英语三级学习计划精选(九篇)

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第1篇：英语三级学习计划范文

“孩子们的工作就是游戏，他们从自己所做的每一件事情中获得学习”。人类许多知识的获得、技能的培养是源于游戏的，尤其是在孩童时代。

英语游戏化学习软件的设计形式

分析当前市场上已有的英语游戏化学习软件的设计形式，可以概括为以下三种：以设置故事背景为主、以学习过程游戏化为主和以设置解决实际问题的模拟现实情境为主。

以设置故事背景为主

此类软件在设计上主要以设置一定的故事背景为主，学习内容与游戏故事不相关或具有较低的关联性，学习者利用已有的知识来通过游戏设置的各个关卡，继续游戏故事情节。

国内某公司开发的小学数学各年级的《梦幻数学》系列、《七颗宝石》（小学语文一年级）、《魔法小英雄》（小学英语单词）和《阳光行动》（中小学信息技术）等游戏即属于此类。以《魔法小英雄》为例，使用者扮演小主角奥尔。在奥卓尔童话学习世界里，大坏蛋魔法师波波拉又在地球上兴风作浪了。为了帮助地球上的小朋友们打败波波拉，老神仙把七颗美德宝石洒落到了人间。小主人公奥尔要和同学卓尔、小白兔、外星人小吉尼等伙伴一起周游世界，去寻找这七颗美德宝石，以获得神奇的力量。为了实现这一目标，需要利用所学的小学英语知识去打败大坏蛋波波拉，让欢乐城回归幸福和快乐。

这类软件学习内容和游戏故事背景结合并不紧密，但具有很强的游戏性，笔者就曾以试玩的心态使用该软件，但不知不觉玩了一个多小时，直到通过所有关卡为止。

以学习过程游戏化为主

此类软件以实验类和习题类为主，例如，模拟飞行和模拟医学手术等教育软件。这些实验，如果实际操作失败，对于学习者，除了在心理上可能导致的伤害以外，还存在物理上伤害的威胁。例如，实验、实践的失败可能导致仪器损坏，经济上的损失，甚至可能对实验者的人身安全造成伤害。使用软件，学习者在游戏的虚拟世界中会体验到危险、失败甚至死亡，然而却仅仅局限于心理上的体验而避免了在物理上的伤害。学习者会因为自己的失败，承担相应的损失。最直接的惩罚就是玩家被迫退出游戏，也有一些游戏为了增强真实感和趣味性，会设置一些选项，如虚拟钱财的丢失、生命指数的下降，玩家由此在精神上也会产生一种失败感。

高等工科网络实验教学中的“汽车虚拟拆装”即为此类。它允许学习者设置情景（规则、角色、程序、打分），分配角色并进行简短实践，也可以直接进入下一个阶段――对汽车模型进行模拟拆装活动。学习者可以合作完成，并在各个阶段获得（表现和所作决定的效果的）反馈和评价，澄清错误概念，然后继续进行活动。最后，为学习者提供总结、体验和感受的讨论版面。

此类软件需要学习者注意力高度集中，还要有一定的鼠标或键盘控制技巧，如将习题的选项形象化为快速行驶的划水者路上的障碍，给学习者设定反应的时间限制，从而营造紧张的气氛，对正误反应给予摸拟现实的奖惩措施等，从而使得原本枯燥、重复的训练过程增加了趣味性，并在一定程度上使学习者可以全身心地投入其中。

类似的英语教学软件有北京尚学教育科技推出的背单词软件，其中的“黄金矿工”游戏要求学习者熟练操作键盘，选择与问题匹配的英语单词，具有一定的操作难度，学习者通过操作成功，获得成就感，也具有很强的游戏性。

以设置解决实际问题的模拟现实情境为主

应该说此类游戏中学习与游戏更接近无缝连接，但是制作复杂、难度高，游戏的可扩展性较差。

此类游戏市场上比较经典的是罗伯特 ・ T ・ 清崎（Robert Toru Kiyosaki）继《富爸爸》理财系列书籍之后推出的《CASHFLOW》（现金流）游戏化学习软件，除英语知识以外使用者还可以从充满乐趣的游戏中学到有关会计、财务、投资等方面的知识，从而启发财务智商，并从中体会到生活的酸甜苦辣，非常接近真实。该游戏可供2～6人同时使用。此类游戏游戏性最强，现在有些地方甚至出现了“富爸爸Cashflow俱乐部”，专门交流游戏的学习和使用心得，该游戏还被誉为“当今最棒的投资理财教具之一”。

与此类似的英语学习软件笔者尚未在国内软件市场中发现。

英语游戏化学习软件的设计原则

笔者认为英语游戏化学习软件的设计应遵循以下原则：

1.以游戏化学习理论为依据。

2.同其他学习软件类似，英语游戏化学习软件设计的第一步是教学设计（以学生为主体的教学设计），其重要性不容忽视。

3.游戏目标的选择、游戏内容和主题的确定、游戏的难度与游戏类型的选择、游戏结构的设计要与上述的教学设计融合在一起。

4.游戏设计要注意营造安全的学习环境，不出现枪杀、暴力等内容。

5.要对学习者进行一般特征的分析，它们与具体学科内容没有直接联系，但是会影响到设计策略的选择。例如，对于低年级的学习者应该设计活泼一些，同时在游戏规则上要相对简单一些。高年级的学生或成人，设计的游戏则应该复杂些。如果游戏太简单，游戏对玩家的吸引力下降，游戏作为学习载体的意义就要大打折扣。如果游戏太复杂，用户要花大量的时间和精力搞清游戏的规则，甚至长时间内搞不清，将导致顾此失彼。

6.增强游戏性，可以从下面几个方面考虑：设置排行榜；让游戏非线性化；设置复活节彩蛋；加入一定的运气成分（随机性引入）；联机多人游戏等。

7.游戏完成后，要进行测评，学生也应该是测评小组中的主要人员，以所开发的游戏软件为测评对象，根据测评着重点的不同，可以采用不同的测评方法或不同的测评工具。

第2篇：英语三级学习计划范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第3篇：英语三级学习计划范文

大二学生新学期学习计划【一】一、前言：

时间如流水般飞逝，转眼之间大二学年的新生活快要开始了。上一学年由于学习任务没有规划好，学习目的不太明确等原因，导致了自己在学习过程中遇到了很多的问题，从而大大降低了学习的效率。针对上一学年自己在学习上存在的许多需要改进地方，也结合自己本学期的课程特点，和学习任务的安排，为了更好的提高学习效率，充分利用有限的学习时间，取得更大的进步，现制定出大二学年学习计划，具体如下。

二、学习目标

新的学期里要与舍友好好相处，不要再孩子气。多关心体谅。要谦虚，戒骄戒躁，不要太年轻气盛。要与副导员及时沟通交流，与朋友们保持联系。学习要更加努力，奖学金要拿，争取拿一等。在专项训练自己突出能力、掌握一些基本的专业技能的同时，也在日常生活中应该注意多余比别人交流，提高自己的处事和交际能力并树立健康的赢取爱好，锻炼好身体。这会对以后的工作和生活很重要。

三、学习任务

除学习课本的知识以外，还要趁着年轻，多开展一些自己喜欢的课余活动。并且争取拿下英语四级、计算机二级、计算机三级证书。并结合本学期课外时间充足这一特点，充分利用课余时间加强结合社会实际，有针对性的学习，才不会因为盲目学习而使自己所学的东西与社会脱轨。

四、措施和步骤

1、利用课余时间，加强计算机操作能力的练习，增强对一些基本应用软件的熟练程度。如PS,网页设计，AI、广告制作等。

2、积极配合老师的教学，紧跟老师的教学进度，遇到问题要多与同学或老师交流，尽快解决。

3、端正自己的学习态度，认真按质按量，完成老师交待的任务，不敷衍了事。注意加强自己的薄弱科目的学习，不偏科。

4、合理安排课余时间，课余时间多做点儿有意义的事，如通过可以练习书法，绘画等，提高自己的文化素养，同时也丰富自己的课余生活，少玩游戏，多做有意义的事。

5、除了学习还应该注意，加强自我身体锻炼，健康的胜利是学习效率的有理保证。

6、定期检查自己的计划的实行情况，以监督保证计划的正常实施。

五、结尾

电视剧里每天都在上演各色各样的勾心斗角，阴谋诡计，家仇国恨。庆幸的是我们生活节奏轻快、色调明丽、充满活力。只是就业不易，却未必找不到工作，只要我们足够优秀，坚信有付出就会有回报。那么终会有回报。最后用句歌词作结吧：海水正蓝，阳光灿烂，这时的我要扬起风帆。该来的来，该散的散，我想我都会很勇敢。

大二学生新学期学习计划【二】新的学期，新的气象，大二对我来说将是繁忙的一年，因为在这一年我不仅要把我们社团搞好，更重要的是我将在这一年为我将来做充分的准备，学习毕竟对于我来说是最重要的事今年我将做一下计划：

(1)在最近将准备过普通话的测试，这个应该没有问题。

(2)这个以后将重点放在六级上，提前俩个多月，每天晨读，去图书馆自习做六级试题。

(3)这个过后我将会努力去准备计算机三级，为了这个，我会将去计科系旁听关于这方面的知识，用自己的电脑经常去实践这里面的机试，

(4)另外我想考会计证，所以在每个星期天，我将会去旁听会计学，去图书馆去自习，去查阅资料。

这以上的是我今年将准备考的证书，当然我的学习肯定不会落下的，专业课一定不能松懈，今年的概率论一定要努力学好，多去图书馆，自习也好，查资料也好，我以后决定要多去，在那里我才会有学习的热情。

总上所述就是我今年的基本上的学习计划，而我对我来说，把工作和学习合理的安排是对我最大的考验，我将努力去把二者合理的安排，使自己的学习和工作上共同进步.

大二学生新学期学习计划【三】我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大 二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。

学习目的：。最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读 12 为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。

大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，

我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：凡事预则立，不预则废。因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。

分科学习计划：

线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点，工作计划《大二学习计划》。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。

大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。

第4篇：英语三级学习计划范文

关键词: 高职生英语学习特点高职英语教学

一、高职生英语学习的特点

生源是构成人才培养模式的物质基础,也是完善人才培养模式的突破口。2004年9月,经国务院批准,教育部等七部门联合印发了《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,吹响了我国大力发展职业教育的号角。高职院校纷纷扩大办学规模,吸纳更多生源。目前我国高职教育的生源整体素质偏低,类型复杂,包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等。这些学生来源不一,学习起点不一,在英语方面表现出其独有的特点。

1.英语基础差,教学难进行。

在教学一线的英语教师和教学管理人员都可以清楚地感受到,高职院校的学生在入校时英语基础偏低,而且水平参差不齐,给教学带来了极大的挑战。

2.学习观念不正确,忽视英语学习。

由于职业教育的特殊性,一部分学生认为英语不重要,认为只要学好专业课就能干好工作,因而造成对英语学习的误解,忽视了英语的学习。英语课堂出勤率较低,课堂积极性也较差,极大地影响了整个高职英语教学水平。笔者在调查中发现,未通过英语三级考试的学生中,80%的人认为学习英语很重要,并表示出对英语课的兴趣;而对于已通过考试的学生而言,仅有大约45%愿意继续努力地学习英语,并上好英语课。由此可见,学生中还存在着学英语就是为应付考试、拿到毕业证的错误观念。

3.英语兴趣不高,英语学习氛围差。

笔者的调查结果显示:在高职学生中,60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;只有10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境不良的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上,部分高职学生英语的基础比统计的情况更严峻,在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生不感兴趣甚至有惧怕的心理。逃课,抄袭作业,害怕课堂提问,害怕听写单词,害怕读单词、课文是他们共同的表现。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而,放弃了对英语的学习。

一方面学生的基础不扎实, 进行高一层次教学有难度。而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样, 但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,如上述调查的结果显示,他们中大多数英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣 (其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到“基本要求”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。

二、通过教学改革解决来自学生的问题

1.针对入学水平参差不齐的现象,实行英语分层教学。

目前我国高职院校学生的英语入学水平参差不齐,学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面也存在着比较大的差异。有的学生只为拿到文凭,毕业后好找工作,有的学生则希望毕业后继续深造;有的学生学习有畏难心理,有的学生能迎难而上;有的学生掌握了良好的英语学习方法,学习轻松,有的学生学习方法不当,事半而功倍。如果忽视学生的这种差异性,教学肯定达不到较好的效果,反而造成差的跟不上、优的“吃不饱”的局面。因此,在教学中教师应当分层教学。教学活动层次化,由低到高发展,使各层次的学生都能得到相应的提高。分层要打破传统的教学班的划分方法,根据不同学生之间基础能力水平差异和认知水平的差异,划分若干层次的教学班级。同时,教师应根据不同层次的学生制定不同的教学目标,合理安排教学内容,由学生自己选择班级。这样既有利于调动学生的学习积极性,又有利于提高学生的学习和探究能力。

2.针对生源基础差的现象,做好中学英语和高职英语的衔接。

相关调查结果显示,学生各科的基础知识较差,这是有效实施高职教育的重大障碍。这一问题在英语教学上表现得更为突出。在高职英语教学中,教师与其无谓地责怪学生基础差,不如有意识地、系统地帮助他们补上基础知识这一课。只有这一课补好了,才能为高职英语教学计划的有效实施奠定良好的基础。为此,在学生入学的开始阶段,教师应拿出一定的时间来,对英语基础知识进行补课,做好中学英语和高职英语的衔接。补课内容重点解决最基本的语音、语法和常用词汇。要练习口语、听力,要说得出,听得懂,语音是关键。由于各地方言的影响和师资力量的薄弱,学生在语音知识方面的问题较为突出,因此,教师应把矫正语音、语调作为补课的首要任务。与此同时,给学生梳理、强化最基本的语法知识,了解英语句子的基本结构,培养用英语思维的习惯。在此基础上,引导学生加强日常生活常用英语词汇的学习。

补课阶段的另一项重要任务是帮助学生初步养成良好的学习习惯。教师应要求学生养成制订学习计划并认真执行的习惯,通过学习计划来调节学习进度。按照预先设定的安排来开展学习活动,能够防止学生出现想学习时不知从何学起的困惑,也能够防止长时间的休闲后不能约束自己迅速进入学习状态。制订学习计划也要讲究科学性,一是长期计划与短期计划相结合,长期计划一般是目标,短期计划一般是具体安排;二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合;三是个人学习计划与个人的学习能力和学习基础相结合。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力,更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识的能力的学习过程,从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。学生有了计划就要认真学习加以履行,学生之间要互相帮助、互相监督,教师应经常检查学生的计划完成情况。在平时的教学中,教师还要检查学生的预习和复习情况,要求学生先预习后听讲,要学会听讲,会记笔记。在高职的起始阶段,教师在教学中应适当指导学生如何抓重点、记笔记;在课后要先复习后做作业;遇问题要学会先独立思考后请教别人。有了正确的学习方法,教师就应要求学生持之以恒,培养学生遇到困难不灰心、不丧气、不怯懦、不怕苦的精神。

3.针对学生英语学习兴趣不高的情况,积极调动学生的学习热情。

要培养学生的内在兴趣,确定良好的学习动机,首先要充分发挥教师的指导作用,给学生提供“社会心理支持”。即在学生的学习无所适从或受挫而丧失信心的时候,教师要尊重学生的人格,使他们有学习的安全感,同时不失时机地鼓励、表扬学生,从而帮助学生树立学习的自信心,使学生愉快而又积极主动地参与到学习活动中。其次,教师应特别注意培养学生对英语及其文化的内在兴趣,以激发学生持久、深刻的学习动机。而成绩动机不宜过分强化,因为成绩动机是一把双刃剑,它在给予学生短期学习目标、促进其学习的同时,并不能从根本上提高学生的学习积极性,甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。

参考文献:

[1]张素芳.具有高职特色的英语教学模式探讨[J].高职专论,2003,6.

[2]陈美.高职高专英语教学现状及改革的研究[J].昆明冶金高等专科学校学报,2002,6.

[3]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2000,4.

[4]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究,2002,6.

[5]张雅毅.如何激发高职高专学生学习英语热情[J].陕西始发大学学报,2004,(6).

第5篇：英语三级学习计划范文

尊敬的院系各领导：

您们好，我是xx的学生，我来自xx市，父母文化水平有限，下岗多年，一直未就业，没有固定的收入，现在父母在一家个人板材加工场做搬运工的工作，父母每月的工资在三千五百元左右，家中有已经七十多岁的爷爷奶奶，还有正在上小学的弟弟。高中时期，家里支付我的学费和生活费还会绰绰有余。但是，大学的学费让我的家庭感到压力很大。特此，我想申请助学金来作为自己学习和生活上的花销，为父母分担一下压力。

父母对于我“望女成凤”的心情是十分热忱的，他们对我的希望很大，面对高额的学费，父母依旧坚持让我来这所优秀的本科院校读书，只是为了给子女一个更高的台阶。父母长期劳累，母亲患有腰间盘突出，颈椎病。而父亲因为经常抬一些沉重的木料，手上经常磨破皮。面对一家六口人，全靠父母两人来支撑，沉重的压力让正值壮年的他们有了许多白发，我看在眼里，痛在心里。

学生始终以学业为主，从开学到现在，我给自己制定了严格的学习计划。我参加了学校“三练三创”教师资格证的培训与考试，我希望通过学习和考试会给自己的未来多一个选择;;我还参加了英语三级的考试，我希望通过这几个月的学习，能顺利拿下证书。我在课堂上始终保持端正，谦虚的学习态度，积极配合老师的教学，努力提高自己的专业知识水平;课下虚心向同学请教，认真预习及完成老师留下的作业。通过不懈的努力我的成绩逐步得到提高，在学好专业课的同时自觉扩展自己各方面的知识，课外长期坚持自学，在空余时间里经常在图书馆或者通过上网的方式查阅资料来充实自己，及时补充课堂知识的不足，通过这些扩展了我的视野，丰富了我的知识。

在生活上，我朴素节约，严于律己，宽于待人，尊敬师长，并在平时积极和同学交流沟通，融洽和睦的相处。大学的学习生活，是我人生中一个极为重要的阶段，在这期间，我不与同学攀比，只比在大学中收获了什么。另外，因为家庭情况不好，所以我想利用课余时间，节假日勤工俭学，例如发传单，做推销。当然，我希望会找到一些与专业相符的兼职。我想通过兼职帮助父母减轻一些经济负担，我觉得这些还会让我学会一些为人处世的能力。我想利用大一大二的时间努力的充实自己，拿到教师资格证书和英语四六级的证书，还有计算机等级证书。我将做到对得起国家，对得起学校，对得起父母，更要对得起自己。

感谢领导在百忙之中阅读我的申请书，真诚的希望领导能考虑我家的实际情况，能够批准我的申请。

此致

敬礼

第6篇：英语三级学习计划范文

一、分级教学的定义

教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。

二、学习策略的定义

关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，Rod Ellis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类框架内就有了60多种学习策略。另外，Oxford又根据他的分类，设计出了使用语言学习策略的情况诊断量表（“SILL”：Strategy Inventory for Language Learning），这个诊断表后来被人们广泛采用。该论文中也用到了这一量表。

三、研究过程之方法

（一）研究对象

研究对象从长治学院非英语专业学生中随机抽取。其中A级学生70名（高考成绩从114分到137分）；B级学生68名（高考成绩从93分到114分）；C级学生70名（高考成绩从65分到93分）。

（二）研究工具

此次研究在调查时使用的工具为Oxford（1990）英语学习策略量表[3]。本量表共有50个项目，其中记忆策略的测量在1-9项；认知策略在10-23项；补偿策略在24-29项；元认知策略在30-38项；情感策略在39-44项；社交策略在45-50项。每一项都有5个选项，分别为从不、很少、有时、经常、总是。记分分别为1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，则使用其策略的频率越高。

（三）数据的统计与分析

共发放210份问卷，收回有效问卷208份。所有数据的分析使用SPSS17.0统计分析软件[4]。为了了解所有学生在使用学习策略上的基本情况，首先对数据进行了描述性统计分析；在此基础上进行独立样本T检验，以确定不同级别学生在使用学习策略上是否有显著性差异。

四、研究结果分析

（一）学生英语学习策略使用基本情况

在比较不同级别学生在使用学习策略的差异性之前，我们首先进行描述性统计分析。

由表1可知，学生使用策略中，总策略平均值为2.684，小于中值3，说明在英语的学习中，学生在使用策略的频率上较少。学生最常使用的策略为补偿策略（平均值为3.113）；其次为元认知策略（平均值为2.827），认知策略（平均值为2.772）等。使用最少的为社交策略（平均值为2.327）。使用补偿策略最多，说明学生经常应用猜测的方法，想弥补自己在外语学习上的缺陷和不足；较多使用元认知策略，说明学生在学习英语时，会制定学习计划，找重点来学习，并常评估自己的学习效果；而使用社交策略最少，则说明学生很少使用问答的方式进行学习，他们因为担心自己说错或说得不好，而拒绝与他人合作，不了解他人，不能进行合作学习。

从标准差上看，标准差最大的为情感策略（0.646 9），其次为元认知策略（0.643 3）和社交策略，最小的为认知策略。情感策略的标准差最大，说明学生在语言习得过程中克服焦虑，控制自身情绪上有较大的差别。在鼓励自己学习语言上有的学生做得不够好。这也符合了学生平时学习时的实际情况。而认知策略的数值较大，说明学生在制定自己的学习计划，安排学习时间上和找出学习内容重点以及在评价自身的学习成效方面差别较大。这和学生计划能力、学习自律性有关。认知策略的标准差最小，则说明学生在平时操练上，分析和推理上以及接收和发出信息上的差别较小，但这个标准差也达到了0.524 7，相对于认知策略的平均值2.772来说，其数值也是比较大的。

（二）不同级别学生学习策略使用情况比较

为检验分级模式下，学生在使用学习策略上是否存在差异，采用独立样本T检验对样本进行了分析。

从表2可以看出，不同级别学生间在使用学习策略时有差异，经T检验后，可以得知在总策略的使用上，不同级别学生间没有差异（p>0.05）；而从各个策略层面看，在情感策略的使用上，有显著性差异（p

学生在使用情感策略上有显著性差异，说明学生学习时，在克服学习焦虑、控制自身情绪和学习的自信心上有差别。在其他策略的比较上虽然没有达到显著性水平，但记忆策略上也有一定的差异，这说明不同级别的学生在学习英语时，记忆方面选用策略上有一定的不同。如：有的学生在利用联想、声音、图象或有计划的复习知识等方面做得较好，而另一些学生做得就较差。补偿策略差异最小，说明无论是哪个级别学生都在使用补偿策略来弥补自己在语言学习方面的不足。

为了比较A、B、C三级学生在情感策略的使用上，在哪些级别的学生间存在显著性差异，使用了多重比较（LSD法），经比较后发现：A级与C级学生在使用情感策略上存在显著性差异，而A级与B级、B级与C级学生间没有显著性差异。这说明A级学生在使用情感策略的频率上要显著高于C级学生。所以对于C级学生来说，平时的英语习得中，应多用学习策略，以提高学习英语的效果。

四、结论

经研究得出，分级模式下学生使用学习策略有以下几方面的特征。

1. 学生在学习英语时使用学习策略的频率较低，总策略均值仅为2.684；使用频率最高的策略平均值也只是3.113，其他的均小于中值3。

2. 在不同策略的使用上，补偿策略是最常使用的策略，而社交策略是最少使用的策略。

3. 不同级别学生在使用情感策略时差异最大，尤其是A级学生与C级学生间差异达到了显著水平。而在补偿策略的使用上差异最小。

在大学英语教学中提倡分级教学，是为了因材施教，让所有的学生都能跟上节拍，提高教师教学效率与学生学习效果。从研究中可以看出，不同级别的班级中学生在使用学习策略上是存在差异的。所以针对学生存在的三方面特征，给予以下几点建议：

1. 学生在学习时要注意应用学习策略，尤其是C级学生，更应注意应用学习策略，提高学习效果。

第7篇：英语三级学习计划范文

关键词： 高职院校 移动学习 PRECTO

一、研究背景

信息化时代的到来，通信技术的迅猛发展，移动终端普及率的持续增高，给“移动学习”的实现创造了条件，“移动学习”的概念早在2000年引入我国，限于通信技术发展的水平与节奏，各层次院校、各学科领域开始大规模尝试与教学活动相结合始于2014年[1]。武汉市市属高校教学研究项目“移动学习在高职英语助考中的应用研究”成员试图将移动学习引入高等学校英语应用能力考试备考，该考试是高职学生在校阶段的英语水平考试，涉及的考生群体广，社会公信度高，在备考教学做出改革性探索，有利于提高考试通过率和学习绩效，进而逐渐养成英语自主学习的习惯。项目组成员于2015年2月至5月期间，在武汉软件工程职业学院开展了周密的调研工作，以便准确把握学生备考需求，改革“讲-练-考”式备考现状，提出系统化的方案和意见。

二、研究方法与内容

本研究采用的是问卷调查法，对象是武汉软件工程职业学院商学院2014级的学生，涵盖了7个下属学院的14个不同专业，分别是环境与生化工程学院、艺术与传媒学院、商学院、汽车工程学院、电子工程学院、机械工程学院和计算机学院。被调查对象覆盖面广，随机性大，具有一定的代表性。本次调查问卷通过问卷星平台发放，通过所在班级的英语任课教师将问卷链接发送到班级群，学号为单数的学生进行填写，在15天的填写有效期内，共回收问卷362份，其中有效问卷358份，有效率98.8%。本问卷共涉及学生利用移动终端进行英语移动学习的状况、学生备考PRECTO学习状况和学生的需求与建议三个方面。

三、研究结果

（一）学生利用移动终端进行英语移动学习的状况

1.学生对移动学习概念的了解和接受程度：问卷中第2题涉及此方面，只有20.54%的学生表示了解移动学习的概念，其余79.46%的学生表示对移动学习的概念不清楚。

2.学生进行英语移动学习的可行性条件：问卷中第6、7题涉及此方面，分别询问学生对每个月流量费的接受程度和移动设备的普及情况，96.43%的学生拥有智能手机或平板电脑或笔记本电脑，70.54%的学生可接受每月5到20元流量费，截止到问卷调查的时间节点，学院的各栋教学楼和图书馆均已开通免费WIFI热点，在校学生可采取使用免费WIFI为主、自费流量为辅的模式开展英语移动学习活动。

3.学生进行英语移动学习的现状：问卷中第8、11题涉及此方面，主要考查学生在自发状态下自主进行英语移动学习的情况，数据表明，学生使用最多的是即时通讯软件QQ，占比92.86%，英语学习网站或APP使用者几乎没有，这说明学生自主学习英语的积极性非常低，体验和挖掘英语网络学习资源的意识非常薄弱，亟待引导。另外，对于碎片时间（少于20分钟）的利用率较低，只有12.5%的学生会利用碎片时间做学习上的思维整理与知识回顾，对碎片时间存在缺少管理和利用意识。

（二）学生备考PRECTO学习状况

1.学生对PRECTO的认识及态度：问卷中第3、4、5题涉及此方面，75.9%的学生非常重视PRECTO考试，考前两个月平均每天花半小时以上复习备考的人数占比88.39%，青睐教师进行历年真题讲解与自我模拟练习相结合的备考模式的学生占43.75%，远超过期待利用移动终端进行复习备考26.7%的占比，说明学生还是保留有较强的备考模式惯性，对于移动学习备考这种新模式尝试的信心和把握不足。

2.学生将移动学习应用于PRECTO备考的最大困难：问卷中第12、17题涉及此方面，学生对当前通过移动设备在互联网查找的实用英语三级备考资料满意度不高，61.61%的学生认为网络资源具有相似度高，无针对性，讲解不详，缺乏科学论证的特点，面对这样的资料信息，他们心存疑虑，欠缺适合的平台互动交流，没有安全感。

（三）学生的需求和建议

1.学生最希望获取的PRECTO备考资源的类型：问卷中第9、10、16题涉及此方面，学生最希望获取的备考资料模块依次为阅读、写作、听力、翻译和语法，这与PRECTO考试所设计的模块分值配比及学生的得分率是一致的。最常使用的英语资源素材类型依次为文本、音频、视频、图片和动画。比较一致的是，学生均认为移动端备考资料的推送需系统化、日程化。

2.学生对移动学习应用于PRECTO备考的意见：问卷中第13、14、15题涉及此方面，64.29%的学生对于移动学习应用于PRECTO助考还是抱有愿意尝试的态度，对于备考的效果能否落到实处是他们最关心的问题，其次，必须有自主学习后师生及生生之间的反复交流。

四、结论

经过调研，我们发现高职学生已然接触并在一定程度上理解了移动学习概念，但由于认知的局限，还存在很多问题，具体表现在：

1.移动学习行为呈现出无序、凌乱的特点。

大多数学生没有制订符合认知规律的学习计划，或是不具备循序渐进的节奏，以致移动学习行为如同昙花一现，不能持续，也就不会收获较好的学习效果。

2.移动学习行为还不巩固，亟待强化。

行为的发生需要一段时间的坚持反复才能强化成习惯，基于高职生的学习及认知特点，在学生尝试移动学习的初级阶段，需要外力作为辅助对其进行有规律的强化，方能逐渐在撤销辅助后养成自主学习的习惯。

3.学生的疑虑影响参与度。

不可否认的是，每个学习者对新型的学习方式的接受有快慢之分，体验后众说纷纭，褒贬不一，均属于正常现象，应当建立规模适中的学习共同体以供学习、交流，方便师生及生生之间互帮互助、答疑解惑。

因此，在移动学习式PRECTO备考体系的构建过程中，要坚持学生学习主体地位的引导，偏离正常学习轨迹的告诫，以及线上线下相结合的互动交流，才能帮助高职学生顺利渡过“尝试”阶段，固化为稳定的学习习惯。

参考文献：

[1]庞晓宁.高职院校大学英语移动学习模式现状调查与研究[J].长春教育学院学报，2016（02）.

[2]于芳.移动英语学习的特点及存在的问题[J].外语交流，2015（07）.

第8篇：英语三级学习计划范文

关键词： 班主任工作 重点培养 加强管理 因材施教

一些二、三级达标校，为了提高教学质量，促使学生全面发展，实现学生潜力挖掘，培养出尽可能多的优秀高中生，根据学校规模，一个年级往往确定一至两个班级为实验班，实验班是由该年段各科成绩相对优秀、总分排名相对靠前的优秀学生组成的班级，配备学校较强的教师队伍。可以说是年段中学习氛围最好的班级，也是成绩和综合水平最好的班级，学校、家长对这个班期望大也是情理之中。带学困生难，带优等生更难，带好普通校的优等生难上加难，这些学生就是矮个子中的高个子，学习上普遍存在全而不尖、尖而不全的现象。没有积淀扎实的知识根基、深厚的教学功底是教不好实验班的，要做好普通校实验班的班主任工作则应更认真负责，全力以赴。

虽然实验班学生整体素质高，比较听话，学习成绩好，参与课堂活动积极，常规纪律方面较普通班好管理，但他们不爱运动、受挫能力差、交往能力弱，目标远大，家长对他们也期望大，导致心理压力大；由于他们大部分学习基础好、接受知识快，小部分学生存在偏科，要抓整体教学质量，对任课教师的要求相应提高。因此，要解决以上这些问题，班主任既要从班级的整体情况把握，又要尊重个体特征因材施教，协调好学生、老师、家长三者的关系，树立一个明确的育人目标，处理好学习目标、学习方法和学习效果等问题。有计划、有策略地帮助学生改正个性修养中的不良之处，改变行为习惯中的不足之处，扬长避短，使他们拥有良好而鲜明的个性。

一、重点培养尖子生，督促“缺腿”生查缺补漏，全面调动学生学习积极性

普通校实验班的学生整体质量差于重点校学生，整体实力有所不足，个体之间的差异是明显的。虽然是实验班，大多数学生只是中等偏上的实力，部分学生还出现学科“缺腿”。为了使班级整体实力更上一个层面，就要重点培养尖子生，全面提高中等学生学习实力，调动学生学习积极性，更要对“缺腿”生进行查缺补漏，重点补缺，使其不再成为“绊脚石”。

先了解他们对各科所布置作业的完成情况和学习状况，再反馈给双班主，探讨后科任老师结合实际分批布置学习任务，并帮助他们调整学习计划和作业量。真正做到针对个性差异，对学生因材施教，挖掘学习潜能。通过分批布置学习任务带动了后进生，进而大面积地提高了学生成绩，达到了人尽其才的教学目的。就以英语学科为例，班上有许多英语差的同学，个别同学甚至在数学考120分以上的情况下，英语只能勉强及格，对于这种情况，必须重视，及时与英语老师协商对策，配合英语老师检查单词背诵情况，检查作业完成情况，以期提高这批学生的成绩。以个别谈话为主要工作形式，做尖子生的指导工作，对尖子生，要求他们明确目标，确定方案，突破弱点，保持优势。提出具体措施；对于成绩中等的学生，要求他们巩固基础，突破较弱科目，迎面赶上尖子生；对“缺腿”生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬。同时利用每次模拟考的成绩，进行个案分析，帮助学生建立自信，树立信心，发现弱点，分析原因，找到改进办法，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学习成绩保持上升趋势。

二、加强班级管理，班委以身作则，做好班级工作

在管理班级这方面，一定要做到合理与公正。处理好老师与学生、学生与班委及学生与学生之间的关系。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我认为各班委成员的工作需透明公正，受全体团员的监督、指正。认真开展批评与自我批评，勇于改正错误。班委会及班干部各负其责，各尽所能，调动班干部工作的积极性，使班级工作有条不紊地进行。班干部关心全班同学的生活，团结友爱，互相帮助，帮助家庭困难和学习基础差的同学解决学习和活动中的困难，共同进步，并且配合班主任教育学生努力学习，组织有关学习活动，介绍学习方法，交流学习经验，帮助同学解决学习中的困难，完成学习任务，提高学习质量，使整个班级的成绩都稳步提高。我将各个班委分散到全班各个角落，与成绩优秀的同学一起，帮助成绩较为落后的同学提高成绩。经过各个班委的不懈努力与同学们的积极配合，整个班级团结一致，形成一股凝聚力。营造良好的班级氛围和积极上进的优秀学风，班级面貌蔚然一新。

三、密切关注与科任教师间的关系，共同做好学生的思想工作

理科实验班配备的任课教师可以说是年段较好的一部分老师，有着丰富的教学和管理经验，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，我尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。同时，作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解。为了使任课教师了解学生，要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求。个别老师非常关心同学们的成绩，经常利用晚自习的时间上课。老师的初衷是促进同学们进步，同学们也理解老师的良苦用心，但晚自习的占用对许多同学是利大于弊。同学们认为这样上课，一方面，同学们在晚上不容易集中注意力，对讲课内容无法很好地接受。另一方面，晚自习上课占据了同学们自习与作业的时间，使得同学们不得不加班甚至熬夜赶作业，这样无疑是达不到良好效果的。同学们提出意见，并且最终由班长向我反应。我充分了解情况后，及时与科任老师们协商尽量减少晚自习上课的次数，多下班为同学们答疑解惑。最终，各科老师与同学们通力协作，同学们的成绩有了长足进步。

四、加强对学生心理素质的训练，提高学生的应试能力

同学们的成绩不仅与平时的积累有关，考试时的心理状态也尤为重要。因此，在设法提高学生成绩的同时，也要注重对学生心理的开导工作。大的方面，要积极配合学校心理老师与年段的心理辅导工作；小的方面，要经常私下与一些同学谈心，及时缓解他们的压力，使他们在考试时都能发挥出最好的水平。

五、加强与家长的联系

第9篇：英语三级学习计划范文

关键词： 高职高专学生 外语学习 元认知策略

1.引言

词汇是一切语言技能的基础。学习者在进行第二语言的听、说、读、写、译等活动时都必须掌握一定量的词汇，否则这些活动就没法继续下去。《高职高专教育英语课堂教学基本要求》（简称《基本要求》）A级词汇要求中就明确指出高职高专学生应该能熟练掌握3400个常用词汇，以及由这些词构成的常用词组，其中包括1600个中学所学词汇。

英语词汇学习和记忆策略最近几年来引起了我国外语学者和教育工作者的关注，尤其在对英语和非英语专业本科学生的词汇策略上作了深入的研究。但是，对于高职高专这一比较特殊的学习群体的词汇策略使用情况却尚未引起足够的注意。本文将试图通过问卷调查分析研究高职高专学生的元认知策略的使用情况。

2.文献综述

学习策略，就是“学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、思路或其他有意思的行为”（Chamot，1987）。自二十世纪七十年代以来，随着应用语言学研究重点由“教方”向“学方”的转变，外语学习者的词汇学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。如Cohen（1990），Nation（1990），Oxford（1990）等全面论述了词汇学习的各种策略并做了详细的分类说明。Clarke & Nation（1980）探讨了上下文策略在词汇学习中的重要性。Brown & Perry（1991））则对二语词汇习得中的若干策略进行了比较。

近几年来，英语词汇学习策略引起了我国外语学者和教育工作者的关注。如：顾永琦（1994）、文秋芳（1995）、王文宇（1998）、吴霞和王蔷（1998）、刘津开（1999）等研究了英语和非英语专业本科学生的词汇策略。陈桦和张益芳（2001）则研究了儿童的词汇记忆策略。这些研究对我国的英语词汇教学起了很大的推进作用，然而，对于高职高专学生的词汇学习策略的研究却不多见，尤其是他们的元认知策略。

O’Mallev和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用。元认知策略主要包括：（1）自我计划：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的学习计划；（2）选择性注意：学习者对自己的学习内容根据需要有针对性地进行选择；（3）自我监控：学习者对自己的学习随时进行监控；（4）自我评估：学习者对自己的学习方法进行自我评估，并自我调节。元认知策略是关于认知过程的知识，可以协调各种学习策略，因而对外语学习起着非常重要的作用。

3.研究方法

（1）调查对象

参加本项调查的受试者是某高等职业技术学院2007级市场营销和汽车检测两个专科班级，共69人。其中男生38人，女生31人。

（2）调查工具

调查工具有两个：“元认知策略调查问卷”和“词汇测试卷”。

元认知策略调查问卷由笔者自行设计。问卷参考了参考了吴本虎教授（2002）在温州八中进行的“中学生英语学习策略研究”的有关资料，以及Gu和Johnson（1996）的词汇学习问卷。问卷内容分个人简况和元认知策略两大方面。元认知策略部分包括11个题目，采用从“从不使用”到“总是使用”的利克特五级量表（5-point Likert-scale），要求受试者针对自己的词汇学习情况与自己实际使用相符合或接近的选项。词汇测试材料则是50道三级词汇模拟题，均为选择题。所有的选项都来自《基本要求》的词汇表。为方便计分，每道题为2分，总分100。为尽可能保证数据结果的可信度，问卷调查和词汇测试全部在课堂完成。

（3）数据收集与分析

本次调查共发放问卷和测试卷69份，回收69份。在对问卷调查进行回收整理时没有发现无效卷，故69份问卷调查和测试卷所得的数据全部进入分析。笔者首先运用了SPSS12.0统计软件对调查问卷的数据进行了分析，得到了高职高专学生的元认知策略使用情况的平均值，然后运用皮尔森相关分析方法分析了元认知策略和词汇成绩之间的相关关系。

4.结果与讨论

（1）高职高专学生的元认知策略使用情况

笔者运用SPSS12.0将69份问卷调查结果进行了分析，结果如表1。

表1的结果表明，高职高专学生的元认知策略使用频率普遍较低。使用比较频繁的是选择性注意。而自我计划、自我监控、自我评估的平均值都低于3。需要注意的是，这些学生在词汇学习中虽然会根据自己的需要进行选择自己的学习内容，但他们大都是选择和考试相关的词汇，而对其它的词汇基本上就不去管它了。这也许和高职高专学生的英语基础相关。这些高职高专学生有的来自普通高中，也有的来自职业高中和中专，他们的英语水平参差不齐。对于大多数学生而言，只要通过英语考试，拿到学分就可以了。

（2）元认知策略和词汇成绩之间的相关分析

为了进一步了解这些学生所运用的元认知策略对词汇学习效果的影响，笔者运用了皮尔森相关分析方法分析了元认知策略和词汇成绩之间的相关关系，结果如表2。

（“＊”表示该系数在0.05显著性水平上是可以接受的，也就是说，该系数的可靠度在95%以上。“＊＊”表示该系数在0.01的显著性水平上可以接受，即它的可靠度在99%以上。）

从上表可以看出，除了自我评估外，这些学生所使用的大部分元认知策略和词汇成绩呈正相关。在这些策略中，知道哪些词汇是学习重点这一策略是被发现与词汇成绩最相关的策略，其次是只学与考试有关的词汇和不管老师没讲的语言点，然后依次是：分析错误原因、每天定量背诵、定期复习、自我检查学习方法。

5.结论

本次研究通过对高职高专学生的元认知策略使用情况的研究，得出以下结论：（1）受试高职高专学生元认知策略使用频率不高，除了选择性注意外，其它策略很少使用。大多数学生在词汇学习上缺乏自我计划和自我评估自我调解能力。（2）有6种策略与词汇成绩存在显著相关，其中知道学习重点这一策略与成绩有着极其显著的相关性。

根据以上的调查结果，本研究对目前高职高专英语教学提出两点建议：

（1）激发学生的学习动机，培养他们的元认知意识。大部分高职高专学生外语基础比较薄弱，外语学习基本上处于消极被动状态，很多学生纯粹是为了通过考试而学习英语，这显然有悖于现代社会所要求的高素质高技能的人才培养目标。因此，在英语教学中，教师必须引导学生了解学习外语的意义，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的内在动机，加强他们的元认知意识。

（2）加强对学生的元认知策略的培训。教师要在教学中渗透元认知策略的训练，因为学生掌握策略不是天生的，但可以通过训练来培养。教师应该结合实际情况，在教学实践中运用灵活多变的培训方法，开展学习策略的教授和实践活动，提高学生的策略运用意识和选择、判断，以及评价策略的综合能力。

总之，元认知策略是决定学习成效的关键因素，教师在教学中必须充分激发学生的元认知意识，提高他们运用策略的能力。只有这样，才能提高学生的自我学习能力和成效。

参考文献：

［1］Brown，T.S.& F.L.JR.Perry.A Comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition ［J］.TESOL Quarterly，1991，Vol.25，（4）：655-670.

［2］Chamot，A.The Learning Strategies of ESL Students［A］.In Wenden，A.and J.Rubin（eds.）Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.

［3］Clarke，D.& Nation，I.S.P.Guessing the meanings of word from context： strategy and techniques［J］. System，1980. 8，（3）：211-220.

［4］Cohen， A. D. Language Learning［M］. Boston： Heinle & Heinle Publisher，1990.

［5］Gu，Y.，& Johnson，R. K. Vocabulary Learning Strategies and language learning outcomes［J］.Language Learning，1996，46：643-679.

［6］O’Malley， J. &Chamot. LearningStrategiesinSecond Language Acquisition［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

［7］教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［8］刘津开.外语学习策略研究――猜词能力与外语水平［J］.外语教学，1999，3：31-35.

［9］王文宇.英语专业与非英语专业学生词汇记忆策略的比较［J］.江苏外语教学研究，1998.