小学数学说课精选(九篇)

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第1篇：小学数学说课范文

《义务教育课程标准实验教科书?数学》六年级下册39页～41页，成正比例的量。

本节课在教材中的地位：本节教材是在比和比例的基础上进行教学，着重使学生理解正比例的意义。正比例与反比例是比较重要的两种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它们解决一些含正、反比例关系的实际问题。同时通过这部分内容的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后的学习打下基础。

学生已有的知识经验基础：比和比例的有关知识，常见的数量关系(常见的数量关系是学生理解正、反比例意义的重要基础)而新教材没有都将常见的数量关系形成关系式，也增加了这节课的教学难度。让学生有画折线统计图的经验，所以基本能自己动手画出正比例关系的图像。

教材分析：

对比新旧教材，我们不难发现新教材在保留原来表格的基础上，去除了表格下方的三个小问题，取而代之的是“体积和高度的变化有什么规律?”这一个更开放、更具挑战性的问题。这一问题更能提供让学生有足够研究的空间与思维想象的空间，以及创造性的培养。旧教材中的3个小问题实际上就是正比例概念的三层含义(两个量必须相关联;一种量随着另一种量的变化而变化;相关联的两个量的比值一定)。旧教材这样编排的目的是让学生带着这3个问题观察表格，发现表格中的两个量的变化规律。虽然这样的编排能让学生明确观察方向，少走弯路，及时的发现变化规律，但是这样的数学学习体现不了学生学习的自主性，学生只是按照教师的指令在行动。而新教材的编排目的是让学生自己去发现规律，体现了以学生为主体的教学理念，如何更好的组织、引导学生在没有3个小问题的帮助下也能发现其中的变化规律呢?新教材的这一变化对我们一线教师提出了更高的要求。因此深入研读教材，理解教材编写意图，准确把握教学目标，是有效完成这节课的前提。教材精简了例题，例1通过研究圆柱形杯子的体积、底面积与高这三个数量的依存关系，使学生理解正比例的意义。教材不再对研究的过程作详细的引导和说明，只是提供观察研究的素材与数据，出示关键性的结论，充分发挥学生的主动性，以体现自主探究、合作交流的学习过程。另外，增加了认识正比例关系的图像，例2让学生体会正比例图像的特点和作用，加深对正比例的认识。

设计理念：

教材的改动是为了让学生自己去寻找出表中的规律，而不是像原来那样按照事先设计好的问题去回答。但是如果一开始马上放手让学生去寻找规律，学生会感到盲目，不知从何入手，那势必会造成合作学习的低效。新课程标准在修改稿中指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，(从这一句可以看出，为了提高课堂教学效率，在修改稿中不再回避而是接纳和提倡接受学习)学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。基于以上对教材内容的分析，因此，在教学中，我主要体现以下几个方面：

一、努力为学生创设充足的观察，分析、思考，探索、交流与合作的时间和空间，使学生真正理解和掌握成正比的量的特征、初步渗透函数思想，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。充分体现学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

二、努力实现扶与放的和谐统一，共同构建有效课堂。学生能自己解决的决不包办代替：学生可能完成的，充分相信学生，发挥自主探索与合作交流的优点，让学生有一个充分体验成功展示自我的舞台;学生有困难的，给予适当引导，拒绝无效探究，提高课堂效率。

教学目标：

基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为：

知识与技能目标：帮助学生理解正比例的意义。用 表示变量之间的关系，初步体会正比例图像的特点和作用，加深对正比例的认识。

过程与方法目标：通过观察、比较、判断、归纳等方法，培养学生用事物相互联系和发展变化的观点来分析问题，使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例。

情感目标：学生在自主探索，合作交流中获得积极的数学情感体验，得到必要的数学思维训练。

【教学重点】

理解正比例的意义。

【教学难点】

引导学生通过观察、思考发现两种相关联的量的比值一定，概括出成正比例的概念。 下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理：正比例的量是比较抽象的概念，学生能在具体的情景中理解和体会成正比例的量的规律，但要他们用很专业的数学语言来描述，还是比较困难的，对于六年级的学生来说，语言的表达能力，组织能力，归纳能力有限，考虑问题也有局限性。不管是哪个层次的学生都或多或少存在着，当他们将各自的想法整合起来，基本能得出较为完整的结论。比如，什么叫两种相关联的量，学生也很难得出，也没有探究的价值，所以由教师直接讲授，而对于他们之间的规律，则由学生自己来随意表述，当他们将各自的想法整合起来，通过共同归纳、概括，合作交流，得出较为完整的结论时，能让学生深深体会到自己的价值和合作学习的高效。

教学过程：

四、说教学策略和方法

一、观察实验，引入新课

首先提供情景素材，首次感知。教材呈现了用相同的圆柱形杯子装水的实验，以列表的形式给出了装水的高度和相应体积的实验数据，让学生填写对应的底面积。我这节课是用多媒体呈现数据的获取过程，让学生直观地感受到水的体积和高度是两个相关联的量以及二者之间的变化规律，以观察试验引入新课，很快将学生带进新的探索过程中。一句，通过刚才的实验，你发现了什么?这样一个开放性的问题也开放了学生的思维，也让学生一下打开话匣子，为开课创造了宽松的氛围，同时对于学生理解正比例关系也是很有帮助的。

接下来教师引导，学生自主探究成正比例的量

这个环节分为了四层：观察DD讨论DD再观察DD再讨论，一环扣一环教学，分小组合作交流让学生充分参与，学生在反复观察、思考，讨论、交流的过程自己建立概念，深刻的体验使学生感受到获得新知的乐趣。

本环节将书中的表格分两层呈现，首先出示实验数据报告单，让学生观察表格，研究变量，感受是一种量变化，另一种量也随着变化，这量种量是两种相关联的量。接着引导学生研究定量，出示表格2，让学生计算杯子的底面积，让学生体会到体积和高度的比值相等。感受变量、常量，此时可能部分同学还是模糊的，所以进一步让学生自己讨论：体积和高度这两种变化的量具有什么特征?学生讨论汇报后，可引导学生归纳：水的体积随着高度变化，它们是两种相关联的量;高度增加、体积也增加，高度降低、体积减少，但体积和高度的比值总是一定的。并用“ ”来表示“高度、体积、底面积”之间的这种关系，从而自主归纳出成正比例的量的特征，在此基础上让学生自学：这里的体积和高度是成正比例的量，体积和高度成正比例关系。仅有例题的首次感知还不能形成正比例的概念，增加一个与例题不同的情景素材，为学生进一步积累感性认识。如果说例1是在老师的引导下完成，补充做一做就应该放手，让学生独立经历正比例关系的判断过程，再次感知正比例关系。学生能够列举出生活中成正比例的量的例子是学生是否真正掌握成正比例的量的特征的一个重要依据，学生能说出更好(估计优生部分可以，但不能说出这时也不必追问，教师接着引导学生用字母式 =k(一定)和正比例图像表示正比例关系，揭示例2让学生继续体会，当学生真正建立起正比例的概念，进行了对比练习后，再接着让学生来说。

第2篇：小学数学说课范文

一、在“听”中打好“说”的基础

课堂教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。学生知识的习得离不开课堂上的一系列交流活动。“听”与“说”是交流的主要形式。教育心理学研究表明:学生在课堂上获得的知识和技能,80%以上是靠“听”与“说”摄取的。“听”是语言的输入,“说”是语言的输出,只有在多听的基础上进行“说”的训练,才能保证“说”的顺利进行,真正做到“以听带说、以听促说、听说结合”。

1.听教师讲

《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分进行数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”在课堂上,学生要专心听讲,根据教师的讲解来回答教师的提问,提出自己的看法和见解,与教师交流自己的学习心得。

2.听同伴说

萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么我们每人将有两种思想。”在课堂上,学生还要学会倾听同伴的发言,因为也许他们的见解能为自己的阐述提供参考,也许会解开自己心中的谜团。

倾听是一种良好的学习习惯,学生学会倾听能让自己在听中学习、在听中思考,进而展开有效的探讨和交流。

二、在情境中激发学生“说”的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”这在小学生的学习过程中体现得尤为突出。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣,使原本枯燥、抽象的数学知识变得更加生动形象,课堂也显得更具吸引力。《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”确实,生动、直观的情境能有效激发学习者的联想,唤醒学生长期记忆中的有关知识、经验、表象,引导学生思维,提高学习积极性,使学生乐学、爱学。在教材中,每一个新知识的教学都配备了生动形象的插图,鲜艳的色彩、生动的故事情节,带领学生走进了一个个多彩的数学世界,学生也兴趣盎然地投入到说图意、说想法之中。在教学中,教师还可以借助实物、挂图、简笔画、多媒体等把学生生活中的情景搬到课堂,让学生在真实的情境中展开学习,使他们产生“说”的愿望。如在教学一年级的“分一分”时,我创设了一个分积木的游戏情境:把不同颜色、不同形状的积木放在一起,让学生分一分。学生马上被这样的情境吸引了,纷纷举手发言:可以按照积木的颜色分,也可以按照积木的形状分。学生表达的愿望是如此强烈,发言亦是如此的精彩,同时也很好地突破了本课的难点:同一类物体,按照不同的分类标准可以有不同的分法。

三、在活动中提高学生“说”的能力

能力是在活动中形成的,开展丰富多彩的活动能充分提高学生“说”的能力。

1.观察比较

在小学数学教材中,有些知识间有着很强的关联,一旦找到它们之间的联系,学习就变得很轻松,因此在课堂上,我们可以组织学生进行观察比较,找出异同点。如在教学了9的乘法口诀后,我设计了这样的练习:

1个9是9(比10少1)

2个9是_____________(比20少_____________)

3个9是_____________(比30少_____________)

4个9是_____________(比40少_____________)

5个9是_____________(比50少_____________)

6个9是_____________(比60少_____________)

7个9是_____________(比70少_____________)

8个9是_____________(比80少_____________)

9个9是_____________(比90少_____________)

引导学生观察比较分析后,我问:“你发现了什么?”学生有话可说,既加深了对9的乘法口诀意义的理解,又掌握了记忆的规律,还提高了“说”的能力。

2.动手操作

语言是思维的物质外壳,操作过程是学生学习知识、内化知识的过程,但它必须借助于语言来加以描述和展现。如在教学9加几的进位加法时,我创设了小猴卖桃的情境:盒子(有10小格)里有9个桃,外面有3个桃,一共有多少个桃?学生利用学具袋中的桃子和盒子图展开操作活动,得出了可以先从盒子外面移1个桃子到盒子里,使盒子里凑满10个桃,再把盒子里的10个桃和外面剩下的2个桃合起来一共是12个桃。一系列操作活动后,我让学生说说是怎样计算9加3的,学生的表达更为流畅,从而进一步掌握了“凑十法”。

3.小组讨论

美国著名教育家斯宾塞在《教育论》中指出:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”在教学中,我们应提供给学生尽可能多的自主探索、合作交流的机会,小组讨论就是一种很好的形式。在小组内,学生可以有更多的时间和机会畅谈自己的发现和体验,还可以让一部分在全班同学面前不敢表现的学生在小组讨论中锻炼自己,逐步提高“说”的能力。

4.角色转换

小学生,特别是低年级的小学生特别喜欢在教师面前表现自己,但也有一部分学生对一般的课堂问答不感兴趣,对此,我们不妨设计一些小游戏,吸引学生愉快地加入到“说”的行列中来。如开展“我当小老师”的游戏活动,进行角色转换,让学生走上讲台,当一回“小老师”,可以帮学生点评板演的练习,也可以是解题的新方法,还可以是“我的新发现”,等等。总之,我们要让学生有话可说、有话敢说。此外,教师示范和引导,让学生有条理、有根据、多角度地说一说、评一评、议一议、辩一辩,能使学生有话会说、有话乐说。

四、在评价中增强学生说的信心

教育家第斯多惠说:“教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分,数学的艺术不在于传授本领,而在于激励、奖励、鼓舞。”积极肯定的数学评价能增强学生的信心。教师的一个微笑,一个点头,一句赞扬或鼓励的话,都能让学生欣喜上好一阵子。对于性格内向,沉默寡言的学生,教师要以一颗宽容的心不断地鼓励:“你回答得真好!”“老师相信你能行!”“愿意声音再大点儿,让全班的小朋友都听到你精彩发言,好吗?”这些话语能给他们以自信,使他们消除紧张的心理,积极地参与到学习中来。一些学生确实不会回答时,教师要耐心地给予帮助,鼓励学生迎头赶上。当学生有进步时,教师不要吝啬一些表扬、赞许的话语,让学生自信地投入到数学学习中去。我们要知道,“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象”。(苏霍姆林斯基语)

数学课堂是学生训练思维、启迪智慧的乐园,我们要尽可能地引导和帮助学生大胆地表现自己,勇敢地“说”出来,让每一个学生都成为课堂真正的主人,让课堂也成为学生展现自己风采的舞台。

第3篇：小学数学说课范文

关键词：说；学；训；练

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0184-01

说学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。学生的“说”既能体现学生的语言能力，又能反映学生思维的过程，也是新时代对人才的基本要求。数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。在小学数学课堂教学中，多数教师在课堂教学中只注重提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，而忽略了对学生说的训练。使课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造性。心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。思维的形式与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。本人就小学数学课堂教学中的说学，谈谈自己的体会。

一、说学的主要内容

1.说质疑。学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“能被3整除的数的特征”时，发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同，为什么不同。从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。

2.说思考。素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如在做简便计算的练习题24×25。学生会有不同做法。24×25=6×（4×25）=600；24×25=12×（2×25）=600；（24×5）×（25÷5）=600；24×25=（30-6）×25=600。做完后让学生说说是怎么想的，通过思考、说练。判断。比较，学生所学习的不仅是一个题目的解答方法，而是这一种类型题目的计算原理。

3.说分析。在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处。说清分析的过程，就能把旧知识再次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。特别[在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。如：“光明制鞋厂七月份实际生产鞋27500双比原计划多生产了2500双，求增产了百分之几？”学生叙述分析过程：要求增产百为之几，是求实际比原计划增产百分之几，住就是求实际比原计划增产的那部分占原计划的百分之几，所以用增产的数量除以后计划的数量。

4.说评论。针对同学的说学提出自己的评语，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流看法、信息，取长补短。这有利于学生之间的多向交流，培养学生互相协作的精神，达到相互启发的激励口头表达欲的效果，同时还发挥了学生的思维能动性、创造性，提高了学习的效率。如学生在学习带分数的乘法时，先做尝试题×2=（1+）×2=；×2=×2=；×2=（2-）×2=。教师及时的提问“带分数的乘法要用哪一种方法比较简便？”引起学生质疑、讨论，各有各的见解，各有各的说法，既可以提高学生的学习积极性，又能活跃课堂的气氛，为下一个教学环节做好铺垫。

5.说小结。学生在教师的启发下，把整节课的主要内容，加以总结、概括、归纳，用准确简炼的语言加以展示，可以起到帮助学生整理思路，加深理解巩固知识的作用。这是课堂小结的一种常用方式。

二、说学的组织形式

1.点名说学教师根据实际情况有意识地指名某个学生说学。

2.自由说学教师给定范围，学生举手发言，自由主动地参与说学活动。

3.小组说学学生在同桌之间或学习小组范围内说学，这样可以人人参与。

4.班级说学在小组说学的基础上，每组推选代表在班内开展说学，它可以作为班级活动的一项内容，以达到交流学法，锻炼学生口头语言表达能力的目的。

三、说学的引导评价

1.在学生的说学活动中，教师对参与说学的学生应及时的以适当的方式给予肯定与鼓励。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的，它容易成为学生学习的内驱力，产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。

2.教师要引导学生认识说学的环节步骤，了解说学的内容，说学的形式，让学生学会说学。教师在听学生说学的过程中，发现问题要及时指导、适时补充，培养学生边听边想、先想后说的习惯，提高听说能力和说学的效果。

第4篇：小学数学说课范文

【关键词】语言表达；准确；简练

《数学新课程标准》明确指出：在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能清楚地表达自己的思考过程。语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。而数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。所以，培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达自己的思想，掌握好数学交流工具，使学生在数学交流时说准确、说完整，说得有条理，说得合乎逻辑，说得简炼。那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？

一、有效表达的前提是指导学生学会倾听

只有学会倾听，才能助于表达。因此，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，就变得尤为重要。

1.以身示范，学会倾听

学生的发言和意见，也是希望有人听取和受到尊重。这个时候教师要求其他的学生都用眼睛看着这位回答问题的学生。教师也要带头成为学生的忠实“听众”，让孩子明白，听是师生共同的事。课堂上无论学生说得对与错、无论是说明白了还是语无伦次，教师都要真诚地和学生一起聆听营造良好的倾听氛围，给学生树立了倾听的榜样。

在倾听学生的回答时可以用真诚微笑的表情看着学生，学生回答的好老师含笑点头，回答的精彩竖起大拇指、OK的手势、轻轻地抚摸头部、带头鼓掌等，这些细微动作，流露出教师内心的理解和欣赏，对学生来说也是莫大的鼓舞。如果听得认真就可以得到一张卡。久而久之学生也会从教师身上学会做认真倾听的“绅士”。

2.边听边议，提升倾听效果

不仅要善于倾听，而且还要做一个善于思考、能够质疑的听众。如教“比多比少”的问题时，我给出两条信息：小红有6枚邮票，小华有8枚邮票！要求学生提出关于减法的问题。第一个孩子回答道：“小红的邮票比小华的邮票少多少枚？”第二个孩子回答道：“小华的邮票比小红的邮票多多少枚？”一名认真倾听的孩子说：“我想提一个和他们不同的问题。小红的邮票还差多少枚就和小华一样多？”另外一个孩子也不甘示弱，说：“小华的邮票拿掉多少枚就和小红一样多？”这时，孩子们情不自禁地边听边议论起来，全班孩子们的思维一下子被调动起来，提出更具挑战性的问题。因为孩子们仔细倾听了，动脑筋思考了，课堂生机盎然。

3.鼓励表扬，培养倾听习惯

低年级学生特别喜欢得到教师的鼓励表扬，教师可以利用“翁格玛丽”效应，对学生适时进行鼓励表扬，如“×××听得最认真，这可是尊重别人的表现！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”这些鼓励表扬性的话语，让学生品尝到倾听的喜悦，获得成功的满足感。其他学生也会以此为榜样，认真倾听他人的讲话。

二、用标准规范的数学语言表达

在数学教学中，尤其是一年级的教学中，教师特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。

在数学课上经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级第一节课“数一数”看图叙述时，让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。如在教学“分与合”时，提出问题“4可以怎样分？”几乎所有学生都只简单地答“1”和“3”，这时就应及时让学生完整地说出“4可以分成1和3”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！

小学生的表现欲很强，都愿意把自己的发现给大家分享。于是，看似不经意的一个个生活细节，无形中激发了他们说话的兴趣。例如，教10的认识，学生学会了10的读写，10的分解、组成等，老师就可以让学生多说几句话：“你能用10说一句话吗？”“你能用第十说一句话吗？”“你说一句话，能把10和第十都带上吗？”学生们说得十分精彩。有的说：“我有10个苹果。”有的说：“我家有10口人。”有的说：“我跑了第十名。”还有的说：“有10个人排队，我排在第十名。”这样一说，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使他们展开想象，感到有话可说，非说不可。

三、给学生创造“说”的条件

低年级的数学课本中有许许多多插图，这些插图形象生动，色彩鲜艳，为加强孩子们的语言训练提供了非常好的素材。作为教师应充分利用这一素材，大力培养学生的语言表达能力。

例如在教学《10以内的加减法》的情境图，课本上展示了大熊、小熊吃西瓜的画面。在教学中，要根据画面鼓励学生看一看找出数学信息并用规范的语言把问题叙述出来。树上3只猴子，地上2只猴子，一共几只猴子？让学生利用插图看一看、想一想、说一说，有目的地观察、思考，使学生在获得知识的同时，培养了学生数学语言的表达能力。

利用计算练习，训练学生的数学语言。小学数学中计算是重头戏。在口算练习时，可以采用人人参与的开火车形式，读出算式，口说得数，说出算理。在教学“整十数加减整十数”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“30+20”。先让学生观察，教师边演示、边叙述（小松鼠有3串糖葫芦，小熊有2串糖葫芦，一共有多少个糖葫芦？）：计算30+20，是3个十和2个十合起来一共5个十，5个十是50，所以30+20=50。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。

总之，学生的语言表达过程是学生的思维过程，在课堂教学的实践中，让学生经历敢说、想说、能说、善说的过程，学生会用准确、精练、清晰、连贯的数学语言，表达操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，学生既想说又会说，提高了学生的思维能力和语言表达能力，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而使课堂教学扎实有效，提高了学生的数学知识技能，促进了学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]姚金周.初探一年级数学语言表达能力的培养[J].新课程・下旬，2013，（8）：196-196，197.

[2]丁琳琳.如何培养小学二年级数学语言表达能力[J].城市建设理论研究（电子版），2011，（29）.

[3]李爱华.小学低年级数学语言表达能力的培养途径[J].广西教育A（小教版），2009，（7）：21，30.

第5篇：小学数学说课范文

关键词：数学课堂；说；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-359-01

“说”是用语言表达自己的想法、观点。《数学课程标准（2011版）》目标要求：“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理能力和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法”。可见，数学课堂中加强对学生“说”的训练，是十分重要的，也是必须的。与他人交流、清晰地表达自己的想法，是学生积极参与教学活动的体现。结合教学实践，下面就小学数学课堂中学生“说”的训练谈谈自己的几点做法。

一、创设轻松和谐的氛围，让学生敢说

当前，农村儿童以留守者居多，他们受隔代教育和传统教育的影响，大多表现为胆小羞怯，不愿表述，不善交流，因“害怕出错”而不敢发言的学生人数亦占相当比例。《课标》指出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体”。只有学生真正融入了课堂，才会敢于把自己内心的想法说出来。因此，课堂上，教师要用自己亲切的语言，慈和的面容，富于亲近感的肢体语言拉近和学生的距离，消除学生的紧张感，让学生没有怕说错的心理负担。

小学生，尤其是低年级小学生，他们好胜心强，急于表现自己，极其渴望得到老师的表扬，教师培养学生说的能力要从保护学生的自尊心开始。学生说的过程中，教师要始终面带微笑，耐心倾听，并要求其他孩子认真听，可从不同角度评价激励学生，如“声音真响亮”“说得好”“真勇敢”“你的声音真好听，不用急，慢慢说”“再想想”等等，充分肯定每个孩子敢于发言的勇气，激励学生有信心、有胆量说出自己的真实想法。尤其要让不善于表达的学生发现自己说话也有亮点，让他们体验成功的喜悦，逐步树立自信，敢于和其他孩子一样去说，进而主动地参与到课堂中来。一次听语文课时，我无意间发现一向不爱发言的邓怡朗读课文声音甜美，很有感情，课后我与她交谈，特意表扬了她，后来数学课上开始主动发言，而且说得越来越好。

二、激发学生的求知欲、好奇心，让学生想说

数学知识本身是枯燥的，但在教师精心组织、安排的活动中，可以是丰富多彩的。教师创造性地使用教材，通过故事化、情节化、具体化的实例，诱发学生说的欲望，有目的地安排一些活动，提供大量的信息刺激，引发学生对身边数学有关的事物的好奇心。学生马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下去想象，去思考，并急切地想说出来。

1、设计贴近学生生活实际的数学活动。如教学二年级下册《数据的收集整理》时，教学活动从调查学生喜欢的课外活动入手，如何快速地知道喜欢某种活动的人数，让学生想办法并说出来。他们对课外活动十分感兴趣，听说学校要根据自己的喜爱情况建立兴趣小组，都想着早点报上名参加，积极举起小手想要说出自己的想法。学生的情绪被极大调动，所以接下来的课堂异常活跃，他们一个接一个说出自己的调查办法，真可谓精彩纷呈。

2、加强合作交流，鼓励求异思维，让学生在观察、交流中，发现自己的做法与别人的异同，从而产生好奇，想要把自己的想法表达出来。

三、巧妙引导，恰当点拨，让学生会说

学生敢说是前提，想说是基础，会说才是落脚点。只有学生会说，才真正有利于学生的主动性学习。

1、引导学生有目的地说。学生只有目的明确，表述才会清楚，才能减少心理压力，充分发挥自己的主体性。因此教师在设计教学活动时，必须以观察、操作、调查等实践活动为依据，抓住问题的关键，说到“点子上”。如教学《平均分》时，首先让学生动手操作“把6个苹果分给3个小朋友，都有哪些分法”，然后让学生说说怎样分最合适？为什么要这样分？当学生说出“分得一样多最合适，这样分最公平”时，导出“平均分”的概念，轻松自然。

2、引导学生有条理地说。低年级学生表达能力较差，农村孩子更是如此，往往说不完整、不具体，甚至前后矛盾。因此教师在设计教学活动时，必须做到使学生有步骤地进行分析，做到思路清晰，从而形成新思维。

第6篇：小学数学说课范文

“三角形的内角和”是九年义务教育六年制小学四年级下册第六单元第3节的内容。“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。

为方便教师领会教材编写的意图与理念，开展有效的教学，更好的发展学生的空间观念，培养学生的各种能力，教材在呈现教学内容时，不但重视体现知识形成的过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活的组织教学提供了清晰的思路。主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力，不断提高自己的思维水平。基于对教材以上的认识及课程标准的要求，我拟定本节课的教学目标为：

1、知识目标：知道三角形内角和是180°。

2、 能力目标：①通过学生猜、测、拼、折、观察等活动，培养学生探索、发现能力、观察能力和动手操作能力。②能运用三角形内角和是180°这一规律解决实际问题。

3、情感目标：①让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，发展学生的空间观念；②体验探索的乐趣和成功的快乐，增强学好数学的信心。

教学重点：三角形内角和是180°的实际应用。

教学难点：探索三角形的内角和是180°

二、说教法

新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。因此，我运用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。

三、说学法

学法是学生再生知识的法宝。为了使在整节课的探索活动中，我的设计有独立活动、二人活动及分小组活动。在具体活动中，我让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入—— 猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

四、说教学程序

1、 谈话激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，我就以两个三角形的争论为的知识“三为切入点，让学生来评理，当一回公正的法官{激趣}，你认为哪一个三角形的内角和大呢？用什么方法知道谁大谁小呢{设疑}？这样，我在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，为学生进一步学习打好基础。

2、 猜想：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让学生大胆猜想，形成统一的认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。

3、 验证{自主探索}：学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{既验证三角形的内角和是否是180度？}，在活动中，我既不像过去那样告诉学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，不是随意放开让学生盲目的操作，而是把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量——拼一拼——折一折——看一看。

4、 巩固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如：设计让学生用所学的知识说一说三角形内角和与三角形的大小有关系吗，又如：师说两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；让学生判断有两个直角三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。

第7篇：小学数学说课范文

1、【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第68、69页例1。《整十数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本课内容的一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。为学习乘法估算和笔算乘法打下基础。

3、【教学目标】

(1)、在具体情境中，使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。

(2)、在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

(3)、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。

(4)、培养学生从数学的角度观察生活，激发学生学习的兴趣。

教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，掌握算法。

教学难点：由算理想算法。

二、说教法学法

本节课的教学注重从学生已有的经验出发，本着体现计算教学新理念的原则，重视学生经历多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步熟练地运用口算方法并能有效地进行迁移。本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对学习数学失去兴趣。首先创设游乐园这个熟悉的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极地参与下面的教学活动;然后提出多位数乘一位数的数学问题，锻炼学生的提问及解答问题的能力，情景图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

2、自主探索，合作交流。

学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

3、迁移类推，发现规律。

学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发现并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律，再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

4、课堂反馈，检查效果。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：(1)基本练习;(2)解决问题，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

三、说教学过程：

第一、 观察主题图，提出数学问题

1、导入：师：大家喜欢去游乐场玩吗?现在我们一起去游乐园玩一玩。

出示主题图：

2、请同学们认真观察，从图中你得到哪些数学信息?

3、大家看到小精灵聪聪的话了吗?一起读。(生提出问题时，让2名学生说出算式)

第二、解决问题，探究算理。

(一)探究10乘几的算理

师：小精灵聪聪也提出了一个问题：出示例1的第(1)题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱?10人要多少钱?(问题写在纸上，用幻灯放映)

2、学生独立思考进行计算。(齐读题目，先解决第一个问题，再解决第二个问题)

生汇报，老师板书：2×9=18(元)(你是怎样想的?)

2×10=20(元)

3、探究10乘几的算理

师：2×10没有乘法口诀，你是怎样想的?(前后桌四人为一组说一说你的想法，看看哪一组想到的的方法最多)

学生的回答中，可能会出现以下几种情况：

(1)9个2的和是18，再加上一个2是20。(2×9=18，18+2=20)

(2)看成10个2相加来计算 (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20)

(3)2×10表示2个10相加，所以是20。(10+10=20)

(4)用1乘2等于2，再在2的后面添上一个0。(板书：1个十×2=2个十 )

老师把4种算法都板出来

4、你最喜欢哪一种?说说理由。(优化算法)

师：在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便。

5、练习(每人一张答题卡)

3×10 5×10 10×8 6×10 4×10 10×7

展示，并让2名学生说算法

设计意图：通过练习加深学生对10乘几的算理算法的理解。

(二)探究20乘几的算理

1、出示例1的第(2)题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱?

2、学生齐读题，自己解答，汇报，老师板书：20×3=60(元)

3、探究20乘几的算理

师：你是怎样想的?同桌互相说一说。

学生的回答中，可能会出现以下几种情况：

(1)将20×3看成2×3=6，再添上一个0，就是60了。(即2个十×3=6个十 )

(2)因为10个3是30，所以20个3是60 (20个3相加)

(3)20×3表示3个20相加，(20+20+20=60。)

把算法板出来

4、你最喜欢哪一种?说说理由。

(三)口算练习，小结算法。

1、口算400×5=

师：我们来看这个算式，看谁的反应最快。老师板出题目，生说算法。(让几名学生说算法)生汇报，老师板答案。

2、做一做：看谁算得又快又准。

师：有没有信心接着下面的挑战。

30×9= 300×9= 3000×9= (写在纸卡上放映)学生说答案，老师在题卡上写出答案。

师:大家是用什么方法算得又对又快?

让学生在体验中，优化自己的口算方法。

3、小结。

今天，我们学习的是“整十整百整千数乘一位数”的口算方法，(板课题：口算乘法)我们通常把这类题目转化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

4、质疑。

师：请同学们把书打开69页，认真看一看。有不明白的吗?

5、请同学们看课本68页的主题图，谁能用今天学到的知识提出一个用乘法计算的问题?(3名学生说)

第三、巩固练习，掌握应用。

1、做练习十五第一题

师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。

先全班独立口算，在课本上写得数。展示一名学生答案，并让学生说出3个算式的想法。

2、做游戏：我出你答。

师：现在我们做个“我出你答”的 游戏好吗?老师说算式，你们说答案。(师说两个)

师：谁来说个算式大家答?(2-3名学生说)

同桌两人玩游戏，每人说两个算式。

3.做练习十五第2题、第3题。(先让学生观察图中的数学信息，再解答)

(1)读题后，独立计算。

(2)学生汇报。

(3)你是怎么想的?

第8篇：小学数学说课范文

【关键词】师范院校；数学；研究生；现状；反思

江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题项目（JGLX12_109）资助

研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，又可分为硕士研究生教育和博士研究生教育.随着我国经济和社会的飞速发展，经济和社会其他部门对高层次人才的需求将继续攀升，20世纪末，我国硕士研究生教育正在由精英高等教育向大众化高等教育过渡，其质量问题也越来越受到人们的关注.正如伯顿·克拉克所说：“高层次的高等教育为入学人数、知识和职业准备的扩张所驱动，已经成为不只是一个为研究生和授予以科研为基础的博士学位的场所.它也越来越是非博士专业、非专搞科研的学生，以及取得非科研型学位的场所.”由此表明，大众高等教育引起的高等教育系统质的变化在诸多方面影响着研究生教育，硕士研究生教育在高等教育大众化的背景下受到严峻的挑战.数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，师范院校更是如此，对师范院校的数学学科硕士研究生教育进行研究意义重大，因此，有必要对师范院校数学学科硕士研究生学习现状进行调查，并在此基础上进行反思.

江苏师范大学是一所省属师范大学，其数学科学学院设有基础数学、应用数学、计算数学、概率论与数理统计、运筹学与控制论、数学课程与教学论、学科教学（数学）等硕士研究生专业，各个专业对学生的学习要求有所不同.考虑专业设置的全面性与代表性，本文以江苏师范大学数学科学学院的硕士研究生为调查对象，了解当前师范院校数学学科硕士研究生的学习现状.调查共发放问卷103份，回收103份，有效问卷101份.问卷涉及学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念以及学习后对未来的态度.

一、现 状

综合考虑问卷调查结果，我们发现，当前师范院校数学学科硕士研究生的学习现状有以下几个特点.

1.目标不明确

当前大多数数学学科的硕士研究生不清楚自己为什么读研，更不清楚自己为什么读数学学科的硕士.问卷结果显示，27%的数学学科硕士研究生是因为不想就业选择的读研，35%的数学学科硕士研究生是因为随波逐流而选择的读研，没有明确的专业目标，只有少于40%的数学学科硕士研究生清楚自己在做什么.比如说，有些学生认为自己适合搞科研，必须通过知识提升自己，也有部分学生是由于就业的压力选择读研.

2.学习不主动

不管专业是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考.然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，几乎没有主动读文献、听学术讲座的迹象.

3.对未来迷茫

针对师范院校，当前报考学科教学（数学）专业的硕士研究生越来越多，加上其他专业毕业的学生多数是选择到中小学就业，也就是说，这些专业的学生就业与所学专业相关度很小，从而导致很多学生互相盲目羡慕，对自己未来的就业与发展不自信.

二、反 思

针对上述数学学科硕士研究生的学习现状，作为研究生教育管理者，我对当前师范院校数学学科硕士研究生的培养有以下几点反思.

1.数学学科硕士研究生招生录取时，不仅要考查学生对所报考专业相关知识的熟悉程度，还要考查学生对数学学习的信念

信念是个人对一类事物持有的基本的、总体的观念，就数学学习来说，信念分为三类：关于数学的信念、关于数学学习的信念、关于学生自身的信念，它会随着年龄增长而发生变化.硕士研究生有自身的特点，应该具备一定的科研能力，或者说要有一定的可培养潜力，报考数学学科的硕士研究生时，对数学以及数学学习应该有个信念，清楚自己学习的是什么，怎么去学.因此，数学学科硕士研究生培养单位对学生的前期情况要有个把握，这些只有通过招生录取考查学生对所报考专业相关知识熟悉程度的同时，了解学生对数学学习的信念，鼓励学生增强学习数学的信念.

2.结合数学学科硕士研究生群体的特点，创造自主学习的环境

师范学院设有的数学学科设有的专业相对较多，各个专业都有自身独有的特点，人数也不是很多.因此，硕士研究生培养单位要合理设置课程，可以根据学生情况以及专业特点对学生进行分组，创造自主学习的环境，针对某一课题进行合作、讨论、交流.无论是数学学科的哪个专业，学习过程都会碰到很多难题，具备科研能力是自身的素质，合作、讨论、交流可以培养学生主动学习的兴趣，更能够突破数学中个人无法解决的很多难题.

3.鼓励数学学科硕士研究生根据自身专业特点对未来有一个完整的规划，并逐步奋斗

数学学科的任一专业学习起来都有一定的难度，很多学生刚接触就开始畏惧，对未来迷茫，尤其是就业.数学学科的硕士研究生毕业后全部到中小学任数学教师的确不太现实，有些专业可谓是不对口，但是大多数学生仍有就业的盲目性.因此，硕士研究生培养单位要根据专业特点，挖掘合适的就业岗位提供给学生，使他们从一开始就制定完整的规划，并逐步奋斗.

第9篇：小学数学说课范文

这节课我所执教的内容是人教版小学美术第二册第八课《狮子大王》，本课属于“造型·表现”领域里面的内容。这一内容的学习是在学生已经掌握了一些剪、贴、撕、画的基本技能基础上来学习的。本节课通过展示自然界中狮子的形象，各种以狮子为题材的作品，引导学生用观察、比较的方法抓住动物的特点，在表现过程中突出动物的特点，从而培养学生观察、分析问题的能力。利用观察、比较的方法抓住特点，掌握突出表现动物特点的方法是后续学习第九课《可爱的动物》和第十课《介绍我的玩具》这两课的主要方法之一。所以，学好这一课的知识是学习后两课的基础。

本册教材的重点之一是，认识常用的色彩及形状，体验不同的媒材，不同工具的使用效果。用撕、剪、贴、画的方法表达自己的想法。而本课的教学内容是引导学生利用观察比较方法抓住动物的特点，在表现过程中突出动物的特点用不同的材料撕、剪、贴、画等方法进行创作，表现自己的想法。可见本课在本册中的重要位置。基于对教材的上述理解，确定如下教学教学重点和难点。

重点：引导学生在观察、比较中抓住狮子的特点，并能够进行创造性的表现特点。

难点：狮子头部特征的表现。

教学目标：

1、知识与能力目标：通过本课学习，初步了解如何利用观察、比较方法抓住狮子五官特点，以及突出表现狮子五官特点。

2、过程与方法目标：在观察、欣赏狮子及其艺术品的过程中，培养学生观察、分析、创新的能力。

3、情感与态度目标：通过画画、做做、演演狮子的形象，引导学生体验学习美术的乐趣，渗透可持续发展的思想。

二、教学准备

狮子“吼”的录音，狮子、猞猁、小熊猫的图片，表现狮子的艺术品，范作，手提袋，旧报纸，彩纸等。

三、教法和学法

新课程标准中指出;“教师的‘教’要立足于学生的‘学’使每位学生坚信自己都具有学习美术的能力的‘学点’”。帮助他们在学习美术中去发现自己学习能力的学点“闪光点”，从而为他们在以后的学习中树立信心，获得不同程度的进步和发展做好铺垫。因此，我结合一年级学生小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力分散的特点以及本课的特点，主要采用：“情景教学法”、“直观教学法”、和“多媒体辅助教学”等方法。引导学生在观察、比较中进行自主探究、合作交流。

四、为了更好的落实本课的教学目标，我设计如下四个教学流程。

(一)创设情景，激情导入。

新课程标准指出：“兴趣是学习美术的动力之一。”课的一开始，我用猜谜语和听狮子“吼”的声音引出课题。通过听—忆—看—说等多种感官参与活动，唤起学生对狮子已有的记忆和认知，使学生感受体验狮子大王的凶猛。吸引学生的注意力，激发学生的强烈的学习动机，营造轻松活泼的学习氛围，为下一步教学环节的展开做好了铺垫。

(二)分析自然界中狮子的特征

教师出示自然界中狮子图片，提出问题：狮子一家中谁最具有大王的特点?它的突出特点是什么?学生通过观察、比较抓住雄狮子长着鬃毛这一特征。所以，雄狮子在狮子一家中最具有大王的特点。它的突出特点是头部长着鬃毛。然后，教师出示一组图片：雄狮子、猞猁、熊猫。引导学生在小组内观察、比较、分析，狮子大王与猞猁、小熊猫比五官上有什么特点?在前面利用了观察、比较方法的基础上，在教师适时引导下，准确地归概括出：狮子大王具有，鬃毛、吊眼、鼻子大、嘴巴大、牙尖、耳朵圆，六个特点。

这样设计的目的是，在于引导学生利用观察、比较方法分析雄狮子特征，培养观察、分析问题的能力及合作意识。

(三)分析艺术作品中狮子五官的突出表现

新课程理念强调，美术学科要注重于其他学科的联系，与学生的生活经验联系的联系。美术教学也是文化教学。这一环节我利用中国传统的狮子形象，以北京故宫门前的铜铸狮子和民间艺人雕刻的石狮子为例，让学生感受艺术家是如何抓住特点创作、怎样突出表现特点。学生通过对艺术作品狮子的观察、比较、分析的过程中总结出艺术做品中狮子的嘴巴比真实的还大，露出的牙齿更尖利等。

解决教学难点。增加了美术文化的含量。通过对艺术家作品的观察、分析，自然的把学生带入到深层次的思维空间，在学生观察、对比、发现的过程中，不仅观察能力和思维能力有所提高，而且体验了探究的快乐，得到了心里满足，从而进一步激发出学习的热情。