实训意义和目总结精选(九篇)

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第1篇：实训意义和目总结范文

编辑：.COM

时光飞逝，转眼间，在经管超市实训已经一个多星期了，这段时间让我学到很多也懂得了很多。

我的工作就是负责每天的开会和收发作业，相对而言我的工作还是比较轻松的，每天空余的时间比较多，所以在空闲时间，我一般会到处转转，当遇到比较忙的同学时我一般会帮助一下他们。还记得工作第一天的时候，那是我对所有的流程都还不懂，开会的时候很紧张，但是有了第一次，以后的开会就逐渐成为习惯，适应了这里的工作环境。每天的工作我感觉有点无聊，不过我在这学会了打印复印，学到很多与人交往的方式方法，同时也懂得了很多。

这次的实训过程中我的感受有很多，很多事情的发生让我甚至一时间都难以接受，一直以来在我的人生中，凡事我在做之前都会站在别人的角度上考虑一下，会不会对别人造成伤害，但是单从这次的实训过程中就让我改变了从小就形成的习惯，让我懂得了什么叫做“人不为己，天诛地灭”的道理，之前的我也许太幼稚，我认为这句话不对，做人不能那么自私，不能只为了自己而不顾别人的感受；这次，我逐渐改变了我的想法，原来现实的社会生活中，“人不为己”，注定“天诛地灭”，这才是现实，这才是人类本身。这一点让我不敢再随便为别人想什么，因为我怕这会这为别人伤害我的工具。也许是我多想了，但是这一段时间发生的事让我珍的害怕了。。。

对于这里的实训，我的工作相对而言比较轻松，所以我就有空余的时间，者同时让我发现了一些问题，首先，我们真心的感谢学校给我们这个实训的机会，我们也很珍惜这个机会，对我们电子商务专业的学生来说，能够在真正出去实习之前先有个小小的实训是很幸运的，这样可以让我们提前适应以后的工作和生活。通过实训能够让我更多的学习，在实训过程中我们可以更好的运用所学过的东西，能够直到我们学会了什么还有什么东西是不会的，有利于我们在以后的学习中更好的掌握学习方法和技巧。

----你看到的行政区经理助理实训工作总结一文有为你提供。--

对于行政区的人员，我认为不应该局限于行政区，当他们做完自己的本职工作后可以到营业区去帮助营业区的人员，例如配送，配送其时是很累的工作，有时同学需要配送的多了，往往忙不过来，而在行政区的同学有时会很无聊，这个时候他们就可以去营业区帮助一下他们，而不是只能在行政区这个狭小的空间里，当无聊的时候还一直坐在电脑前很没有意思的，更何况一直坐在电脑面前对身体健康有所影响。

也许这篇工作总结与其说是工作总结到不如说是我在实训中心的所感所想，我知道这些话说的含有很强的个人情感在里面，而且并不符合作业工作总结的要求，但是这些都是我的心里话，我认为实训中心应该是我们学生在学校所希望所向往的地方，实训，单从这两个字看就像我们说出了这个超市真正存在的意义，我希望我们的实训能够真正达到我们实训的意义。当老师看到这的时候，也许很生气吧。只是要说的是这都是我的心里话，希望能够得到老师的谅解，希望老师能够体谅我们。

非常感谢学校给我们提供一个这么好的实训机会，这次实训我学到很多，也懂得了很多，这次实训所得到的将会是我在校生活中一笔宝贵的财富，最后希望老师在以后的生活工作中身体健康万事如意！

第2篇：实训意义和目总结范文

容、优越性及方法。

11引言随着中国对外贸易事业的飞速发展，中国成为WTO的成员国，企业需要大量合格的外经贸人才。这种人才需要精通外经贸业务，熟悉相关的专业知识，更需要熟练掌握商务英语，这样，对各大、中专职业院校培养商务英语专业学生也随之提出了更高更全面的要求，本专业实训更是重中之重的培训环节。然而，目前的商务英语专业实训开展情况并不是很理想。因此，商务英语专业实训必须根据本专业特点，结合最新的商务市场发展趋势去设置实训项目，那么，应该怎么样去开展本专业的实训呢?本文拟从建构语言学角度，以建构主义为理论基础探讨开展商务英语专业实训的项目内容、优越性以及方法。21商务英语专业实训内容及目标定位211分析问卷调查结果，结合实际设立实训项目在确立实训方案之前，针对专业实训项目内容及形式，笔者对本校二、三年级商务英语班共119名学生进行了问卷调查，要求学生必须走访一些对外贸易部门或“三资”企业，根据所了解情况填写问卷内容，并上交一份“商务英语专业人才市场需求调查报告”。问卷内容如下:(1)你所走访的单位名称:它属于:A、对外贸易部门或单位B“、三资”企业(2)根据你所了解用人单位对本专业人才的工作能力要求，你认为商务英语专业实训应开设以下哪些项目为宜?A、商务专业基本知识(如单证、合同等)B、对外贸易法规法则实例C、商务英语口语D、商务英语写作E、商务英语翻译F、商务谈判G、涉外礼仪H、国际金融I、其它，如:(3)根据实际情况，你认为本专业的实训应该以什么形式开展更合适、更有效。(可选多项)A、教师讲授为主，学生练习为辅B、学生操练为主，教师作指导C、学生各自联系单位或企业进行实训D、在校开展模拟实训E、以小组形式合作完成实训项目F、以文本或文字形式展示实训内容G、以多媒体(如录音录像、计算机、网络等)创设情景模拟实训H、其它形式，如:统计结果表(学生共119人，有效问卷114份)学生上交的调查报告及问卷结果显示:学生选择实训项目以“商务专业基础知识”、“商务英语口语”、“商务谈判”及“涉外礼仪”居多;多数学生认为在学校开展模拟实训为宜，但必须以学生操练为主、教师作指导，实训活动形式要灵活多样(如分小组合作完成、以多媒体创设商务活动情景、充分利用网络资源等等);同时，随着经济的快速发展和中国加入WTO，对外贸易部门和企业需要精通商务英语、具备涉外商务运作能力、能胜任外事接待、商务洽谈和翻译、涉外贸易实务操作的应用型人才。笔者在本校商务英语专业实训中设立了商务英语模拟实训、商务英语口语训练、互联网商务谈判模拟实训、商务英语写作及翻译训练、商务礼仪专项训练和报关实务专项实训等六大项目，并组织教师编写实训教材，各实训项目除了专题知识指导、实例分析、练习外，还加入一些相关网站供学生课后参考，使实训内容新颖、形式灵活多样，加强学生英语互动能力。212商务英语专业实训内容及目标定位商务英语专业实训是商务英语专业课程教学的重要内容，着重对商务英语的深度培训，可以借助先进的多媒体手段及计算机网络技术，以国际商务常见业务的强化训练、商务情景模拟操作、商务角色表演等形式开展专业实训，其任务是利用案例模拟、情景模拟、学生练习等形式，充分利用网络资源，针对国际商务中常见的业务如:合同编辑、贸易制单、商务英语口语、涉外礼仪、互联网商务谈判、国际商务应用技能进行重点强化训练，这无疑是学生走上工作岗位前的“专业实战演习”。尽管人们可以把一些词汇叫做“商务英语词汇”，但大多数的商务英语只是在商务背景下使用的英语，它作为一门语言，学习的最终目的是要在商务活动中进行交际、提高英语沟通技能。学生在习得语言的过程中，依赖于特定的言语环境，三言两语可以完成一项交际任务;脱离特定的言语环境，千言万语也不一定能完成一项交际任务。笔者以建构主义语言学理论为基础开展商务英语专业实训不但体现其专业特色而且更显其生动灵活性和实践互动性。在实训中，创设一种有效地促进教与学双向互动的商务交往情景和英语互动情景，使学生的理论知识在实训中升华，能力在实训中增长。31建构主义语言学理论建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J1Piaget)。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。正如中国(1)A、对外贸易部门或单位37.7%(43人)B“、三资”企业62.3%(71人)(2)A:商务专业基础知识(如单证、合同等)97.4%(111人)B、对外贸易法规法则实例18.4%(21人)C、商务英语口语100%(114人)D、商务英语写作59.7%(68人)E、商务英语翻译45.6%(52人)F、商务谈判78.1%(89人)G、涉外礼仪79.8%(91人)H、国际金融32.5%(37人)I、其它(其中以填写“报关实务训练”占多数)53.5%(61人)(3)A、教师讲授为主，学生练习为辅27.2%(30人)B、学生操练为主，教师作指导73.7%(84人)C、学生各自联系单位或企业进行实训24.6%(28人)D、在校开展模拟实训71.1%(81人)E、以小组形式合作完成实训项目78.1%(89人)F、以文本或文字形式展示实训内容18.4%(21人)G、以多媒体(如录音录像、计算机、网络等)创设情景模拟实训76.3%(87人)H、其它形式36.8%(42人) 一句名言:“授人以鱼，不如授人以渔”，其中讲的教学就是要变成助学和帮学。其教学模式可概括为:以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景。协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。语言教学要从建构的角度培养学生实际使用语言的能力。语言使用必须以建构开始，依赖言语环境，有目的地从语言体系中选择材料，灵活地组成话语，以便最恰当地完成交际任务。根据建构主义语言学理论，建构是动态的，通过实际的语言交际，外语学习者一方面要学会利用语言体系中的材料建构话语，另一方面要从话语中学习新的语言材料，充实自己的语言知识，建构自己所掌握的语言体系(王德春，2002)。建构主义语言教学法主张，外语教学主要采用直接的、综合的、模仿的方法，兼顾对比的、分析的、演绎的、推演的方法，这就是通过教材提供的和教师补充的大量话语，让学生模仿、使用，直接学会言语。因此，本文的商务英语专业实训就是以此为理论基础，从建构语言学角度去“确立实训方案编写实训教材开展实训项目”，借助商务活动情景，让学生在实训中提高理解话语、建构话语的能力，并利用已学的专业语言材料，依赖语境，在言语交际中不断建构新的专业语言。41基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训的优越性商务英语专业实训可以借助多媒体计算机技术提供意义建构的学习环境，各项目开展主要通过多媒体计算机技术模拟商务活动来对学生进行专业知识及语言技能训练，而多媒体计算机所具有的各种特性特别适用于实现建构主义的学习环境。建构主义语言学认为，语言存在于言语之中，言语就是在特定的语境中为完成交际任务对语言的使用，包括言语活动过程及其产生的话语。这样，通过多媒体网络可以创设生动、直观、形象、接近实际的学习情景，可以有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。实训中多媒体学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。商务英语专业实训就是借助多媒体技术的特性与功能充分体现建构主义语言学理论的指导意义的:“情景”———建构主义语言学理论强调创设真实情景，而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具。在商务英语实训中，建构有利于学习者建构知识的网络商务模拟情景，即将学习活动放置到相应的商务环境中，并从多重角度和视角提供学生建构的机会，创设学生相互学习交流的场所。多重感观刺激有利于知识的获取与保持，交互性强有利于激发学生对专业知识学习兴趣和认识主体作用的发挥。在其中学生就有如身临其境的感觉，训练国际商务应用技能就会有立竿见影的功效。“协作”与“会话”———协作与会话过程主要通过语言(有些场合也需要文字)作为媒体，商务英语实训中的口语训练和互联网商务模拟谈判就是要有多媒体计算机网络的语音功能才能支持，学生可以在Net-meeting中更好地训练商务互动口语和掌握贸易流程，他们在参与商务交流的同时，也熟悉了外贸单据的制作。“意义建构”———意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。实训中，多媒体技术由于能提供交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，并调动了学生已有的知识，提供基于问题的学习，在实训过程中直接让学生参与解决问题，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和专业知识，这样，对学生关于所学专业语言知识的意义建构是非常有利的。其建构关系如下图所示: 51建构主义语言学理论在商务英语专业实训中的应用511商务活动模拟情境，确定实训学习任务建构主义语言学理论认为学生依赖一定的语境(即学习语言的情景)实现知识的意义建构。因此，在实训中要精心设计商务活动的模拟情景，利用多媒体网络向学生呈现有关实训项目的图片资料、录像或计算机动画等，引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把实训内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，让学生用已学的专业知识去解决问题，让学生在训练听、说英语的实用技能的同时，也提高他们的贸易交际水平，并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧。512独立探索，自主学习在实训过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。学生带着问题，借助多媒体网络的强大功能以及教师对专业知识的适当提示，开始独立、自主的探索学习，他们通过对进出口贸易单据理论知识和案例信息的“收集分析运用”，掌握贸易基本流程，并在参与商务交流的同时，独立完成外贸单据的制作，从而发展了自主学习能力。513小组交互协商学习交互协商又被称为对话互动(conversationa linteraction)，是指持续不断地发生在人与人之间所进行的社会交往。对话互动是一种协作活动，涉及互动双方和互动情景这三个要素之间关系的确立。对话双方需要互相倾听，互相回应，而这都发生在一定的情景之中。在商务英语专业实训中，学生自行组成3-5人小组，成立“模拟公司”，各公司按照“建立贸易关系(establish business rela2tions)询价(inquiry)报盘(offer)还盘(counter-offer)磋商(consult/negotiate)签订合同(sign a contract)订货(order)确认(confirm theorder)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论，从而熟悉整个商务贸易过程，也加强了商务互动英语口语，最终完成对所学商务知识的意义建构。高水平的语言交互活动还可以采用结对子(Pair activi ties)、讨论/解决问题(Problem discussing/solving)和批判性思考(Critical thinking)等形式。514跟踪实训过程，及时进行效果评价在每个项目每阶段的实训中，教师组织全班进行交流总结，通过对不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对专业知识的认识理解;在集体学习和个别指导的过程中，也可以把一些好的建构作品作为典型进行点评，对学生的学习aimeiwen.com结果进行比较准确的评价。同时，为了保证实训效果，实训必须确立考核评价方案，密切跟踪实训过程，及时对学生进行实训效果评价。效果评价包括学生个人自我评价、小组互相评价以及教师对学生进行专业实训评价。评价内容侧重于:①自主学习分析、解决实际问题能力;②小组协作与组织能力;③是否完成实训专业知识的意义建构。61实训应注意的问题在开展实训项目时，首先教师必须给学生明确实训目标，分阶段布置学习任务，并及时作实训效果总结，不管个人的自主学习还是小组的协作学习，都必须有计划、分步骤、评效果。在整个实训过程，教师要做好组织、指导工作。其次，要创设商务活动情景以及对专业知识信息的收集和加工，整个实训过程都离不开多媒体计算机网络，所以，保证具备多媒体网络设备才能使实训得以顺利进行。但是，网络资源丰富多彩，对其进行利用必须要结合实训主题而有所选择和加以监控，如果没有教师的指导和监控，那些自控能力较差的学生就会被网上丰富多彩的信息所吸引，他们会利用学习时间去寻找其他资源，无法有效地完成实训的学习任务。另外，实训中要求学生尽量用英语交流，特别是在小组交互协商学习时，要求学生尽量用英语进行商务谈判，以此强化他们的英语听说互动能力，同时也可以把谈判中精彩部分拍摄成录像，或者把对话整理成文字形式，作为实训资料存档。71结语以前，在传统的英语教学中，学生只是被动的信息“消费者”，即信息由教师“倾销”给学生，学生主动参与学习的机会非常有限。现在，基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训中，学生是信息的加工者、组织者、创造者，是知识意义的主动建构者;同时，教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，以及实训过程的组织者、指导者。通过这种“情境创设—信息提供—协商会话—意义建构”的模式的实训，学生加强了实践能力的锻炼，提高了专业水平，这样才能适应中国对外经贸事业的飞速发展。

参考文献

[1]Breen，M1P1&Littlejohn1A.Classroom Deci2sion-Making:Negotiation and process syllabuses inpractice[M]1Cambridge University Press，2000

[2]Lightbown，P1M1&Spada，N1How LanguagesAre Learned1[M]上海外语教育出版社，2002

[3]Lynda Fielstein&Patricia Phelps1 Introduc2tion to Teaching:Rewards and Realities1[M]中国轻工业出版社，2002

[4]王德春1多角度研究语言[M]1北京:清华大学出版社，2002

[5]王德春1语言学概论[M]上海:上海外语教育出版社，2000

第3篇：实训意义和目总结范文

1．项目学习的界定

PBL在线学习网站关于项目学习界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］项目学习是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。［4］项目学习与以教师为主导的按固定教学内容组织课程教学相对，是以学生为主体，在完成具体项目过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。［5］从上面几个定义中，我们可以看出项目学习具有以下几个特征:(1)以学生(个人或团体)为主体;(2)以教师指导为支撑;(3)以主题项目为依托;(4)以实践能力训练和解决真实问题为目的。

2．项目学习的理论基础

建构主义学习理论为开展以项目为依托的英语教学提供了理论依据。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。［6］教学就是要为学习者搭建一个有助于意义建构的学习平台，使他们在学习活动或经验中建构知识，培养能力，而项目学习正是实践了这一理念。学生团队在项目开始前要拟定工作计划，明确各阶段的工作任务及团队成员各自的角色分工。在项目的开展过程中，团队要与指导老师进行充分地讨论。项目完成后要进行成果展示，项目成果包括多媒体展示、口头陈述、接受师生提问等。在整个过程结束后，团队要对项目计划的完成情况、是否达到预期效果、小组合作情况、体会及得失等方面进行总结。3．项目学习的实施流程不同学者对如何开展项目学习的看法不尽相同。如陈旭辉、张荣胜提出了项目学习的6环节［7］，而宗亚妹、李建启则分4个阶段实施项目学习［8］。考虑到商务英语实训时间较短，笔者将项目学习的实施流程分为5个步骤，如图1。

二、项目学习在商务英语实训中的应用案例

重庆科技学院英语专业(商务方向)的学生在大三时都会参加商务英语实训环节，学校的目的是帮助学生更深入地了解商务英语在社会和实际工作中的应用，培养他们理论联系实际的能力，同时切实提高其应用能力。下面通过对“涉外会计实务报表操作”这一项目的学习过程进行设计，阐述项目学习法在商务英语实训中的应用。涉外会计实务报表操作实训的目的是使学生进一步熟练掌握财务的相关知识及相关要素的英语表达，并学会做财务报表分析，训练其语言运用能力，全面培养他们对涉外会计报表实务操作能力和学生团结合作精神。1．具体目标①知识目标:了解会计实务报表中的三个主要报表———资产负债表、利润表和现金流量表，知道相关要素的英文表达;②能力目标:掌握财务报表的基本分析方法并学会做财务报表分析;③素质目标:培养学生的责任意识和团结协作精神。2．具体实施①项目导入教师在实训开始时介绍涉外会计报表实务操作的目的及主要内容，并就为期2周的实训进行部署，要求学生自由组合成学习小组，为下一步以小组为单位选择自己感兴趣的公司做财务报表分析做好准备。然后学生到图书馆或上网收集一些公司的财务报表，为第二天上课做准备。②知识铺垫接下来三天的上午，教师给学生讲解会计实务的三大报表，即资产负债表、利润表和现金流量表的相关概念，并展示中英文对照报表。让学生弄清楚资产负债表是静态报表，利润表和现金流量表是动态报表。同时结合DELL(戴尔)公司的财务报表案例具体分析这些报表中数字所反映出的公司财务状况，并详细给学生讲解做财务报表分析的基本方法及操作程序。下午，学生继续到图书馆查阅资料，巩固有关涉外会计财务报表知识，掌握财务报表分析的基本步骤及财务报表报告的编写方法。③分组实施第五天上午，教师重点复习财务报表分析及财务报表报告的相关知识及注意事项，并布置任务，让项目小组选择一家感兴趣的上市公司做财务报表分析。通过网上下载公司的概况和相关年份的公司年报，依据公司三大报表的各项数据对公司的经营情况、财务状况及公司未来发展情况做分析，并撰写该公司的财务报表分析报告。下午，项目小组聚在一起讨论选择哪家公司做财务报表分析，并根据财务报表分析框架进行任务分工，然后利用周末时间分头行动收集整理资料。接下来一周的周一，学生再聚在一起讨论，初步形成财务报表分析报告。周二上午，教师在教室里答疑项目小组在做财务报表分析过程中所碰到的各种问题。周二下午，项目小组成员聚在一起完善财务报表并制作PPT课件，为周三、四的项目汇报做准备。④项目汇报接下来的星期三、四，各项目小组做汇报。汇报需围绕财务报表分析框架，即企业概况、企业资金结构分析、企业偿债能力分析、企业资金运营能力分析、企业盈利能力分析、企业发展能力分析、企业经济效益综合评价、结论及建议等方面。每组做汇报的时间为10分钟左右，接受其他小组成员及教师提问和教师点评时间为10分钟左右。很显然，项目汇报也就成了各项目小组相互学习的过程。⑤实训总结最后一天，项目小组根据在汇报阶段教师和其他小组所提出的问题和建议完善自己小组的财务报表分析报告。另外，总结整个实训过程中学到了什么知识，培养了什么能力，有何体会和感想，存在哪些不足，是否达到预期目标等。

三、效果评价

1．学生评教数据

我校一名商务英语实训任课教师在来校之前一直在一家跨国会计事务所工作，有丰富的涉外会计工作经验，她在讲解商务理论知识时，经常举一些具体的项目给学生示范或做分析研究，让学生真实感受到理论与实际相结合的意义。因此，学生对她的教学效果反响一直较好，而且近四年的评教数据也充分地证明这一点。2011学年得分为93．979，2012学年得分为94．229，2013学年得分为94．108，2014年得分94．787，每年的评教结果都达到了优秀。可以说，评教数据能较好地反映老师的上课情况。

2．学生实训报告

学生在他们提交的实训报告中都总结了他们在商务英语实训中的收获与体会，从中也能窥见项目学习运用在商务英语实训中的效果。总结起来有以下几个方面:①提高理论联系实际的能力加强实践环节，提高学生的实际操作技能，是应用型人才培养的一条重要途径。商务英语实训就是训练学生将所学的理论知识运用于实践，提高学生的操作技能，以达到学以致用的目的。尽管学生在实训前也学了商务英语课程，但是该课程偏重的是理论讲解，而这次涉外会计报表实务操作让学生有机会将所学理论知识运用来解决实际问题。学生在实训中熟悉了企业财务报表，掌握了上市公司财务报表分析的基本步骤、方法以及财务报表分析报告的编写方法。反过来，本次实训也加深了学生对商务英语基本知识的理解，丰富了实际操作方法，使学生认识到要学好商务英语既要注重理论知识学习，更重要的是要把理论与实践紧密结合起来。②提高主动分析和解决问题的能力英语专业学生大多对各种表格和数字不太敏感，一些同学以前看到报表数据就觉得头疼。在涉外会计报表实务操作中，涉及到很多的财务报表数据分析，面对一大堆数据，一些同学刚开始时根本不知从何处下手去做分析。面对困难，他们没有退缩，而是相互鼓励，主动寻求解决办法，如找会计专业同学指导，向实训教师请教，或上网搜索相关专业知识，最终圆满完成了财务报表分析报告。经过这次实训，学生们意识到困难并不可怕，怕的是缺乏挑战困难的勇气，很多学生对商务英语的学习也变得越加自信，在他们看来，方法总比问题多。③提高英语实践能力对于英语专业学生，涉外会计报表实务操作不仅让他们实践了财务报表知识，更让他们在此过程中提高了英语实践能力。无论是教师在知识铺垫阶段的讲解，还是学生在展示阶段的汇报，都主要是用英语进行。所以这次实训，学生在英语方面的收获不仅是了解了一些专业术语的英文表达和各种报表的英文版本，更重要的是训练了他们的商务英语听说能力。特别是展示阶段的师生提问环节，还训练了他们在语言运用中的临场应变能力。④增强了合作意识“众人拾柴火焰高”，这句话强调了团结协作的重要性。协作能力也是二十一世纪人才所需具备的能力之一。这次商务英语实训让学生真正感受到了团队协作的重要作用。因为学生需要以团队的形式完成涉外会计报表分析，团队成员首先需要坐在一起商讨选择哪家公司作为分析对象，明确分工，然后分头行动收集相关资料，最后又要坐在一起汇总资料，并讨论如何形成最终分析报告。⑤增强责任意识财务报表分析是通过收集、整理企业财务会计报告中的有关数据，并结合其他有关补充信息，对企业的财务状况、经营成果和现金流量进行综合比较和评价，据此为财务会计报告使用者做出决策提供重要依据。报表中任何一个数据出错都可能使公司的决策出问题，从而使公司蒙受巨大损失，所以做财务报表分析必须要眼明心细，一点都不能马虎。高度的责任心是做好做财务报表分析的前提。

四、结束语

第4篇：实训意义和目总结范文

关键词：导尿管置入 护理学生 学习兴趣 成功率

中图分类号：G8074文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0137-01

导尿管置入是护理学生技能操作中的难点和影响护理教学效果的重要内容，是基础护理操作中常用技术之一。一般采用教师边讲解边模拟示范操作方法和步骤传统的教学方法，但护生置管过程中无菌观念差，极大地影响了护生导尿规范率。为达到提高护生导尿规范率教学目标，当务之急是改良目前的教学模式。

一、资料与方法

（一）资料

选择2015级西安某医学院11个班的护理专业学生共 542名，其中男 39人，女503人。随机分实验组270名与对照组 272名，对照组沿用传统示教授课法，实验组则采用现代教育理念引导教学方法。两组护生在前期医学相关基础课程和入学成绩等相关因素比较，具可比性，无统计学差异（P >0.05）。

（二）研究方法

1.采用现代教育创新理念教学方法

（1）病案分析

基于护理课程教学大纲的基本要求和内容，讲授理论课程和模拟示范示教教学后，示教老师根据导尿管置入失败的各种情景下置管失败的常见原因列举病案，并提出如何解决病人置管失败的不同问题，如：假设病人抵触不配合或反复置管不成功而抗拒，致使导尿管置管不能继续，提示：应该怎样进行心理宣教？当导尿管通过耻骨前弯，采用何种方法解决？病人有前列腺肥大等疾病时，使用较粗胃管导致置管失败，此时应选用何种型号胃管？在给病人置管时出现呼吸困难、面色紫红，是否为尿道损伤？为提高护生充分思考并查阅相关资料，课前3天将病案及置管需领会的资料告知护生，并在实践课上展现各学组准备情况。

（2）讨论和分组

采用将学生6人分为1个小组协作性讨论形式，每小组分为A、B两个小组，小组成员轮流承担提问者、回答者、记录者的角色，每组指定组长负责组织讨论和实践。A组可由教师或学生提出病案中的存疑，B组也可请教师参与讨论，A组教师或学生随时根据不同想法进行反问或解释，记录者随时记录作答情况，两组轮替向对方提出问题。带教老师根据学生讨论过程中的情况及理论授课进行总结。

（3）实训训练

每个实训训练小组可依据平时成绩分值低的训练小组首先置导尿管，让平时成绩优良的实训组员协助观摩，实训训练每3人分成2组相互进行置管训练，带教老师仅对置导尿管过程中可能出现的意外给予正确评价和纠错，及时登记护生置管失败、成功等相关情况。

2.对照组的授课

延用示教老师照本宣科，用教学模具边讲边做示范导尿管置入操作步骤及注意事项，示教教师按学生名单手册随机让护生现场实训演示，再让护生交叉实训训练，实训练习结束后，由示教教师登记置管失败、成功等相关情况，再由示教教师点评、讲解、分析。

3.结果讨论

①实验组、对照组护生置入导尿正确率；②护生实践兴趣、动机调查、分析，并对实验组、对照组护生在操作置入示教、实训训练过程中的具体问题，考虑多种因素，采用自制问卷进行调查，对结果分析、整理。对o生知、信、行考评，这种教学方法能否提高护生学习兴趣，是否可强化置入导尿管的掌握达标，培养护生解决具体实际问题能力，有无成功沟通，遇到具体问题学会巧妙处理能力，强化置管等相关多知识面的拓展，改进教学方法，突出理论联系实践训练的方法，减少护生对置管的恐惧、焦虑及是否抵触此操作的授课方法。针对实训训练护生发放问卷542份，有效发放并按要求回答，收回问卷542份，均按要求回答，有效率达100%。

二、2 结论分析

（一）实验组与对照组置入导尿管比较

结论显示，实验组护生用现代教学理念其导尿正确率显著高于传统教授的对照组，其差异有统计学意义，为（P < 0.01）。而实验组的置导尿管失败率呈显著性差异，并具有统计学意义，为（P < 0.01）。

（二）两组学习兴趣比较

结论显示，实验组护生用现代教学理念在其实训训练时，可提高护生学习兴趣、促进其置导尿管实训的掌握规范、提高护生遇到具体问题分析和解决的能力，积极增进护生置导尿管知识及相关知识面，用现代教学理念和手段可明显提高用传统教学的对照组，差异显著，有统计学意义，为（P< 0.01）。

参考文献：

第5篇：实训意义和目总结范文

关键词 实训教学；学习者体验；扎根理论；情态分析；模型

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）13-0031-05

一、引言

实训教学具有丰富的情境性与体验性，被认为是培养学生职业能力、形成职业素养的重要途径，但也正因为如此，实训教学活动的设计、组织、评价均更加困难。

在实训过程中以及实训活动结束后，一种常态的做法是让学生记录、总结实训活动的体验与收获。这样做的目的有两个：一是作为“互动工具”，通过记录载体，让教师了解学生，并通过各种反馈起到情感激励的作用；二是作为学习者的“反思工具”，通过记录帮助学习者梳理、领悟知识和技能。目前针对类似资料的更加深入、有目的的分析与研究很少。

事实上，通过各种记录对学习者进行研究已经是一个新的热门话题，作为分析的载体，目前多集中在文本并已延伸到了语音与视频等领域[1][2]。在以文本为载体的研究中，Halliday等提出的系统功能语言学具有重大影响，他认为，语言具有“人际功能”，与交际双方的言语角色和说话人的情感、态度有关，并把情态系统分成概率、频率、义务与意愿四个分量[3]。虽然Halliday等人的研究主要基于英文语境和人机对话，但是对于以学习者描述与记录为特征的实训活动的分析也有启发作用。

本文以学习者在实训活动中的原始文本记录为载体，借助扎根理论的研究方法，通过提取表达情态的意义词，对学习者在实训活动中的情态类型进行划分，分析其情态取向以及情态值，尝试建立实训体验的情态分析模型。

结合实际案例，尝试进行数量化的情态分析，这一模型与分析的方法可以为研究者提供比较的工具，并为优化实训教学提供评价性的依据。

二、情态分析模型

情态一般意义上被认为是说话人对一种状态的认知、情感和意愿等方面的态度，是介于“是”与“否”之间的意义领域。由于人的情感态度是复杂的，因此，这种意义领域也就有不同的指向性。

（一）情态类别

出于不同的目的，人们对于情态会有不同的划分方法，Halliday等人把情态划分为四类，Eggins等人把情态划分为两大类，Roberts等则只采用一个大类。研究的对象不同，研究者选择的分析模型也会不同，这些划分主要针对的都是对话研究[4]。

本文指向的研究具有特殊性，指向的是人对活动的体验，即学习者在实训活动中表现出来的情感与态度，研究的载体是学习者的记录文本，反映的是人与活动之间的关系。

在实训教学活动的情态分析方面，目前还缺乏相应的研究，因此，采用扎根理论的研究方法来获得“初始性的知识”是一种比较合适的方法。

对来自于学生的多个原始实训记录样本进行分析，采用三级编码技术，对所有与学习者体验有关的词语（或是短句）进行编码，由下而上，逐级概括[5]，如表1所示。

表1 三级编码的过程

这一过程实际上是一个对实训活动中的情态进行初步分类的过程，从原始实训记录的分析来看，学习者体验的情态主要包含挑战度、偏好度、愉悦度、期待度四类。

通过访谈等手段，进一步证实了这种分类结果的合理性。实训活动一般以任务来驱动，因此在实训过程中，学习者对于任务难度会有主观体验，以难与易为两个端点，挑战度就是处于这两者之间的意义领域。偏好度反映的是学习者对任务以及活动本身的喜爱程度，以喜与恶为两个端点；愉悦度是指活动中学习者心理上的快乐程度，以苦与乐为两个端点；而期待度是指学习者对将来类似活动的期待程度，以盼望与抗拒为两个端点。这样实训活动中学习者的体验就有四个意义的领域，显然这四种情态的领域并不是完全独立的，在很多情况下其意义相互交叉重叠。

（二）情态取向与情态值

情态是一种主观的感受和态度，具有方向特征，所谓情态取向即指积极性（正面的）或是消极性（负面的）。所谓情态值是指情感与态度的强烈程度，可以较粗略地分为高、低两个等级，这样每个类别的实际情态值便有+2、+1、0、-1、-2五种，具体见表2。

表2 情态取向与情态值示例

*注：没有倾向性或是没有述及情态值为“0”。

需要特别说明的是关于挑战度。与其他三种情态不同，挑战度反映的是学习者个体与任务难度之间的关系，虽然有难与易两个端点，但是划分正负的标准并不按照这两个端点。对于学习者而言，处于其“最近发展区”内的任务是最恰当的任务，因此，当学习者体验到任务太难或太易，偏难或偏易的时候，都是负面的。所以，这一类型的情态值分为0（没有表述或是认为恰当）、-1、-2三种，这一处理方法与Eggins等人对可能性情态的处理方法是类似的[6]。

（三）情态分析框架

通过上述对情态类别、情态取向以及情态值的分析，可以初步建立基于实训活动中学习者体验的情态分析框架，如图1所示。该分析框架由三个部分组成。

图1 实训活动中学习者体验的情态分析框架

一是选定情态类别框架。可以根据研究的需要，选定上述类别中的四个，也可以只选取其中的几个进行分析，如只选其中的愉悦度进行研究，或是根据研究的特殊性，在原来的框架中再增加新的类别，需采用扎根理论等研究方法进行识别。

二是情态标识。对原始材料进行分析，一般由富有经验的教师或研究者进行，具体有三个步骤：即对所有与体验有关的情态词或是短句进行编码；根据选定的框架进行归类，如无法归类可暂时去除；判断情态取向并恰当地进行赋值。

三是量化分析。在前两步的基础上，根据研究需要进行量化分析，对实训活动做出量化的评价，针对不同活动、不同教师、不同群体之间进行比较，通过量化的分析，对实训活动的优化提出建议。

三、量化分析案例

以下针对一个具体案例进行量化的情态分析。

（一）样本基本情况

2012年3月，浙江金华一职校与某国际商务公司合作共建实训基地，开展电子商务客服实训，把真实的工作任务引入实训教学，这一合作的方式扩展到5所中职学校与2所高职，仅一职校参加实训的学生已达20余期。在实训过程中，让每一名学生每天记录实训中的感受与体会，记录形式不拘，学生可以用一句话进行总结，也可以写一段话来描述体验、感受与收获，因为记录方式自由，记录提交给主管而不是教师，所以学生的描述具有很高的真实性，这样的记录已持续了两年时间，包括所有的参训学生，这些原始资料均作为学生档案保存，是研究类似问题的理想样本。

（二）选定情态分类框架

为了比较全面分析实训过程中学习者的情态，采用上述四个类型作为分析框架，即同时分析挑战度、偏好度、愉悦度与期待度，这样可以较全面地了解学生的体验情况。

（三）情态标识

随机选定一所职校第9期与第11期实训的部分学生（各12名）的实训记录作为分析样本，研究者仔细阅读所有的文字记录，包括一些代表学生情感色彩的符号，以及教师的互动评语，先在文本层面上整体把握情态。在此基础上，对与表达学习者情态有关的词或是短句进行标识（编码），如“真心累了”、“很难过”、“真爽啊”等，标识过程存在一定的复杂性与模糊性，Roberts等认为，对于数据至少要有两个有经验的研究者进行校验[7]。在标识过程中，邀请负责实训工作的主管参与校验，因为她们与学生的互动交流充分，对于学生描述的真实意义理解更加准确。

在完成初步的标识后，对编码进行归类，即归到上述四种情态类别当中，有时会出现较难归类的情况，如认为活动“挺有意思的”，结合语段同时具有“感觉到愉快”与“喜欢这样的活动”的意思，对于这样的情况，一般同时归入愉悦度和偏好度两种类别。对于情感的强度只进行较粗略的划分，即无论对于积极的或是消极的，都只分为强与弱两个层次，这样比较方便对较为模糊的表述进行量化处理。

考虑到研究者或教师对新生代的学生在语言表达方面可能存在一定的理解障碍，对于部分较难标识与判断情态值的数据，征求相关学生的意见。

对每一名学生一个周期内（两周共8个实训日）的情态进行分类识别并赋值，以某学生A为例，识别结果见下表3。

表3 单个学生的情态分析（以学生A为例）

从整体标识情况看，上述四个类别中，学生描述最多的是愉悦度这个类别，不仅词汇丰富，许多学生还用“表情图”来描绘自己的心情与感受，同时，这一类别的波动幅度也最大，由于取得业绩的不同，在不同的实训日期，学生对这种快乐与痛苦的体验，由一个极端很快到达另一个极端。这一维度学生的描述最丰富，原因可能是实训中的愉悦感体验是最直接的，也是学生最熟悉的，而且也比较方便表达。

其次是期待度，某一天学生对自己的表现不满意，他期待明天可能会更好一些，因此有进一步尝试的愿望。但是仅就本研究来看，强烈的正面期待很少被标识到。

关于挑战度，标识到的大多不是任务本身的难度，而是跟业绩有关的难度，即学生觉得要完成这么大的工作量“太难了”，要达到这么高的业绩要求“吃不消”。在所有四个类别中，标识到的与偏好度有关的信息比较少，很少有学生直接描述他是不是喜欢这样的实训活动，一方面，可能是因为偏好度相对稳定，在较短的时间内学生自己也判断不清；另一方面，学生认为这样的实训活动相当于工作，不是由个人的喜好决定的。

（四）量化的分析

对每一名学生每天的情态进行分析后，可以将不同的学生相应的条目进行相加处理，如果再进行归一化均值处理，就能得到一个相对的平均值，这一平均值反映了一个群体的情态。初步划分均值区域，如图2所示，根据强度分为五个区间，表明正面（积极）与负面（消极）的情感与态度的强度。

图2 情态强度区间的划分

目前没有足够数据证明每一情态类别的均值（归一化后）处于哪一个区间最理想，但是可以肯定，有效的实训活动必须将任务的挑战性控制在恰当范围内，同时使学习者体验到较高的愉悦感，从而对类似的活动产生兴趣、形成偏好并产生正面期待。

作为一种验证，对上述两期实训学生的所有数据进行均值化处理，并统计了其方差，结果见表4。

表4 两组实训学生情态数据的对比

这两组数据来自基础情况相近的班级，实训活动由相近的任务构成，教学组织的方式相同，经过对数据形成过程的分析，提取到三个共同特征。

第一个特征是情态类别的分布不均。从描述中可以发现，有关愉悦度方面的描述最丰富，标识到最多，其次是期待度与挑战度，标识到最少的是偏好度方面的描述。对于实训活动的体验记录，这样的特征可能具有普遍性。

第二个特征是情态值的波动性。从两期数据的方差可以明显看出，情态类别中的愉悦度波动性最大，方差值远高于其他类别。对于单个学习者而言，所体验到的快乐与痛苦变化最快，说明愉悦度是四种情态中最敏感的指标，并可能潜在的影响其他体验类别指标。

第三个特征是情态均值处于强度弱区。两期实训情态分析得到的各类情态均值均处于较弱的区域，即正面或是负面的第一个区域，这说明本研究样本中，学习者在活动中的整体愉悦度不高，对类似活动的偏好度不大，期待程度也比较低，表明活动的设计与实施需要优化，这一结果与课堂观察以及访谈了解到的信息相一致。

四、总结与讨论

在实训教学活动中，学习者的体验特别丰富，这些体验多指向情感态度领域。以学习者的原始体验记录作为分析的文本载体，采用扎根理论的三级编码技术，得到了有关学习者体验的情态分类，主要有四个类别，即挑战度、偏好度、愉悦度和期待度。其中，学习者描述最多的是愉悦度这一类别，其次是期待度与挑战度，识别到比较少的是偏好度，这可能与学习者体验的直接性有关。在实训活动中，学习者体验到的愉悦度变动性最大，属最敏感指标，当学习者体验到的愉悦度较低时，学习者投入活动的积极性会明显下降，对将来参加类似活动就会产生抗拒，这样的情绪甚至会影响到未来职业生涯的选择；相反，在挑战度恰当的情况下，实训活动如能为学习者提供较好的愉悦体验，将有利于学生逐步形成对类似活动的偏好，从而产生进一步的期待。因此，实训教学活动中的愉悦度是关键的控制指标，其直接影响着偏好度与期待度，教师需加以充分重视。同时也表明，在研究中以愉悦度作为主要的识别指标，可能是一种简便易行的方法。

不论是哪种情态，都具有方向性，即有正面与负面之分，对于不同的情态可以根据其强烈程度进行分级，可以比较粗略地分为高与低两级，也可以更加精细地分为高、中、低三级。据此可以对情态进行赋值，并为量化处理打下基础。实践教学活动中，学习者强烈的负面情绪要引起充分重视，因为这很可能会破坏学习者的学习动机。

本文提出的量化分析框架包括三个部分，即选择情态分类框架、情态识别与量化分析。研究者可以根据研究的需要选取其中的几种作为分析类别，通过有经验的研究人员对情态进行标识、归类并赋值，从而实现情态的量化分析。这一分析框架与方法为研究者评价实训教学活动提供了新的工具，可以对不同内容、不同教师、不同群体的实训活动进行量化比较，用于判断教学过程中发生的各种变化，为进一步研究实训教学活动的优化提供理论与数据的支持。

参考文献

[1]COLOM BO C， DEL B A， PALA R. Semantics in Visual Information Retrieval[J]. IEEE Multimedia，1999，6（3）：38-53.

[2]郭戈，平西建. 视频情感语义分析――类型-强度分解法[J].计算机应用，2010（6）：1704-1707.

[3]Halliday， M.A.K.，&Matthiessen， C.M.I.M. An Introduction to Functional Arammar（3rd ed.）. London： Hodder Arnold， 2004： 332-335.

[4][6]Karl W. Kosko， Patricio Herbst. A Deeper Look at How Teachers Say What They Say： A Quantitative Modality Analysis of Teacher-to-teacher Talk. Teaching and Teacher Education，2012（28）：589-598.

[5]陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M].北京： 教育科学出版社，2000：332-335.

[7]Roberts， C. W.， Zuell， C.， Landmann， J.， & Wang， Y. Modality Analysis： A Semantic Grammar for Imputations of Intentionality in texts[J]. Quality &Quantity，2010，44（2），239-257.

On the Modal Analysis Method for Experience of Practice Training Activities

ZHU Xiao-ping， ZOU Ju-mei， ZHANG Jian-ping

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310007， China）

第6篇：实训意义和目总结范文

实践教学对于完成会计专业培养目标、提高学生实践动手能力都有重大意义，但是仅靠教师高水平的教学能力还是难以达到的，必须有能满足要求的校本实训教材。这其中大多数教材都是采取理论内容加课后习题的形式编写的，不仅没有划分专业，而且内容上和经济法一般理论教材没有任何区别，难以调动学生参与的积极性，使用效果不能达到提高学生实践能力的目的。既然公开市场上找不到合适的实训教材，那么开发校本经济法实训教材就迫在眉睫。参与编写校本实训教材，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途径。要编写教材，就要认真钻研专业培养目标、课程理念和课程标准，就要认真选择课程内容，就要认真研究授课对象的特点，这是一个促进教师成长的过程。

二、开发校本实训教材应注意的问题

在开发校本实训教材过程中，为了避免开发出缺乏科学性和地方特色的质量低劣的校本教材，应该注意以下问题：

1.要结合学校办学特色，树立创新意识。每个学校在办学特色、核心的办学理念都是各具特色的，开发校本实训教材应建立在学校实际的基础上，同时不重复别人，也不能仅是简单的粘贴和复制，必须运用创新意识，在尊重教学规律的前提下，创造出更符合学校、学生实际的校本实训教材，这就要求广大教师要在继承传统教学的基础上注重探索创新，努力做到由传统的“教教材”向“用教材”和“编教材”的转变。

2.要有针对性和实用性，要考虑学生的发展。不可否认的事实就是高职学生的特点就是基础比较薄弱，自我控制力和自我规划性都比较差，上课时的注意力集中时间较短，经济法课程本身又很枯燥，这就要求开发校本教材首先要紧紧围绕如何培养学生学习兴趣和提高学生整体素质来进行。在摸清高职学生的现有知识程度的基础上，以拓展学生知识面为目的。

既然开发的是经济法实训教材，那就要体现在教学过程中，以学生为主体的特征，教师仅需要根据教材做适当的安排和指导即可，编写中要结合经济法这门学科国内外最新知识点，选择学生感兴趣的知识内容，设计所有学生都能参与进来的教学环节，提高学生能积极学习性。

3.注意实训教材和理论教材的关系。实训教材对于理论教材而言，主要起到的是一个辅的作用，帮助学生通过实际操作来更立体的消化知识，理解知识，掌握知识，为未来的岗位工作积累一点经验，在实训教材开发时，可以对理论知识点作概括性的介绍，帮助学生回忆复习，但是不能喧宾夺主，大篇幅的编写理论知识。

第7篇：实训意义和目总结范文

安排数控实训的基本目的，在于通过该课程的学习，使学生熟悉地掌握数控设备的手工编程方法和自动编程。熟练掌握典型零件工序加工的数控机床加工操作方法，初步掌握数控机床精度检验和维护技能，并能达到中级或中级以上的水平。通过本次实训我要达到以下几点目的：

1、重视培养自己良好的工作习惯

虽然自己从事此行业，但此次实训我要以一个新学员的身份重新要求自己，锻炼自己，从每一个细节做起，从零件的准备调试加工直到测量完成，确保合格，这期间的每一个步骤都要细心认真地对待，让自己形成良好的思想意识，养成良好的工作习惯

2、提高自己的个人水平

在实训其间，自己给自己制定合理的实训安排计划，在实训过程中，不断的从工作中反思，自己给自己提出问题并且自己想办法解决问题，让自己的认知水平不断的提高，不断的要求自己完善自己让自己成为一名优秀的人才。

3、精益求精不断开拓

实训是以工作单位现场为实训地点，我们工作单位现有多种数控线切割机床，每一种的型号设备其操作方法系统的硬件连接、控制原理、控制软件编制、安装调试均有所不同，我们所要做的是要熟练掌握每一种设备，不管自己操作那台设备都要能够得心应手，不但要掌握他的操作方法，还要对其软件硬件等各组成部件熟悉了解，对自己严格要求，要让自己不断开拓精益求精，让自己的才能充分的展现出来。

二、实训任务

这次实训要求实训学员根据自己所在实训单位实际情况选择一种零件，由学员自己亲自操作完成，并且根据课程要求，在实训结束之前完成一份心得体会，总结一下自己这次的感受。在指导老师的全力指导下，我迅速地完成了本次实训的所有任务。

学校为了调动学生的积极性保证实训效果，学校对实训学生的成绩评定分为两个部分：

一是实训期间，由任课老师对学生的平时表现和加工情况做出鉴定；

二是由任课教师对学生完成的实训作业进行评定，用百分制打分。

两者的结合最后形成学生实训的成绩计入学生学籍。

三、实训取得的效果

实训教学是理论与实践相结合的一种教学手段，有力的促进了人才培养计划的完善，是教育的重要组成部分。

实训达到了专业预期目的。在实训之后，普遍感到不仅实际动手能力得到了前所未有的提高，绝大多数学生达到了数控中级工的要求，更重要的是通过具体的实践，进一步激发了广大同学对专业知识的兴趣，并能够做到理论与实践相结合，为后继课程（如毕业设计）和今后自身的发展打下了扎实的基础。

第8篇：实训意义和目总结范文

以高职高专英语专业系列教材《综合英语教程2》中Unit1“Culture”为例，整个单元需要6个学时，听说练习、阅读理解和拓展部分三部分贯穿整个单元的学习过程中。第1、2学时，预习项目，教师布置主题内容，提供讨论问题，学生收集单词及文化意义、思考搜集问题的答案。口语实训项目，要求学生列举“Brainstorming”中的词汇（3-4人）；小组讨论其文化意义（4人）；老师检查、监督和总结这个环节中学生的表现；听说实训练习项目，听录音，回答问题（4-6人）；小组主题讨论及汇报。教师讲解答案并补充词汇与句型，扩展练习部分，口语巩固练习、预习课文单词并查找解释、思考收集相关主题文化，教师提供主题内容，检查单词本完成情况。第3、4学时，预习项目，学生自学课文生词及短语、思考搜集讨论问题；教师布置主题内容及提供讨论问题。听说项目，小组讨论导入问题（4人）、段落划分，总结大意（4人）；教师检查、监督和总结文章结构和主题。精读项目听录音读课、小组讨论并回答问题；教师讲解答案、重点单词、长句难句、重点句型及文化背景欣赏扩展练习。第5、6学时，学生完成课后角色表演、课后扩展练习作文练习；教师分配互评作文扩展练习，查阅作文完成情况，听写课文相关短文，提出疑难问题检查，监督讲解答案解决问题翻译作文。学生在黑板上呈现翻译练习答案（5人），互评作文心得及自我评估总结翻译技巧；教师讲解写作技巧及点评作文，复习本单元，预习下一单元，登记本周平时成绩并提供下一单元讨论的主题。教师收集反馈意见，了解本单元教学效果，然后形成循环。在具体实施过程中，教师可以根据课文的内容适当调整顺序，灵活使用项目教学法，不能死板硬套，而要活学活用，根据学生反馈的情况，大多数学生在本单元的学习中受益匪浅，教学效果良好。

二、成功顺利实施项目教学的其他要素

项目教学法的实施需要教师精心设计项目分类，项目要有代表性、趣味性，能引起学生的共鸣。在项目教学过程中，教师要整体策划，把教材和学生都作为策划的部分，哪些内容由哪些学生完成、如何进行引导、如何恰当评价学生的表现，以及教师的面部表情、身体语言，等等，这些都是项目教学法中不可或缺的要素，只有当师生对某一课题都进行认真仔细的准备后，知识的输入过程才算结束，在输出过程中可能会出现一些困难，比如语言表达、单词词汇的缺乏等，这些需要教师有一定预见性，事先预见学生在做每个项目时可能会遇到的问题，要及时给予帮助，以便整个课堂顺利进行。换句话说，教师必须了解学生的实际英语水平，在教学过程中结合学生实际设置项目，深入浅出、循序渐进地提高学生自主学习能力，提高学生对英语国家文化学习的兴趣，达到主动学习英语的目的。增加课堂实训环节时间，给学生提供足够练习的平台，实现跨文化交际的目标。

三、结语

第9篇：实训意义和目总结范文

【关键词】有效教学 实训设计 实训布置

气动与液压技术是机械设备的一种控制手段，优点比较突出，应用十分广泛。作为机械方面的重要基础课程，已为职业学校机械专业广泛采用。《气动与液压传动控制技术基本常识》课程的理论知识比较枯燥、抽象，而且学生在学习过程中对这门课程缺乏感性认识，传统的教学方法很难达理想的教学效果。所以在这门课程教学时，实操课就是一个提高教学有效性的重要突破口。现谈谈笔者在《气动与液压传动控制技术基本常识》课程的实操课教学中的具体做法。

一、激发学生的求知欲望

常言道：“无病不用求医服药，不饿不去觅食充饥”。要想学生有效的做，也必须使其产生求知欲。课前，通过有关实际运用来反复强调相关内容。比如说，在机械工业中，目前机床传动系统有85%左右采用液压传动与控制，在工程机械中，普遍采用了液压传动，如汽车起重机、轮胎装载机、履带推土机、压路机、挖掘机等；在农业机械中，目前已用于拖拉机、联合收割机；在汽车工业中，液压制动、消防云梯等方面都得到广泛应用；在轻纺工业中，气动运用广泛，诸如流水线、包装机、注塑机、印刷机等；在船舶工业中，如全液压挖泥船、打捞船等。在军工业中，陆、海、空三军的很多武器装备都采用了液压传动与控制，如坦克、飞机、火炮、导弹和火箭等；总之，一切工程领域，凡是有机械自动化设备的场合，均可采用液压与气动技术，使用领域和设备越来越宽、越来越多。（以上的这些均根据相关课程内容通过课件演示给同学们看一些相关图片和视频。）另外，通过亲身经历进一步激发他们的兴趣。给他们介绍一些从事气动与液压相关工作的技术人员的待遇，对学生也是个激励。例如，在气动逻辑回路的实操课中，如果简单的给学生本实操系统图，让其完成实操过程就结束一节实操。通常情况下多数学生只会昏昏欲睡地完成元件的连接，就当是完成实操任务。这样就达不到让学生在实操中提高对梭阀和双压阀性能的认识及学会对其使用的有效效果。于是在本实操课前，我先播放利用双压阀的设备木材剪切装置和压印机的视频，让学生看到整个机构的动作及其效果。在观看过程中，我发现绝大部分学生都非常认真、非常投入。然后，让学生利用课余时间上网或其它途径去查找有关此设备的相关气动结构，达到激发学生的求知欲望并对梭阀和双压阀的使用有近一步的了解。于是，在本次实操课中绝大部分学生都非常积极去完成设备木材剪切装置和压印机的气动部分系统图并非常主动地研究系统的原理及各个相关元件的作用，达到了有效的实操效果。而之前，没有采用这种方法实操教学中并没有如此有效。

二、从实训布置方面来提高有效性

一般情况下，实操需要什么元件，教师就准备什么元件，并没有很多其它元件放置在实训台中。之前实训中，我发现很多学生并没有细致观察元件也没有挑选元件的能力，导致出现用过几次的元件都不清楚其特点或模糊不清的情况。于是我在每次实训中都把很多类型的元件放置在实训台上，让学生在实训过程中先挑选出所需的实操元件，在挑选过程中他们会发现很多相似的元件，并会发出提问。这样就是学生在一次实操中就真正的认识了所需元件，并了解相关新的知识。

三、利用实训内容设计来融合相关及容易混淆的内容

实训内容的设计对于实训课来说处于非常重要的地位。其直接关系到学生对本课程学习的效果。

液压与气动有很多元件都是相关和容易混淆，如果在设计实操内容时都是单单为某个元件而专门设计一个系统，那么实操内容就会大量增加，还会无意义的重复学生已经掌握的基本操作，这样效率就比较低。所以在设计实操内容的过程中，我非常注意相关元件融合在同一个系统或同一次实操课中。例如，我会设计包括行程阀，电磁换向阀，手柄式换向阀，气动换向阀的回路，可以设计都是两位三通但左右位想法的电磁换向阀在同一个回路中，也可以设计双压阀和梭阀在同一个回路或在同一节实操课的两个回路等等。这样学生不但实操效率提高而且能够掌握相关和容易混淆元件的使用和区别。实操教学有效性当然就高。

四、严格实操步骤以及操作规范性

无论在液压还是气动的实操课中我都采用这样的实操步骤：课前准备课前列队布置实操任务分组实操整理总结。

课前准备就是在课前的3—5分钟安排体育委员检查服装（统一穿工服），引导学生列队，并检查学生的课前准备情况。这样做的目的是向学生发出准备上课的意向，同时处理特殊情况，检查他们准备的情况，以免浪费课堂时间。

课前列队（上课铃响后前3分钟）：体育委员列好队后，各排报数，向我汇报出勤是否正常。这样就能清晰的知道学生的出勤是否正常。

布置实训任务(课后4—10分钟)：向学生表明本节课的实训目的、实训内容、实训方式。强调安全操作。

分组实训(课后11—75分钟)：各小组长检查相关元件是否齐全，完整。教师示范后各小组长带本组到实操岗位，开始实操，教师同时进行指导。

整理总结(下课前15分钟）:先要求学生停止操作，清点元件，填好记录表，搞好卫生。教师检查实操设备，卫生情况；集队，考勤，然后进行总结，一般包括与本次实操相关的理论知识，技能方面、纪律方面。最后调动积极性，表扬表现优异的小组及相关学生，对所有同学进行鼓励。

严格按照这种实操步骤使学生有效的形成了严谨、认真的思想，也解决了实操课课堂秩序较乱，学生较难管理的现象，使实操课井然有序的进行，也就提高了实操课的有效性。