英语教学实践精选(九篇)
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第1篇：英语教学实践范文
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0079－01
任务型英语教学与教学改革后的很多教学方式一样，都是将学生当作课堂的主体，坚持意义第一、使用第一的原则，根据具体的教学任务，设计相应的课堂教学，并指导学生有效地完成任务。
一 任务型教学概述
任务型教学理念兴起于二十世纪八十年代，是外语学习法研究者通过大量的研究以及实践总结出来的理论，这种理念主要是将语言应用的概念转变成课堂实践的模式，具有很高的实用价值。
任务型教学课堂可以分成教学目标设计、准备工作、课堂活动、师生角色以及课堂环境，每一个组成部分都发挥着其具体的作用。其中在教学目标设计中，本质上是为了培养学生运用语言进行交际的能力，所以在课堂上不仅需要培养学生写与说语法上的能力，还应该培养学生对语言的使用以及逻辑能力。准备工作主要指课堂学习任务的资料准备，除教材外，还可以是影视作品、学生作品、歌曲等；这里的课堂活动不是课堂上的练习，是指具体的任务。师生角色是指在课堂中，学生扮演交际的主体，而教师扮演着组织者与指导者的角色，师生之间也可以进行交际，所以教师也扮演着学生的伙伴角色。课堂环境指的是对课堂的组织形式，以及对任务内容及时间的分配等；另外，还包括与教学相关的课外活动等。
二 英语任务型教学设计原则
在英语教学中应用任务型教学理念，进行教学任务设计过程中需要遵循一定的原则，主要表现在以下几点：
在任务设计过程中，一定要坚持语言以及设计情境的真实性原则，只有明确语言信息，并且设计的语言符合学生对语言的认知规律，置身在一个真实的情境中，学生才能对语言有一个真实的感觉，才能促进学生对这种语言的掌握。
在任务设计过程中，还应坚持语言形式与功能相结合的原则，在英语学习中，不仅仅要培养学生对形式的学习以及掌握能力，还应该培养其对英语功能的掌握与使用能力，这就需要通过相应的任务训练来增强学生对英语形式以及功能的理解。
在任务设计中，要遵循阶梯性原则，即任务设计要从简入繁、由易到难，并做好难易之间的衔接，让学生对简单的知识点学习与难度较大的知识点学习逐渐形成一个任务链。
教学任务设计过程中，要检查一下学生为课堂主体的原则。英语教学课堂中，以学生为课堂的主体，围绕学生进行英语交际、活动等，并充分结合学生的兴趣爱好等设计活动，让学生在愉快的学习环境中掌握英语知识，这样也能激发学生学习的热情。
三 任务型英语教学的具体实施
在英语教学中对任务型教学的具体实施，主要体现在任务前、任务中以及任务后三个阶段，通过这三个步骤，可以充分地培养学生自主学习、合作学习的能力，并培养学生创新的精神，贯彻了以学生为课堂主体的理念。
在任务前阶段，主要需要完成对教学目标以及人物的介绍，将任务中需要的语言知识呈现，并由学生通过各种方式进行相关资料的收集，并由教师向学生进行任务的分配，并对课堂任务做必要的说明，包括对任务目的、完成任务的步骤、时间等，通过一些交流灌输学生相关的语言知识。在这个阶段需要让学生回忆学过的与本任务相关的知识，这样可以达到温故知识的效果。
在任务中阶段，学生按照老师分配的任务以及相关的时间、步骤提示，以个人或者小组合作的形式去完成任务。在此过程中，可以向老师提出自己不懂的问题，教师需要在课堂中走动去帮助学生。这个阶段还需要学生对任务完成成果的展示，在展示的过程中，其他的学生包括老师，都能提出疑问让展示的学生进行回答，教师还应该做一定的总结。
在任务后阶段，主要是对重点语句、语法、词汇等英语知识进行处理。一般都是先由学生进行讨论，然后在教师的指导下进行归纳总结，最后向全班进行任务结果的展示。这个过程中教师要做好引导工作，将重点知识进行巩固性学习，增强学生对其的敏感性。
四 总结
随着我国课程改革的不断深入，越来越多的教学方式应用到课堂教学中，在英语教学中，应用任务型教学模式，充分发挥了学生为课堂主体的优势，通过任务前、任务中以及任务后的学习，帮助学生掌握英语知识点并熟练使用，培养学生英语语言的社会交际能力。
第2篇：英语教学实践范文
目前，体育运动学校的主要生源是通过层层比赛选的体育特长生，或者是比较有运动潜质的学生。体校学生来自不同的地区和学校，他们的英语水平参差不齐。另外，体校学生入学时间未必整齐划一，不能按照统一时间入校，常因参加某项赛事导致班上几名、甚至十几名学生耽误文化课的学习。所以，教师若一味按照计划进度开展教学，将会对不能参加英语学习的学生造成一定影响，长此以往，会导致他们厌学、弃学，这给英语教学带来了极大的困难。再者，进入体校学习的学生一般都比较活跃、好动，并容易在课堂学习中表现出来。教师如果没有对他们进行及时的引导和纠正，就会破坏英语课堂学习纪律，影响那些有英语学习兴趣并且认真学习的同学。因此，教师对学生做好管理和疏导工作，也是亟待解决的问题。针对以上问题，英语教师在教学实践中，逐渐摸索出一套适合体校英语教学的个性化教学方法，以达到因材施教的目的，保证每名学生在体校都能学到扎实的英语文化知识。
二、合理配备和利用教学资源
体育学校的老师与其他学校的老师一样，大部分是学校按照人才引进计划引进的，或者是教育局通过广泛选拔挑选出来的优秀者。教师虽然优秀，但是面对学生的复杂情况，面对一些体校轻文化课教学的现状，仍有“巧妇难为无米之炊”之感。有些教育管理部门不给体育学校下达文化课考核指标，一些学校也只将能为学校争得体育荣誉的项目作为重点关注项目，对文化课教学不够重视。所以，在没有任何教学指标考核并缺乏监管的情况下，英语教师受到环境影响，从心理上缺乏工作主动性。这样，教师既无法将最好的状态投入到教学中，也无法体会教学带来的成功感，进而造成教育资源的浪费。因此，要想提高英语教学质量，从教育管理部门到学校，再到教师，都必须转变教学观念，充分利用教学资源。
三、改进英语教学模式
对于体校学生的英语教学，学校应建立一套适合他们的教学大纲。语言是用来与别人进行沟通的，并非为了应付考试。所以，英语教学要从实际出发，以实用为主，加大英语听、说练习力度。让学生用英语与别人交流时，教师要着重培养学生的英语思维能力，让学生从课文阅读中逐步形成英语语感，让学生掌握会听、能说、能写的实用性英语。
四、采取个性化教学方法
招收各专业学生的时候，学校往往是按照年龄层级进行划分，这容易导致教学不系统、不全面的情况。所以，为了保证所有学生能有效学习英语，教师应当采取个性化的教学方法。（1）测试英语水平，按等级分班并开展教学。在学生入学时，学校应该进行英语水平测试。然后，按成绩把学生划分为基础班、强化班、提高班，并统一安排英语授课时间，在英语授课时间段，教师进行分别授课。到学期末，进行统一测试，再按照学生的英语水平划分班级。这样安排的优势在于教师能够有针对性地完成不同层次水平的英语教学，缺点在于同一英语水平学生之间的年龄结构存在差异，在课堂管理中需要教师加强维护。（2）按等级安排教学内容。学校划分英语班级后，要逐级安排各班的英语教学内容。比如：基础班的教学内容是基本词汇及常用对话英语，要求学生能听懂；强化班的教学内容是在基础班的基础上要求学生能听懂、会说；提高班的教学内容是在强化班的基础上要求学生会说、能写。同时，教师可适当对各班加大教学难度，进而激发各英语班学生学习英语的积极性。（3）按等级优化教学方法。教师应不断改进和优化英语教学方法，比如：基础班以趣味教学为主，调动学生的积极性，夯实英语基础；强化班以让学生参与活动为主，强调对话活动，锻炼学生的听、说、读、写能力；提高班以组织各种交际活动为主，强调英语的应用性，并适当增加英语学习难度，以促进学生英语学习能力的提高。
五、结束语
总之，要提升英语教学效果，相关教育管理部门和教育者不但要重视英语教学，还要克服管理上的困难；不但要从思想上改进，还要从教学上改进；不但要从学生心理入手，还要从学生能力上划分。同时，英语教师要针对学生的特点勇于创新、开拓进取，积极采用多方法、多形式的教育教学手段，将因材施教落实到位，才能取得应有的教学效果。
作者:张丽娜 单位:黑龙江省大庆市体育运动学校
参考文献：
[1]许菊芳.体育运动学校英语教学现状及提高教学质量的建议[J].广东职业技术教育与研究,2012(10).
第3篇：英语教学实践范文
关键词：互动教学 初中英语教学 实践应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0118-01
初中英语相对于之前的小学英语学习阶段来说，进入到了更正式、系统的英语语言学习阶段，这对于广大学生以及教师来说都是一个严峻的挑战。随着新课改的实施以来，人们也逐渐开始意识学生才是教育的主体，互动教学便是以“以生为本”这一核心所提出的新型教学方法。
1 互动教学概述
互动教学即使一种“互动式”的教学模式，在其模式的影响下，可以把教学活动看作是师生之间进行的一种生命与生命的沟通、交往，也可以把教学过程当做是一个动态的发展或教与学统一的、交互影响及交互活动的过程。教师在教学过程中可以通过“教学互动”的方式，对师生关系进行调节并相互作用[1]，最终形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体以及教学中介的互动。这种教学模式不仅可以有效地产生教学共振，而且强化了师生之间的交互影响，最终达到提高英语教学质量的目的。
2 互动教学在初中英语教学实践中的应用
2.1 优化课堂导入
初中英语课堂上的课堂导入是课堂教学的重要环节之一，教师要将课堂导入进行优化，良好的课堂导入很容易激发起学生的积极性，为之后的课堂打下坚实基础。上课之前，教师可以利用传话游戏来作为课堂导入方式，在最后一位同学说完句子之后[2]，教师可以提问：“What did he/she say？”这时要求其他同学进行回答“He/she said……”通过这样一个简单的课前游戏，巧妙地引导出本节课的重点即直接引语和间接引语转换中的人称变化，教师可以在学生回答的过程中及时纠正错误，增强了师生之间的互动也加深了学生对于课程的铺垫程度。
2.2 增强课堂互动
课堂上的教学互动是英语教学中最重要的一部分，下面将以新目标英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school？一课为例来分析一下互动教学的教学模式。Step1通过歌曲“It is time to go to school”来创造轻松的学习环境，提高学生的兴趣和热情。Step2：拿出学生上学的图片并描述：“The activity is very important for you.Look at the picture.Go to school.教师还可以把其他短语一同写在黑板上如：get up，get dressed，brush teeth等相关短语，可要求学生自行朗读短语，如出错教师要及时进行纠正，再配合图片让学生看图说词。Step3：这时向学生教授时间表达法，出示可转动时针分针的教具表，边调整表的时间边说：“I get up at 6：00； I take a shower at 6：05”，教师这时可拿出事先制作的时间卡片分发给学生，让学生两两之间按照卡片上的问题相互提问以及回答，教师在这个过程中要在学生之间巡视，及时纠正错误的语法及表达问题。之后教师可以引出本课重点句型：“What time do you usually get up？”再合理利用黑板上之前的短Z与学生一起进行对话练习，最后把学生分为4人一组的小组，要求其扮演不同的角色对以下句型进行熟悉对话和掌握A：What time do you usually take a shower？B：I usually take a shower at six forty.C：What time do you usually eat breakfast？D：I usually eat breakfast at a quarter past six.
在学生对话的练习中，有些基础差的同学会因为紧张怕说错而不敢说，教师应该多多对其鼓励，重视对其情感教育。教师要多多投入到学生中间去，尽量可以参与学生之间的互动，从而提高学生的学习信心与学习能力。
2.3 注重课后互动
课后的互动也是英语教学中很关键的一步，除了巩固学生掌握的知识以外还可以提前为接受新知识打下基础。教师可以设置学生讨论小组，在课后布置给小组起到巩固知识作用的小问题，或是小型阅读理解题。学生可以利用课后时间进行小组讨论，遇到不会的问题可以及时去向老师提问，教师耐心细致为其指点帮助其解决问题，从而提升了学生的学习积极性，而且加强了师生之间的互动。
2.4 发挥点评作用
互动教学是丰富的情感与经验的交流方式，在这一过程中学生发挥极大的积极性其发挥的潜能也是巨大的，面对互动过程中学生的提问与错误，教师要及时把握与利用这些动态生成因素，要对学生进行适度的引导和恰如其分的评价。教师要坚持以鼓励为主，尤其是对成绩相对较差的学生，要把“good，great，clever”这样的鼓励名词挂在嘴边。
2.5 提升学生自学能力
教师可以划分几个学习小组来让学生增加课堂下的互动交流，以达到提高学生自学能力的目的。比如在课前，把预习内容布置给学习小组，学生在预习过程中经过讨论研究总结出问题，在课上的时候教师给予解答。在课后，教师布置课堂上的重点对话句型，或是英语课题。通过课前课后这样的预习及巩固，不仅加强了师生之间的交流，而且还大大提高了学生的自学能力。
3 结语
互动教学是真正体现了“以生为本”这一核心的教学方法，其不仅发挥了学生在课堂教学中的主体地位。希望在广大教师对在课堂中应用互动教学的努力探索以及实践下，可以将初中英语的教学水平提升到新的层次。
参考文献：
第4篇：英语教学实践范文
关键词：任务型教学 任务设计 教学实践 中等职业学校
一、引言
任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的，任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
中等职业教育英语教材编写的基本原则是“话题为主线”、“任务为主线”，即在一个单元中设计几项语言活动任务；围绕一个主题展开，该教材倡导任务型的教学模式，要求教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。现结合中职英语教学与学生英语学习现状，对任务型教学模式在英语课堂教学实践中的应用作一探讨。
二、任务型语言教学的特点和教学结构
任务型教学与传统教学模式相比，具有三个显著特点：1.它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能激发学生积极参与的欲望。3.任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。
任务型教学模式要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入。它具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。①教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。②输入：输入是指“设计任务的资料”，包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习自主性。为使学生为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者的角色，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。⑤环境：环境是指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。任务型课堂教学结构的基本模式为：任务呈现（参与任务）引导学习（学习新知）师生合作、巩固新知组织练习、点拨评价（主动学习、操练运用）。
三、中职英语教学与学生英语学习现状
与普通中学的学生相比，中职学生的英语学习基础差，学习习惯和学习能力也有所不同，学生普遍缺乏英语学习的兴趣，害怕在语言交流中出错误，缺乏自信，中职教师也普遍感到组织教学困难。在这种情况下，如果还是采取以往满堂灌、填鸭式的教学方式，课堂教学效果必然会大打折扣。因此，探索如何在英语课堂教学过程中合理有效地应用“任务型教学法”，以帮助学生自主学习，增强学生的学习兴趣和信心，就显得更具有实践意义。
四、任务型教学在中职英语教学实践中的应用与探索
以浙江省教育厅职成教研室编的《基础英语》第一册Unit 4 Shopping教学为例。
主题：Shopping
教学目标：
1.To talk about food and price.
2.To communicate with others when selling and buying things.
3.培养学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌。
教学过程：
（一）organization and revision
1.Free talk about things in the classroom and their school bags. Using the sentence pattern “There is a/an ...”.
2. Have a competition：Count and say about numbers “what’s ... plus ...?What’s ... minus...？”
（二）Presentation
1.导入展示一段麦当劳广告，看完后请学生告诉Mr.Chen在哪里？
2.利用课件展示麦当劳餐厅购物图片，学习新单词，以旧句型学习新单词。
3.逐一呈现食品的价格，学习表达价格。It’s ... yuan. Show the price and ask：“How much is it?”Prompt the Ss to say out：There is an....It’s ... yuan.
（三）Consolidation and development
1. Play a guessing game.
利用课件展示八种未标价格的食物，让学生猜价格。
2.展示水果店场景。Then invite a student to be the shop assistant. Teacher go to be the customer，show the whole class how to buy some fruit. Then invite several groups to act shopping.
3.课件展示文具店购物情景。全班同学进行Pair work。教师进行点拨评价。
（四）Sum up
从上述例子可看出，任务型语言教学有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学
得活，有利于提高学生的语言实践能力。
五、设计和实施任务型教学活动时的注意要点
1.要为学生和教师本人进行恰当的角色定位，即考虑好在执行该“任务”中教师和不同类型学生应该扮演的角色。
2.要尽量使学生在真实的或模拟的情景中学习英语，乐学英语，会学英语，提高英语交流的能力。
3.要积极鼓励，恰当引导，在活动中，教师尽量不要干涉学生的活动，以免妨碍学生主体性的发挥，但不等于教师就可以袖手旁观。在学生思维受到局限时，要帮助其拓宽话题；在学生遇到不能表达的词句时，要及时给予提示；要善于发现每一组学生的可取之处，从不同角度给予表扬。
4.要精心设计活动形式和组织活动过程，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。
5.活动完成后应展示成果，并及时总结、评价和反思。
作为一种新型课堂教学模式，任务型教学能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极地“动”起来，参与到活动中来，有效地提高中职学生英语语言的实际运用能力。
参考文献：
［1］Ellis.R.SecondLanguageAcquisition［M］.上海外语教育出版社，2000.
［2］Willis. J. A Framework for Task - Based Learning［M］.London：Longman，1996.
［3］中等职业学校英语教学大纲（试行）.
第5篇：英语教学实践范文
21世纪是信息时代,也是知识经济时代,它要求人才具有实践能力和创新能力。为适应21世纪知识经济时代的需求,英语教学就必须成为素质教育,成为一种可持续发展的和终身的学习。英语学习对于人们来讲日趋自觉化,英语已经作为一项必备素质要求着每个现代人,对于21世纪的高校学子们尤其如此。
一、多媒体教学实践的迫切性长期以来,英语教学使用以结构主义理论为基础的传统教学方法使大学英语教学费时费力,收效甚微。传统的英语教学模式认为语言是一个封闭的系统,在教学方法上强调的是对语言内部结构的认知,教师主要是以传授知识为主,采用的是“填鸭式”的教学方法。这就在一定程度上忽视了对学生英语语言运用能力和交际能力的培养,降低了学生学习英语的兴趣。学生在英语学习过程中只能死记硬背,成为纸上谈兵的“考试机器”。因此,传统的英语教学模式已经不能适应现代大学英语教学的发展。随着人们对语言本质认识的不断加深,人们越来越认识到外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。语言教学的目的、目标也随之不断地修正。近十几年来流行的交际法强调语言的社会交际功能和使用功能。我们已清楚地认识到英语教学的实质就是培养学生英语交际能力。
二、多媒体教学实践的必要性人类是通过听觉、视觉和触觉等感觉来获得新知识的。看书、看报可以获得知识,收听广播、听报告也可以获得知识,摸一摸,尝一尝,或闻一闻也是增长见识,获得知识有多种途径。但是通过比较单纯的视觉或听觉所获得的知识信息往往只能是个大概,细节很容易被遗忘。相反,通过看电视、看电影所获得的知识信息就不那么容易遗忘了,因为电视、电影综合利用了人们视觉和听觉的作用。海伦的老师沙莉文教她记“water”这一单词时,不仅在她的手上写了又写,还让她亲手去感受水这一物质。失去听觉、视觉及表达能力的海伦在老师的帮助下,最大限度地利用了触觉,学会了用手指和别人交流。我们都有这样的经验,一旦学会跳绳、跳舞或包饺子,即便是在很长一段时间里不练习,也不会忘记。那是因为我们在学跳绳、跳舞、包饺子的时候,先是“听”要领,接着再“看”示范,最后自己又进行一些反复地实践,全方位地训练后才真正掌握。这种通过听觉、视觉和运动所获得的知识技能是持久的,即便是在某一段时间里完全将它搁置一边,它也不会丧失。因此,通过多媒体图、文、声一体的视、听、说全方位训练,学生学习一定会取得很好的效果。在传统的英语教学中,常常是老师精疲力尽,口干舌燥,学生应接不暇,疲惫不堪。
一支粉笔、一张嘴巴应付一堂英语课,老师将大部分精力都消耗在体力方面,这样,教师就不可能有更多精力在课内创造更多的情景,让学生能够真正体味西方文化,感觉置身西方文化环境。因此,要让学生在更高层次上认识、掌握英语,形成运用英语语言的能力并有机会运用自己学到的语言材料,教师除了要有深厚的文化底蕴,现代化的科学手段也不容忽视。创造更多的情景仅仅靠一台录音机显然是不够的,它只能让听觉这一感官受到刺激。在学习的过程中如果不能够最大限度地、全方位地利用我们的感官及能力获取知识,往往就会事倍功半。那么,怎样提高英语教学的效率,做到事半功倍呢?大学英语教育工作者经过多年研究、实践,普遍认为多媒体技术和网络技术为英语教学发展提供了新的契机。多媒体教学已经成为一种新的、有效的教学方法。教学中老师的主导作用体现在给予学生正确导向,帮助学生树立“语言就是一种社会实践”的观念。学生学习的不仅仅是朗朗上口的地道发音,更应是潜移默化的文化及思想。在语言这一工具的承载下,所反映的文化才是我们真正想探求的。只知道什么时候说Hello,GoodMorning和Bye-bye的人永远不能和懂得怎样适时地表达Sorry的人相提并论。同时,我们可以借助电脑、投影仪等软硬件向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,帮助学生提高英语交际能力。这些能力应包括五方面内容:掌握语法知识;提高听、说、读、写的能力;选择与所处语境相适宜的话语;明确交际者之间的关系———根据对方的身份、地位、社会场合,说出合乎自己身份的话语;了解社会文化知识。多媒体教学手段可以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲,形成学习动机。它提供的图文声像并茂的交互式学习环境有利于学生养成主动发现、主动探索、主动研究的英语语言学习方法。这种融声、光、电于一体的多媒体教学方式充分调动了学生多种感官的参与,使他们能够全身心地投入,调动其非智力因素,消除英语学习过程中的紧张感和焦虑感,取得较好的教学效果。同时,计算机网络提供了交互式学习模式,可以有效地促进学生对所学知识的理解和掌握。
第6篇：英语教学实践范文
关键词： 新视野英语 教学实践 反思
一、教材的适用性分析
随着我国各领域对外交流的深入，英语教与学越来越受到人们的重视。英语教材作为教学主要辅助工具，对提高学生英语水平有重要影响作用。我校非英语专业只在大一阶段开设英语课程，如何选择一套适宜的教材，在一年时间内最大限度地提高学生的英语应用能力，近年来已经引来公共英语教师的热议。学校尝试根据不同专业学生的英语基础和未来职业岗位的英语需要，在全校高职学生中分别采用三套不同的英语教材。我所任课的经济管理学院学生使用的是目前很多高职院校非英语专业普遍选择的《新视野英语教程：读写教程》。
此教材每单元围绕一个主题进行选材和编写，内容涵盖语言、文化、习俗、信息、社会焦点等方面。教材在话题选择编排、难易程度上，还是比较符合我校学生实际的。如刚入学的新生往往由于怕出错受到同学笑话，怯于用英语表达，因而第一册第二单元“If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn！”针对这个问题进行解答。文章从一个韩国女孩留学美国的亲身经历出发，有理有据地解开学生英语学习的心结，鼓励他们今后大胆运用[1]。紧接着课文更是提出了提高英语能力的途径，如收听英语广播节目等。如果在教学中有不便之处的话，那这就不是一套综合性教材，听力素材需要教师另外寻找或者配合听说教程使用。
二、学生英语状况分析
长期以来，在英语学习中形成的种种惰性，课前不预习、课后不巩固、考试抱佛脚，最终导致高职学生英语基础不牢，个别学生甚至表示对英语无从入手，无疑影响师生之间的互动交流。
另外，高职学生普遍偏重专业课，认为英语课和今后工作联系不大，缺乏对英语重要性的认同感[2]。这种认识从根本上抑制学生的主观能动性。
“95后”的学生讨厌传统教学模式，欣赏具有创造性新事物，喜欢轻松自在的氛围[2]。他们往往会对话题讨论、课文表演等环节热情高涨，但厌倦老师讲解语法、写作等内容。
三、课堂小组合作互动模式探究
要强化课堂教学效果，需要增进师生互动。互动不是简单的词汇学习、句型结构学习，而要使学生在教学过程中进行有效的信息交换、思想交流、观点碰撞[4]。受到英语基础、学习能力的局限，单个学生的英语表达力不从心，所以课堂互动常常以小组合作模式开展。
在开展学生合作学习时，教师应正确认识自己的角色，积极加以引导。首先，学生分组要科学，教师可参照学生的知识基础、学习能力、性格差异采取异质组合，从教师指定过渡到自由组合。其次，明确成员责任。每个小组成员根据自身能力必须承担一定的学习任务，同时每个小组要推举一名有较强组织能力的学生担任组长，带领本小组开展活动。再次，教师要给予学生指导，答疑解惑，辅助各小组活动顺利延续下去[31]。最后，教师要对每个小组的表现做出公正、公平的评价，多给予一些表扬和鼓励，也可以是小物质奖励，重在激发他们的学习兴趣。
尤其大班授课时，教师应根据具体情况，设置小组合作互动教学的主题和形式，以便让更多学生参与到互动活动中。
1.小组讨论
在进行一个单元学习前，一般都要进行热身活动，简要介绍单元主题或课文背景知识，这时小组讨论最适用。
如第一册第一单元“How to Be Cool at College”，由于学生刚入学，这个话题能引起学生共鸣。在讲授课文前，教师可先向学生提出几个问题：“Why do you come to college？” “What’s the difference between college and high school life？ ”通过对这些问题的思考，引发学生的讨论，活跃课堂气氛，锻炼学生口语能力，其学习积极性被真正调动起来。
又如第一册第六单元为例，课文“Wealth， Success or Love”为一则寓言，教师在向学生简要介绍寓言的含义、寓言的来源等的同时，让学生讲述几则他们熟知的寓言故事，以加强课堂趣味性和参与度[4]。
再如第一册第五单元讲姚明如何在美国NBA成功，第六单元讲不同地区的人们如何庆祝新年和圣诞节。姚明是广大篮球迷的偶像，年轻人对圣诞节的狂热和追捧，只要教师加以适当引导，这些话题都能激发学生兴趣和表达欲望。
2.角色扮演
对于某些课文，教师可考虑将角色扮演融入课堂互动教学中。如课文“Wealth， Success or Love”，可将学生分组进行角色扮演。每小组中分别由学生扮演故事中的三位老人“财富”、“成功”和“爱”，以及丈夫、妻子和儿媳。每小组最后都要做出选择，并由一名学生作为代表陈述每组结论和理由[4]。这种互动教学形式要求学生具有较灵活的英语交际能力，不硬搬课文原句，意思能衔接即可。
第二册第一单元谈到美国象征之一――麦当劳。教师导入时通过小组讨论方式，了解麦当劳的历史、特色、何以成功之后，还可以请学生尝试用英语表达麦当劳里出售的食物，如“双层汉堡”、“麦香鸡腿堡”、“薯条”等。之后请学生在各小组范围内进行角色扮演，再现麦当劳点餐情境，由一名学生扮演前台服务员，其他学生当顾客排队点餐，依次点餐完成后，可以交换角色。通过这种角色扮演，学生可以有效巩固刚刚学习的词汇和句型。
3.辩论赛
第二册第二单元以时尚为话题，有人赞同追逐时尚，商家刚推出什么就购买什么。自然有人反对，认为时尚和潮流是有区别的，潮流能长时间存在，并且真正成为现代文化的一部分，所以在经济许可的情况下，偶尔赶赶潮流是可以的，一味追逐时尚则太盲目。基于此，可以将全班学生在分组基础上每组选出一名代表，组成辩论的正方和反方，学生代表反映的一定是本组成员的共同意见。教师当裁判，导引辩论在不偏离话题的情况下顺利进行。
在互动交流中，学生感觉到英语学习的乐趣，让英语真正回归到工具学科上。期间教师引导学生，答案是开放式的，表达可忽略发音和语法错误。无论做出何种选择，只要在讨论总结时给出合理解释，都是允许的[4]。教师应着重调动每个学生的参与热情，鼓励他们英语表达，将学生的课堂互动表现情况计入形成性评价。
四、结语
好的教材是培养学生英语应用能力的基础，但需要教师根据实际情况处理好教与学的关系[1]。《新视野英语教程：读写教程》每个单元选择的内容都贴近学生生活，便于老师和学生根据实际情况就这个话题展开讨论，同时结合时代热点。教师要合理发挥引导作用，充分利用小组合作互动学习模式激发学生的参与度和学习兴趣，使教学效果进一步优化。
语言是文化的载体，教师讲授课文时要注重向他们介绍英语国家的文化，目的是培养学生的跨文化交际能力。如教师介绍感恩节和圣诞节时，很自然地引出“黑色星期五Black Friday”这个表达。从周四感恩节的第二天开始，一直延续到圣诞节是美国人的购物季，商家往往在购物季赚得盆满钵满，零售商们一年里的亏损开始转为盈利，账上的赤字变成黑字，因而得名如此。这要求教师不断学习，切不可脱离文化教授语言。
参考文献：
[1]郑娟.关于《新视野英语教程》教学实践性的分析[J].吉林省教育学院学报，2009（7）：58-59.
[2]何乐飞.浅谈高职高专艺术类英语课堂教学单元设计-以《新视野英语教程》第一册第五单元为例[J].科学与财富，2011（12）：43-44.
第7篇：英语教学实践范文
一、发展为主旨
把握发展内涵，确立发展目标，正确处理认知目标、智能目标、情感目标的关系，遵循发展为主旨的教学原则。
1.以认知目标为主线，分层落实。在教学中，把每课的认知目标不仅写到教案上，更重要的是落实到教学的环节中。比如有的“四会”单词、习惯用语和语法知识是必须掌握的，那就需分层落实，各个击破，进而达到这一目标。
2.以智能目标为核心，主动发展。发展为主旨的教学原则，要求通过教学活动，使学生的自身能力得到发展。因此，教学中，采用会话表演、比赛等形式，把枯燥的文字和具体的生活场景联系起来，提高学生听说能力。
3.以情感为动力，和谐渗透。“亲其师，信其道。”教学过程，也是师生情感交流的过程。所以我在教学中，总是以饱满的热情，真诚的微笑，面对每个学生，和学生一起体会学习西方语言文化的乐趣，使学生受到良好情绪的感染而积极主动地参与课堂学习。
二、教师为主导
树立“敬业”意识，在教学中充分发挥教师的诱导、引导、疏导、指导作用，遵循教师为主导的教学原则。教师的敬业精神，决定教师主导作用的发挥，教师的人格魅力甚至可以影响学生思想道德品质的形成，在此基础上才能正确发挥教师的主导作用。
1.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。诱导就是诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。在教学中，可巧设激情趣境，激发学生学习英语的兴趣。
2.着力于引导，变“死学”为“活学”。引导就是教师根据教材知识特点和学生的认知水平，确定教学目标，引导学生围绕教学目标去探索、研究，最终获取“真知”。我在教学中，注意教学的直观性和形象化。比如在利用录音听课文之前，首先提出有关课文内容的问题，采用幻灯、实物、图片等，加强教学的直观性，教学目标的明确性。
3.着重于疏导，变“难学”为“易学”。疏导是指学生思维受阻或思维偏差时，教师为学生指点迷津、适时点拨、疏通障碍。在教学中，鼓励学生大胆质疑，多采用讨论法，化解疑难。
4.动手与指导，变“学会”为“会学”。指导主要是指学习方法的指导和认知策略的指导。可采用魏书生的六步教学模式，即定向――自学――讨论――答疑――自测――自结。教师最终评价学生学习结果。学生“会学”了，从而也就“学会”了。
三、学生为主体
唤起人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能动作用，遵循以学生为主体的教学原则。这一原则，是“四为主”教学原则的核心。传统教学观“三中心”，即教材、教师、课堂。学生只能唯书、唯师，扼杀了学生的主体能动精神。素质教育强调弘扬人的主体精神。英语教学更要树立这一核心教学原则。
1.培养兴趣，促进学生主动地学习。兴趣是最好的老师。兴趣的培养有助于挖掘学生的非智力因素。采用实物、简笔画等有利于激发学生的学习兴趣。
2.让学生参与知识的形成过程，创设自我表现机会，是学生获得成功的体验。初中学生都喜欢表现自己，无论优生还是差生。在教学中，要让每个学生都有自我表现的机会，不留死角，充分利用听、说、唱、画、演、比赛等形式，调动其主动性，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，盼望着你下节课的到来。
3.注意个体差异，尊重学生的个性与特长。试试分层教学和个别指导，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。最终达到差生“笑一笑”，优等生“跳一跳”，全面发展。
4.培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，营造师生民主的氛围。教学中，让学生借助课文对话内容，尽情发挥，鼓励学生走出课堂，到生活中运用英语，发挥其想象力和创造力。
四、训练为主线
听说读写全面训练，各年级各有侧重，因材而异，遵循训练为主线的教学原则。
1.听说练习，贯穿始终。从初一开始，就要侧重于听说训练，学生因年龄小、好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向抽象思维为主转化的阶段，所以应鼓励学生大胆地说、认真地听。
2.读写训练，各有侧重。学生在听说的基础上，逐步要达到读写的能力。首先是读、熟读，进而能复述、默写、模仿课文，自己编写小对话、小短文。
3.分层训练，难度适当。在教学中，布置练习要有梯度。对学习程度不同的学生，要有不同的要求，因材施教。
第8篇：英语教学实践范文
关键词：语用失误 语用语言 社交语用 对策
在英语教学方面，人们越来越深刻地体会到要培养学生的英语能力，提高他们的英语水平，只着眼于教会学生理解和分析规范的语句，或者只要求他们多听多说是不够的，还要培养学生的英语语用能力，避免语用失误。语言表达中一个很重要的问题就是防止语用失误，语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误，而是指说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等而导致交际不能取得预期效果的失误。
在英语教学实践中，我们将学生在使用英语时所出现的语用失误分为两类：语用语言方面的失误和社交语用方面的失误。
一、语用语言方面的失误
人们使用语言时总是结合一定的语境，尽量恰当地遣词造句，并力求准确地表达自己的用意。常见的学生语用语言方面的失误包括以下几种情况：
1.学生违反使用英语本族人的语言习惯，误用了英语的其他表达含义。例如：
A：Thank you for your companying！ I really had a good time today.
B： Never mind！ It？蒺s my duty.
对话背景是学生B陪同朋友A参观完后两者进行的谈话。朋友A对学生B一天的陪同表示感谢，显然学生B要表达的是“没关系”、“不用谢”，但他却用了“Never mind.”。“Never mind.”在英语口语交际中是用来表示道歉或安慰的。对于别人的感谢则可选择“It？蒺s my pleasure”， “You are welcome”， “Glad to be of help”， “Not at all”等等。 而且B的回答是It？蒺s my duty“我应该做的”，其含义可能会被使用英语的本族人误解为：我并不乐意，不用感谢我，因为这是我的职责，否则我是不会来陪你的。所以正确的回答应该是：It？蒺s my pleasure！
2.学生用中文思维去解读英语句子含义，造成失误。例如：
A：It is getting late. I？蒺m afraid I must be going now.
B：OK. Go slowly.
这是2004年全国高考题中的一道情境交际选择题，B者用中文思维去解读英语，结果造成失误，应回答说，“OK. See you.”
3.学生只了解字面意义，弄不清说话人的真正用意。例如：
A：Can you answer the question， Lucy？
B：Yes.
A是教师，当听到学生B应答yes之后，就等着学生B的回答，可是学生B没有进一步回答下去。显然老师的用意是要求学生B回答问题，但学生B只理解为一种询问，故只按提问的字面意思作答。
4.混淆同义结构的不同使用场合。例如，学生A与学生B是好友，A请求B帮忙，如果A说：“Could you possibly help me with the luggage？”学生A的口气就太见外了，亲密朋友间的请求中出现间接、含蓄都是多余的。
二、社交语用方面的失误
社交语用方面失误指交际中因不了解或忽视谈话双方的社会而产生的一种交际语用失误。现举几例说明如下：
1.称呼差异引起社交语用失误。例如，中国学生经常说，“Good morning， teacher.”在汉语中，“老师”不仅是称呼语，还是尊称。在英语中，teacher只是一种职业，绝不可以作为称呼语，也不是尊称。英、汉语称呼是不对应的，英语中采用Mr./Mrs./Miss加姓氏的称呼法。
2.学生不注意谈话对象的身份或社会地位而导致的社交语用失误。例如，对出租汽车司机就不能说这样的话：
Excuse me， would you mind taking me to the airport？
其实，只要说一声“Airport， please.”就很恰当，既不失身份，又礼貌得体。
3.价值观念差异带来的社交语用失误。由于英汉文化对事物的价值观念不同，因而导致学生在交际中不知什么该说、该问，什么不该说、不该问。价值观念差异，还包括因文化差异对事物持不同的评价和看法，如不同民族的非自由话题（如禁忌语）差异，例如，“How old are you？”用语常出现在中国学生交际情境中。使用英语为母语的人对年龄、收入、婚姻状况以至体重等话题都要回避，而我们中国人对这些事情似乎都可以公开。
由于条件限制，学生学习英语时很少有机会直接参入英语环境中去习得英语，是脱离语境去学英语，从而造成运用英语能力低下，因此，教师应要求学生将学到的词汇、语法知识放到具体的交际场合去接受检验和辨别是十分必要的，这就要求他们在学习过程中有意识地运用学到的英语语言知识，并在使用过程中磨练自己，提高自己运用英语的能力。
三、解决问题的策略
1.课堂教学。
（1）在新课改的大背景下，英语文化教学要帮助学生把握学科内以及跨学科之间的联系，培养跨文化意识。
（2）结合课本介绍词汇的文化内涵。
教师在语言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇与习语，例如goat一词，无论在英语国家还是在中国，都可表达是一种动物，但英语中的“goat”还意味着坏人、色鬼，俚语中有替罪羊、牺牲品的意思，不宜出现在广告语或品牌商标中。
（3）加强英语对话教学，使学生了解话语受文化的影响主要表现在以下两个方面：a.话题的选择； b.语言的组织。
2.课外活动。
由于新教材的编写主要是以学生所熟悉的话题或题材为主，而涉及异域文化的比重还相对偏低，故教师在教学中适当地补充一些相关内容，还可以引导学生阅读与题材有关的书籍、报刊或观看电视节目，在活动实践中让学生体会外国文化与中国文化的差异。
参考文献：
1.王宗炎Some Snags Is English？鄄Chinese Communication《外语教学与研究》. 1991年第1期
第9篇：英语教学实践范文
一、重视小学生学习英语的特点
学生对世界独特的感受与生俱来,他们活泼好动,对周围的事物充满好奇,对一切充满幻想,富有创造力……这些独特的本性一旦在英语学习中得到充分的利用与发挥,将会成为他们学习外语的强大推动力。儿童模仿能力强,求知欲和创造精神优势明显。儿童学习语言具有与成人不同的特点:他们总是先理解意思后注意语言形式,教师要努力让他们在贴近生活实际的有意义的情境中理解语言;他们善于利用自己的想象力,学习和使用语言,教师要提供可以发挥想象的情境;他们经常会在玩中无意识地学到语言,教师要通过各种语言活动,让他们掌握运用语言;他们会从有意义的上下文中,模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言,教师要提供图文并茂、节奏感强、有意义地重复的语言和语境;他们还具有创造性地使用语言的潜能,教师要给他们提供更多实践和运用语言的机会。因此,小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发,遵循语言学习的规律,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种活动方式,达到培养兴趣,形成语感和提高交流能力等目的。
二、充分发挥信息技术手段优化课堂教学
英语电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化,运用电教优势将学习材料化难为易,突破重点难点,利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统,并建立起信息联系,从而诱发大脑迅速反应,加强记忆过程,提高记忆效率,达到缩短教学时间、增大教学信息容量的目的。在英语电化教学过程中,在有关教学法的指导下,教师应充分发挥教学媒体自身功能和特点,把设备的功能优势转化为教学优势,使电教媒体与英语教学相互作用,不断磨合,得以巩固和完善,并为英语教学水平的提高注入新的活力。
三、创造性地制作教具趣味教学
运用现有条件,创造性地制作教具,在英语课堂教学中巧妙地使用教具,会使教学取得事半功倍的效果,从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。如教材中Daming,Amy,Lingling和Sam等主要人物和熊猫Panpan的头饰,我在课堂中创设情景,让学生带着头饰进行角色表演,增强了趣味性和真实性,活跃了课堂气氛。同时,我充分利用水彩笔制作五颜六色的单词卡片,采取多种形式,让学生做单词游戏,如:“遮一半说一半”(教师遮住单词的一半,先说一半,叫学生说剩下一半),“快看快说”,“快听快指”,“藏藏、找找、说说”与“英汉反问游戏”等,使教材内容直观化,大大激发了学生的学习兴趣。
四、把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系
为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理地讲解不可取,但节奏过快也不行,连珠炮式的讲解会使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100%,最少不得低于8O%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
五、培养良好习惯提高听课效能
叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”国内外教学研究资料表明,对于绝大多数人来说,学习的好坏20%与智力因素有关,80%与非智力因素有关,而在信心、意志、习惯、兴趣等主要非智力因素中,习惯又占了重要的位置。那么对于小学生来说,在英语学习中应具有哪些学习习惯呢?我认为主要有以下几个方面。
1.养成上课认真听讲的习惯。
课堂是学生学习的主阵地,听课是小学生学习的主要渠道,抓住课堂学习是小学生取得优异成绩的基本经验。例如在课上讲到简单语法时,全神贯注听讲的学生能根据教师讲的内容轻而易举地把题目做出来,而不认真听讲的学生则呆若木鸡,无从下手。由此可见,课上是否认真听讲,学习效果差别很大。
2.养成预习与复习的习惯。
在英语学习中,预习与复习有着举足轻重的作用。预习不但能提高个人的自学能力,而且可以及时发现自己不懂的问题在哪里,从而找到课堂听课的重点。当教师讲到这部分内容时,自己可以格外专心地听,从而收到更好的听课效果。而复习则能对所学的知识起到巩固作用,强化记忆。经常及时复习的学生,对所学内容经过多次强化就很难忘记了。而有些学生,明明已经记住的外语单词过一段时间会忘得一干二净,就是因为没有经常复习巩固。
3.养成独立作业、善于思考、勤学好问的习惯。
在小学英语学习中,有些学生养成了不良的学习习惯,即抄袭作业。其实,作业的目的只是检查自己听课的效果,加深对知识的理解。如果遇到实在不会的,学生可以向教师或同学请教,及时将课上丢失的内容补回来。学问,学问,既要学,又要问,抄袭只能是自欺欺人,导致学习成绩越来越差。因此学生要养成独立作业、善于思考、勤学好问的习惯,只有这样才能提高学习实效。
六、不断总结和发现问题,及时调整教学策略
在实际教学过程中,教师应积极实践,不断探索,针对实际工作中出现的问题和学生的身心特点,总结规律,认真思考,不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变能力。在教学中必须实施新的评价理念,评价的基本目标是为了教育并促进学生。教师要尊重和爱护每个学生的学习积极性,对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。评价形式要具有多样性和可选择性,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据,采用学生平时教学活动中常见的方式进行,重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力及合作的精神等。通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等),与学生交流,对学生的评价采取学生自评、互评等生动活泼的方式进行,评价采用等级制或达标记成绩的方法,不对学生按成绩排队或将评价作为各种评比、选拔的依据。
综上所述,英语教学是一门艺术,是教师与学生的双边活动。教师只有不断地摸索,不断地创新,才能让学生每天都期待着上英语课。
参考文献:
[1]冯晓艳.浅谈新课改下小学英语教学.金色年华,2009.12.
