综合测评表自我总结精选(九篇)

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第1篇：综合测评表自我总结范文

【关键词】形成性评价；测评形式；测评要素；动态测评；量质结合

《中等职业学校物理教学大纲》明确指出：教学考核与评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展功能，应在教学过程中用笔试、实验操作、专题研究、行为观察、实践活动、成长记录档案等方式综合评价学生的学习与发展水平。

一、运用恰当的测评形式

传统的教学评价常采用笔试方式来测试学生的物理学习成绩，虽然收到一定效果，但如果在命题、监考、评卷、成绩分析等环节中出现小小失误，就会影响成绩的客观与公正。因此，在中职物理教学中运用形成性评价方法，必须运用恰当的测评形式。

首先，提出测评方案；然后，发动学生讨论，形成一致意见；第三，形成教师和学生一致认可的测评方案，并按照这一测评方案对学生的物理学习效果进行评价。如果发现明显不足，仍按照“教师提出具体修改意见发动学生讨论班级全体同学形成一致意见最终形成教师和学生一致认可的测评方案”程序进行修改。

二、明确基本的测评要素

在对测评环节进行定量、定性分解后，从以下方面明确基本的测评要素。

第一，从教学大纲（课程标准）出发，制定课堂教学和实验操作的测评目标；第二，依据相关专业对物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评方案；第三，依据相关专业对学生学习物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评内容；第四，依据学生物理学习过程中的表现，制定课堂教学和实验操作的测评分值；第五，采用课堂提问、练习、讨论等方式，测评学生在物理学习过程中所掌握的知识及应该形成的物理能力。

三、以动态测评为着力点

在动态测评时，应注意与多样化、多角度测试相结合，如果是理论知识类的动态测评，要根据教学内容的特点和要求设计测试题；如果是实验操作类的动态测评，应从培养动手、操作能力方面设计测试题。要经常采用自我评价、同学评价和教师评价等方法，使动态测评成为学生自我分析、自我总结、自我提高的过程，使动态测评结果能立体反应学生的物理学习水平。

一是把握动态测评的“髓”。从促进学生发展的角度，强化形成性评价的“诊断、改善、激励”功能，激发学生的物理学习热情，帮助学生提高学习水平。

二是紧扣动态测评的“性”。从促进学生发展的角度，采用相关动态测评方式，评价学生对有关物理概念、原理和观点的识记、理解、推理与再现能力，评价学生应用有关物理知识分析解决问题以及独立实验操作的能力，既充分考虑学生个性化学习的特点，又注重应用性和灵活性的结合，实现评价方式的多样化；把测评指标交给学生，注重教师评价、学生自评与学生互评的结合，既引导学生看到成绩与不足，又努力促进测评过程和谐，实现评价过程的民主化；坚持做到形成性评价侧重有效促进学生学习品行的发展，坚持做到终结性评价侧重评价学生达成课程目标的效度，使形成性评价与终结性评价、定量评价和定性评价有机结合，实现评价结果的科学化。

三是探索动态测评的“法”。从促进学生发展的角度力求做到以下几点：

1、制订课堂观察表，不仅从上课听讲、提问回答、思考问题等方面按好、中、差三档分别测评学生的课堂表现，还针对学生每周的课堂表现写出恰当的评语，并将这些评语和测评结果一起放入学生的物理学习档案中，使动态测评经常又细致。

2、使用成长足迹档案，收集学生履行课堂规范和参与实验操作情况及平时、期中、期末测试成绩等学习资料并建成档案，收集学生最满意的作业及探究性学习活动记录并建成档案，引导学生定期更新成长足迹档案中的材料，促进学生对自己的物理学习状况进行动态测评。

3、使用层次达标测评法，对具有一定差异学生分别制定层次达标要求并分别进行测评，既考虑时间节点又注重有法可依，准备两到三套难度不同的试卷，让学生根据实际情况选取难度不同的试卷进行测试，鼓励能顺利完成简单试题的学生去尝试完成有难度的试题，如果学生对自己某次测评成绩不满意，则鼓励学生提出重新测评申请并允许学生重测，使这些学生在完成基本学习任务的前提下，既看到进步又树立信心。

在运用形成性评价的过程中，还应重点考虑师生关系的融洽程度，重点考虑学生在物理学习过程中的主观与客观因素，重点考虑学生在物理学习素养方面的达标程度，重点考虑静态评价与动态评价的结合，重点考虑突出形成性评价的整体性和综合性，努力构建既动态、立体又促进学生不断发展的评价体系。

【参考文献】：

第2篇：综合测评表自我总结范文

一、指导思想和目标

以贯彻落实党的十七大和十七届三中、四中全会精神为指导，按照科学发展观要求，以加强村级领导班子建设，解决村级组织中存在的突出问题，增强农村经济发展后劲为重点，坚持思想整顿和组织整顿并举，普遍整顿和重点整顿相结合的方针。通过对村级组织进行集中整顿建设，基本实现领导班子整体合力明显增强、党员队伍素质明显提高、村级组织运行明显规范、党群干群关系明显改善的目标。

二、活动内容和步骤

本次活动，分别对村班子、村两委成员进行绩效评估，从月开始，到月结束，分五个步骤进行。

（一）评估内容：

1、村班子绩效评估（附表1）

分别对村班子集体的核心作用、组织民主建设、党员队伍建设、经济发展能力、幸福乡村建设、村集体经济发展、村民增收致富、为民办实事等事项进行绩效测评，满分为100分，具体标准如下：

（1）村班子集体核心作用发挥（10分）：按时保质完成任初承诺，村班子成员测评群众满意率达到%以上（4分）；班子成员分工明确、团结协作、威信高，任期内没有因村班子成员的原因造成市级及市级以上案件（3分）；严格执行基层党风廉政建设规定，认真贯彻落实上级相关政策，任期内班子成员没有严重违法违纪行为，未受到诫勉教育和党纪政纪处分（3分）。

（2）组织民主建设（10分）村级各类组织健全,运转正常（2分）；村级各项议事程序规范，严格执行民主决策、民主管理机制，坚持实行村民代表例会、重大村务公决制度，并有相应完整的会议记录（3分）；周二集中办公及每月15日民情沟通正常开展（3分）；定期做好村务公开工作（2分）。

（3）党员队伍建设（10分）：严格按照相关规定和程序发展党员，且任期内发展党名以上（含考察）（3分）；加强党内民主制度建设，认真贯彻执行党员首议制度，并有相关完整的会议记录（3分）；流动党员有台帐，有准确的联系电话及外出地址（2分）；抓好本村范围内党员的党风廉政建设，届内本村党员无违法违纪行为（2分）。

（4）村集体经济发展（15分）：任期内发展村集体经济取得明显成效，村集体经济增长率达到%以上（8分）；充分盘活各类村集体资源，村里有2项以上稳定的集体经济增收平台（4分）；实行严格的村帐镇、组帐村制度，加强对村级集体资产监管（3分）。

（5）幸福乡村建设（20分）：列入五村联创并创建成功（20分）；列入单村创建并创建成功（10分），正在创建或未被列为创建村的村，每做好一项基础性工作（如村庄整治、农村住房改造建设、生态公墓建设、民主法治建设、食品安全等），都可以凭相关凭证获得每项分，但本项考核总分不得超过20分。

（6）村民增收致富（15分）：任期内村民人均年收入增长率达到%以上（8分）；积极引导村民发展特色产业，建立面积100亩以上的特色产业发展基地（4分）；低收入农户帮扶措施得当，成效明显，任期内低收入农户数减少%以上。（3分）

（）为民办实事（20分）：任期内为民办实事件以上，且有相应凭证（20分）。

2、村两委成员绩效评估（附表2）

分任期内各项承诺完成情况，以及德、能、勤、绩、廉等内容。

（二）评估程序：

1、述职（月日——月日）

由村两委成员对任前各项承诺及任期内承诺履职情况进行自我总结，其中书记、主任还需对任期内班子运行及各项工作开展情况进行总结，各成员总结需形成相应书面材料。

2、测评（月日——月日）

由各村联村领导、驻村干部和本村的全体党员、退位老干部、村民代表组成的评审团，在听取各村两委干部对村班子集体的核心作用、组织民主建设、党员队伍建设、经济发展能力、幸福乡村建设、村集体经济发展、村民增收致富、为民办实事等方面工作进行述职的基础上，结合他们任期内各项承诺完成情况以及平时德、能、勤、绩、廉等方面的表现，召开评审大会进行绩效测评。

3、考察（月日——月日）

由镇通过个别谈话、对测评表进行综合分析等程序，对村两委干部进行任期内绩效评估，通过分析汇总，找出各村问题环节。

4、评优（月日——月日）

以本次绩效评估活动为依据，评选出一批工作业绩明显、群众满意率高、任期内承诺兑现率高的优秀村书记、村主任和两委干部，由镇进行通报表彰。对一批特别优秀的村干部，要加强典型宣传，树立一批两委干部学习“标杆”对象，以求实效。

5、整改（月日——月日）

针对排查出的各项问题，采取镇党政领导包村负责的办法，督查各村进行限时整改。一是自我整改。各村将查摆出的问题进行梳理，提出整改措施、整改期限，并对外公开，接受群众监督，整改一个，注销一个。二是检查督促。各联村领导要作为此次整改的第一负责人，认真帮助分析村各项问题根源，加强指导和督促，确保整改实效。三是成效审查。由镇派出审查团，对各村整改情况进行审查，要把此次绩效评估以及整改情况作为村级换届调整的重要依据，对整改后问题依然较大的村及村两委干部，要实行诫勉谈话。

三、活动要求

1、加强组织领导。镇成立两委干部任期内绩效评估活动领导小组，由陈建宏同志任组长，同志任副组长，下设个实施小组，由联村领导担任负责人，具体负责所联系村的考察、整改、督查工作。各村书记要高度重视，安排好此次绩效评估活动的各项工作。

第3篇：综合测评表自我总结范文

（长春市公共关系学校，吉林长春130052）

摘要：根据“坚持以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育教学理念，中等职业学校肩负着为社会培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，初步具有职业能力和综合能力的初中级技术人才。我校休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业采取深入用人单位、定期进行信函问卷调查等方式，按照企业用人标准初步构建了学校、行业、企业和社会共同参与的评价机制，与社会需求实现有效融合。

关键词 ：教学评价改革；多元化教学评价；考核评价方式；改革措施

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0102—02

收稿日期：2014—10—18

作者简介：张威（1980— ），女，吉林长春人。长春市公共关系学校，中教一级，研究方向：休闲体育服务与管理（高尔夫方向）。

现在国家对职业教育实行重点支持、重点倾斜、重点发展，随着经济、科技的发展，现代社会的实际需求对职业教育要求也比较高，我国的职业教育改革进入了一个飞速发展的时代。传统的考试制度评价方式单一，忽视学生的创新精神和实践精神的培养，影响了学生学习的积极性和主动性，已不能适应现在社会对人才的需求。积极改革评价方式，融合过程性考核和终结性考核，给予学生准确、全面、综合的评价，目的在于引导学生全面发展，走出重理论、轻实践，重结果、轻过程及重学科考试成绩、轻综合素质评价等认识误区，促进学生的专业发展。

一、专业教学评价模式改革的总体思路

根据休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业建设目标，力求培养应用面广、适应性强、富有创新精神和实践能力的高素质技能型人才，积极构建企业、学校双方联动的校企合作平台，形成学校、高尔夫球场参与的“互帮共进”的合作模式，以模块课程为考核单元，按照学生工作态度、操作规范、掌握相关理论知识的程度综合评定学习成绩。

二、专业教学评价模式的具体改革措施

为了加强学生职业核心能力的培养，关注学生的个性发展和终身学习能力，引导学生形成独立思考和解决问题的实际能力，通过改革形成“过程性考核与终结性考核相融合，专业知识和技能鉴定相融合”的先进的多元化评价模式。

多元化教学评价最根本的要点在“多”上，具体体现在如下几个方面：

（一）多层次的评价主体

职业教育是开放式教育，与社会的各部门、各层次都是联系密切的。因此，专业的评价主体不仅是学校的教学部门、教师和学生，政府、行业、企业、家长也应参与其中，成为评价的主体。评价主体的多层次有利于全面评价教学情况，推进社会监督效应，提高教师的使命感，激发学生的学习积极性，促进专业发展。

（二）多方面的评价标准

根据本专业的特点和行业企业对人才的要求，依托于本校的考核制度和考核标准，制定了休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业评价标准。如《专业教师教学评价标准》、《高尔夫技能考核标准》、《高尔夫实训考核标准》、《教师下企业评价标准》、《学生实习考核标准》、《课堂教学检查评比方案》等统一的评价指标。

（三）多种类的评价方式

采用多种多样的评价方式，自评、互评、他评相结合，定性和定量评价相结合，提高评价的准确度和全面性，如采用《教师教学质量测评表》、《学生反馈卡》、《学生实习鉴定表》、《学生考核评价表》、《学生实习单位鉴定表》等评价方式。

（四）多形式的评价过程

预测性评价、过程性评价和终结性评价贯穿于整个评价过程中，即时性评价和终时性评价相结合，能够及时反馈评价的数据，快速改进，从而实现教学评价的连贯性。

（五）多角度的评价体系

多元化教学评价体系需要从多角度分析确立评价指标标准。对教师的考核从“评价团”评教、“教师间”评教、“换角色”评教、“自我”评教等多方面进行综合的评价；对学生的考核由校内考核和企业专家评价两方面共同完成。

1.对教师评价的具体实施过程

（1）“评价团”评教。由行业专家和专业组负责人组织相关人员组成评价团，制定《教师课堂教学检查评比方案》，随机对教师授课进行评测；根据《教案检查评比方案》、《作业检查评比方案》等考核标准，对专业部内教师教案的设计与内容、作业批改的情况进行检查，动态地监督教学过程。对教师在教学改革与教学创新方面的优秀做法给予肯定和推广，形成良性的教学评价体系。

（2）“教师间”评教。制定《教师教学质量测评表》，通过专业部内的骨干教师与兼职教师定期举办教学研讨活动，互相听课、评课，教师同行之间相互评教、相互切磋，加快提升教师的教学能力和专业能力，从而推动专业发展和师资水平的提高。

（3）“换角色”评教。传统的评价方式只有教师对学生的评价，而没有学生对教师进行考核。通过“角色互换”，由学生定期对教师的教学情况进行评价，是休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业教学评价的重要改革之一。学生定期对每一位任教教师的责任意识、专业能力、教学效果、组织管理能力、教师礼仪等七个方面进行打分评比。激励教师关注学生的反馈，不断地学习，更新教学观念，创新教学方法，从而提高教学效果。同时，学生评教的成绩更是专业部内加强管理、考核教师的依据之一，能够促进本专业教学质量的整体提高。

（4）“自我”评教。教师进行自我评价，定期从教学目标、教学设计、教学组织能力、教学过程、教学效果、教学创新等方面进行自我总结和反思。以“评价团”评教、教师互评、学生评价的结果为基础，多角度、全方位地正视自己的优缺点，不断调整和完善自己的教学能力、专业能力和综合素质。

2.对学生评价的具体实施过程

（1）校内教学考核以每个专业技能模块的课程为单位，建立试题库，将考核标准与职业技能鉴定标准相融合。校内学业成绩采取学生互评、指导教师评价、项目考核、理论测试相结合的评价方式。制定《高尔夫技能等级考核标准》、《高尔夫技能考核表》。

（2）企业专家评价的信息采集方法是由校企共同制定《学生顶岗实习管理制度》和《学生顶岗实习流程管理作业文本》，包括校企实习协议、实习纪律承诺书、实习工作日志、实习监控手册、企业顶岗实习鉴定意见、顶岗实习课程成绩单、企业工作经历证书等系列文本，由企业的专家和负责人根据学生在实习单位的工作表现和具体工作任务的完成情况对学生进行整个过程的考核，综合评价学生的顶岗实习成绩。

实习考核由实习表现考核（占40%）和实习报告考核（占60%）两部分构成，由企业和学校共同完成。实习表现考核学生对企业规章制度的遵守、工作中的严谨态度、安全意识、质量意识、与他人合作沟通等方面；实习报告考核由学校和企业根据学生顶岗实习的表现和掌握专业技能的程度完成。

总之，多元化教学评价对培养技能型的高素质人才，对构建科学的教学模式、提高课程教学质量，对休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业的建设和发展具有重要的意义。

［

参考文献］

［1］黄郑尧，叶晓华.新课程背景下学生学习的多元化评价［J］. 中小学实验与装备，2006(6).

［2］赵惠蓓.对中等职业学校数学学习评价的思考［J］.科技信息（学术研究），2007(23).

［3］李雪芹.中职教育建立多元化评价体系的思考［J］.中国科教创新导刊，2010(27).

第4篇：综合测评表自我总结范文

我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。现就小学英语课堂教学评价略谈几点看法。

第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。

1.小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

2.明确小学英语教学的特性。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3.明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

第二，课堂教学评价策略。

1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

第5篇：综合测评表自我总结范文

第一，对小学英语课堂评价应有一个全方面的认识

1.小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

2.明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3.明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

第二，课堂教学评价策略

1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一批学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。

2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学有很大的帮助和提高。

第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式

第6篇：综合测评表自我总结范文

【关键词】初中英语 教育教学 高效课堂 备课 评价

不容否认，在新课改的推动下，为学生打造高效课堂已经成为初中英语教学的一个重要目标。其实，初中英语课堂是教师和学生在一起进行课堂互动教学的一种方式。新课改要求打造初中英语高效课堂，旨在提高初中生学习英语的积极性，发挥自身能动性，从而提高教学效果。作为一名初中英语教育工作者，经过多年的教育教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中英语优质教学课堂合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

一、正确认识何为高效课堂以及构建的要求

众所周知，初中英语高效课堂旨在为老师和初中生提供课堂教学中的一种情感相互交流的一个平台。即在英语高效课堂中，要时刻保持课堂氛围融合恰当，教师在课堂教学中情绪饱满，初中生处于心理状态的最佳时机，在情绪和心里感觉上对新知识的充满了无限的渴望，在英语课堂教学中，教师面带微笑的表情，对初中生鼓励、期待的眼神、温和的谈话和热情的教学氛围带动每个初中生，让学生和老师之间一起进行学习英语、课堂互动和讨论、进行不间断的角色互换，从而让学生与老师之间达到一种思想上的统一。老师在日常高效课堂教学中对每个学生学习英语的情感变化进行随时掌握，对学生遇到的问题进行及时的解决，对学生在思想情感上遇到的障碍进行充分的理解和必要的心理辅导，对一些在英语学习新知识上渴望有所进步的同学给予及时的帮助，让这些同学树立起学习英语新知识的自信心。

二、优质备课是提高教学效果的关键

备课是教师教学最基本的技能。在这里我还想再次强调一下。特别是英语学科的教育教学。在教学之前，我总会先备教材。掌握每节课的学习目标和重难点，理好教学顺序。课堂上采取什么样的教学手段。然后要备学生，了解学生最近一段时问的学习状况，思考怎样做才能有效激发学生的学习兴趣，结合学生的实际情况实施教学。是要备板书，板书要按照什么样的顺序书写？怎样写才能更加醒目、重点突出？要考虑板书的实用性和便于记忆的特点来设计。最后是要备教具，本课学习的哪一类的单词和句子，需要用到那些教具，如果有课堂游戏，需要准备什么。同时，教师要鼓励学生预习，并教给学生预习的方法。带着问题预习是一个很好的预习方法，我经常鼓励和引导学生采用此方法，这样他们预习的目的性就会变得更强，在课堂教学过程中也会有着强烈的求知欲。同时积极运用图书馆或者计算机电子设备收集相关内容，并且针对这些资料进行分类整理，发现资料中的问题和不明白之处，在课堂或者课下与同学或者老师讨论。这样才能做到学习的主人，有目的的学习，学习效率就会提高很多。通过教师的优质备课加上学生的良好预习，只有这样，才能有助于学生做好充足的准备，有助于优质教学课堂合理构建。

三、合理规划课堂时间

一节英语课堂只有短短的几十分钟。然而，需要学习的内容却有很多。为了提高教学效果，我认为首选我们应该合理的规划课堂时间。课堂教学组织是高效课堂的核心环节。在应对新板块的教学内容，教师要运用各种适合的教学模式。在教学过程中个，可以让学生们分小组讨论与之相关的内容，并且各小组间要进行讨论，然后各小组选择代表发表小组讨论结果，教师引导学生对汇报者进行提问，最终进行相互评价和自我评价。教师做好课堂组织和每小组答辩的记录，对各小组进行评比，并总结和纠正知识点。同时，教师要按照课前的教学设计合理实施，并且要根据学生表现的具体情况选择教学设计方案。讲解较难的内容时，教师应该注重案例分析和学生自己探讨的方式进行，设计顺口溜或者较为押韵的词句帮助学生记忆知识点。在教学时间安排上要紧松结合，教学节奏的变化要依据学生的实际情况进行变动，让学生能够充分利用课堂时间，提高教学效率。

四、正确认识教学评价的重要性

第7篇：综合测评表自我总结范文

关键词：教学质量;评价体系;路径;高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0070-03

教育部曾多次提出要完善教师教学考核机制，当前我国各大专院校也都非常注重教学质量的管理提升，采取了形式多样的教学质量考核评价方法，一般来看，多采用督导听课和学生打分的方式，内部评价占主导。结合我国高校教学管理经验，参考外国有价值的评价方法，笔者认为应该构建一套包括外部评价和内部评价在内的校内外共评的评价体系。

一、校外教学质量评价体系建设

（一）校外教学质量评价的内涵

外部质量评价体系指独立于学校之外，又不同于政府行为的学术评价以及与学校专业相关的行业协会评价，广义地说，也包括了社会用人单位及家长的反馈渠道建设。考察的对象既包括每个教师的教学质量，也包括由此构成的各专业整体教学质量。

借鉴国外的一些外部评价思想和模式，如日本的第三方评价机构――大学基准协会、大学评价与学位授予机构、高等教育评价机构，评价基准由这些第三方机构制定，学校可根据自己的类型和具体要求自主选择一家机构对学校的教学质量进行外部评价[1]。德国高职院校教学质量和水平的外部评价监控主体包括了行业协会以及经济界、企业界和社会各用人方面。英国有独立的民间监督与评价系统，如泰晤士报、金融时报、商业企业、专业团体等民间组织和新闻机构，从民间立场直接组织专家进行评价，指标设计含教学、科研、图书及计算机支出、优秀本科毕业生、毕业生就业等，具有较高科学性和社会信度[2]。这种质量评估通过科学的实施流程将高校教育质量推向较高层面。

（二）校外教学质量评价的实施

参考国外外部评价的做法，结合我国的实际情况，笔者提出执行方案如下：外部评价可汇总高校已有的较好的执行基准，由第三方建设一套综合完整评价体系，上报各级教委审核，在行政力量的干预下，集合社会评价主体严格执行。设想成立由区域内高等学校的校长、副校长、知名教授、行业协会、对口就业单位、家长等社会人士组成的评估委员会，委员会下设具体项目的评价小组，对教师及专业进行评价。

针对教师评价指标，设立合格教师专业标准，划分大师级、优秀级、普通级，同时从专业组织、专业知识、专业技能三个维度对每个级别的标准做出详细具体规定，便于委员会操作，也使学校教师有明确的目标可循。针对各专业，评价指标体系应该涵盖行业协会的评判、用人单位评价及家长满意度诉求。设立优秀、良好、普通、不合格四个层面，分别从专业建设情况、整体就业情况、学生实际能力三个维度设立评价标准。

（三）校外教学质量评价的意义

校外教学质量评价具有客观性、针对性、实用性。符合企业需要、社会需求，应该是教育质量评估的一种重要支点。归根结底，高校的各种举措和措施都是为了提升学生的学力和实力，学校要与社会用人单位、企业联动单位、行业协会建立沟通渠道，了解专业标准和职业标准，走校企结合、产教融合之路，着力突破实践能力这个薄弱环节。当前，我国有600所大学要改建为应用型职业技术大学，在这一大变革时期，我国的教育质量评估必须尽快建立完善的运行体系。

二、校内教学质量评价体系建设

校内教学质量评价指高校内部制定相应的评价制度和项目，进行自我检查评估，通过评估实现学校的自我监控和提高。它分为教学管理部门评价、教研室评价、教师自评、学生评价。

（一）教学管理部门评价

教学管理职能部门组织调动专家、同行、督导，对教师的课堂教学、工作业绩、学生成绩进行评估。教学管理评价是由多方共同完成的，分为知识评价、过程评价、效果评价三大部分，可采用量化打分的形式。

知识评价由本专业专家、督导针对教师的课堂教学进行评估。主要针对教师课堂的教学准备、教学组织、教学语言、板书设计、教学内容、教学方法手段等要素进行评估。过程评价由同行、教学管理职能部门针对教师的素质、职责、业绩进行量化打分。素质包括教师的修养、工作态度等;职责包括教师的工作职责、工作任务等;业绩包括教师的教科研成绩以及参加各类大赛取得的成果等。

需要注意的是，时下社会对科研、教改引进评价体系的争议很大。“非走即升”的清华大学解聘风波使教学和科研哪个重要的话题再次被引爆。当然，决不能以科研代替教学，大学的首要功能是通过教学对学生进行知识传播和教育。但是高校教师既肩负着教书育人、传播知识的职责，也承担着探究知识、拓展知识的使命，甚至还要促进文化传播，引领社会发展[3]。在教学过程中不断思考探究，才会将前沿知识和科技带给学生。所以，对待科研教改，关键在于平衡好教学和科研以及课堂内外评价因素的权重，对于教学型教师，科研在评价体系中不适宜占有较大比例，它和其他评价因素的存在是保障教师课堂外工作的付出，督促教师自我发展，不停钻研，调动教师参与学校各项活动的积极性。

效果评价是把学生作为评估对象主体来量化教师的教学效果，包括人文精神的评价和实践应用能力评价。美国重视通过学生在学业、态度、信念、能力、公民责任感等方面的表现进一步去评价教师;日本通过学生的进步情况来对教师的业绩或绩效进行评价，通过学生各方面取得的进步幅度，即“增量幅度”和“增值幅度”去评价教师[4]。

学生有没有被启发对问题进行思辨，有没有在回答错误的情况下被鼓励，在理想信念、思想观念上是否得到引导，这是对教师心理教育、理想教育、道德教育、精神教育的评估;学生是否参加社会活动、参加各类竞赛、有无小发明小创造，这是对教师培养学生社会意识、创新意识、动手实践能力的评估。以学生的进步和主动、健康、全面发展来评估教学，这是我国高校评价体系所欠缺且有待加强的，学校需要在与学生的共同成长中为社会做出贡献。

（二）教研室评价与教师自评

不能忽视教研室在评价过程中占有的重要地位，教研室是以学科为单位的，它将由共同专业背景的教师组织起来，实行教学资源的分配和管理，它是教学管理组织的基层单位。同样，也不能仅把教师作为评价体系中的对象和客体，教师是多元评价体系中重要的一环，教师要认识到自己是评价的主人，自己的专业成长、教育素养的提高只能靠自身努力才能实现。发挥教研室的作用，重视教师自我评价，可切实提高教师教学水平和质量。

教研室评价是建立教师互相借鉴的平台，教师自评是教师自我解放的机遇。在开学初的教研室活动中，应提倡教师制订发展计划。发展计划是教师本学期完成的工作目标、自我提升的目标和未来达到何种水平和高度的目标，可分为近期目标和远景目标。目标的设定直接影响教师的工作效率，是教师学习进步的动力，甚至决定教师未来的成就。在学期期末的教研室活动中，提倡教师作自我评价式反馈，自我认识、自我总结，对照开学初提出的目标，总结本学期的工作和完成效果，并且介绍方法经验，明确距离远景目标的差距。完成技能目标者会产生内心满足感和进一步前进的动力;未完成目标者，教研室和其他教师帮助其提出改进方案，让教师在自我认识和自我评价中得到发展。

美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。这种评价方式区别前者量化打分形式，它强调的是评价过程，重视教师自我检查、评价、反馈、调节，是一种总结性评价。学校给教研室一定比例的评分权重后，也发挥了教研室基层管理的作用。

教师的学术工作是一种高级智力活动，我们提倡为教师营造稳定、宽松、自由的环境，这种让教师既为客体又为主体的教学评价活动，才是正确的评测工作价值取向，变评价的效果压力为内部质量提升动力，让教师在别人的经验中获得自身提高，在反思自身的不足中找到整改方向。

（三）学生评价

学生评价是整个教学评价体系中的重要部分，他们是教师教学的直接感受者，对教师的教学状况和效果有最全面的接触和了解，能基本反映学生的基本需求和教师的教学状况。在校园内建立学生评价制度，关心学生的情况和感受，以学生作为评价主体，评价教师课堂教学、师生关系、课外辅导、社会活动等，以学生的立场和眼光来评判，这是学生权利的体现和保障。学生评价制度的作用，除了支撑教师教学质量评测的功能性价值外，还培养了学生负责任的精神，参与校园共建的主人翁意识，具有发展性价值和社会性价值。学者艾斯町（Astin）认为，通过参与大学治理，培养学生拥有成为有效公民的技能和态度是大学义不容辞的责任，是公民教育的一部分[5]。

学生评价的一般做法是，在学期结束前，教学管理部门组织学生代表，对任课教师的教学质量按指标量化评价。这其中有几个事项是需要注意的。

一是学生的选取。一般高校在校本科生可达一两万人，不可能全部学生参加测评。有的学校选择教师任教的某一个班级整体测评，然后计算出平均值作为评测结果。这种评测虽然易行，但因学生的学习成绩、学习态度有所差异，所评测出的教学质量的准确率会有失偏颇，特别是在二表本科的院校内尤其明显。建议针对不同的评价内容选取不同的学生类型。比如关于课上教学的评价，要挑选学习成绩在每个专业各班前十名的优秀学生，杜绝以心情好恶打分的情况，保证所评结果的相对客观;关于课下辅导和社会活动的评价，要挑选班级干部、校园活跃分子;关于师生关系、思想引导的评价，可随机选择学生代表。学生分类评价可使结果更趋于准确、公正。

二是评教的起评点。大多数院校学生的评价体系中规定了评教指标所占的比例，但是鲜有规定优秀、良好、一般、合格的段线，学生评价的起评点不一致，这也会导致评价结果的不客观。细化指标、设置段线、评测过程中强调起评分可最大限度地避免这种分数差异。

三是指标的设定。学生评价的效果与评价项目和指标有很大关联性。有调查表明，教师的教学态度、授课能力、是否学到东西是影响学生评价的前三位因素，打高分的首要原因是教师的课堂教学严谨和教学幽默风趣，打低分的原因是教师教学枯燥乏味和教师责任心差[6]。可以看出，经过长久的相处，除了学识，学生更为看重的是教师的人品和态度。那么在学生评价的指标设定上，教师的授课内容权重不宜过大，可以设置形象举止、教学热情、师生关系、社会活动、人格品质等这些可以很好体现评价结果的指标。一个教师如果学识渊博，并且能够以认真的态度、饱满的热情讲学授课，并且关心学生、关爱学生，那么教师的人格魅力自然会给其增分。

高校教师评价是一种综合性的评价，以课堂教学为主，又不单单局限于课堂教学，它延伸扩展到教师从事教育教学活动的方方面面，所以评价体系应该力争实现全方位、多角度，使评价主体多元化、评价指标多元化、评价方式多元化。

三、教学质量评价结果的运用

高校如果仅仅单纯地用考核结果对教师晋升、奖金进行干预，虽然对教师有所激励，但也给教师造成了极大的精神负担，产生不和谐氛围，本末倒置了手段和目的。一个有效的高校教师教学质量评价结果是综合了内外部评价，充分考评教师教学的全面情况的评价。那么，如何对待评价结果？教师评价发展史上有两种价值取向：一是奖惩性评价，二是发展性评价，二者在价值判断上没有优劣和好坏之分，均有各自的运用条件和价值依据[7]。我们的教学质量评价结果要综合两种价值取向，赋予奖惩机制新的内涵。

奖。一是树立榜样、传播推广，肯定其优势，使其产生成功感和自信心。二是对教学排名在前、教学质量优异的教师给予津贴、福利、评优上的倾斜，鼓励教师不断进步，保障其积极性。

惩。不是粗暴地扣工资、津贴，不是简单地公布排名靠后者，刺激教师的自尊心，而是要找到教师教学质量相对落后的原因，了解教师的实际困难和想法。考核评估的目的是提高教师教书育人的质量和效果，奖惩只不过是实现目的的手段。对于评估结果，管理者真正要思考的是学校应该做出何种努力、给予何种政策来帮助落后教师建设、提高自己。比如暂停授课一段时间，为其量身制订盯课、参加实习实践等学习计划，出台提高教师质量的政策，帮助教师重新站回讲台。这样才能达到评价的目的，促进教师发展，促进学校整体教学质量和实力的提升。就像美国教育研究者斯塔弗尔比姆（Stufferbeam）所说：“评价最重要的意图不是证明，而是为了诊断和改进。”[8]

中国教育部部长杜玉波指出：未来中国高等教育发展的战略重点必然放在提高质量上，要从以规模扩大为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展上来。教师教学质量评价体系的功能在于衡量教师的知识水平、能力素质、科学精神、职业道德和责任品格，促进教师的终身发展，从而使学生的能力、心理和价值观全面发展，获得更好的学业成就，提升高校的竞争力。把握评价体系的构建原则，建立合理有效的评价体系，通过学生、教师、高校的共同发展，带动国家、社会、人类的发展。

参考文献：

[1]孙颖，刘红，杨英英.日本职业教育质量外部评价的经验

与启示――以高等专门学校为例[J].外国教育研究，

2014，（5）.

[2]章淑君.国外高职教育教学质量外部保障与监控的做法

及启示[J].江苏广播电视大学学报，2010，（3）.

[3]姜朝晖，朱四倍，胡乐乐.“清华解聘风波”是一面多棱镜

[N].中国教育报，2014-08-01.

[4]全国教育科学“十一五”规划国家社科基金教育学一般

课题“教师评价指标体系的国际比较研究”成果公报

[N].教育文摘周报，2013-03-27.

[5]H.S.Astin.Liberal.education and democracy[J].

The case for pragmatism，1997，（1）.

[6]吕小讯等.高校教师教学质量评价学生调查问卷结果分

析[J].理工高教研究，2010，（5）.

[7]孙德芳.教师学力：专业评价的新标准[J].教育研究与

实验，2014，（1）.

第8篇：综合测评表自我总结范文

关键词：合作学习；初中英语；转化；后进生

一、问题的提出

后进生指的是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、方法以及社会、家庭环境等影响，造成基础知识不扎实、基本能力不强、学习效果较低的学生。合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，进而达到教学目的的活动。目前农村初中英语教学两极分化现象比较严重，如何缩小英语学科的两极分化，培养后进生英语学习的兴趣、习惯、能力和质量等，是当前农村初中英语教学的之一。《英语课程标准》（以下简称《课标》）进一步阐明了英语课程的基本理念：英语课程要面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生的学习潜能都得以充分发展。同时《课标》也提出：“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以初中英语教学中的后进生为研究对象。

（二）研究方法

1.文献法

通过中国知网、万方网、龙源期刊网以及杭州科技信息图书馆等途径，对合作学习、英语教学后进生转化等研究文献进行检索，对所检索到的文献进行对比分析及详细研读。

2.对比试验法

为了便于开展研究，我选取了初一七班（有14名后进生）和初一八班（有12名后进生）作为对比试验班级，前者采用传统的教学方法，后者采用合作学习的方法，时间周期从2011年3月至7月。具体过程如下：

（1）前测

为了提高研究的针对性，我对两个班级进行了试验前的测试。测试方式是两个班和其他七年级的班级一起参加学校的考试，分数低于60分的学生被确定为选为后进生。除此之外，我设计了一份问卷，主要调查学生在英语学习中表现不佳的原因。问卷由8道题目组成，具体为：英语学习不努力；英语学习时间少；英语基础差，学习信心低；对英语学习不感兴趣；考试和教材太难；没有有效的学习策略；在课堂上容易分心；同学与家人很少帮助。同时在每个题目都配有三个选项：同意，不确定，不同意。问卷的结果显示了教学方法、学习兴趣、不同层次的学习任务、同伴的帮助以及学习方法等原因造成了后进生在学习上的失败。这个结果为我开展研究提供的有力数据支持。

（2）实验

在教学试验研究过程中，初一7班沿用传统的教学模式，教师为主导，而初一8班则使用合作学习的方法。学生被分成几个学习小组，小组成员通过相互帮助来学会和理解教材内容。在开始的时候，教师在8班进行一个有关同伴关系的调查，因为小组合作中的后进生与其他同伴的关系是需要被记录的，详细结果见本文的结果与分析。

（3）后测

在研究的最后，我对初一8班做了一次问卷调查，调查学生对合作学习的体验，问卷包括19个问题：合作学习方式使我学习英语取得了进步；合作学习轻松、愉快，同伴关系平等和谐，学习起来更快乐；我觉得在课堂上，注意力更集中了；我从同伴那儿学到了一些学习方法；我学习英语的时间多了；合作学习使我的英语口语水平提高了；小组任务分层要求，激发了我的学习热情；同伴提醒、鼓励我多参与学习；小组的帮助与鼓励，使我能按时完成学习任务；小组比赛时，我努力为小组做贡献；奖励我的进步，能激发我取得更多进步；小组获得奖励或表扬，能激发我学习；小组竞争给自己压力，怕拖小组后腿而努力学习；有时小组学习偷偷谈些与学习无关的事情；自己有时会搭顺风车，抄袭答案；自己所在的小组合作有待加强；小组长有时不帮忙；为了使合作学习更有助于我们的英语学习，我有以下建议给老师；下列八种合作活动：单词记忆挑战、采访、分角色表演对话、小组朗诵表演、合作批改作业、小组学习讨论、小组课前表演、合作板报，你喜欢的是。每题后也是同样有三个选项。我对后进生的答卷做了分析研究，问卷的结果表现了他们对合作学习的态度，以及合作学习对他们的影响。

三、合作学习的操作过程

（一）合理分组

根据“组内异质、组间同质”原则，每组尽量配备一名组织能力强的学生来带动团队学习的积极性，各小组男女比例应适当，成员按照一定顺序轮流担任组长，由轮值组长负责小组活动的组织与开展，并且每个小组都要做好活动记录。在分组时，我归纳为了三种方法：首先是自愿组合，小组成员间应自愿组合，将自己所在的小组看成一个荣誉共同体。其次是成员混搭，划分小组时，教师应充分考虑学生的性别、学习能力、个性特点、思想情感等，这有助于学生进行互助合作，取长补短，实现共同发展。最后是按需调整，充分考虑后进生的需求，具体有四个步骤：第一步调查，调查学生间关系、情感；第二步了解学生学习情况；第三步根据学生间关系和学习情况，每个团队安排两个优秀生、两个后进生，或一个优秀生，一个中等生和两个后进生；第四步小范围调整，确保每个团队中男女比例、个性、纪律和其他方面的平衡。实践中，我试图把后进生安排到关系较好的团队中去，因为这样可以为他们创造一个和谐融合的环境，这样的团队可以鼓励、支持和尊敬后进生，可以提升他们的认知和社交能力。

实践中，我根据上述策略，将任教班级学生分成了11个小组，每组4-5名，此次分组周期将维持一个学期。在小组形成之后，我将小组中每个组员的具体角色和任务进行了明确与解释。为了能充分地发挥合作学习的作用，我将英语学习的后进生均匀地分配到各组，同时有挑选组内相对优秀学生担任组长。组长的最重要任务是为其他组员提供学习上的帮助，协助他们完成学习。

（二）精心策划

实施合作学习虽然有助于提高学生的学习效果，但是并不是所有的教学活动都适合在小组合作中进行。研究表明，适量的合作学习才会对教学有积极的作用。因此，在英语课堂教学中，我认为，教师要精心设计与策划，有规律、有意义地开展小组合作学习。

1.热身活动

每个教学环节前均留有小组成果展示和评价的时间，目的是给每一个学生，尤其是后进生提供讲读、发言、交流的机会，促进他们树立合作意识。

2.新课学习

讲授新课前，小组任务均已提前布置，因此小组将以任务目标开始合作学习。各个小组将参加组间竞争，每个组员的对手就是其他小组中同一个层次的学生。为确保后进生充分参与合作学习，教师将随机抽测每个学生的学习状况，并请成员汇报小组合作学习的状况，所以学生的的参与性就会大大提高。

Example 1：New vocabulary and new sentences learning

每个单元Section A呈现的新知识点包括五到八个new words 以及两个new sentences。在新的单词和句子以合适的方法呈现后，教师对学习小组设定两个层次的任务，学生可以自由选择其一，后进生可以在这环节代表小组对抗其他小组。

Level A（10分）：Read these new words aloud and correctly.

Level B（12分）：Look at the pictures and describe the things correctly.

Example 2：Conversations making.

通过一个有意义的方式呈现新对话之后，每个小组编类似的对话，尽可能多用学过的句子。

Level A （10分）：Role play the conversation.

Level B（above 10分）：Role play the conversation and add new sentences，1 point for each new sentence.

3.总结复习

每个单元都对词汇的作用、结构进行的总结，因此在教完一个单元之后，教师就会布置一个任务：这个单元你学到了什么？这个任务可以分成不同的部分，如单词、语法、表达等方面，小组中的每一个成员负责总结其中的一部分，然后教师随机抽学生来汇报他的总结情况，同组的其他负责同一部分的学生可以进行补充。最后教师奖励表现较好的小组和进步较大的小组。所有的学生都很积极地参与，在活动过程中，学生学会了如何使知识系统化，也体会到了合作学习的乐趣，同时后进生也积极参与到了其中。

4.听写背诵

实际上，记忆和背诵对于学英语是很有帮助的，但是一些学生不习惯背诵和记忆，因而单词量较小并造成了英语学习困难。对此，教师可以每周安排三次听写，每次包括十个关键词和两个关键句，同时安排两个背诵的任务，包括对话和文章。学生完成目标任务有四大要求：（1）任务须合作完成，须在规定时间内完成；（2）成员所取成绩均与小组团队成绩挂钩；（3）目标任务设立两个层次，各层次学生可选择完成；（4）目标任务若没在规定时间内完成，整个小组将被处罚或扣分。

（三）多元评价

1.设计多层任务，强化发展、激励性评价

学生的英语学习能力和水平参差不齐，其评价也不能按照同一个标准，尤其是针对后进生，更要有不同的评价标准。因此，教师要充分考虑各个层次学生的最近发展区，采用多层次任务，开展分层次的发展性、激励性评价，目的是让各个层次学生“跳一跳，摘到桃子”，尤其是让后进生尽可能多地体会学习的快乐和成功。具体的步骤如下：根据学生的不同能力，设计多层次的小组任务，不同的任务对应不同的分数，小组得分是成员得分的总和，后进生如果表现积极可以多得到一些分数。对于表现优秀的学习小组教师要给予相应的奖励。当后进生感受到整个小组的得分和每个成员的得分息息相关，而且他们可以在同伴的帮助下完成任务，就会变得积极主动。当教师表扬后进生的表现时，他们参与活动的几率就会大大上升了。正如数学家Cohen所说：如果老师可以在众人面前在某方面表扬一个学生，这个学生会更容易相信这个评价。

2.合理评价，构建竞争机制

为了使评价能够帮助学生提高学习动力和潜力，教师可以根据小组的参与性、合作性，以及是否在规定的时间内完成任务，制定一个竞争评定表。我设计了一个“小组合作学习成绩评价表”，评价的指标包括：遵守纪律、准时上交作业情况、小组任务完成情况、合作态度、个人得分、小组得分等。在具体的实施过程中，我坚持每天，每周，每月评价。在每个阶段结束的时候，我会给每个小组一个表格，表格中记录着每个小组的分数，同时表扬在各环节中表现好的小组，鼓励还需努力的学习小组。具体实施步骤为：在每天评价的基础上，在每周五进行一周评价，达到一定标准的小组可得一个红五星，每个月得到4颗红五星的小组就可以得到“英语优秀小组”的称号。此外每周评价都会有特别的礼物送给后进生，奖励他们的参与和进步。在评价形式上坚持互相评价和自我评价。Hambleton Bank说：这种评价可以引出学生的不同观点，可提高他们的课堂表现，而且同学的反馈有时候可以弥补教师在教学中忽略的指导和建议。

四、试验结果与分析

表1：学生学习状况后测表调查结果

项目 A同意 B不确定 C不同意

合作学习方式使我学习英语取得了进步。 87.0% 8.7% 4.3%

合作学习英语轻松、愉快，同伴关系平等和谐，使学习快乐。 85.6% 8.7% 5.7%

我觉得在课堂上，注意力集中多了。 83.4% 12.5% 4.1%

我从同伴那儿学到了一些学习方法。 83.4% 8.4% 8.2%

我学习英语的时间多了。 91.6% 8.4% 0%

合作学习使我口语水平提高了。 71.9% 20.7% 8.4 %

小组任务分层要求，激发我的学习热情。 87.5% 8.4% 4.1%

同伴提醒、鼓励我多参与学习。 69.6% 29.2% 1.2%

小组的帮助与鼓励，使我能按时完成学习任务。 87.6% 8.4% 4%

小组比赛时，我努力多为小组做贡献。 91.3% 8.7% 0%

奖励我的进步，能激发我取得更多进步。 79.3% 16.7% 4%

小组获得奖励或表扬，能激发我学习。 75.5% 16.7% 7.8%

小组竞争给自己压力，怕拖小组后腿而努力学习。 83.4% 8.3% 8.3%

小组学习有时偷偷谈些与学习无关的事情。 34.3% 8.4% 57.3%

自己有时会搭顺风车，抄袭答案。 16.8% 12.4% 70.8%

自己所在的小组合作有待加强。 12.4% 20.7% 68.9%

小组长有时不帮忙。 7.8% 8.9% 83.3%

表1显示，有83.4%的学生在学习过程中抱有积极的态度。由于小组间的竞争，75.5%的学生感到学习的乐趣能激发他们的学习。85.6%的学生喜欢平等和谐的同伴关系，在小组中得到了鼓励和帮助。只有5.7%的学生感到压力和疲劳，认为自己在拖小组后腿。有87.0%的学生反映相比传统的教学方式，他们的合作学习中学到了更多。由此我们发现，在初中英语教学中开展合作学习是很受欢迎的。

表2：学生最喜欢的小组活动调查结果

小组活动 喜欢

单词记忆挑战 83.5%

采 访 70.1%

角色表演对话 87.8%

小组朗诵表演 95.5%

合作批改作业 87.5%

小组学习讨论 35.5%

小组课前表演 87.7%

合作板报 21.2%

表2显示，95.5%的学生喜欢小组朗诵表演，因为感觉很舒服没有压力。87.8%的学生喜欢角色扮演和小组表演。83.5%的学生认为挑战记忆的活动帮助他们更快速、更轻松地记住了单词。70.1%的学生喜欢采访的形式，这表现出后进生对自己讲英语有了自信。但是只有35.5%的学生选择了小组讨论。墙报设计是在课堂之外的，效果不是很好，因为没有教师的监督，学生的合作意识也不是很强。

在研究结束的时候，我对两个班都进行了七年级第二学期期末测试，测试结果见表3。

表3：考试结果对照一览表

8班 7班

序号 前测 后测 序号 前测 后测

1 44 54 1 48 61

2 48 58 2 44 54

3 57 61 3 57 65

4 58 65 4 59 66

5 55 61 5 49 58

6 59 59 6 51 59

7 49 60 7 58 67

8 57 68 8 56 69

9 56 65 9 55 65

10 59 67 10 57 68

11 58 61 11 59 70

12 57 69 12 49 60

13 59 70

14 59 71

平均分 55 62 54 65

五、结论与建议

（一）研究结论

1.合作学习对后进生的转化优势明显

问卷调查结果反映后进生喜欢合作学习的原因是：（1）喜欢平等的小组学习关系和互动，在小组里可以得到同伴的帮助。（2）喜欢以他们为中心的有活力的学习氛围。（3）小组间的竞争和责任感激励他们学习。（4）会被鼓励去讲英语而没有很大压力。显然合作学习激发了学生的学习欲望，大大加强了他们的学习热情。采访结果显示合作学习使后进生学到了更多的知识，100%的被采访者表示后进生有表示需要帮助。如学生A说：“当某某不理解需要帮助的时，我们都会帮助他。”学生B说：“当某某不懂得某个单词时侯，我们会给他翻译并且大声读给他听，让他跟读。”85.7%的被采访者反映，后进生变得更加认真地学习英语。如学生C说：“通过小组学习，某某可以在我们的帮助下理解学习内容。”另外，集体责任感也刺激了后进生的学习。78.6%的学生认为后进生在完成小组任务的时候表现得很积极，但是有一些后进生还需要督促。学生D说：“如果某某不想完成学习任务，我们会鼓励他。”28.6%的学生说后进生就像旁观者，仅仅是模仿他人。由于一些后进生被动的学习态度，只有64.3%的被采访者认为和后进生合作会得到奖励，但是所有的组内采访者都表示很高兴可以帮助他们。

2.合作学习有利于后进生提高参与度

在实验之前，后进生总是将自己失败的原因归咎于教师的教学方法不科学，学习任务艰巨，缺乏同伴的帮助，以及在学习英语的过程中很少甚至没有参与。后进生是否在合作学习的气氛中提高了参与性？问卷和采访结果中给予了肯定的答案。小组合作时，小组间的竞争变得更加有效，奖励可以刺激学生为集体的荣誉而积极主动参与到学习活动中去。10、11、12、13题反映了竞争和奖励对后进生的作用。在表2中，竞争和奖励刺激了学生英语学习的欲望，91.3%的后进生有了更大的学习动机，因为竞争使他们对英语课更加有兴趣，并且在课前课后进行了更多的学习。83.4%的后进生表示合作学习也给了他们更多的学习压力，他们不希望拖累整个小组的成绩，所以他们会花费更多的时间和精力去学习。75.5%的学生表示为小组付出努力并且使小组得到奖励是很快乐的事情，这使他们感到更加自信，也感受到了学习的快乐。

3.合作学习使后进生的学习更加便利

互相依存是合作学习的最大优势，在小组合作中学生会互相鼓励和支持去完成小组的任务。在小组的讨论和互动中，后进生更加乐于表达自己的意见。91.6%的后进生愿意花更多的时间在英语学习上，因为他们必须在规定时间内完成自己的任务，这与小组的整体成绩有关。83.4%的学生认为在合作学习中他们学得更多也更快，因为他们遇到问题时可以请同伴帮助。71.9%的学生反映他们因为小组合作学习，口语水平提高了。100%的被采访者表示，希望受到表扬和奖励，特别是后进生。当后进生得到教师的表扬或者奖励，就会得到同伴的信任，这就促进了他们的参与性。有些学生说：“我们会鼓励后进生举手回答问题，当老师表扬他们时，他们会在课堂上表现得很活跃。”一部分学生反映小组间的竞争和个人表现所取得的评价给后进生很多压力，因为希望表达自己的观点并且回答教师的问题来给小组加分。所有学生都表示合作学习给他们带来了学习的乐趣，后进生也更多地参与到学习中来。

（二）建议

1.后进生的划定标准是动态的

我对后进生界定是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、方法以及社会、家庭环境等影响，造成基础知识不扎实，基本能力不强，学习效果较低的学生。这只是一个基本的划定标准，但实际教学中还需要对他们进行动态的视察和界定。之前归属于后进生的队列中，不等于永远属于，因此教师要定期地进行测评，及时地调整转化对象。

2.合作学习法也存在着一定的问题

“教无定法，贵在得法”这句话非常有道理。合作学习虽然有很多的优点，但是其也有弊端和不足，因此，教师在教学中不能过于迷恋合作学习。我的体会是要依据自己的教学实践，大胆地对其进行整合与优化，使其适合自己的教学。另外，我们英语教师也要积极地进行自我总结和交流，以便更有效地进行后进生的转化。

3.运用合作学习法教师要知晓要求

通过研究，我认为在实施合作学习时教师要注意的事项包括：教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动；要提供充裕的合作学习时间，否则合作学习将流于形式；要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的能力都能得到提高；要明确教师在运用中是“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等角色；要明确教师与学生之间是“指导——参与”的关系。

参考文献：

1.张思中.《张思中外语教学法》.上海交通大学出版社，2000（7）.

2.周俊.“论小组合作学习与学生主体性发展”.教育科学，1998（3）.

第9篇：综合测评表自我总结范文

班主任个人年度考核工作总结有哪些?班主任的工作每天都是新的，每天都需要用心对待，用心去总结一些经验，用心想出更好的方法。共同阅读班主任个人年度考核工作总结最新汇总【5篇】，请您阅读!

班主任个人年度考核工作总结1一、班级基本情况

七一班学生整体上属于“焖”型的，大错不犯小错不断。但是，班里正能量不少，有一些正气感十足的学生，比如：卫浩宇、刘艺娜、张玉珂、王永坤、许彦杰、闫岩等。他们是班里的榜样，七一班需要他们来带领着前行。

二、取得成绩和荣誉(教学区、生活区)

教学区：

①第一次月考班级总评第一名。

②第二次月考班级总评第一名。

③第三次月考班级总评第一名。

④期中考试班级总评第一名，并且有三人进入全县前100名。

⑤两次获得卫生流动红旗，两次获得纪律流动红旗。

⑥乒乓球比赛初中部第一名。

生活区：

② 女生宿舍219获得“文明宿舍”小红旗。

②男生宿舍305获得“文明宿舍”小红旗。

三、班级管理新举措

1、制度建立

①卫生打扫责任制

②纪律卫生百分考核制

③班规，班级口号，班级宣誓誓词制度

2、班风学风建设

班风学风建设方面，我有一个观点，就是在班里树立强有力的榜样，同时班主任要以一个强硬、有魄力的形象出现，威慑住学生。比如班长是正面的典型，大家都愿意接受班长的做法，甚至愿意跟随班长的做法，这样，班风就会被班长带的向好的地方发展。学风呢，也要树立一个学霸的典型，而且这个学霸必须在成绩好的同时，为人处世也得搞得不错，这样大家才会信服他。很欣慰的是我在七一班找到了这样的典型人物和学霸。

3、学生思想教育

我当班主任时间不长，但是，我是一个特别重视思想教育的班主任，我一直认为，能把正确思想、正能量灌输到孩子们的脑子里，能影响他们一生的成长，是一件特别幸福的事情，纵然思想教育见效很慢。教育不是快餐，我相信我教过的学生，只要能听进去我话的孩子，最终都会特别的向善、真诚、上进。除了中午的思想教育时间，我每天进班几乎都会对孩子们进行简短的思想教育，历史课上我也会有思想教育的渗透。我的思想教育核心就是要他们上进、向善、真诚。

4、班干部培养

确定七一班班干部团队，主要有班长卫浩宇，副班长何奕骏，学习委员闫岩，纪律委员何丁丁，体育委员孙瑞启，文艺委员刘艺娜，路队长王永坤。班干部每天下午大课间到我办公室开短会。

对于班干部的培养，我做的核心工作就是给他们灌输正能量。班主任一个人的力量还有点微薄，需要这些小助手来帮助自己管理班级。我发现，大部分班干部已经开始按我培养的方向发展了，开始变得有心，开始变得能够超越我的心理期待。但是个别班委，我还没有培养到位，还需要继续努力。

5、问题生转化(有方法、有实例)

我担任班主任这一个学期以来，最典型的问题生转化案例是赵神杰同学的转化案例，在此我做简单的介绍。

赵神杰这个同学在班里很不起眼，也不怎么调皮，就是上课闲话比较多，我特别关注到他是通过两件事。第一件事情：他刚进班时成绩很不好，不是考进来的，是通过某种渠道进来的。第二件事情：赵神杰有一次犯错误了，我问为什么这样做，他说自己成绩不好，但是想引起我的注意。自此，我觉得这孩子尽管起点低，但是他是很有希望的。因此我通过让他做班委，鼓励他，让他找到自信，结果他的表现越来越好。

6、家校沟通(具体措施与效果，有实例)

在家校沟通方面，我有自己的想法，我不太喜欢一直给家长发短信沟通，有时候短信表达不了班主任的真实情感。我则喜欢和家长聊天，或是从天气说起，或是从生活琐事说起，但最终话题确定到为了孩子终身发展上面，当然这也是聊天的最精彩部分。和家长聊天并不需要太长时间，抓住重点，三言两语切中要害，最关键的是要站在家长的立场上说话，让家长认同你，觉得你就是为他的孩子好，即使想让他的孩子回家家教，你也要说是为了孩子更好的成长，需要回家调整思想。所以，我认为，我们班的家长几乎每次和我交谈都是愉快结束的。

7、班级管理亮点

让我谈亮点，我觉得最大的亮点在于班里没有一个学生在，尽管成绩有高有低但是他们都或多或少把学习放在了心上。带班这一个学期，班级整体的班风、学风都很纯正，班级正能量在逐渐传播，这算是一个小亮点吧。

四、存在问题及改正措施

1、问题与不足

我自己管理班级期望值有点过高，总是管学生管的较宽，总是希望他们按照我设定的方向去发展，但是，事实证明，我错了。

2、改正措施

多发挥班委、课代表、小组长的作用。让他们积极参与到班级建设中来，让他们谏言谏策，多提出一些对班级有用的建设性的方案。我

五、班主任工作收获

1、经验与体会

一份付出一份收获，我对七一班的付出，即使现在还没有感动七一班的个别同学，但大多数学生已经感受到了，他们也用实际行动表现了出来，每次考试他们都考得不错，班级也很团结向上。

班主任必须腿勤、嘴勤、手勤、脑勤，光靠说教根本不行，必须加强监管，加强督促。学生其实都是在看班主任，如果班主任懒散，

他们也就懒散，反之，他们就努力，所以班主任一定不能显露懒散的状态。

2、工作设想

我打算下学期利用课余时间组织几项班级课外活动，给孩子们创设课外交流合作的机会，让他们慢慢体会到团队合作的重要性。

我打算下学期多抽时间和孩子们进行一对一的沟通交流，了解他们，真正走入他们的心里。

六、新学期展望

我希望七一班能变得更加强大，更加优秀，更具正能量，能具有很强的班级凝聚力。我希望七一班的学生们都能真正把学习放在心上。我希望七一班的成绩在下个学期能继续进步，要争取每次考试都能傲视群雄!

班主任个人年度考核工作总结2在班级管理上，我先以身作则，每天早来迟走检查早读课和平时上课的纪律秩序，做教育事业的热心追求者。我先结合本班的实际情况，制定了班规、德育量化表，从学习、纪律、仪表、卫生四个方面对学生进行常规量化，每个星期统计一次，并在班会课上对这一周内学生的情况进行总结。对个别做得不好的学生，采取全班通报批评或私下交谈，以期待学生能以班级的集体荣誉为重，改正自己的不足之处。对于一些日常事务的管理，我放手让班干部去做，当出现班干部解决不了的问题时，我会做好班干部坚强的后盾。当然如果班干部在管理过程中，出现不公不正，我也会秉公处事。对学生不偏不倚，始终秉着一颗公正的心对待每一位学生。班级的卫生状况也不需要我过多的操心，因为同学们在班干部的组织和努力下会把事情都处理妥当。这三年下来，我总结出这么一点，要想班级好，一定要选好班干部，踏实、肯干、有能力的班干部会把班级各项事务都安排地井井有条，可以解决班主任很多的烦恼和忧愁。初三是一个非常关键的特殊时期，学生压力大，思想波动也大，尤其是一些学习困难学生，在学不会的情况下，很可能把精力转移到别的事情上去，出现一些难以预料的新问题。

在学习上，学生们和初一、初二相比有了很大进步，那种乱糟糟的课堂纪律已经远离班级，换之是一种和谐的课堂气氛，我经常深入到课堂听课，与老师沟通交流，肯定优点，委婉地指出不足。我怀着虚心学习的态度，经常与老师开展广泛的交流。另外和学生们迎战了初三年级的英语口语测试、计算机考试、体育加试和中考文化考试。

初中学生正处于青春期，逆反心理很强，是最难管的时期。据我观察，对于逆反心理比较强的学生，老师急躁，甚至感情用事，说一些过激的话，往往会使学生更逆反，甚至使他们在与老师的冲突中获得成功感。因为情绪激动状态下的教师很容易让学生觉得自己看到了老师的底牌，而且不过如此。所以学生无论是学习、纪律各方面做得多么糟糕，班主任总是给他们镇定，胸有成竹的感觉，会树立起自己强者形象。迎考阶段，学生普遍压力较重，心理脆弱。一个有着强者形象的班主任会给学生以心理依托感。即使一些学生成绩不好的同学，如果你他能够让他们觉得跟着班主任走就能度过难关，他们自暴自弃的概率就会低许多。经常有学生对我说，你觉得我还有希望吗?

我现在学还来的及吗?

我觉得这是学生对教师强者形象的认同，他想得到教师的肯定和激励。所以我不会简单地说，你一定行，而是帮他分析自己的优势和劣势，并帮助他确立起他觉得自己能达到的目标。成长比成功更重要，学生对中考一般存在着期待和焦虑的心理。对于成绩优秀学习自觉性高的学生，我对他们说，这仅仅是人生中的一个驿站，不是终极目标，人生中会有很多这样的考验，所以要有平常心，不必太紧张。而对于有放弃思想的学困生，我对他们说，学习成绩和将来的事业生活没有必然联系，但面对挑战所表现出来的意志品质却能影响一个人的命运。如果现在躺倒不干，就是认输，是懦弱的表现。所以，中考不仅仅是一种决定学业发展的考试，更是一种生活。哪怕最终考不上好的高中，你在中考这个严峻考验面前所表现出的坚忍不拔，最终会使你能够坚强面对将来生活的种种考验。

班主任个人年度考核工作总结3初三是整个初中重要的时期，我深知自己肩负的责任重大，不敢有丝毫的怠慢。学生在心理和生理上都发生了很大的变化，对于这一变化，学生的精神上有更多的压力，而大多数的学生在这个转折时期显得无所适从。怎样让学生尽快适应这一变化，顺利度过转折时期，这是摆在我眼前的首要任务。

我当班主任力争做到两点：一是尊重每一个学生，满足学生尊重的需要，承认的需要，情感的需要，努力克服固执己见，偏激的思维方式，尊重学生个性发展，为孩子的成长创造一个愉快的心理运动空间;二是善待每一个学生，用真诚的爱心对待每一个孩子。对于优等生，不掩饰他们的缺点，积极引导他们扬长改过，努力使其达到卓越。对于后进生，不歧视他们，善于发现他们身上的闪光点，激励他们一步一步自我完善。

我觉得当班主任应该做到以下几点：

1、把微笑送给学生

很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”联系在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏;在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励;在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

2.把真情送给学生

真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。

班级管理工作有条不紊，还得加一个“严”字。对学生的热爱不可无，但对学生的严格更不可丢。虽然我意识到这一点上，但我要求的还不很严。

以上仅是我在班级工作中所做的一些尝试和努力，回首这一年的工作，几多感慨，这其中有经验，然而更多的是教训。如果问我当班主任的感受的话,我会说，是很累，但很充实。是领导、家长及学生的信任使我背负着责任，是强烈的责任心使我激流勇进。我可能不会取得太大的成功，但面对学生，我可以说一句：你们的老师面对过去，他将无怨无悔!我知道，在班主任工作上我做的还远远不够，与领导的要求以及和优秀班主任相比还有差距，但我永不放弃。

班主任个人年度考核工作总结420__年的上个学期结束了，回顾这一学期的教学，有收获也有困惑，有成绩也有失误，有快乐也有烦恼......

“未雨绸缪”、“良好的开端是成功的一半”，所以我在09年的寒假里利用闲暇时间从网上把五年级数学下册教材和教参通览了一遍，提前把数学教学计划、全册备课、各个单元备课、课时备课、德育工作计划、班主任工作计划等准备完毕。后来的很多事(六一前的各项准备工作、学校开展的各项活动、父亲有病住院需要人照顾)占用了很多的时间，多亏我把工作都做在了前面，故而没耽误正常的教学。

在日常的教学中，每上一节新课，我都会把相关的材料(包括课本、教参、基训、练习册、个别学生手中自己的资料等等)仔细研究一遍，再根据学生的实际情况把已经备好的课再修改整理一下，才开始上课。上课时，我力求用上课改理念、结合课标要求，努力培养学生的学习习惯和各种能力。“功夫不负有心人”，学期中间和结束时的测评，成绩优秀的学生达到40人以上(本班学生59人)，但仍有2名学生不及格，这也算是我的失误吧。我想在以后的教学中还应该多多揣摩后进生的教育问题，争取使每一个学生不掉队。

这个班我是从四年级开始时接管的，那时这些孩子都是从下边各个联小集合上来的，成绩参差不齐，各种习惯(行为、学习、卫生等)基本全无，有的甚至还不如幼儿园的小朋友。我用了整整一个学期才把他们的学习习惯(特别是上课听讲、写字姿势、作业完成情况等等)培养的稍好一些，当然现在好多了。卫生习惯方面在我的每日监督下，教室里的卫生到现在好多了，可是个人卫生却令我很头疼，每个星期五的下午放学时我都一再嘱咐，回家后一定要洗澡换衣服，换鞋子，遇到天气不好时我让他们用热毛巾擦洗身体，星期一回校时早上检查(有一半的学生平时住校);对跑校的学生每天下午我都强调晚上睡觉前要洗脸洗脚勤换洗衣服。就是这样要求仍然有部分学生还是脏兮兮的。我和同事们说起此事，都说如今农村经济条件好多了，但卫生条件仍然很差，主要是他们没有这意识。后来我看了一部电视剧《蜗居》，这部戏对我触动很大。结合学生的卫生情况屡屡教育不见凑效的情况下，我决定召开一次家长会。会上本来打算和家长沟通一下思想的，由于时间紧迫就成了我单一的说教了(是对家长的说教)，幸好家长们也能理解我的良苦用心，对我还算是比较佩服，都纷纷要求以后有时间多开几次家长会。接下来的一段时间学生们都有了很大的变化。通过这次活动我领教了家庭和学校联合的巨大力量，我的这一做法也得到了领导的大力支持和认可并进行推广。那一刻我真有一种成就感。

这学期最值得我骄傲的是有几个后进生被我转化成优等生，要知道他们以前可都是“问题学生”，只有本人自己知道付出了的心血有多少。真是“一分耕耘一分收获”啊!

我认为只要在教学中做个有心人、有思想的人，就一定会收获颇丰。

班主任个人年度考核工作总结5在班主任工作会议上的讲话 各位班主任：

大家好!

开学以来，由于各位的努力付出，学校各方面工作按照计划稳步推进，运转良好。距离期末只有一个多月，为进一步突出班级管理工作对学校管理和建设的意义，确保校园平安和谐，现就班主任工作提出几点意见和要求：

一、提高加强班级管理意识，充分认识班级管理的重要性、必要性、迫切性。

1、学生实际状况和成长发展，迫切需要加强班级管理。

从目前学生表现来看，学生早到现象十分严重，自我控制、自我管理能力弱，不接受班干、教师和班主任管理。学生成长与发展是学生和家长的强烈需求，关系学生的前途、命运和家庭的幸福程度，学生和学生家长迫切需要接受教育和更加严格的管理。学校的'办学理念——“一切为了师生的终身发展”，以“德育为首、智育为重、诸育发展”要求我们为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生。

2、班级管理一定程度上决定班风、校风，必须加强班级管理。

班主任老师是行家，都知道班级工作体现在综合管理方面，包括班级组织建设、班规班约制定、学生学习生活和思想等表现的监控等。班级工作还影响班主任自我价值的实现。如班主任受到尊敬、信任甚至追捧。校风建设一定程度上取决于班风建设，良好班风能促进学生信心倍增，精神振奋，奋力向上。目前，班风建设不平衡、年级之间整体不平衡(低年级比中年级略好，管理得力比管理不得力的班级要好，)给校风建设带来一定的阻碍。只有所有班级加强管理，所有班级都管理好，才能推动校风建设整体迈进和不断突破提升。

3、学校的整体运行和发展，需要加强班级管理。

以学生为本的管理理念，要求必须加强管理。学校、学生管理好，才能得到社会的承认，赢得强劲的可持续发展。当前，学校处于机遇与挑战并存状况，犹如爬坡上坡，紧一紧则跟上去，松一松则退下来。因此我要求全体同志重视班级管理，切实谋划好自身工作。

二、坚持不懈抓常规管理，突出重点，强力提高班级管理效应。

1、以过程管理为基础，以课堂管理为关键，强力推进常规管理。

班主任：是学校教育中最基础、最主要的而且是第一线的教育者，是天下最小的主任，但他又是最闪光的称号。只要是念过书的人，都有一个共同的感受，就是班主任留给我们的印象和影响最深，班主任之所以在学生中有着高尚的形象，就在于他的言传身教，在塑造学生的灵魂，引导学生树立坚定正确的政治方向和崇高的理想，树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观，真正使学生成为“有理想、有道

德、有文化、有纪律”的社会主义现代化事业的建设者和接班人。关于卫生方面的问题，要讲究方法，清洁区卫生，教室卫生，课桌摆放整齐，讲台卫生，窗户窗台卫生，阳台走廊卫生，清洁工具摆放有序，地面灰尘扫干净，黑板擦干净，瓷砖抹干净，墙壁擦干净，麻烦拜托各位班主任每天督促监督同学把地面打扫干净，每天都要严格的要求。不能以搞卫生为由将学生迟放学。教室看四个角落,走廊看两边,卫生死角清洁不清洁,就可以下一个结论。校园卫生代表的是学校形象,更是陶冶同学们心灵的窗口,搞好班级卫生是造福于学生与学校的一项重要工作.同学们的卫生习惯也不是一天二天能转化过来的,靠的是你们的说教,持之以恒的监督与制度约束.请各位班主任严格要求，加强督促，检查到位，发现问题即使弥补，力争不扣分。

关于班级文化建设的问题。一个充满青春活力,充满人情味,充满昂扬向上,积极进取的班级对于促进学生的身心健康发展具有极其重要的意义.其实桌椅的摆放,墙面的布置,黑板的利用等,实际上就是一种静态文化.学生触景生情,因美生爱,提高班级凝聚力。搞好静态文化，精心设计班级名片,如给班级定个名称、目标、口号，另外,班主任来点寄语，师生合力打造墙壁文化,真正让墙壁会"说话".布置好教室卫生角.要求:卫生工具归类摆放,整齐,垃圾存放到垃圾桶里.经常教育学生讲究卫生,除每天搞好班级及公共区卫生以外,还定时清洗班级,定期擦洗桌子,以保障班级环境干净整洁,培养学生的卫生习惯。坚持一天阅读半小时,养成读书习惯,鼓励写读书笔记,掌握正确的读书方法.根据学校及各班实际,结合时代特点和形势需要,有效丰富班级文化,开阔同学们的视野,锻炼提高他们,让他们在浓厚的文化氛围中快乐地成长.以提高他们的思想道德修养和整体素质。

关于安全工作。安全工作会议上已经讲了很多，不再重复。

2、突出重点，分清主次，学会“弹钢琴”。

(1)、从时间角度，抓住早读、晨会、午间管理、大课间四个重点时段，着力加强巡视和管理，发现问题，及时处理。(2)、从学生角度，主抓几类学生：厌学生要多做思想工作，降低目标，使其信心增强;留守学生，通过开展活动，给他们送去关怀和温暖;困难家庭学生，也要给予温暖和关爱;在校就餐学生必须让学生吃饱，订奶学生必须让学生按时吃掉，不让学生将纸袋带出教室。(3)、从学生行为角度，关注问题学生。把课间打闹、乱抛杂物、不思进取的学生作为关注重点，花精力、思对策、讲艺术，矫正学生行为，促成健康成长。

三、坚持“四心”“四到位”，全力提升班级管理水平。 “四心”即信心——坚信没有教育不好的学生。耐心——反复教育、防止反弹。细心——善于观察细微处，以事实为依据，以理服人，以情动人。用心——情感为先，以爱育人。“四到位”即早读、晨会、中午、大课间到位。

四、不断提高自身业务素质。

1、要写好班主任工作日志、开好班会、晨会。

写班主任工作日志不要流于形式，不要只写自己的工作流程还要写下自己的班级工作反思，处理事情的感受，要多留心、多用心、多记录、善于总结，有很多的教育管理方面的文章、专著都是从这里开始的。对于班会来说，只要是谈学校班级工作，所有班会的主题都是大同小异的，但工作的方式方法却是千变万化的。这就像我们吃饭，饭的种类有很多花样，但不管是吃海鲜、馒头，还是咸菜、窝头，它们都是碳水化合物。有的班主任抱怨说：“我一开班会就有学生睡觉，他们不愿意听，效果不好，索性不开了”。这样是不对的。开班会，首先要精心准备，学生不愿意开班会的原因在于组织者。要相信：你的精彩才能产生共鸣。要充分地备会、备学生，学生才会接受，才会同你产生共鸣、取得良好的效果。

2、热爱自己的工作、热爱自己的集体、热爱自己的工作对象。

班主任工作很辛苦，如果不热爱这项工作，你会觉得整天苦不堪言，热爱是最好的老师，它会使你不断进步。不要这山看着那山高，我们这个集体不是靠哪一个人就能干好的，而是靠集体的智慧和集体的力量共同干好的。我们工作的对象就是学生，要爱学生，不光爱听话的学生，还要爱班级内不听话的学生，要有“博爱”思想，要相信任何一个十岁左右的少年都是可以转变、可以造就的。要学会宽容他们的过错，宽容从热爱中来。千万不要对学生说出失望、放弃、绝望的话来。师生是一种缘分，要为这份缘分负责。

3、学生心目中的优秀班主任。

首先要公正、公平、公道;有损班主任形象的事是不能做的。就像班级排座位这样不算很大的事，如果做不到公平、公正，都只能使学生对班主任产生很不好的印象。其次班主任的心胸要开阔，要平易近人，要容易让学生接近，不要居高临下、盛气凌人。人与人之间是一种平等的关系，这需要同志们有“平等”思想，有了平等思想才容易建立相互的信任，有了相互的信任，学生才愿意将自己心中的想法告诉老师，才会建立和谐的师生关系，工作才会主动。

4、要勤奋。

班主任老师要多交流，要注意自己的仪表仪态，举止言谈，要勤观察，一生之计在于勤，要学会观察学生，任何事情的发生都有先兆，要勤观察学生的神色、情绪是否异常，做到未雨绸缪，有预见性的开展工作。

5、博学多才。

班主任的自身素质建设就像练武功，首先要练好基本功，练好内功，练好内功之后学习“招式”、“技巧”就会变的轻松，任何招式都离不开内功、离不开大思想。首先做一名优秀的任课教师，其次还要学习教育学、心理学、法律、法规、文学、演讲等方面的基础知识。同志们，班主任工作是一项长期艰苦的工作，又是一项意义深远的工作，是管理人、塑造人、发展人的

工作。请大家着眼于全局，落脚于班级，积极认真履行职责，加强班级管理，为学校建设作出不懈的努力和更大的贡献。

下面我要谈的是近期对班主任工作的要求：

第一，深入到学生中去，全面了解学生的学习、生活，了解学生的性格。这需要班主任老师平易近人，富于智慧，要能发现问题，分析问题，解决问题，从保护学生、保护班级的角度出发，积极地开展工作。

第二，培训好班干部，定期召开班干部会，弘扬正气，抑制邪气，创设正气的氛围，要引导学生明是非，知道弘扬什么，抑制什么。

第三，要尽快掌握批评学生、表扬学生的艺术。表扬、批评要有理、有据、有节，表扬多了不行，没有表扬不行，过了也不行。批评更是一门艺术，轻易不要批评到个人，更不能伤害学生的自尊心，要让让学生心服口服。

第四，要学会制定制度。做到“有法可依”。学生很注重量化管理分数，人人都想得到表扬，谁也不愿被批评，要用好班级量化管理制度。

第五，班主任工作要有延续性、针对性和预见性。工作有布置，有检查，有评比，有轻重缓急，要分清主次。

最后我要说的是做班主任工作需要注意的几点。

①要尊重学生，每一个青少年学生都是充满希望，前途无量的人。②遇事别急躁，要沉稳。气人的孩子多的是，老师生气、急躁之后，就会失去分寸，失去分寸之后再说的话，对于“教育”毫无益处。

③处事认真，不要草率、轻率，许多事情都是因为轻率而导致不可收拾，使工作被动。

④要有上进心，不能不思进取，得过且过。人都为希望而活着，都在为自己个人价值的实现追求着。要谦虚谨慎，戒躁戒躁，虚心学习，勤于实践，不断进步。

作为班主任，希望你要让你的学生深深地感到和你在一起的时候是他一生中最难忘、最快乐、最充实，也是收获最大的一段时光，并对你产生情感上的依恋、人格上的崇拜，道德上的折服。一句话，因为有了你而幸福。