初中生英语如何提高精选(九篇)

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第1篇：初中生英语如何提高范文

关键词：初中生；英语学习；教学效果

2003年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》把优化教学方式，培养自主学习能力作为初中英语课程标准的基本理念。并作了大量的调查研究发现，学生的自主学习能力普遍偏低，农村中学学生的自主学习能力比城市中学学生的自主学习能力要低，所以在实施新课标、进行新课改的过程中，农村中学教师要下大力气培养学生的自主能力，以提高学生的学习效率和综合语言运用能力。在如何培养农村初中学生英语自主学习能力方面我也做了一些尝试，取得了较好的效果，愿介绍给同行共同探讨。

一、初中生英语自主学习的现状

自主学习是一种以学生为主体的学习方式，学生通过独立的分析、探索、实践、创造达到学习目标。自主学习能力的培养不仅有助于提高学生在学校的学习成绩，也为学生的终身学习和发展奠定了基础。

对于学习第二种语言的英语初学者来说，自主学习能力的培养尤为重要。语言的学习不同于其他学科的学习，它需要学习者不停地接触它、使用它，从而达到学习的效果。而对于初中生来说，大多数的学习都局限在课堂45分钟，没有真正的消化时间。导致了学生没有意识去进行自主学习英语，绝大多数的学生英语自主学习能力较差。

二、提高学生自主学习能力的途径

1.加强课前预习是培养学生自主学习能力的主要途径

在学习中，想要提高学生的自主学习能力，首先要学生加强课前预习。预习是对所学内容的提前了解，预习工作做得好，既可增强学生学习的兴趣，又可以使学生在听课过程中做到事半功倍，更加能加深对所学内容的掌握。

比如，在学到8A Reading The Taiwan earthquake

时，为了引起学生的兴趣，给他们布置了一个预习任务，通过各种途径查一些关于台湾地震的消息。从第二天的上课效果来看，很多学生通过搜索得知台湾地震的具体时间、强度、受灾的范围及影响。这为我讲解这篇文章提供了很大的帮助，而且学生对于幸存者是如何从生存到被救，这样

的过程有了清楚的了解，更有利于理解课文内容。

2.通过猜测强化学习效果，引导学生自主学习

这里的猜测不是瞎猜，乱猜，而是通过对以前所学知识点的了解，有意识地进行有根据的推测，从而加强对新学内容的掌握。这样可以激发学生的积极探索兴趣，更加了解所学知识，从而培养有目的的自主学习能力。

3.重视交流，促进学生自主学习

想要提高学生自主学习的能力，就要改变传统的教学模式，教

师应该使用诱导式教学而不是灌输式教学。例如，在Amazing things

这一单元导入时，让学生以小组为单位，讨论他们所认为的令人惊奇的事物有哪些，在讨论中，既作为个体发言，又作为整体交流。最后通过发言，集体整合答案，加强学生的自我参与，极大地促进了自主学习。

4.设计游戏，激发学生自主学习

在课堂上，老师经常设计各种游戏，既能有效地激发学生学习英语的兴趣，又能使得学生通过各种方法提高自己的能力，从而取得游戏的胜利。这就要求学生不断地提升自己，拓展自己的知识面，从而寓学于乐。

例如，以谜语的方式记住新单词，即给出英文的一段话，让学生猜测是哪一个单词。比如，在教到交通工具时，有这样的游戏：将学生分成小组，在给定的时间内，看哪组答对的题多。

It is like a bus，but has two floors.（a double-decker）.It is a car with a driver，and you have to pay the driver to take you somewhere.（taxi）。

这时学生就要运用所学知识，判断关键词，从而猜出答案。

在现在的英语教育中，努力提高学生自主学习英语的能力是必然的，这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而为将来的升学、就业奠定基础。同时，我们也必须清楚地意识到教师在这样的教学中的角色转换，改变传统上课模式，让学生成为课堂的主人，积极参与到新型课堂中来是必要的。总之，我们要积极研究探索各种途径，提高学生自主学习英语的能力，让学生真正成为学习的主人。

第2篇：初中生英语如何提高范文

关键词:初中生英语 听力

美国里弗斯的调查表明,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。语言的输入是语言学习最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。笔者就十几年的初中英语教学经验,谈谈如何解决初中生听力问题,提高听力能力。

一、排除学生心理障碍,不畏惧英语听力

英语老师经常会遇到这样的情况:一些学生在课堂上表现相当出色,但是他们一旦在现实生活中遇到外国人,就显得茫茫然不知所云。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外,外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。

如何排除学生心理障碍,不惧怕英语听力成为英语老师必须思考的问题。首先,排除学生紧张心理,初中学生年龄尚小,自控能力差,情绪不稳定易受干扰。教师从一开始就注意调试他们的心理状态,使他们充分树立听力信心,培养不骄不躁,情绪稳定、注意力集中等优良素质,使他们在临听时能即时进入良好的听力心理状态,心情放松,从容应对听力内容。其次,培养学生良好的听力习惯,鼓励学生课后多读多听其他听力资料。英语听力作为一项习得的能力,不可能一蹴而就。要坚持长久练习,达到由量变到质变的学习效果。

二、改变传统教学思维,重视听力训练

在教学过程中,一些教师仍然采取反复不断地听、遇到学生听不懂的地方就用解释的方式进行听力教学。这种方式侧重了单方面的听力练习,忽略了学生听力技能的培养。在听的过程中,不断地停下录音机,分析语法和句式结构,解释生词,这样学生只能听到支离破碎的信息,久而久之,学生对听力就产生了厌烦心理,逐渐失去了兴趣,更谈不上提高了。

所以,英语老师需要改变传统的英语教学,合理安排听力教学。首先,在听力教学中,老师要对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标进行科学、系统的安排。教师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排。其次,重视培养学生听力理解的技巧。教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆。周梦娜老师在教学中让学生先分析试题:(1)看看所给文章的主要内容是什么?(2)看看这篇文章的时态是什么?(3)看“――”部分旁边的单词是什么?由这些单词你可以得出什么样的结论?(4)分析所填单词的形式,是名词的复数?动词的第三人称单数?动词的过去式?(5)有没有同音词?这样从试卷的环境出发,让学生先掌握了这个短文的结构和内容,这样学生心里也有了底,做题目也就抓得快而且准。

三、注重音标教学,鼓励学生多读多听

语言学习是从听音开始的,要提高听力,首先要过语音关。发音不准确,就不能听懂或不能正确理解所听到的内容。学好英语语音是提高听力的前提。这其中包括音标的正确朗读,只有正确地朗读单词句子,才能听懂录音中的内容。另外,要注意朗读技巧的训练和培养。在日常的教学中,教师应有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等基础语音知识的训练。在语音方面,我们还应抓住单词、课文的朗读背诵不放松,在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力,也就是我们通常所说的语感。薛月秋老师介绍了让学生掌握标准语音语调的方法:每一单元的单词及对话让学生跟读、复读,对课文采取重点段落跟读、复读、朗读的训练。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音,对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。

学生听力困难的原因之一还有与国外的文化差异的影响,不了解国外的文化背景。英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识,更要传授给学生英语的文化背景常识。因为语音是根植于文化这块肥沃的土壤中的,文化对于语言的影响力无处不在,语言也无时无刻不反映出文化对其的深远影响。所以,在英语语言学习方面,学生同样也要学习有关英语的文化背景知识。所以,鼓励学生课后多读英语文章,了解国外文化,有利于对听力材料的快速理解。

听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听力技巧,才能全面提高英语的听力技能。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社,2008.

[2]王浩文.初中英语听力障碍与跨越[J]吉林教育2009(10).49.

第3篇：初中生英语如何提高范文

关键词：写作教学；初中英语；积累活动；连词活动；批改活动

写作教学是英语教学中的重要组成部分，也是提高学生语言综合应用能力的基础。但是，写作教学却一直被认定为是比较难学的一项内容，为什么会出现这种现象呢？在我看来影响学生写作质量得以提高的因素包括以下几个方面：词汇积累量小；语言组织能力差；语法缺少准确的应用等，这些因素都在不同程度上影响着学生写作质量的提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有意识从多角度入手来为学生写作质量的提高做出相应的贡献，同时也为学生综合语言应用能力的提高打下坚实的基础。本文就从以下几种活动入手对如何提高学生的写作质量进行论述，以为学生健全地发展做好保障

工作。

一、积累活动的组织

积累活动的组织是从词汇的积累、精彩句子的积累多角度入手的，目的就是要避免学生因为单词拼错、词汇乱用等问题导致的失分。所以，在素质教育思想的影响下，教师要重视基础知识的积累，这样才能逐步提高学生的写作质量，才能为学生英语素养的提升做出相应的贡献。那么，学生积累基本的词汇、积累精彩句子的渠道有哪些呢？在我看来，我们可以组织学生在广泛的阅读中进行积累，在上下文的理解中掌握基本词汇的含义，并在积累和灵活应用一些通用的好句子的过程中给自己的文章增加亮点，同时，也能逐步提高学生的写作质量。

例如，组织学生积累一些通用的句子，比如：It’s hardly that...Therefore， we have the reason to believe that...等，鼓励学生自主将这些句子与自己的写作内容结合在一起，不仅能够提高学生语言表达的准确度，给文章增加一定的亮点，而且，对学生写作兴趣的保护、对写作质量的提高都起着非常重要的作用，同时，对学生语感的培养也起着非常重要的作用。

二、连词活动的开展

连词成句是锻炼和提高学生写作质量的有效活动之一，但是，不论是教师还是学生在开展这一活动时因为各种原因被夭折，尤其是教师的不坚持，导致学生对这一活动剩下的仅是畏惧，导致这一活动的价值得不到体现，学生的写作能力也得不到提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要从思想上认识到这一活动开展的必要性，要鼓励学生借助相关的词语从多角度入手来进行词语的连结，久而久之，学生的语言组织能力和写作能力都会得到相应程度的提高。

例如：（1）Can，you，the，ball，hit，with，paddle，this？

（2）ready，you，to，basketball，learn，are，play，to？

组织学生自主将这些词语有效地连结在一起形成一句完整的话，这样的连词过程不仅能提高学生的语言应用能力，提高学生的写作质量，而且，对学生英语素养的全面提升都起着不可替代的作用。所以，在初中英语作文教学中，教师要鼓励学生在自主锻炼、自主交流中掌握基本的英语知识，进而大幅度提高学生的写作质量，使学生获得良好的发展。

三、批改活动的实施

批改是作文教学中不可缺少的一部分内容，是提升学生写作质量的改进方向，也是提高学生写作质量的重要影响因素。所以，在素质教育思想的影响下，教师要组织学生进行批改活动，要通过组织多种活动来逐步提高学生的写作质量，使学生在问题的不断改正中提高自己的写作质量。

例如，组织学生对一些短文进行改错练习，比如：Nowadays， almost every family has TV set， and almost everyone likes watching TV. TV has become a part of our life.TV has any advantages， for example， it informs us of the...引导学生自主进行交流，自主进行改错，如：has后加a；life改为lives等，这样不仅能够提高学生的改错能力，而且对学生写作质量的提高也有着密切的联系。当然，除了对一些短文进行修改之外，我们还可以组织学生以小组为单位对其他学生的文章进行修改，久而久之，学生的写作能力也会得到大幅度提高，进而大幅度提升学生的写作水平。

当然，除了上述的三种活动之外，我们还可以组织学生进行看图写作，还可以以读促写等，以确保学生在多种英语活动中掌握基本的英语知识。总之，作文写作质量的提高不是一朝一夕就能看到效果的，是需要学生在坚持练习、在自主修改中掌握基本的英语写作技巧，进而也为学生英语写作质量的提高以及英语素养的全面提升做好保障工作。

参考文献：

第4篇：初中生英语如何提高范文

关键词；

翻译﹑原则 方法 技巧

翻译，对于英语学习者来说是很重要的一种学习手段。它是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译是一种综合能力的测试，英语基础是做好翻译的根本。翻译能力的提高是一个长期实践和不断积累的过程。英语学习中，翻译分为两种：一﹑英译汉。它的关键在于准确理解原文，在于译文中如何摆脱原文的拘束，避免洋腔洋调。二﹑汉译英。汉译英考试题材广泛，对英语基本功的应用比较全面。通过学习汉译英，有利于巩固和提高学生的英语综合水平，在此基础上掌握基本的翻译技巧和英语运用能力。本文将对翻译的基本原则，方法，技巧作探究，供英语学习者借鉴和参考。

一﹑翻译最基本的三个原则

信——原文意思不变；达——表词达意；雅——用词文雅，意境深远。

二﹑翻译常见的方法有

1.直译法——-就是按照文字的字面意思直接翻译过来，例如汉语中的“纸老虎”直译成“paper tiger”，外国人看起来不但深明其义，而且觉得很是传神，所以现已成为正式的英美民族语言。另外，我们口中的“丢脸”也被直译为“lose face”，“走狗”译成为“running dog”.

2.同义习语借用法——两种语言中有些同义习语无论在内容、形式和色彩上都相符合，它们不但有相同的意思或隐义，而且有相同的或极相似的形象或比喻。翻译时如果遇到这种情况不妨直载了当地互相借用。比方说汉语中有一句习语是“隔墙有耳“，英语中却有”walls have ears”。我们说“火上加油”，英国人则说”to add fuel to the flame”，两者也完全一样。

3.意译法——有些习语无法直译，也无法找到同义的习语借用，则只好采用意译的方法来对待.例如汉语中的”落花流水”用来表示被打得大败之意，译成英文便是“to be shattered to pieces”。“乌烟瘴气”形容情形混乱不堪，可用“chaos”来表达。

4.省略法—汉语中有一种情况，就是习语中有的是对偶词，前后含意重复。这种情况可用省略法来处理，以免产生画蛇添足之感。例如“铜墙铁壁”可译成“wall of bronzl” 已经足够，实在无须说成”wall of copper and iron”.”

5.增添法—为了要更清楚地表达原意，有时要结合上下文的需要，在译文中增添一些说明。例如“树倒猢狲散”可译成“Once the tree falls，the monkeys on it will flee helter-skelter，”其中helter-skelter是“慌慌张张”之意，是增添的成分，原文虽无其字而有其义，加了使形象突出，有声有色。

6.还原法—一些习语源于外语，翻译时可使之还原。例如“夹着尾巴”应写成”with the tail between the legs”。

三﹑英语翻译的技巧

一、词汇方面

（一）词类转换

英语与汉语在翻译时，许多词语的词性要发生变化。

1.汉语中的动词转换成英语中的名词

他善于观察。He is a good observer.

2.汉语中的动词转换为英语的形容词

我为他的健康担忧。I am worried about his health.

3.汉语中的动词转换成英语的介词或介词短语

露西和莉莉上同一个学校。Lucy and Lily are in the same school.

4.汉语中的形容词转化为英语中的名词。如；

他的生日宴会很成功。His birthday party was a great success .

5.英语中的副词转化为汉语名词。

What is the fare to Nanjing and back ？去南京一个来回车费是多少？

（二）补词

是指原文已有某种含义但未用词汇直接表达，译文中需将这些含义补充进去，这样才更通顺易读。如：英语中数词与名词之间没有量词，而译成汉语时可酌情增加。

二、句子结构方面

句子结构方面的翻译技巧，主要有三种类型：语序类、组合类和转换类。

（一）.语序类

1. 顺译法与逆译法

英语在表达定语从句、状语从句时很灵活，既可以先述也可以后述。而汉语表达往往是按时间或逻辑的顺序进行的，因此，英语表达与汉语一致的就顺译，相反的则逆译。

2. 前置法

英语中较短的限定性定语从句、表身份特征等的同位语在译成汉语时，往往可以提到先行词（中心词）的前面。

3. 分起总叙与总起分叙

长句子和句子嵌套现象在英语中比较普遍，这是因为英语的连词、关系代词、关系副词等虚词比较活跃、生成能力强，可构成并列句、复合句以及它们的组合形式。根据句子阐述的内容和汉语的思维习惯，采用分起总叙或总起分叙翻译法翻译即可。

（二）.组合类

1. 分句法

有些句子由于“联系词”的联系，虽在形式上是一个句子，但句子许多成分的意义是独立的。将它们断开分成短句是完全可以的。断开的位置一般可选在这些联系词处。联系词通常由关系代词、关系副词、独立副词、伴随动词等担任。

2. 合句法

形式上为两个句子或多个句子，但意思紧密相关，只要译文不显得冗长，是可以合译成一个句子的。如：同主语的简单句、并列句可合成一个句子的并列成分，较短的定语从句、状语从句可由从句缩成主句的修饰成分。

（三）转换类

一些被动语态句子可以按顺译法直译，但大多数被动语态的句子翻译时需要做一番转换才能使译文更加汉语化。被动语态的改译常有三种方法：①还原成主动句：将by后的动作发出者还原成主语；增加“人们”“我们”等原文省略的动作发出者还原成主动句。②构造成主动句：使用“把、由、使、让、给”等词译成主动句。③转化成自动句：通过选择汉语译文的动词，将原文动词的承受者（即主语）转变成汉语中那个动词动作的发出者（仍然做主语）。

（四）省略

是指原文中某些词在译文中省略不译，只要并不影响意义的完整。如：上面讲的汉语“量词”，译成英语时则可以省略；又如：英语中大量使用物主代词而汉语中往往省略不用。

（五）并列与重复

英语在表达重复含义的并列结构中常采用共享、替代、转换等形式来避免重复，而汉语却常常有意重复表达以加强文字的力度，如：英语的物主代词替代前面的名词，短语动词只重复介词而省略主动词，汉译时可考虑重复表达。

作为翻译者自身而言，也需注意以下几个方面：

1、加强自身基本素养

所谓基本素养，是指翻译者必须具备的基本条件.译者必须具备三方面的素养，即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明，这三方面的素养越高，越能顺利地完成翻译工作。

2、在翻译实践中锤炼

翻译是一项创造性的语言活动，具有很强的实践性。不通过大量的实践而要提高翻译能力，无异于想学游泳却又不下水一样。当然，实践也要讲究科学性。初学者最好是先找一些难度切合自己水平且有汉语译文的材料进行翻译练习。自己的译文写成后同人家的译文相对照。先看看自己在理解方面是否准确，其次看看自己的表达是否符合汉语的语言习惯，从中找到不足。

总之，对于初中学生来说，要正确地对待翻译，认真学好基础知识，多读多译，通过翻译的提升来提高阅读，写作等能力，进而提高英语的整体学习，实现语言的交流功能。

第5篇：初中生英语如何提高范文

【关键词】农村初中生；英语学习；兴趣； 提高方法

How to exaltation is the village junior high school living a study English of interest

Sun Bin

【Abstract】For ground fall behind of one part village junior high school living to say, current of English study is obsessive, study the interest be not thick.But psychology research enunciation, study the interest can biggest accept education information;BE a student the thirst beg to acquire knowledge, investigation fact or participate an activity of aggressive incline to;It is the motive of the study.At the village school, the English teacher can pass to strengthen emotion education, establish a scenario, make use of real object, easy to read slip away, formula for incantation, competition game etc. way valid induce, stir up, development student study English of interest, and create a successful opportunity, make in oneself the success of the delectation they strengthen study English of self-confidence heart.

【Key words】The village junior high school living;The study of English;Interest; Exaltation method

古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。在英语教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生学习英语的兴趣。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们学习的主动性和积极性就越高。因此，英语教师在教学过程中要千方百计提高学生学习英语的兴趣，尤其是农村英语教师。

1. 农村初中生英语学习兴趣现状及原因 对于地处落后的一部分农村初中生来说，当前的英语学习是强迫性的。如果英语不是中考统考科目，相当一部分学生不会学英语。即使现在有一部分学生在学习，也是被动而无奈的，效果自然很差。为什么会存在这种现象？原因在于：教学设备跟不上，教师的课堂依然停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上；英语学习环境差 ：首先是缺乏语言学习氛围，在日常生活中，学生没有说英语的环境，无从谈英语口语练习。另外，多数学生的英语学习辅助条件也跟不上，他们大多数人没有复读机、磁带和英语学习碟片，他们只能依靠课堂上老师有限的几次录音机播音来模仿学习；教师的教学方法比较单一，课堂依然是传统的“填鸭式”教学；学生成绩差，体会不到成就感，自信心受挫，学习兴趣下降，学生的成绩跟着更差，自信心更受打击，这样形成恶性循环，学习兴趣就在这个循环中消失殆尽。

2. 提高农村初中生英语学习兴趣的方法

2.1 客观上，改善办学条件，购置教学设备。 学校为教师和学生提供一个英语教学的环境是提高农村初中生学习英语兴趣的前提条件。办学条件低下是导致英语教学方法单一化的重要根源。如学校没有一台象样的录音机，如何谈起英语的听、说能力培养呢？应该建立语音室，让学生能更好地得到真实语言环境的熏陶；购置电脑设备，让学生通过看录像更好地置身于当时语言环境，能使学生真正体会到运用语言的趣味性，大大激发学生学习英语的兴趣。

2.2 主观上，迎合新课改，教育面向全体学生。新课改要求面向全体学生进行素质教育。只有全体学生认识到了学习是提高自身素质的必要条件，势必激起学生的学习兴趣。那么，如何做到英语教学真正面向全体学生呢？又如何激发学生的学习兴趣呢？

第一、要加强情感教育，诱导兴趣：

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先通过教师讲解，使他们明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途，这是形成学生认识兴趣的重要条件。然后让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣.。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严。

第二，创设情境，激发兴趣：

新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了许多新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都应围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语的交流。例如：初一学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，可以重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Daily Talk, Free Talk, 又要求学生轮流.有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。

第三，利用竞争比赛，培养兴趣：

根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一面优胜小红星，一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足，在学会话时，可以告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。同学们在学写的过程中，非常认真，基本上个个做到书写规范，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，采用符号方式进行激励，如看谁的作业中的“good”多，这样谁都不甘落后。同时，组与组、男生与女生之间也有比赛，激发竞争意识，培养兴趣。

第四、利用实物、顺口溜，口诀等，提高兴趣：

在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。例如： What's this in English? 在教学这个句型时，可以就地取材，搜集所有的学习用品（如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、钥匙、尺子、橡皮擦、小刀等等）让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练，效果不错。再如：教学形容词的比较级和最高级时，请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.” 重复一遍后，让学生跟着重复。而后，反方向练习。最后，让学生用其他物品（如尺子长短、课本大小等）进行练习，学生都能按照要求准确地操练，同时还学习顺口溜“good better best ,never let it rest,till good is better,and better best”,这样一节课下来，同学们情绪高涨，学习积极性不断得以提高。在操练的过程中，不知不觉地就把形容词的比较级和最高级很容易得就掌握下来了。在平时的教学中学习口诀， 如对初一学生讲there be 句型的一般疑问句时，可使用：“一调，二变，三问号”的口诀。即把be动词提前，变成大写，句尾加问号。教be 动词时可使用“我用am,你用are,is 用于他她它”，趣味性的记忆让学生学习起来比较好记，也很感兴趣。

第五，强化成功愉快，巩固兴趣：

第6篇：初中生英语如何提高范文

一、激发兴趣，让学生敢于开口

兴趣永远是学生学习最好的老师，学生有了学习兴趣才能真正成为学习的主人，学好英语。在教学时，教师不可以过于严肃，而是要把自己放在与学生平等的地位，努力创设一种和谐民主的课堂教学环境。融洽的课堂氛围可以很好地消除学生的危难情绪，激活他们的表现欲、好奇心，并且我们需要多向学生讲解“为何学习英语”“学好英语能够做什么”“口语的重要性”等。这样的引导，能够让学生们从潜意识里认可这门功课的重要性，让学生知道英语口语对自己以后的择业、就业，包括为国家的经济建设、对外交流等都有举足轻重的作用，从而使学生对于学习英语更有兴趣，更加积极主动。而在平时，教师需要多与学生交流，多给学生鼓励。即使最简单的打招呼“How are you？”或者“Good morning！”等，都能为学生提供开口说英语的机会。这种师生感情的交流，让学生更加敢于开口，也更加愿意开口。

二、丰富活动，让学生善于开口

我们可以开展丰富多彩的活动，通过英语朗读比赛、歌曲比赛、戏剧表演等活动方式，给学生们一个自我展示的平台。初中阶段的学生大多数都有极强的表现欲，在这些活动的开展、参与、演练过程中，既锻炼了他们的组织能力、团队合作能力，也增强了他们的口语表达能力，为他们综合素质的提高奠定了坚实的基础。教师在关注这些活动细节的同时，还要及时地发现并纠正学生在表演、表达时发生的一些错误、不规范之处，避免学生养成错误的习惯。并且教师在起到示范、改进作用之余，更要肯定学生的表现，多多给予鼓励。让学生在活动中运用英语、演练口语表达，获得成就感，这样也有利于让学生更愿意表达，更善于开口。

三、创新施教，让学生乐于开口

语法在变化，新的词汇形式也在不断扩张，教师自身同样需要不断学习，不断进步与时代接轨。我们在教学过程中的创新与突破，能为学生们的英语学习开辟新的思路，尝试新的体验。我们需要去接触与感受学生当下最关心的、最喜欢的资讯和信息，在课堂教学时与学生通过英语口语进行交流、讨论。另外，教学辅助工具在教学中也是必不可少的，多媒体的应用给教学带来了很大便利。上课时，播放一些国外优秀的电影、音乐、国际新闻，随时让学生对其中的部分内容进行复述和讨论。对于一些人名、地名、时政事件等，学生尽管开始的时候记忆、拼写都有些困难，但是学生却乐此不疲，并且还积极主动地去寻找一些优质的可用于课堂教学的外语影片、图片资料与同学们一起分享。这个阶段，学生对学习英语或者口语锻炼的态度已经从最初的排斥、消极转变成了积极、阳光向上的状态。而端正的学习态度，又让学生在学习过程中拥有良好的心理、生理状态，这大大地提高了培养英语口语交际能力的效率。教师能够因材施教，创新教学，学生就能学得轻松，乐在其中。

第7篇：初中生英语如何提高范文

2008年江苏省实行初中英语听力口语自动化考试。这给许多老师和学生带来很大的压力，特别是农村的学校，格外紧张，也很重视。但从去年部分农村学校的考试成绩来看，却很不理想。

听是掌握英语的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。听力是一种领会能力。我们可以从以下几个方面着手。

1 加强平时训练，注意听的效果

很多学生，甚至不少老师都有这样一种感受：这个单词听起来这么熟悉，可就是想不起它的意思，经苦思冥想之后，才明白。我们想一想等这个单词理解之后，下面的听力内容又错过了。这能充分说明我们听的太少，导致听力水平不够。听力是在听的过程中培养起来的。教师和学生要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.1教师在课堂上多用英语进行教学，少用汉语

时而问问学生能否听懂或跟得上。T：Are you clear ？ Can you follow me ？如果听得不够清晰，在重复一、两遍或放慢速度。确保学生能明白教师所表达的内容。

1.2教师要利用录音机和磁带进行教学

学校里其他英语教师的声音也要让学生多听。每年新学期开学的前一、两个月总有学生因听不懂老师的英语或听懂但速度太快等原因而发愁。所以，英语组教师在一起备课时应该交流发音问题，把错的发音纠正过来。教师要让学生注意听同学的发音，以提高辩音的能力。教师要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语电视教学节目。在回校之后，学生之间可用简洁的英语进行交流。学生在互相分享英语课外信息的同时，学习英语的热情也被激发了。

2 加强英语基础知识的积累

学生耳朵灵敏，听力再好，要有素材来填充大脑。否则就会出现听到但听不懂的现象。我们应从如下几个方面加强英语基础知识的积累。

2.1单词

单词是构成句子的最小单位。学生在初中阶段应掌握3000个左右的单词。其中相当一部分单词有近义词、反义词、名词、形容词等。有的还出现英文解释。例如：（同义词）clever—wise＼smart＼bright，sad—unhappy etc；（反义词）take—bing，active—inactive etc；（名词） develop—development，create—creature etc；（形容词） humour—humourous，danger—dangerous etc；（英文解释）afford—have enough money to do or buy something，relaxed—calm and not worried etc。如果我们的学生在记忆单词时，联想记忆与这个单词相关的词汇，对他们理解听力内容也是很有帮助的。

2.2短语、句型

固定短语及句型对学生听力是大有帮助的，它们能使听力重点更加突出，意思更清晰，同时降低了听力的难度。

2.3语境及日常交际用语

语境就是让学生处于一种生活中常见的模拟状态，想象在特定环境下会发生什么，该说什么，怎样去表达等。日常交际用语在语境中起到重要的作用。只要学生能掌握这些用语，那么他们就能比较轻松地解决问题。

2.4意群及英语语流的特有现象

语音不是一个个孤立的词，而是由一组组意义紧密相关的词组或短语构成的意义相对完整的意群。在听英语时，每个意群都是一气呵成的。如果听到较长句子，我们应该注意每个意群之间的停顿，那么听长句子也不再是难题，句子的意思会很好理解的。

同学们也要注意在意群中会出现一些英语语流的现象。例如：连读（not at all，stand up，first of all， etc），爆破（basketball，blackboard，dictionary，etc），元音弱读（the only one， etc），同音词（farther—father，too—to＼two，etc）等现象。教师要指导学生根据上下文及录音中的其他信息，加上已有的知识和经验去推测、联想，然后作出正确的判断。另外，句末的语调也很重要，它能帮助学生对听力材料的理解。例如：一般疑问句的末尾常用声调，回答往往用Yes＼No。

3 变换练习方式，每种题型不宜过长

做听力练习和其他练习一样，要经常变换练习的方式，并随着练习方式的变换，由简到繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求。形成一个自然的发展过程。这种办法确实有效。去年，笔者教过的学生在做一套听力练习时，开始个个紧锁眉头，认为速度太快（平时做练习笔者会读给他们听），但当他们做完六份习题之后，学生就习惯了。

每种练习不要做得太久，以保持学生做题的兴趣和积极性，避免出现疲塌现象。

4 良好的心理素质至关重要

第8篇：初中生英语如何提高范文

笔者认为根本还是要从教师做起，在提高学生英语素养的过程中，从细节上去把握，激发学生兴趣，发挥学生学习的主动性。

下面浅谈一下自己的体会：

一、转变教育观念

教师应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造力和潜力，是期待点燃的“火把”。英语教师不能再用老一套单向信息传递的方式去教育学生，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去解决。我们要始终提醒自己：老师是组织者、引导者和参与者，学生主体性的发挥需要教师的指导。只有这样，学生才能主动地参与、自主地学习，学生知识的获得、智力的开发、能力的发展才能最终获得实现。教师在教学中应始终树立自己面对的不只是成绩好的学生而应该是全体学生的观念，基于此设计教学活动。

比如，在教授形容词、副词比较级时，对比较级的变化情况以及出现的句型，教师可以给学生提供相关的例子，让学生小组讨论比较级的变化情况和句型特点，并且练习自己造句。这样，学生掌握了知识，提高了分析概括的能力，主体意识得到了张扬，主体作用得到了发挥。

二、践行新课程理念

新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入了教学目标，并实现目标分级使之更加层次化、具体化。以情感为核心就是把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来了生机。英语教师应超越原有的教学模式，不要仅仅把课程作为学习材料，应该组织多种活动以丰富学生经验。例如：教师可以指导学生课外阅读有关英语的报纸，或者经典的书籍、电影，这对提高孩子的英语水平都有很大帮助。教师要用新的观念和态度来践行新课程政策，掌握课程改革的目标与精神，培养身心和谐发展的公民。

三、改进教学方法

学生英语素养的培养，要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会审美，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。就是那句话：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，这让大面积提高教学质量成为可能。教师教学方法要多样化，比如讲授法、讨论法、谈话法、演示法、练习法、读书指导法等等，我们应该根据不同的教学内容来选择相应的教学方法。灵活多变的教学方法使学生在“乐中学”、“学中乐”，这样才能达到教与学相结合的最高境界。

比如在学习《Do you want to see a game show？》这一课题时，教师不可一味地讲授知识，可以提前布置回家预习的作业：Do you like to watch TV？ What kind of TV shows do you know？ What do you think of them？ What kind of TV shows do you like？ What’s your favorite TV show？ Why？ What do you plan to see this weekend？ 让学生提前感知问题， 在课堂上展开讨论。学生本身对这些问题就感兴趣，这样这节课学习的兴趣就被调动起来了。

四、创设交际情境

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明：学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。教师在课堂上要让学生有看的、有听的、有说的，还有让学生有做的，指导学生模仿情境进行表演，学生能充分地体验成功的喜悦，积极投身到教学活动中去。

可根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演，如《购物》、《问路》等，融情景教学与情感教学、知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极愉快的学习状态。表演能将枯燥、抽象的语言知识融入到生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。

第9篇：初中生英语如何提高范文

一、使教材内容生活化

英语教材是一种书面化的表达形式，随着课改的深入，英语教材的内容和形式已经有了一定的改善，课文上附有相应的图片进行解释说明。但很多教师却没有很好地加以利用，还是采用比较传统的教学方式即教师讲、学生听的模式，注重培养学生的英语书面表达能力，忽视了对学生的英语交际能力的培养。要提高学生的英语交际能力，就要使英语教材的内容更贴近生活，为学生以后进行社交活动奠定基础。

1.将教材上枯燥的文字用多种形式展现给学生。将教材上的文字通过视频、音频等多媒体形式展现给学生，帮助学生更加直观地了解课文内容。通过视频、音频，学生可以更加全面地了解每个单词正确的语音、语调，每句短语使用的具体语境，还可以活跃课堂氛围、提高学生学习英语的兴趣，也为学生进行英语交际奠定了基础。

2.为教材上的对话内容设置具体情境

研究表明，当人在回忆自己的经历时，记忆的内容非常清晰。所以，给教材中的对话设置具体的情境，能够促进学生对该对话的记忆。教师可以通过邀请学生上台表演、利用多媒体进行对话演示等形式来为该对话设置具体的情境，帮助学生了解该对话的具体使用情况，为将来恰当运用该对话奠定基础。

二、培养学生讲英语的勇气

当学生具有一定的英语基础之后，教师就应该鼓励其大胆地将所学的英语讲出来。何为“英语”？英语实质上是一种沟通交流的语言工具，学习它的最初与最终目的都是为了能够进行语言交流。所以，教师应该注重培养学生的英语交际能力，引导其将所学的英语知识用口语表达出来。帮助学生大胆地说出英语，可按以下三个步骤进行：

1.帮助学生养成开口说英语的习惯。学生从开口说话起，所用的语言一直都是汉语，对汉语有一种亲切感，用汉语表达自如。但是用英语则恰恰相反。学生学习英语的时间较短，平时生活中又很难运用，学生对英语一直有着较远的距离，加上随着年龄的增长，学生害怕用英语表述出现错误而闹出笑话，所以，很多学生不愿意开口说英语。这个时候，教师就要与学生建立起良好的师生关系，要营造一种轻松、愉快的课堂氛围，使学生消除紧张，放下戒心，逐步开口讲英语。

2.营造一种良性的竞争氛围，鼓励学生抢着说英语。在竞争的氛围中，学生的积极性能够被充分地调动起来，凭着一股热情，他们会更有勇气说英语，课堂气氛也会更加活跃。教师在教学时可以将学生分成不同的小组，设置知识提问环节，让每个小组自由抢答；也可以让每个小组都对所学的新知识进行预习，在上课的时候，每个小组将自己的预习成果以汇报的形式加以展现。学生在汇报的过程中，难免会出现一些语法错误，这个时候，教师要予以正面的评价，然后委婉地提出建议，切勿打击学生的积极性。通过营造一种良性的竞争氛围，能够鼓励学生抢着说英语，从而提高学生的英语交际能力。

3.倡导学生自主说英语。不管是帮助学生开口说英语还是鼓励学生抢着说英语，最终的目都是为了使学生能够自主说英语。教师在教学过程中只是一个引导者，学生才是学习英语的主体。所以，在英语教学中，我们要倡导学生自主说英语。教师可以在每堂课上预留三到五分钟的时间，按学号请学生用英语演讲，演讲的内容不宜过难，否则会打击学生的积极性；演讲准备的时间不宜过长。

三、积极引导学生进行英语交际