班级心理健康教育总结精选(九篇)

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第1篇：班级心理健康教育总结范文

一、中学班级管理现状及问题

1.班主任主导班级管理，班主任权威绝对化

据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任“独揽大权”成为了班主任维护绝对权威的唯一方式。

班主任权威绝对化主要表现为强调服从和控制，忽视学生的心理需求，教育学生以“疾风暴雨”式的思想政治教育为主。这种教育轻则养成学生的依赖心理，忽视学生的自主性和创造性，使其心理上无法独立；重则造成学生叛逆，师生关系对立，不利于中学生的身心发展。

2.偏重智育，忽视心育

在应试教育的大背景下，各学校的实力竞争都落在升学率上。学生的成绩成为衡量学校和教师水平的标准。在这种“标杆”的压力下，班主任只得狠抓学生的学习，增加学习时间，减少休息时间。目前有的学校学生每周的学习时间长达70节课，这让十六七岁的孩子确实无法忍受。在学生评价方面，德、智、体、美、劳全面发展变成以“智”为主的评价手段。

偏重智育，使得各学校只关注学生的学习成绩，忽视学生心理需求的满足。在盲目地给学生加压的同时忽视了学生的心理承受能力。2006年江苏省疾病控制中心进行了“江苏省青少年健康危险行为调查”，该调查在江苏省5169名中学生中展开，结果显示，全省学生消极情绪的发生率为38.3％，15.4%的中学生考虑过自杀。这些现象发生的原因，除了与学生的个性有关之外，从教育本身存在的问题来讲，就是因为当前的智育主义倾向严重，致使学生的学习负担过重，从而产生了较为严重的心理问题。

3.忽视学生个性差异

“每个人都是一本书。”每个学生也是一本书。因为每个学生背后都有一个家庭，他们来自不同的社会阶层和不同的社会群体，有着不同的文化背景。因此每个学生都是唯一独特的。如果班主任对班级里每个学生都用一套模式来教育的话，我们的学校无疑就是一座制造学生的工厂，每个学生都是一成不变的，这样的学生没有特点，没有灵性，缺乏应有的创新意识和开拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滞后

目前，学校在班主任选拔方面没有明确标准，一般都没有受过专门的班主任工作训练。缺乏教育学、心理学等知识基础，大多数班主任还抱有“严师出高徒”的旧观念。教育社会学理论告诉我们：“学校教育对学生的影响是发生在具有组织性的环境中的。”所谓组织性是指学校教育不仅要关注个人的作用，更要发挥学校、班级组织的力量。班主任绝对权威的管理方式是与组织性的环境相悖的，势必不利于学生的发展。

2.班主任缺乏心理管理的知识和技能

心理学研究表明：心理因素是人从事某项活动的基本动力，良好的心态能调动人的积极性，促进人的心理健康，从而提高活动效率；消极的心理体验和状态束缚人的能力的发挥。现在班级管理的现状是过分强调学习成绩的提高，给了学生过多压力。中学阶段的学生正处于心理叛逆期，过分地压制，势必影响学生心理的良性发展，同时也反作用于中学生的学习，束缚学生的思维与能力。

有的班主任注意到要关注学生的心理发展，但是缺乏必要的心理教育知识，或仍以思想政治教育为手段，或直接戳穿学生自我保护的“盾牌”，这些不仅没有起到心理管理的作用，反而使学生更加逃避学校教育。

3.学校教育中的个性观缺失

乌申斯基说过：“在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有个性才能养成性格。”

首先，班主任在进行班级整体规划的同时很少考虑学生的个性发展。其次，在评价方面，习惯用总结性评价和单一性评价，不善于运用形成性评价和综合性评价。往往以成绩作为评价学生好坏的唯一标准。第三，家校联系机制不完善。家校联系机制在目前更多的是教师告诉家长学生在校表现，而家长则很少向班主任反映学生在家的表现，或者说班主任没有重视到这一方面。

三、班主任进行心理管理的必要性

1.新课程改革的要求

在新课改的背景下，一方面，班主任要走下班级管理唯一主体的“神坛”，发挥班主任非权力性影响，成为学生的心灵导师。班主任要注重自身心理素质的提高，同时要掌握心理健康知识和开展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和学生交朋友，注重发挥学生的主动性，成为学生值得信赖的心理支持者。

2.中学生身心发展规律的客观要求

中学生心理的可塑性。中学生是开始步入人生成长的重要时期，也是个体心理可塑性最大的时期。因此，学校在进行知识教育的同时不可偏废中学生的心理健康教育。

中学生心理的脆弱性。主要表现为当前中学生心理承受能力低，在面对压力和挫折的时候会采取回避、极端的行为。

中学生的叛逆心理。叛逆心理是中学生为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。中学阶段，学生独立意识增强，心理上要求摆脱教师、家长的控制。如果班主任采取家长式的管理方法，会造成中学生的厌烦从而采取与要求相反的行为。

3.学校心理健康教育新形势的要求

校内心理教育力量的整合。学校心理健康教育中心在许多学校都有建立，也取得了一些成果。但是由于学生对心理健康的误解使得许多学生对心理健康教育敬而远之。学校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得学校心理健康教育中心成为心理健康教育的唯一主体，无疑给学校心理健康教育中心工作带来了巨大困难。学校心理健康教育中心需要联合其他主体走到更贴近学生的一线。班主任作为与学生接触最多最全面的教师，应当与学校心理健康教育中心一起做好学生心理健康教育工作。

校内外心理健康教育力量的整合。学生不仅仅有学习上的心理问题需要指导，生活辅导同样重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽视，这部分的职能同样需要身处教育一线的班主任来承担。因此，班主任提高心理健康教育意识，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班级心理兴趣小组

在班级中建立心理兴趣小组，不仅使小组中的每个学生的长处得到发挥，同样也会影响班级其他的同学，从而在班级这个大群体中形成良好的心理氛围。建立班级兴趣小组，主要的任务是搜集、阅读、学习和宣传心理健康知识，举办心理教育活动，关注班级同学心理健康状况。倡导学生主动学习心理知识，分担自己的困扰，同学之间互帮互助，在互助中解决心理困惑。

2.与学校心理健康教育中心建立双向反馈

学校心理健康教育中心要针对个别学生开展心理健康教育必须有班主任提供解决学生心理问题的生活、学习的背景资料；班主任要帮助学生解决心理困惑必须有学校心理健康教育中心的科学指导。班主任与学校心理健康教育中心是学生心理健康教育共存的主体，两者不可分离。班主任需定期翻阅每学期班级学生心理档案，了解学生心理状况；主动了解班级个别学生到学校心理健康教育中心寻求帮助的情况。学校心理健康教育中心对学生的心理状况要及时向班主任反馈，与班主任积极合作；在对来访学生进行心理健康教育的同时可以向班主任提出个别学生心理健康教育建议。

3.完善家校联系机制

学生从出生就受到家庭环境的影响，亲子关系、父母关系都会对学生心理健康造成影响；中学生整个青春期都要在学校度过，而青春期正是学生心理发生巨大变化的时期，因此学校环境对学生心理健康的影响也是显而易见的。家校联系不仅仅是家长与学校对学生学习方面的联系，而应该是对学生全面教育状况的联系。班主任通过家访、短信等手段定期向家长反馈学生在学校的心理状况，同时向家长了解学生家庭状况；家长对家校联系要提高重视，主动与班主任互动交流。一旦学生家庭出现重大变故，可以联合学校心理健康教育中心对个别学生展开个别心理干预。

班主任承担心理管理职能是对班主任工作新的考验，不仅需要班主任学习心理健康知识，掌握心理管理策略，还需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能对学生进行心理健康教育。

参考文献

[1] 陈方敏.中学班级管理中存在的问题及其对策研究.湖北：华中师范大学，2003.

[2] 骆舒洪，周卫红.中小学班级管理现状的调查研究.教学与管理，2001（6）.

[3] 种传昶.高中班级管理初探.山东：山东师范大学，2007.

[4] 莫林·T·哈里楠.教育社会学手册.傅松涛等译.上海：华东师范大学出版社，2004.

第2篇：班级心理健康教育总结范文

关键词：心理健康教育 技校生 初探

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人体的健康包括生理健康和心理健康两个方面。近年来，心理健康问题逐渐引起全社会的重视。国务院的《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”

技校生年龄一般在十六七岁至二十岁，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。一些学者甚至把技校生所处的这个年龄段称为“暴风骤雨”的时期，认为这个年龄的学生极容易产生各种犯罪或情绪的问题。由此可见，对技校生开展心理教育刻不容缓。

我校组织相关教师采用临床症状自评量表（SCL-90）对我校在校生进行调查。本次调查回收有效问卷1022份。从调查结果中发现：有28.2%的学生存在不同程度的心理健康问题，有11.5%的学生有明显的心理健康问题。有20%的学生有不同程度的人际关系敏感。

在分析问卷中，我发现我校学生的心理问题主要集中在学习问题与自我意识的认识上，比如学习上的挫败感导致自卑与厌学。其次是自控能力较差，道德意识薄弱。

技校生大多是基础教育中被忽视、被冷落的弱势群体，部分学生有一些模糊的道德认识，如“不受纪律约束才自由实惠”“小节无害，文明吃亏”“打不服别人要受欺”等等；有的学生缺乏集体观念，自控能力较弱，常受个人欲求的驱使，很少考虑自我和集体需要之间的协调；受个人情感的驱使，常常忘记道德准则；有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力。行为上常以吸烟、乱花钱、逃课、迷恋网络来掩盖其自信心不足，用违反校规甚至用的行为来补偿内心的失落感。

为此我们制定对策，在全体师生中强化心理健康教育。

（1）组建心理健康教育教学团队。

我们组建了由2名优秀教师组成的心理健康教学团队，并鼓励青年教师参加国家二级心理咨询师培训，增强心理健康教育师资力量。目前，多名教师获得了心理咨询专业证书。我们还组织课题组成员、心理健康教师和部分班主任老师参加心理专题培训班的学习。

（2）建立心理健康教育第一课堂，在全校所有在校班级开展心理健康教育。在所有班级中，开展以班主任为心理导师，面向全班学生的，旨在促进学生整体素质发展的班级心理教育。并且开展专题个案讨论式学习，由班主任在班会课上组织教学。

（3）开展主题性心理健康教育活动。安排如下：一月：召开心理研讨会。二月：各班设心理委员，召开心理委员培训班。三月：制定心理键康教育学年计划，召开学校心理健康教育工作会。四月：学生心理调查、心理健康教育月、选择心理健康教育实验班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨询室举行心理健康教育讲座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培训。八月：心理健康教育社团活动。九月：新生心理健康问卷调查、印发心理健康教育校本培训教材。十月：聘请专家进行心理健康教育讲座。十一月：学生心理健康教育讲座、教师心理健康教育论文评选。十二月：心理健康教育年终总结。

（4）建设“心理健康教育QQ群”。选择班级、年级有侧重地进行“心理健康教育QQ群”的应用研究；采用个案研究法，选择班级、学科、教师、学生进行基于网络环境的心理健康教育个案研究。

（5）创建心理博客。我们设置了“训练目标”“焦点新闻”“心灵之约”“心理课堂”“心理档案创新版”“听你倾诉”“七彩青春”“与你共享”“生理健康”等九个栏目。

（6）在校园网内开设每人一个的教师电子信箱，设立“师生论坛”，用于学生与班主任、学科教师的心理交流。

（7）创办“家长心理教育学校”。

（8）拓展网络内外的心理对话通道――开设“悄悄话热线”“心理氧吧”。网络内外的心理对话深受学生的欢迎，有些毕业生到了矿上，遇到心理困惑，半夜三更还发短信给我们负责“听你倾诉”的老师，希望得到老师的指点。

经过一年的探索与实践，我们初步创设了“对话―生态”式网络化心理健康教育环境。

在这样的一个心理健康教育环境中，第一，我们强调将学习的时间、地点、进度控制权交给学生，在主动、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心，以实践为中心的现代学习方式，引导学生系统认识心理健康教育体系，使学生发现自己的心理潜能与学习热情，促进其身心素质全面和谐发展，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

第二，我们还形成了技校生心理健康教育网络化的管理和运作模式，而且我们初步健全了学校、家庭、社会德心一体的学习性支持系统，实现德育和心育的一体化。

第3篇：班级心理健康教育总结范文

[关键词]大学生；心理健康教育；工作模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643091

伴随着社会发展，“心理健康”这一名词早已被大众所熟知，并成为我们日常生活关注的重要内容之一。大学生作为承担国家和社会建设重任的关键人才，除了应具备良好的专业素质、身体素质之外，良好的心理素质也是衡量其综合素质的重要标准之一。但大学生心理健康教育工作在广泛开展的同时，其有效性不高是一个不容忽视的现实，急需改善。

1目前心理健康教育工作中出现的不足

11建立三级制度推动心理健康教育工作

安康学院地处秦巴山区，作为地方普通本科院校，严格按照要求建立了学校―院（系）―班级三级制度来推动和完善在校大学生的心理健康教育工作。

（1）学校：①学工部组织各学院完成每学年秋季学期的新生心理测评并将测评结果及时反馈给各学院相关辅导员老师，由他们约谈结果存在异常的部分学生，了解掌握他们的实际情况，并以此为依据确定后续的相关矫正措施；②学工部组织各学院在春季学期开展一次围绕心理健康教育主题的相关活动，活动形式主要包括演讲、征文、户外活动等；③学工部下设心理咨询中心，面对全校学生提供心理咨询服务。

（2）各二级学院：辅导员老师在日常学习生活中向需要咨询学业生活问题的学生提供帮助，并在此过程中了解和筛查有严重心理问题的学生，做好备案并及时向学工部心理咨询中心上报。

（3）班级：在各班级设立心理卫生员，一般由班干部兼任。该心理卫生员主要工作职责是信息员，即发现班级中有同学出现较为严重的心理问题时，及时向辅导员老师汇报，以防止情况进一步恶化。

12现存问题

此项制度总体而言覆盖全面，分工明确，信息渠道顺畅，由点及面掌握了大体情况。但作为负责学生工作的辅导员老师，在实际的工作过程中，却也发现了一些无法落实推进的具体情况。

（1）极少有学生主动到学校心理咨询中心去寻求帮助。原因主要有以下三个方面：①认为只有心理有严重问题的人才需要去心理咨询中心，“面子”问题使他们不愿意去咨询，以免被同学看到，而被贴上“心理有问题”的标签；②心理咨询中心的老师对学生而言并不熟悉，而学生一般很难向陌生人倾诉自己的真实情况；③能克服第二点向老师咨询的学生，由于受传统师生关系的影响，在情感上很难突破，很难达到真实平等的交流，咨询效果也因此并不明显，所以会选择放弃咨询。

（2）各学院辅导员老师工作任务繁杂，管理学生较多，很难保证及时全面地完成所有学生的咨询求助工作。

（3）班级心理卫生员基本由班级干部兼任，本人并没有接受过相应的专门训练，只能起到发现心理问题学生及时汇报的基础作用，无法帮助班级同学进行心理疏导。

（4）组织开展的心理健康教育主题的相关活动，活动形式虽然比较丰富，但活动周期较短，很难保证在短期内完成对大多数学生进行心理健康卫生知识有效宣传的活动效果。

其实，从心理健康教育工作的目的来看，主要是发展性心理教育，应遵循事前预防为主、事后治疗为辅的原则。我们目前的工作模式重个别学生咨询诊治，轻多数学生普遍防治引导，这样做，并不十分符合大学生心理发展规律，也不能很好地满足大学生心理健康的实际需求。因为实际上，很多大学生在学习、生活、情感、就业、人际交往等方面存在的压力和问题，大都属于亚健康范围而非心理疾病或精神障碍等严重问题，如果学生在自身具备一定的心理健康知识和处理能力后，其实都能够进行较好的自我调节。

2改进心理健康教育工作的思考

大学是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的关键阶段，在这个成长过程中，学生常常会碰到各种各样的问题与困扰，能否妥善地进行处理，其结果又往往影响着学生的心态与价值判断，从而影响他们“三观”的确立与形成；而能否妥善地进行处理，则又与学生的心理状况（心态）有着直接密切的联系。从这个层面来讲，大学生心理健康教育同思想政治教育相互促进，相辅相成。我们可以以此作为工作的突破点，将二者有机结合起来，提升教育效果。结合工作实际，在原有工作基础上，增进“宿舍”一级，并将“班级―宿舍”两级作为全面推进心理健康教育的关键环节。

之所以将“班级―宿舍”两级作为全面推进心理健康教育的关键环节，主要原因如下。

（1）关注学生的微信、微博、QQ空间就会发现，学生在学习之余喜欢做趣味心理测试、热衷于血型、星座研究，喜欢转发心灵鸡汤类的文章，还有些喜欢看心理分析类型的影视作品，这些行为都可看作他们进行自我分析和认知，调适心理的具体表现。这些现象也表明大多数学生对于心理学知识充满兴趣，除了我们已经开展的各项教育活动内容外，他们还需要全面系统长期地普及和引导。如果能够满足他们这一要求，就可以帮助他们提高认识、提升心理健康素质、从源头上预防心理问题的发生。

（2）选择班级和宿舍作为心理健康教育的重要载体，则是因为，对于在校大学生而言，这是他们活动最为频繁的两个重要地点。班级是完成专业学习的重要场所，学习氛围浓厚，利于探讨和交流；宿舍则是除了上课和课余活动外，他们度过时间最长的地方，良好的宿舍氛围是学生形成健康积极心态的基点和源泉。因而以班级和宿舍两级做为心理健康教育的重要环节，一来有利于宣传普及心理健康教育知识，扩大覆盖范围；二来参与者主要是学生，他们既是学习者同时也是引导者，在自助和助人的过程中，不断交流和巩固心理健康知识，提升心理素质。

3创新工作模式的具体措施

结合上文所提到的问题及思考，在今后心理健康教育工作中我们可以尝试推行以下模式：原有的学校及二级学院层面的工作进一步保持和巩固，将心理健康教育的重点放在班级和学生宿舍。具体做法如下。

31在班级组建“心理学互助兴趣小组”，普及宣传心理健康知识，同时开展朋辈式心理互助活动

（1）该兴趣小组成员的吸纳主要有两种方式：一为学生自主报名参加；二则由各宿舍推荐至少一名学生参加。这两种方式淡化了学校、学院选拔推荐所带来的“官方化”色彩，尊重了学生自主选择推荐的权利，有助于拉近学生的情感距离，为后续工作的开展奠定了基础。

（2）由学校心理咨询中心组织，对兴趣小组的成员进行定期培训，指导他们学习掌握相关知识；学校组织调配专职从事心理健康教育工作的教师作为联系二级学院的指导老师，负责日常常规指导的同时处理学院下辖专业班级兴趣小组在日常工作中碰到的疑难问题，改变以前在心理咨询中心被动等待学生求助的局面，而转为“把握全局，重点突破”。

（3）心理学互助兴趣小组成员的主要任务是完成自助和互助。自助即是本人在掌握了相关知识后，能够运用所学知识分析和判断自身的心理状态，在碰到具体问题时能够及时进行调适，保持健康良好心态；互助既可以在小组成员内部出现（自助不能够完全解决问题时，向同为兴趣小组的成员求助，共同协作解决），更多出现的则可能是非小组成员的同学在碰到问题和困扰后的求助。当碰到这样的情况时，小组成员就需要完成倾听、安抚、客观理性分析和引导工作（引导有严重心理问题的同学向辅导员或心理咨询中心老师求助）。发现严重心理问题学生时，小组成员要及时向辅导员和负责联系学院的专业心理咨询老师汇报。

需要注意的是，心理学互助兴趣小组的定位不等同于专业人员，他们相当于普通心理问题调适和严重心理问题处理的缓冲地带。兴趣小组的成员全部是学生，他们与求助同学间有着亲密的情感基础，在互助过程中可以少受时间、地点等其他因素的限制，这就使得大众化心理健康教育的长期性普及成为可能；同时，以兴趣小组成员为中心，由他们辐射至宿舍、班级的其他同学，在学习和交流过程中完成自助和互助，也使得大众化心理健康教育的覆盖面得到保证。

32创建宿舍文化，营造良好氛围，思想政治教育同心理健康教育相互辅助

良好的宿舍氛围和宿舍关系是学生形成健康积极心态的基点和源泉。心理健康教育的普及有助于学生保持良好的心态，他们需要更进一步地引导和教育来完成更高层级的精神提升，而内在精神世界的丰富为学生形成正确的三观，更为成熟地处理各项问题的能力又奠定了良好的基础，折回来看，妥善解决各种矛盾又为持续保持积极心态注入了稳固营养剂。因此，创建宿舍文化不仅是校园文化建设的重要要求，也是推进思想政治教育和心理健康教育的重要关键点，更是二者在工作实践中相互辅助推进的结合点。

总体而言，以班级―宿舍两级作为全面推进大学生心理健康教育工作的关键点，从工作着力点来说更接地气，贴近学生的实际生活，有助于心理健康教育的全面化长期化开展，同时有助于大学生思想政治教育工作的进一步推进。在今后工作中，我们应注意不断总结经验，及时探讨创新工作方法，以期取得更好的效果。

参考文献：

[1]李明忠朋辈心理辅导模式与大学生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龙江高教研究，2011（8）

[2] 陈佳薇基于朋辈宿舍心理委T的大学生心理健康教育[J].思想教育研究，2013（6）

[3]苗军芙，郑海斌大学生心理健康教育模式及实施策略研究[J].齐鲁师范学院学报，2012（2）

第4篇：班级心理健康教育总结范文

经济学院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划，为工作落实提供了保障。

(二)机构设置

成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。

设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。

配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。

各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。

(三)培训工作

对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：

1、200×××专题讲座《大学生应如何进行人际交往》；

2、200×××专题讲座《怎样提高大学生心理健康》；

3、200×××10专题讲座《调整心态，学会适应》；

4、200×××专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；

5、200×××专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；

6、200×××专题讲座《如何看待大学生心理健康》。

(四)日常工作

学生心理健康教育工作有计划、有总结

制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院**-**学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院**-**学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：

1、关于做好**级新生心理健康普查工作；

2、**-**学年第一学期新生心理健康普查信息；

3、关于做好**级新生心理健康普查工作；

4、做好**级新生upi普查协调会；

第5篇：班级心理健康教育总结范文

在新学期认真贯彻学院心理健康的有关精神，积极配合院系相关工作，推动心理健康教育工作的开展。

二、工作思路

以扎实开展心理危机预警工作为基础;

以朋辈辅导和心理委员辅导相结合为辅导模式

以寝室心理健康信息员、班级心理委员以及院系心理咨询工作组为信息链做好日常工作;

重点以“新生适应”为主题全面开展心理健康教育课外活动。

三、工作要点

1、制定本学期心理健康工作计划。

2、建立好心理委员和寝室信息员的飞信群。

3、经常深入学生宿舍，走访、了解、熟悉、把握每个学生的思想状况。

4、做好心理危机干预的常规工作，严格落实“五早”信息预警机制，做好学生心理危机干预工作的月通报和周通报工作，确保心理预警学生稳定。定时更新预警库的信息。

5、配合院系，认真开展XX级新生心理健康教育系列活动，认真做好心理普查、心理访谈、心理档案的建设工作;完成新生班级心理委员、寝室心理健康信息员的选拔和培训工作;完成新生心理拓展训练活动等。

6、配合院系加强对我系任心理委员和寝室信息员的培训与指导，通过座谈会、案例交流、知识讲座等形式，提升心理健康教育工作专业水平。

7、加强班级心理委员和寝室信息员的队伍建设，围绕主题，召开朋辈辅导员经验交流会，构架沟通、交流的平台，加强对新生班级心理健康教育工作的指导，通过严格考核等形式，增强朋辈辅导员的角色归属感和责任感。

8、做好节假日心理危机干预和辅导工作。

第6篇：班级心理健康教育总结范文

关键词：高校；班级心理委员；角色定位

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0153－03

心理委员制度是指学校班级设立专门负责心理健康教育相关职责的班委成员的制度。早在2003年、2004年，天津大学、浙江海洋学院等高校率先并设立“心理委员”。随后，心理委员制度在我国很多高校及中小学得到迅速推广、发展和普及。班级心理委员作为高校心理健康教育体系中一个非常重要的环节，对推进高校心理健康教育工作深入、广泛地开展，起着非常重要的作用。

一、我国心理委员工作制度的意义

截至2009年，我国61.8%的部属院校已经设置了班级心理委员。[1]作为高校心理健康教育工作中里程碑式的实践活动，心理委员制度给高校心理健康教育工作带来了许多切实的好处。有研究指出，心理委员制度对高校心理健康教育工作有四大好处：①有利于增强学生心理健康教育的时效性；②能够充实和壮大心理健康教育工作队伍，使更多的学生受益，在一定程度上弥补了高校专业心理咨询人员缺乏的不足；③有利于加强学生心理危机事件的预警；④有利于增进学生的心理自助能力。[2]心理委员是学生中人缘比较好、有一定影响力和号召力的一群人，他们能够更加快捷地传播心理健康知识、理念与基本方法，并且他们的传播与影响也较容易被班级同学接受。训练有素的心理委员可以承担相当多的心理健康教育工作，甚至可以担当起朋辈心理辅导员，这无疑是对高等学校心理健康教育人员队伍不足的补充。心理委员因为与班级同学有着天然的、密切的人际联系，能够及早、及时地发现学生的心理异常情况，对学生的心理危机预警起着至关重要的作用。当前，我国许多高校有相当一部分心理危机事件是由心理委员第一时间发现的。并且，心理委员班级心理健康教育工作有序开展起来以后，对学生的心理危机有较好的预防作用。就算发生了心理危机，接受到良好心理健康教育的学生也可以从班级心理委员、心理辅导教师那里获得支持与帮助。

二、高校心理委员工作存在的问题

由于班级心理委员制度确立的时间还不长，制度本身也有很多需要完善的地方。尚有一些问题在现行的心理委员制度中没有得到解决，依然制约着心理委员工作的顺利开展。主要表现在：①心理委员要么没事可干，要么不知道干什么，或者不知道怎么干，一句话概括：心理委员是最容易迷失的学生干部；②心理委员没有明确的角色定位与工作职责，容易被学生误会为班级“奸细”或者“间谍”，因此，心理委员也是角色最尴尬的学生干部；③心理委员选拔、培训和管理中存在的问题。诸如：不清楚选什么样的人，没有清晰的选拔流程；培训质量不高或者培训的时间过短，培训后工作技能欠缺，因管理缺乏行之有效的激励机制而无法调动心理委员积极性；心理委员工作过程中缺乏明确的指导，心理委员工作缺乏明确的考核指标等。最核心的问题是心理委员角色定位不准确、不清晰。

心理委员角色没有明确、统一的定位，导致各个高校对于心理委员角色的理解有很大不同。许多高校采取列举的方法，把心理委员的所有工作职责都一一列举出来交给心理委员。此种方式不能明确心理委员的职责，往往一些重要职责会被遗漏，而且无法掌握工作重心，甚至心理委员面对20条、30条甚至更多职责要求，不知道从何开展工作。有学者把心理委员的职责定义为：“关注、倾听、宣传、报告”四个层面。[3]也有学者把心理委员的职责概括为:“成长、关注、宣传、预警”四个方面。[4]四分法的定义过于强调心理委员个体效能，忽视了心理委员带动班委会、班级团体的心理健康教育功能，易导致心理委员要么成为学生的心理咨询师，要么是告密者。也有很多高校把心理委员的职责概括为两个方面：一方面，是班级心理危机预警；另一方面是班级心理健康教育。此种方法功能划分很明确，但对于具体工作职责却没有明确界定，易致使心理委员无法明确工作职责，也就无法开展工作了。还有的学校直接把心理委员定义为“班级心理咨询师”、“同学的心理友伴”或者“朋辈心理咨询师”，等等。这些不同的理解，导致心理委员工作重心有偏差或者干脆就没有工作重心。

三、准确的心理委员的角色定位

一般而言，心理委员的主要工作职责包括五个方面：一是宣传普及心理健康知识、理念和增进心理健康的基本方法，组织开展形式多样的心理健康教育和心理训练活动，营造和谐的班级心理氛围和良好的人际关系；二是积极开展朋辈心理互助，主动帮助学生解决日常学习和生活中出现的心理困扰，遇到解决不了的问题及时转介给心理咨询教师，定期接受心理咨询教师的督导；三是认真贯彻落实学校及院系安排部署的心理健康教育工作任务，协助学校心理健康教育机构做好学生心理健康普查和建档工作；四是积极关注学生心理状态变化，定期排查班级中可能出现或即将发生的心理危机事件，及时进行干预，若有必要应及时向学校有关部门和人员报告；五是积极参加业务培训， 经常与其他心理委员进行工作交流与研讨，不断提高自己的知识水平和助人技巧，促进自我成长。总结起来：心理委员是学生心理成长的先行者，心理健康教育的传播者，班级心理健康教育活动的践行者与组织者，班级里学生心理健康的哨兵。

1.心理成长的先行者

心理成长的先行者含义是指，心理委员必需在学生中率先关注自我成长，通过学习尽早把自己锻造成为掌握较全面心理健康知识、理念以及增进心理健康基本方法的人，成为心理比较健康、成熟的人。心理成长的先行者，通俗的理解是，在学生中心理成长走在最前面的人。心理成长实际上是每一个人一生必须完成的事情。心理委员怎样实现心理成长呢？首先，需要对心理学、心理健康感兴趣，有强烈的求知欲望，迫切想学习心理健康知识和技巧，十分关注自身与同学的心理成长；第二，心理委员要积极参加业务培训，主动自主学习心理健康知识，提升自己的心理健康知识水平，学习先进的心理健康理念，学习掌握各项自助与助人的方法，通过不断学习，掌握诸多专业技能，提升自身心理健康水平，不断完善人格；第三，心理委员需要积极关注班级里学生的心理成长，主动帮助他们提升心理健康水平，增进心理成长；第四，心理委员需要通过自己的努力与带动，影响班级心理氛围，鼓励同学学习心理健康知识与方法，掌握科学的心理健康理念；也让每一位学生理解、支持心理委员的工作。

2.心理健康知识、理念以及增进心理健康基本方法的传播者

心理健康知识、理念以及增进心理健康基本方法的传播者，主要是指在学生中大力宣传心理健康的基本知识、理念以及增进心理健康基本方法，开展丰富多彩的心理健康教育活动。心理健康的传播者需要付出很多努力，让班级里学生能够理解心理委员的工作，能够理解学校心理健康教育工作。只有当学生真正理解了心理委员的工作、心理健康教育工作，班级里作为心理健康知识信息接受者的学生才能在心理健康教育宣传普及中受益。也只有班级里学生真正理解了班级心理委员的工作以后，他们的“心事”才愿意主动向心理委员讲，心理委员才能发挥朋辈心理辅导的作用。

3.班级心理健康教育活动的践行者与组织者

班级心理健康教育活动需要心理委员的实践与组织，更需要心理委员利用班委会发挥班级里每一位学生的创造性，举办丰富多彩、生动有趣的心理健康教育活动。当班级内部有良好的心理氛围，人人都掌握一定的心理健康知识和方法，并且学生都喜欢参与心理健康教育活动，组织心理健康教育活动才会变得轻松、有趣；班级心理健康教育活动也能深入持久地开展下去。

4.班级里学生心理健康的哨兵

所谓班级里学生心理健康的哨兵（简称心理哨兵），是指心理委员与班内每一位同学保持良好的人际关系，当他们遭遇心理危机事件时，能很快发现，帮助他们解决问题。如果问题超出了自己的能力范围，需要和学生商量，通过心理健康教育中心心理咨询教师或者辅导员甚至是专业医疗机构，参与帮助解决他们的问题。心理健康的哨兵很容易被学生误解为“卧底”，或者是“侦探”乃至“奸细”。其实，心理健康哨兵的职责是为每一位学生放好哨，提前帮助他们预防心理危机事件发生。一旦心理危机发生，心理委员及早发现，及早报告，赢得最佳干预时机，最大限度地减少心理危机的破坏力。

班级心理委员的四个角色有其内在的逻辑关系。心理成长的先行者是必要的基础条件，没有人格的成长，没有专业技术上的成长，是无法做好心理委员的。传播者和组织者的角色是心理委员工作的重心，在成长中传播心理健康知识，组织心理健康教育活动，做学生的朋辈心理辅导员，当好学生的心理哨兵；心理委员又在传播心理健康知识、组织心理健康教育的活动中，做好朋辈心理辅导员，当好学生的心理哨兵，同时实现着自我心灵快速成长。班级里学生心理健康的哨兵是班级心理委员角色的落脚点。当心理委员已经成为一名优秀的心理成长先行者时，才能够很好地传播心理健康知识，组织精彩的心理健康教育活动，使心理哨兵角色在心理健康教育活动中得到部分实现。而良好的班级心理氛围形成以后，班级里学生可以实现心理互助，进而呈现：每一个学生都依靠着强有力的社会支持系统，人人都是同学的心理健康哨兵。

参考文献：

[1]杜芬娥.高校心理委员现状调查[J].教育与职业,2009,(4).

[2]李笑燃.关于高校班级心理委员制度建设的思考[J].内蒙古师范大学学报,2009,(2).

第7篇：班级心理健康教育总结范文

关键词：县城高中；心理健康教育；高中生

教育的重要目标是培养全面发展的高素质人才,而良好的心理素质是促使个人全面发展的前提。因此，素质教育目标的实现取决于心理健康教育的成败。当代社会，健康的心理和良好的应变能力尤为重要。然而，在应试教育的影响下，重知识，轻能力的培养，使得心理健康教育被长期忽视，严重阻碍了素质教育的实施。随着新教育改革理念的提出，我们学习了大量的教育方针政策，以及个体非智力因素的开发研究。作者基于心理健康对学生终身发展的影响，而提出本课题，主要研究分析本校学生普遍存在的心理问题。近两年，在上级教科研部门的关心指导、学校领导的高度重视，以及众多教师的大力支持配合下，我校课题组进行了大量调查研究和实践探索，最终取得了可喜成果。[1]2016年9月-2019年6月，我们以我校学生为样本，进行了大量的心理量表和问卷调查，建立健全了学生的心理健康成长档案，多渠道开展了心理健康教育活动，并定期开展了心理健康教育讲座。同时，教师在学科教学中，不断渗透对学生的心理健康教育，家校联动，与社会实践活动相结合，全方位渗透各种教育资源，积极实践，总结经验，形成了以下成果：

1.“阳光心语”简报集锦。阳光心语简报自开办以来，便受到教师和学生的一致好评，简报里的心理小知识，不仅可以调节学生的消极心态，还纠正了他们之前对心理学的一些误解，让学生放开了思想包袱。学生再去个体咨询时，心态自然放松，不怕受到同学的嘲笑和排挤了。

2.学校心理健康教育教程。该校本教程凝结了众多教师的心血，是教师反复备课、磨课修改后，精心选取的12节心理课，也包含了对新生适应的班会课和和入学适应讲座、团体辅导活动设计方案等。今后，我们还会在磨课的基础上，继续增加完善校本教程。[2]

第8篇：班级心理健康教育总结范文

【关键词】小学心理健康教育;心理咨询;学校教育

1999年8月国家教育部第一次就学校心理健康教育工作专门颁发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，要求“各级教育部门领导、校长、教师、家长充分认识到加强中小学教育心理健康教育的重要性。”明确提出“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城市及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育”。

2015年河南大学33名心理咨询专业三年级本科生在各小学的实习反馈结果显示，开封市各小学都已建有心理咨询室、配备专门心理辅导老师、建立学生成长档案、开设心理健康课程，与过去实施条件普遍偏差，时效性不高，对心理健康教育不重视相比，心理健康教育工作极大改善。但在实践过程中仍存在一些问题，笔者在总结以往研究的基础上重申小学心理健康教育的重要性，以开封市迎宾小学为例对现阶段小学心理健康教育存在的问题进行分析，并提出有效的解决方案。

一、小学心理健康教育的重要性

小学生阶段是学生思维品质、行为习惯发展的关键阶段，该阶段的学生心理发展状况对其以后人生的工作学习有极大的影响。小学生的思维逻辑、归因方式、情绪表达方式、人格类型、个体素质等都是在小学阶段逐渐发展确立的，一旦该阶段学生遭遇到重大变故或长期处于不良成长环境（如：父母离异、亲人去世、长期留守、家庭贫困、过分骄纵、隔代抚养等），心理未能得到及时的疏导和教育，就会引发不同程度的心理问题。引导学生以理性、积极的态度看待压力性生活事件，在经历挫折后调节行动策略、坚持自己的目标，发展心理弹性，对促进小学生健康成长至关重要。

二、小学心理健康教育存在的问题

1.未注重心理健康教育全体学生参与

大多数小学只对3-5年级开设心理健康教育课程，普遍认为低年级学生的意识发展还不健全，思维层次较低，课程起不到作用;六年级学生面临升学压力，应该把重点放在知识教育，心理教育可以缓一缓。小学是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必须知识和技能的必备阶段，是学生勤奋感的获得时期，学生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不连贯，都会阻碍心理品质的逐步改善，甚至会造成已获得的良好心理健康水平的下降。

2.学生对心理健康教育认识存在偏差

我们观察到学生有压力、烦恼时更多选择与同学交流，很少主动向老师反应，没有学生主动要求进行心理咨询。学生往往认为进行心理咨询的学生是有问题的学生，被咨询者也会担心被其他同学嘲笑，甚至会有羞耻感。而小学阶段由于上课时间固定，班级人数少，学生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保证，这可能会造成被咨询学生更大的心理负担，也可能引起其他学生对心理咨询的恐惧和排斥。

3.心理问题干预的延迟与不足

小学阶段对学生学业、情绪、人际交往各方面了解比较多的是班主任，他们能及时发现学生状态的改变，非常重视学生心理状况的发展，并在教育过程中提供帮助。但由于缺乏专业的心理知识和系统的心理辅导方案，同时担任多个班级的课程教学，使得班主任提供心理援助延迟或不能提供心理援助。其次，学校心理咨询老师由于缺乏对学生的了解，不能快速发现问题，也在一定程度上延迟了心理干预的实施，第三，学校领导、各科老师、心理咨询老师在学生心理健康工作方面都很重视，但定位不分明，彼此之间缺乏交流，加上学校制度的不合理也会造成心理问题干预大延迟。

三、关于以上问题的可行性建议

1.将心理健康教育纳入小学儿童的必修课程

我们观察到，心理健康教育课程非常受小学生欢迎，在课程设置中主要以心理小游戏、心灵活动为主，家庭作业多是通过采取行动、言语形式完成（如：拥抱爸妈，赞美他人等），不仅不会加重学生学业负担，反而通过课程获得的心灵愉悦能够提高学生学习效率，形成良性循环。将心理健康教育纳入小学儿童的必须课程是十分有利的，但在教学过程中应注意根据班级特点设计课堂内容，不能硬板教材，事倍功半。小学生的心理健康包括学习适应、学校人际、亲子关系、自我概念、生活适应五个维度，仅仅靠老师单方面的努力是远远不够的。完善心理健康教育结构，最大限度地发挥各方面的优势促进学生健康成长十分必要。

2.建立完善小学三级教育系统

第一级由学校及相关部门组成，负责制定完善的心理健康教育制度，从教育管理方面支持、协助和督促心理健康教育工作的开展和落实;第二级由专业心理健康教师组成，负责开展心理健康教育工作交流和技能培训，提高学校老师心理辅导技能，建立和完善心理咨询辅导中心，开展团体咨询和个别咨询相结合的方式，全面了解学生心理健康状况;第三级由班主任、学科教师及家长组成，学科教师将心理健康教育深入到学生的学习中，班主任和各科老师密切配合，并及时与学生家长联系，了解学生的家庭状况，反馈学生在校表现，构建完整的家庭与学校链接。完善的教育结构对促进心理

3.实行导师制，密切关注学生心理成长

学校所有老师（包括校领导）都要带一定数量的学生，负责学生心理健康方面的发展。组建心理互助小组，老师不随学生年级增高而变动，学生随机分配也不随班级变动更换导师。依据学生特点灵活设计小组成长方案，商定小组协议（小组成员互相保密，按时参加等），每周固定交流时间，总结一周情绪状况，首先能了解到不同时期学生的整体心理状况，反馈给心理健康教师，针对共性问题开展学校心理健康教育活动，其次小组内学生互相协助解决学习、人际、生活适应等问题，在帮助与被帮助的过程中，发挥学生能动性，挖掘学生自身潜力，促进学生心理成长。第三小组内部互相保密，营造安全感和彼此的信任，促使学生敞开心扉与老师同学交流，并能逐渐转变学生对心理健康教育的认识，对于将教育者的科学辅导建立在小学生的主动要求和参与的基础上有极大的推动作用。

四、展望

随着心理健康教育的不断普及，教育部门、教师、家长、社会各方面对学生心理健康状况也愈加重视。截至目前，虽然心理健康教育工作有以上问题，但相比过去已经有了极大改善，相信合理的课程设置、完善的教育体系、规律的心理援助对将我国小学生心理健康水平的提高起到极大的推动作用。

参考文献：

[1]廖全明，黄希庭.中小学生心理健康服务体系模式的构建[J].心理科学，2009，02：274-277.

[2]汪莹.小学生心理健康教育探索[J].心理科学，2001，01：87-89.

[3]傅亚强，魏旋.心理弹性、压力认知和应对与中小学生心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2013，05：735-738.

第9篇：班级心理健康教育总结范文

关键词：高职院校；辅导员；心理健康教育

高职院校的人才培养目标是为社会输送更多高素质综合型人才，满足各行业的人才资源需求。随着教育政策的调整和变化，对于大学生心理健康教育越来越受到了人们的普遍关注，而这也是当前高职院校人才培养的内在要求。辅导员作为心理健康教育工作的组织者和开展者，需要对自身所扮演的角色有明确认知，并根据人才培养目标以及学生实际状况来制定切实可行的教育工作模式，以提高学生的心理素质，实现全面发展。

1高校辅导员在心理健康教育工作中的角色定位

1.1班级融洽氛围的营造者

学生的学习会受到班级班风潜移默化的影响，它是一种无形的精神力量，能够从意识层面激发出生的学习热情和对未来的美好向往，也可以使学生形成良好的道德品质和人文素养。反之，如果班级的班风过于消沉涣散，整个班级就会像一盘散沙，班级的整体凝聚力下降，学生个体会感到一种孤独感，体会不到班级的温馨和家的感觉，长期以往，就会导致学生的学习效率下降，难以全身心投入到学习中，而且严重的话还会影响到学生的心理健康，容易形成极端性格，此时就需要辅导员充分发挥班级f调组织作用，把管理的注意力放在班级文化建设和凝聚力建设上。可以定期的举办主题班会、团体活动等等，来对学生的全方位放在提供指导和建议，例如生涯规划、学习方法、人机交往、恋爱心理等等。这样可以给学生的学习和生活起到一种启迪作用，学生对自身充满自信，可以在班级文化活动中进一步增强集体荣誉感，进而构建积极向上和谐的班级氛围，促进学生心理健康发展。

1.2独到的观察者

高职院校的辅导员在学生工作开展上，具有一定的繁琐性和挑战性，一方面需要有责任心，另一方面还要有积极主动的态度和热情。在对学生心理健康教育时，必须要牢牢结合学生的实际，把握学生之间的差异性，根据不同学生的性格特点、行为习惯等的不同来进行针对性教育，辅导员要在日常管理工作中，观察了解每位学生的性格特点和处事方式，制定合适的心理健康教育方案，做到针对性和科学性。

2辅导员参与学生心理健康教育的工作模式

2.1发挥自身优势，建立稳定有效的心理干预机制

一般来说，在高职院校的管理工作中，辅导员和学生之间是直接面对面开展工作的，这种直接形式对于班级的整体状况会有一个整体性把握，辅导员可以由此建立心理干预机制，对班级的学生干部进行明确的分工，发挥自身的协调组织作用，心理委员要及时了解学生心理变化、学校二级心理辅导站切实负起责任、辅导员定期跟踪等来形成长效的心理危机预警机制，将这一机制不断向深层次推进，从而使心理教育工作更为有效。

2.2加大心理健康知识的普及力度

首先，加强选修课成的辅导教育。很多高职院校在心理健康教育上，是将其作为一种选修课来对待的，因此，要切实发挥心理健康教育课程的作用，就要对班级的学生进行这方面的鼓励和引导，要保证每位学生的心理辅导教育至少是在4个课时以上，而且在教育课程结束之后还要及时发放证书，充分体现心理干部的地位。

其次，开展专题报告和讲座。辅导员要在把握学生实际的基础上，对这一时期学生常见的心理问题有正确对待，并在课下有针对性的开展专题讲座，可以聘请这方面的专家学者来对学生在生活、学习上所遇到的苦难进行正确疏导，尤其是这一阶段学生常见的人机交往问题、恋爱问题以及社会职场问题等等。

第三，举办竞技性活动。心理健康教育是通过意识层的教育和引导来对学生的思想和意识进行正确引导和树立的过程，因此，在具体的开展方式上，也要考虑到学生的实际，把握学生的兴趣点，可以举办心理健康知识竞猜活动，将这一时期学生常见的心理问题及其解决措施进行贯穿，进一步普及心理知识，从而推动心理健康教育的有效开展。

2.3以班级为载体，充分发挥班级干部作用

首先，体现班级的基层作用，通过举办各种各样的班级活动来推动心理健康教育的有效开展，让学生感受到班级的整体意识。例如可以在学校心理健康教育部门的带领下，班级心理委员、纪律委员等等组织学生进行这方面策划，从这一阶段学生的各个方面入手来举办班级活动，例如学习方法、人际交往、职业道德等等，辅导员要在这一过程中充分引导协调作用。

其次，定期交换班级心情日志。在辅导员的组织下，班级的每一位同学可以在日志本上记录自己当天的心情和感受，也可以是想说的心里话，具体的记录方式可以是署名的也可以是匿名的，这样可以给予学生更多心理发泄的途径，心理委员要定期了解日志本记录的内容，并将其反映给辅导员，再由辅导员做科学合理的心理教育工作。

第三，构建班级档案。辅导员要根据班级管理的实际状况，积极发挥班级干部的作用，不同的班级干部来制定相应的档案表格，例如心理委员制定班级成员心理状况调查表，宿舍管理人员则可以制定宿舍成员分析表格，这样可以对每一位学生的心理波动有详细记录，并经过一定时间后将其汇报给辅导员，辅导员再开展相应的心理调节和教育工作。

3总结

高职院校作为综合型人才培养的重要基地，它是学生实现全面发展的关键。随着现阶段各种文化观念的交叉冲突，使得这一阶段的学生在思想意识上很容易受到影响，心理会产生较大波动，进而不利于正常的学生和生活，对于辅导员来说，就需要切实把握学生的实际，从各方面入手，采取有效措施来开展心理健康教育，保证学生心理健康，实现全面发展。

参考文献：

[1]阮松丽，程璞.高校辅导员在心理健康教育工作中的角色定位[J].科教导刊（上旬刊），2012（04）：201，231.