初中英语单词精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中英语单词主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中英语单词范文

关键词：英语词汇；学习；语言中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0138-011.教学存在的问题

1.1孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。

1.2不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等)，目的是使学生较为深人地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其他意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。

1.3缺少记忆环节记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。

1.4脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。

2.如何提升词汇教学的质量

2.1充分利用直观教具。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"运用直观教具恰恰能激起学生学习的热情。初学者对英语一窍不通，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们主动参与。

2.2讲解构词规律和特点。 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些规律和特点，立足于词汇系统之上，尽量在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

2.3尽量使用英语教学。根据英语教学大纲要求，教师应使用英语，适当利用母语教学。教师在教学时尽量用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。由于中学生所处的语言环境是以汉语为主，如果在英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，那课后能听说英语的机会就更少。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。

3.几种单词记忆法

3.1复介记忆法。 即在记忆单词的过程中，尽可能调动自己的多个感觉器官参加记忆活动。也就是说，我们在记忆单词的时候，尽量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛观察单词的构成，耳朵辨听单词的发音，嘴巴跟读所听到的发音，同时可用手指指着看到的单词(甚至是动手写下看到的单词)。

3.2联想记忆法。即在记忆单词的过程中，要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的联系，在迅速记住新词的基础上，复习旧词，而且通过分析思考，使有限的单词知识转化为无限的理解新词的能力，从而熟悉单词的变化规律，更加系统、全面地记忆单词。

3.3口诀记忆法。即在记忆单词的过程中，把表面看似没有联系或联系不大的单词进行归纳、整理，然后根据个人的喜好，将其编成琅琅上口、概括性强的口诀。在有效地记忆一组单词的同时，也使得单词的记忆变得生动有趣。

3.4空隙重复记忆法。许多同学都反映，常常第一天记的单词，到第二天就忘得差不多了；而且他们通常会在一天专门找一段时间来记单词。可实际上，机械的记忆不但达不到应有的效果，反而会浪费大量的时间。这里，建议同学在前一天把第二天要记忆的单词写在一张纸条上，利用课间、去食堂或是回家路上的间隙，把纸条拿出来复习。有效利用这些零散的时间，不断重复记忆来刺激大脑，这样会使单词记忆变得轻松简单而又十分有效。

长时记忆就是在生词的短时记忆完成后，即时进行复习，不断巩固的记忆过程。教师可在词汇课后的几节课中对生词进行英汉互译训练，或定期在各类测验和考试中对词汇考查，也可通过促使学生进行大量的阅读，复现学习的词汇。当大脑中对于信息的记忆进入长时记忆阶段后，不复述也能保持较长时间，从而有力地促进词汇记忆。参考文献：

[1]吴声珍.初中英语词汇教学存在的问题与对策[J].教书育人，2007(12).

[2]罗燕. 遵循教学规律改进初中英语词汇教学[J].时代教育，2006(07).

第2篇：初中英语单词范文

【关键词】初中英语 单词教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新课标下的新教材使我们的初中英语教学和学习难度都极大地增加了，由于学生在小学阶段对英语这门学科的学习局限于简单的常见英语短语、对话的学习，很少落实到具体的书写方面。这也就为我们的初中英语教学带来了更大的难度。其中，最为主要的就是学生在学习的过程中缺乏记忆的技巧，而学习英语的基础就是要记住一些常用的单词、语法，从而全面地提高自己的英语听、说、读、写能力。这和我们学习语文是一样的，都需要首先学习一些常用字的用法，从而由字到段落、篇章，逐步加深自己的学习层次，提高学习能力。在这种情况下，我们的初中英语教学就要首先注重提高学生的英语单词的记忆和书写能力。为了达到这个目的，我们需要不断地改善自己的教学方式，吸收新课标中的教学策略，研讨学生的学习心理和记忆变化的规律，从而保障我们的初中英语单词教学可以取得很好的成绩。通过日常的教学，我们不难发现，很多教师在教学单词的过程中只是单纯地让学生去跟读，然后课下时间再去记忆。这对于学习主动性比较高的学生来说比较好，但是我们必须知道的是大部分刚由小学升入中学的学生很难有主动学习的自觉性，他们还停留在一切都由教师操办的阶段。因此，在这种情况下，我们就可以利用课堂时间领着学生一起记单词，这种效果会更好一点的。当然，我们还可以采取其他一些简单有效的方式进行。下面，结合自己近年来的教学经验谈一谈在具体的单词教学中我们该如何有效提高课堂教学效率。

首先，在具体的初中英语单词教学中，我们要采取一定的策略激发学生记忆单词的动力。

记忆是我们人类完善个人技能、知识的最好方式，也是我们有效和顺利开展今后各项工作的前提和保障。我们从出生以来就在接触各种各样的记忆工作和内容，面对当前的初中英语单词教学，教师首先要让学生养成良好的记忆能力，从而全面地为学生的英语成绩的提高奠定坚实的基础。在当前的教学中，我们可以发现很多学生由于掌握不到好的方法，在学习的过程中会呈现出一种迷茫和茫然的状态，从而不能很好地提高自己对于英语单词的记忆和理解。针对初中英语单词的记忆，教师在具体的教学过程中就可以让学生采取谐音记忆、联想记忆、图画记忆、填词记忆等有趣的形式开展和进行，这对于培养学生形成良好的记忆能力也是非常有帮助的。在当前的教学中，特别是应试教育依旧盛行的今天，面对教育教学工作，我们提倡学生去记忆要学的知识点和内容。只有首先让学生记住了知识点和内容，我们才可以指导学生去运用。这样也就达成了我们最终的教学目的。同时，由于学生在初中阶段学习的单词的量比较大，这里我们就可以根据具体的教学内容进行删改，从而让我们的学生在学习的过程中感到轻松。这对提高最终的教学效率也会很有帮助。

其次，面对初中生的具体特点，我们可以采取一些有趣的形式引导他们去进行单词的理解和记忆。

初中生普遍处于少年时期，年龄还比较小，对于一些枯燥的内容的学习很容易提不起兴趣。这就要求我们的教师在日常的初中英语单词的教学中想一些有趣味的花招，让学生充满学习的兴趣，这样就可以有效地为我们的教学活动的开展带来帮助了。针对初中英语单词教学，在具体的课堂教学过程中，面对学生的学习实际，教师可以首先进行全班整体跟读，可以跟着录音读，也可以跟着教师读，让学生首先会读每一个单词，然后再根据每一个单词进行有针对性的记忆。与此同时，在读单词的过程中我们就会对具体的单词有认识了，那样我们也可以把对单词的理解融入到记忆之中了。这种方式对于帮助学生全面地掌握英语单词的读音和书写都会有很大的帮助。当然，我们还可以让学生在记忆英语单词的过程中进行小组比赛的形式。这样也可以收到良好的效果。

第三，单词的记忆是一个循序渐进的过程，不可能一口吃个胖子，因此，我们可以将记忆的任务分割为一个个片段，从而提高记忆效率。

任何事情的发展都是一个循序渐进的过程。英语单词的记忆也是同样的，因此，在具体的教学过程中我们的教师要对学生的学习内容有一定的规划、分期，让学生可以在学习的过程中对所学的英语单词的理解和记忆有自己的认识。从而更加全面地掌握好英语这门学科的学习。单词是学习英语知识的前提，面对初中教材中出现的各种英语单词，如果让学生全都记忆下来肯定会有难度，教师在教学的过程中也会感觉到压力的存在。因此，在这种情况下，教师就可以把所有的单词集中起来进行归类整理。将必须要记忆的单词与只需会读的单词分开来进行教学，首先让学生学会朗读每一个单词，然后再按照我们的要求进行记忆和掌握。这样学生学习起来就有一定的针对性，我们的教师在教学的过程中也不会很吃力了。可以说这种方式对于师生双方来说都是很有帮助的。因此，在今后的初中英语单词的教学过程中，我们的教师就可以采用这种方式进行教学。相信通过师生的共同努力，我们一定可以在这个过程中对英语单词的记忆有一定的认识和收获。

第3篇：初中英语单词范文

【关键词】 初中英语 单词 拼读

《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇学习方面面临着巨大的压力。面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而且效果并不明显。

拼读规则是指从单词的拼写形式判断其读音的规则。初中英语教学及教材都十分注重拼读规则，在英语学习的初始阶段，最大的困难就是见词不会读，单词记不住。特别是中学起始阶段，学生往往长时间处于只听其音、不见其文的状态，很多学生见词不能读、听音不能写。大多数学生依靠机械记忆、死记硬背的方法记单词，有的甚至给单词注上汉字读音，造成单词既读不准，也记不牢，更不会用。长期以来，大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，背了忘，忘了背，反复记忆，身心疲惫，久而久之，丧失了学习英语的兴趣和学好英语的信心。不能准确地拼读和记忆单词已经成为阻碍学生学好英语的一只拦路虎，也是造成学生两极分化的重要原因。那么在初中阶段我们该如何帮助学生掌握英语单词的拼读规则呢？

1 采用探究学习的方式教学单词拼读规则

长期以来，初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。这种学习方式不容易引起学生的积极探究和发现，很有可能导致学生的被动接受或机械记忆。英语单词拼读规则探究学习是教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境。让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种信息的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，这是经过探索后去亲自发现（再发现）或领悟英语单词拼读规则的。

英语单词拼读规则探究学习就是让学生主动的方式参与学习，在探究的过程中提出问题，参与解决问题，参与小组讨论等获取单词拼读知识。探究学习，重视知识结果，更重视获得知识的过程，把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。

英语单词拼读规则探究学习要求全体学生的积极参与探究的各种活动过程，以提高自己创造意识和能力。探究学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，探究学习往往是围绕问题的解决来开展活动的，学生需要依靠集体的力量进行分工合作，提高探究效率，学会交流与合作。过去教英语单词拼读规则时，采用课堂教学的形式基本上教师讲解，学生接受，学生的学习方式基本是听讲、跟读、记笔记、反复操练、考查（再现教师所讲的知识），学生完全处于一种被动接受的状态，没有激发起学生的学习动机，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则，不能独立拼读英语单词。教师要开展探究学习的实践，促使学生积极主动地参与学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探究过程，学生在教师的指导下，主动探索和发现英语单词拼读知识的活动贯穿始终。

2 运用“直接拼读法”进行单词教学的优势

2.1 音形结合。英语是一种有声语言，又是一种拼音文字，学生要掌握英语单词的读音和拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼读法是一种音形结合的方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。

2.2 举一反三。学生一旦掌握了英语单词拼读的能力，就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。直接拼读法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律，举一反三，进一步学习和掌握大量的单词。

2.3 启发式教学。直接拼读法是一种典型的启发式教学，它向学生传授英语单词拼读规律，充分体现了“教师为主导、学生为主体”的教学原则。教师讲授拼读规律，启发学生在学习英语的过程中，借助读音规则，自己拼读单词、发现规律。

第4篇：初中英语单词范文

关键词：英语学习；单词记忆；教学效果

英语学习是从音标和单词的学习入手，初中学生的英语学习因为有小学学习的基础，所以单词学习已经在学生一定的学习经验基础上进行了，教师只要点拨得当，就可以收到明显的教学效果。学生的英语学习需要做好基础的夯实工作，而单词教学就是英语学习的基础性工作。初中英语教学中如何提高学生单词的学习效果呢？

一、了解学生的认知，科学施教

初中学生刚由小学升上来，他们的认知能力和学习能力都受到一定的限制，心智水平接近青年但还保留童年的特点，所以这个阶段学生的学习要从培养学生的兴趣入手，教师要发扬民主教学作风，给学生一种和谐宽松的学习环境。知己知彼百战百胜，这是孙子兵法的内容，同样适用于教学，教师要了解学生，了解学生的学习基础，了解学生的认知水平，然后制订具有针对性的教学方法，保证课堂教学的高效和实效。单词教学要根据学生的心理特点，以听说为主，先听后说，锻炼学生的表达能力，提高单词的记忆能力。单词的发音是主要的教学内容，单词读准了，英语的运用才能高效。英语单词学习中学生的拼读能力是关键，虽然单词是拼音文字，但是学习中还是有一定的规律可循的。

二、避免单词学习中过分强调记忆

虽然单词的学习需要记忆来完成，但是如果过分强调记忆，容易导致学生忽略单词的拼读规律，进入一种记忆的恶性循环中，从而影响教学效果。记忆是单词学习的一种方式，但是应避免强调记忆所对应的汉语语意。学生在单词学习中往往容易发生这样的情况：会写不会读，会读不会写。因此，教师在教学中要帮助学生掌握字音、拼写、词性、搭配等方式，多听多写，将单词记忆深刻。教师在教学中要注意循序渐进的方法，不要用汉语对应的词汇记忆方法束缚学生，避免因此而在学生心中产生一种思维定式，那样英语学习的效果就不会好。而且一旦学生在听或者读时一时想不起汉语的意思，那么就失去了单词的学习机会。

单词的学习是英语学习的基础，教师只有重视单词的学习才能从根本上提高初中英语的学习任务。

第5篇：初中英语单词范文

关键词： 初中英语 单词 记忆法

初中学生对英语的学习最容易出现两极分化现象，有的学生越学越好，有的学生反之。究其原因，最重要的是对英语单词的记忆问题，怎样才能很容易地记住英语单词呢？

一、激发学习动机，培养学习兴趣

“兴趣是最好的教师”，我们首先要培养学生学习英语的兴趣。我们给学生讲一些有趣的美国食物之类的话题，如：The Big Apple：来到美国，说到吃，肯定很多人的第一个反应是The Big Apple，不过千万别误会，这可是你吃不了的苹果，它其实是纽约市的“昵称”。如果你旅游的目的地是The Big Apple，那我们可要说Congratulations（恭喜），那可是个美食之都。

又如Hero：首先，你该到饭店去点一份hero。别担心，服务生不会当你是“吃英雄”的疯子。Hero是纽约人管大个儿意大利潜水艇三明治的叫法。当然，如果你一下子吃了十个Heroes，可能别人就会说：“Look at that strange gal！She’s really out in left field！”这里，out in left field 专门用来形容那些古怪或者是莫名其妙的人。

再如Franks：在美国的街头，你经常会碰到一些Street vendors（街头小贩）高嚷着“Franks”，这时候你可千万别以为他们在寻找名叫Frank的人，Franks在这里是“热狗”的意思。这些小贩就正在Selling Hot dogs（卖热狗）。学生感到很有趣，就会激发学习英语的热情。

二、掌握单词的读音规则，快速记忆英语单词

单词是由字母构成的，但是单词的各个字母与各个音素之间并不是一一对应的关系，倒是字组与音素之间存在一对一的关系，即一个字组对应一个音素。因此，以字组为单位记忆单词远比以字母为单位记忆单词更合理，可以在单词的“音”与“形”之间建立一对一的关系。“音”指的是单词读音中的各个音素，“形”指的是字组而不仅仅是字母。由此可见，在掌握26个字母的基础上熟记一部分元字组和辅字组是非常必要的，可以很大程度地降低记忆单词的难度，延长遗忘时间。

我们要深入了解英语单词读音和拼写之间的内在联系，深入了解英语单词中的字组与单词中各个音素之间的一一对应关系，使学习者准确地把握英语单词的读音和拼写，避免会读不会写或者会写不会读的现象，可以准确、牢固地记住英语单词，从而大大降低记忆单词的难度。例如：a元音字母在重读音节中的读音：在开音节中读[ei]，单词有：name plane Jane baby cake；在闭音节中读[？覸]，bag dad hat map black back。a 元音字母在非重读音节中的读音：在开音节中读[？藜]，单词有：China another woman breakfast；在闭音节中读[i]，orange comrade village cabbage。a 元音字母在重读音节中的特殊读音：a在[w]音后面读[？蘅]，单词有want what watch wash quality；a在f n sk ph sp ss st th前读[？藁：]，单词有after plant graph ask grasp glass fast father。只要我们记住这些词组的读音，记单词就会很容易。

三、使用联想记忆法，扩展词汇量

在记忆单词时，我们可以使用联想记忆法。对某一个具体单词来讲，其左侧可能纵向添加一个、两个、三个甚至更多的字母组成新词。例如：agile敏捷的——vagile漫游的；lack缺乏——black黑色的——slack松弛；light点燃——alight燃着的——blight枯萎——flight飞行——slight微微的；love爱——glove手套——clove丁香love——glove。有些单词从表面上看似乎并不能实施加一联想，但是进行词汇的运动记忆之后方可实施加一联想。例如：cut（切）——cute（美丽的）——acute（急性的）。学习英语单词一定要细心，要善于从中找出规律。

四、了解遗忘曲线，强度记忆单词

要学会强度记忆法，首先必须了解遗忘曲线，它是由艾宾浩斯发现的，故又称为艾宾浩斯曲线，其意义是：人会遗忘，但其遗忘速度会随着时间的推移而逐渐减慢。按照这个规律来记忆单词，就要求复习的间隔逐渐延长。例如今天背完的单词，第一天复习一次，第二天复习一次，第四天复习一次，第七天复习一次，第14天复习一次，复习间隔逐渐延长，必须要坚持这样记忆。还要每天对每个单词（或短语）都必须大声朗读10遍。

五、运用格言、箴言、赠言、名人名句在句中记忆单词

要广泛、全面地接触地道的英语，充分了解英、美国家的方方面面，增强英语实际运用能力，适当地阅读、学习一些内容丰富、词句优美、形式多样、表达自由的格言或名人名言，也是一种提高英语水平、增加学习乐趣的很好途径。因此，我们可以领略英语的内在神韵而不是仅仅触摸它的外表与躯壳。格言及名人名言通俗易懂，不仅会使人体验到语言的优美，而且会给人以智慧、力量和启迪，激发人们对美好生活的追求与向往。

He laughs best who laughs last. （格言） 谁笑在最后，谁笑得最好。

Failure is the mother of success. （格言） 失败是成功之母。

Lost youth will never return. （箴言） 青春一去不复返。

An apple per day keeps the doctor away. （箴言） 一天一个苹果，医生远离我。

总之，英语学习首先要从单词方面下工夫，单词学好了，后面的内容学起来就易如反掌。只有这样才能学好英语，自由表达思想和进行广泛阅读。

参考文献：

[1]张山.基础教育课程改革通览[M].中央民族大学出版社，2002.

第6篇：初中英语单词范文

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，培养学生听说读写技能。这个目标的实现离不开语言的载体― 单词，单词是语言表达的基本成分。所以英语教学离不开单词教学，单词教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。

传统的教学模式只是教学生机械的重复读单词，写单词，然后加以语法功能，学生通过反复的练习，会达到一定的效果，可是这样学生会很快的遗忘单词，并且随着单词的增多，学生会觉得记单词的压力大，且枯燥无味，以至到最后完全放弃记单词。如何帮助学生解决单词难学难记这个难题，如何有效高效的教学单词，是摆在我们面前的一个新课题。现就我的教学经验，浅谈一下英语单词的教学策略。

一、出示实物教学单词

实物是最直接最有效的手段。这种教学方式直观，符合初中学生的心理特点.单词和实物的结合，既克服了记单词的的枯燥，又激发了学生兴趣，能让学生在轻松活泼的氛围中记住单词。我在教学七年级上册第二单元的单词时，我一边出示钢笔，铅笔，文具盒，直尺，橡皮等实物，一边教学单词读音并让学生拼写，学生根据这些实物很快就掌握了pen，pencil，pencil case, ruler , book，eraser等单词。此外，我还用贴标签的活动，巩固所学单词。我让学生把单词写好，贴在相应的学习用品上，每次用到这些学习用品，他门都会不经意记上一遍，就能更好的记住这些单词。由此可见，利用实物教学单词是一个可行的办法。

二、借多媒体教学单词

对于那些不便带进课堂的的实物，我们可以借助多媒体，这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，使学生感受到语言和音像的冲击，从而在大脑皮层产生教强的反射，留下教深的印象。多媒体寓教育教学于一定的的形象思维和创设的情景中，就能极大地提高学生记忆单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的单词，这种形式很有生命力。.在教学初一年级下册第九单元时，我运用了多媒体。这个单元主要介绍电影的类型，我放了几段视频，第一段视频是周星驰的《大话西游》，学生看完这个片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy（喜剧片），接着学生很快就掌握funny（好笑的）。第二段视频是《功夫之王》，照此方法学生学会了action movie（动作片），也学到了exciting（刺激的），第三段视频是一个记录片喜玛拉雅，学生也就记住了单词documentary（记录片），还放了恐怖片〈〈咒怨〉〉，学生很快就学会了thriller（恐怖片），scary和sad，最后欣赏了北京的京剧BeiJing opera。学生身临其境，学生很快就就通过这几段视频，学会了这些单词。还通过句型What kind of movies do you like?W hy巩固了action movie, comedy,documentary,thriller,BeiJing opera,scary,funny,sad,exciting这些新单词。

三、利用音义巧记单词

和汉语一样，我们可以利用读音和词的含义记单词。在教学coffee（咖啡）sofa（沙发）salad（沙拉）等单词时，我利用了这些外来词汇的英语发音和汉语发音相似，让学生根据汉语发音记住了这些单词。另外，我还根据词的意义教学单词，在学生学习了class（上课）和room（房间）这两个单词后，我就问学生把这两个单词合起来是什么意思，学生的思维很活跃，一下就知道上课的房间是教室。接着根据此方法开拓学生的思维，学生根据这种合成词的特点，根据其意义很快就记住了bedroom，bookstore，classmate 等单词。利用音义记单词，学生就能更好地、全面地掌握词汇，达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。

四、以词入句学单词

著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。我们在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整，全面。我在教学umbrella（雨伞）这个单词时，我这样说，It's rainy today .You should takeyour umbrella.在教学water（水）时。我这样说 I’m thirsty ,I need some water。然后举着一个杯子说There is some water in the bottle。学生很快就明白了这个单词。

五、生活中学单词

第7篇：初中英语单词范文

关键词：初中英语;单词积累;联想记忆法;学习兴趣

下面，本文就从笔者自身教学经验出发，对初中英语单词积累的有效方法提出两点可行性建议。

一、教师加强教学教法的指导，使学生掌握科学的单词记忆法

常规下的初中英语课堂，教师通常是带领学生读几遍单词，然后让学生自己进行记忆，这样的方法会使学生浪费大量的时间和精力，而且过不了几天，就会将刚记住的单词统统忘记，所以，为了使学生对单词有长期且深刻的理解和记忆，我们必须加强教学教法的指导，使学生掌握科学的单词记忆方法。

如我们可教会学生运用联想记忆法来记单词，如hatred，意为仇恨、憎恶，hat（帽子）+red（红色的），小红帽非常仇恨大灰狼;butterfly，意为蝴蝶，butter（黄油）+fly（飞），蝴蝶很喜欢在黄油上面飞;glove，意为手套，g（“哥”的拼音首字母）+love（喜爱），哥哥很喜欢这双手套……这样的例子不胜枚举，在这里就不一一进行赘述。总之，联想记忆法使学生摆脱了枯燥无味的单词记忆，加深了学生对单词的印象，从而形成永久性记忆，通过不断练习，学生自然也会获得大量的单词积累。

二、将实物、直观教学手段引进教学课堂，激发学生学习的兴趣和热情

俗话说，兴趣是最好的老师。所以，要想使学生有效积累单词，我们就得采取能激发学生学习单词和记忆单词兴趣的良好方法，以此加深学生对单词的印象，强化学生对单词的记忆。

如在学“Do you have a soccer ball？”这一单元时，因为本单元要求学生能记住大量有关运动的单词，于是，我们就可运用多媒体技术为学生展现介绍各种运动的图片和录像资料，如tennis，ball，ping-pong，soccer，volleyball等，形象直观的画面和动听悦耳的声音立即引起了学生的注意，激起了他们学习单词和记忆单词的热情，我们也能获得良好的教学效果。

以上即为本人对初中英语单词积累方法两点简单的看法和感悟，在此与大家分享，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。

第8篇：初中英语单词范文

单词是初中英语教学中的基础部分，同时也是教育难点所在。很多的学生就是因为单词方面掌握不好才影响整体的英语水平。因此在初中英语单词教学中教师应当根据学生的特点积极开展合作教学，让学生能在合作交流中得到实际能力的提升。下面将对初中英语单词小组合作教学的优化进行详细分析。

一、开展小组合作学习的必要性

合作学习的理念是上个世纪七十年代由美国的一名学者所提出的，在合作学习的开展过程中主要以集体授课的方式来进行，并且将学生划分为几个小组，以小组作为主体来进行师生之间的互动交流。同时学生的成绩判定也与小组之间有着密切的联系，一个小组的整体成绩将直接关系到个人成绩。在小组学习开展过程中学生之间需要明确各自的分工，并且相互帮助，促使学习任务和目标能够顺利的达成。采取合作教学的模式对学生来说他们可以相互交流并且传递自己所知道的信息，从而提高他们的理解能力和知识的掌握能力。其次，采取小组合作教学的方式，学生的基础能力和整体教学质量都能得到提升，更重要的是在合作过程中学生能有效的锻炼合作意识和团队精神，这对新时代的社会发展具有重要的意义，能充分的促使学生向全面化方向发展。

二、初中英语单词小组合作教学的优化策略

1.重视分组。在进行初中英语单词合作教学之前，教师首先要做的是对学生进行小组划分，教师可以按照不同的方式进行划分：第一，根据学生的成绩和能力来进行小组划分，由成绩比较高的学生来带动成绩较低的学生进行学习。虽然小组内学生的成绩会有所差异，但教师只要做好学生的心理疏导工作，那么所产生的教学效果也是十分明显的。第二，根据学生的座位来进行小组划分。这样划分的优势在于学生之间距离比较近，能够随时的进行讨论研究。这种方式是划分小组最为基本的一种方式，不仅能节省分组的时间，同时也能促使课堂教学的效率得到提升。此外，教师可以采取同等生小组合作学习的方式。初中生在英语单词的学习上，由于小学阶段的基础不同，因此也会呈现出一定的差距，再加上本身对于英语学习的能力限制等，学生的成绩上就会出现优劣。因此，教师可以让成绩好的学生相互合作，成绩一般的学生相互合作，只要他们在原有的基础上得到提升就达到了教学目的。单词教学是基础性的教学内容，通过分层实施能够让学生学会最基本的单词，同时也能在原有的基础上得到自我提升。对于成绩好的学生来说，这种方式能更加激发他们的内心的挑战性，促使他们在思维上得到提升。而对于成绩一般的学生来说，他们不会感受到过大的压力，能够形成相互鼓励的氛围，从而提升他们在英语单词上的掌握能力。

2.培养学生单词学习技能。在课堂当中采取合作教学方式，教师应当认识到学生的参与度，一定要保证每一个在场学生都能积极主动的参与到合作学习当中，这样才能促使学生逐步的形成单词学习技能。对此首先要培养学生的交流能力，当学生掌握了基本的交流能力，才能在小组中更加有效的与其他同学之间进行沟通。其次，教师需要让学生学会尊重他人，在学习的过程中难免会发生意见不统一的情况，对此应当认真的倾听他人的建议，然后大家一起来对不同的建议进行商讨，从而得出最终的结论。此外，在单词的学习中，教师还应当让学生学会从他人的经验中总结学习方法，同学之间相互学习，最终获得更多的单词基础知识。

第9篇：初中英语单词范文

家庭与人物称呼及职业职务：

1、家庭人员：aunt 姨母；姨母 姑母；伯母；婶母brother兄；弟cousin堂（表）兄弟；堂（表）姐妹 couple夫妇 dad（daddy）爸爸 daughter女儿 family家；家庭；家人；亲属；家father爸爸；父亲grandchild孙子/女，外孙子/孙女 granddaughter孙女，外孙女 grandfather祖父；外祖父 grandma（口）奶奶；外婆 grandmother祖母；外祖母

2、人物称呼：adult成年人 Asian亚洲人；亚洲的adj. baby婴儿；小孩boy男孩 child （复数children）孩子classmate同班同学elder长者；前辈enemy敌人European欧洲人；欧洲的adj.fan迷（热情崇拜者）；扇foreigner外国人

3、职业职务：boss老板 captain船长，队长 chairman/woman coach教练；cook厨师dentist牙医director主管，负责人doctor医生driver驾驶员；司机engineer工程师farmer农民fisherman渔民；渔夫（pl. fishermen）guard看守，卫兵king国王leader领导者；指挥者manager经理，管理人monitor（班级内的）班长，纠察生；

（来源：文章屋网 ）