，关注每个学生的情感，尊重学生的个体差异，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，使学生树立自信心。并且教师在授课中尽可能使用多种教学方式，活跃课堂气氛，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，最终实现培养学生综合运用语言能力的总体目标。

参考文献：

[1]《浅谈如何提高职校学生英语课堂参与度》 杨丽琴

第8篇：提升学生课堂参与度范文

作者：郭春艳

当前，随着教育信息化的不断深入， 信息技术教育也越来越被大家关注。提起信息技术课，绝大部分教师以为这门课是学生们最喜欢的课，因为每次上课他们都是很早就跑到机房，摆弄着计算机。其实他们并不知道，学生们对信息技术课的巨大热情是冲着玩计算机来的，对于课中教师所教的计算机知识并不感兴趣。

信息技术课堂中都存在着学生们“喜欢玩计算机，却不喜欢学习计算机知识”的尴尬现象，产生这种情况的原因有很多，有学生自身的原因，也有教师的原因，但笔者认为主要原因还是在我们教师身上，因为我们的课不够吸引学生。如果学生对所学内容不感兴趣的话，他就不会积极参与到课堂的学习中，这节课就不会取得理想的课堂效果。

建立融洽的师生关系是提高学生学习兴趣的根本保证，课堂教学过程是教师的“教”和学生的“学”所构成的双向活动，在这个活动中，师生关系是否融洽影响学生的学习积极性。在教学中，教师应以真诚的爱生之情 去取得学生对教师的好感，与学生进行情感交流，创立融洽的课堂气氛。可以使师生之间毫无拘束地相互交流，在相互交流中能彼此尊重和理解对方，使学生产生学习的热情和兴趣。有了兴趣，学生学习的动机和学习的内在潜能就可以全部挖掘出来。

课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境，每一堂课要注意 调动学生兴趣特别要注意课堂导入艺术。 每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性。

保持学习兴趣的关键在于：1.任务设计必须结合生活实际，设计任务时必须先分析学生当前的生活、学习特征，找那些和学生生活、学习密切相关及学生感兴趣的素材，然后将教学的知识点融合进去。2.在任务设计时应注意学生的差异性由于学生家庭环境的差异、学生个人能力的差异，初中生的计算机水平存在着很大的差异，有的学生信息技术运用水平很高，课堂上一点就懂，有些学生起点很低，刚学会键盘和鼠标的操作。因此在课堂上这两部分学生是最容易走神的，前者是觉得太简单，后者是觉得太难了。所以在课堂中，对不同的学生要提出不同的教学要求，要让后进生吃得了，让优等生吃得饱。在任务设计中如何解决这一问题， 可以通过增加拓展任务来解决这一问题， 如在学习“创建快捷方式“一课中任务设计时可以这样要求，普通学生必须掌握在桌面上和开始菜单中创建快捷方式的方法，对于优秀学生可以提出找到另外的几种方法。

第9篇：提升学生课堂参与度范文

我们常说的参与度最突出的体现在广度上，也就是要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。关注每个学生，尤其是后进生。这就要求我们要认真备课，把握好一节课教学进度、难度，例题、习题的选择，都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。例如七年级地理教学中东半球和西半球的划分，本来就是难点。如果安排时间不足就打消了学生学习的积极性，部分学生容易感觉地理太难。失去学习信心，以后就不愿意参与到地理学习中来。同时注重分层次要求，从而促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不同层次上得到课堂参与的机会。

二、依照“永不替代原则”提高学生参与的密度

教学替代容易产生低效课堂，尤其是减少了学生思维参与的频率。一个本该由学生独立思考的问题却让教师过早地给出答案，一个本该由学生提出的问题却让教师抢先提出来了。所以我们应该坚持凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代。教师绝不学剥夺学生表现的机会。自主探究和合作交流是地理课堂教学必不可少的环节。经过多年的课题实验证明，在班级授课制下建立学习小组是提高课堂教学效益的最有效做法，学习小组给与了学生更多参与的机会。尤其是小组合作学习教师要做好大量的课前准备工作，了解本班学生的认知基础、学习能力、心理素质等，吃透教材，把握教材的重难点。针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，科学分组，合理分工使小组合作学习顺利开展。从而增加了学生参与的密度。

三、贯彻“问题教学原则”提高学生参与的深度

在教学的过程，如果围绕问题的发现、提出、分析、解决过程来进行，将教材所涉及的知识点化为一个个清晰的问题。启发学生积极思考，这样在课堂教学中，学生的思考方向更精确、学习任务更明确。学生在充满疑问的思维状态下、在教师巧妙的启发下进行积极主动的思考。小组合作学习中要对问题有针对性的讨论，学生积极参与讨论交流小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。从而在小组合作学习的讨论时，全体小组成员才能真正“动”起来，“活”起来。另外，爱因斯坦句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出新的问题，却需要创造性的想象力，教师如果致力于增强学生发现问题、提出问题、解决问题的意识。对于善于提问的学生进行引导与鼓励，让更多的学生有较强的问题意识。利于学生思维达到了更深的程度。

四、运用信息技术和地理与生活密切联系的特点有效提高学生参与的广度、密度和深度

在课堂教学中合理运用现代化的教育技术手段，使学生通过多种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；例如，学习地球运动这一部分内容时利用多媒体演示地球的自转和公转提高学生的想象力，同时结合生活中四季的变化以及学校作息时间的调整促进对知识的理解。利用知识解决楼间距的问题，有提高了学生分析解决问题的能力。在学习等高线地形图这一重难点时，利用动画演示等高线地形图使抽象的东西更容易理解，而山体的五个部位，课堂中带着同学们攥起自己的拳头在上面画出等高线，形象的利用拳头不同部位的形状比作山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部学生能够全体参与而且能够积极回答问题。极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的参与度，提升综合素质。

五、总结