农村留守儿童教育问题精选(九篇)

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第1篇：农村留守儿童教育问题范文

关键词：农村；留守儿童；教育问题；综述

农村留守儿童的教育问题是我国实施城市化、产业化发展战略的产物，是农民向城市转移的必然结果，是我国社会发展进程殊的历史现象(章国平、何建华2007)。长期以来，虽然无数进城务工人员为城镇建设做出了巨大贡献，但他们却无法享受到和城里人一样的待遇。城乡二元结构体制成为解决“三农”问题的最大障碍，农村留守儿童教育问题也受制于此。

本文对农村“留守儿童”教育问题研究主要包括留守儿童学习状况、心理健康教育问题、道德品质和行为社会化教育问题、日常生活方面的教育、安全教育问题等方面。下面分别就这几个方面加以综述：

1.留守儿童学习问题。研究者主要从学习成绩、学习辅导监督，学习动机和目的等三个方面对留守儿童教育问题进行研究。在学习成绩方面，不同学者的研究结论不尽相同，主要有两种观点：一种观点认为父母在外务工对学生的学习成绩没有显著影响，另一种观点则认为父母外出务工对留守儿童的成绩有很大的负面影响。有研究者通过调查研究发现，总体上留守儿童与非留守儿童的成绩没有太大的差异，儿童的学习成绩与父母是否外出打工没有明显关系，只是少数留守儿童在父母外出后出现了学习成绩的下降和学习态度的散漫(北京师范大学教育学院2001，叶敬忠等2006)；而新华社记者周俏春、邬焕庆与四川省仁寿县教育部门联合对全县2000名打工子女的学习成绩进行了抽样调查也发现，48％的留守儿童学习成绩较差(每学期均有不及格科目)，40％的学生成绩中等偏下(中国农村研网，2004.11.17)。78.4％的教师认为“父母外出打工以后，孩子的成绩差了”，54.5％的教师认为“父母去打工的孩子学习成绩一般较差”(周宗奎等2005)。

在学习辅导监督方面，与非留守儿童相比，留守儿童的学习辅导者出现空缺的较多，学习监督力度不够。父母(尤其是父亲)的外出，使留守儿童失去了很好的学习辅导机会，部分孩子的辅导者出现了转移，少数孩子的辅导者出现空缺。留守儿童中需要辅导但没有人来辅导的人数所占比例达到了21％，超出了非留守儿童(叶敬忠等2006)。留守儿童大多是交给爷爷奶奶或请他人照料，监护人或者由于一般年龄较大、文化水平低，或者由于要承担沉重的家庭内外事务，时间精力有限，不可能辅导小孩的学习，对孩子的学习几乎起不到任何监督作用。(叶敬忠等2006，汪志强、袁方成2006)。临时监护人的监管不力造成留守学生学习落后，不少留守儿童学习目的不明确，学习习惯不好，不能完成家庭作业，逃学和辍学等情况时有发生。

在学习动机和目的方面，研究者认为学生的学习动机是多种多样的：有的学生是因为喜欢学习而学习；有的为减轻父母负担而学习；有的是为出去而学习，憧憬外面的生活；有的是为了感情的需要而读书。有的研究者从调查数据发现，留守儿童与非留守儿童就学习目的来讲，没有特别明显的差异性。多数儿童都认为自己上学主要是为了考大学、减轻父母负担、为父母增光和找个好工作(吴霓等2004，段成荣、杨舸2005，叶敬忠2006)。

大多数研究者认为父母外出务工对留守儿童学习动机和目的具有一定的负面影响，调查发现多数留守儿童学习自觉性差，生活目标就是外出打工，不愿意继续上学。相当一部分留守学生没有明确的学习目的，逃学旷课、厌学乃至辍学现象时有发生。

2.心理健康教育问题。留守儿童长期与父母分离，在家里缺少与父母交流的机会，在生理和心理上的需求得不到满足，长期下去往往出现消极情绪。当他们遇到问题时多半会自己去解决，缺乏家长的正确引导，他们更容易产生严重的心理问题。因此，父母外出对“留守儿童”的心理健康、行为方式及学习成绩有较明显的影响(林宏2003，范先佐2005，吴霓2006，汪志强、袁方成2006)。

张鹤龙(2004)从心理学的角度对留守儿童问题进行了研究发现，性格内向的留守儿童比例要明显高于非留守儿童，并且前者神经过敏的比例要明显高于后者。一些教师认为，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表现为冷漠、内向、孤独、自卑等(李立靖，2004)。

留守儿童心理健康问题归纳起来主要表现为：心理承受力弱，意志力不强，缺乏安全感和家庭归属感；自卑闭锁、白暴自弃、沉默寡言、悲观失望、孤僻寂寞；任性；中动、脾气暴躁、情绪焦虑、态度冷漠、性格内向、神经过敏，有的充满盲目反抗和逆反心理，对父母打工不理解而充满怨恨。(林宏2003，李立靖，2004，范先佐2005，吴霓2006，于慎鸿2006，殷世东、张杰2006)

有的研究者发现也有少数孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自信，自理能力增强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进，表现良好。但这样孩子是少数，大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，年龄越小的孩子表现越突出，女生比男生突出。

3.道德品质和行为社会化问题。“留守儿童”长期与父母分离，没有正常成长的家庭环境，无法享受正常家庭的教育和关爱，存在着学习生活放任自由，思想道德教育缺失，权益经常受到侵害的问题和危机。有的留守儿童由于长期得不到正确的引导而产生了诸多不良的社会行为，有的甚至走上违法犯罪的道路(陆士桢等2004，李秀英，2004，叶敬忠等2005，范先佐2006，许立华2005)。

留守儿童道德品质和社会行为方面的问题主要表现为：①放任自流，我行我素。部分留守儿童常常放任自流、不服管教、约束力差，不遵守学校的规章制度，有的养成了凡事都以我为中心、专横跋扈的恶习，道德严重滑坡(林宏2003，范先佐2005，周宗奎等2005，吴霓2006，汪志强、袁方成2006)。②生活奢侈浪费，好逸恶劳。有的留守儿童生活上爱攀比、奢侈浪费，好逸恶劳。对金钱的支配缺乏合理性，用父母的血汗钱请吃请喝；缺少社会责任感、依赖性强、生活自理能力差等(黄应圣、刘桂平2004，吴霓2006，殷世东、张杰2006)。③不尊敬长辈，狭隘自私。许多留守儿童不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，不尊重师长；不诚实守信，狭隘自私，不关心别人(林宏2003，于慎鸿2006)。④社会行为偏差。一些留守儿童沾染上说谎、讲脏话、吸烟、吸毒、酗酒、赌博、小偷小摸等恶习，甚至抢劫或犯罪；有的拉帮结伙，打架斗殴，敲诈勒索，欺负同学；有的孩子迷恋游戏机，上网成瘾，看不良录像、夜不归宿，与社会上的混混搅在一起。此外，留守学生中早恋的比例也较大。(林宏2003，李立靖2004，周宗奎等2005，范先佐2005，吴霓2006，

殷世东、张杰2006，汪志强、袁方成2006)

上述情况可以看出，留守儿童由于远离父母，得不到父母的及时的良好引导，家庭道德教育的缺失等原因，部分留守儿童的道德观念淡薄，道德社会化不完善，早期社会化陷入困境，人格发展存在缺陷，社会化行为产生偏差或失败。

4.日常生活的教育问题。关于父母外出务工对留守儿童日常生活教育的影响较复杂。一方面，由于父母在外打工，家庭经济较为宽裕，对留守儿童生活的支付能力较强，监护人一般也会将他们的生活上尽力照顾好，留守儿童的生活满意度更高(吴霓等2004，周宗奎等2005)；另一方面，由于父母不在身边，留守儿童得到的关爱减少，有的留守儿童生活上会发生困难，因此，对生活的满意度逐步降低(吴霓等2004，周宗奎等2005)。国家统计局城调总队与河南省城调队对河南省鲁山县、叶县的4个乡镇4所学校500名学生进行专项调查表明，半数以上留守儿童对目前生活状况不满意，有58％的留守儿童认为自己生活得不快乐(中国信息报，2005.02.03)。

研究者主要从留守儿童的日常饮食和衣着状况(满意度)、疾病照料状况、劳动负担状况、上学方式、零花钱使用状况以及社会交往等方面来对留守儿童的日常生活状况进行研究。结果发现，在饮食和衣着卫生方面，留守儿童与非留守儿童整体上没有明显差别，与父母外出前后的对比也差别不大，但少数监护类型下(如隔代监护、父亲监护等)的留守儿童在饮食和衣着上所得到的照料状况较差，形成一些饮食不规律、饭前不洗手、饭后不漱口等不良的生活习惯(叶敬忠等2005，殷世东等2006)。

在疾病照料方面，留守儿童一般疾病的照料情况和非留守儿童差别不大，只是带孩子看病的人发生了变化；在严重疾病的情况下，监护人普遍感觉到较大的心理压力和有不安全感；隔代监护的留守儿童在疾病时得到的照料较其他孩子要差很多(叶敬忠等2005)。

在劳动负担方面，由于留守的家庭成员需要承担农业生产、家务劳动、照顾孩子等职责，父母外出务工给留守儿童增加了劳动负担(叶敬忠等2005，段成荣等2005)。南京师范大学的志愿者们在中国第一个“关注留守儿童工作委员会”所在地一一江苏如皋市林梓小学进行调研，留守儿童从事家务劳动的比例高于非留守儿童(南京晨报，2004.11.27)。

在上学方式上，留守儿童与非留守儿童总体上没有太大的差别，但很多低年级、年幼的留守儿童在上学存在不安全的隐患。

在零花钱使用方面，由于家庭经济条件的限制，留守儿童零花钱并没有过多增加，相反，很多留守儿童更加体验到了父母生活的艰辛和不容易，他们在零花钱的使用上更为理智。

在社会交往方面，父母的外出务工使部分留守儿童交友的权利得不到很好的保障，有时还受到侵犯，一些留守儿童还会因交友不当而导致行为的偏离。

另外，在学习或生活中遇到困难和烦恼时，留守儿童与非留守儿童所求助的对象有所不同，留守儿童更愿意向老师求助，而非留守儿童则更倾向于向同伴或家人求助(中国社会调查所2004)。

5.安全教育问题。由于缺乏正常的家庭保护环境，得不到家庭和父母的有效监管，农村留守儿童的安全问题日益突出，被拐卖、受侵害、出现意外伤害的事件时有发生。这对留守儿童的健康成长形成了极大的威胁(范先佐2005，周宗奎等2005，吴霓2006，周福林、段成荣2006)。能否解决好这些问题，关系到全体儿童、少年平等受教育权利的实现和公民素质的提高，关系到社会稳定和国家长远发展。(吴霓2006)

留守儿童安全问题主要表现在：一是由于得不到亲情照顾而产生的安全问题；二是人身安全容易受到侵害的安全问题，指受到他人的非法侵害或人身伤害；三是自己行为失控导致的安全问题，有的留守儿童由于自己行为失控走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命。(范先佐2005，周宗奎等2005，周福林、段成荣2006)。

近年来，农村留守儿童因得不到家庭和父母的有效监管而溺水、触电、车祸、自杀、小病拖成大病等意外伤亡事故不断发生。这对我国农村教育提出了严重的挑战。

第2篇：农村留守儿童教育问题范文

关键词：农村；留守儿童；教育问题

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-256-01

一、引言

自20世纪80年代以来。城乡发展的现实差距农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。正视社会发展中出现的留守儿童问题，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的长远发展和城乡统筹发展构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

1、留守儿童教育与成长中存在的问题

（1）学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。在初中辍学学生中，留守学生所占比例较高。

（2）品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，同学之间拉帮结派，与社会上的一些不良分子一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

（3）心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：首先是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，容易形成自闭的心理，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。其次是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

2、留守儿童教育与成长中的问题分析

（1）政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

（2）父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些家长在外面打工看到大学生目前的就业形势，认为孩子上学还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。

（3）学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

1、发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。为此提高城镇化水平。这样农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

2、建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系

乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。

3、提高父母对孩子教育问题的认识

父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，多关心他们的成长与发展。

第3篇：农村留守儿童教育问题范文

1.学校领导不够重视

学校领导对留守儿童关心不够，这是因为：（1）与学校安全设施、硬件建设等问题相比较，留守儿童问题还算不上大问题。（2）上级主管部门考核主要以学生的考试成绩、升学率为主，留守儿童在学习上虽然存在许多问题，但短时间内难以找到有效的解决方法。（3）家校沟通困难。学校通知开家长会，来的全是老人，问什么也不知道，讲也听不明白，家长会等于没开。

2.教师也很茫然

虽然家长不主动与教师联系，但是有的教师会进行家访，可是家访时面对的基本上都是老人，而且老人们对孩子的学习情况不太了解，也很少监督孩子在家里的学习，因此家访的效果并不理想。

二、留守儿童教育策略

留守儿童作为一个特殊的社会群体，他们的教育问题不容忽视，加强对留守儿童的管理是建设新农村的必然要求，是建设和谐社会的必然要求，也是进行未成年人思想道德建设的必然要求，因为这一部分人群会关系到我国未来的可持续发展。作为农村一线的教师，我们有责任教育好这些学生，也有义务为他们创造良好教育和健康成长的环境。但是我们要认识到对这一特殊群体的教育是一项系长期的、系统工作。

首先，教师要从心理上关心留守儿童，要做好他们的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。班主任要对本班的留守儿童的家庭情况有充分的了解，进而掌握他们的性格、习惯养成、道德状况，以及学习态度，要为他们每人建立一个心理健康卡，每天留意学生的言行，并作详细记录，及时掌握他们的心理变化，以便给予他们更多的心灵关怀。

其次，在班集体中建立留守儿童个人档案，及时了解他们的学习和生活情况，并根据观察到的情况，把发生在留守儿童身上的问题消灭在萌芽状态。

再次，教师在放学后要进行家访，深入了解、关心留守儿童的生活，对生活困难的学生要多鼓励、多帮助。同时和他们的抚养者互相沟通，给他们讲讲如何教育好这些孩子，使他们懂得学校和教师的良苦用心，从而积极配合学校共同教育孩子。比如，每天要督促孩子完成家庭作业，讲给他们做人的道理，进行道德教育，要多和孩子进行沟通和交流。此外，教师还要多和孩子父母进行电话沟通，让他们及时掌握孩子的动向，让家长多打电话关心孩子，毕竟，父母的爱是所有人都代替不了的。

最后，教师还可以建立结队帮扶制度，给留守儿童特殊的关爱。如在六一儿童节给他们买一些励志的儿童读物，过生日给他们一个生日礼物。与学生结成帮扶对子的教师在平时要经常与学生谈心，组织他们参加体育锻炼，关心他们的衣食冷暖，使他们健康快乐地成长，不仅在物质上帮助他们，更在精神上帮助他们，让他们感受到温暖和爱。近年来政府加大了对农村义务教育的投入，农村寄宿制学校的建设也令人可喜，这也进一步解决了留守儿童上学的后顾之忧，但对留守儿童的教育，我们扔不能忽视。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）

三、总结

第4篇：农村留守儿童教育问题范文

一、新时期农村小学留守儿童教育问题现状

由于父母外出务工，农村小学留守儿童无论是在教育上还是在生活上都存在诸多问题。第一，道德危机。留守儿童由于缺乏与父母的充分交流，学习生活都缺乏模仿对象，使得儿童缺乏父母正确的榜样引导，如果错误的行为与观念没有得到纠正，会使其养成难以改正的品德与习惯。第二，情感缺失。大部分留守儿童与祖父母生活，存在较大代沟，老人对于儿童的情感需求了解较少，减少外界接触，易诱发儿童的性格缺陷。第三，观念偏差。常年外出的父母对于儿童教育的看法存在较大差异，忽视子女学习的状况屡见不鲜，导致儿童在价值观与道德观上存在偏差，影响其健康成长。第四，心理障碍。长期与父母分离导致留守儿童缺乏父母的关爱与引导，产生较大的心理压力，甚至转变为心理障碍，影响人际交往显著。另外，留守状态下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的时间、家庭成员知识水平与教育方法等限制。

二、改善农村小学留守儿童教育问题策略

（一）关爱留守儿童，弥补农村小学留守儿童情感缺失。对农村小学留守儿童给予关爱是改善其教育问题的关键举措。留守儿童通常由祖辈照看，少数儿童独立生活。在这样的环境下，儿童缺乏足够的关爱，内心世界会出现不良情绪。因此，学校要及时与学生家长进行沟通，让学生家长充分认识到关爱儿童的重要性。同时，也可以开设专门的儿童与学生家长的沟通热线，让儿童的学习生活都充满父母的关爱。同时，学校也要定期组织儿童开展形式多样的课外活动，鼓励学生走出自己的内心世界，让她们在充满关爱的和谐氛围中健康成长。部分留守儿童在与他人交往的过程中存在障碍，因此，学校应当帮助留守儿童建立与同龄人之间的友谊。由于部分留守儿童自我约束能力较差，在与人交往的过程中容易表现出不尊重对方的行为，因此，在教育教学工作中，教师应当加强对于学生的引导，指导学生正确地与他人相处，培养其团结友爱、遵守纪律的良好品质。留守儿童的监护人只对其的基本生活需求给予关注，忽视了情感需求。导致留守儿童自我监督与管理的意识较差，学习中容易出现粗心大意的现象，易受外界影响。因此，在育人过程中，学校应当与儿童的监护人建立联系，通过沟通，让其对儿童的学习与生活情况有清楚了解，帮助其了解儿童的内心世界。在这个过程中，改变儿童监护人的理念，提高其责任感，才能有效的帮助留守儿童健康成长。针对留守儿童，教师更应当对每个孩子的特长与兴趣进行深入了解，以朋友的身份在与学生的日常沟通交流中，了解其学习生活中存在的问题，提高教学管理水平，引导学生养成好的行为习惯。学校还要向学生家长定期汇报学生的学习、思想、生活各方面状况，实现学校与学生家长的密切配合。

（二）关注家庭教育，优化农村小学留守儿童教育环境。关注家庭教育是改善农村小学留守儿童教育的重要途径。第一，留守儿童家长要为改善家庭教育环境做出努力，既要满足孩子的物质需求，也要加强与孩子的精神沟通，例如多给孩子打电话、上网聊天等，距离阻隔不住父母对孩子浓浓的关怀，语言文字无论长短，都能够让孩子感受到父母对自己浓浓的爱意。第二，通过多种形式的联谊会给予儿童家庭的温暖，让其感受大家的关怀。第三，开设家长学校。留守儿童教育问题不仅只是留守儿童群体的问题，还是整个社会应当致力解决的问题。因此，要充分发挥社会的作用，通过开设家长学校，邀请社会教育以及儿童教育领域的专家学者进行讲座，通过简单的事例普及家庭教育常识，让学生家长了解家庭教育的特点，掌握有效开展家庭教育的方法，为儿童营造良好的教育环境，帮助儿童健康快乐成长。除此之外，也可以鼓励留守儿童住校生活，通过集中管理的形式加强教师对学生的了解，帮助学生在良好的学习环境中快乐成长。

第5篇：农村留守儿童教育问题范文

笔者在研究的过程中，首先参考了大量的文献研究，也搞了一定的实地调查，认真分析了目前农村留守儿童教育存在的问题，客观准确地结合本地的实际情况，从品德到操行，详细地探究了留守儿童在教育中出现的问题。

(一）失学情况严重，家庭及情感教育缺失

留守儿童失去了依靠，或者因为父母亡故或者不能与父母生活在一起，又或者由于各种因素的限制导致他们无法得到成年人的照顾。所以他们就没有接受教育的物质基础和条件，无依无靠，连吃饭穿衣都很难解决，面临着生存与死亡的挑战。为此，这些可怜的留守儿童都纷纷辍学，失学，不能接受教育，连义务教育都无法接受。没有生活的来源，这些孩子没有家人的照顾，得不到家庭的温暖，所以在情感教育上是非常缺失的。从小得不到父爱、母爱，导致他们的性格较为孤僻，很难像正常家庭的孩子。他们总是充满着恐慌、偏执，这对他们来说是非常痛苦的。

(二）学习缺乏积极性和刻苦意识

留守儿童没有家人的照顾，在接受教育的过程中很难养成良好的学习习惯。在遇到各种学习问题的时候由于得不到及时的解决，他们就会不管不顾。在学习的过程中，缺乏父母的督促和监护人的约束，就我行我素。可以不写作业，可以不上课，可以没有时间概念地去玩耍，这些原因都会导致孩子的学习成绩下降。在学习的过程中，他们得不到平等的看待，其他孩子还歧视他们，也会导致无心向学，出现厌学和逃学的情况。

(三）道德行为失范

德育的教育首先应该在家庭中得到开展，留守儿童恰恰缺乏家庭的关爱，他们的行为具有不可控性。由于从小失去父母或者没有与父母生活在一起而导致他们不会分享，不懂得理解和宽容，在做任何事情的时候都会处于生物的本能，不能够从道德的角度去思考和做事，这些就使得留守儿童的道德出现了失范的现象。他们不会按照道德，甚至是法律的要求去做事，往往在采取行动之前考虑得都非常的简单，只要自己想做就会不顾后果地去做了。

二、优化农村留守儿童教育问题的解决对策

（一）政府机构加大社会保障投入力度

在帮助留守儿童上，政府起着决定性的作用。所以，作为政府机构在留守儿童的教育上应该从思想上高度重视，在行动上真抓实干，想尽一切办法，提升留守儿童的教育质量，解决教育中存在的问题。留守儿童失去了家人和成年监护人的帮助，没有生活的来源，所以每天他们都面临着生存的问题，为此他们也无心向学。政府机构应该重视问题的存在，针对这一问题应该适当地增加财政支付，针对这些孩子适当地增加拨款，并且做到专款专用。只有保障了这些孩子的生活问题，他们才有心思求学，才有精力去学习。具体来讲，就是中央政府和地方政府要适当地增加存在留守儿童的地区的帮扶资金，做好相关的社会保障工作。

（二）将留守儿童纳入寄宿制补助范围

留守儿童的教育存在很多的问题，解决问题的关键还是需要资金的支持。既然这些孩子无依无靠，那么政府就应该创造条件，适当地增加生活补助，在免除相关的教育费用之外，还可以把孩子们的寄宿费用免除掉，并且给予一定的生活补助。对于品学兼优的学生要采取鼓励的方法，给予一定的奖学金。政府在增加拨款的同时，要结合学生的情况和本地域留守儿童的状况，进行适当的拓展帮扶项目。在有条件的地方，可以集中各种资源优势，给学生提供专业化的教育。比如创建留守儿童特殊学校，让这些孩子在纯洁的环境中学习，没有歧视，没有不公平，大家都是一样的。这样，这些孩子的学习心理就会放松，学习的积极性就会提高。并且由于孩子们之间都是相同或者相似的，所以在沟通和交往上也会减少很多的障碍，进而促进孩子心理健康的发展。心理健康了，学习就会充满自信，内心就会充满阳光，也在一定程度上促进学生的全面发展。

（三）学校和教师要关心留守儿童，让他们有集体归属感

学校作为孩子接受教育的主要场所，孩子的心态、情感价值观和思维方式在学校中都会受到影响。教师作为孩子的依靠，在留守儿童心目中教师应该是高尚的，应该看待每一个人都是平等的，不会存在任何的歧视。所以教师应该学高为师，身正为范，做好榜样的力量；在与留守儿童相处的过程中，平等的看待他们，尽可能的给予关爱，让孩子们享受到失去的家庭温暖。作为同学，应该主动关心留守儿童，在自己力所能及的范围内帮助他们，多关心他们，多和他们交往，用积极乐观的性格去影响他们。班主任在日常的管理中，应该发挥核心作用。做好常规教育，引导孩子们正确地相处，形成浓厚的班级学习氛围，增强班级的凝聚力；让孩子们具备较高的班级归属感，使其享受到班级的温暖和关爱。

（四）社会慈善机构持续救助

第6篇：农村留守儿童教育问题范文

一、中国农村留守儿童出现的社会背景

改革开放后,在国家一系列政策的推动下,随着中国市场经济的发展和城镇化进程的加快,大量的农村劳动力向非农业产业和城镇转移。据2000年我国第五次人口普查的数据统计,中国流动人口达1个多亿,其中18岁以下的流动人口达1982万。到2004年,流动人口的规模已经达到1.4亿,而且还有上升的趋势。在我国,进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径,这一现象也成为我国经济持续高速增长的动因。与此同时,人口的流动和转移也加大了城市在就业、住房、医疗、教育、交通和社区服务等许多方面的压力。而我国现行的户籍管理制度和人口分割状况以及其他诸多的政策规定,使得进城务工农民不能享受与城镇市民同等的待遇,不能享有国家提供的各种公共服务,加之城市的生活成本比农村要大,那些进城务工的农民往往将自己年幼子女留在家乡生活,于是,大量的留守儿童就出现了。流动儿童和留守儿童的教育问题是与流动人口相伴而生的复杂的教育和社会问题。尤其是农村留守儿童教育问题,涉及教育内外部诸多因素,并直接关系到《中华人民共和国义务教育法》的贯彻落实,关系到全体儿童、少年平等受教育权利的实现和全民素质的提高,关系到社会稳定和国家长远发展,因而一直为教育界及全社会所关注。

二、中国农村留守儿童的现状

1.数量众多

“留守儿童”是指父母双方或一方在外打工而留守在家乡,需要其他亲人照顾的、年龄在16周岁以下的孩子。

仅在安徽、河南、四川等农村劳动力输出大省,每年在外的农民工总数都在1000万人以上。按照保守估计,留守儿童在农村不会少于千万。据中央教科所教育发展研究部在江苏、甘肃、河北、河南、湖北等省进行的农村留守儿童抽样调查的数据显示,农村留守儿童人数占总样本数的47.7%,也就是说,农村留守儿童几乎占农村适龄儿童的一半。由此推断,农村留守儿童的数量是惊人的。如何教育好“留守儿童”,使他们健康成长,已刻不容缓。

2.极易出现辍学现象

留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的,而农村中这样的老人文盲率较高,无法对孩子进行学习辅导,也很难与孩子进行思想上的交流和进行人格的培养。由于缺少及时的学业上的辅导与心理上的沟通,许多学生逐渐产生厌学情绪,从而走上辍学道路。另一方面,由于外出务工使得家庭经济相对比较宽裕,有些外出务工者形成了一种“读不读书都一样”的思想。有的父母认为“上不了学,今后跟爸妈一起外出打工挣钱”。这种思想极易助长一些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用论“的思想。因此,在农村地区学校流失的学生中间,父母双方或是其中一方在外打工的占很大的比例。

3.心理问题日益突出

留守儿童家庭是事实上的“单亲家庭”或“无亲家庭”。处在学习和成长关键期的儿童,由于长期与父母分离,缺少了父母的关爱,生理上与心理上的需要得不到满足,往往出现消极情绪。当他们在学习上有了烦恼时爱闷在心里,这样长期下去,性格会变得自卑、沉默、悲观、孤僻或表现得任性、暴躁、冷漠、内向、极端。这种性格缺陷对儿童的成长极其不利,于是留守儿童中出现了诸多打架、小偷小摸等不良行为,继而引发诸多教育问题甚至是社会问题。

4.道德面临集体滑坡的趋势

调查显示,在学校不守纪律、调皮捣蛋的孩子,相当数量来自打工家庭。一些“留守儿童”小小年纪就沾染上吸烟、喝酒、赌博、偷摸等恶习。有的父母认为自己常年在外,感觉亏欠孩子很多,因而就尽量从金钱上弥补孩子,希望他生活得好点。一些孩子对金钱的支配缺乏合理性,想买什么就买什么,用父母的血汗钱请吃请喝,养成了凡事都以我为中心,专横跋扈的恶习,打架斗殴,给社会秩序造成了不良影响。历年刑事犯罪中,这类孩子也占到了相当的比例。道德面临的集体滑坡趋势为留守儿童的长远发展带来了极大的隐患。

5.安全问题成为隐患

由于缺乏正常的家庭保护环境,农村留守儿童的安全问题日益突出,被拐卖、受侵害、出现意外伤害的事件时有发生。这对留守儿童的健康成长形成了极大的威胁。农村留守儿童现状是非常令人担忧的,他们所面临的种种困境,对农村基础教育工作产生了较大的冲击,给农村社会稳定埋下了诸多隐患。

三、关于农村留守儿童教育问题的政策建议

由于中国农村留守儿童问题将长期存在,因此解决好这一群体面临的问题,是涉及农村未成年人健康成长、农村义务教育事业可持续发展和农村社会稳定的大事,也是开发农村人力资源,实现城乡统筹发展的关键。因此必须综合治理,多管齐下,标本兼治。

1.在公安管理上要加快户籍制度改革,逐步消除城乡差距

改革与户籍相联系的造成城乡隔离的各种制度,从而保障劳动力的合理流动。政府应制定和实施优惠政策和配套措施,使进城务工农民享有与城镇原住居民同等的政治和社会权益。逐步实现以户籍制度改革为中心,拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒,彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”,减少农民进城的“迁移成本”。这样从政策层面上鼓励更多的农民将孩子带在身边,他们也将同城市里的孩子享受同等待遇,这将在很大程度上缓解留守儿童的增加。

2.在教育资源的配置上要城乡结合,统筹安排

进城务工农民子女与农村留守儿童是一个问题的两个方面,这两个群体是互为流动的。因此,在目前进城务工农民子女教育情况得到一定程度解决的时候,我们要加大力度,逐步开放城市公办学校,利用城市闲置教育资源开办农民工子弟学校,提升打工子弟学校的教育教学条件,使农民工子女能在父母就业地入学,这样逐渐减少留守儿童的比例。在这方面,北京、天津、武汉等地均进行了很好的尝试。

同时,在农村,要加大农村学校的投入和建设,大量创办留守儿童寄宿制学校,对他们进行特殊的教育管理,加强对留守儿童的关爱和特殊照顾。从2004年起,中央投入专项资金30亿元用于“农村寄宿制学校建设工程”,重点补助“两基”攻坚县农村寄宿制学校建设,帮助新建和改扩建一批寄宿制初中和小学。这有利于义务教育阶段留守儿童在学校得到较好的学习和生活环境,有利于他们的健康成长。

3.开展积极的社会教育,提高农民工以及留守家庭的教育认识水平

通过对农民工进行教育,提高他们对子女教育的重要性的认识,分析提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间的利弊关系,引导他们妥善处理各种关系,树立科学的家庭教育观。同时,在农村中积极开展对留守家庭的教育培训,提高监护人教育关爱孩子的意识和水平。如对打工家庭留守的爷爷奶奶这一群体,可以做些普及性的教育、宣传,让他们能和小孩的关系更进一步密切,使他们对孩子不只停留在吃饱穿好的浅层关怀,能有更多心理层面的关心,建立起人际沟通,有了这种沟通,孩子就能学会关心别人。

4.农村学校应加强对“留守儿童”的关心呵护

学校要为留守儿童提供更个性化、更有针对性的课程或讲座,如介绍一些心理健康方面的知识、技巧等,在生活、学习上更多地关心、爱护他们,从而减少留守儿童通过非正常渠道寻求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于学校教育教学的顺利开展。有条件的学校除了班主任之外,最好能配备专职的心理辅导老师进行咨询辅导,这些对家庭功能缺位的留守儿童都是很好的教育补偿。如湖南华容县就在全县实行“放心工程”,一些学校规定在大年初六父母外出打工的学生就可到校,学校有专人负责学生的吃住。(参见李伦娥:“家长外出打工家教几成空白农村“留守学生”亟待关爱”,中国教育报,2003年3月25日第2版)这些措施对留守儿童的成长起到了积极的作用。

5.建立农村社区儿童少年教育和监护体系,增强和发挥农村社区教育的作用

第7篇：农村留守儿童教育问题范文

【关键词】农村；留守儿童；教育问题

对于很多进城务工的农民而言，因为在城市的学习成本较高，因此只能不得已将孩子留在农村老家，这样就会使得孩子和家长很难或者是无法生活在一起，继而也就出现了留守儿童这样的群体，这些儿童长时间无法得到家长的呵护以及关心，在成长以及接受教育的过程中出现各种各样的问题，这对于我国新农村建设将会成为一种大的障碍。

一、我国农村留守儿童教育问题

1.留守儿童学习成绩较差

很多农民在潜意识中对学习以及教育不够重视，觉得孩子接受教育没有太大的作用。另外，加上这些家长长期在外地，对孩子的教育问题不够重视，没有太多的时间和精力来顾及孩子的教育问题，甚至希望学生接受完义务教育之后就走向社会或者是外出务工。此外，因为农村自身的办学环境以及资源不够完善，学校的教学设备以及环境都比较差，这样就会使得学生自身的学习主动性越来越差。

而且，因为缺少了父母的关心和辅导，很多留守儿童的成绩比较差，另外有一部分留守儿童对外地务工的服务比较想念，在上课的时候也很难集中精力，甚至会产生一种厌恶学习的情绪。

2.留守儿童的心理问题较多

因为农村的留守儿童和父母待在一起的时间比较少，很难感受到父母的关心以及爱护，继而就会使得成长的过程中出现很多的心理问题，比如说，有的留守儿童因为长期和父母没有太多的情感交流，就会在对亲情的认识上比较淡漠，有的留守儿童因为得不到父母及时的引导和关怀，很容易产生自卑的心理，在与他人的交往过程中也会有很多的障碍。

此外，因为父母外出务工，往往会给留守儿童一笔生活费，但是留守儿童自身还没有掌握良好的消费意识，继而就比较容易出现拜金心理，如果不对其进行及时的引导就容易出现违法的行为。有的留守儿童自己的控制能力比较差，长时间不和父母生活在一起就会没有安全感，继而在心理上产生焦虑的状况，很容易就会产生自卑的心理，这对留守儿童未来的成长都是十分不利的。

3.留守儿童迷恋网吧

因为很多留守儿童没有父母的监管，长时间不能与父母相处得不到父母的关心以及爱护，继而就会在其他的人身上寻找安全感，但是大部分的留守儿童由于还没有成年，对是非的辨别能力不强，容易受到社会不良氛围的影响，比如说，很多留守儿童对网吧的过度迷恋就是一个重要的问题，网络的出现不仅给人们的生活带来了便捷，同时也会使得儿童被网络上的聊天工具以及网络游戏所吸引，长此以往会对儿童自身的健康以及成长十分不利，会使得儿童在学习上难以做到集中精力，对学生的学习产生较大的阻碍，同时网络上的不良信息以及虚假信息等等会对儿童心灵带来伤害，甚至还会将儿童带离正轨，很多留守儿童就会在这样不知不觉的网络环境中慢慢“学坏”。

4.留守儿童的价值观存在问题

留守儿童的家长长期在外务工，很难或者是无法给孩子应有的爱护以及关心，继而就会觉得自己是愧对孩子的，因此就会选择在物质上去弥补自己这种愧疚，但是留守儿童还未成年，对金钱以及物质还没有足够理性的支配能力和习惯，所以就会养成一种浪费甚至是拜金的生活习惯，长此以往就会使得留守儿童自身的价值观出现问题，觉得好逸恶劳以及浪费是无所谓的、都是正确的。此外，因为留守儿童长期没有父母在身边，得不到情感上的倾诉等等，就会在性格等方面表现的比较自私以及冷漠，甚至对自己的未来和人生失去希望。

二、解决农村留守儿童教育问题的相应策略

1.社区以及家庭方面需要努力

对于进城务工的家长来说，如果条件允许尽可能要将孩子待在身边，要给孩子更多的关爱以及呵护，对孩子的学习进行及时的监督，同时还应当对孩子多多进行交流与沟通，使得孩子能够感受到来自父亲和母亲的温暖以及关爱，要是进城务工的父母没有足够的条件将孩子带进城市留在身边，那么平时就要多给孩子打电话以及写信，要尽可能抽时间回家看望孩子，让孩子感受到父母的关爱。

另外，作为孩子代养人，应当积极学习一些正确的教育理念和教育知识，对孩子的心理问题给予关注，要以平等的心态和学生进行交流与沟通，对学生给予尊重，了解孩子的心声。在农村，可以成立相应的组织机构，对监护人提供起码的心理教育知识。

2.学校方面应当作出积极努力

因为留守儿童自身的自我控制能力比较差，同时缺少父母的监督以及引导，这样就要求教师以及学校应当承担起更多的责任，对于教师来说，应当依据实际状况，针对留守儿童“开小灶”，要有针对性的对留守儿童进行辅导，或者教师可以组织学生进行相互之间的帮助以及监督，要多向学生给予尊重和爱护，使得留守儿童在学习的过程中能够感受到安全感以及温暖。

此外，学校和教师还应当针对留守儿童开设心理辅导课或者是心理教育课程，要多和留守儿童进行交流和沟通，教师要多到学生的家中进行走访，对学生自身的生活实际和心理状况有足够的了解，要和家长合力共同为留守儿童创造一种良好的成长氛围。这样就要求学校要加强农村教师队伍建设，要对教师进行定期的培养，不断提升教师的职业素质和教学水平，使得教师真正关心留守儿童。

3.社会应当对留守儿童给予关怀

留守儿童教育问题的解决离不开家长、学校以及社会的共同努力。第一，应当进一步加强宣传，引起社会对留守儿童教育问题的关注，使得留守儿童教育问题能够做到公开化以及透明化，使得整个社会对农村的留守儿童问题尤其是教育问题给予关注，使得社会上的个体以及单位等等都能够为留守儿童教育问题的解决贡献力量。

第二，要对相关的法律法规进行不断完善，通过法律手段进行约束，使得留守儿童父母能够意识到监护意识，使得这些在外地务工的父母意识到教育孩子的重要性。同时还应当营造良好的社会环境，比如说在学校的周边不应当有网吧和游戏厅等等。

第三，国家应当对贫困地区的学校给予经费上的支持并给予生活上的补助，还为这些留守儿童营造良好的社会环境，创造良好的生活环境，只有这样才能够使得留守儿童得到健康成长。

三、结束语

综上所述，因为在城市的学习成本较高，因此进城务工的大部分农民工只能不得已将孩子留在农村老家。在某种程度上说，我国的农村留守儿童是随着社会的不断进步以及经济发展所出现的特殊现象，是一个综合性的以及复杂性的社会问题，这一问题的解决往往是需要学校、父母以及社会等多方面的配合与努力，给予留守儿童更多的关爱和尊重，要引导留守儿童养成良好的生活习惯和学习习惯，使得留守儿童能够保持良好的心态，形成正确的人生观和价值观，只有这样才能够使得我国出现的留守儿童教育问题得到有效地解决，这是当前我国素质教育的要求，同时也是我国社会进步与时展的要求。

参考文献：

[1]刁建霞.浅谈农村留守儿童教育现状、问题及对策[J].中国校外教育.2012（11）

[2]张东雷.农村留守儿童的教育及心理疏导探究[J].汉中科技.2010（06）

[3]陈俊.浅谈农村留守儿童存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报.2010（06）

第8篇：农村留守儿童教育问题范文

关键词：城市化；城乡二元经济；留守儿童；教育1中国城乡二元经济结构和农村留守儿童教育问题的形成

城乡二元经济结构，是指以社会化生产为主要特点的城市经济和以小生产为主要特点的农村经济并存的经济结构。城乡二元结构有三层含义：“其一，城乡二元结构的存在，即城市和乡村两个具有不同的经济活动和聚居方式的存在；其二，城乡二元体制，即在城市和乡村实行不同的政策和制度，或对城市市民与乡村农民实行两种差异的政策和制度；其三，城乡发展水平的差异，如城市经济以现代化的大工业生产为主，道路、通信、卫生和教育基础设施发达，人均收入和消费水平高等，而农村经济以典型的小农经济为主，基础设施落后，农民收入低等”，“无论是经济发展水平、经济活动还是居住地的不同都是城乡二元结构的表象，它的实质在于城乡所实行的两种不同政策和制度。其基本特征是在户籍制度的基础上，城乡发展被分割开来，实行区别对待的经济政策和社会政策；生产要素在城乡之间流动不顺畅，城乡发展缺乏联动性；农村社会事业投资严重不足，城乡发展缺乏统一性”。[1]在世界所有国家的发展史上，这种二元经济结构都会存在，这种状态既是发展中国家的经济结构存在的突出矛盾，也是这些国家相对贫困和落后的重要原因。

中国是一个传统的农业国家，农业人口占绝大多数，工业化城市化起步较晚，因此比较而言，中国的二元经济结构不仅表现明显，而且存在时间长。中国城乡二元经济结构主要表现为：城市经济以现代化的大工业生产为主，而农村经济以典型的小农经济为主；城市的道路、通信、卫生和教育等基础设施发达，而农村的基础设施落后；城市的人均消费水平远远高于农村；相对于城市，农村人口众多、教育落后等。从中国二元经济结构的形成历史看，更有其特殊性，表现在人为作用的加深加固。在建国初期，国家要发展重工业，一定程度上忽视了轻工业和农业。农业为国家提供廉价的粮食和农产品，国家对重要农产品实行统购统销政策，造成农产品价格冻结，对农业剥夺太多导致农业积累长期严重匮乏，加上当时政策限制使农业发展不完备，发展没有后劲。这一时期国家又制定了一系列导致二元社会经济结构的政策，如户籍制度、就业制度、食品供给制度等，形成城市与农村的二元分化。改革开放后乡镇企业兴起，国家实施乡镇企业战略是为了软化二元结构，乡镇企业的发展也在一定程度上能够推动城乡二元经济结构的改善，但乡镇企业的发展和二元经济结构的改变是互相促进的，国家一些控制政策没有改变，使得二者的现实状况都不尽如人意。1988年以后，经济改革力度加大，但二元经济结构本质上没有受到冲击，有进一步加深加固的迹象。由于农业本身的低效率低回报，导致民工潮的掀起，这虽然冲击了城乡隔离的就业制度，也大大提高了农民的收入，改善了农民的生存状况，但是国家的发展在这一阶段，向农村索取了太多的劳动力，对农村的劳力资源吸收非常严重，造成很多农村地区老人带着小孩在家种田，支撑着农业生产。这显然不利于农村的发展，城乡差距进一步拉大。在这一时期，虽然改革开放不断深化，市场经济快速发展，但由于固化二元经济结构的政策制度如户籍、教育制度没有相应的改善，造成了中国城市化进程中的诸多社会问题。

人为造成的严重的二元经济结构，在现实中形成了城乡对立的二元社会。从总体上看，中国城乡收入差距由1978年的2.57：1扩大到2010年的3.23：1，而城乡居民实际可支配收入差异更大，2010年前三季城镇居民人均可支配收入为14334元，农村居民人均现金收入为4869元，农村消费水平要落后城镇10一15年[2]。从广阔的社会视角看，问题显得严重得多，城乡二元经济结构已经成为我国社会经济发展的障碍，城乡差距越来越大，这是整个农村社会――农村基础设施、农村教育、农村环境等整体落后于城镇的一种不正常的状况。就此而言，在我们国家，二元经济结构不仅仅是一个经济问题，还是一个较严重的政治问题，涉及社会生活的公平正义，这其中自然也包括教育。传统的户籍管理制度等使农民得不到应有的国民待遇，严重影响着城乡协调发展，甚至威胁着社会的安定和团结。自从1958年我国以法律形式将城乡二元户籍制度固定下来之后，便衍生出就业、税费、教育、医疗、社保、土地等诸多二元制度。由户籍制度演化而成的“城乡分治，一城两策，一地两民，一事两制”的管理体制，不仅限制了农民人身自由，也使农村失去了许多经济的和社会的发展机会，并使市民与农民形成了权利不平等的两个等级，农民进城门槛高，农村户口身份化，客观上剥夺了农民接受城市文明、分享现代化成果的权利。而且这种社会分层是由一系列的制度安排支撑的。[4]城乡不均等的资源配置制度，使城市得到了优先发展的机会，而农村的基础设施建设、科教文卫事业建设、经济建设、公益设施建设等得不到国家的大力支持，农村经济在起点上就落后于城市。同时城乡二元结构不但带来了经济发展的差异，也带来了文化、心理上的鸿沟，上亿农民工及其子女在城市遭受“二等公民”的恶劣待遇，以教育而论，由于在城市得不到平等的受教育的权利和机会，进城务工者不得不将子女留在农村接受教育，使这些孩子沦为了留守儿童，城乡分割的教育制度，以及市场经济的导向，使农村教育得不到好的教育资源，优势过度集中于城市，造成了农村教育在起点、过程、结果三个方面落后于城市。导致留守儿童既得不到父母的关爱，又得不到良好的学校教育，因此农村留守儿童教育问题日渐突出。正是中国这种独特的二元经济结构形式，导致了中国复杂并且严重的留守儿童问题。[3]

2农村留守儿童教育问题的现状

在二元经济结构下产生了留守儿童这一社会群体，所谓留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而把孩子留在户籍所在地独自生活，或由父母单方、其他亲属监管照顾的16周岁以下的儿童。我国是农业大国，有9亿多农民，随着农业工业化的逐步发展对劳动力的挤出，和城市化进程的加快，产生了大量农村剩余劳动力，农村的就业供求矛盾日益突显出来。为改变自身的生存状况，他们纷纷到沿海等经济发达地区务工。而由于户籍、经济等多方面原因，他们的子女却不得不留在农村，成为留守儿童。留守儿童是中国的城乡二元经济体制下的一群“制度性孤儿”，他们的父母到城市务工劳动，争取改善的自己和家人的生活状况，一方面为了生活或生存，他们不能够轻易地离开自己的工作、离开城市；另一方面因为在城市里境遇艰难，立身困难，使他们无法将他们的子女带进城里，在自己身边得到关爱和教育。就是在这种“带不出”与“回不去”的双重矛盾中，留守儿童不得不接受骨肉分离的现实。据2012年最新数据显示，我国农村留守儿童已超过5800万，并有不断增长的趋势，留守儿童问题相当严峻。

留守儿童问题引起社会越来越广泛的关注，我们作为新时期的大学生，有责任也有义务研究和帮助解决这一社会问题。由2011年渭南师范学院年大学生创新计划支持，思想政治教育专业的10名学生成立了地区留守儿童教育问题研究小组，实地深入渭南市临渭区大王乡的3所小学，通过调查、走访、支教等方式，了解到该区属于一个典型的山区贫困乡，有近85%的孩子为留守儿童，这一基数还在逐年增加。这些儿童的心理、生活、学习等方面都存在不同程度的问题。留守儿童的教育问题，关系到未来的社会稳定、地区经济发展，二元经济结构社会是农村留守儿童所处的客观大环境，对农村留守儿童教育形成了明显的阻碍作用。我们研究组通过调查研究，对于现状分析如下：

2.1城乡二元经济结构对农村教学资源的影响

由于城乡二元经济结构的影响，导致教育投入城乡分配极不平衡，主要表现在师资配备、教学设备更新、教学观念转变等方面，从侧面加重了农村留守儿童的教育问题。

（1）师资力量薄弱。当前不少农村中小学普遍存在师资力量薄弱，素质普遍偏低，教学水平严重不均衡。教育精力不够，缺乏对留守儿童的关爱，甚至有歧视留守儿童的现象，不仅难以做到因材施教，而且对于留守儿童的特殊心理、感情需求和学习生活需要更是无法顾及，从而在一定程度上造成留守儿童的“二次伤害”。经过对渭南临渭区大王小学的长期调查发现农村师资存在如下问题：1）教师老龄化严重。农村学校的老师大部分都年龄偏大，有部分已退休的教师还坚守在教学第一线。由于农村教师工作生活的环境相对于城市来说很艰苦，发展空间小，大部分青年不愿去农村，有的把农村学校作为他迈向城市的垫脚石，青年骨干教师流失严重。因此目前农村学校的师资状况是秋黄不接，年龄结构严重失调。如大王小学共有27名教师，其中老龄教师占70%以上。2）教师专业知识水平和素质普遍较低。我国一些城市地区已开始实现小学教师大专化甚至本科化，然而相当多的农村地区，小学教师的学历主要维持在中师学历水平，在一些贫困农村地区，代课教师是教师队伍中的主力军，而代课老师中有很多是村聘教师，整体存在年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题，对新形势下的素质教育显得力不从心；并且在大多数学校没有专业的英语、音乐、科学、教育等方面的教师。又因长期生活、学习、工作在乡村，信息闭塞，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，加上教学中地方方言较重，教学效果很难实现。教师素质普遍较低，不了解法律法规，在教育过程中没有耐心、存在偏见，甚至有羞辱、打骂孩子等行为，使得儿童在学校得不到应有的尊重，尤其加重了留守儿童的心理负担。

（2）教学环境落后。良好的教学环境会促进教育教学的发展，然而城乡二元经济的不平衡致使农村的教学资源远远落后于城市。从硬件而论，在众多城市学校投入大量资金提升教学设施的同时，许多农村学校却连最基本设施，如校舍、教学设备、图书都难以保证。他们没有多媒体、没有图书室、没有体育器材等，条件根本无法与城市学校相比。虽然部分学校经过了改造，硬件设施有所改善，但相配套的教学设备却无法及时跟进。被调查的大王沟小学前校区以及其他几所小学普遍存在学校陈旧、设施老化、环境恶劣的状况。没有体育设施，更没有体育器材，没有图书，有的连教室的桌凳也是破烂不堪。

从教学目标看，农村教育基础薄弱，资源缺乏，教师观念陈旧，不能有效弥补留守儿童家庭教育的不足。传统的教学观念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视学生的全面发展，只注重主课教育，而忽略了孩子的个性发展，“以人为本、全面发展”的理念沦为一句口号。只侧重在校时段的教育教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长沟通难以实现，学校教育和家庭教育脱节。落后农村观念和多元文化、价值观的冲击，使留守儿童极容易受到恶劣社会环境的负面影响，而走上歧途。

2.2城乡二元经济结构对留守儿童教育的影响

（1）心理健康问题突出。儿童期是人的心理发展的关键时期，家庭和社会如果能为儿童的成长提供必要条件，给予儿童应有的保护和良好的教育，就会为孩子一生的发展奠定基础。然而城乡二元经济结构下，他们的父母远在异地，长期与父母分离，缺少联系，使得农村留守儿童有比较突出的心理问题，主要包括情绪问题、交往问题和自卑心理问题等。留守儿童多表现有为焦虑不安、悲观失望、孤僻寂寞等消极情绪；生活交往中经常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱，导致他们沉默寡言、态度冷漠、任性冲动。不少留守儿童的心理问题已较严重，心理脆弱，任性叛逆，行为孤僻，性格上变得自卑、内向、胆怯、执拗等，人际关系紧张。在我们研究组对留守儿童的心理辅导中发现，有些儿童与班里同学和老师之间发生矛盾，导致老师对他有看法，同学不与他接触，他们由此产生自卑心理，不与人交流，甚至没有一个朋友。这些问题虽然大部分是暂发性的，但如不能及时解决，将会对他们的身心成长产生不良影响，严重的甚至会造成成人之后的人际障碍和人格缺陷。

（2）学习状况令人担忧。留守儿童正处于身心发展的黄金时期，需要不断地学习和积累知识，但是父母长期在外务工，导致留守儿童的学习得不到应有的重视和监督。学习辅导监督缺位，学习动机和目的不明确，学习成绩落后。根据我课题组调查，留守儿童中的83%左右由祖父母抚养，他们大部分年老体弱，而且本身的文化水平较低，根本无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。大部分留守儿童还要承担一定的家务农活，导致一些儿童课堂上精力不集中，作业不能按时完成，学习成绩下降，对学习缺乏热情，没有自觉性和进取心，只是应付了事，有些甚至厌学、逃学、辍学。

（3）留守儿童价值取向的不良发展。外出务工者自身想通过打工摆脱贫困，走上致富道路，由于远离子女，平时多采取“物质+放任”的方式对子女进行补偿，对子女的价值取向、道德、法制教育关注较少。监护人也考虑与孩子关系的特殊，对孩子往往采取放任态度，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、盲目跟风等陋习。根据我们了解，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，厌学情绪严重，往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，学习上得过且过，不求上进，信奉“读书无用论”；另外，留守儿童道德意识缺失严重，由于“留守儿童”缺乏必要的家庭教育，无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，容易受外界不良环境的影响，导致他们的道德品质下降，有的甚至走向违法犯罪的道路。许多“留守儿童”表现出不诚实守信、讲脏话、小偷小摸、敲诈勒索等不良习惯。他们片面强调个人利益。对家庭、同学、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感。根据全国最高法院的统计数据：中国未成年人犯罪每年上升13%，近7成为留守儿童犯罪。这个比例令人触目惊心，留守儿童的道德行为偏差问题不容忽视。

（4）留守儿童的人身安全得不到保障。他们常处于无人监护状态，加上年龄小，自护意识弱，好奇心强，因此被拐卖、受侵害、出现意外伤害的事件时有发生；还有一些孩子上学路途较远，经常起早摸黑赶路，这些问题对留守儿童的安全都形成了威胁。[4]

3解决措施

我们课题组在经过一年多的调查走访、亲身支教活动，根据调研结果，尝试提出一些解决留守儿童教育问题的建议，具体如下：

（1）首先，树立正确的家庭教育责任观念，尽量确保父母都在孩子身边，或调整外出方式，父母中留一方在家照顾和监护孩子的学习和生活，保持和保证家庭教育的存在。即使家长在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，应定期和主动与任课教师、班主任联系沟通，了解子女的状况，共同商讨教育孩子的策略和方法。其次，慎选监护人。如果夫妻双方都出门打工，就要为孩子选定好监护人，监护人应是有文化、有责任感、能监督和指导孩子的亲朋好友，既不能娇惯孩子，也不要让他们干过多的农活和家务，保证子女有充足的学习时间。如果是祖辈监护，一定要让他们对孙辈严格要求，加强生活和学业的监督。再者，建立良好的亲子关系，父母在外务工，要经常通过电话、书信、定期返乡等形式与孩子进行多方面沟通交流，明示他们对孩子的爱和厚望，希望孩子能理解他们的家境和现状。最后，留守儿童自己应当加强自我教育和引导，树立自信心和自尊心，留守儿童要培养自爱自强、积极乐观的心态，要理解父母的艰辛和难处，自觉约束自己的行为，努力培养独立自主、不怕困难的意志和能力，刻苦学习，勇于面对生活挑战，做生活中的强者。

（2）学校应发挥教育的主阵地作用。对于留守儿童要深入了解，建立留守儿童档案，全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为状况、学习态度等情况，以有利于老师对留守儿童有针对性地施教。同时建议学校建立相应的心理咨询辅导室，培养专职心理教师定时为留守儿童做心理辅导，及时发现和矫正留守儿童的心理健康问题，并为每一个儿童建立一份心理健康成长档案。我们在支教中，充分利用渭南师范学院教育科学学院资源的优势，组织心理学科的同学参与进来，在3所小学开展了心理咨询试点活动，通过对儿童和教师双方向的心理辅导，促进了教师与一些心理问题较重的留守儿童的沟通，收到良好的效果。其次，倡导教师转变教育观念，用爱感化孩子的心灵，担负学校和家庭双重角色，填补留守儿童心灵上亲情的空缺。学校领导及教师应有关于留守儿童的专门性意识，充分重视这一群体，老师要给予留守儿童特殊的关爱，在安全、生活、心理、学习、在交往上给以关心鼓励；让他感受到来自各方面的关爱。再次，大力发展农村留守儿童寄宿制。这需要地方政府加大投入，进行相关建设。目前农村中小学寄宿条件普遍较差，甚至没有寄宿设施，在农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，更要充分发挥学校和教师的教育功能。因此地方政府应不断加大投入，和社会各界给以经济支持，完善设施，尽量为留守儿童提供住宿的便利，让留守儿童在老师、同学的群体中健康成长，受到更多的监护、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层和真空。这还将有助于培养留守儿童的生活自理能力和社会交往能力。

（3）社会更广泛关注和帮助。大力加强宣传，充分发挥大众媒体的作用，宣传关爱留守儿童工作的重大意义，宣传保护留守儿童权益的法律法规和政策、家庭教育理念，开展义务资助留守儿童活动等。如全国妇联组织发起，中央电视2台承办的《春暖2012特殊家长会》公益节目，向全社会宣传和募资，号召社会给予大力支持。现在已有社会公益机构带头，力图集社会各方力量和各种资源来帮助这一群体，这其中应当大力发挥大学生支教援助作用。新时期的大学生普遍勇于实践，具有社会责任感和同情心，愿意为社会发展作出贡献。以我研究组为例，我们本着服务地方，深入社会实践的原则开展这次调查和支教活动，在持续半年的活动中耐心考察，积极参与，搜集整理了许多第一手资料，总结出如下帮扶经验：第一，课内辅导。利用大学课余时间或假期，为留守儿童做学习辅导，让他们可以与其他的孩子一样学得好，同时以参与课堂讲授的方式为学校带去新的知识、新的理念、新的教学方法，为校园增添活力。第二，心理疏导，针对个别留守儿童出现的心理问题，我们提供了心理引导沟通，同时为当地中小学老师做了心理辅导培训，让他们了解基本的心理辅导知识和方法，从而使他们在今后的教育过程中有所参考，更好地帮助孩子们的身心健康成长。第三，筹备建立长期性的大学生支教点。留守儿童是一个复杂的、综合性、长期性的社会问题，需要持久的关注和援助。留守儿童已经引起了社会的广泛关注和各种支持，在此基础上，建立大学生支教援助点是应该的也是可行的，应以此为契机，吸引更多的大学生投入到帮助留守儿童的活动中，为促进社会和谐尽一份力量。最后，在更广泛的社会层面，吸引和组织更多其他领域的青年加入，为农村教育做贡献。社会各团体、单位及个人积极参加，为农村带去知识、技术，并带动青年走向农村，就业基层，扎根基层，为农村教育发展和经济建设做贡献。

（4）国家应积极营造良好的社会环境。首先，进一步落实有关法律法规，保障留守儿童的合法权益。完善《未成年人保护法》，探索关爱留守儿童的长效机制，制定留守儿童受教育部分优惠政策，落实政府应当承担的责任，营造全社会关爱留守儿童的良好氛围。其次，改革二元制的城乡户籍制度，建立适应社会和谐发展的新体制，保障劳动力的合理流动。制定优惠政策，采取配套措施，帮助农民工适应城市生活，接受留守儿童在父母务工所在地入学，为留守儿童建立流动学籍，取消各种名目的借读费，降低留守儿童异地入学的门槛。再次，改革中国现行教育体制，加强农村教师队伍建设。加强教师的业务培训，把留守儿童的档案、教育、家长沟通、目标考核纳入到教师日常教学工作，与教师的晋升和评优挂钩，以保证留守儿童教育关怀的制度化和长期化。政府应调整教育投资，缩小城乡教师待遇和教学设备投入差别，促进教育公平，改善农村教学环境，挖掘农村教育潜力。最后，要彻底解决留守儿童问题，政府必须实施宏观调控，加大对农村开发建设力度，繁荣农村经济，壮大县区和中心城镇经济，引导非农产业和农村人口向小城镇集聚，创造农村群众劳动就地、就近就业的机会，就近为农民工提供就业岗位，鼓励返乡农民工就地创业；从而减少留守儿童的出现。

留守儿童不只是一群缺少父母照看的孩子，他们是“时代的孤儿”，他们的成长和国家的未来息息相关。每一个儿童都应该有一个幸福的童年，然而这一儿童群体的生活状况却令人担忧。因此我们希望国家、社会、学校及家庭能够联合在一起，保护和培养他们，为他们建立一个“乐和之家”。我们以自己切身的体验，再次呼吁当代大学生能走出校园，走到留守儿童身边去帮助他们。愿所有的留守儿童健康成长。

参考文献：

[1] 董文明，姚燕青.城乡二元结构浅析[J].金色华年，2010（6） .

[2] 中国社会科学院，城市发展与环境研究所.中国城市发展报告No.4――聚焦民生[M].社会蓝皮书，2011.

[3] 马艳菲. 城乡二元分治弊端分析[J]. 现代物业，2009（12）.

[5] 徐正祥. 努力托起留守的“太阳”――留守儿童教育问题的新思考[J]. 湖南教育，2008（07）.

第9篇：农村留守儿童教育问题范文

关键词：农村；留守儿童；教育问题

【中图分类号】G78

一、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

留守儿童教育与成长中存在的问题。①学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。②品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。③人格方面。《心理学大辞典》中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。④心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。

二、留守儿童教育与成长中的问题分析

（一）制度与体制共同作用的结果。留守儿童问题的产生，从根本上来说，是由于长期以来实行的二元体制的产物，这与发展经济学的理论是不谋而合的。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移，这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。在中国，由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略，使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展，把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了，富裕了，实现了现代化，留守儿童问题才能迎刃而解。

（二）政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门，因为许多学校考虑到这样或那样的因素，不愿意接受这些儿童。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

（三）父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后，看到大学生目前的就业形势，产生了读书无用的观念，觉得孩子读不读书无所谓，与其花费大量的财力物力供孩子读书，还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。

（四）学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是，义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制，往往爱莫能助。另外，社区本来是个熟人社会，在帮助、教育、关爱留守儿童方面，有很多可利用的资源，但是，社区在这方面的行动还是有限的，并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策