小学班主任工作职责精选(九篇)

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第1篇：小学班主任工作职责范文

关键词：班主任工作；职责；方法

中等职业教育是学生由系统学习向社会工作岗位转折的重要时期，而中职班主任是这一时期关键的引路人。职业学校的生源基本都是经受不了升学压力、文化基础较差的学生，整体素质相对较差。同时，中职学校专业种类设置较多，学生所学专业各有不同，加之专业实习的需要，与社会接触广泛，思想活跃，自主性强，所以中职学校班主任工作显得更加艰巨。如何在这样的环境中克服所有困难，将班级管理的井井有条，是我们每一位中职班主任首要研究的共同课题。2010年7月29日的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第六章职业教育中明确指出：职业教育要面向人人，面向社会。这就需要我们用自己的知识、智慧、耐心和责任心来营造一个和谐的教育氛围，教会学生如何做人、如何做事、如何学习，做一个对社会有用的人。

一、中职学校班主任的基本职责

1.加强对学生的思想品德教育、法制教育和纪律教育。教育和引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观和就业观，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质劳动者。教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度，明礼修身，诚实守信，自觉遵守社会公德和中专学生行为准则。

2.加强对学生的身心健康教育。鼓励并组织学生参与各级各类体育、文艺和社会实践活动，培养学生的自我教育、自我管理和自我服务意识，引导学生提升自己的心理素质，增强适应环境的能力，学会与人友好相处，指导学生进行生涯规划，树立正确的适应社会发展的就业观念，注意培养学生的自立意识和安全意识。

3.加强班风、学风建设。引导学生增强集体荣誉感和责任感，尊敬师长，团结同学，关心集体，形成良好的班风。教育学生勤奋学习，自强不息，重视职业能力的锻炼和职业素养形成，提高学习效率，巩固和发扬良好的校风。

二、中职学校班主任工作中的方法和措施

1.以中职学生的日常行为规范为抓手，引导学生做人

苏轼日：“君子以其身之正，知人之不正；以人之不正，知其身之有所未正也。”学生从初中进入中职学校是一个转折，学校的管理模式有很大的不同。为了使学生尽快了解和适应学校管理，除学校统一安排新生入学教育外，还应充分利用每周的班团课组织学生学习，讨论学校的各项管理制度，学习学生违纪处分条例，使学生充分了解学校的各项管理制度以减少违纪现象的发生，促使学生在校期间顺利的完成学业。

没有规矩不成方圆，在遵循学校规章制度的前提下，要根据班级的具体工作，制定班规班纪和奖惩制度，由全班同学讨论达成共识后执行，以培养好的团队精神和良好的班风，每月做一次操行评比，每学期做一次总评，对于优秀者给以奖励，不合格者进行处罚，并与评优评先及各种奖助学金挂钩。

在班主任工作中，班主任要特别注意自己的言行举止，做学生的表率。学校规定学生不得穿奇装异服，不得佩戴首饰，我就一直很注意自己的穿着；学校要求提前三分钟进入教室，我就提前五分钟来到教室；平时随手关灯、关门；在教室里经常擦讲桌，地上有纸屑垃圾马上就捡起来扔到垃圾桶里。渐渐地我发现学生上课迟到的越来越少，教室卫生也越来越好。由此可见学校的规章制度并不需要班主任天天在学生面前重点强调，只要我们班主任能够以身示范，就可以取得事半功倍的效果。同时，凡事要注意坚持原则，对原则问题不能让步，如学生做错了事，违反了校规校纪，该批评的就要批评；对那些医滩桓牡模该处理的就要处理。否则，班级管理工作难度更大。

2.以积极参与各项活动为抓手，教会学生做事

我所带的班级经常会开展主题班团活动，形式也多种多样。班团活动是学生提升能力的重要平台，精心策划好每次活动是能否取得良好效果的首要条件。每周的班团活动应围绕学校当前的中心工作制定班团内容，一般采用主题班会的形式，班主任作引导或总结发言，同学们参与活动和讨论。班主任不要把班团活动当成是个人演讲的平台和教训学生的地方，否则效果不好。一般在第一个学期我会全程参与班团活动的准备，在此过程中逐步物色人选，从第二个学期开始，他们就能自主的准备每一次班团活动，而且效果都很不错。如本学期我就组织了“初入职校”、“社会主义核心价值观”、“爱国主义主题班会”、“安全教育”、“宪法日宣讲”等班团活动。

除了班团活动以外，运动会、校园歌手赛、演讲比赛、辩论赛、宿舍文化艺术节等各级各类活动我都积极引导学生参与。各项活动的开展与参加，丰富了学生的校园生活，增长了学生的见识，提升了学生的能力，融洽了班级氛围！

3.以制定和执行职业生涯规划为抓手，树立良好的学风

第2篇：小学班主任工作职责范文

[关键词]小主任；大责任；以德治班

一、对班主任工作的基本认识

1．班主任的角色意义。班主任是中小学学生思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学学生健康成长的引领者和中小学学生的人生导师。班主任工作职责的实质是：教学生“怎样做人”和“做怎样的人”。具体说是培养学生法律意识，人生观和价值观，使他们的人格健全，志向高远，品质、品行、品位得到全面提升，成为一个合格人才。

2．班主任工作的艰巨性。人的思想是处于不稳定性之中的，尤其是青少年时期，而从人的本质看，“人是善恶的混合体，修善，则为善人；修恶，则为恶人”。班主任要时时刻刻关注每一个学生，要了解这几十位来自不同家庭环境、不同素质、不同个性特征的学生，做到因材施教，没有可套用的模式和方法，因此，班主任工作就显得特别复杂、艰巨。

二、班主任工作的内容及其方法

教育的本质绝不仅仅是知识的传递，它关乎于人格的形成，智慧的启迪，灵魂的唤醒，精神的塑造，价值的追求。特别是中学教育的基本使命是向高等学府输送人才，但最终使命却是为学生的一生奠基。因此，中学教育要在人的培养模式上做文章，先成人后成才，打造灵魂的教育。有人说，有德无才是次品，有才无德是危险品，德才兼备是精品。这是现实生活的写照。因此，我们要有“教育永远大于教学”的办学理念产。

1．在班主任工作中，必须在明德治校的基础上，以人为本，以德治班，以培养德才兼备的精品人才为导向。当今社会评价一个人的标准，也是以德为首，培养德、智、体、美全面发展的新人。因此，班主任要教育学生如下品质：学会做人做事，学会勤俭，学会感恩，学会理解危害，学会和谐共处，学会思考、沟通、交流、合作，学会吃苦、理财、生存，学会遇事能自我克制、冷静对待，学会学习励志，学习遵守社会公德。

2．班主任对班级工作要有规范化。首先要组建强有力的班委，积极培养班委干部，逐步强化学生自理自治；再次，班主任要主动做好与家长的联系工作，关注学生的家庭表现及校外活动。当今有许多学生在校内外的表现反差巨大：在家里是个“暴君”，校内是个沉默寡言的“乖”孩子。这样的学生就需要和家长密切联系，善于发现他们身上的闪光点，耐心地引导教育，使他们心理变得健康、成熟、坚强起来。

三、班主任工作中的几点常规要求

1．抓落实。班级工作要有布置，抓到位，不空谈；言必行，行必果，有检查，有结果，有评价。否则就有头无尾，半途而废。

2．班级工作做到有针对性、计划性、阶段性及预见性。

针对性――对本班学生的个性特征要了解和认识，做好细致的思想工作。

计划性――依据学校工作计划，根据本班的具体情况，理出工作思路，弄清本班的优势和弱点以，进行科学分析，找出原因，进而采取各个击破的方法，有计划有步骤地逐步化解。

阶段性――根据年级的不同，对本班的管理教育工作，分轻主次作出安排，按学期学年每月甚至每周把工作重点、目的要求作出科学的安排。

预见性――对于本班学生中思想动态、班级状况等方面存在的问题，通过表象推知其可能出现的情况，要有超前意识和预见性，争取主动把工作做在前面，让问题化解在萌芽状态。

3．上好每一节班会课，认真批阅学生周记并写出恰到好处的批评，及时记录学生的表现情况，以便建立本班学生的活档案。每周的班会课应写出内容提要，总结上周的工作，布置好本周的工作，肯定优的，分析劣的，多表扬，慎批评。

周记是班主任与本班学生交流、沟通、施行有效的针对性思想教育的最好凭借和桥梁。认真地、恰到好处地写出哪怕是只言半语的评语或名言警句，往往能产生许多意想不到的教育效果。

针对学生每周的表现，要建立好本班学生的活档案，通过一个学期甚至是三年，可给学生一个公正的评价。

第3篇：小学班主任工作职责范文

原 则

1．自愿与服从相结合的原则。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要性岗位，应由思想道德素质好、业务水平高、身体健康、乐于奉献的教师担任。绝大多数中小学在班主任的确定上采用任命制，即在期初研究课务分工和教师搭班时，直接指定所在班级班主任兼任者，且在宣布课务分工的教师会议上，学校领导一般都要同时宣布几条纪律．大意是顾全大局、尊重领导、服从分工。

其实，对于担任还是不担任班主任问题上，不同教师有不同教师的心理应答，学校领导事前应当做好了解和沟通，坚持自愿与服从相结合的原则，既体现以人为本的管理思想，又让教师在心理调适中各得其所，让不同人在不同岗位上张扬个性，实现价值。如若一味采用任命制，教师唯服从是天职，遇上某位确有特殊情况，不想担任班主任的教师，即使服从了，注定也不会用心去履行班主任工作职责，反而会带来被动应付，不利于学生又快又好地成长。笔者曾遇到一位不愿做班主任工作的教师，理由是孩子当年读高三，家属又常年在外，不当班主任是想腾些精力照顾孩子迎接高考，说得不无道理。眼下都是独生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，这种人之常情学校领导应当考虑，可偏偏没有考虑，虽然作了调整，但给我一条启示：在 “自愿”与 “服从”之间，要互相兼顾，既不可放任“自愿”，也不可一味“服从”。

2．年轻与能力相统一的原则。学校管理者在配备班主任时，一般优先考虑年轻教师，因为他们精力充沛、朝气蓬勃，况且年纪轻轻，不压点担子，接受锻炼，对其成长和发展没有好处。但年轻教师也有年轻教师的短处，如年轻气盛，办事易于急躁；实践经验不够丰富，处理偶发事情能力不强；缺乏与学生及家长沟通的技巧等等。因此，在选聘班主任过程中，应首先考虑其对学生的组织与管理能力，否则很可能会步入力不从心的工作状态，以致教师烦、学生乱、家长有反映。我校的做法是发挥年轻与能力在班主任配备中的优势互补作用。 一是同轨班级班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教师经验丰富、办事稳重、实践能力相对较强，可以对年轻班主任进行传、帮、带，年轻班主任精力充沛，在年级组内可以多做一些力所能及的事。二是让年轻教师跟优秀功主任同班，在潜移默化中学习优秀班主任的工作方法与艺术，为今后聘任班主任做准备。三是明确年轻教师担任优秀班主任的副班主任，在优秀班主任的指导下，直接进入准班主任角色。

3．兼职与本职相促进的原则。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍与任课教师队伍建设同等重要。从这个意义上说，学校管理者在教师教育教学工作分配上，要充分考虑教师本职(含教学工作、班主任工作、分管工作与兼职工作的轻重缓急，做到相互促进，而不是相互抵触或叠加，导致忙东忙西。忙不出东西。如，有的中小学为体现校长、主任身先士卒、率先垂范，要求中层以上干部出任班主任，这未尝不可，但一要充分考虑其在学校发展中的分任工作，二要充分考虑其所承担学科教学任务。

倘若一位副校长分管教育教学，执教毕业班语文，又兼任班主任，很容易造成顾此失彼现象，因为一个人的精力毕竟有限，量的无限扩张必然导致质的显性下降。再 比如学校其他兼 职工作 ，如图书管理员、体育器材保管员、食堂会计等也要充分考虑其工作特点，结合教师本职工作 尽量安排学科教学任务相对较轻，年龄稍长 的教师担任 ，年轻教师应优先安排到教学第一线，发挥更大潜能。

4．用心与用 力相统一的原则。学校管理者要打破班主任选聘中的一般思维定势，即工作兢兢业业、任劳任怨、默默无闻，学生老老实实、班级安安静静等殊不知这类班主任偏重于用力工作，追求风平浪静、平安无事，工作方式大多是传统的，管理的终极目标是让学生 “听话 ”，一些学校管理者相 中的恰恰是这样的班主任，这样的班主任也往往受到工作上的肯定而成为每学年班主任选聘中的首选对象。诚然，为了履行工作职责，班主任需要付出几倍于他人的努力需要吃苦耐劳、奉献精力和才智。但经济全球化、价值多元化、信息网络化，给班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越、独生子女的特点，增加了对学生管理的难度。班主任应该 “特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱思考。”在班主任选聘上，必须坚持用心与用力相统一的原则，不能只讲“敬业” ，不讲“用心”，用心地敬业，才能胜任班主任工作。

建设策略

加强新时期中小学班主任工作，必须体现时代特色和班主任的专业特性。 一方面做好培N T作，提升专业素养，另一方面加强制度建设，提供基本保障，但重要的还是走出传统的管理方式，在尊重、激励、发展中推进班主任队伍的专业化进程。

1．服 务比检 查更重要 。检查是学校管理者了解班主任工作状态的一种方式但不是唯一方式，千万不能满足于“我看你做得怎么样”“请向我汇报你做了些什么”，而是要走 出办公室，走近班主任，了解他们的所思所想，所困所难，为他们提供看得见、摸得着的服务。如，向新班主任提供政策辅导，包括宣传校级及其以上的新规章、学生报刊征订的方法方式、各类收费标准等。为班主任提供物质保障，如配齐班级卫生沽具、班级环境布置需要的文化用品、欠缺的学生桌椅等等。

2．指导比评比更重要 。评比可以激励先进、鞭策后进，达到争先创优的管理目的。但评比不能代替工作指导，评比也不能过多过滥。作为管理者应当首先发挥 “领…‘导”即带领和指导功能，大可不必把更多的心思花在如何评出高中低，甚至区分出三六九等上。就指导而言，有管理者示范型，既 “说给你听”也 “做给你看”；有同伴互助型，有意安排 “以老带新…‘师徒结对”；有案例培训型，针对班级管理中出现的具体问题，进行 “可以这样做”“为什么这样做”“怎样做更有效”的平等式探讨。

3．过程比结果更重要。班主任工作涉及班务管理 、活动组织 、学生行为规范整合教育资源、协调科任教师等，学校管理者在班主任工作业绩的考量中，不能唯结果论成败，应当关注其履职过程。譬如，根据上级文件，组织学生进行助残捐款 ，有的班级捐款的总额多 ，有的班级捐款的总额少，不一定说捐款总额少的班级所在的班主任工作不及前者，宣传是班主任的职责，而捐款则是学生的行为，可能还掺和家长 (监护人 )的意志。再譬如，根据上级文件，建议学生征订相应报刊，更不能采取任务分解式，进行 “完成任务”和 “超额完成任务”的简单评价。评价班主任工作当以其一贯的工作作风和务实的工作过程为主要标尺，坚决摒弃看似简明易行，实质简单粗暴的陈旧方式。

4．表扬比批评更重要。一个人的成长与进步既需要表扬 的力量 ，也需要批评 的力量 。因为表扬能对被表扬者产生积极的心理效应，激励其不断进步；批评能使受批评者认识问题所在，警告其吸取教训。对学校管理者而言，对班主任队伍的培训和引导，要科学地运用好表扬与批评的武器，做到 “表扬用喇叭，批语用电话”。对班主任队伍中的新人新事新风尚，要大张旗鼓地给予表扬和肯定，而对班主任队伍中不尽人意的地方，即使需要批评，也要讲究方法和策略，采取个别指正、电话交流、便条提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特别注意不要当着同行和学生的面数落班主任，伤其自尊并在学生面前丧失威信。

第4篇：小学班主任工作职责范文

孙林海的blog

    本学期内，我担任了三个月的班主任，一个月的科任教师。在科任教学中，我任三、四年级六个班的信息技术课和二年级一个班的社团以及电教远程教育的接收工作。在班级管理过程中，我努力履行班主任工作职责，认真落实学校布置的各项任务，注重对学生进行教育培养，希望能引导他们健康成长，学一点知识、长一点技能。认真开展创建文明班级活动，积极参与创文明校园活动，在学校组织的多项活动中取得较好的成绩，并荣获学校“队列比赛第一名”、“百题大赛第一名”称号，现将班主任工作总结如下： 

     一、抓好一支队伍建设 

即进行班干部队伍建设。建设的内容包括思想教育、工作职责教育、工作方法指导。班干部首先要有吃苦耐劳、任劳任怨、为集体奉献的精神，要能以身作则、顾全大局，而这正是独生子女所缺乏的一些品质，所以我把这作为班干部队伍建设的一个重要内容。进行工作职责教育，主要能使班干部责任明确，知道履行什么样的职责，该怎样去做，保持思路清晰。这两类教育主要通过定期召开班委会进行，而工作方法上的指导， 主要在实践中进行。对于班干部的工作，不包办，给予他们一个较宽阔的空间，但在工作中我注意监督、观察，不足之处及时指出，并给予指导，如指导对照工作职责，结合班级情况 制定阶段性工作计划；如何开展工作等。 

二、建立二项制度保障 

制度是保障，除要求学生严格遵守校纪校规，还针对班级的实际情况，特制定了班级卫生要求，保持教室和校园清洁卫生是每个学生的义务，规定了教室值日生每天三小扫(早晨、下午上课前及放学后)，室外值日生 每堂课前一扫，制度的落实离不开班干部和班主任的监督和表率。班干部首先带头做到、做好，作为班主任，我也注意以身作则，不随便乱扔杂物，打扫卫生时亲自带着干，升旗仪式从不迟到，课间操坚持到场并且认真做。 

三、发挥三块阵地作用 

第一，是文化宣传阵地。学期初，重新布置教室，将班风“我成长、我快乐”、班级获奖奖状挂在墙上，并开辟了红领巾阵地专栏和阅读评比栏，为学生创设了一个美观、大方、富有教育意义的学习环境。坚持每两周更换一期剪贴报，板面活跃，内容丰富，充分发挥了宣传教育作用，有利于培养班集体形成健康向上的舆论氛围。 

第二，是队会阵地。这是培养教育学生的重要渠道。每周坚持召开一次队会课，根据学校要求，有计划地、及时地对学生进行爱国主义、行为规范、集体主义、法制安全、学习重要性等教育，教育内容丰富，教育形式多样，引导学生提高思想认识，树立正确的人生观，健康的成长。 

第三，是活动阵地。对于小学生，寓教于乐比刻板地说教效果好得多，在活动中可以使学生接受教育、锻炼才干、培养集体主义精神、增进班级凝聚力，所以，我积极组织学生参与学校的各项有意义的活动。 

四、加强四种思想教育 

第一，行为规范教育，也包括法制、社会公德教育。由于学生的自我约束力差，所以对行为规范教育是常抓不懈，每学期均要组织学生学习有关规范内容，督促学生在思想上提高认识 ，平时，对有些学生多讲、多提醒、多督促，对随地乱扔、蓄长发、说脏话等不文明行为及时指出，要求改正。一年来，绝大部分学生都能自觉遵守行为规范，维护集体荣誉。 

第二，集体主义教育。集体主义精神要求个人的行为融入集体之中，个人要服从集体。但现在的学生自我意识较强，缺乏顾全大局的意识，所以，通过组织“手拉手”帮助三困学生活动，促进学生互帮互学，增进友谊，大家共同进步，树立集体意识，并通过参与学校组织的集体活动，如拍球赛、运动会等，培养学生的一荣俱荣、一损俱损的集体意识，大大增进了集体的凝聚力。 

第三，爱国主义教育。一是通过班会组织学生学习有关教育材料；二是要求学生观看新闻、阅读报纸，关心国家大事；从中接受教育。 

对于特殊群体学生的教育，我持比较谨慎的态度，因为他们一般比较自卑、敏感，方法不当，容易挫伤其自尊心，我主要采取私下谈心的方法，这样容易沟通，容易接受。我们班有下岗职工子女，也有父母离异的学生，对他们我平时多注意，多观察，多鼓励，目前，他们思想上不存在着什么大问题。 

班主任工作存在的问题： 

一、有时因为其它工作忙而顾此失彼，放松了对班级的管理，出现亡羊补牢的情形。 

二、学生学习热情不高，主动性较差，也讲了，也教育了，但成效不大，没有好的办法。 

三、与家长联系不够，在教育过程中还应多和家长沟通，互相配合，共同教育。 

第5篇：小学班主任工作职责范文

【关键词】小学班主任

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：

班主任老师是小学生美好心灵的雕塑者，是孩子健康成长的引路人，是学校教书育人的主力军。随着现代教育改革的推进，班主任的工作更加具体复杂，责任更加重大，如何才能当好一名小学班主任呢? 下面我谈谈自己的体会。

一、亲近孩子，树立威望

谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、身正为范、严格要求

教育是面向未来的事业，学生常常把教师看作知识、智慧、理想人格的化身。所以，作为班主任，必须在仪表、言语、行动等方面以身作则，为人师表，树立班主任的“美好形象”，这对学生的个性发展、品行修养、为人处事等都有很大的影响。班主任的仪表要端庄，仪表是一个人内心精神世界的体现。作为新时代的小学班主任，其穿着打扮应当符合时代精神和自己的职业特点。另外，班主任必须具备诚实、正直、言语文明、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任应事事以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，这样方有说服力。

三、是非分明，精练果断

当班主任就要做到是非分明，慈而不软，决策果断，做事干练，这样才能充分显示出班主任的组织领导才能，从而让学生心服口服。

四、尊重孩子，理解宽容

现在，社会上有一种提法“理解万岁”，成人需要理解，小学生更需要理解、需要宽容。新时代的少年儿童，他们富有幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法，对此，班主任老师要能理解，进行具体分析和引导。另外，小学生自制能力较差，是非观念不十分清楚，容易干傻事，犯错误。而对他（她）们的错误，班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他（她）们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再厉，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功倍的教育效果。

五、多方联合，共同管理

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得积极共识。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。

第6篇：小学班主任工作职责范文

我乡小学现有班主任37位。在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。

一、指导思想

为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。

二、培训目标

1、提高全体班主任的素质和班级管理水平。在2019年12月底之前，全体班主任完成20学时的校本培训任务。通过培训，全面提高班主任履行工作职责的能力。

2、构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、班主任聘任制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。从2019年下半年起，凡进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于20学时的专题培训。

3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。

三、培训对象

全校在岗班主任和班主任后备人员。

四、培训原则

1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。

2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。

3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。

4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。

五、培训内容

根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。

1、班主任工作基本规范。

2、学生心理健康教育指导。

3、班级活动设计与组织。

4、班级管理方法与创新。

5、未成年人思想道德教育。（选学）

6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）

六、培训模式

采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。

（一）县级培训

1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。

2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。

3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。

（二）校本培训

1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。

3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。

4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。

5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。

6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。

班主任校本培训安排如下：

第7篇：小学班主任工作职责范文

关键词：中等职业学校 班主任评价 发展性评价

一、研究背景

班主任作为学校班集体的指导者和组织者，不仅在任课教师和学生之间起到桥梁作用，也在社会、学校和家长之间发挥着极其重要的沟通作用。同时，班主任对于促进学生品行改善，督促学生学习，指导规划学生职业生涯具有极为重要的作用。而班主任评价犹如指挥棒，对班主任工作的开展具有极大的导向作用。

二、现有班主任评价方案的分析

为了解班主任对评价工作及评价方式的认知情况，笔者针对个案学校班主任设计了一份问卷，并邀请校内50位教师完成问卷，其中班主任22名，收回有效问卷共50份。

问卷统计结果显示，现有班主任评价方案具有评价结果公开民主、考核内容量化直观、评价主体尊重差异性等优点，但在实施中也暴露出许多问题。比如，班主任评价方案制定及考核缺乏透明度，过半数班主任对评价方案不甚了解，更不清楚指标分数的权重由来。此外，现有班主任工作的评价方法是以奖惩为目的，缺点是缺乏长期有效的激励作用，评价标准过于严苛和细碎，缺乏科学依据和弹性，评价的反馈缺乏时效性等。

三、概念界定

基于文献综述的研究，笔者对发展性班主任评价这一概念做如下界定。

发展性班主任评价主要是基于班主任自身工作状态与过去工作情况进行比较，通过纵向比较分析，结合多方位的评价信息，明确班主任的能力优势与不足，从而能够估计信息、明确方向，帮助班主任获得更快、更好的工作水平发展。其中包括以班主任全面发展为目标，对班主任发展特征的描述和发展水平的认定需要“去高利害性”，注重过程评价，关注班主任个体差异，评价主体应具有多元化等特点。

四、中等职业学校班主任发展性评价方案设计

1.中职班主任评价方案分析

笔者从奖惩性评价与发展性评价的比较，结合当前实际，认为符合规律的班主任评价应该具备以下方面。

第一，评价动力应来自内驱力，应以班主任发展为中心任务，同时也应该肯定奖惩性评价对于班主任的督促作用。

第二，评价性质应面向自身发展，为班主任的发展提供有意义的信息，助其进行主动、积极的反省，从而促进班主任专业能力的不断发展。

第三，评价目的应鼓励全面素质的提升，让班主任了解自己的优势与不足，充分考虑个人的未来发展目标。

第四，评价内容应注重发展兼顾奖惩。

第五，评价过程应注重评价主体间的互动，注重班主任的发言权和自。

第六，评价主体应具有多元化的特点，主体应包括学校、班主任、同事、学生家长、学生等与班主任有较多接触的群体。

第七，评价结果应起到反思和提高的作用。

2.班主任发展性评价方案的内容设计

（1）班主任评价新方案的设计构成与使用方法。该研究在吸收借鉴国内外关于评价标准的基础上，以符合立德树人为目的的《中小学班主任工作规定》为基本参照，笔者认为应该将班主任评价分为两块内容。

内容一为班主任基本工作评价，即个案学校的现有评价方案为班主任津贴发放提供依据，同时也为内容二提供评价信息。

内容二为针对班主任能力发展的评价，反映班主任某一阶段的发展情况。班主任根据参考评价标准，通过民主商议，自定本学期的自评标准，在学期结束后，评价委员会对班主任发展情况给予指导和帮助，并在此基础上做出新的自评标准。此模块即发展性评价的核心所在。

（2）发展性班主任评价的内容设计。笔者根据专家建议，评价主体权重的分配采取特尔斐法，最终确定权重系数分别为：专业情感和态度0.3，专业道德和信念0.2，专业能力和知识0.3，专业职责和作用0.2。发展性班主任评价内容如下。

第一，专业情感和态度（0.3）。

一级指标：A1专业情感和态度。二级指标：B1对待学生的专业情感和态度（0.5），B2对待职业的情感和态度（0.5）。B1的三级指标参考评价标准分别包括五方面。C1尊重（0.2）：热爱学生；尊重学生的人格；承认学生有自主选择的权利；能够以生为本，突出学生的主体地位。C2理解（0.2）：主动积极地去了解每位学生；掌握中职生身心特点；了解学生的精神世界，善于倾听。C3宽容（0.2）：允许学生犯错，并能及时了解情况并给予指导；激励学生多于批评学生。C4信任（0.2）：积极地看待学生，相信每位学生都能发展；给予学生实践的机会。C5公正（0.2）：公平地对待每位学生；选举、选拔能够做到公开、透明、民主。B2的三级指标参考评价标准包括两个方面。C6热爱班主任工作（0.5）：积极主动承担班主任工作；对待班主任工作认真负责，有进取心；能按时到岗到位并开展工作；重视班风学风建设，管理有成效。C7终生学习、持续发展 （0.5）：积极参与各类培训尤其是班主任培训和交流；定期撰写班主任工作论文、反思；能制订提升工作能力、促进自身发展的班主任工作计划。

第二，专业道德和信念（0.2）。

一级指标：A2专业道德和信念。二级指标：B3专业精神和道德（0.4），B4专业理想和信念（0.6）。B3的三级指标参考评价标准包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：学习并掌握学生思想工作的原理和操作技术；培养学生良好的道德品质，指导学生树立远大理想。C9遵循教师职业道德 （0.4）：爱岗敬业，认真负责，忠于事业，实事求是，谦虚好学，刻苦钻研，热心学生，热爱教学，集体意识强，能以身作则，为人师表，符合时代、社会、规范的要求。C10形成个性魅力（0.2）：学习和掌握工作艺术，讲究工作策略和方法，善于利用个性特点，形成自身魅力。B4的三级指标参考评价标准包括两方面。C11愿意成长为专家型班主任（0.6）：主动申报或参与德育科研课题，并获得奖项；能够承担指导青年班主任工作，徒弟能够承担班主任工作或获德育科研论文奖项。C12努力建设优秀的班集体（0.4）：班风正，学风浓，学生学习主动性强，参与集体活动积极性高，违纪少，课堂教学气氛活跃，受老师好评。能够成为校级优秀班集体。

第三，专业能力和知识（0.3）。

一级指标：A3专业能力和知识。二级指标：B5专业能力和技能（0.6），B6专业知识和理论（0.4）。B5的三级指标参考评价标准包括五个方面。C13组织管理能力（0.3）：班集体管理得力，符合学校管理理念；班级成员熟悉班级目标和规范，愿意为实现目标而奋斗。C14语言表达能力（0.3）：注重语言修养，熟练掌握谈话、表扬、批评等的语言艺术；熟练运用行为语、表情语、姿态语、服饰语等。效果良好。C15急难应对技巧（0.1）：熟悉未成年人保护法、学校德育工作管理条例、班主任工作职责等法律、规章，无重大、偶发事件，或能及时与德育处或学部沟通并妥善处理。C16教育科研能力（0.2）：能够承担德育科研工作，有较强的教研能力，科研论文能在市级以上获奖或发表。C17心理资源的应用能力 （0.1）：人格健全，情绪稳定，意志坚强，朝气蓬勃，兴趣广泛；掌握心理健康基本知识，能够关心帮助特殊学生，遇困难及时转介。B6的三级指标参考评价标准包括三个方面。C18扎实系统的学科知识（0.3）：具备深厚的学科专业知识和理论修养，学科教学达到中级以上专业职称。C19广博的社会和自然科学知识（0.3）：具备基本的政治理论知识、知识面广博；熟练掌握和运用教育学、心理学、班主任理论等知识。C20班级管理和建设知识（0.4）：掌握班级管理和建设的理论知识，并在班集体管理中进行实践。善于设计、利用主题班会、班务例会和主题教育活动，每学期开一次观摩课；个性化管理办法校内交流。

第四，专业职责和作用（0.2）。

一级指标：A4专业职责和作用。二级指标：B7班级管理方面。三级指标包括五个方面。C21形成班级目（0.2）：有系统的学年、学期工作计划；计划内容体现学校办学思想，活动设计切合班级实际，有创意，可操作性强，有落实措施；各项计划能如期实现，实际效果好。C22规范而人性化的班级日常管理制度（0.2）：有规范而人性化的系统的班级常规管理要求，各项管理制度健全；全体学生掌握各项规章制度，能长期坚持，效果显著。C23形成有特色的班级文化（0.3）：进行独具特色的教室环境布置；以正确的舆论导向感召学生，形成有内涵的班级文化。C24班团干部培养制度与方法 （0.2）：在民主基础上产生干部，指导班、团委工作，使其分工合理，团结协作，实现班级建设目标；组织生活正常，有记录，干部能发挥核心作用；指导方法得当，实际效果好。C25班级管理成效（0.1）：班级某一项工作被评为市、区先进集体（含班级社会实践服务队等单项获区级以上先进或多次受校外来信表扬）。

五、班主任发展性评价方案的实施效果与研究结论

该研究在学校某专业学部的班主任考核中进行了尝试。在整个过程中，班主任的明显转变就是从应付变成了主动自审。正因为前期德育部门在各种会议上的铺垫，班主任们了解到评价是为了促进他们的发展，于是评价委员会和班主任的关系是相当和谐的。校方能够起到帮助班主任成长的作用，也获得了很多第一手的管理材料。而班主任作为最大的受益者，在德、能、绩等方面获得了有针对性的帮助和指导。虽然目前情况下，从班主任津贴发放和日常管理需要的角度而言，无法完全摆脱奖惩模式，但发展性班主任评价的优势已经显现，已然成为了评价中的重要力量。笔者相信在未来的学校评价中，会更加重视发展，弱化奖惩。

参考文献：

[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[2]段宏光.中小学班主任工作考评方案[J].现代阅读， 2011（1）.

第8篇：小学班主任工作职责范文

2014年9月中旬，我赴上海华东师范大学教育学系接受为期两周的“跟岗研修培训基地指导教师”的培训，尽管课时安排又满又紧，但依然可以让身心放松，接受有内涵有计划的再教育，同时也有足够的时间来思考每一次讲座给自己的感想。

培训内容深厚有序，从小学到中学，从老师到校长，从课堂教学到学校管理，从深度到广度挖掘教师的价值内涵，从多方面提示教师的职业素养，以及了解了教师的社会地位和诸多专家的理论和案例等等。

我认真地记了笔记，思考了提出的每个问题，及时撰写了学习心得，总结得出以下几点收获。

第一、课堂教学转型变革的现状反思，问题存在以及策略研究

说真的，从我刚开始工作到现在，“课改”一词始终伴随着教学的成长，改教法，改学法，改教材，改考法，类似这种内容的培训、讲座，我也参加过很多次。结果是：保留自我，固执已见吧，就成了课改的罪人，任何一个有关原生态课堂的词语都可以成为你的罪状；紧跟改革步伐吧，就变成了邯郸学步，完全失去了自我，也成了教师中的泛泛之辈，久而久之，茫然不知所措。于是，我思考这个问题：究竟我的教学源头在哪里？我的课堂教学的理论基础是什么？我是否在教学过程中用自己的教学经验和教学理论构建了自己的教学体系？如果没有，我拿什么改？正如我连房子都没有，在哪里做装饰？皮之不存，毛将焉附？所以，课堂改革势在必行，但做为一个老师应先正本清源，认真钻研教材，研究课程标准，研究学生，用自己学到的，看到的和想到的来弥补自己在教学过程中的漏洞和不足，从而形成有自己风格的课堂教学形式，而不是简单盲目地追随一切无必要的课堂形式。

第二、如何促进教师的自我理解和专业自觉

中国哲学大师冯友兰先生在他的《人生的境界》中提到过一词——觉解。在这里，冯友兰所谓的“解”，是了解、明白的意思；所谓“觉”，是自觉、觉醒的意思。他认为，“人作某事，了解某事是怎么一回事，此是解；他于作某事时，自觉其是作某事，此是觉”。一个教师，把教学概念和经验、知识和知觉联合起来的活动无疑就是成长的过程，这既包括理智的认识，也包括积累经验的认识，这一点应该每一位教师都能做到。然而专业自觉未必人人都能做到。“觉”即自觉，是人所特有的对自己的活动，自己的行为的自治、自觉，也是一个人对一件事，一个问题或一句哲言的豁然顿悟。这一点，带给自己的感悟很多，想想自己总是在说专业发展，提高素养，可自己真正做到了多少。比如，教学反思，总是在教学设计的结尾草草几句不加思索的反思，根本没有任何存在的价值，根本没有思考的理论高度，更不用说对下一次授课有什么帮助了。在这一点上，我认为教师应该认真在教学过程中进行反思，回顾过程，分析问题主要所在，然后创造替代性的行动方案，继而有新的尝试。如此反复，久而久之，反思可以累积成册，回头再翻翻，可能真的是自觉的豁然开朗。

第三、让校园成为滋养孩子精神生命的沃土，必须要整体重建班级建设，建设校园文化建设，培养合格的班主任队伍

在很多时候，班主任工作就是琐碎的代名词，班主任工作的好坏评价标准就是对学生的规范程度如何，这种认识实际上是对班主任职责的片面理解，而完全忽视了班主任工作的内涵意义，班主任应有研究学生，系统建构，动态生成以及综合融通的能力，而这种能力实际上是通过班级建设而构建起来的，在班级建设中应关注精神生命，让促进生命成为学校的根本意志，而不是片面过分追求整体划一的表面效果，应从人的生命高度和未来的道路的长度以及生命内涵的深度来分析班主任工作职责的特点，这样，学校的管理应有一个台阶的上升梯度结构，学生的内涵发展也能在校园里得到滋养，学生的精神家园也会健全而多彩。

当然，班主任的工作理论上有体系，有规律，实际上架不住与学生之间的磨合琐碎，任何高度的理论在班主任工作实践中都黯然失色，期待有一天，班主任工作真和可以在学生情感、道德与信仰的精神发育中走上一个新的台阶，豁然开朗。

第9篇：小学班主任工作职责范文

关键词　小学　班级管理　方法

中图分类号：G46 文献标识码：A

0 引言

小学班主任，既是班级的组织者、管理者，又是知识和思想品德的教育者、传授者，是沟通学校、家长和学生的桥梁。作为班主任，必须清楚认识自己肩负的历史责任。

1 小学阶段班主任工作的特殊性

顾明远主编《教育大词典》，这样定义“班主任”，即“班主任是学校中全面负责学生班级工作的老师”。教育部主编的《意见》里也对班主任工作职责作了明确概述：（1）做好班级管理工作；（2）做好班级德育工作；（3）组织好班级集体活动；（4）关注每个学生的全面发展；（5）充分利用好教育资源。小学生的年龄特点和心智发展情况决定了小学班主任工作的繁重和琐碎，在新形势下做好班主任工作任重道远。

2 小学阶段班主任管理工作的意义

班主任作为一名普通教师，既是学校的一名管理者，也是一名教育工作者，兼顾引导学生全面健康地成长和发展和履行学校教育教学管理工作的义务双方面的工作。

班主任管理工作的开展和引导直接影响了班级的安定与团结、学生学习成绩的优劣、思想品德修养的高低等，也直接关系着学校教育教学工作的质量和成果。小学班主任作为全面负责和协调班级工作的老师，要提高自身的素质，注意方法和技巧，落实搞好班级管理工作，加强学校、学生和家长三方的沟通联系，努力为学生营造积极的班级学习氛围、良好的校内成长环境，全面促进学生的科学发展。

3 小学班主任实施管理工作的方法

3.1 对学生加深了解，因材施教

班级管理简单点说无非就是按照预定的目标，根据相应的方法和原则对被管理的对象实行有计划的调节和控制。而要想实现有效的管理，就要建立在对实际情况的全面了解和深刻分析之上。班主任应当全面了解每一个学生，密切关注他们的情感动态。比方说可以为每个学生建立一个档案袋，针对家庭成员的关系、学习的经济来源、学生的身体状况、兴趣爱好、性格特点等进行真实无误的了解，做出一定的整理和总结，便于在管理的时候，与学生建立起良好有效的沟通。同时，班主任也应当加强与学生家长之间的联系，从而更加客观和全面地了解学生实际情况。有了这些了解作为依据，老师可以针对不同的学生制定相应的方针政策，因材施教，充分挖掘他们的潜在能力，激发他们的创造力，使得每个学生都能一展所长，培养起正确的学习动机和兴趣，科学合理地发展。

3.2 一视同仁，让孩子们健康成长

班级就是一个大家庭，班主任就是家长。父母对所有子女的爱是一样的，班级中也应如此，切勿以成绩来定论学生，更不要给他们冠以诸如“优等生，差等生”之类的标签。标签效应会给成绩不够优秀的学生造成消极的心理暗示，这样不利于学习兴趣和自信心的培养，也会大大伤害了她们的自尊心，使他们误入歧途；也会让成绩上稍微占有优势的学生容易产生沾沾自喜，居功自傲，不思进取的错误思想，不利于良好学习心态的保持。因此班主任必须要平等地对待每一个学生，成绩好的学生，既要给予肯定的表扬也要指出缺点和问题，让学生既能获得学习的动力也大可不必因此而盲目满足；成绩还有待提高的学生不但要给予积极的鼓励更要有足够的重视和关怀，让他们知道自己的努力是得到肯定的而不至于过于灰心沮丧。同时也要让他们明白，没有人会因为他们是学习的弱势群体而看不起他们，要让他们感受到，自己永远是大家庭里的一份子。此外，还要积极帮助他们改善学习方法，给每个学困生安排一个学优生作为小师傅，结对学习，从而能让学困生们的困难得到及时的解决，提高学习效率。 （下转第233页）（上接第185页）

3.3 建立健全班级各项规章制度，培养学生自我管理的能力

（1）进行班干部选举和培养。全班人人都能参与班干部竞选，自愿报名或主动推举，由民主投票决定。班干部确定以后，老师应充分信任他们，给他们充分的权利，使他们建立起管理好班级的责任心和信心，同时，在班干部出现管理困难的时候，班主任应及时伸出援手，指导他们渡过难关，提升他们的管理能力；为进一步提升班干部的管理能力，还可以在班级内开展“我最喜爱的班干部”评选活动、“我给小干部提建议”、优秀班干部评选等活动，在活动中进一步提升班干部为班级服务的意识，提高管理能力。

（2）制定班法班规。为了实现“人人有事可做，事事有法可依”，应制订符合班级特色的班规。班法班规是用来指导和约束全班同学的法规法则，不应该是由个人或小团体商拟和制订，应该由全体同学和老师共同商议制订。老师对于同学们的意见应该认真听取和思考，然后在班会课上讨论通过，并可以让同学们在实施过程中发现有需要完善的或者不当之处。一旦班法班规形成，全体同学必须要严格执行，以维护班规的严肃性。如果有谁违反了班法班规，也将依“法”得到相应的惩罚。

（3）完善监督与评价机制。一个班级就是一个社会。要实施依“法”治班，不仅要有“法”可依，还需要“执法必严，违法必究”。只有这样，才能确保大家制定的班规班纪能够有效执行。同学之间的互相监督能确保班规的严格执行，同时使学生从小树立良好的公民意识，维护了每一个学生的班级权利。及时有效的评价能够调动孩子管理班级的积极性，鼓舞其信心，对于不足者则是一种鞭策。监督与评价是班级民主管理的进一步体现。

3.4 以身作则，严于律己，树立榜样

“言传不如身教”，班法班规不应该是只要求学生去遵守，老师也应该以身作则，严于律己，为学生树立正确的榜样。老师起到的作用，会让学生更加信服老师，配合老师的工作，只有在这样的氛围下，学生才能更自觉地遵守规章制度，班级的管理工作也才能有效地开展。