大学生领导力论文精选(九篇)

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第1篇：大学生领导力论文范文

自我领导力概念最早是由Charles・S・Manz(1983)提出来的，他把自我领导力定义为影响个人自我方向和自我激励建构的过程。自我领导力包含三大策略，即行为策略、内在动机策略和建设性思维策略。自我领导力概念的提出是基于替代管理学中的自我管理概念，目的是寻求使组织达到超级领导，最终获得组织和个人的绩效最大化。Gregory・E・Prussia，Joe・S・Anderson和Manz在总结以往自我领导力研究的基础之上，以西北大学为个案研究发现，自我领导力策略能被用作开发直接影响自我效能感和间接影响绩效的训练计划的指南。但是，这些研究主要集中在企业和公共部门，涉及教师的有关研究较少。与此同时，现有的教师工作绩效研究主要集中在大学教师群体中，很少涉及中小学教师。就目前有关教师绩效的研究当中，针对教师绩效影响因素的研究，人们已经认识到影响教师绩效的因素包括系统和个人因素，尤其是对个人影响因素做了大量的研究，认识到教师的个性、知识、技能、经验和动机等都会影响其工作绩效，现有的教师培训计划也主要是以这些因素为基础而设计的。但是，这些因素很少涉及到教师教育教学行为过程中的行为和认知策略。然而，管理学中大量的研究已经证明，行为过程中的行为、认知策略会影响工作绩效。基于以上思考，本研究大胆提出假设，即中学教师自我领导力与其工作绩效同样存在显著正相关，并通过个案研究的方法对这一假设进行验证。

二、研究方法

1.研究对象

本研究以河北省秦皇岛市职业中学为个案，采用等距取样的方式，选取了30名教师样本，并以同样的方式在每一名被选取的教师所带的班级选取30名学生样本。这样共有30个教师样本和900个学生样本，教师和学生问卷统一采用集中填写方式完成。发放教师问卷30份，回收率100%，有效问卷30份；发放学生问卷900份，回收率100%，有效问卷846份。教师样本的基本情况如下：女教师16人，占53.3%， 男教师14人，占46.7%。

2.研究工具

（1）自我领导力测量问卷。本研究采用的是北京师范大学李晓蕾（2006年）在其硕士毕业论文《大学生自我领导力的实证研究――以北师大为个案》中引进的自我领导力测量问卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），来对教师自我领导力进行测量。这一问卷是由Anderson& Prussia(1997)编制和发展的。SLQ由50道题目组成，它测量自我领导理论的三个基本策略，即关注行为的策略、内心动机的策略、建构性思维的策略。SLQ是五项维度量表，从1～5分别代表一点都不正确、有点正确、比较正确、大部分正确、完全正确。根据Anderson和Prussia（1997）的测量结果显示，在自我领导量表中，问卷对自我领导力三个维度的策略检测的信度alpha值都大于或接近0.7，具有较高的可信度。

（2）教师绩效测量问卷。对于教师绩效的测量问卷，本研究采用的是蔡永红（2001）的博士论文《教师职务绩效――结构及其影响因素研究》所开发的量表。该量表共有30道题，涉及六个维度，分别为职业道德、职务奉献、助人合作、教学效能、教学价值与师生互动，采用的是五项纬度，从1～5分别表示总是不如此、大多不如此、偶尔如此、大多如此、总是如此。该问卷的检测信度α系数为0.901，问卷信度良好。

对所收集到的数据采用spss13.0软件进行相关分析、两个独立样本的T检验和方差分析。

三、研究结果

本研究以斯皮尔曼相关法求出教师自我领导力与其工作绩效总体及各维度得分的相关情形。从结果可以看出，教师自我领导力与其工作绩效有显著相关性，除了工作绩效中职业道德维度与自我领导力各策略的相关性不显著外，自我领导力各策略与工作绩效其他维度都有较高相关性，以下将分析自我领导力各策略与工作绩效各维度的关系。

1.中学教师自我领导力与其工作绩效的关系。自我领导力各策略与教师绩效存在显著的正相关关系，其中，教师的行为策略与绩效的相关系数最高，达0.898，其次是内在动机策略和建设性思维策略，说明教师在教育教学活动中的自我强化策略对工作绩效很重要，同时，教师在教育教学活动中不断构建内部动机、发现工作中的快乐和建构积极的思维方式对工作绩效都起着重要作用。

2.中学教师自我领导力与教师职业道德的关系。在自我领导力中，三个策略与教师工作绩效相关不是很明显，说明教师的职业道德主要还是通过思想认识达到的一种内在修养，在很大程度上，教师的职业道德在职前就形成了，后期的工作经历对此影响不是很大。

3.中学教师自我领导力与教师职务奉献的关系。自我领导力三大策略都和教师的职务奉献高相关，行为策略为最高，其次是建设性思维策略和内在动机策略，说明教师的职务奉献主要还是取决于教师日常的教育教学行为状况。

4.中学教师自我领导力与教师助人合作的关系。自我领导力三大策略与教师的助人合作都有显著相关，内在动机策略为最高，其次为建设性思维策略和行为策略，说明教师的助人合作行为主要取决于教师的内在动机，如果教师将与人合作看作是一件令人愉快的事，助人行为就更为积极。

5.中学教师自我领导力与教师教学效能的关系。自我领导力三大策略与教师教学效能都呈正相关关系，行为策略与教师教学效能相关最高，其次是内在动机策略和建设性思维策略，说明教师的教学效能主要取决于教师的教学行为。

6.中学教师自我领导力与师生互动的关系。自我领导力中的内在动机策略与师生互动具有高相关关系，达0.729，说明教师的交往动机直接影响着师生的互动，建设性思维策略和行为策略也与师生互动呈现正相关关系。

7.中学教师自我领导力与教学价值的关系。在自我领导力三大策略中，行为策略与教学价值的相关性最高，其次是内在动机策略和建设性思维策略，并都呈显著性，由此可知，教师的教学价值的实现主要依靠其教学行为，不断自我强化的教学行为能带来更高的教学价值。

四、研究结论

中学教师的自我领导力水平与其工作绩效呈显著正相关，在自我领导力三大策略中，行为策略与工作绩效的相关度最高，其次是内在动机策略和建设性思维策略，在绩效的六个维度中，除了职业道德与教师的自我领导力的三大策略相关不明显，其他维度都与三大策略有显著相关，行为策略与职务奉献、教学效能和教学价值相关度最高，内在动机策略与助人合作和师生互动相关度最高。

五、讨论与建议

许多研究发现，影响教师的工作绩效既有学校层面的因素，也有学生层面的因素和社会、学生家庭的因素，还有教师自身的因素，但是为了提高教师的工作绩效，学校和教师最能直接控制的就是学校层面和教师自身的因素。根据本研究的结果，可以看出不同的个人背景因素会影响教师的工作绩效，其中教师职称的影响最为显著，同时，教师的自我领导力水平也与其工作绩效有显著相关性，因而，就为提高教师的工作绩效提供了更为宽广的途径。

1.学校要重视教师自我领导力的培养。为了保证办学质量，学校越来越重视教师的的工作绩效，也一直在尝试通过不同途径来提升教师的工作绩效，最为常用的方法是对教师进行从学历培训到各种各样的课程和教学技能培训等，但很少涉及到教师本身的领导力的培养。根据本研究，可以看到影响教师工作绩效的另一个重要因素就是其自身的领导力。因而，学校在设计教师培训方案时，应该关注教师自我领导力的培养，开发一些自我领导力培养课程，支持教师的学习。

2.完善教职工职业规划，提升教师自我领导力。在本研究中，笔者发现，不同年龄段和教龄段的教师在自我领导力上都存在一定的差异，虽然，都没有表现出线性关系，但可以看出刚入行的教师和已经步入职业晚期的教师自我领导力的总体水平会偏低。因此，学校为了提高教师的自我领导力水平首要的就是在新教师进入学校后帮助他完善好职业生涯规划，使新教师自身更容易融入新环境、了解新行业，也为其提供了阶段性的发展目标，更重要的是学校在教师培训时能够按照教师的职业发展状况给以指导，如在新教师入岗培训时就应该强调行为策略和建设性思维策略的培养。

3.进行教师轮岗，提升教师自我领导力。从自我领导力已有的研究中可以看到，对个人自我领导力元技能影响最大就是工作责任，随着对工作责任的深入认识，为了完成工作任务并获得个人发展，其自我领导力水平往往较高。因此，学校可以最大可能的施行教师的轮岗制度，如：不同年级教师的定期轮换教学，让教师进行一些行政事务管理。

第2篇：大学生领导力论文范文

关键词：诗歌疗法 研究现状 核心概念的界定 理论依据与内容

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002

当代大学生成长环境是一个日新月异、信息爆炸的社会，各种思想相互碰撞，给他们巨大冲击。他们思维活跃，思想开放包容并存。但他们处于思想容易裂变、情绪不稳定的时期。在校大学生逐渐形成自我价值体系，用自己的眼光打量世界与自我。用不太成熟的标准评价社会与自我，努力寻求个体的社会定位。另一方面，学业、就业等压力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理问题。据研究数据表明，大学生在强迫，抑郁，焦虑，敌对，偏执方面存在显著差异（P0.05）；敌对、偏执因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女无显著差异（P0.05）；在强迫、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性六个因子水平上，大学生的得分结果高于全国青年常模（P0.05）。[1]大学生的心理健康状况不容乐观，必须引起各级主管部门的高度重视。在不同年级和性别中，部分心理问题较突出，应有针对性地开展大学生的健康教育，正确引导使其健康发展。高职院校学生相对于本科院校学生存在的心理问题更为突出：自卑、惰性、厌学等等。[2]所以高职院校学生的心理问题更值得关注。但是，随着积极心理学在我国研究的兴起，研究者意识到心理学不仅要对高职院校学生的心理问题进行研究，同时也应探索高职院校学生积极人格培养问题，从而促进高职院校学生的发展和社会的繁荣。

故此，作者提出“应用诗歌心理疗法培养高职院校学生积极人格的研究”这一课题，本课题将旨在通过诗歌心理疗法来培养高职学生的积极人格，调动一切积极因素，帮助学生形成积极的认知模式、体验积极情绪、建构积极人生。

1 研究现状

目前同类研究主要集中在二个方面：积极心理学以及积极人格的研究、诗歌心理疗法的研究。

第二次世界大战以后，心理学的主要任务是治愈心理疾病。心理研究的重点在于抑郁、焦虑、恐惧等人类缺陷，属于“消极心理学”。20世纪末，美国心理学家Seligman创立的“积极心理学”鼓励心理学工作者对人类的优秀品质进行研究，促进健康人提高幸福指数，从而增强人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了积极心理学的三大研究主题：积极主观体验、积极人格特质和积极社会系统[3]。积极的主观体验，主要是让个体多从事自己擅长的工作，让其优势得到充分的发挥，得到快乐的主观体验。积极的社会系统包括民主政治大环境和温馨团结的工作环境、家庭环境。积极的人格是积极心理学研究的重点。

他俩在整合人类各种优点的基础上，把积极人格分为美德和积极品格两大类：第一，智慧和知识（能够获得和运用知识的认知品质）创造力、好奇心、开放性思维、好学、洞察力；第二，勇气（面对内部、外部两种不同立场誓达目标的意志的情绪品质）正直、勇敢、毅力、热情；第三，仁慈（有关“照料他人与他人成为朋友的人”的人际交往品质）善良、爱、社会智力义（构成健康的社会生活基础的文明品质）；第四，正义（构成健康的社会生活基础的文明品质）公正、领导力、合作、原谅；第五，节制（谨慎处事的品质）谦逊、谨慎、自我调节；第六，卓越（个体与整个人类相联系的品质）对美和卓越的欣赏、感激、希望、幽默、信仰。[3]

国内对积极心理学进行研究主要有两类论文：介绍积极心理学以及积极人格、总结积极心理学在中国的应用情况。第一类的论文有：高强的《积极心理学渊源初探》介绍了积极心理学与继承了古近代西方哲学中的积极人性论思想，在研究对象和心理治疗等方面与人本主义心理学的基本理念的渊源。[4]吴晶的《积极心理学：科学主义与人文主义的融合》论证了积极心理学对科学主义与人文主义的包容并蓄。[5]孟维杰的《积极心理学思潮兴起：心理学研究视域转换与当代价值》[6]、张秋颖的《积极心理学下性格品质研究概述》、[7]陈虹的《美国积极心理学倡导的“优秀品质和美德”》[8]三篇论文介绍了积极心理学对积极人格的研究。第二类论文介绍积极心理学在中国的应用，这类论文有：王倩的《对积极心理学在中国发展的几点思考》、[9]施利承的《海员积极心理养成的思考》、[10]刘孝群的《积极心理学：高校心理健康教育与咨询的舵手》[11]刘桂芬的《积极心理学对大学生心理健康课的作用》[12]翟媛媛的《积极心理学与女大学生心理健康教育》、[13]方双虎的《我国积极心理学研究的文献计量学分析》[14]等一系列论文介绍了积极心理学应用于大学生心理健康教育与积极品格的培养。此类论文主要论证的是积极心理学应用的作用，对应用理论进行实践的具体方法则没有提及。

现代意义上的诗歌疗法（Poetry Therapy），是阅读疗法与写作疗法的一种，即在治疗师的选择下，针对不同的治疗目的向患者推荐一些有不同情感色彩的诗与歌（通俗歌曲），让个体或团体阅读、诵读，或直接让病人参与写诗，帮助治疗师发现问题。并通过宣泄、领悟、净化、升华等作用，消除患者的不良情绪或心理障碍，是一种提高心身健康质量的心理治疗方法。 理论界的研究主要集中在应用与方法两方面：诗歌疗法的具体应用：段扬的《诗歌疗法》简介了西方诗歌疗法的应用。[15]陈敏的《诗歌疗法》介绍了古代中国应用诗歌疗法的情况。[16]王万昌的《诗歌疗法：按摩学生的心灵》介绍诗歌疗法应用的案例。[17]但是这类论文数量少，并且显示我国对诗歌疗法应用还很少，研究不够深入。

2 核心概念的界定

本课题有两个核心概念需要界定：诗歌心理疗法、高职院校学生积极人格。本课题的诗歌疗法中的诗歌包括了诗与歌，具体做法是在大学生心理健康课上与个体、团体咨询中，向学生推荐一些有具有不同疗效的诗歌与歌曲，让学生在咨询师的指导下，对作品内容做出反应。可以是对整首诗歌作出评价，也可以对其中一句话做出评价，咨询师可以提出诸如“这首诗对于你有何意义？”、“是否哪句诗让你特别感动或唤起了自我的觉醒？”最后，可以要求学生选择自己喜欢的诗或歌。从这些诗与歌中，治疗师可以发现许多学生的信息，从而更好地理解学生的问题以及促进患者的自我理解。学生也可以通过写诗宣泄压抑情绪，从而提高心理健康质量，建立积极人格。根据人格心理学中的社会学习流派、认知流派、人本主义流派的理论，尽管人格是源自个体身上稳定的行为方式与内部过程。但是后天的学习可以对人的消极人格进行纠正，对积极人格进行强化。高职院校学生相对于本科生比较突出的问题是：自卑、自控力差、厌学、惰性。所以他们需要建立的积极人格是：自信、好学、勤奋、自控力强。

3 课题理论依据与内容

在本课题中的诗歌包括：诗与歌。诗，通过简洁优美的语言把情绪具体化，是人类强烈情绪的投射，诗人则是人类情感的代言人，人们在诗歌作品里与诗人共鸣。歌，特别是优美流行歌曲，歌词就是优美的诗。流传广，易于理解。而大学生处在生命的青春期，思想活跃、情感丰富。属于“诗歌”的年纪。同时作为受高等教育者，具有接受诗歌传播知识基础。所以利用诗歌心理疗法培养大学生的积极品格是可行的。

本课题的研究主要集中在诗歌心理疗法在大学生心理健康课上的应用、利用诗歌疗法进行大学生个体、团体心理咨询、编写诗歌心理治疗手册。具体内容与方法是：第一，在大学生心理健康课上设立不同的积极品格主题，如自信、梦想、坚持等。要求学生参与收集与主题相关的诗歌，在进行心理课程讲授中插入老师推荐诗歌或学生收集的作品，让学生通过对这些诗歌作品的解读，找出自我心理问题，发现解决方法。同时感受人性美德，在接受美学教育的同时培养积极品格。第二，本课题将采用“诗歌个体心理咨询”方法，针对求助者不同的心理问题，对求助者进行有特定治疗目标与要求的诗歌写作、解读的培训，让求助者通过诵读、写作诗歌，宣泄压抑的心理问题，解决大学生的心理困扰，升华学生精神境界，塑造学生的积极品格。

综合上述，中国目前对积极心理疗法的具体应用方法研究不够，应用诗歌疗法培养高职院校学生的积极品格的研究更是缺乏。本课题将结合文学、教育学、心理学等学科知识进行实验、调查、文献检索、实地观察和比较研究法等方法，力图实现理论与实践相结合、定性分析与定量分析相结合，实证分析与规范分析相结合，综合研究与专题研究相结合，确保课题的科学性并实现既定的研究目标。故此“应用诗歌心理疗法培养高职院校学生积极人格的研究”这一课题是可行的。

参考文献：

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[4]高强.积极心理学渊源初探[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学），2010，（3）.

[5]吴晶.积极心理学：科学主义与人文主义的融合[J].社会心理科学，2010，（11-12）.

[6]孟维杰.积极心理学思潮兴起：心理学研究视域转换与当代价值[J].哲学动态，2010，（11）.

[7]张秋颖.积极心理学下性格品质研究概述[J].三门峡职业技术学院学报，2010，（1）.

[8]陈虹.美国积极心理学倡导的“优秀品质和美德”[J].中小学心理健康教育，2009，（5）.

[9]王倩，李辉.对积极心理学在中国发展的几点思考[J].湖北广播电视大学学报，2010，（2）.

[10]施利承.海员积极心理养成的思考[J].交通医学，2010，（6）.

[11]刘孝群.积极心理学：高校心理健康教育与咨询的舵手[J].萍乡高等专科学校学报，2010，（10）.

[12]刘桂芬.积极心理学对大学生心理健康课的作用[J].教育与职业.

[13]翟媛媛.积极心理学与女大学生心理健康教育[J].青海民族大学学报（教育科学版），2011，（2）.

[14]方双虎.我国积极心理学研究的文献计量学分析[J].中国特殊教育，2010，（7）.

[15]段扬.诗歌疗法[J].心理世界，2002，（10）.

[16]陈敏.诗歌疗法[J].科普天地，2009，（9）.

第3篇：大学生领导力论文范文

论文关键词：专升本班级，班级文化管理，班级人本管理，班级自主管理

 

20世纪80年代，为适应经济发展以及广大专科学生继续深造的需求，国家教育部在成人高等教育中设置了专科起点本科教育（简称“专升本”教育）。专升本教育从1987年的成人高校试办并逐渐扩大到普通高校。随着教育观念的转变，人们对专升本教育的认识逐渐加深。本文所指地方高校专升本班级是指地方师范院校中将专升本的学生统一安排在一个独立班上课的班级，并不包括将专升本的学生插入同年级其他班级上课的班级。面对专升本教育的不断升温，笔者结合自身做专升本班级班主任的体会，探讨有效管理专升本班级的途径。

一、专升本班级学生的心理特征

专升本学生是高校里的一个特殊群体，经过三年专科学习，他们对大学课程有了一定了解，但相对于四年制本科生来说，他们的知识深度不够。他们的学习能力与适应能力都很强，但存在以自我为中心，消极心理等问题。

（一）专升本班级学生自我意识较强

专升本学生已经接受过系统的大专学习，学会了比高中更为成熟的学习方法和思路，比普通本科生思维更成熟，对事物更具有自我判断能力。专升本学生对大学生活已经熟悉中国，不再对大学生活充满好奇和困惑，他们自我意识较强。专升本学生在经历了专业理论课的学习及实习阶段的锻炼，对自身专业和所要从事职业有了一定认识。在找工作过程中，了解到用人单位对人才的需求，找准自身定位，对将来的职业已初步规划好。

（二）专升本班级学生学习能力较强

专升本学生经过了三年的大专教育后，学习了基础课和专业课，对所学专业有了一定的系统性认识，了解了大学的学习模式，掌握了一定水平的专业知识，形成了自己的学习方法与经验，具有较强的学习能力。他们选择专升本学习的目标更加明确，比普通本科生更了解学习目标，对知识有着更多的渴望。在经历了高考和升本考试后，更珍惜来之不易的学习机会，学习更具自觉性。此外，本科学习上老师的要求会相对严格一点，学习的自主性更强。

（三）专升本班级学生存在消极心理

“专升本”学生与同时入校的其他学生相比年龄相对较大，心理发育相对成熟，他们的抗干扰能力和心理承受能力较强。但专升本班级学生一进校就是大三的角色，再进行两年的学习就能完成本科学业。专科起点的本科教育，在随后的就业及考研过程中存在一定的偏见。由于自身经历特殊和群体数量较少，在与同级同学一起生活时，专升本学生很容易受外界因素影响出现自卑、浮躁、自负等失衡心理，部分学生存在一定的不自信心理，思想上存在消极的一面。

二、专升本班级管理面临的挑战

专升本班级学生是个特殊群体，班主任作为学校中全面负责班级工作的教师，在工作中存在一定的难度。所以，相对于普通的本科班级，担任专升本班级班主任将面临一些挑战。

（一）专升本班级学生多数拥有干部经历，担任班干积极性不高

专升本班级中绝大多数学生有着干部经历，对担任班干不感兴趣，缺乏积极性。自我意识强中国，容易以自我为中心，班级团结性不够，集体活动参与积极性不高。笔者所在的06、07、08三个年级194名专升本学生中，95%以上有过担任学生干部的经历，其中有不少还是原来院系的主要学生干部。对他们而言，担任班干部和组织班级活动已经是辉煌的过去，对目前的班级或学院的课外活动不屑参加，在参加集体大型活动时，突显出活动积极性不高等现象。此外，专升本学生平均年龄一般在22岁左右，思想上较为成熟，已熟悉大学生活，容易搞小团体，以自我为中心，影响班级团结，不利于班级管理工作。

（二）专升本班级学生原有知识背景不同，继续学习面临困难

多数专业的“专升本”考试的招生对象面向任何专业的应往届专科毕业生，这种对专业本身丝毫没有限制的情况，导致了许多跨专业考生的存在。以笔者所在学院教育学专业“专升本”学生为例，06级和07级136位学生中，专科所学专业与教育学专业相关的学生很少，有40%的学生专科时为非师范专业，08级58位学生中也有34%是非师范专业的，其中不少学生来自物流管理、计算机专业、交通安全与智能管理等专业。这些专业与教育学专业相去甚远，且缺乏师范类专业中教育学、心理学、学科教学法等专业必修课程的学习。

非师范类学生需要适应自己的师范生角色，在教师教学技能上需要从头学起，普通话、三笔字、教师技能技巧等的学习加重了他们不适应感。跨专业现象也导致专升本学生的专业认同感不强，加上地区差异、家庭背景差异以及原大专学校层次的差异，不同院校的学习习惯和育人环境等不同，导致学生继续学习面临困难。

（三）专升本班级学生心理压力大，集体归属感不强

专升本学生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，导致他们经常因“专升本”的标签而困惑或不安，例如：“我们的毕业证是不是和普通本科生的不一样”、“一些单位用人时是不是限制招专升本的学生”以及“考研复试时需不需要加试”等。此外中国，一年新生和一年毕业生共两年的学习生活也让专升本学生无所适存。刚适应环境又要背上考研或就业的压力，往往专升本的学生比普通本科毕业的学生具有超负荷的心理压力。

专升本学生在人际关系方面不会有很大的困惑，但他们更愿意将自己所在的学校与专科所在院校、同学所讲述的大学及理想中的大学作比较，即专升本学生更容易用挑剔的眼光去评价所在的大学。通过比较，学生产生心理落差，如不及时调整，会产生诸如失落、抑郁、自闭、焦虑等心理问题，对班级集体归属感不强。

三、做好专升本班级管理工作的建议

专升本班级管理面临着不少新的问题，考验着教师的学生管理能力和心理调节能力。需要充分利用各种教育资源，做好班级的管理工作，关注每一位学生的全面发展。

（一）从管理学角度出发，构建班级文化管理，配备得力班干

前苏联学者弗阿法纳耶夫认为：管理就是根据一个系统所固有的规律，施加影响于这个系统，使这个系统呈现一种新状态的过程[1]。目前专升本群体发展迅速，在终身教育背景下，专升本学生的发展问题不容忽视。专升本班班主任需要强化责任心，构建班级文化管理。班级文化是班级成员在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的综合[2]，是被绝大多数班级成员所认同的价值观念体系，其中班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。班级文化管理的重点是人，着眼于人的价值观念，激发学生的责任感，激励学生的积极性，强调人与工作的一体化。

班级文化作为一种特有的教育力量，会渗透于一切活动中，具有很强的感染力，时刻对学生产生教育作用，不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长[3] 95-96。通过构建班级文化管理中国，确立班级奋斗目标，制定班级规章制度，激发学生对班级的热情，配备得力班干，用正确的价值观念引导学生，建立和谐的人际关系。

（二）从教育学角度出发，强化班级人本管理，推动学风建设

《学记》强调：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。在班级管理中，涉及教师主导与学生主体之间的关系问题，实质是班级发展的决定权在师生间的分配。优秀的班干是学生的组织者和管理者，是班主任的得力助手，他们能在班主任和班级同学间架起沟通的桥梁。在以生为本的教育理想之下，班主任首先需要确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性展开班级人本管理。

学风是大学生活的主旋律，学风也是班主任工作的重心。专升本班级学生原有知识背景不同，继续学习面临困难，班主任老师需要充分发挥班干的作用。作为一名学生干部，欲实现其对班级的有效领导，要具备完好的基本素质和一定的组织、工作能力[4] 21。班主任在选拔专升本班干时，要选择有责任心、有学习力、有心理力、领导力和沟通力的学生。未来学校间竞争实质上是教师学习力的竞争[5]。通过班干发挥自身的榜样作用、桥梁作用和宣传作用，开展系列学习活动，提高本班同学学习兴趣，加强学风建设，强化班级人本管理。

（三）从心理学角度出发，走向班级自主管理，提升团队精神

孟子云：天时不如地利，地利不如人和。中国自古就有重视团队精神的传统。所谓团队精神，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现[6]。团队精神能使班级师生对班级目标和个人价值存有共同的理解，从而在行动上达成一致。在管理班级过程中，需要注重培养学生自主管理能力和自律意识，因为这是素质教育所力求实现的一个目标中国，而把班级管理权交给学生是实现这一教育目标的有效形式。

马斯洛需求层次理论指出，人的需求分为五层，而第三层就是指人有情感和归属的需求。专升本班级学生集体归属感不强，在班级管理过程中，需要激发学生自主管理的兴趣，让他们意识到自己是班级的主人，增强管理意识。班主任下放权利，给学生足够的自主权。班级中重大事件在班主任指导下由班集体共同决策，寻找解决方案，让学生自我决策、自我监督，从中形成自我监督的自动化操作系统。

总之，专升本班级学生是个特殊的群体，致使班级管理中面临一定的挑战。班级管理是个系统工程，需要将班级团队与个体成员的发展融合起来，选拔优秀干部、推动学风建设、培养团队精神，构建班级文化管理、强化班级人本管理，走向班级自主管理，促进专升本学生的和谐发展，实现专升本教育的可持续发展。

参考文献：

[1]江月孙,赵敏主编.学校管理学[M],广州：广东高等教育出版社,2000.4.

[2][6]余文森主编.班级管理与班主任工作[M],福州:福建教育出版社,2008.108.

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[4]尹晔.培养和使用学生干部是班级管理成功的关键[J].内江科技,2005(3):21.

[5]曾桂英.班主任工作的管理研究[D].华东师范大学,2008年硕士论文.

第4篇：大学生领导力论文范文

最近我们北大计算机系84级同学正在筹备毕业返校活动，我跟赵海燕、王会民、王艇等同学计划开设一门“职业规划与领导力发展”的暑期课程，由十几位富有职业规划经验、有着激荡澎湃之人生的北大计算机系友主讲。在筹划课程的过程中，我与多位讲者交流，迫切地感到职业规划、职业技巧和职业道德的重要性。

下面我谈谈毕业生发展方向、出国深造的一些问题，对毕业生就业和发展提出一些建议，介绍一下IT从业人员综合素质的需求，建议北大计算机专业学生尽早进行职业规划，积极安排人生。

1北大计算机专业毕业生的发展方向

毕业学生求职，首先要规划自己是走技术的路还是销售的路。计算机专业的学生，两条路都有能力走，关键是看自己的兴趣和兴奋点。要早一些明确，否则毕业后就走弯路了，还会浪费时间。

将来的就业大方向可以分为学术界和工业界两种选择。学术界主要是高校，还有一些科研院，主要工作是研究和创新，高校还要承担教学工作，进入学术界必须获得博士学位。工业界也有销售和技术两条主要道路，而且工业界有些研究院也是纯做学术研究的，例如，微软亚洲研究院(MSRA)，IBM中国研究院(IBM CRL)。

走销售道路的，有两种方式：一种是像IBM、GE这样的大公司，他们喜欢刚毕业的大学生，特别是来自北大这样名校的毕业生。这种公司有足够的培训资源，需要的是毕业生的天赋。另一种是国内与外企有足够联系的大集成商(上市的最好)，以学习的态度进入。

走技术路线的，薪水比较稳定，工作的安全系数大，但收入的增幅不如销售。至于到什么公司找，也要分清楚：是研发，售前工程师还是售后工程师。百度、Google、IBM、微软、酷讯、东方通、联想等很多企业都有很好的技术岗位，留在高校也是一种研发的出路。有些投资公司、银行等企业也招收IT技术支持人员。

2出国深造的一些问题

还有一些学生，可能准备本科或者硕士毕业后出国深造，他们也需要考虑自己将来的职业选择。在出国之前应该有一个清楚的想法，知道自己以后想干什么。大的方向选择还是跟上面说的一样，长远的打算还可以考虑将来自己创业发展。

出国留学的目标最好是定在读博士，因为硕士获得全奖的机会不多。美国的博士培养体制很完善，要求也很高，很能培养独立创新能力。博士期间的创新灵感也可以转化为创业的产品。

例如硅谷的“发动机”斯坦福大学(Stanford)，该校的校训就是Why Not Change The World?(为什么不去改变世界呢？) 。IT行业很多公司都是从斯坦福大学发起的，例如惠普(HP)、雅虎(Yahoo)、思科(Cisco)、升阳(Sun)、谷歌(Google)等。Yahoo创始人杨致远，Google的创办人布林(Sergey Brin)和佩奇(Larry Page)都是斯坦福大学的博士。佩奇于2004年入选国家工程学院，目前在斯坦福继续博士学业，兼职进行Google的管理工作。

我84级的同学张晖，获得Berkeley博士学位，现任CMU计算机系教授，2006年当选ACM Fellow。他在计算机网络领域做得非常出色，而且在创业方面也做得很精彩，已经成功开创了Turin Networks和Rinera Networks Inc两家公司。

另一方面，在美国拿个杂牌硕士，还不如北大本科文凭含金量高。中国正在高速发展，IT技术和市场与国际接轨得很好。如果将来不做研究，只是从事IT相关职业，北大计算机系本科、硕士的培养就足够了。

北大计算机专业的毕业生声誉非常好，本校每年的本科、硕士、博士毕业生的工作机会是非常好的。北大计算机系硕士的工作很好，北大的博士培养质量也不错，国际交流合作的机会也很多。学生毕业工作以后，更是有很多出国培训交流的机会。但如果单纯只为出国学技术、练英语、留在国外生活，甚至是为了父母的期望，为了炫耀或荣耀，那样盲目的出国是非常不理智的。

将来准备进入企业界就不要研究太理论的方向，最好能选择一个比较有发展前景的新应用领域。想进入学术界做研究的话，就应该去一个好的学校，选一个好的导师，好好读博士，争取多发表顶级学术论文。

确定将来的发展后，需要尽早确定自己感兴趣的研究方向，提升自己在课程成绩、科研工作和等方面的学术表现，认真准备英语学习和考试，仔细选择目标学校并且联系相关的学长和教授。

3北大计算机毕业生就业和发展建议

对北大毕业生，我建议大家要么走销售路线，要么走研发路线。售前与售后工作，主要是阅读公司总部发来的产品说明书，创新能力培养不够，今后发展的空间不是很大。

第一个工作，不要去谈薪水，以后就知道，此时谈薪水，没有意义，发展空间更重要。第一次求职最难进的是薪水高的中小外企，但这些企业需要经验丰富的员工，所以刚毕业最好不要硬闯这道门。第一步走好了，经验和能力得到足够的提升后，中小外企的门对北大有经验的优秀毕业生是敞开的，这时候就可以爽快地为自己开价了。

当然，还有其他一些选择，例如到投行做金融咨询，考公务员从事政府等公共事业的管理工作等。这些选择跟个人兴趣、能力、机遇等因素有关。

是否创业，因人而异。一般不太主张刚毕业就创业，有这样的天才和幸运者，但成功概率极低。不论是从经济基础还是社会阅历来看，都不适合毕业就创业，除非像佩奇(Larry Page)那样已经有了非常绝妙的idea，而且又能找到很好的风投。

学生将来可能还会面临是做职员或职业经理的工作，还是创业的选择，这是一个很复杂的问题。在知识经济的时代，北大的毕业生应该更多地发挥自己的聪明才智，像百度李彦宏(87信管，北大计算机系辅修专业，算我们信息学院院友)、爱帮刘建国(我88级硕士同学)、酷讯陈华(97本、01硕)那样成就知识型的创业。有很多职业经理也非常成功，盛大的总裁唐俊辞职了，可是他还是坚持走职业经理的路，收入也很可观。

找工作，简历很重要。企业面试招人，第一轮选择就是人事送来的简历，每二、三十份中挑一份，面试机会全靠那份简历。写好简历，本身就是一门功课，要写得吸引人，还要简单明了。简历不要乱投，要根据自己的职业规划来写。面试的时候，态度要热情，行为又要沉着冷静，这需要心理素质的锤炼。

4社会对IT从业人员综合素质的需求

2004年，我兼任教育部计算机专业教指委秘书，与李晓明主任，陈平、赵宏、马殿富等委员一起对几十家企业进行了访谈，收回了150多份人力资源主管和项目主管的调查问卷。每个IT公司都毫无例外地谈到了计算机专业人才综合素质培养的问题。

在知识经济快速发展的时代，高校毕业生仅仅掌握已有的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的专业素质。

企业在选择应聘者时优先考虑的前五项因素依次为：持续学习能力，独立解决问题的能力，参加过项目或者实习，团队合作意识，学习成绩。最后一项学习成绩的支持率只占24%，可见企业只是把学习成绩作为应聘者学习能力的参考来考虑的，他们更看重一个人面对新事物的再学习能力以及面临新问题的解决能力。

加强职业道德和社会责任感的教育是一个大家都认为重要但实际上很容易被忽视的问题。这些问题不易被察觉，也无法提供定量的分析和评价，而一旦出现问题，损失则可能很大。在对“管理项目时员工面临的主要问题”的回答中，前5项依次是(1)对工具和方法的应用技术不足、经验不足；(2)缺乏独立解决问题的能力、责任心不足；(3)职业道德和纪律性不强；(4)知识体系结构不合理，范围狭窄，内容陈旧；(5)沟通能力较弱。有43.7%的项目经理认为员工责任心不强。不少管理者抱怨有些员工跳槽太频繁，他们往往考虑更多的是个人待遇，而不是集体和社会的利益。人力资源经理和项目经理都表示不太愿意要那些频繁跳槽的求职者。可见，价值观的问题已经排在专业技术问题前面了。

5尽早进行职业规划，积极安排人生

其实职业规划越早越好。大一开始就能确定自己奋斗方向的话，目标性会更强，效率更高，也可以尽早培养锻炼相关的职业素质。近年来，北大信息科学学院每一届学生到毕业的时候，大概有10%左右的淘汰率。其实这些不能顺利毕业的学生并不是不聪明，也不是没有能力，最主要的原因是他们缺乏职业规划，放弃了中学时的理想和追求，在网络、游戏上面浪费了太多的时间。

同学们在北大学习科研态度、价值观非常重要，态度决定一切！在校期间培养做事态度和方法，对自己的一生都有很重要的影响，尤其对毕业求职影响重大。在校期间要多与积极向上的同学沟通，多学习他们的长处，多结交高质量的朋友。毕业后也要注意维持并扩大优秀的朋友圈，有效地交流和学习。好朋友可以给你有价值的信息、建议和帮助，更重要的是带来了潜移默化的影响，就像一个气场。

成功人士的共性就是“无止境地追求卓越”，他们会最完美地完成上级或自己规定的任务，他们严格要求自己也严格要求别人，他们在任何地方都能赢得别人的尊重，也使得别人对他们非常有信心。

我们84级各位同学已经在社会上闯荡了20多年。从他们的经验来看，大学生应尽早地规划自己的职业人生，培养锻炼责任心、主动性、计划能力、沟通能力、团队合作精神、创新能力、财务管理能力、领导力和执行力等素质。作为今年我们84级同学毕业20周年返校活动之一，我们准备为信息学院在校学生开设一门“职业规划与领导力发展”的暑期课程，今年的暑期课程系列讲座安排如下。

第1次：王会民(原方正总裁助理、集团董事，现奇志通董事长)用经济学的眼光来看待人和事

第2次：王艇(84年北京市高考状元，美国Cadence上海分公司R&D技术主管)从EDA谈硅谷华人企业家的成功之道

第3次：刘建国(原百度技术总裁，现爱帮CEO)互联网软件开发中的团队合作

第4次：赵林(神州泰岳信息工程公司董事长)中国本土软件企业的发展道路

第5次：牛合庆(东方通副总经理) 中国软件企业的自主创新

第6次：张晖(CMU教授，ACM Fellow)培养创新人才和文化

第7次：赵为(东南融通副总裁)全球软件外包产业链

第8次：祝文菁(美国诺基亚高级经理)创造中国品牌的全球化价值

第9次：刘洪(联想集团外设事业部总经理)管理基础及联想管理实践

第10次：李名霖(Codonics大中华区总经理) 外企企业文化

第11次：肖毅(HDS金融事业部总经理) 市场开拓＆渠道管理

第5篇：大学生领导力论文范文

工商管理专业作为管理学学科的重要分支，是为企业等各类组织培养经营管理人才的。这些人才应掌握管理学的基本理论，能够用现代管理方法对企业等各类组织进行有效的管理。工商管理专业的毕业生主要从事企事业单位的计划、生产、人力资源、财务、营销和销售等方面的工作，这些工作实践性较强;另外，管理又是一门“人”的学问，需要学生熟练掌握沟通、交往、协调、组织、领导等多方面技能。管理大师德鲁克认为:“管理是一种实践，其本质不在于‘知’而在于‘行’;其验证不在于逻辑，而在于成果;其惟一权威就是成就。”他还认为，管理涉及管理方面的基本原理、自我认知、智慧和领导力;管理是实践和应用。因此，工商管理专业在人才培养过程中，将管理理论与管理实践相结合是一个必然的选择。

一、用人单位对工商管理方向学生的要求及高校工商管理方向专业课程教学中存在的问题

2011年上半年，国家发展改革委员会就业与收入分配司完成了《2011年一季度就业形势分析与建议报告》。据报告执笔人邓海滨介绍，2011年高校毕业生就业压力将进一步加大。2011年下半年将有660万普通高校毕业生(比去年增加近30万人)，以及700多万中专、职高、技校及“两后生”(初、高中毕业未能继续升学的贫困家庭中的富余劳动力)集中进入人力资源市场。他还进一步强调，将加大高等教育招生学科和专业结构调整力度，提高高等教育培养模式适应就业岗位需求的能力。在招聘时，用人单位普遍希望工商管理事业毕业生在扎实的理论基础上具备较强的综合分析能力、思维判断能力、组织协调能力、口头表达能力等。但令他们失望的是，相当多的工商管理专业毕业生不熟悉企业等就职机构，对企业亟需解决的实际问题缺少洞察力和解决问题的能力。尽管许多学生对管理理论耳熟能详，但对如何运用这些理论来解决问题却一知半解。据有关媒体的调查，求职大学生普遍认为，缺乏工作经验已成为就业最大的门槛。企业也反映，应届大学生到岗工作，即便学什么专业干什么工作，其实际知识应用率仍不足40%，而且多数学生不能将所学知识变成自己在岗的实际能力。

这些年来，高校各专业包括工商管理专业都在不断扩招，而且大家一般都认为，接受更多更好的教育意味着更好的工作和更高的收入。但在大学生越来越多的今天，这样的“预期”可能难以成真。随着社会的发展以及对人才素质要求的变化，高校应确保学校培养的人才符合劳动市场的需求。用人单位需要的是既有理论知识又有实践能力的员工。工商管理专业的毕业生只有既具备丰富的理论知识，又有相关的实践能力，才能顺利地找到自己满意的工作。

上述矛盾的出现，与当下高校工商管理专业的教学管理体系密切相关。工商管理专业课程的理论教学与实践教学脱节，所传授的管理方法偏重知识性，学生光听不练、光学不习，导致其遇到实际问题时无从下手。虽然高校工商管理专业的教学体系也安排了一定课时的专业课程实践教学、生产实习和假期社会实践，但是，实践期间学生对企业接触不够全面，甚至不知道该从何处下手了解企业。总的来说，学生深入企业实训的机会较少，有限的实训也由于时间短而难以深入。在西方，商业管理专业课程的理论教学和实践教学是紧密结合的。比如，澳大利亚拉筹伯(LaTrobe)大学的商业管理(旅游管理)系，在该专业方向课程休闲学(LeisureStudies)的授课过程中，老师布置的一项作业就是，要求学生在一个半月内，从零开始策划最具成效的筹款活动。休闲及娱乐就业领域要求工作人员需掌握多种技能，包括懂得分析人们的娱乐需求以及掌握策划、经商和财务知识，这样才能更好地提升顾客的消遣乐趣。而休闲学这门专业课程正好能提供这样的训练。学生在毕业后多年都难忘休闲学课程中的这次作业。他们纷纷谈到，在几十天里，团队不断磨合，通过相互沟通达成了统一的目标和共同的行为规范，最后在有限资源的情况下，筹集资金，分工合作，成功举办了一场慈善舞会。在4年的学习期间，该校商业管理系学生要掌握以当今休闲趋势为主题的策划、筹办、市场评估等理论知识，同时也有较多参与大型休闲活动筹备工作的实践机会。

笔者认为，高校工商管理方向专业课程教学中存在的问题，一是工商管理专业的教学单位未搭建好工商管理专业学生与企业交流的桥梁;二是工商管理专业课程的实践教学缺少有针对性的实践环节，实践课内容不够深入。解决这些问题的对策是，在工商管理专业课程中增加实践教学的比重，给学生提供与实际业务活动联系紧密的工作体验机会;同时专业课程的实践教学内容应具有综合、开放的特点，以着力培养学生的实践技能。按此方向采取各种措施，将有利于培养学生的综合素质，提高学生分析实际问题、解决实际问题的能力，提升学生的就业竞争力。

二、工商管理专业课程教学探索

笔者在工商管理专业课程教学中进行了一些尝试。在讲授超市经营管理时，为了让学生能够牢固掌握该课程的知识，并能够运用这些知识分析问题和解决问题，培养学生的实践技能，在课程前、课程中、课程末三个阶段做了以下实践教学的探索。

1.课程前阶段

超市经营管理课程定于2009年9月开始。为了让学生对超市的管理工作有切身的认识，笔者在2009年的上半年多次与学校附近大型超市的人力资源部经理沟通，希望超市能够给学生提供暑期工作的机会;鉴于各超市的用人需求额度的限制，有部分学生在暑假假期(课程前)就进入超市实习。学生通过岗位应聘、岗前培训、超市管理工作实训等一系列实习经历，深入接触企业实际的业务活动，获得了对超市经营管理的较为丰富的感性认识，从而为学好这一课程打下了较好的实践基础。另外，在处理繁杂的超市经营具体事务的过程中，学生体会到了社会工作的责任和义务，锻炼了自身吃苦耐劳的能力。

2.课程中阶段

在讲授超市经营管理课程的理论知识时，笔者除认真备课外，还经常结合学生作为消费者所接触的超市服务案例来阐述课本的超市管理理论，这样可以使学生理解、掌握知识更加容易。此外，还给学生布置针对中山市各大超市实地调查的实践作业。在这一实习作业中，作为授课老师，笔者先期与各大超市的管理人员密切联系，详加说明，再对学生做好分组及相关安排，与学生一起讨论超市调查问卷设计等一系列工作，最后各组学生完成调查工作后，学生按组上交相关内容的调查分析报告。在整个过程中，学生必须深入到超市一线，仔细观察人、机、商品、服务等具体业务活动，让所有学生能走出校门，到社会现实中去锻炼。特别是针对消费者的问卷调查和分析报告，一方面培养了学生的人际沟通、调查统计等各方面的基本技能;另一方面，通过撰写分析报告等，让大家能运用所学专业知识来分析问题，提升判断力、分析能力。#p#分页标题#e#

第6篇：大学生领导力论文范文

关键词：高校；毕业生；就业

工商管理类专业与社会经济发展业务管理关系十分密切，注重专业应用型人才的培养工商管理是发达国家的成功经验。企业管理是中国大学的人数最多提供专业类型经济全球化的今天经济快速发展，培育大学工商管理应用型人才面临的巨大挑战。根据需要和工商管理专业的特点如何需要经济的快速发展和就业市场，探索有效的方法来管理企业应用以及面向人才和途径，是企业管理人才面临一个现实问题和重大问题。

1．地方应用型高校工商管理类专业毕业生的就业现状

学生就业核心竞争力是指毕业生找到工作，就业市场和保持竞争优势的长期稳定性，较高的竞争优势。包括：较高的职业道德素质，学习能力，强大的应用和创新能力。不过，从就业市场，大学毕业生的就业在当代缺乏核心竞争力，主要表现在：

1.1人才培养方案不足

地方院校往往指的是学术机构发展培养目标，课程体系，实践环节，课程和大学学业等方面没有本质的区别，应用型办学特色不能很好的代表课程和培训项目，工商管理。企业管理人员的沟通技巧，理论知识，社交礼仪，行业知识，领导力，合作，适应能力，职业道德等方面的要求较高。但是就目前的情况分析，地方应用型高校工商管理类专业毕业生还缺乏一定的实践能力，学校在人才培养方案应用型特征不明显，导致不能满足企业的用人需求。经过调查发现没有就业或就业层次比较低的大学生，普遍是应用素质比较低的大学生，而就业层次比较高的大学生普遍是应用素质比较高的大学生。

1.2地方应用型高校工商管理类专业毕业生学习能力较差

学生在工商管理就业，面临许多新的问题，大学生需要不断地学习，要求大学生必须学会更高的容量。然而，现在的评价机制，大学生更注重知识的质量评估，而忽视了大学生的教学能力的学习考核，许多教师更注重知识传授，而忽视学生的学习能力，因此高校毕业生的学习能力是适合于竞争激烈的市场竞争，缺乏竞争力的需求比较差，企业管理，就业不实施后，他们的职业生涯。

1.3缺乏合理的人才培养课程体系

因为在实践中对应的信贷业务设置，或缺乏评估方法的实际应用能力，缺乏学生培训项目的技能培训模式，不能有针对性地评估学生的学分。在实践中，由于学生没有员工，企业往往无法学生的评估，应用型人才培养模式改革正在紧张进行中，可以说是不成功的全过程。在一些大学生专业课程开发的应用程序，还没有形成一个合理的应用型人才培养过程中，缺乏商业实践课程的应用型人才，甚至有的学校出现，因为人设课，也可以创造什么，当然是缺乏什么教训这一现象的科学依据的，应用型人才培养课程。

1.4地方应用型高校工商管理类专业人才培养创新能力差

地方应用型高校工商管理类专业人才为了适应企业的用人需求，必须对工商管理类毕业生较高的综合素质。但是，就目前的情况分析，地方应用型高校工商管理类专业人才培养创新能力比较差，缺乏管理实践经验，缺乏培养毕业生的创新能力，从而直接导致绝大多数的毕业生不具有创新精神，不能适应不断变化的现代管理创新。经过调查发现，工商管理类专业的毕业生需求量越来越多，高校供给不足，毕业生找不到工作，从而不能适应经济市场的发展需求。

2.地方应用型高校工商管理类专业毕业生就业建议

2.1提高毕业生的应用实践能力

提高毕业生的应用实践能力是非常重要的。工商管理专业的实践性非常强，当前毕业生比较缺乏实践经历，针对毕业生缺乏实践经历的特点，地方应用型高校对工商管理类专业学生要加强实践教学活动，加大学生的实践力度，并且在实习的过程中总结其工作经验。与此同时，合作企业，并允许教授企业管理聘请大学生，提高了实践或实习和实践经验，以指导学生参加工商管理等相关工作。此外，实习和论文一起，探索和发现企业管理的实际工作中，提高学生解决实际问题的能力。总之，专业实习或实践基地，提高大学生的应用提供了一个固定的暑期工作或实习机会，毕业生的实践能力。

2.2创新人才培养模式

首先，优化专业结构和专业方向的工商管理应用型人才培养，突出了企业管理应用型人才培养特色。企业管理应用型人才培养的专业方向不明确，难以考虑的工商管理的学生就业趋势在求职过程中的未来，从业者的特点，学生和就业不可避免地会遇到许多困难和问题，实现应用型人才的要求。其次，创新教育和素质教育融入企业管理应用型人才培养体系，鼓励学生创造性的实验，发明，学术研究，技能大赛，创新和创业培训和职业资格认证，旨在培养工商管理专业应用型人才的创新精神和实践能力。

2.3完善地方应用型高校工商管理类毕业生的人才培养体系

培训目标是确定基于人才培养模式的业务管理培训目标的应用程序，我们必须重视人才，技术和设计的应用程序和目标的人才需求特点的培训定位。由于工商管理学科是科技与经济的跨学科，又是一个跨行业，跨部门的工业园区的结合。因此，科学的企业管理应用型人才培养目标和宗旨的设计，以满足经济社会发展和人才市场的需求。

2.4提高毕业生的综合素质

在校大学生的招聘企业，大学生都不是最重要的专业知识和能力，但大学生的职业道德素质和诚信在企业管理相关工作，特别是优质的职业道德，体现在诚信管理的质量，良好的团队协作精神，持久的要求专业吃苦耐劳的精神核心竞争力。

作者:张敏 单位:滁州学院

参考文献:

［1］刘敏榕.基于人力资本视角的大学生就业能力分析[J].佳木斯教育学院学报，2011(01)．

［2］刘建准,王大海,齐庆祝,熊德勇.工商管理类应用型本科人才培养创新模式研究[J].西昌学院学报(自然科学版)，2010(03)．

［3］孟凡生,尹鹏.工商管理专业本科案例教学模式及其评析[J].黑龙江高教研究，2010(09)．

第7篇：大学生领导力论文范文

【关键词】大学生；创业；性别因素

近年来，就业形势日益严峻，党和政府出台一系列政策鼓励和支持大学生自主创业。党的十报告指出“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。”在今年3月总理做的政府工作报告中，13处谈及“创业”，表示要继续简政放权，为创业提供便利，形成新创业浪潮。着力促进创业就业，坚持就业优先，以创业带动就业。特别指出 “2015年高校毕业生749万人，为历史最高了……实施好大学生创业引领计划，支持到新兴产业创业。”大学生通过自主创业解决就业问题，既符合国家政策导向和社会趋势，也是实现个人价值的选择。

据《中国统计年鉴》2014年数据显示，2013年全国普通高校研究生、普通本专科在校生1365.32万人，占在校生总数的51.57%，比从1980年的23.44%提高了一倍还多，教育水平已接近发达国家。但是很多研究发现，女性在就业活动中，明显比男性居于不利地位。例如天花板效应，玻璃天花板委员会（GCC）1995年发现，女性占美国整个劳动大军人数的45.7%，在拥有硕士学位的人群中占一半以上。然而95%的高级管理人员是男性，女性管理人员的收入平均仅是同级别男性的68%。创业又称自我雇佣，是就业的一种特殊形式，女性在创业中同样可能处于劣势地位，不利于女大学生自主创业。

因此，性别维度的大学生创业研究不仅具有一定的理论价值，还具有十分重要的现实意义。针对不同性别，改善大学生创业环境，增强大学生创业能力，提升大学生创业成功率。

一、数据来源、样本选取和调研内容设计

本文选取了公办的合肥市国家大学科技园、民办的合肥市经开区创业孵化基地和安徽大学大学生创新创业服务中心的大学生（包括在校大学生和已毕业的大学生）创业企业作为本次问卷调查的对象，按注册企业负责人的性别比例发放问卷60份，有效问卷58份（男性大学生48人，女性大学生10人）。同时着重访谈了其中8位创业负责人（男性大学生6人，女性大学生2人），了解创业者的创业心路历程。综合国内关于大学生创业和女性创业方面的研究成果，分别从定量和定性两个角度，分析不同性别下影响大学生创业成功因素的异同点和影响程度。

二、外部影响因素分析

（一）国家政策制度

前文已经简述大学生自主创业得到了党和政府的重视，同时，社会舆论积极树立大学生创业典型，以激发大学生的创业热情。对大学生创业支持的相关政府部委不断增多，政策的主体也已经涉及到十几个部委，我国从中央到各级政府和部门对于大学生创业已形成了基本的政策共识，给予了大学生创业更多、更广泛的重视。

总体来看，宏观层面的政策制度为大学生创业建立了良好的大环境。但是从性别维度，针对女性大学生创业，制度上的支持政策和舆论引导还是非常的匮乏，甚至还没有引起国家对女性创业问题的高度重视。通过访谈了解到女性大学生创业者对创业政策的运用程度低于男性大学生创业者，对创业相关制度的了解层次低于男性大学生创业者。

（二）社会对性别意识的选择

性别意识是“在特定的时代、文化背景下，通过社会化过程形成的人们对男女两性的社会位置、权利、责任及彼此关系的认识和评价。一般将性别意识分为传统和现代两种，前者指人们对男女两性的社会位置、权利、责任及彼此关系的认识和评价更认同“男主外，女主内”等传统思想，后者更趋于接受男女平等和平等权利等观念。

由于长期存在的“重男轻女”思想的影响，社会对性别意识的传统认知仍占很大比重，这种思想导致社会对女性大学生创业缺乏足够的认识，认为创业是男人的事情，对于女人太辛苦，对女性大学生创业一般持不鼓励、不支持态度。孩子从小就生长在“男主外，女主内”的环境中，对男孩来说，创新精神和创业意识得到了培养，对于女孩情况却是相反，而且严重压抑了与男孩竞争的自信心。性别意识的选择很大程度上影响着女性大学生创业者的创业心理和行为。

（三）家庭环境

家庭环境的影响因素主要从家庭成员的经商创业经历、父母的教育水平和父母职业、家庭的经济水平等方面阐述对大学生创业的影响。

通过问卷和访谈了解到，大学生创业的资金来源主要为家庭和亲友的借款、个人和团队自筹，其次才是政府政策资金、银行借贷和风险投资等。因此大学生创业初期对家庭的经济水平有一定的要求和依赖。

家庭成员的职业是大学生创业的重要因素，自由职业者对大学生创业支持程度高于公务员和国企员工。家庭成员从商经历对女性大学生选择创业有积极的促进作用。家庭成员的受教育水平对男性大学生创业的影响不明显，相反，对女性大学生有一定影响，家庭对女性大学生创业的支持程度和家庭成员的受教育水平呈正相关。

三、内在影响因素分析

（一）实践经历

实践经历主要包括在校参加创业计划赛事等创业实践活动、课外兼职和企业事业单位实习等经历。问卷数据显示63.8%的大学生创业者在校期间参加过“挑战杯”等创业实践活动，76.5%的大学生创业者在校外从事过兼职活动或者在企事业单位参加过实习工作。

总体而言，不管女性还是男性大学生创业者在大学期间都或多或少的从事过实践活动，有着较强的自主实践意识。大学生在实践经历中，提升了创业主体组织和活动能力，锻炼了创业者应该具备的基本“内功”。

（二）创业动机

通过问卷分析，50.0%的男性大学生创业者认为创业是人生目标，是实现人生价值的最佳途径，相反，只有20.0%的女性大学生创业者认同这一观点。70.0%的女性大学生创业者选择创业的动机是就业压力大，加之有创业意愿，一拍即合，而男性大学生创业者选择这一动机的仅有22.9%。认为生存压力大，为别人打工永无出头之日的男性和女性大学生分别占14.6%和10.0%。因为一时冲动而选择创业的男性占6.3%，女性则为0。

结合“推拉理论”来讲，“成就激励”男性大学生创业者多于女性，女性大学生创业者则更多选择“保障激励”。总体上讲，男性大学生创业者受“拉”的因素更多一点，比如对财富的渴望，对权力的追求等，而受“推”的因素影响较之女性大学生创业者要小很多，比如就业的压力、工作中的性别歧视等。女性创业者在“推拉理论”上的表现则恰恰相反，她们的创业动机是被动的，受“推”的因素影响要多一些。

（三）个人特质

通过对58位大学生创业者的性格测试分析，男性大学生创业者的冒险精神较之女性大学生创业者表现的更明显。男性大学生创业者的个人控制能力优于女性大学生创业者。男性大学生创业者的领导能力较之女性大学生创业者更加优秀。由此看出，不同性别下的大学生创业者的个人特质是有差异的，男性大学生创业者在个人冒险倾向、个人控制力和领导力方面优于女性大学生创业者。

个人特质直接影响大学生创业的规模、行业选择和融资渠道。通过访谈了解到女性大学生创立的企业与男性相比，规模较小，发展速度也较缓慢。女性大学生创业者从事社会服务业和零售业的比重高于男性，男性大学生创业者从事IT行业和制造业的比重高于女性大学生创业者。这和国内其他关于女性创业的研究成果相符。由于个人特质和其他客观因素，导致女性在创业初期，融资渠道较之男性选择较少，企业规模较之男性较小。

四、总结和建议

综上所述，可以得出如下一些结论：

第一，国家关于大学生创业的政策制度正在逐步完善，但是分性别，对于女性大学生创业者重视程度不足，针对性政策较少。

第二，社会的传统性别意识仍占据一定席位，对于女性大学生从小树立创业意识，走向创业道路具有一定的负面影响和阻碍。

第三，受传统思想影响，家庭环境对女性大学生创业有着不同程度的影响，摒弃“男主外、女主内”的思想刻不容缓。

第四，大学生自身的实践经历对大学生创业有着深刻的影响，大学生利用课外实践参加实习实践活动，是大学生走向创业道路的基础。

第五，女性大学生在创业动机的选择上多处于被动，被推着创业。树立正确的人生观、价值观和积极的择业观，对于大学生创业动机的激发有促进作用。

第六，个人特质方面，女性大学生在创业道路上较之男性处于劣势地位。女性大学生应该淡化男女性别差异，培养利于创业的性格角色，向男性化或者双性化性格角色转变。

（一）注重性别的系统化政策支持，优化女性大学生创业大环境

系统化的政策支持能够保障大学生创业者找对创业方向，摸准国家发展的脉搏。党和政府在进行大学生创业帮扶工作时，不仅应立足于大学生创业的普遍规律和一般特点，还应考虑女性大学生的个性因素，着眼于女性大学生创业的个性化需求和特点，关注女性大学生创业集中的行业领域，关注女性大学生创业融资渠道问题等。

政府对大学生创业扶持政策不仅要做到一视同仁和人人的平等，还应针对女性大学生创业者这一相对弱势群体制定相对应的引导和保障机制。针对女性大学生创业群体，联合政府相关部门如妇联、共青团、工商、金融等部门，联系女性相关的社会性组织如女性企业家组织、女性创业者沙龙等组织，建立健全女性大学生创业支持和保护机制。

（二）转变社会性别意识观念，营造浓厚的大学生创业氛围

营造浓厚的创业氛围，转变传统的性别差异观念，对大学生创业特别是女性大学生创业具有十分重要的推动作用。树立男女平等、共同进步的观念，确立女性独立自主地位，促进两性和谐发展。女性大学生的家庭成员应适时摒弃“男主外、女主内”的传统家庭分工思想，倡导男女共同参与社会劳动、共同分担家庭责任，鼓励支持女性“走出去”，鼓励女性大学生自主创业，为其创业提供精神和物质上的支持。

加强社会宣传引导力度，营造鼓励创业，创业光荣的良好氛围，激发和唤起女性大学生的创业激情。利用各种媒介，树立优秀的大学生创业典型，举办女性大学生创业者沙龙或者论坛等，解放女性大学生和社会大众传统的择业思想，树立正确的择业观和价值观，强化创业意识。大学生不能被就业压力推着走，激发创业潜能，带着创业动机向前进，鼓励女性大学生走上自主创业之路。

（三）强化创新创业教育，完善创新创业实践平台建设

高校应该完善大学生创新创业意识与能力的教育培训工作，把提高大学生的整体素质与服务社会、服务创新型国家相接。高校教育要强化大学生创新创业教育，鼓励与引导大学生创业，树立“以创业增能力，以专业促创业”的知识性创业观，不断完善大学生创业实践平台、建立大学生创业孵化基地，提高大学生的创新创业实践能力，为大学生走出校园，实现创业梦想打下坚实的基础。

高校也应在鼓励大学生创业的氛围中，加入性别元素，加大对女性大学生创业策动，尤其要加强女性大学生自我价值实现和自信心的创业意识引导，可以邀请女性创业者进校园介绍创业经验和人生体会，为女性大学生提供创业指导，营造校园女性大学生创业氛围。鼓励女性大学生积极参加创业实践活动，走出校园到创业实践平台锻炼，进一步提升女性大学生自身素质和创业能力。

（四）内外兼修，提升创业自信心，增强创新实践能力

女性大学生要自我认可，摆脱传统的性别观念，树立正确的人生观、价值观和择业观，树立实现自我价值的创业意识，提高自我期望和社会适应能力，通过创业实践活动提升自身竞争力和自主创业的自信心。

在实践活动中，注重培养个人冒险精神和创新精神、个人控制能力和领导能力等创业所需的个人要素，这些要素对女性大学生创业意向有着积极的影响，对于女性大学生走向创业有着积极的推动作用。在学习生活中，有意识的培养自己的兴趣，加强毅力和意志的锻炼，强大的毅力和坚强的意志是女性大学生创业走向成功的优秀特质，加之兴趣的影响，会让自己在创业道路上走的更远、更坚定。

参考文献

[1] 王华锋，李生校.女性创业中的性别歧视及其对策研究[J].企业经济，2009（8）.

[2] 陈洲.我国女性大学生创业影响因素研究[D].华东交通大学硕士论文，2013.

[3] 孟祥斐，徐延辉.高层次人才的性别意识及其影响因素研究[J].妇女研究论丛，2012（1）.

[4] 李嘉，张骁，杨忠.性别差异对创业的影响研究文献综述[J].科技进步与对策，2009，26（24）.

第8篇：大学生领导力论文范文

一提到哲学，不但对于中学生，即使对于大学生，甚至对于某些成年人来说也会觉得它是非常深奥，难于理解，远离现实生活，不识人间烟火的一门学问。尤其是在市场经济的今天，人们变得更加急功近利，哲学应有的地位丧失殆尽。

但是作为一个国家来说必须有自己的哲学，必须拥有用哲学思维武装起来的人民；作为个人来说，事业的成功、生活的幸福也依赖于其对哲学的理解和运用。因此，哲学教育有着非同一般的作用和意义。

（一）锻炼理论思维，提高思维水平

从哲学的本性来看，哲学是关于思维的科学。哲学本身不提供解决一切问题的现成答案，但却通过改变人们的思维方式而影响了一切问题的解决。这是因为哲学思维具有反思性，其目的是走向批判。因此，哲学的反思是创新思维的基础。在现代社会竞争异常激烈的情况下，成败的关键常常取决于思维方式是否正确，特别是创新能力的大小。国家的发展需要创新，民族的崛起需要创新，个人的成长同样离不开创新。由此可见，哲学教育一刻也不能放松。

另外，从方法论的角度来看，哲学具有普遍的方法论功能。例如唯物主义关于世界的统一性在于物质性的理论告诉我们一切从实际出发，实事求是的方法论；辩证法关于事物的联系、发展的理论告诉我们要用联系的、运动、变化、发展的眼光来看问题；哲学还为我们提供了归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体、逻辑和历史等辩证思维的具体方法。这些理论由于具有普遍性特征，因而具有普遍的方法论功能。通过合理的哲学教育，可以把这些理论转化为人们合理的观念和活的思维方式，成为人们思维不断创新、社会不断发展的一个精神动力。

（二）进行道德修养，提升人生境界

所谓境界，就是人们在修养、学识和道德上所达到的高度和水平。每个人都有自己独特的人生，但不同人生的境界是不一样的。境界内藏于人的思想意识，外化为言行。境界犹如阶梯，有着不同的层次与等级。我国哲学家冯友兰认为，人生有四个层次的境界：第一境界是自然境界，处在这样境界中的人，对生活无追求、无打算；第二境界是功利境界，人对自己有所认识，但他们行为的最终目的都是为了自己的利益；第三境界是道德境界，人意识到自己是社会的成员，他们能够处处为社会着想；第四境界是天地境界，处在这样境界中的人不仅意识到自己是社会的成员，而且是宇宙的成员，他们能够在日常生活中对人生意义有彻底清醒的领悟。冯先生强调，哲学的学习和研究就在于帮助人达到第三尤其是第四境界。

无论中国哲学还是西方哲学，它们所关心的主题最终都是如何安顿人生、生命的意义何在。特别是中国哲学，它的永久性价值，就在于能提高人的精神境界。尤其是在社会主义市场经济发展的今天，当人们为物质利益所左右，精神家园逐渐荒芜的时候，正确的哲学能帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高的人生理想和远大的人生目标，正确看待、克服人生道路上出现的各种困难和挫折。因此，哲学是人们永远的精神家园。

另外，作为上层建筑的哲学，它是一个国家、政党制定路线、方针、政策的依据，是集中全国人民进行现代化建设的领导力量和号召力量。只有学习了哲学，才能深刻理解党的路线、方针、政策的正确性和科学性，从而增强贯彻、执行的自觉性。

然而，目前我国的哲学教育不容乐观，主要存在着教育理念的错位，哲学不被重视和高度政治化；教育主体的错位，学生主动性缺失；针对性、适应性不强，不能满足学生现实的需要等方面的问题。因此，必须进行哲学教育方法的改革，以培养出社会主义建设所需要的人才。

二、哲学教育方法的创新

（一）重设教育理念，坚持以人为本

重设教育理念是解决目前哲学教学问题并为其寻找出路的关键。我们必须反对用庸俗的实用观点和狭隘的政治观点看待哲学教学，注重哲学对于中国当前现实的重要性。现代化的建设不仅包括物质文明，而且也包括精神文明，不仅要科技兴国，而且也要人文兴国。长期以来，人们由于急功近利轻视了精神文明和人文兴国的意义，导致了许多社会问题。这从反面表明，哲学以及人文社会科学对于社会有着无形但非常重要的作用。因此，国家必须重视包括哲学在内的人文学科的建设，各相关教育机构也要把哲学教育放到重要的位置看待。

哲学起源于好奇，更是起源于苦恼、困惑和疑难，起源于求知的欲望。它不仅以自然为对象，从根本上说，它是以人为对象。哲学教育的根本目的就是实现人的发展。因此， 哲学教育要从感情丰富的人出发，从学生的生活经验和生命体验出发，着力于自由思想的表达，使学生学会思考人生，学会体验生命，训练学生终极关怀的品质，着力于培育学生的健全人格。

（二）教学方法的创新

首先，在哲学教育阶段的衔接方面，要解决大学生哲学教育和中学生哲学教育两个阶段的重复状况，特别是要根据中学生和大学生二者不同的心理活动和思维水平特点来进行哲学教育。大体上，对中学生应主要进行人生观的教育，并且一定要通俗易懂，一定要结合社会日常生活和中学生的日常行为。对大学生，则可进行较全面的哲学教育，包括世界观、人生观、价值观、伦理学、美学及其他部门哲学等，要注重理论层面的讲解。

其次，在哲学教育的内容方面，应该在进行哲学教育的同时，尽可能地介绍中国传统哲学和西方哲学的内容及历史演进。因为这不仅可以充实哲学的内容，而且有根有据，可以增强哲学对学生的吸引力和说服力。而且只有加强哲学和中国哲学、西方哲学之间的对话和交流，才能使我们的视野更为开阔。了解非的其他哲学派别的思想，并且在充分了解的基础上进行扬弃和综合，而不至于人云亦云。同时，这也能够使学生了解整个人类哲学发展的基本面貌，形成博大宽广的哲学视野。

再次，在哲学教育的阐述方式或表达方式方面，可以采用讨论班式教学和启发式教学。讨论班式教学是以哲学原著提供的话语为基础展开讨论。这两种教学方法能够使教师和学生相互激发出创造力，并形成良性循环，从而改变我国多年来哲学教育阐述方式的枯燥无味，充分展示哲学智慧的活生生面目。另外，要注意多联系学生实际，解决实际问题。在考试方式上，既要测试学生对基本知识的掌握，也要考查学生的分析和批判能力。因此考试方式既要采用目前通行的闭卷测验，也要试行课程论文考核。

最后，应该努力提高哲学教育工作者的专业素质，大力加强哲学教学研究。既然哲学教育不是纯粹知识教育，而是反思性、批判性和创新性的教育，那么哲学教育工作者就不只是一个教育者、知识传播者、观念灌输者，而同时更是一个研究者、对话者甚至被质疑者。要做到这一点，必须提高哲学教育工作者的专业素质，大力加强哲学教学研究。具体说来，教师应对哲学史、中国哲学史、西方哲学史有较全面的了解和把握，对学术前沿和学术动态有所了解，并把它们介绍到哲学教学之中，这样才能够激发学生对学习哲学的兴趣。

第9篇：大学生领导力论文范文

【关键词】 公益创业;社团;人才培养;体系建设

一、公益创业类社团人才培养的研究背景

1.公益创业的兴起。“市场失灵”导致人们对非营利性组织提供的社会服务需求不断增强,伴随的是非营利性组织的急剧膨胀,传统资源不断加少,获取资源的竞争压力不断加剧,非营利性组织的发展急需提高运作的有效性和持续性;经济的市场化和全球化导致社会财富不断集中在私营组织中,公共的社会问题去不断加剧,社会迫切要求企业负起更大的社会责任,实现经济效益与社会效益。公益创业(social entrepreneurship,SE)就是在这样的状况下应运而生,它代表了一种新的解决社会问题的机制,并且强调经济效益与社会效益并举的发展之道。公益创业活动已经成为世界趋势,它的兴起和蓬勃发展,受到了社会各界的关注。公益创业活动的不断兴起,使得市场对公益创业的人才需求激增,全球范围内各种形式的公益创业教育和培训计划相继出现在公益创业研究中心和公益创业基金会以及商学院,这些教育和培训实践的成功,促使学生、教师,和有关行政管理人员积极涉足这一新领域。

2.社团发展的背景。从20世纪80年代开始,高校学生社团如雨后春笋般复苏和崛起,经过20多年来的发展,以其鲜明的自发,开放,多样等特点,成为大学中一道亮丽的风景线。社团以其特有的形式,给校园文化建设带来了生机与活力,成为当代大学生学习和生活中不可忽视的有生力量,并成为高校文化建设的重要载体。作为校园文化的“晴雨表”,高校学生社团对社会发展趋势,社会潮流,社会热点的把握非常敏锐,在公益创业大势所趋的形式下,在社会责任感的驱动下,一批批公益创业类社团也先后兴起,他们致力于解决社会问题的同时,也培养出了众多的公益创业者。

二、公益创业类社团人才培养中存在的问题

1.传统观念对人才培养的精神上的严重制约。

“有钱人才能做公益。”这是一种普遍存在的心理,表面上是客观评价自己的能力,实际上一种对社会责任的消极应对、甚至是无意识的逃避。

“公益只能是非盈利性。”资源减少和竞争激烈要求慈善组织以市场化的运作方式来发展,社会问题不断加剧,要求企业负起更多的社会责任。公益创业应运而生,是寻找经济利益与社会效益平衡发展的道路。尤努斯创造穷人银行,不仅改善了贫苦人民的生活条件也实现了经济效益,而且利润的实现正是格莱珉银行可持续发展的保障。不能因为怀疑存在以公益为幌子盈利的自私行为,就因噎废食,不支持公益创业这种新理念的发展。

“读书是为了找一份好工作。”在就业压力逐渐增大,大学生人数不断增多的情况下,这种思想显然已经跟不上时代的步伐了。创新能力的缺乏,生活态度的被动使大学生缺少竞争力,这些都是由于传统的教育观念对人才培养的消极导向造成的。

2.学校对公益创业社团人才培养给予的引导和支持不够。公益创业类社团属于新型社团,它们的发展还处在摸索阶段,大学生对公益创业的机理和形式理解并不充分,参与公益,创业类活动具有一定的盲目性。公益创业类社团直面社会问题,直接参与创业实践,具有一定的风险性和复杂性。大学生人生目标尚未明确,心智尚未完全成熟,广泛参与社团活动,可能造成难以静下心来关注个人修养,参与理论学习,具有一定的浮躁性。针对这些现状,学校需要在价值观和生涯规划上给予大学生适当的引导,避免大学生素质发展不平衡。同时加强社团指导老师的配备,对学生的实践活动给予指导,心智发展给予指引,降低大学生参与公益创业类活动的盲目性和风险性。

3.社团自身原因导致人才培养存在的问题。公益创业类社团发展迅速,吸引了一大批志同道合的会员,同大多数学生社团一样,欠缺人才培养的机制且效果不明显。究其原因,主要由以下几点:(1)思想上重视不够,没有人才培养的意识。公益创业类社团追求更多的是参与社会实践,解决社会问题,导致社团在人才上经常出现断层,限制了社团的持久发展。缺乏人才培养意识的社团,往往不能形成鲜明的社团文化,会员素质难以提高;(2)人员更替快,人才培养难见效果。由于社团人员更替迅速,社团成员多为低年级的学生,经验不足,眼界不高,知识水平不够,导致会员的成长有限,社团的发展也难以摆脱周期性的困境;(3)理论水平不够,人才培养缺乏方法。由于社团管理者的经验和知识有限,很难建立规范的组织结构和科学的人才培养方法,不能为社团人才的成长提供良好的环境。公益创业类社团需要致力于人才培养机制的建立,使人才培养能够科学,高效,有序的进行。

三、公益创业类社团人才培养的方向和原则

南开大学国际商学院学者王仕鑫,廖云贵诠释了美国学者迪(Dee)对公益创业者的定义,认为公益创业者具有以下基本内涵:(1)肩负社会使命,以创造和维和社会价值(而非个人利益)为驱动因素;(2)识别和不懈追求能够服务于自身社会使命的机会;(3)进行持续创新,不断适应和学习;(4)行为不受当前所掌握资源的限制;(5)体现对所服务人群或社区以及资源提供者高度负责的态度。查尔斯・里德比特在《社会企业家的崛起》一书中指出,一个成功的社会创业者通常还需要具备这几项技能:有领导力、善于讲故事、深谙认识管理、有远见、能把握机会、善于建立同盟。由此,总结出公益创业类社团培养人才的几个重要原则和方向:

培养学习性人才:公益创业作为一个新兴概念,学术界没有对公益创业给出一个标准的定义,也没有形成成熟的教育体系。公益创业是一种实践性相当强的事业,只要关注社会问题,有解决问题的理想,就能够找到学习,实践的机会。大学生正是处在学习的黄金时期,培养好的学习态度,探索好的学习方法,是自我提升的要求,也是推动公益创业发展的必要条件。

培养社会性人才:所谓社会性,就是亲历社会问题,进行创业实践,学以致用,实现个人价值和社会价值。公益创业者以社会责任为己任,具有高尚的道德情操和自我约束能力,他们希望通过长期努力最终解决社会问题并创造社会福利,在实现愿景的过程中获得极大的成就感和满足感。

培养创新性人才:创新是一种敢于突破,敢为人先的精神,是一种改善现状,用更好的方式解决问题的睿智。公益创业者们很少把自己看成是环境的受害者,而是努力掌控自己的命运,发明新的方法迎接不同的挑战。新时代需要的就是敢于创新,善于创新的人才,公益创业类社团更需要培养成员的创新能力来创造性的解决社会问题。

四、公益创业类社团人才培养体系的建立

1.公益创业人才培养理论系统的建立。随着学生参与的不断增加和特色活动的逐渐丰富,加之公益创业的理论发展并不完善,社团有限的理论学习资源面临着严重缺乏和日益陈旧的局面,社团也在一定程度上忽视了对会员的理论培养,导致会员理论水平整体不高。理论学习的缺乏制约了社团人才的发展,理论学习方面主要由网站,书籍和学术研究构成,当今时代,网络已经成为不可或缺的资源。将公益创业类社团发展的社会政策,理论知识,视频教案,学习资源等动态的集中于一个网络平台,够提高会员理论学习的兴趣和效率,扩大公益创业的影响力。通过编写教材,翻译外文书籍,总结国内思想智慧,引进国外先进理念,是完善公益创业理论系统,理论指导实践的基础。在这些理论资料学习的基础上,还要培养公益创业者的思考能力和创造能力,进行深入的研究,形成调查报告、学术论文等是必不可少的良方。大学生结合自己的实践经验,通过学术研究,总结学习成果,提出理论观点,既是对公益创业理论系统的不断完善,也是培养人才学习性,创新性的重要途径。

2.公益创业人才培养实践系统的建立。公益创业的根本目的是要解决社会问题,离开社会实践谈公益创业者人才培养是不现实的。公益创业类社团的开展了丰富的实践活动,普遍存在重“数量”,轻“质量”;重“宣传,形式”,轻“内容,效果”;重“传统项目”,轻“创新项目”的弊端,而且多局限在低年级,同校同校区的范围内,这样的实践活动难以达到培养高素质人才的目标。实践能力培养系统主要由三个方面构成:社会活动、竞赛和交流培训。公益创业类社团开展的活动往往都是直接关注社会问题的活动。随着公益创业被社会各界广泛认可,政府和高校纷纷组织了各种各样的公益创业挑战赛,如Google的“益暖中华”公益创意赛,联想的公益创投大赛,全国高校共同参与的“挑战杯”等,鼓励大学生们说出理想和创造性的解决问题,通过对优秀可行的方案给予支持和指导,调动大学生更广泛的参与到社会活动中。在实践活动中,如果只是一味的活动而没有交流就容易陷入瓶颈,导致盲目,交流培训是必要的,使公益创业者在培训中交流,在交流中培训。通过实践系统的建立,培养大学生的社会性和网络性,全面提高大学生的实践能力。

3.人才培养管理系统的建立。目前,公益创业类社团发展缺乏长效的机制,社团章程、机构设置、人事安排没有形成科学的体系。社团发展更多地受社团负责人的个人理念和思想左右,社团的兴亡取决于会长的能力和责任心。管理系统的建立,由部门制和项目制相结合,同时建立明确的考核制度。部门制是社团的基本组织结构,各部门分工明确,建立详细的部门制度,这些职能部门负责协会的日常工作,是提高执行力的基本保障。项目制是组建以项目单位的小组,他们为完成某一个项目而成立。项目小组实行自己的管理方式,充分发挥自己的主观能动性以完成活动,项目制打破了职能部门和上下级的限制。部门制与项目制相结合的优势在于,既易于操作,又能够提高效率;既能保障日常规范的运行,又能打破限制充分发挥每个成员的能力。学生社团的管理者还没有很高的理论和知识水平,简单易行且高效的管理制度,是人才发展的前提。

参与公益创业活动的学生都是具有较高的自觉性,也需要好的考核机制,进行合理的激励和监督。组织行为学中提出绩效=f(能力×激励),激励能够提高成员的信心,激发成员的潜力,适当的监督能够使成员明确自己的目标,更加有计划的提高自身素质。社团发展的“人治”现象源于社团机制的不完善,这样的社团很难持久兴盛,不能给会员提供良好的成长环境,建立科学合理的制度,才是公益创业类社团人才培养的长久之计。