地质学论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的地质学论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：地质学论文范文

高职院校课堂教学的改革，需围绕职业导向的专业建设来实施，企业行业职业岗位所需的相关知识、技能、职业素养等构筑了专业建设的方向、目标；在组成专业建设的课程体系下，具体课程课堂教学的改革，还需要根据课程本身的特点进行，一门课程及至一个专业要具有顽强的生命力，必须提高课堂教学质量，形成自己的特色。

（一）课程教学内容的改革

地貌与第四纪地质学课程内容广泛，是一门综合性课程，实践性、应用性极强，课程的教学需从高职院校的学生实际出发，本着“理论够用突出实践”的原则精选教学内容，灵活运用多种多样的教学手段及教学方法，突出实践的环节，结合与企业行业职业岗位相关的工作内容及案例进行教学.

（二）教学方法的改革

学习过程中需要增加实习实践课的比重。其次，从学生个人角度出发，应重点突出个性化教学。进行个性的培养是我国教育急待进行的改革。第三，各种教学手段教学方法的灵活运用。教学实践证明，现场教学、案例教学、情景教学、合作教学等是本课程最实用的教学形式。课堂教学之外，充分利邮箱、QQ等网络联系方式，以及班级相关活动等及时反馈信息，巩固课堂教学效果，做到与学生充分交流，了解学生现状，对授课内容及方法进行调整，在后续教学中做到有的放矢，不断丰富完善课堂教学。

（三）注重实践课及技术技能的训练

应用类课程要贯彻“能力为中心”的教学指导思想，这就需要在实习实训中注重做到知识的活学活用，针对不同区域、不同专业的要求，在掌握基本概念、基本理论的前提下，增强实用性。如在云南区域，在工程地质及水文地质工作中，根据专家多年的实际工作经验，第四纪沉积物应注重沉积“相”的学习，即不同类型第四纪沉积物的识别，而沉积时代对其工程地质意义的影响往往不大。反之，有的沉积物如黄土，几大类型黄土的工程性质相差明显，往往与形成时代、地层序列密切相关，这就需要紧密联系形成时代学习相关沉积物的性质。在技能培养方面，做到基本技能的反复训练，如沉积物岩性、沉积类型的判别，地层产状的测定、沉积环境的初步分析等，注重学生实际操作能力的培养。

（四）重视职业素养教育，培养终身学习的理念

高职院校的课堂教学同时承担着高素质及高技能人才培养的任务，而素质教育的主渠道仍在课堂教学。在教学中要有效渗透思想教育内容，培养健康的职业理念，做到循序渐进、不断积累，加强职业素养的养成。培养终身学习的理念也是现代高职教育的重要组成部分。在知识、理论的学习方面，高职院校多强调理论够用，不追求知识内容的系统、完整，但在本课程的教学中，发现知识、理论的系统、完整毕竟是学生今后较高层次的发展目标，针对职业导向的高职教育而言，可以围绕具体的职业需求构建课程体系，进行相应的课堂教学，但着眼于学生的未来发展，应该在个别教学、拓展课程等提高的环节，适当兼顾学科知识的框架、体系，因材施教，开放式教学，并培养学生面向未来的学习、发展理念。教学不仅是为了教会学生新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的方法，培养分析处理信息的能力，从“学会”转向“会学”。学生只有具备了终生学习能力，学到应用性的知识和技能，才会在实际工作中不断更新知识，与时俱进，适应社会发展的需要。高职院校学生往往活泼好动，具有创业的内在优势与动力，创业教育也是高等教育的重要任务之一，针对学生的未来发展，也应注重培养学生自主创业、积极生存的能力。

二、第四纪地质课堂教学改革的方向

高职院校的课堂教学改革，要求切实抓好社会需求导向。着眼于高职院校课堂教学改革的趋势，本课程在实践教学中力求做到：

（一）立足现实，充分利用各种资源，突出实践

现实条件是进行课程教学的客观基础。限于多方面的因素，如职业院校的总投入不足而带来的硬件、软件条件的落差，但最突出的是地学进行工作的场所是广阔的大自然，其中的诸多工程地质现场条件多难于室内或学校内部进行模拟，但职业导向的教学改革又对相应的实践教学提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教学资源，周密科学安排相对集中统一的教学实习，并利用现代科技设备创造条件加深实践性课程的相关内容，是进行地貌与第四纪地质学课程课堂教学的现实途径。

（二）加强专业课程间的联系与沟通

课堂教学主要围绕专业建设进行，如何发挥专业相关课程的作用，并且做到协同进行，也是进行高职教学改革的关键。现在适合高职专业教学的教材还相对较少，各专业课程选用的教材协调性差，往往具有理论内容过多、重复，职业技术技能表现不强，与实际施教条件差异较大等现实情况，并且各专业教师构成也较复杂，有工科、理科教师，有企业行业来源，也有校外兼职、退休返聘来源，建立相关教学制度，充分进行课程教学内容的讨论、协商，并进行相应的教材建设，明确课堂教学的具体目标，方能增强实效，真正有效提高课堂教学质量。第四纪地质在专业课程设置里处于承上启下的重要位置，内容多而广泛，与前期、后续课程联系密切，在专业教学中易于产生专业导向性不强及过多涉及后续课程的相关专业知识等较片面的问题，这都需要着力联系相关课程的教学，明确具体的教学内容、任务，增强教学的实效性。

（三）进行开放式教学改革

这包括两个方面。一是充分联系行业企业，共同进行课程建设。课程教学要保持旺盛的生命力，必须及时、充分了解行业企业的岗位要求及变化，适时调整课堂教学的相关内容，拓展服务领域，并在行业企业充分参与下，加强职业技术技能的实习实训，并促进知识的领会与掌握。当前虽然存在企业积极性不高，校企合作难度大现实问题，但随着我国经济社会结构的转型与提高，企业行业的提升及与职业教育的协同发展已成为必然。及时了解企业发展中存在的各种问题，特别是对于所需人才的具体要求及期望，进行有效沟通，在课堂教学中方能做到有的放矢，提高课堂教学及人才培养的针对性、前瞻性。高职院校要在校企合作中真正发挥主导作用，还需要在第二个方面着力实施：经常联系高水平的职业院校，不断学习国内外先进的教学理念、教学方法，不断进行课堂教学的创新；在专业上，联系相关的科研院所，了解学习最新的科技动态及其向实际应用的转化，从而在区域行业企业的发展中，真正起到引领作用。这些都需要课堂教学前瞻性地进行相关工作。

三、结语

第2篇：地质学论文范文

地名源流的研究，是地名学的重要内容之一。这种在习惯上被称作地理沿革的研究，在我国有着悠久的传统，它主要运用历史考证的方法，凭借丰富的历史古籍，依靠语源和语义的搜集、整理、分析和综合，弄清某地在历史上有过何名，其得名的具体原因何在，而后由于何故发生演变，历史上的地名某位置在现今何地等相关内容。

由于诸多社会因素的影响，历史地名往往更换无常。根据地名学的研究，这种影响主要来自政治变动、军事征服、经济发展、文化进步与意识形态的作用等。如灭元后明成祖将大都改名为北京，将江宁更名为天京，独立后的刚果将奥波得维尔改名为布拉柴维尔，这些都与政治变动有关；又如殖民扩张中英国占领津巴布韦后将其更名为罗德西亚，军事侵略后沙俄将海参崴改名为符拉迪沃斯托克，这些都是军事征服引起的变化；再如随着地理知识增长而来的西洋更名，反映了文化进步产生的巨大影响；此外，因避晋愍帝名讳而将建邺改名建康，因朱元璋登基而将集庆改名为应天，因信仰佛教而将逻些改名为拉萨等，则是意识形态因素的作用所致。

历史地名的演变，在一定条件下就会趋于稳定，从而变成一直延续至今的名称。但不可否认，有许多地名由于历史的风风雨雨，都或早或迟地发生了变化，有的变动之快和次数之多是令人惊异的。在这类地名中，如南京在历史上的不同时期有金陵、秣陵、建业、建康、白下、上元、集庆、应天、南京、江宁等名称；又如北京在历史上的不同时期有蓟、幽州、燕京、南京、中都、大都、北京、北平、京师等名称。

总的说来，探索历史地名的起源和演变，弄清今名由来，古名位置和古今地名的对应关系，是掌握历史教材中的相关知识所不可缺少的。地名学的探明的有关的地名特征，如地名的词语性、地理性、社会性、民族性和相对稳定性，对于史地教学来说，无疑具有相当重要的参考价值，它有利于增加教学实践的真实、趣味和美感，以及深入理解历史事件的地理原因。具体来说，其教学价值表现为如下方面：

一、从语言学角度看，地名系由语词构成，属于语言词汇的一个组成部分。作为语词，它除了有口头的字音和局部的字形外，更为重要的还在于具有一定的词义。地名的语词性特殊，主要体现在它的词义上。其内涵一是表示特定空间位置上的某一处所，一是指它展现出来的某种确定的含义。如作为地名的华盛顿，它标志着美国首都这个独一无二的特定的地方，还表现着这是为纪念华盛顿其人对美国所作贡献而命名的地名。再如我国的尚志市、左权县、志丹县等，也属同类情况。明确了地名词语性的定名所指和依据，就可以从这两方面来讲清地名。如此，则能便史地教学内容更为丰富、充实，而收其真实、趣味和美感之良效。

二、根据地学的理论，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形态而言。从构词角度上看，它是以通名来表示所属类型，以专名来表示相互之间的区别的，即对位于不同地理位置和不同地理形态的地方，是通过地名的不同称谓来表示的。如果说地名的词语性赋予了它音、形、义的话，那么地名的地理性则使它具有了指位性和分类性的特征。同时，它还以自己的专名部分，反映着被命名地方的自然地理或人文地理的特征，构成其标志地理形态的基础。讲解历史地名时尤其应将这两点体现出来，如太平军大败湘军的湖口，就应指名是鄱阳湖汇入长江处的一个狭窄的水道。

三、地名是社会共同创造的产物，它不是某个特定地点本身，而是该地点的代号或指称。一个地名的产生，要经过相当长的时间，最初只是被部分提出来并认可，后来在频繁交往中才得到社会的承认并使用，这样它就按照人们约定俗成的方式传播开来。它作为社会的交际工具，要求简明易记并便于读写，于是又不断向简化方向发展。在阶级社会中，统治者利用起名和改名来表达自己的愿望，遂对地名的演化产生巨大的影响。这种情况，无论是在历史教学还是在地理教学中，都是应予注意的，因为象长安、安西、镇南关、绥远、绥化、怀远之类地名是俯首即拾的。

四、地名总是由繁衍生息于当地的居民以其语言定名的，这就赋予了它民族性的特征。因此，地名反映着某些民族历史和称谓的来源，它在历史上迁徙路线以及分布范围，其社会史中经济文化生活的主要情况，特别是政治史上民族关系的变化和一些重大事件的情况等等。如海兰泡、尼满河，萨哈林等皆属满语地名，甚至连黑龙江本身也是满语“萨哈林乌拉”的意译，可见其皆为久居黑龙江流城的满族祖先根据自然和人文地理特征而定的地名，说明这一带地区自古以来就是中国的领土。在实地教学中讲述这类地名时，应当考虑这种特征的重要意义。

第3篇：地质学论文范文

受课时限制，高中阶段不可能安排初中内容的专题复习课，因此有必要掌握在新授课中渗透初中内容的讲解应用，在复习课中渗透初中内容的例题示范，在课后作业中渗透初中内容思考材料的方法和技巧；受课时限制，高中阶段不可能对初中内容进行全面渗透巩固，因此有必要弄清高中学生的需要，明确渗透初中地理知识的最佳范围和所需巩固的重点知识。在高中地理教学过程中，渗透、巩固初中地理知识，对高中学生来说是一个再学习的过程，但不能仅仅是一次简单的重复学习过程，而是通过渗透、巩固、复习让学生加深对初中地理知识的理解，扩展其地理观察视野，促进学生养成地理思维习惯，进一步做到学以致用，掌握终身学习地理知识的方法。

二、活动过程

1.第一阶段———准备工作

在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。

2.第二阶段———研讨交流

研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。

3.第三阶段———文本整理

根据研讨达成的共识，整理出新授课与复习课渗透、巩固初中地理知识的一般教学模式；总结出在课后作业中渗透、巩固初中地理知识的常用习题模式。

三、成果运用与改进

第4篇：地质学论文范文

世界上3个产钼大国———美国、中国和智利。在20世纪90年代，美国无论其勘查成果和产量均为世界第一，中国第二。但90年代下半叶，尤其是21世纪以来，美国采取保守的找矿开发战略，转以进口为主。中国在这一阶段的钼矿产业获得了长足发展。特别是2005年以来中国陆续发现并探明5个超大型及数十个大、中型钼矿床，使得我国目前超大型钼矿床达到10个，事实上中国已成为世界上第一产钼大国。美国钼资源丰富，勘查程度亦较高，但其坚持不出口、不污染环境和稳步开发原则，1996年前钼产量一直居世界第一，1996年后开始有意识放慢开发和生产，转以进口为主。中国以钼产量高而著称，在1996年后钼产量和出口量开始稳居于世界第一。中国的钼产品1／3即可满足国内需求，2／3用于出口。18年来，我国钼外贸始终保持良好的顺差，由国内钼生产企业将钼精矿加工成氧化钼或钼铁，出口目的地是欧洲市场及美、日、韩、荷（台）等国和地区。尽管欧盟不断对中国钼产品实施反倾销并加收高额关税，然而欧洲各国钼生产能力总和远小于中国，加之欧盟对钼需求的缺口较大，中国事实上已占领欧洲市场，同时，美洲市场也部分接受中国的出口产品。

长期以来，世界钼资源形势始终以正弦曲线的形式发展。迄今为止出现过3个波峰。1979年氧化钼出现过33．00美元／磅钼的高势；至1981年开始下滑，1992年跌入低谷，为2．50美元／磅钼；1994年重新抬头，氧化钼价格升至18．00美元／磅钼，随后又下滑；至2003年下半年，全球钼市场又重新崛起，氧化钼价格迅速攀升至30美元／磅钼，至2005年5月，欧洲市场氧化钼价格为38．5～40美元／磅，美洲市场为38～39美元／磅，创下历史之新高，高位运行至2008年上半年。目前，全球金融危机造成市场运行机制不畅，企业经济下滑，但全球金融危机已历经6年，钼矿产业第二个春天可望可及，企业的腾飞尚可展望。由于国内对钼矿山的大力治理整顿，虽然规范了钼矿的勘查开发市场，有力地保护了矿产资源，但客观上也限制和制约了钼产品生产速度从而加大了世界钼需求的缺口。目前，我国一批新矿床勘查正好适应了这种形势。只要我们做好了钼资源战略储备，待钼矿产业第二个春天来临，我国必将再一次为世界钼业的需求和发展做出突出贡献。

2钼的矿物及其地球化学特性

2.1地球化学特性

钼位于周期表内铬系列，在第六副族内。为偶数原子序数，偶数原子量和大部分偶数同位素的情况下，钼的特征是电子层结构的不对称。同时第二个外电子层没有被充满，离子结构处于不等量子状态和它的不对称性，从而引起钼的亲铁性，离子强极化作用化合物的特征、颜色及其特有的顺磁性。钼的亲铁性，表现在钼原生矿物主要为硫化物，一般不形成复硫化物。钼的强极化作用还影响了钼化物的挥发性。在氟充足的情况下，钼能和二氧化硅、钨、铀一起进入汽化热液中，在自然条件下一般为四价和六价。钼的原子半径为0．14nm，与钨的原子半径0．141nm极相近，二者均为变价元素，主要有4＋与6＋两种价态，Mo4＋＝W4＋＝0．068nm，Mo6＋＝W6＋＝0．05nm，因此两者地球化学性质极为相似，钼原子的电子层结构为2－8－18－13－1，这也可以说明钼的价态变化以及为什么钼的4价和6价化合物具有最大稳定性。按前苏联地质学家维诺格拉多夫的研究成果，钼在地壳中的克拉克值为1．5×10－6，而钼在各种岩类中的含量如下：中基性岩浆岩为0．78×10－6；酸性岩为1×10－6；砂岩为0．4×10－6；粘土岩为0．7×10－6。钼在岩浆中表现为较强的亲硫性，而亲氧性较差。在原生－内生岩浆成矿作用过程中，钼以四价态的硫化物出现，而在氧化带中则是生成六价的氧化物。我国中生代燕山期各大地构造单元的地幔柱活动中，上地幔拉斑玄武岩浆经深大断裂上升并对下地壳的充分熔融和演化，转化为强酸性熔浆，在与地球深层地下水的结合阶段，岩浆熔融阶段结束，钼则富集于岩浆期后热液中；钼常与锡、铋、钨、铍和铼共生。我国10个超大型斑岩型钼矿大部为单一钼矿床，其形成机制是相同的。而在大理岩或矽卡岩作为部分赋矿围岩时，钨、钼均可富集为工业矿床，甚至还可共生其他矿种。

2.2岩浆的化学构成和矿元素

2.2.1岩浆的化学构成

（1）造岩元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Mg、Na、K8种元素其总量在90％以上，每种元素含量均在1％以上［2］，与成钼关系密切的酸性岩浆富Si、Al、K、Na。（2）微量组分元素：在岩浆岩中经常存在，含量在1％以下的有Ti、Ma、P、S、H等，而W、Sn、Nb、Li、Zr、Cu、Zn、Pb、Co等可形成付矿物。含量更低的有Mo、Re、Th、U等混入于造岩矿物晶格中或成为类质同像存在于造岩矿物中。挥发性组分：在深部岩浆结晶或喷出的过程中逐渐聚集或散逸。根据火山气体及岩浆期后气液活动产物及包体成分鉴定，其中主要是H2O、H和OH、H的作用随深度H2增加而加大。OH和H2O随深度而减小。一般在岩浆中的含量不低于1％～3％，不超过10％～20％；其他挥发分有CI、HCe、HF、S、SO2、B（OH）2、NH3、CO3、Co、CH4、H2、N2、H2S等，Mo、Hg、Fe都可以形成。总之，挥发分在结晶分异中形成残余溶液。

2.2.2矿元素

（1）成矿元素：W、Mo、Sn、Nb、Be、Bi（微量），Be、Bi在岩浆中转化可集中成矿。（2）控矿元素：O、Si、Al、Ca、Fe、Mg、Na、K对形成不同的矿床类型起控制作用。（3）运矿元素：挥发性元素是成矿物质携带剂，如Cl、F、B等，其中B、Cl均与Mo化合成络合物。挥发分的多少、分离时间和方式对成矿有很大影响。

2.2.3钼在侵入岩中的分布及存在性状在花岗岩的各种造岩矿物中，Mo主要赋存于碱性长石（钾长石系列）、钙长石辉石、角闪石、黑云母中，尤其是钛铁矿的Mo含量最高，锆石、磷灰石等矿物也都含有钼，但79％则集中于长石中，石英中含Mo很少。Mo在碱性长石等主要造岩矿物中存在主要有3种形式。即①置换三价铝；②置换三价铁；③置换四价钛。总的看来Mo的存在主要是由于置换上述矿物晶格中离子半径相近的元素以类质同像的形式出现。

2.2.4钼矿物的种类、主要特征及分布钼在地壳中的丰度不高，因此其矿物分布也不十分广泛，已知含钼矿物达20种之多，但仅有4种具工业价值，即辉钼矿、钼酸钙矿、钼酸铁矿和钼酸铅矿，其中又以辉钼矿一种矿物工业价值最高，分布最广，世界开采量中其占90％以上。辉钼矿化学成分MoS2，其矿物常呈大小不等的鳞片状，带深蓝的钢灰色，并具很强的金属光泽，条痕呈墨绿色，晶体属六方晶系，具层状构造，钼离子介于两层硫离子之间，这种3层构造之间具有较强的关系，由此形成辉钼矿一向完全解理。辉钼矿的化学成分比较稳定，其中钼含量59．96％，含硫40．04％，但有时可含少量铼（Re），因为铼的离子半径与钼相近，因而铼常在辉钼矿晶格中以类质同像混入物形式出现。辉钼矿的形成温度范围很广，从常温一直到高温均可形成（多出现于高温矿床），所以辉钼矿是一种多型变体，在中温热液350℃以下即可形成非晶质MoS2，而在350～600℃即可形成3R型MoS2，600℃以上可形成2H型MoS2。天然辉钼矿主要是2H型，为六方晶系，为复六方双锥对称型，而3R型则为三方晶系。辉钼矿呈钢灰色，硬度低易污手，具铅灰色条痕。表生条件下，辉钼矿主要与H2O与O2经长期作用形成米黄色钼华Fe2O3•3MoO3•8H2O。

3钼的地球化学找矿

3.1小比例尺水系沉积物测量（5万或20万）钼矿床的原始成矿均是在完全封闭条件下完成的［3］，花岗斑岩的侵位深度一般小于3km，因而钼矿体紧紧围绕在花岗斑岩微型岩株的顶部产出，其与花岗斑岩顶部起伏形态相“整合”，就像罩于花岗斑岩体顶部的草帽状，无一例外。表生条件下，矿床经1亿～2．5亿年［4］的风化剥蚀，一般就会出露地表。而Mo作为长石的类质同像混入物将会产生晶格解离，金属钼进入水系，被地表水带至1～3km距离混入泥沙，通过小比例尺水系沉积物测量，我们会从战略上圈出钼矿床的宏观范围。此阶段的钼地球化学异常以5×10－6为找矿下限。

3.2大比例尺土壤测量（1万）在小比例尺水系沉积物Mo异常基础上，选择Mo异常强度较高地段开展1∶1万大比例尺土壤测量，而在新疆、内蒙万里大草原上则由于在表生条件属于物理风化所致其土壤化极差，适于采用岩屑测量。但总的采样深度均是B、C2层物质，即岩矿石半风化剥蚀的残积物。比较二者的区别，岩屑的外来物质较土壤会稍高，可靠性稍降低。土壤（岩屑）测量所圈出的异常基本代表了钼矿床深部原始成矿位置。但是不是矿床，还要看其异常特征。从我国近几年发现和探明的5个超大型钼矿床土壤（岩屑）地球化学异常与矿床的关系研究的最新成果，10×10－6的异常范围基本上可认定为矿床主要工业矿体产出范围。但矿床的大小和品位还要看异常内的梯级带和高含量样品点的数量。一般地，梯级带愈多，高含量样品数愈多，矿产规模愈大，品位愈高。

4结语

第5篇：地质学论文范文

2009年中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为突出中职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，少数民族中职语文教育必须在重视学生职业教育为特色的基础上，形成以“全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力”为目标的现有中职教育理念，努力培养学生多方面的综合素养。综合素质不仅包括审美、创新素质培养，针对少数民族中职学生来说，还包括许多更重要的如重拾信心、积极的心态、自我制约能力、健康的个性等德育方面的内容。

（一）让学生重拾成功的信心，拥有积极的人生态度

由于少数民族中职学生大多数来自农村家庭，经济状况普遍不好，加之学生本身成绩不理想，经过中考的打击或者根本没有经过中考而被直接分流到中职学校，自身的价值长期以来得不到社会的承认，所以这些学生普遍缺乏自信心，与人沟通能力也较差，不爱学习，出现破罐子破摔混日子的情况。因而帮助这些学生们在新的学习环境中重拾成功的信心，树立成功的信念，以便充分挖掘出他们的潜能，学会良好的生存技能，成为语文教学义不容辞的责任。在教学内容的选择上，应该充分考虑到学生的特点，选择一些与他们有相似家庭出身或有相似学历背景的成功人士的事迹，作为学生励志的榜样。还可以多安排学生动手写作、动口讲述的环节，鼓励学生在课堂上勇敢地发言，讲述自己喜欢的人、事、物等等，对学生的发言与写作采取多鼓励多赞扬的方式，让学生感受到成功的希望，被认可的态度，这样便于他们更快更好地找回信心，树立乐观积极的人生态度。

（二）培养较强的自我制约能力与健康合群的自我个性

很多少数民族中职生因为父母长期外出务工等特殊原因，父母长期无暇管教或疏于管理子女，使他们养成贪玩、自控能力差等不良习惯，有的学生甚至自我封闭，性格孤独怪僻。而自我约束力欠缺，生活散漫，意志力比较薄弱，学业上不思进取，责任心不强正是影响其无法学会职业技能，形成良好生存能力的致命因素。因此良好的学习习惯培养、健全的人格教育应该成为我们语文教学的内容，可以多选取古今中外杰出人物通过对自身长期以来要求严格，不懈地努力不断追求才获得成功的例子来感染学生，同时，在教学环节中多设计学生之间协作完成的任务，培养学生沟通交际的能力，还应对学生的课堂考勤、作业、纪律做严格的要求与记载，以督促学生形成严谨的学习与工作态度，团结合作的集体观念，锐意进取的生命活力和坚强的意志力，吃苦耐劳踏实肯干的敬业精神，永不停息的拼搏精神和跳出现状的批判创造精神，为其将来职业生涯的发展奠定坚实的基础。

二、职业语文能力的培养

由于少数民族中职学生文化基础普遍较差，加之学校教学条件也相对落后于中东部的中职学校，这些中职毕业生要想在社会上具有较强的竞争力，实用职业技能的培养尤为重要。语文课教学更应突出职业技能培养的特色，学生的学习要满足未来职业岗位的实际需求：

（一）强化学生应用写作能力的培养

当今随着信息社会的到来，文字表述已经成为处理、存贮、传播、交流信息的一种主要的手段和媒介，应用文写作成为十分重要的实用技能。所以应用写作能力已经成为毕业生必须掌握的一项基本技能，换句话说，它已经成为学生就业的一种竞争手段。常见许多单位批评中职毕业生连请假条也不会写，这充分说明利用中职语文课程培养学生应用写作能力的重要性。

修订后的中职语文教学大纲也要求从应用文文种和写作要求两方面对教学进行强化。要求便条、单据、书信、启事、通知、计划、总结、求职信、应聘书等应用文写作种类必须入选我们的中职语文教材，同时，我们应该根据各专业的特色，有侧重点地选择不同种类的应用文进行教学，如工科、理学专业的学生掌握如计划、总结、报告等日常事务类写作就可以了，而经济贸易专业的学生可以适当增加如经济合同、标书、市场调查报告、广告等经济应用文类写作文体，而法律专业学生可以增加如诉讼文书类的应用文写作，做到“以就业为导向”的要求。

（二）强化实用口语交际能力的培养

学生除了能写，还要会说，表达准确，语言文明，仪态大方，交际能力强，这不仅仅是单纯说话技巧的体现，本身也是一个人思维能力、知识水平等个人整体素质的体现。部分少数民族中职学生由于生活环境、语言交流障碍等诸多方面的原因，普通的口语表达交际能力不强，因此，我们应该通过语文教学，充分提高学生这方面的能力，这样不但可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性和逻辑性，而且还可以帮助学生找回自信、重拾信心，为将来成功就业，谋取更大的发展修炼扎实的内功。根据新大纲的要求，我们的中职教材应加入介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘、接待、洽谈、答询、协商、讲解、采访、讨论、辩论等训练项目，这些都是未来学生在工作中使用频率较高的口语表达交际项目。特别是演讲与辩论项目，是最容易提高学生口语表达能力的教学内容，我们除了讲解相关的知识技巧外，还可以在课堂或课外，模拟如竞聘、述职等现实场景，要求学生在现实场景中扮演相关的角色，进行竞聘演讲与现场述职，这样既可以锻炼提高学生的表达能力，也能激发学生参与的热情。另外，在课外，我们可以多组织学生辩论会，鼓励学生参与观看，努力快速地提高学生语言表达技巧与能力。

（三）注重学生阅读与欣赏能力的培养

少数民族中职学生相对来说阅读面窄，知识积累不丰富，视野也不够开阔，因而，在语文教材的编排上，古今中外的名家名篇是不能或缺的。如从《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词到现当代的新诗中可选择一些经典的篇目要求学生背诵，从孔孟、老庄、司马迁、唐宋家到现当代的鲁迅、老舍、郭沫若、朱自清，还有西方文艺复兴时期的沙翁、近代著名大师雨果、巴尔扎克、列夫托而斯泰等等，他们的作品都可作为学生课内外阅读欣赏的内容，以丰富学生的文学知识储存，培养学生的阅读与欣赏能力，提高学生的文学文化修养。同时，在教学模式的安排上，应尽量避开单纯的认字识词的基础知识教学，应该让教材的课文成为学生自身感悟、得到人文思想的熏陶和感染，提高人文品位，调动学生内心的人文关怀的佳作名篇，因而要求老师在讲解时不要一味的灌输，机械的分析，而只起恰当的点拨，有意识地引导学生多诵读、多感悟，多思考，多谈自己的想法，这样才能加强学生敏捷、准确的“语感”能力，切实地提高学生的审美感悟能力，阅读与欣赏能力，增强自身的内在气质修养。

三、少数民族文化教育的渗透

我们国家是一个多民族的国家，少数民族文化是我国灿烂文化的重要组成部分。在长期的历史发展过程中，我国各民族创造了各具特色、丰富多彩的民族文化，丰富和发展了中华文化的内涵。语文教育对民族优秀传统文化的传承有着不可推卸的责任，因此，少数民族地区中职语文教学中还要特别关注少数民族语言、风俗习惯、和经济文化等，可以将本地区本民族特色文学作品、文化民俗、旅游景区、特别是成功人物的事迹编入教材中，给学生一种贴近生活的亲切感，这样既能培养学生的学习兴趣，同时也能使学生对自己本民族本地域有更加深刻的认识，这样打造出的少数民族中职生必须具有自己的品牌特色，将来通过学生的流动宣传，也可以将本地区本民族的文化、民俗等广为传播，这是双赢的教学模式。具体来说：

（一）将文学作品及文化习俗、民间工艺等的介绍融入教材内容中

将文学作品及对文化习俗、民间工艺等的介绍融入教材中，能使学生在学习语文基础知识的同时更加深对本地区本民族历史文化的了解，增强民族自豪感和自信心。以湖南湘西地区为例，湘西是土家族苗族聚居地，在湘西文学作品选择方面，应首推沈从文先生的《边城》。这部唯美小说借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净，同时更多的向人们描绘了湘西地区特有的风土人情，人与自然“和谐共存”的、乡村生命形式的美丽。其次，古华的小说《芙蓉镇》打破了唯美的模式，通过湘西芙蓉小镇的风云变迁史为我们展示了一幅寓政治风云于世态民情的风俗画、一曲哀婉而又严酷的山乡民歌，字里行间浓缩进作者对乡里乡亲乡镇浓厚的爱恋情怀。除此之外，湘西土家族、苗族地区有许多富于民族特色的文化习俗、民间工艺，如土司文化、丧葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等文化习俗，挑花、织锦、银饰、泥哨、竹编、马尾斗笠等民间工艺，这些都是本土文化中的精品，民族文化的瑰宝。我们可以将这些优秀的文学作品及反映民风民俗和民间工艺的历史、特色或制作流程等的优秀文章纳入语文教材，使学生学习了解，还可利用课外时间组织以“弘扬、传承民族文化”为主题的各种形式的专题活动，如指导学生实地考察、走访、参观，了解本地区本民族杰出人物、民族风情、民间工艺等，还可组织作文比赛、演讲比赛、手抄报比赛等，通过丰富多彩的课外活动，提高学生对本地区文化特色的充分认识。

（二）将本地区旅游景区介绍融入教材内容中

少数民族地区自古以来自然风光奇秀，集人文景观和自然景观之大统，风景名胜区众多。如湖南湘西土家族苗族自治区，著名景区就有张家界、凤凰古城、中国南方长城、里耶古城、猛洞河漂流、王村(芙蓉镇)、文学大师沈从文故居等。以国家重点风景名胜区张家界为例，它是中国第一个国家森林公园，由张家界国家森林公园、索溪峪风景区、天子山风景区三大景区构成的武陵源自然风景区1992年就被联合国教科文组织列入《世界自然遗产名录》。做为湘西中职学生来说，必须对这些著名风景名胜区及其相关的知识有较为系统的了解，这既是内在知识储备的需要，也是增强自身竞争能力的需要，所以我们可以把这些知识纳入语文教材，也可以将这些知识做为音影资料在课堂中播放，或者课后专门组织学生观看欣赏，以拓宽学生的知识面。

（三）将本地区本民族杰出人才的事迹融入教材以鼓舞激励学生

仍以湘西为例，湘西地区人杰地灵，俊才辈出，先后涌现出众多的杰出人物，如民国内阁总理熊希龄，以沈从文、萧离等为代表的湘西著名作家群，现代著名画家黄永玉，现代民间工艺美术家叶水云，现代著名歌唱家宋祖英等。这其中许多知名人士出身也比较寒微，他们的成功都经过自已长期坚持不懈的努力，是自身不畏艰苦、不怕艰难，勤奋努力的结果。他们的成名经历、特别是那些鼓舞人心、催人奋进的奋斗故事，完全可以做为入选语文教材的内容，用来激励学生向杰出人物学习，坚定信心，相信自我，不断向着成功进取奋进。

第6篇：地质学论文范文

一、当前高校思想政治教育工作的现状

十八届三中全会《决定》明确指出，在教育实践过程中，要全面贯彻党的教育方针，加强德育教育和社会主义核心价值体系教育。这一重要的理论创新不但确立了我国教育事业的根本任务，也确立了当代大学生思想政治教育的根本任务，为新形势下加强和改进大学思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社会经济全球化、体制市场化、文化多样化，大学生眼界开阔、信息丰富、思维活跃，他们的思想在日趋成熟的同时也容易受到多元文化和价值观的冲击和影响，产生一些价值观念方面的混乱和思想道德方面的困惑。因此，在新时期，一定要重视对高校低年级学生的思想政治教育，采取多种方式，来提高思想政治教育的效果与质量，帮助学生树立起科学的价值选择，自觉抵制不良因素的选套件然，以促进学生德智体美劳全面发展，成为有益于社会、有益于国家的高素质应用型人才[1]。这就要求在低年级的教育中不仅要传授知识、培养能力，而且要把社会主义核心价值体系融入大学生群体的教育之中，进一步加强大学生思想政治教育引导当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进大学生德智体美的全面发展，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。这既是对我国古代优秀思想文化的继承和发扬，又是对我国教育事业长期实践经验的深刻认识，更是对“以人为本”科学发展观的坚持。

二、当前高校低年级学生思想政治教育工作中存在的问题

（一）低年级学生自身存在的问题

高校低年级学生，初进大学校门，还处于高校本科初期阶段，初等教育教学模式，给他们带来的深刻影响，还未完全消除。从学习方式上来说，尽管新课标已经要求教师转变教育理念与教学模式，以学生为本进行创新教学，但是，在高考指挥棒的指引下，为了提高升学率，教师一般仍采取“灌输式”的教育模式，学生也习惯于“听课式”的学习模式。在进入大学之后，学生对大学阶段的“启发式”“、主动式”的教学与学习方式，无法做到快速适应，导致很多学生不知如何去有效地展开学习。从环境方面来说，远离了已经熟悉了十几年的生活、学习环境，习惯了原来的作息规律，很多学生不免会因生活环境、节奏的变化，而深深感到有点“水土不服”,由于低年级大学生都是来自五湖四海，之前彼此不相识，很多低年级大学生遇到问题时，没有合适的人进行倾诉，就选择自己闷在心里，极易滋生消极情绪，形成不健康的心理[2]。从心理特点来看，由于高校低年级学生身心还不成熟，生活阅历比较少，对于事物的辨别与思维能力还不足。而且，由于这个年龄阶段的学生，大多都是独生子女，受到父母和亲友的溺爱，常常存在一些性格方面的弱点，比如自私、团队意识不强、集体主义意识缺失等、爱宅在自己的小圈子，等等。这些问题，都阻碍了高校针对低年级学生开展的思想政治教育的效果，如果不能及时将这些问题进行解决，必将会给高校教育质量带来很大的影响。

（二）高校低年级思想政治教育的不足

高校是我国思想政治教育的前沿阵地，但是，对于学生来说，思想道德素质的养成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、学生、社会等多方面共同努力。当前，我国部分高校已建立起比较完善的思想政治教育管理体系，不过，总体看来，仍然存在很多问题需要改进，主要表现在如下方面：首先，传统的思想政治教育弊端日益凸显，其集中化、经验化、权威化的教育方式，与现代大学生的心理和兴趣特点不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，与高校低年级学生之间，缺乏有效的互动交流，学生只是被动地接受思想政治教育，不能深入理解其内涵与必要性，也不能形成有效的认同，导致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少对低年级学生的人文关照，过于强调“政治本位”，没有在教育实践中，坚持以人为本，由此大大减弱了思想政治教育的目标和意义，没有考虑到学生的身心需求和思维特点。再次，思想政治教育模式与手段相对滞后。现在，大部分高校还是比较重视教学与科研，对于思想政治教育工作，还未引起足够的重视，也未提到高校教育战略高度，未形成规范、科学的教育与管理机制。鉴于这种情况，高校思想政治教育工作者，也没有在教育实践中对教育模式与教育方法进行创新，导致思想政治教育的质量一直不高。

三、提升高校低级学生思想政治教育水平的对策

（一）坚持“以人为本”，增强思政教育意识

在当今社会转型和社会经济不断发展的新时期，高校要坚持以“科学发展观”统领全局，充分认清当前的形式，分析国内外意识形态领域的新变化，根据高校低年级学生的身心、兴趣特点，制定“以人为本”的思想政治教育的计划、流程与对策，加强思想政治教育创新性和实践性，同时，思想政治教育的工作者也要明确自己作为教育引导者的角色和地位，增强服务意识，引导大学生树立正确的价值观和利益观。

（二）坚持动态教育管理，提高思政教育的有效性

高校低年级学生的思想政治教育，是高校教育的有机组成部分，也是确保高校教育健康、有序进行的基础。思想政治教育工作，具有复杂性、多变性的特点，涉及到的受教育者人数众多，需要在教育实践中，以动态的、发展的眼光去看待。在遵循思想政治教育规律前提下，构建科学、完善的思想政治教育体系，立足高校教育实际，将思想政治教育工作融入到大学生的学习与生活的各个方面，切实提高思想政治教育工作的有效性。

（三）注重实践教育，构建完善的教育和信息反馈机制

高校低年级学生对于网络非常熟悉，高校要充分借助现代科学技术和互联网，来构建理论与实践相结合、教育与信息反馈相结合的教育机制，提供思想政治教育的质量。比如，利用学校海报、广播、宣传栏等，营造良好的思想政治教育氛围；组织开展第二课堂，举办与思想政治教育相关的文娱体育活动，寓教于乐，吸引低年级学生积极参与到思想政治教育工作中来。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒体形式，及时了解学生的思想动态和心理变化，因人而异地进行针对性的思想政治教育。

四、结语

第7篇：地质学论文范文

创业教育基地建设应结合市场经济体制下区域经济的发展状况和最新形势。以笔者所在的江苏省淮安市洪泽县为例，洪泽经济开发区始建于2001年，经过多年的建设和发展，目前已有投产企业近百家，在建企业30余家，特色产业为现代纺织和冶金机械。将创业教育基地建设与洪泽经济开发区发展相结合，一方面企业需要具备先进思想和理论知识的相关人才，另一方面学校的创业教育基地建设也需要企业的配合。综合两个因素，本校目前已和洪泽工业区十几家企业建立了合作关系，以企业为基地，定期带领学生去企业实践锻炼，交流思想，考察创业机遇和行业状况，了解市场经济体制下企业的运作模式、经营理念和发展规划。经过长期的合作，学生不仅通过在企业实践锻炼而巩固了所学知识，更了解了当前的市场形势，对他们的创业提供了重要帮助。借助企业力量创建创业教育基地，有助于职业学校推动创业教育事业不断发展，更收到事半功倍的效果，节约了人力、物力和财力，是职业学校创业教育基地建设的有效途径。

2．开放创业平台，为创业教育基地建设提供保障

职业学校机电创业教育基地建设是一项系统工程，其中不仅需要舆论导向，更需要环境和氛围的营造以及学校通过多种途径提供强有力的保障。第一，职业学校应开放学校实习、实训中心，为学生提供自主设计、探索、科研和实验的有利条件，启迪学生的科研创新意识，开拓学生的创新思维。第二，职业学校应为学生创设社会实践平台，如校企合作，这有助于学生了解经济社会的实际情况，使学生对成本、经营、规划、效益等创业必须要考虑的要素产生客观的认识，同时也有助于培养学生的创新精神，提高学生的职业素养，丰富工作经验，为创业奠定良好的基础。第三，以产、学、研合作机制为依托，创建符合学生实际情况的创业教育实践平台。在实践中，职业学校可首先整合社会资源，让学生了解资金链的始建、运作和产出效益，如此，既能有效解决职业学校的师资问题，又能激发学生创业的主动性。

3．以课堂教学、教育活动和实践锻炼推进创业教育长效开展

第8篇：地质学论文范文

关键词： 中职语文教学 低难度 高品位

每年经过升高中的选拔后，品学兼优的学生大多数升入高中，继续他们梦想的大学之路，而成绩较差甚至思想品德也差的学生为学一技之长而走进中职课堂。

根据我十多年的中职语文教学的经验和认识，我认为这种学生组合的课堂，“低难度、高品位”是一条很好的出路。正如中央电视台的《百家讲坛》栏目以“大众口味，学者品位”的定位让易中天来品评《三国演义》里的人物；让于丹深入浅出品读《论语》，效果非常好。所以，贴近学生实际的教学才能符合需要。

低难度可以从两个方面把握。一是知识层面的：控制好“初步的”这一点。不拔高，不加深，不追求学科知识的系统化与规范化。二是作业训练设计层面的：从中职学生实际出发让他们力所能及。

高品位也是两个方面。一是文本的选取要讲求品位，要读精品、讲名著，不能借口中职生“水平低”而选用二三流作品“顶替”。二是训练练习设计讲求品位。要引导学生领悟作品的内涵意蕴，让他们能有自己的“欣赏”。

以下是我这两年来在这方面所做的一些尝试。

一、重新认识，改变观念

每个新班在发新课本的时候，都会有不少无奈的感慨声或厌烦的叹息声：“为什么还有语文……唉！”所以，在新班第一节语文课上我都会让学生重新认识语文课堂：难度降低。

首先，因为学生已不需要为升学而拼命学课文、做练习、试卷，所以学习课程的难度、考试的难度有很大程度的降低，要求掌握的知识范围变窄，不强求系统地深入地掌握语文知识。

其次，授课的方式有更多的互动，要求学生多动口动手参与，不搞“一言堂”灌输，以此来提升他们的说的能力，其他语文基本技能和交际胆量，等等。

最后，授课的课程顺序不完全按课本的顺序一一讲授，而是有针对性地选择一些名家精品来讲，减轻学习负担。还会根据季节、社会事件等因素临时抽讲一些靠后的课文。

根据“磨刀不误砍柴工”的道理，在新生第二节语文课上，我不会像中学那样赶时间讲课文，而是用这节课和他们“海聊”，继续消除厌烦心理，互相熟悉拉近距离。如让他们说说为什么选择来这里，有什么打算，来自哪个乡镇，对语文学习有什么想法、建议，等等。并顺带有针对性地解释为什么还要学语文：日常书信、交际交谈、见工、升职加薪的书面材料等都需要语文知识与技能。

二、增加课堂互动，多利用多媒体教学平台

为提高学生的学习积极性，增强课堂学习效果，尽可能地向40分钟要质量，我在课堂教学中设计了较多的互动环节。还尽量多利用多媒体课室，以改变单一的黑板加粉笔的模式。这两点的实施，也很适合低难度、高品位的要求。

如在讲授聂绀弩先生的《我若为王》时，我就设计了这样的互动环节：事先没让学生去预习。在讲课前，先抛出两个问题：如果有这么一天，你们当了皇帝或女皇，你最想做的一件事是什么？你想如何去做这个皇帝或女皇？然后让学生思考、议论几分钟。之后推选或随机抽几个学生，让他们结合自己的认识经历、发挥想象设想出他们做王之后的做法。再根据他们各自的表现、内容逐一进行点评。在最后一个点评中引入课文：（1）了解作者当王以后想怎么做。（2）为什么要这样做。（3）说一说文中的“奴性”是什么意思。（4）明确文章主旨。这堂课，气氛热烈，参与积极，效果不错。又如讲口语交际的《应聘》《采访》时，让同学们都参与进来：设计应聘问题，模拟面试，充当记者，采访同学或被同学采访，等等。这些降低难度后的实践性互动教学，让学生觉得不难，又能学有所得。

在多媒体利用方面，应尽可能一个星期去一次多媒体课室上课。利用丰富多彩的多媒体课件，生动地灵活地展示课文的美。

三、降低课程难度，保证学习品位

中职语文的课程、课文的选择，不能因为学生文化基础差、学习兴趣不浓等就用“俗作”来应付课堂。我们依然要选讲精品、名著。只是我们不能强调深入研究，面面俱到。完成基本任务之后，就各自品味，各自感悟，无需标准答案。

如散文要讲朱自清先生的《荷塘月色》。我们让学生在诵读中了解文中语言的美和景色的美，在分析时明白如何多层次、多角度描写等基本的知识就可以了。至于写景语言的提炼、修辞方法的巧妙恰当等可不深究。甚至连“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”这种微妙的感情，也做点到为止。如有层次高的就单独辅导。

文言文方面，我们注重全文意思的串译理解、重点句段的背诵和理解等就可以了。而关于句式、实词、虚词的用法、准确翻译等就不做要求。

写作方面，是中职学生非常头痛的事。所以我们要求他们写简单日记，写日常常用应用文。不要求写说明文，鼓励尝试简单记叙文和议论文。少数功底好的，让他自加难度。

第9篇：地质学论文范文

关键词：佛学、生态文明、传统文化

环境污染、生态破坏给地球带来了灾难性的问题。1987年世界环境与发展委员会关于人类未来的报告《我们共同的未来》中明确指出：“我们面临的首要问题不是科学和技术的，科学方面我们有知识，技术方面我们有工具。我们今天所面临的首要问题是生态环境问题。”生态危机并不是生态系统自身或者科学技术的发展造成的，科学技术本身对自然没有善恶的观念和功利的追求，它听命于发现和制造它们的人类。人类的宇宙观、人生观、价值观出了问题，从而直接导致了今天的生态问题。环境状况不仅仅是一组简单的数字指标，如果只是以量化的方法进行分析，而不重视人文因素对环境的影响，不明了相对环境而言，生命是环境的主要参数这个道理，那么，人类在环境问题上就永远显得被动，也无法从根源上有效地克服由人类自己的伦理行为所造成的一切环境生态问题。

二十世纪七十年代，英国大哲学家汤因比教授说到过，解决二十一世纪的社会问题只有两种方法：一种是孔孟学说；另一种是大乘佛法。佛教发源于印度而兴盛于中国，大乘佛法通过长期以来与中国本土文化的融合，它对天人合一观念的理解，对中华道德礼义的吸收，对简朴生活方式的认同，无不反映出中国本土文化的影响，成为了中国传统文化中不可分割的一部分。佛教提出“佛性”为万物本原，万物之差别仅是佛性的不同表现，其本质乃是佛性的统一，众生平等，“山川草木，悉皆成佛”。佛学是一种充满生命智慧和人文关怀的文化，在其广博深远的思想体系中就含有系统的环境伦理观和生态意识，给我们提供多元的参考和启示，对于现代生态文明建设具有重大理论指导意义和现实意义。从大乘佛教经典中，我们可以看出，佛学之环境保护理论有其慧眼独具之处，更有比较具体的实现方法，有确实的环境保护方法以及环境保护目标，我们可从形而上的佛学生态意识与伦理价值观和形而下的生活实践指导来挖掘先哲留给我们的宝贵的财富，启迪人与自然的和谐共生。

一.物我一元的佛学生态意识对生态系统退化问题的应答

佛家追求超越生死，其实质即超越自我、破除小我之私，使“我”融合于宇宙精神，为了方便人们的理解，佛教把“我”看作是一切烦恼和矛盾的根源，从而极力破除“我见”，启迪人们泯灭小我，走向物我一元，了悟生命的真谛。人因我执而必然感受到小我之私的约束，我即有别于他，既然他非我，这种分别必将引出对我的偏好，“分别故贪欲，贪欲固有身，即有身矣，则善恶并陈”（僧肇：《注维摩诘所说经》卷六观众生品），对我有利者喜之好之而求之，对我有害者厌之恶之而避之。“我执”将生态环境区别于“我”之外的他物，在整个生态环境中表现出来的就是强烈的占有欲，这促使人们贪婪的掠夺有限资源，对其任意占有和索取，从而导致生态受到严重破坏甚至退化。要解决这一问题还是得回到人，特别是指导人的语言和行为的幕后主使――人的思想，对此佛学中物我一元的生态意识值得我们好好学习和借鉴。所谓物我一元即宇宙万物与我是同体的，如水滴与大海是一体二相之关系，所以作为个体的“我”要去保护赖以生存的环境。这种物我一元的思想具有相当积极的生态伦理价值，它帮助实现个体本性的道德觉悟与完善，将自我与生态环境看作一个整体，从而像爱护自我身体般爱护大自然；像修复自身创伤般修复已遭破坏和退化的生态环境。自然的生态危机其实与人的心态危机是一体为二的关系，应对生态危机必须从人特别是人的思想出发，物我一元的看待我们自己和孕育我们的自然环境。

二.众生平等的佛学生命伦理对环境污染问题的应答

自从人类中心主义思想确立以后，人类借助科技的强大力量，为了满足不断膨胀的物质欲望无节制地开发自然资源，造成了整个生存环境的恶化。西方在上世纪初就已开始高度重视且着手修复生态环境，并将生态教育提升到人格教育的高度，生态学家阿尔多・李奥帕德的《沙郡岁月》一书中就曾呼吁人类应该建立并遵循一种以生态平等主义与生态整体主义为基础的伦理道德：平等对待自然万物并承认自然万物的价值与权利。同样的思想在中国的佛学阐述中则更为透彻与深入，在佛学的观点中，宇宙万有的一切事物与现象都是由因缘和合而成（是条件、要素的聚集），并强调人与自然万物相互关联、共存共亡的相关性，在究竟真实的意义上，万事万物一律平等，表现在价值观上就是众生平等（这种万有平等观并非指万物存在形式上的无差别，而是指万物在性质层面的平等），这不仅仅是人与人之间的平等，而且还包括宇宙一切生命的平等。佛教以慈悲之心悦护万物，要求破除一切差别，所有状态下的生命与现象在共性（空性）上均平齐等，无高下、贵贱之分，换言之，万有（包括人类、动物、生物、山河大地等）都具有共同的本质和价值。综上述，要解决环境污染问题，从其根本之人的观念转化着手是关键，只有转变人类中心主义和个人中心主义思想，以众生平等的博怀对待并尊重自然万物，才能扭转人类盲目的占有欲对环境的破换，使生态进入良性循环。

三.惜福节俭的佛学生活实践对资源约束趋紧问题的应答