关于学会生存的事例精选(九篇)

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第1篇：关于学会生存的事例范文

【关键词】思想品德教学初中生心理健康育

“健康的一半是心理健康。”目前，我国初中生心理健康教育相对滞后，而学生心理健康问题突出。现行初中《思想品德》教材中有许多关于心理健康教育的重要内容，在教学中，教师如果能结合初中生的心理特点，运用恰当的教学方法，对学生进行心理健康教育，就能增强学生的心理素质，促进学生全面健康发展。下面结合当前初中学生存在的一些心理问题，就怎样发挥思想品德课的心理健康教育功能加强学生的心理健康教育作粗浅地探讨。

针对当前初中学生存在的这些心理问题，我们应该大力发挥初中思想品德课的重要作用加强学生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中编排了丰富又全面的心理健康教育内容，如何利用这些重要的教学资源对学生进行心理健康教育，是每位思想品德教师肩负的历史使命。我们不妨从以下几个方面做一些有益的尝试。

1.充分挖掘《思想品德》教材中有关心理健康教育的教学资源

现行初中《思想品德》教材，从不同的方面渗透着对学生的道德要求和心理健康教育，非常贴近学生学习和生活实际，容易被学生理解和接受，是心理健康教育的重要资源，对学生健康心理和人格的形成意义重大。所以教师应该真研读教材，从中挖掘出适合于学生心理健康教育的内容，从不同的角度培育学生健康的心灵。如七年级上册第一单元第三节：情绪的多样性，情绪对人的健康的影响，调节情绪的方法；七年级上册第一单元第二节：正确认识和评价自我；七年级上册第二单元：正确认识困境、逆境、挫折，磨练意志，锻炼个性；九年级第五单元第一节：正确对待学习压力，克服考试焦虑；七年级上册第四单元第一节：正确对待社会生活中的竞争与合作，养成团结合作、相互帮助的品质；八年级上册第二单元：珍爱生命，创造生命价值，保持积极进取的精神状态等。这些内容无疑是思想品德教师对学生进行心理健康教育的良好素材。我们应充分利用这些思想品德课中的心理健康教育的内容，通过开展小组讨论、辩论、典型事例评析和榜样人物故事等，结合初中生成长中的心理问题对学生进行心理健康教育，让学生形成正确心理导向，以健康的心态从容面对来自学习和生活的压力。

2.教师应以自己健康的心态给学生以积极的心理感染

教师是学生学习和效仿的榜样，教师的一言一行，都会成为学生的表率。教师的人格和健康心理潜移默化地影响着学生的健康成长。所以老师一定要以身作则，为人师表，在学生面前，尤其在课堂上，教师应调节好自己的情绪，保持乐观的心态，做情绪的主人，不应该经常为不良的情绪所困扰，把烦恼、怨愤迁移到学生身上，更不能把生活中的不愉快带到课堂和工作中。作为优秀的思想品德教师必须具有广泛的兴趣爱好、渊博的知识和宽容之心，让学生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不断地把教育教学引入到学生们感兴趣的领域，这样既有利于点燃学生学习的火花，促进他们积极主动地学习，又拉近了教师和学生的距离，使学生倍感亲切，有利于形成“心有灵犀一点通”的教学情景。微笑着面对学生，积极地鼓励学生和感化学生，让学生时刻感受到来自老师的关注、信任与尊重。言谈举止中让学生体会到教师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等良好的精神品质如春风化雨般沐浴着自己的心灵。因此，在教育教学工作中，思想品德教师要学会用自己健康的心理引导学生形成健康的心理品质。

3.巧妙运用典型事例铸造学生健康的心理

巧妙地运用短小精悍、言简意赅的典型事例，在思想品德教学中有独到的铸造学生健康心理品质的作用，可以增强学生的心理素质和提升学生的道德情感。如在上九年级第五单元第三节有关“自信走向未来，不断完善自我，不断挑战自我”内容时，我给学生讲述了下面几个事例：小巨人姚明自强不息终成为一代篮球巨星；国家体操队员桑兰在比赛中不慎受伤，在遭遇人生重大挫折后，桑兰始终用坚强健康的心态迎接困难，磨砺坚强意志，自立自强，勇敢自信地面对挑战，书写了感人的篇章；汶川大地震发生后，中国人民战胜重重困难，众志成城，取得了抗震救灾的伟大胜利。学生们听后无不为这些榜样人物身上所体现的坚忍不拔、自强不息和顽强拼搏的精神魅力所感动，进而把内心的感动升华为积极进取的健康心理。

4.教师要学会扮演“心理辅导员”角色

在初中生中开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人综合素质的要求。目前，我国初中学生的心理健康教育相对滞后，因此，初中思想品德教师对学生的心理健康教育就尤为重要。思想品德课教师有责任充当“心理辅导员”的角色，熟练掌握心理学的知识和技巧，营造热情、宽松和谐的教学氛围，以平等的姿态亲近学生，关爱学生，赞赏学生，做他们的朋友与知己，让学生打开心扉，倾吐心声。确立以学生为本的思想，尊重学生人格，对心理健康有问题的学生决不能一味指责，甚至讽刺歧视，而要努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多肯定，多倾听，结合思想品德教育的原理和方法，根据学生不同气质特征、性格类型，有针对性地运用心理学中的疏导方法加以引导，帮助学生调整心理，以积极健康的心态面对来自学习和生活的挫折与压力。

总之，初中生的心理健康问题关系到社会主义建设事业接班人能否健康成长，关系到社会的和谐、稳定与发展。面对日益突出的初中生的心理健康问题，社会各界应引起高度重视。初中思想品德教师更应尽的绵薄之力，充分发挥思想品德课这一学生心理健康教育平台的重要作用，结合所任教班级学生存在的心理问题对症下药，及时耐心地教育疏导，促进学生健康成长和全面发展。

参考文献

第2篇：关于学会生存的事例范文

一、综合实践活动与学科课程相结合，拓宽学生的视野

在开发综合实践课程资源的过程中，应注意打破学科之间的界限，强化学科资源的整合与利用。例如，在学到对称时，可以把数学的知识拓展到课外，开展以“生活中的对称”为主题的综合实践活动。学生走出课本，走出校园，到生活中寻找对称。对称的建筑物，对称的人体，对称的昆虫，学生把这些记录下来，用照片、手抄报、PPT等形式展示他们的成果。学生在这样的寻找中，加深了对对称这一知识的理解，也从中感受到了对称的美。

二、综合实践活动与校外资源相结合，提升学生的社会责任感

随着时代的发展，社会越来越需要有创新意识、实践能力的人才。综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动，它强调让学生在实践中学习，在实践中体验情感，发展个性品质。因此，综合实践活动的范围必然会从校园通向社会，深入社会去实践。让学生在社会实践中，增长见识，增长才干，学会生存，学会学习，提高生活技能，发展社会责任感，对于学生来说这些是非常重要的。

如，开展《我们只有一个家》这一主题活动时，先提出活动的主题：“当你看到我们赖以生存的家园遭受到空前的破坏时，你是否思索过，作为一名新世纪的小主人，究竟应该为环保做点什么呢？”学生结合自己的实际情况，提出了自己的活动主题。如，人类与地球上的自然资源的密切联系，自然资源浪费现象的调查，关于家乡或社区环境污染现象的调查，等等。学生根据这些主题再制定活动方案，可上网搜集地球资源的使用情况，还可进行一次校园内外的环保知识调查，也可以设计制定宣传标语、环保小报，制作宣传单，到社区、街道、家庭等场所进行发放宣传。学生通过参与本次开放的主题活动，亲身体验了资料搜集、整理、调查、访问、设计、研究、宣传等一系列过程，走出了校门，走向了社会，收获很多新的社会经验，提升了学生的社会责任感。

学生在活动过程中，学会了沟通，学会了寻访，学会了分析，学会了总结。在活动中得到的经验让他们快速成长起来，他们心中涌起了更多的对家乡的爱与责任。除此以外，还可利用节假日，组织学生参加夏令营、旅游、参观、访问等活动，让他们广泛地与大自然接触，与社会接触，尽情地欣赏壮丽的河山，领略大千世界。让学生接受社会主流价值观的陶冶和滋养，有效提高他们的社会实践能力，培养他们的爱国情感。

三、综合实践活动与学校特色相结合，助力学校品牌的塑造

足球运动是世界上开展最广泛、影响最大的体育运动项目之一，而淄博更是足球的起源地。建校以来，这一地区的学校就把足球作为学校特色来打造。经过几年的努力，凤鸣足球已经成为品牌，连年获得周村区足球联赛冠军，并勇夺“市长杯”足球联赛冠军，而且承办了“亚足联中国展望计划周村赛区开幕式”，获得了亚足联中国展望淄博足球发展示范学校，并被挂牌为“周村区足球特色学校”。学校在大力开展足球运动的同时，也把足球文化融入到学校的教育教学中来，编写了《足球》的综合实践活动课程。内容包括：足球运动的起源与发展、足球运动锻炼常识、球性练习、足球技术、足球战术、足球规则和裁判法、凤鸣足球取得的荣誉等章节，让学生在足球训练的同时，了解足球文化，加深对足球运动的理解。

四、综合实践活动与地域特色相结合，培养学生热爱家乡的情感

周村，素有“天下第一村”“旱码头”“金周村”的美誉。这里历史悠久，有形成于宋元、兴盛于明清的古大街，有著名的“今日无税”碑，以及於陵古城、千佛阁、大王庙、魁星阁等诸多历史古迹;这里名人辈出，孔子弟子林放、隐士陈仲、千古孝子董永、阁老刘鸿训、短篇小说之王蒲松龄、一马三司令等，都是历史上有名头的人物;这里民俗文化独特，别具一格的周村“芯子”、中国四大灯系的周村花灯、独树一帜的“周姑戏”（五音戏）等，至今兴盛;这里特产丰富，锦绣丝绸甲天下，大酥烧饼誉九州，凤阳沙发销千里，多星电器人人夸。

第3篇：关于学会生存的事例范文

关键词： 新课改 地理教育 教育案例

当前教育教学改革的主旨是：教育不仅要为学生提供知识，更要使学生学会生存、学会学习、学会创造。传统的教学方法在实施过程中偏离了这方面要求。通过对地理新课程标准的研究发现，新课标是以全面提高学生地理素养为核心，以培养学生的地理能力和促进学生的发展为教学的出发点和归宿的。新课标明确提出：学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理。这是以学生为本的教育理念的充分体现，也是我校地理学科改革的原动力。

1.研究方法

案例教学法是新课改所提倡的，搜集整理案例素材，呈现出能够使学生感兴趣、需动手、要合作、爱动脑，并具有一定的拓展潜力的真实素材。让每个学生都积极参与、主动分析、比较、实验从而获得知识，逐渐形成教师引导、启发，学生自主认知的教和学的平台。本文就从如何设计案例、如何搜集整理素材入手，通过理论学习和实验班授课经验分析的方法，找到适合铜山中学地理教学新课改的路线。

2.理论依据

通过对国家关于高中地理教学改革相关文件政策的学习，对地理教学一线名师论文著作的研读，对多年地理教学经验的总结，下面分析地理教学案例的内涵和特点。

2.1地理教学案例的内涵

案例的基本内涵，即所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，以一定的媒介为载体，而编写成的对某一典型实际情境的客观描述。

地理案例教学的过程是由教师采用教学案例组织学生学习。通过引导学生对案例进行分析、探究、归纳、总结，将地理课程标准中的应知和应会、过程和方法、学习态度和学习方法进行串联，使学生从“个例”到“种类”，从“特殊”到“一般”，从“获得知识”到“自主研究”。不仅要塑造学生对于地理知识的完整结构，还要培养学生团队协作、多渠道获得知识、理解运用地理知识的综合素养。

2.2地理教学案例的特点

2.2.1真实性

案例的获取一定要从实际中来，经过筛选、合并从而得到应用，而不是凭借个人的想象力和创造力杜撰出来的产品。这样对于学生的理解和今后在工作生活中的应用才更有意义。如必修2中的中国东北地区的人口迁移、德国的鲁尔工业区等都是来自实际。

2.2.2完整性

案例应该具备完整性的特点，这是使知识首尾呼应、前后联系的关键。通过完整的案例才能反映出事物的真实本质和最终目的。这是选取案例素材要点之一。如必修2中的鲁尔工业区的发展及综合治理的过程，向学生展示一个工业区完整的发展历程。

2.2.3典型性

案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的。

典型事例，代表某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关原理和方法，而且为将这些理论和方法运用于实践奠定了一定基础。在实际操作中，从众多案例素材中找到具有典型性的代表，这需要理论知识和教学实践的积累。如必修3中黄土高原水土流失的治理经验是其他水土流失严重地区都可以借鉴的，必修2中英国的逆城市化进程是发达国家逆城市化进程的一个缩影。

2.2.4启发性

课堂教学是学生学习的一部分，如何使学生课后能够根据课堂中所讲授的知识举一反三，这就需要案例具有启发性，使得学生能够通过阅读、网络、媒体搜集到相关知识，从而使学习达到持续、高效。因此，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，深入理解教学内容。如印度的班加罗尔向学生展示了高技术产业的发展条件和特点，启迪学生思考和理解高技术产业的发展之路。

2.2.5时空性

案例中的事件应置于一定的时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等，使学生对知识的把握更严谨、更真实。

2.2.6情境性

情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“时空性”为依据，在教学过程中，经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲人口迁移问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个温州城的事例，一般教师会把这个实例讲述给学生听，但是不可能讲述得比较详细。如果把温州城事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了情境性。情境性更能调动学生学习的积极性，使案例以“小历史”、“小故事”的形式表现出来，学生接受快、印象深。

3.运用案例教学的课堂实践

在高中地理教材中，出现了大量案例，这些案例大多是精选的经典案例，示范性强，有显著的地理意义和教学价值。

在学习经济发达地区的可持续发展时，可以利用鲁教版教材高中地理必修三课本案例──“经济发达地区的可持续发展――以珠江三角洲地区为例”进行教学：

3.1展示课本案例

图1 60年代的深圳 图2 现代深圳

展示“60年代的深圳”和“现代深圳”两组图片作为铺垫，如图1和图2所示，让学生对深圳的经济发展特点有直观认识，以便使学生尽快进入案例的情景之中，为后面分析珠江三角洲地区经济发展快的原因、发展过程中遇到的问题与对策做好准备。

3.2用案例提出地理问题

根据上面的案例，提出以下问题：

①珠江三角洲地区经济发展有什么特点？该地区经济发展快区位条件有哪些？该地区产业结构的变化特点？

②对比珠江三角洲两次产业转移的方向，转入区的优点，以及产业转移对转入区和转出区的影响。

③珠江三角洲地区发展中遇到哪些问题？有哪些解决对策？

④珠江三角洲地区商品粮地位下降的原因及影响。

3.3组织小组进行讨论，进行知识迁移

组织小组进行讨论，分析和解决地理问题。我校已经实行新课改，学生的座位发生了变化，班级学生一般分成六个小组，组员面对面坐。利用教材知识窗“侨乡”、“珠江三角洲地区的两次大规模的产业转移”、“珠江三角洲农业结构调整”和“珠江三角洲范围示意图”、“珠江三角洲产业结构的演变图”、“珠江三角洲地区城市分布图”等资料和图片，每个学生在小组进行讨论后，发表看法，供大家讨论，组长负责记录讨论内容。

教师也参与其中，引导学生思考，从案例讨论中发现一些基本的地理原理，并针对性地运用地理原理解决实际问题，加深学生对地理现象、特征与成因之间的内在联系的理解。

3.4组织班级进行交流

在此环节中，各小组推选一位代表，代表本小组的同学向全班同学展示本小组的观点，教师和全班同学都参与到讨论中。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养把握信息善于决策的能力，另一方面从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。教师课后根据课堂班级交流的情况，分析学生理解掌握的情况，为后续课程提供第一手资料。

3.5分析总结

学生和教师共同总结经济发达地区发展的区位因素，产业转移的影响，以及发展中的问题与对策。

3.6知识迁移

在掌握这些知识的基础上，对比长三角与珠三角经济发展的异同。让学生从总结的过程中得到启示，提高思维能力，培养总结分析能力，学会举一反三，根据已学理论知识，解决实际问题。可以将类似的问题作为课后思考，学生通过多种途径获得答案，在下次课中进行小组间的辩论，教师通过辩论结果进行总结，进一步加深学生理解。

4.结语

案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。案例教学是当今高中课改中的重要环节，是培养学生综合素养的关键，是我校地理教学改革的主流。本文把握国家课改的精神，通过不断学习、实践，找到适合我校高中地理课改的新思路与新方法，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神。

参考文献：

[1]吴燕.新课程改革下地理尝试教学法的探究.湖南师范大学，2012.5.1.

第4篇：关于学会生存的事例范文

我们在生活中不能做一个衣来伸手，饭来张口的人;应该做一个独立自主的人，做一个经得起生活的考验的人，有句俗话说的好;“庭院里驯不出千里马，温室里育不出千年松。”是呀，我们应该做一个独立自主的人，做一个无依赖的人。接下来是小编为大家整理的高中关于独立心得体会作文，但愿对你有借鉴作用!

高中关于独立心得体会作文一

自立也就是自己独立生活，成为生活的主人。也就是说，只有自立，一个人才能实现远大的理想和目标。

自立包括生活自理和经济独立。对于未成年人来说，最主要要学会生活自理。比如说，学会自己收拾房间，自己洗碗，自己洗衣服等，成为学习上的尖子，生活上的强者。而有的人认为学习好了就什么都好，让自己的一堆烂摊子让父母打理。有的同学都十几岁了，还不会自己系鞋带，。人是有骨架，有力量的，不应该像藤蔓，依附别人的力量才能生存。如果你习惯了依赖别人的力量，那么外界的力量常常就会像一包，你得到了，就变得精神抖擞，动力十足;得不到就萎靡不振，意志消沉。因此，各位少年同胞们，让我们渐渐学会自立，成为生活的强者，不当“缺钙”少年。

要自立，首先从小要学会生活自理，否则，自立将无从谈起。这里就有一个典型的例子。有一位同学从小就在爸爸和妈妈的溺爱中长大。她上小学时，妈妈为了更好地照顾她，就从中学调到小学教书，专门教她的女儿。她到上中学时，她妈妈又调回中学。这几年间，这位同学什么家务都不用做，什么时候都不准玩，只有的一个任务：学习。后来，这位同学以高分考上理想的大学。到了大学读书，这位同学什么都不会做，前几天老师让同学们帮她打饭、洗衣，可到了几天后，同学们都不帮她了，她只好自己去打饭，后来，她在校园里迷了路，竟然也不懂得向过往的同学问路，只得傻呆呆的站在原地回不了宿舍。学校最后不得不让她休学回家学自理。类似这种生活上不会自理的人真是令人担忧，令人悲哀!他们虽然是学习上的“尖子”，可却是生活中的“弱者”。在激烈的社会竞争中，这种人不必说能在社会上占有一席之地，恐怕连在社会中立足都很难。

从以上的事例我们可以看出，我们不仅要学习好课本上的知识，取得好成绩，为今后的经济独立打下基础，同时也要从小学会自理，渐渐成为一个真正能够自立的人。

高中关于独立心得体会作文二

父母，是我们温馨的避风港;父母，是我们撒娇时的依靠;父母，是我们物质上的来源，精神上的支柱。但是，我们是否想过，有一天，父母会离我们远去，或许是我们离开父母远行，我们总有一天要学会独立。

培养健全的人格和独立的意识，是我们学会独立的基本要求。当代大学生，吃好的买根本不用顾及钱不够，花钱如流水，钱不够就伸手向父母要。他们认为向父母拿钱是天经地义的，就是从不想一想父母赚钱的辛苦，也很少抱着感恩之心去利用父母给的钱，而是一味地攀比挥霍。他们名义上已成年，独立，但是从本质、人格、心理上的独立却十分幼稚。这就需要当今大学生重新对自己进行思考。

培养社会责任感，懂得回报，是独立的表现。当你自己对着父母说“不用你们管，我已经独立了”时，你是否想过离开了父母，你真的能独立吗?虽然，现在的家庭独生子女很多，但我觉得应多让他们去社会体验体验，每逢暑假有许多学生就会去打工，参加夏令营，他们在不断地学会独立，在体会独立的这个过程中，王文韬的父母，之所以对儿子签订了一份数额1。6万元的借款协议，目的也是为了培养他的勤俭节约，懂得感恩，懂得报答社会的一种表现。

父母的正确做法对培养孩子独立意识有着指导作用。曾经听过这样一个故事，美国家庭里面，孩子到了一定的年龄，父母就会让他们自己去经营自己的事业，父母只是适当的时候给予帮助，孩子们刚开始什么都不懂，他们只有通过自己查阅、上网、自学等方式经营自己的事业，他们钱不够，也不会向父母要钱，他们会通过自己的方式去解决，最终他们事业有成。是的，或许在传统的我们看来，他们的父母有点残忍，但是这却是对子女的一份最真挚最实用最有意义的爱。

当我们对父母的唠叨觉得厌烦时，我们想想，我们该独立了。父母的唠叨也是一种教诲，说明父母对你的担心，说明你还不是十分独立。独立是培养健全人格的前提，独立是培养社会责任感，懂得回报社会的表现。当我们在向父母要钱时，能主动打一张借条，也许我们就有了较强的独立意识了。当我们有一天离开父母独自去闯世界时，你就能真正体会什么叫做“独立”了。

高中关于独立心得体会作文三

世上最伟大的爱就是父母的爱。父母的爱是慈祥的、是严厉的、是鼓励的、是严格要求的，也是让我们学会独立生活的。

去年暑假，一个偶然的机会让我学会了独立生活。一天，爸爸和我商量说，他们单位的阿姨要带我去西安玩几天，我想：这不正是一个锻炼我独立生活能力的机会吗?于是我高兴的答应了。

在这短暂的三天时间里，我们去了很多地方，让我记忆犹新的还是去大唐芙蓉园看水幕电影了。水幕电影的内容精彩极了，但是在结束的时候，姐姐神秘般地和我走散了。毕竟是第一次来这里，而且也没有带手机。我有点着急，也有点害怕，但又想到爸爸妈妈常对我说的话："不论发生什么事，都要镇定，镇定，一定能想出办法。"我灵机一动，大家看完了水幕电影不都要往回走吗?于是我就跟着人群走，果然在出口处找到了姐姐和阿姨。

如果没有父母的这句话，也许我很久都找不到阿姨，也许我会着急的到处乱窜，甚至会哭起来......

父母的爱，往往会创造出奇迹。是父母一直鼓励着我，所以我才会在遇到困难时不慌不忙，做出正确的决定。父母的爱，是无穷无尽的。他们的表达方式虽然不同，但目的都是一样的--那就是希望儿女健康快乐地成长、学会独立。

高中关于独立心得体会作文四

独立是好事吗?对于这个问题，不同的人会有不同回答。

有不少人会说：不是好事，独立一点也不好。独立不但离开了父母，还与家里所有的好朋友都分别了。只身在学校，如同一叶孤舟飘荡在广阔大海，并且生病了也没人照顾，衣服脏了也洗不干净……在那时想到的就是父母，就是家的温暖;而独立，差不多成了魔鬼的代名词。

有的人会觉得独立好，甚至觉得非常好。以前在家只有父母做事的权力，而自己却没有分。而如今好不容易独立了，这“想做什么就做什么”不是不唤自来吗?趁早摆脱父母的过分呵护，趁早摆脱家庭的过分牵制，让自己在人生中留下一段能让自己自豪的事。比如研究怎么样洗衣服既省时省水又省洗衣粉，观察怎样去晒衣服更容易于，总结出叠被子的一些经验等等。

由此可见，“独立”既可以说是令人畏惧的魔鬼，又可以说成是让人走向坚强的必经过程，独立具有两面性。

独立的疯狂与惊险

瞧一瞧我们离开家里寄居学校的一些独立生活片断吧：

每当一放学，我们这些“独立鬼”便跑回寝室，扔下书包，抓起MP3。慢着，这是干什么呢?答案当然是听音乐了，特别是摇滚乐。想想看，一天七节满满的课，再加上两个小时的晚自习，好不容易熬到放学，现在进入我们这些“独立鬼”的独立天地——寝室，能不好好放松吗?每当到了这独立天地，我们全身就彻底放松了，放松得简直到了一种疯狂境界。而我们这些“独立鬼”此时便都成了疯狂主义者。在此天地里，不管是写字，洗衣服，洗澡，那阵势，那情形，差不多都可以用“疯狂”两字来形容。我们觉得只有这样“疯狂”，才能完全放松我们紧张已久的神经，也才能增添一些我们读书之外的乐趣。

但就是由于我们这样“疯狂”，惹起了许多人的不满。寝室管理员总是怒气冲冲发跑到我们这里来找我们麻烦，楼上的读高中的大哥哥们也总是走下来拍打我们的窗户，有的还会这样来一句：“学弟们，请不要产生噪音，这里是寝室不是舞台。”听起来是挺幽默的，但我们很乐意接受。

但有一次可把我们这些独立鬼吓得要死，那天我们还在“疯狂”的时候，突然几个头发和衣服都被弄得阴阳怪气的人向我们寝室走来，我们以为他们是流氓，是来抢劫的，于是我们顿时慌了手脚，“疯狂”演变成了沉默，但这次还好，他们并不是流氓，原来只是虚惊一场。后来才知道这都是“疯狂”惹的祸，那几个人是我们的“同类”，他们是被我们的歌声吸引过来的，他们也经常像我们这样“疯狂”。

害怕来自独立，坚强来自独立，疯狂与惊险依然来自独立。独立，使初中生活更加丰富多彩。

高中关于独立心得体会作文五

有一则小品：一个小学生在学校吃午饭，当他兴高采烈地打开妈妈精心准备的饭盒时，却“哇”地一声哭了。其缘由是竟是帮他剥了十多年鸡蛋的妈妈这一次忘了给他剥。他想请同学帮他剥，可他的同学竟也不会……

无独有偶，我在报纸上看到一个现实版的，在中国科技大学小年班，有一位学生，成绩优异，但因为无法独立生活，最基本的日常生活离不开父母的照顾，先留级后辍学，可惜了这一个人才。

这是令人啼笑皆非的一幕幕。如果说小品有一点夸张的话，那么现实生活中像科技大的那位学生的人不是大有人在吗?许多大学生上大学时都是父母帮忙铺床挂帐，有的甚至还陪读，这是幸福还是悲哀?

说实话，我曾经也是这样的一个人，不会洗衣服，不会整理床铺，不会做饭，也是一个衣来伸手，饭来张口的小皇帝。可是，自从我过十岁后，我的妈妈便郑重地对我说：“你已长大了，要学会独立了，自己的事自己做呀。”在妈妈的细心指导下，我学会了许多东西。

我学会了洗自己的鞋子、袜子，穿着自己亲手洗的鞋袜，心里美滋滋的，也懂得格外地爱惜，生怕弄脏了。妈妈也替我高兴，说：“儿子呀，你的那双手曾经像假手一样不管事，现在变得变得灵巧多了，不错，妈妈替你高兴哟。”

我学会了做饭。那天，我还露了一手，爹妈都去上班，我做完作业后，没事了，就想：爹妈上班也很辛苦，今天，要让他们轻松一回。我就找菜篮子，看冰箱，做了三样菜，小白菜，绿豆芽，蕃茄炒鸡蛋。当他们回来，看到我的杰作，妈妈流下了幸福的泪水，爸爸也连连夸奖。

我学会了整理房间。我房间的书桌、床铺都让整理得井井有条。每当妈妈的好友来我家拜访，看到我的房间时，都不禁大声惊叹：好整洁啊。每当此时，妈妈总会微笑地看着我。我知道，这是妈妈对我的赞赏。

学会独立，遇到困难时不会绝望，相信自己可以处理好;学会独立，遇到挑战时不会退缩，相信自己能在挑战中获胜。独立，是一个人走向社会，立足社会的关键。

第5篇：关于学会生存的事例范文

一、课程设计应该贴近生活

课程设计应贴近生活和学生感情实际，内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则，即贴近社会生活和学生思想情感实际提出的问题小一点，回答问题实一点，使学生感到亲切一点。例如说，现在小区生活已经成为许多学生的生活形态。如果我们的学生能够从书本中直接学习到他们生活中面对的问题，帮助他们解决了实际生活中存在的问题、情感。相信能更好激发起他们思想、情感上的共鸣。这对培养他们道德水平、亲近社会有着积极的意义。因为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们为了生活而培养个体品德，改善、提升社会的道德的，并不是为了道德而道德。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德，也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证流于虚空、形式、无效。

二、课程设计应该具有整体性开放性

尽管目前的新课程对课程的内容、形式作出调整。重视了知、情、意、行的统一，在德育目标、内容、途径、方法、管理、评价方面给予了一定程度的重视。还增加了综合实践课程、校本课程、社会实践活动和德育基地等多种形式的教育。但是，从我们的实际工作实践来看，这些调整缺乏内在的整体性、开放性和外在的可操作性，有如空中楼阁，学生依然是在教室里完成上述的思想品德教育。教育部门应该着实在系统化的背后，课堂教育的管理、评价制度的完善、对学生和老师都应该建立立体式的综合评价方式。强化生活实践能力的考察、评价，科学地引导老师和学生的价值取向。学校小课堂不应该成为学生唯一的思想品德培养阵地，把综合实践、校本课程、社会实践、德育基地等等教育形式引入日常的课程方案中，给予有效的落实。让学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，让学生有充分接触社会、融入社会的空间。也给老师们提供更广阔的施展教育技巧的空间。

三、课堂教学联系实际重视实效

1.改革课堂结构，实现教学效果优化。在实际教学过程中，在优化课堂结构，提高课堂有效性这个问题上，我们发现不少老师没有重视课堂目标的生活化，一定程度上影响了目标有效性的达成。例如，课堂上设计了许多游戏、情境和辅助材料，看似课堂气氛很活跃，学生参与性比较高。但是，由于脱离生活层面或浅生活化，所以当我们课后问学生今天学习了什么，有什么收获时，得到的结论多是让人失望的。同样在优化课堂机构上，也存在着同样类似的问题。长期教学实践中，我认为必须要在立足于社会生活的基础上建立学生主体参与、教师主导的多元化的教学模式、在发挥学生主体的作用上下功夫。如在内容上主张将自然科学引入思品课，把实验课引入思品课堂，在自然与社会交融中实现感性和理性的交融，让情感得到共鸣与升华。在课堂结构上，45分钟课堂的“一二三制”原则，可较大程度地激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性。切实地把时间、空间留给学生，让学生学会独立思考、独立学习的习惯。给予学生一定的选择权，让学生的思维插上想象的翅膀。在这里需要强调的是，老师必须做好充分的课前准备，做好科学的引导工作。否则，同样会出现无的放矢的局面。

2.密切联系实际，实现知行统一。所谓实际，就是社会，就是生活。对于初中生而言，从社会生活中获得感知，远比从书本中获得的理论更重要。教学中应该明确的让学生知道“要学生知道什么、怎么去做”，而不是要求知道“为什么”，导致实际与理论偏离太远，所以才出现学生课堂昏昏欲睡，无精打采的样子。老师也索然无味，昏昏然。这就要求我们在教学中精选案例，以例说法，同时也引导学生学会搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。

四、延伸思品主题，在生活中践行

第6篇：关于学会生存的事例范文

都是一些学习差的学生？那就不一定了。北京有一宗聋生出走的案例，是班上非常聪明漂亮的乖女孩还不到10岁，家境很好。由于学校一向没有聘用保安值勤的制度，经常有一些不三不四的社会痞子趁下课后无人过问的空隙光临学校，给小孩买些零食，给她讲一些厌学的“理论”，怂恿小女孩大胆走出校门。这个女孩是住校生，晚上很容易跟社会痞子有些来往，没过多久就跟着这些不明来历的社会痞子出走了。社会痞子关于厌学的思想为何能比父母和学校更有力量地改变了小女孩的命运？

星际基因最后一句话讲得一针见血，令人深思。一些聋儿家长常常教育聋童要尊重父母以及教师，却忽略了聋人孩子的特有心理。相当多数家长不会手语，甚至于不愿动笔与孩子交流思想。一旦在家里得不到必要的关怀，就逐渐与家庭疏远，他们的情感也开始外移，而和社会聋人频繁交往。这样导致小女孩对社会痞子言听计从，不能分清是非，容易误入歧途。所以聋人家长和学校老师要对聋人进行全方位教育，不是单纯教育聋人孩子学会讲话或者听话。这样一来才会使他们因耳聋造成冰冷而孤寂的无声世界也充满了鸟语花香。

误入歧途的聋生里有聋父母的聋孩子吗？一般聋父母不愿意自己子女误入歧途，早给他们讲道理，讲正面的和反面的事例。我采访一些聋人，被访者提到聋人父母的聋孩子社会经验丰富，讲道理清楚，经常义务调解聋人间的纠纷。各地聋协主席需要和学校联系，共同邀请优秀聋人到学校给聋学生办讲座，讲人生观、道德观、职业理想，以及个人经历。还建议聘请聋协主席和其他优秀聋人做校外辅导员，这样，聋学生能提高辨别是非能力，对校门外居心不良的人失去兴趣，保持警惕。

误入歧途中也有聋人父母的聋人孩子，因为生存的困难而已。我有位不同班的朋友，父母都是聋人，社会经验比较丰富（对聋人情况很了解），但是还是卷入了是非纠纷之中，是学校的问题人物。对前途的恐惧，寄托于校外组织的力量，这是很无奈的事情。邀请聋人中的成功者来给聋生做报告的方法也不错，只是究竟并非根本的办法。

我觉得在聋哑人身边一定要有一个和她贴心的人，那个人可以是亲人，也可以是好朋友，但这个好朋友必须是一个好孩子。我看这样的人肯定很难找到。这样的人可以帮助她，开导她，和她同甘共苦。希望他们身边的人都能关心起他们来，他们也是有血有肉的人呐，人非草木，熟能无情？！孩子始终都是单纯的，纯洁的，他们最喜欢的就是能理解他们的人。

人是社会性的群居生物，儿童除了生理发育和智力发育外，还有“社会发育”，也就是学习社会常识和规范，成为合格的社会成员，一般分类几个阶段。一是儿童期，掌握语言等社会化工具，学习社会常识。据统计约有15%的中国聋儿能接受语言康复培训，其中12%能获得足够语言表达能力。也就是说约有1.8%的中国聋儿能获得一种语言技巧。剩下的98.2%应该掌握手语，但因众所周知的原因被耽误了；二是少年期，在学校接受教育，系统地学习社会文化方面知识。聋校教育质量低下，加上相对封闭，效果不乐观；三是青年期，人格和世界观基本定型，需要进入社会生活，接受正面的聋人社团施加的正面影响。但聋协虚设，聋人俱乐部空缺（因为缺少场地等条件），成群结队组织起来、活动起来的恰恰是各种黑道组织，这会给聋生带来什么样的影响？他们的社会化进程走向何方？答案是不言而喻的。

第7篇：关于学会生存的事例范文

本文结合我国创新教育的理论与实践，着重探讨了以下几个问题：

一、课程设计应该贴近生活

课程设计应贴近生活和学生的感情实际，内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则，即贴近社会生活和学生思想情感实际，提出的问题小一点，回答问题实一点，使学生感到亲切一点。例如说，现在小区生活已经成为许多学生的生活形态，如果我们的学生能够从书本中直接学习到他们生活中面对的问题，帮助他们解决了实际生活中存在的问题、情感，相信能更好地激发起他们思想、情感上的共鸣，这对培养他们的道德水平、亲近社会有着积极的意义。因为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德、改善提升社会道德的，并不是为了道德而道德。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化；脱离了生活去培养人的品德，也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证流于虚空、形式、无效。

二、课程设计应该具有整体性、开放性

尽管目前的新课程对课程的内容、形式作出调整，重视了知、情、意、行的统一，在德育目标、内容、途径、方法、管理、评价方面给予了一定程度的重视，还增加了综合实践课程、校本课程、社会实践活动和德育基地等多种形式的教育，但是，从我们的实际工作实践来看，这些调整缺乏内在的整体性、开放性和外在的可操作性，有如空中楼阁，学生依然是在教室里完成上述的思想品德教育。在系统化的背后，课堂教育的管理、评价制度的完善对学生和老师都应该建立立体式的综合评价方式，强化生活实践能力的考察、评价，科学地引导老师和学生的价值取向。学校小课堂不应该成为学生唯一的思想品德培养阵地，要把综合实践、校本课程、社会实践、德育基地等等教育形式引入日常的课程方案中，给予有效的落实，让学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，有充分接触社会、融入社会的空间，也给老师们提供更广阔的施展教育技巧的空间。

三、课堂教学联系实际、重视实效

1.改革课堂结构，实现教学效果的优化。

在实际教学过程中，在优化课堂结构、提高课堂有效性这个问题上，我们发现不少老师没有重视课堂目标的生活化，一定程度上影响了目标有效性的达成。例如，课堂上设计了许多游戏、情境和辅助材料，看似课堂气氛很活跃，学生参与性比较高，但是，由于脱离生活层面或浅生活化，所以当我们课后问学生今天学习了什么、有什么收获时，得到的结论多是让人失望的。在优化课堂机构上，也存在着类似的问题。长期教学实践中，我认为必须在立足于社会生活的基础上建立学生主体参与、教师主导的多元化的教学模式，在发挥学生主体作用上下功夫。如在内容上主张将自然科学引入思品课，把实验课引入思品课堂，在自然与社会的交融中实现感性和理性的交融，让情感得到共鸣与升华。 在课堂结构上，45分钟课堂的“一二三制”原则，可较大程度地激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性。要切实地把时间、空间留给学生，让学生养成独立思考、独立学习的习惯，给予学生一定的选择权，让学生的思维插上想象的翅膀。在这里需要强调的是，老师必须做好充分的课前准备，做好科学的引导工作，否则，同样会出现无的放矢的局面。

2.密切联系实际，实现知行统一。

所谓实际，就是社会，就是生活。对于初中生而言，从社会生活中获得感知，远比从书本中获得的理论更重要。教学中应该明确地让学生知道“要学习什么、怎么去做”，而不是要求知道“为什么”。否则，实际与理论偏离太远，就会出现学生课堂昏昏欲睡、无精打采的样子，老师也索然无味、昏昏然。这就要求我们在教学中精选案例，以例说法，同时也引导学生学会搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。

四、延伸思品主题，在生活中践行，是形成道德四大因素的落脚点、归宿

第8篇：关于学会生存的事例范文

【摘 要】面对当今社会日益突显的诚信问题，加强诚信教育势在必行。诚信教育在我国高校极少作为独立课堂教学活动，本文在深入调研大学生诚信状况及特点的基础上，对大学生诚信教育课堂教学进行了详细的课程设计，提出一套切实可行的教学方案。

关键词 诚信教育；课堂教学；课程设计

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0025-02

当前社会诚信问题日益突显，引起了社会各界的普遍关注。大学生群体在社会中处于重要地位，正值人生观、价值观形成的关键时期，加强大学生诚信教育对于推进整体社会诚信具有重要作用。推进高校诚信教育应充分发挥课堂主渠道作用，把诚信教育纳入课堂教学，使学生系统学习、全面掌握诚信知识，提高分析辨识能力，同时也充实了大学生思想政治教育内容，有利于提高思想政治教育的实效性。本研究从设计原则、课程章节、教学目标、教学内容和教学方法几个方面设计一套兼具理论性和实践性的教学方案。

一、课程设计原则

诚信教育与知识技能教育不同，属于意识形态教育，因此在诚信教育的课程设计上要注重以下原则：

1.要与日常生活相契合。把相对枯燥的诚信理论和学生熟悉的日常事例相结合，使其变得浅显、明白、生动、活泼。现今所倡导的诚信理论大多是前人从实际生活中总结出的经验教训，很多理论具有丰富的历史内涵和生活智慧，适合采用案例教学法。比如，“锋火戏诸侯”、“商鞅立木取信”等历史典故都是诚信教育的生动案例。可见，诚信课程有着天然的条件与实际相结合，使这些理论在轻松活泼的氛围中在大学生心灵中播下诚信的种子。

2.发挥学生的参与性。大学生是诚信教育的客体，同时也是诚信实践的主体。诚信课程只有符合教育对象的需要，通过学生的积极参与、接受认同，才能奏效。笔者经调查发现97%的在校大学生都有诚信价值取向，只是受具体情境影响表现出不同的行为表象。可见每个学生心中都埋着诚信的种子。因此，在诚信道德教育中要尊重学生的主体性和主观能动性，引导大学生积极参与到课堂教学中来，主动思考，自我教育，把外在的教育目标内化为自身的道德标准，从而深化诚信课堂教育的实际效果。

3.要结合法律教育。诚信与法律相结合是现代诚信的必然要求，在市场经济背景下以契约精神为核心的契约文明是构建现代法治与德治的思想基础之一。契约精神是平等观念、自主意识、合作精神、诚信能力的有机结合。笔者在调查中发现有38.5%的在校大学生把诚信划入道德范畴，并未认识它的法律内涵；59.9%的在校大学生不了解基础法律知识，这暴露出高等教育中法律教育的不足和学生法律意识不强的缺陷。因此，将诚信理论教育与法律教育相合，可以在大学生中树立遵纪守法的观念，树立把个人合法权益与承担社会责任相结合、相统一的观念。

4.要结合心理健康教育。在校大学生群体的诚信缺失现象从心理学角度解释是人格失衡的表现。大学生虽然能够掌握诚信理论知识，但面对具体情境时，尚不稳定的诚信价值观容易受到冲击，使心理的天平向诚信的对立面倾斜，如果不及时进行纠正和引导，可能导致诚信价值观的动摇和分裂。对诚信价值的心理体验是形成诚信人格的必经环节，只有将诚信理论教育和心理健康教育相结合，培养大学生稳定的诚信心理品格，才能巩固他们对诚信价值的认同和信仰。

5.要与专业教育相结合。高校要培养德才兼备的专业人才，让学生“学会做人，学生读书，学会生存，学会发展”，其中做人是第一步。诚信理论教育看似与专业课不相关，其实却有着千丝万缕的联系。在诚信理论教育同时，适度引用一些专业课理论，不仅可以让学生领悟到诚信原则无处不在的道理，而且可以让他们更好地理解和运用诚信原则来指导实践。比如，市场营销学中所讲市场交换最基本的剂是诚信；法律课中很多现行法律法规，如《合同法》、《民法》对公民诚实守信都有论述，诚信是一个国家政策法律良性运行的保证；经济学中诚信原则可以有效降低交易成本，诚信是市场经济下的理性选择；在会计学中，诚信原则更是一切技术操作的基础。

二、课程章节及教学目标设计

目前大多数高校并不具备独立开设诚信教育课的条件，因此最符合实际的作法是在现有的思想道德教育课中单独设置诚信理论教育的章节。章节设计依据教育教学规律，在学生已有的背景知识和生活经验基础上，通过教师的讲述和引导，师生之间的沟通和互动，将诚信知识、诚信理念由浅入深、由外而内的，融入到学生的思想意识中，从而达成即定教学目标，让“情感态度与价值观”目标得以落实和升华。

本研究设计的诚信理论教育方案，作为思想道德教育课中的独立章节讲授，共计三大章节、10~12课时。第一章从认知开始，定名为“认知诚信”。调查中发现80%以上的学生认同诚信观念，但被问及诚信概念时却很少能准确作答。本章教学目标是引导学生了解诚信思想的起源，真正认知诚信二字的内涵和外延，明确新时代诚信的要求，从而建立关于诚信的整体概念。第二章在认识的基础上进入理解与感悟环节，定名为“领悟诚信”，教学目标是引导学生通过感受诚信的美好，分析诚信的困惑，澄清自身的诚信价值取向，从而坚定诚信信念，做出正确的诚信抉择。第三章进入实践环节，定名为“践行诚信”，教学目标是讲述信用社会基本的信用规则和信用常识，引导学生通过情境模拟体验诚信原则，辨识诚信对象，掌握理性诚信。

三、课程内容设计

结合课程章节和教学目标，笔者将具体课程内容设计如下：

1.第一章认知诚信分为三节，分别是中国传统诚信、西方国家的诚信、新时代的诚信。中国传统诚信系统地总结从古至今我国诚信思想的发展以及这一传统美德在我国历史发展中的重要地位；西方国家的诚信主要介绍诚信在西方历史中的重要作用及其发展轨迹，以及西方国家诚信建设的经验和教训；第三节新时代的诚信就是结合时代特征、社会发展的需要，阐明诚信的丰富内涵、诚信对于人们的重大意义，介绍市场经济条件下的诚信原则、诚信制度、诚信管理、诚信体系，以及大学生诚信教育的总体要求等。传统诚信、西方国家的诚信和新时代的诚信各有侧重、密不可分。传统诚信、西方国家的诚信是新时代诚信的基础，新时代的诚信在此基础之上得以构建和发展，其内容紧密连接前两者又密切联系时代特征与需求，具有强大的生命力和创造力。在诚信课堂教学中，对传统诚信、西方国家的诚信要突出批判地吸收和借鉴，对新时代的诚信则要突出继承和发展，体现时代特色。

2.第二章领悟诚信包括诚信“美德袋”、诚信困惑及解析、诚信价值澄清三节。每一节都以富于内涵的故事引入，引导学生自主思考。第一节诚信“美德袋”以“季布一诺千金”的故事引入，从中外历史和当近社会中精选出生动感人的真实故事或发人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一个故事都要各有侧重，与相应理论和思想挂钩。并以此唤起学生关于诚信的温馨记忆，课堂中专门安排一个时间段，让学生来讲述自己身边的诚信故事，通过故事的讲述、分析和领悟，一次次的循环加深，最终使学生形成强烈的诚信导向。第二节诚信困惑及解析，以“康德买菜记”为引子，设置关于诚信原则和行为的两难情境，诱发学生的认知冲突，激发学生的探索兴趣，引导他们对这些问题和情境进行讨论，在学生的积极思考中培养他们的诚信判断力和推理力，从而达到提高诚信意识的目的。第三节诚信价值澄清首先通过价值观测试，让学生了解自身的价值取向，引导学生运用分析和评价的手段，减少价值混乱和促进其价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。这一节最重点的部分是老师帮助学生剖析诚信困惑的根源，指导学生处理价值冲突和选择的技巧，使学生澄清自己的诚信价值观和诚信抉择能力。

3.第三章践行诚信章节内容可分为信用社会、诚信情境模拟、诚信对象辨识和理性诚信。第一节信用社会，在学生初步了解了诚信内涵和辨识了自身价值取向的基础上，详细介绍信用作为现代市场经济的本质要求，信用既是一种资格又是一种权利，同时还是一种财产，它与我们的生活息息相关。结合实例讲授信用的存在形式，让学生了解基本的社会信用知识，比如信用卡消费、汽车住房信用消费、信用评估、征信体系等。第二节诚信情景模拟，是在即定规则下，以分组对抗和角色扮演的方式，模拟某些特定的情境，让学生在真实人人冲突中体会诚信的重要性和有用性。我们设计了“囚徒困境”、“红黑博弈”、“诚信缺失”等一系列模拟场景，让学生们可以充分体验。或可引入沙盘模拟，诚信原则在沙盘模拟课程中体现为对“游戏规则”的遵守，可用于让相关专业的学生真实体会诚信的重要性。第三节诚信对象辨识和理性诚信。我们认为大学作为学生步入社会前的最后一个教学阶段，大学生已具有成人的思维方式和行为能力，大学教育更应注重实用性，培养学生步入社会的实际生活能力。因此，在这一节我们要系统分析目前社会上种种失信现象，如学术领域的“日本早稻田大学教授论文剽窃”，经济领域的“经济大省不做诚信矮子”，生活领域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社会阴暗面，帮助学生认识诚信缺失的危害，增强辨识诚信对象的能力。让学生拥有理性的诚信，在坚定诚信意识的同时还要明白如何行使诚信的权力。在教学活动的最后阶段，为巩固教学成果，要让学生们自己反思日常行为和学习心理，发表诚信感言。感言旨在了解学生的真实体验和感悟，检验课堂教学的整体效果。

四、适用教学方法

全部三章九节分别侧重“知、情、意、行”，因此适用的教学方法也有一定区别。

1.认知诚信侧重对学生诚信的“知”的教育，适用的教学方法为：灌输教育法、疏导教育法、案例教学法、典型事例教学法等。在本章节的教学中主要运用的是灌输教育法，可以综合使用理论讲解、事例分析、数据论证、古训论事等方法，方可达到较佳的教学效果。

2.领悟诚信侧重对学生诚信的“情”和“意”的教育，适用的教学方法为：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、对比教育法、讨论教育法、冲突缓解法、心理咨询法等。在本章的教学活动更多的表现为多种

教学方式的综合运用，特别是情境教育法和讨论教育法的运用会给课堂增加更多的色彩，但同时也对教学老师提出了更高的要求，要求教师具有坚定的信念、广博的知识、敏锐的判断力和较强的说服力，方能自圆其说，帮助学生解决困惑。

3.践行诚信侧重对学生诚信的“行”的教育，适用的教学方法是灌输教育法、管理教育法、实践教育法、引导教育法、讨论教育法、预防教育法、激励教育法等方法。本章的教学方法主要为实践教育和引导教育法，因为要注重诚信的“行”的引导，唯有让学生亲身体会才能达到良好的教学效果，本章教学中还应特别注意倡导学生自主诚信意识的觉醒和巩固，以达到诚信理论教育的目标。

在实际课堂教学中，每一种教育方法达到预期的教育效果必须蕴涵众多具体教育方法的运用。诚信课堂教育是一个循序渐进的过程，每一个教学环节很难精确分开进行，这就更加要求教学过程中要秉承统一的教育理念，注意多种方法的交叉综合运用，注意各个环节之间的连贯和衔接，在充分发挥各种方法的恰当交替和完美结合。

参考文献：

[1]傅维利,刘磊.论诚信教育的原则与方法[J].湖南师范大学教育科学学报,2002,(4).

[2]胡钦太.重构大学生诚信教育机制[J].道德与文明,2003,(1).

[3]管宪平.论我国大学生的诚信及其建构[D].武汉:华中师范大学,2004.

[4]宋廷敏.培养大学生诚信品质的几个环节[J].安徽理工大学学报,2004,(3).

第9篇：关于学会生存的事例范文

[关键词]学生主体　教师作用　教学特点

1.以人为本的学生主体观。学生是学习的主体，也是自身发展的主体，课堂教学是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。国内外许多成功者的事例表明：人的可持续发展能力、创造能力和生存能力是人终生受益的巨大财富。对受教育者来说，他们的学习过程是一个内化的过程，只有在知识不断化入和化出的实验中，才能全方位地形成和发展自身的能力。换句话说，学生的全面素质并不全是老师教授出来的，而是学生学出来的。老师的教只是学生素质形成和发展的外因，只有以学生为主体，以人为木才有助于开发学生的自主性、能动性和创造性。而且，政治教学实践性很强，政治学科蕴涵着丰富的文化，传播着来自世界各地的各方面的信息。只有学生积极投入各种学习活动和交流活动，才有可能最大限度地提高自身的学习能力，并在学习过程中，获得一定的自学能力，培养良好的学习习惯，为日后进一步学习和发展奠定坚实基础。

以人为本的学生主体观是优化课堂教学的价值取向之一，充分体现了素质教育的本质。过去的政治课堂教学以教师为中心，以书本为根本。以教师讲授知识为主旋律的传统教学模式早已不能适应素质教育的需要了。将以教师为中心改为以学生为中心、讲堂改为学堂、书本为本改为以人为本，这有利于培养学生的主体意识、语言技能和学习能力，有助于挖掘学生的潜力。老师应树立素质教育的观点；学生的学习不为一时学会，而为一世学会：教师的教学不是教会少数，而是带动全体。

以人为本的素质教育倡导：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，就是要求老师面向每一位学生，面向每一位学生的现在和未来。在挖掘学生的共性的同时，承认并顾及学生的特殊性，尤其在使用非母语语言的跨文化教学中，学生的语言基础知识、文化背景知识、认知水平、语言能力等方成千差万别，老师应关心爱护所有学生，使学生在知识的无底洞穴里尽力走向深远。可见，政治教学应该做到上不封顶，下不划线，让所有学生都有程度不同的收获。如果没有学生的学会和会学，没有全休学生的积极参与，就不可能全而有效地提高学生的思想水平、语言能力和文化素养，也就不可能造就学生终生受益的可持续发展能力。

2.以人为本的课堂教学中老师的作用。在以人为本的政治课堂教学中，老师除了必须具备扎实的教学功底和完整的知识结构以外，还必须具备很强的课堂调控能力和多维的知识结构，以便在多元化、立体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学。同其它学科一样，课堂为老帅“传道、授业、解惑”提供了场所，也是老师指导学生学习活动的综合艺术的体现，老师应该发动学生全方位活动，始终不忘渗透学法教育。由此，在以人为本的政治课堂教学中，老师应允当以下的角色。

2.1　学生活动的设计者。老师应该根据教学大纲的要求，从学生的学习水平等实际情况出发，预先确定某册、某单元、某课等的教学目标，研究教学内容、课程特点，精心设计每部分的教学结构、教学步骤、教学方法、媒体应用、时间分配等。使课堂教学以最优化的方案进行。同时，老师必须预先设计各种学生的活动，所需的模拟情景、商观教具和配套练习等，预计学生可能出现的问题和学习任务完成情况并指定好反馈之后老师及时调整教学的措施。

2.2　学生活动的组织者。在课堂教学的引入、呈现、巩固等不同阶段，老师按设计方案有序组织学牛的学习活动，如单人活动、对子活动、集体活动等，所有学生的听、说、读、写、思、做等学习行为都应该在老师的正确指导下进行，防止离开了老师的精心组织，学生主动学习会变成盲动，从而产生不良效果。

2.3　学生活动的参与者。老师应该努力创设各种课堂学生交流情景，使学生在一定程度上、一定范围内发表自己的思想观点和看法。同时为了正确示范学习内容，展示规范的表述方法，并提高学生的兴趣，老师应改变角色，以学生的身份加入学生的实践活动。在师生平等和睦的气氛中，使学生的学习处于最佳状态。

2.4　老师――书本中介者。高中的政治课本历来在学生眼中是一块没多少甜味的饼干，政治课堂在学生眼中也是枯燥等的代名词。老师应以媒介的身份，介绍学生认知书本知识，从而缩短教材与学生之间的距离，培养学生从被动地接受知识到主动向教材汲取知识，获得信息，了解文化，使书本与学生之间构成信息反馈和循环路线。同时老师应灵活处理教材，使理论性强的学习内容充满了真切感和吸引力。

2.5　学生学法的指导者。著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不要教。”教师应从素质教育的观点出发，引导学生从“学会”走向“会学”，以实现教的最终目的。教是为了带动学生学，老师在以学生为主体的政治课堂上，指导学生自主学习，在关键处或火候上，对学生适当地点拨和正确指导。以学生为主体、老师为主导，有助于培养学生的自学能力和学习习惯，获得了终生受益的自学能力，即使离开老师或走出校门后，学生仍然可以持续发展。

2.6　学情评价者。为了及时反馈学生的学习情况，调控教学活动，教师应针对不同学生不同阶段的学习现状，通过提问、考查、谈话等方式，给予学生客观中肯的评价。老师的评价通常以学生现有的知识水平和技能水平为基础，肯定优点，鼓励进步，并有针对性地提出不足。在评价时，老师通过激励的语言和友爱的态度对学生产生良性的刺激，促使他们在未来的学习中更加努力进取。

2.7　学生错误的订正者。出现错误是学生认知过程中的正常现象，老师为了不影响学生学习的积极性，允许学生在学习中出现并不影响整体思想交流的疏漏，同时有些错误发生在认知过程的初级阶段，随着认知过程和应用能力的提高，学生会自然克服，但对那些较顽固的、歪曲表情达意的错误，老师应明确纠正，以免再犯。

3.以人为本的政治课堂教学的特点。

3.1　学习主动性。德国教育家第斯多惠讲到：“一切合乎人性的、自由的、独到的事物都以这种主动性为出发点的。主动性能帮助人将来成为自己的主人和指导者。”学生自我意识强，有理解力，有表现欲和荣辱感，有自我调控力和自我评价力，能主动地发展自己的知、情、意、行。学生主体性课堂正是基源于学生的身心特点，促使学生自觉积极地进行认知活动，在以人为本彰显学生主体性的政治课堂上，学生踊跃参与课堂教学活动，这有助于学生克服心理障碍。培养学习的兴趣，建立自信心，从而达到理想的学习效果。

3.2　双边互动性。国际21世纪教育委员会报告中的“四种基本学习”为学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中，“学会共同生活”呼吁老师培养学生学会与人共处、为他人着想，培养学生民主合作意识，尤其对如今中国的独生子女来说，学会与人共处是很有必要的。以人为本的学生主体性课堂是帮助实现这一日标的好途径。在这样的课堂教学中，学生交替进行着输入和输出活动，这种以交流模式为主的教学方式是师生双边互动的产物。师生互动建立在师生情感共振的基础上，这种情感的共鸣营造出和谐和睦的课堂气氛，使教学活动成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。

3.3　目标长远性。教育本身就是一种创造性劳动，人的发展的每一个阶段都是着眼于未来的。以人为本的学生主体性的课堂教学避免了强行灌输、全面独占。在教学的过程中，教师培养学生的创造性思维，学生发表自己的独到见解，而不是人云亦云、生搬硬套。全而培养学生的创新意识、自学能力、语言能力等，为学生长期的生存和发展提供了空间。

3.4　手段高效性。在课堂教学中，录音、投影、录像、电脑等现代教学手段的使用，使课堂教学五光十色。多媒体教学通过声、光、像的巧妙结合，生动形象地呈现或创设情景，激发了学生的学习兴趣。现代化教学手段辅助课堂教学增加了课堂信息含量，节约了教学时间，增加了学生锻炼的机会，既快捷又高效，也便于呈现和完成老师的教学方案，实现教学意图。