小学英语教学精选(九篇)
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第1篇：小学英语教学范文
关键词：英语 兴趣 思维
参加工作以来，作为教育工作者，有的是开阔的视野，创新的意识。现代社会的信息化和经济的全球化，日益突出英语的重要性，对孩子来说，是一种新的挑战。目前小学和幼儿园都开设了英语课程，我认为这是一个好的决策。那么怎样才能让小学生学好英语呢？笔者根据自己的教学经验简单谈一下自己对这个问题的理解：
一、根据小学生特点来设计教学
小学生与成年人学习特点不同，小学生活泼好动，天生爱玩，所以，我们应根据孩子们的特点去组织英语教学。死板的教学对孩子来说没有吸引力，只会使课堂死气沉沉，甚至会让孩子失去学习英语的兴趣，所以作为教师我们要针对这一特点，结合教材，精心设计教学过程，把知识和和趣味性有机结合起来，营造活泼生动的课堂气氛。
小学生的模仿力、求知欲和表现欲强，但是理解力相对薄弱一些，而且注意力不易长时间集中，不喜欢机械的训练和单调的重复。针对这一特点，我们可以采用情景教学法和游戏教学法等来进行教学，来达到激发兴趣、寓教于乐的目的。 小学生探究意识强，我们在授课当中不要抹杀孩子这一特点，要让孩子通过自己的努力去寻找答案，而不是灌输式的教学，孩子组织语言能力毕竟有限，对于结果不能用简洁准确的字眼来形容，我们不能给予批评，应当给予鼓励，鼓励孩子的勇气，鼓励孩子的创造力，让孩子有成就感，从而提高他的积极性。
二、英语教学中注重学生发散思维的训练
发散思维可以使人思想活跃，思路开阔，想象力丰富，我认为英语教学中必须重视发散思维的训练，拓展学生的思路，同时也能体现出英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，因而发散思维在英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。
在小学英语教学中，我发现结合词汇教学不仅训练了学生的发散思维，还增加了词汇量，同时也扩大了学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻。如：我在教授单词fly时，我采用问题导入：What does a bird do ？并做动作来引导学生猜出答案A bird can fly .然后我采用启发式提问：What can fly ？ 拓展学生的思路，让学生说说还有什么会飞。有的学生说：The plane can fly ./ The bee can fly ./ The balloon can fly ./……让学生进一步加深对单词fly词义的理解，由于在单词教学中，一般都不会直接用中文进行翻译，所以为了让学生明确词义，借助图片和已学的语言帮助学生理解词义是必要的，真正做到词不离句，句不离词。
采用这样的教学，学生的思维非常活跃，使学生在不知不觉中不仅学习了新知识，还复习了旧知识。而对于一些学困生，在课堂中他们经常扮演旁观者，不愿开口讲英语，正好通过思维的拓展，让他们表达更多能通过自己思维获得的东西，这样才能激起每一位学生学习的积极性。也使每一位学生的英语语言更丰富，进一步提高学生的表达能力。
三、挖掘教材，融入创新意识
“书本是死的，人是活的”，我们可以根据所教学生的特点来安排授课时间，以及授课内容的改动，随机应变，提前推后，可以把一些内容提前或推后教学。还可以让学生在“学中创”，乐于探究、勤于动手、善于置疑，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
小学生一般都是三分钟热度，干什么事情都是一时兴起，坚持不了多长时间，随着时间的推移和难度的增加，对于学英语的兴趣会逐渐减弱，这就需要我们老师对教材内容进行改版，改为活泼生动的知识来激发学生的学习兴趣，让他们直接感受到学习的乐趣及学习后达到某中成功的愉快，而自编chant则是个不错的形式，其节奏感强，朗朗上口，所以深受学生们喜爱，能达到寓教于乐的教学目的。
例如在教授序数词时，我把基数词变序数词编成了chant，让孩子们在课堂上，跟同桌来唱，不一会就能把这些重难点给唱熟了，内容如下：一、二、三，特殊记 ；f代替v和e；八去t，九去e；整十变y为ie；几十几变化个位就可以；末尾th别忘记。
第2篇：小学英语教学范文
初学英语，学生有着强烈的好奇心，如果教师能加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。这就要求教师充分备课，要有统揽全局，驾驭教材的能力，进而努力营造富有乐趣的课堂教学氛围。要努力创设学习英语的课堂环境，为学生提供听说读写的机会。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳，而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。学生学习英语主要是英语课上，缺少应用英语的环境和场合，所以老师就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口语表达能力。再就是唱英语歌曲，陶冶情操。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。
爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。我们在学生入门时必须落实好几点。让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精，准。给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。
原始的兴趣随着学生对他的熟悉会渐渐地不复存在。语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。
要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。可以说，英语学习过程也是习惯养成过程。学习英语是从“听”起步的。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，小学生较之高年级学生心理障碍和怕羞感少，正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。
第3篇：小学英语教学范文
关键词：小学英语教学；活动教学；实效性
活动教学，亦即教师通过创设一定的活动和英语语境，组织学生用歌曲、游戏、表演等形式进行英语语言实践，让学生在活动中用英语进行交流，从而掌握英语知识，完成教学目标。游戏是孩子的天性，所以在小学英语教学中使用“活动教学”， 可以让小学生保持良好的学习状态，从而促使语言内化，让学生在轻松愉快的情况下学好英语更好地掌握语言运用，实现英语教学的目的。那么，如何在英语教学中使用活动教学呢？教师在应用活动教学时不能为了活动而活动，而应该与教学内容密切联系。
一、组织有实效性的游戏，让学生在玩中学习
组织活动的目的是为了辅助教学，激发小学生学习英语的兴趣，从而提高课堂效率。所以，教师在组织活动时，既要考虑到活动的趣味性以引起学生兴趣，更要注重活动的实效性，能够切实辅助英语教学。
在教学中，英语教师要根据教学的具体内容，有针对性地组织学生活动，让活动为英语学习服务。如在讲“It’s time to do something”这个句型时，就可以玩一个“抢座位”的游戏，既可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以让学生在游戏中学会使用“It’s time to do something”这个句型。
二、学习英语歌曲，让英语走进学生的生活
把小学英语教学和音乐结合在一起，不仅可以培养学生对英语学习的兴趣，还可以培养学生的想象思维能力。通过学习英语歌曲，可以让学生用轻松愉快的形式学会很多单词、句法等，还能提高学生的审美能力、良好的语感，增强他们对英语学习的信心。大多数小孩子都爱唱爱跳，让他们背单词也许会厌烦，可是如果背歌词他们就会乐此不疲，通过这样的方式，教学效果明显比传统教学方式要好得多。
如在学习rain这个单词的用法时，我就先教学生唱《rain rain go away》这首歌曲，在美妙的旋律中，学生们掌握了rain这个单词的用法与含义，而rain rain go away这个动作更是牢牢地被小学生记在了脑海中。
在选择歌曲的时候，要尽可能地和教材的内容联系，学歌曲是手段，而不是目的，这一点英语教师必须牢记，千万不要把英语课上成了音乐课，那就背离了我们活动教学的初衷。当然，教师也可以适当地教学生一些简单的外国名歌，这样对增长学生见识、提高学生的学习兴趣和学习自信有着深远的意义。
三、创设情境，为小学生搭设表演的舞台
一般来讲，小学生的表现欲比较强烈，所以，在课堂上，英语教师应该尽可能地为小学生们创设各种恰当的英语学习的情景，为小学生们搭建一个表演的舞台，通过各种生动而形象的表演形式，让小学生们在表演中体会英语世界的精彩与魅力。苏教版的小学英语教材，每一个单元都有一个对话，这类对话涉及到了生活中的各个方面，如问候、问路、感谢、道歉、打电话、交朋友等等，其中包含了许多日常交际用语，特别具有表演性。英语教师可以把这些对话改编成一个个小剧目，让学生进行表演。当对话加上了生动、自然甚至夸张的表演动作后，一定可以提高课堂教学的效率，这远比简单地找两个学生进行对话效果要好得多。这样的形式，学生爱学、乐学，教师教得也会轻松，还可以培养学生用英语口语进行交际的能力。
如在学习《Asking the way》一课时，我就变了一个小剧目，大概情节是两个国外留学生在北京迷了路，他们分别向农民、售货员、警察等问路。我安排学生扮演这几个角色，学生们表演得惟妙惟肖，整个课堂气氛特别活跃，取得了非常好的效果。
当然，教师还可以在课前把将要学习的内容告诉学生，让学生发挥主观能动性和想象力，自编自演，把课堂交给学生，变被动为主动，这样学生们的收获会更大。
四、讲英语故事，激发学生的潜能
大多数小学生都非常喜欢听故事，而且还喜欢新奇的事物，结合这一特点，英语教师可以通过讲英语故事的形式，来训练学生的英语能力。
通过讲故事的形式来教授小学生英语，能够有效地激发起学生的学习兴趣，这是其他教学方法无法比拟的。小学生爱听故事，可是英语对他们来说还相对陌生，对英语故事特别好奇，所以为了听懂故事，他们就会特别认真地听，这就培养了小学生良好的倾听能力。当他们听懂了老师讲的故事后，就会产生一种成就感，从而在学习上会更加努力。同时，通过听故事、讲故事，小学生们学到的不再是一个个的单词，而是学会了遣词造句，甚至还可以感知整个篇章，这就很好地培养了小学生的语感。
第4篇：小学英语教学范文
一、小学英语教学中英语文化渗透的方法
1 比较法。即在教学中通过比较母语和目标语之间的文化异同来加深学生对目标语文化的了解和认识。这种方法特别有利于加深学生对英语文化的理解，培养他们的英语文化意识。如在教学句型“Where are you from?”时，笔者通过板书“I’m from Lanzhou Gansu China”使学生了解地名的英语表达顺序是从小到大，而汉语则是按照从大到小的顺序。比较法可以让学生直观地了解汉语和英语两种语言表达方式的不同，从而使他们在交际中正确灵活地运用。
2 讲解法。即对教材中涉及文化特异性的内容加以讲解。学生们理解有困难的，有时还会引起理解偏差的内容用讲解法就比较适合。如冀教版小学英语第四册中第三单元不同国家的服饰常识和一些常见外来词的由来介绍、第六单元中由动物名词构成的谚语都可以运用讲解法，这样既能扩大学生的词汇量，又能使学生了解英语文化。
3 融入法。即直接把英语国家的文化内容作为语言教学材料，或把英语国家文化中具有特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍英语国家的习俗、历史、风土人情等。例如在教学时，可以介绍了中国的幸运数字是6，加拿大的幸运数字是7，还告诉学生13在英美国家是个不吉利的数字，人们在生活中部会尽量避免它。
4 体验法。即通过语言实践让学生学习和了解英语国家的文化。这些实践活动包括看电影、看录像和阅读英语文学作品等。西方有许多传统节日，如万圣节、复活节、愚人节、圣诞节等，每逢这样的节日，笔者都会进行专题介绍，让学生了解西方节日的文化。例如，在教学Chrtstmas一课时，笔者让学生聆听美妙的圣诞歌曲，欣赏多媒体课件中美丽的圣诞树和丰富的圣诞活动，尽量让学生在模拟的环境中有身临其境的感受，深刻体验圣诞节文化。
二、小学英语教学中英语文化渗透的原则
1 实用性原则。小学生的知识水平和生活经验有限，教师导入的文化内容应与学生所学的语言内容密切相关，应贴近学生的日常生活，导入形式也应符合学生的特点，从而激发学生学习英语文化的兴趣。
2 阶段性原则。小学生的语言水平并不高，因此教师在进行文化渗透的过程中，应按照由浅入深和循序渐进的原则。例如，对于小学三年级的学生，在教授完颜色的词汇后，为活跃课堂气氛，提高学生了解英语文化的兴趣，教师可以简单介绍中西方国家给颜色词汇赋予的不同含义，补充简单的关于颜色的习语和成语。若渗透更多更难的词组，不仅不能达到活跃课堂气氛的目的，还会给学生造成过重的负担，甚至会降低学生的学习兴趣。
第5篇：小学英语教学范文
素质教育就是以学生为本，围绕学生素质提高进行教学的过程：学生在教师的引导下通过互动交流、合作等教与学的方式，实现学生长知识、教师完成教学目标的任务。在这个过程中，让学生能够感受到成功，进而激发学生学习动力和兴趣。下面，笔者结合教学谈谈素质教育在小学英语教学中的应用。
一、小学英语教学需要教师更新教学理念
我们知道，传统（应试教育）条件下的小学英语教学活动体现的是“精讲多练”，此时教师的角色是“总指挥”，学生需要紧跟教师的教学“指挥棒”进行学习，否则学生就会落伍，就会出现问题。新时期的素质教育，要求教师更新教学理念，教师围着学生转，是学生的“组织者”“引导者”，是学生学习的“桥梁”。在小学英语教学中，教师不但要教给学生英语知识和学习的方法技巧，而且还要和学生实现教与学的互动交流。同时，组织和控制好小学英语的教学课堂，把尽量多的时间留给学生进行实践，给学生一个和谐、有效的自我发展的空间，让学生真正成为学习的主人。
二、小学英语素质教育要结合现实生活
有一次，上英语课前的间隙，笔者无意间得知有一位学生过生日。于是，在上课时，笔者改变了原先的设计备课。“今天，是你们中一位同学的生日，老师想跟他说一声Happy birthday！”学生们先是面面相觑，随之出现了欢呼声。看到学生的情趣被调动起来了，于是笔者就跟学生说：“我们大家一起来为他祝福吧。”于是， “生日歌―― Happy birthday to you ”在教室响起。伴着生日祝福歌声的结束，笔者对以前学习的单词进行考察复习。问学生：“过生日你们能够想到什么？”学生就说：“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”笔者看同学们说得差不多了，就把话题接过来让同学到黑板上说一下、写一下，顺势复习了“cake、present、candle、noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。于是，这节课的主要教学内容就开始了。由于笔者引导适当，学生的兴趣和学习的能动性就被调动起来了。这节课虽说还是那个“45分钟”，但是笔者和学生（过后和学生聊起来）都觉得时间过得太快了。这节课，虽然是一个即兴的教学设计，但笔者感觉这是一堂高效的优质课。因为这节课是教师与学生在课堂上真实情感的交流和思维活动的有效碰撞，也是师生之间语言交流上的自然流露，所以说“水到渠成”的有效课堂就成了。
有了那次“共同过生日”的体验后，笔者以后的课堂教学就经常出现诸如创设模拟打电话、市场购物等教学情境，让学生们扮演其中角色，让学生更真实自然地在情景交际活动中学习英语，进而掌握英语的用语和语言的技巧，提高学生的英语水平。
三、小学英语素质教育要面向全体学生进行教学
小学英语新课标要求在教学中要体现以学生为本，面向全体学生，依据教材进行教学。新时期的学生多为独生子女，都有自己独特个性，加上学习的基础、理解的能力也有不同。因此，在教学中，教师除了考虑学生的兴趣爱好、学习基础外，还要考虑学习内容的难易程度。过易，学生都能够接受，但是教学的效果会不理想，达不到教学训练之目的；过难，一部分学优生能够过关，但大多数学生学习的积极性会受到挫伤，很容易打击学生积极性和自信心。为此，教师设计的任务时要从实际出发，要让全体学生都能够跳一跳“有所收获”，让所有的学生都能够领会和感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
四、小学英语素质教育的分层次教学
第6篇：小学英语教学范文
关键词：小学英语；教学困境；改革；创新
一、我国目前小学英语教学困境
首先，目前状况下我国的教育改革正在大力推行之中，在这一背景之下，小学英语教学中的一些落后教学理念以及教学评价方式逐渐显现出来。对于小学英语来说，它属于文化学科的范畴，学生对于英语知识的掌握仍然停留于背诵与记忆的层次上，而大部分老师也是根据这一特点开展教学任务的。这种教学方式往往具有固定的模式，老师在教学中或是帮助学生画出重点然后简单讲述并让学生背诵，或是盲目依据教学改革要求实施开放教学，这些都不利于发挥教学的引导作用，学生难以有效地吸收。除此之外，在小学英语的教学体系中，仍然是运用传统的试题测试来对学生学习情况进行考核，这不仅无法对学生的学习程度做出科学的反应，还给学生带来了巨大的压力。
其次，随着网络技术的不断发展，并与教学有机融合，小学英语教学手段的单一问题也逐渐显现出来。网络教学环境对教学起到了极大的促进作用，它为教学提供了十分丰富的网络文化资源以及高效的多媒体教学手段。然而，在目前状况下，在小学教学中，仍然普遍存在仅仅使用黑板、粉笔以及课本的教学手段的情况。这种传统的教学模式难以适应当前的网络环境教学需求，同时使得学生的英语信息面也十分狭窄，不能了解更多的知识背景以及文化背景。学生不能通过现实现象的反映来更为直观地了解英语教学的内涵，从而影响到了英语课堂教学的有效性。
二、改革创新对走出困境的有效探索
1.改革教学方法，提高教学质量
从本质上来看，教学方法的改革就是要研究教学过程的复杂性。这一点对于具有一定教龄的教师来说尤其要注意，在教学中，应当将注意中心由原先的教材内容思考逐渐向关心学生思维能力转变。教师关心学生的思维状况，必然就会根据其具体的、复杂的情况来实施教学计划，并根据实践的需要，去建构体现教学方法基本特征的教学模式。如，可通过讨论、辩论、小品表演、主题演讲等活动，让学生普遍参与，全身心投入到活动中，体味书本知识的分量和智慧的甘露，改变智力的惰性状态，唤醒学生的主体
意识。
2.创新教学模式，提高教学质量
在传统的英语教学中，一般都是“灌输式”“说教式”的教学模式，这种类型的教学模式较为固化，且存在较大的弊端，不利于学生的自主思考与有效吸收。因此，探索一套针对性较强且行之有效的教学模式十分重要。通过创新教学模式，调动学生的学习热情，有效地体现学生的主体地位，并对学生的学习热情与学习兴趣进行一定程度的激发。在教学中，教师通过小品表演、主题演讲以及辩论赛等形式开展教学，这不仅有助于营造轻松、愉快的学习氛围，同时也有利于学生抒发自己的意见与思想。在这种教学模式下，学生不仅能够有效地掌握基本课堂知识，更能增强自身分析问题、表达思想、解决问题的能力。除此之外，教师可以对现代化的教学手段进行有效的运用，以此来对学生的学习兴趣进行有效激发，现今计算机技术飞速发展，教师应该充分利用时代所赋予的力量来促进教学改革和创新，为学生学习创造动力。
3.改革教学内容，提高教学质量
在传统的小学英语教学中，主要是以理论知识教学为主，在
这种教学内容之下，学生虽然能够对知识点有一定程度上的了
解，但由于不能及时而有效地运用，往往记忆不深刻，且理解层次较浅。因此，为了对教学质量进行有效的提高，应当注意将教学内容与实际生活进行有机的结合。对于英语理论知识来说，它都是日常生活的升华，是对日常对话的规范化、系统化反应。因此，教师在开展教学任务时，应当对实际生活中的英语现象进行有效结合，从而加深学生的记忆与理解，并对学生的学习领域进行一定程度的拓宽。
4.教师自我优化，提高教学质量
首先应当对教师与学生在教学中的地位进行准确定位，如果说学生在教学中占主体地位，那么教师则在其中发挥着主导作用。因此，教师自身的综合素质与教学水平往往会对教学质量产生十分重要的影响。教师的自我优化主要表现在如下几个方面：（1）教师的思想会直接表现在其一言一行中，而小学生的思想意识尚不成熟，往往会全盘接受老师的思想。因此，教师只有具备高尚的思想水平，才能在学生中树立威信，得到学生的信服，从而心甘情愿地跟随着教师的引导努力学习，反之亦然。（2）教师的教学水平会直接作用于教学实践，影响教学结果。（3）除此之外，还体现在教师根据学生个体情况进行具体分析，组织“因材施教”上。因此，只有教师进行自我优化，不断提高自身综合素质与教学水平，才能有效提高教学质量。
本文主要针对小学英语教学困境进行研究与分析。首先，对当前状况下小学英语教学的困境进行了一定程度的阐述，主要表现在落后的教学理念及评价方式、教学手段单一，进而学生缺乏足够的英语学习兴趣两个方面。然后在这一基础之上，从改革教学方法，提高教学质量；创新教学模式，提高教学质量；改革教学内容，提高教学质量以及教师自我优化，提高教学质量四个方面进行了改革创新对走出困境的有效探索。
参考文献：
[1]董燕萍.广东省小学英语教学现状看“外语要从小学学起”的问题[J].现代外语，2003（1）.
[2]范宏雅.当前小学英语教学的争议焦点与反思[J].课程.教材.教法，2007（7）.
[3]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究，1992（4）.
第7篇：小学英语教学范文
一、小学英语教学的目标
在开展小学英语教学之前，我们需要做的第一件事情不是充满激情地迫不及待去教学，而是冷静地理智地思考农村小英教学最终的目标是给孩子们带来些什么？我们只有把这个目标定位好才能从根本上给孩子们带来帮助。因此教学的初期应该遵循以下三个大的原则：
1.以口头教学为主，不要生搬硬套教材，注重发音的准确性。让学生多重复，不要只是老师专心在“教”。
2.教学量不宜太大，尽量合理，看看父母是如何教孩子说汉语就自然明白这一点。
3.合理的考核标准。如果我们最终还是以书面考试决定孩子英语学习好坏或者评价老师的教学成果的话，我们的孩子最终肯定是能够通过美国研究生入学考试却不敢接外国人电话的那种。考试不是促使学习语言的动力，促使学习语言的动力是表达的需求，因此应该为孩子营造说语言的需求。
二、小学英语老师与学历
一些文章中指出“小学英语教师以中师毕业或专科毕业为主，学历层次较低，缺少英语语言理论和英语教学理论的系统学习，导致他们难以从客观上把握英语教学态势，无法站在理论的高度进行英语教学改革，从而影响到小学阶段英语教学水平的发展与提高。” 看到这些我想问语言是如何学习的我们思考了没有？中国农村父母教会了孩子汉语可是他们中有几个是汉语高学历？有几个进行过汉语语言理论和汉语教学理论的系统学习？高学历能否等于语言？
在当前的农村，从根本上把老师的学历提高是不可能的，也是没有必要的。我们为何会有教英语需要高学历的想法，主要是因为我们很少思考语言是如何学的。我们整天要求孩子思考，现在是该我们思考的时候了。我们不应该将自己的人生瞄准进修高学位，而是自己按照正确的方法学习使用英语，学会用英语思考，这样我们才能教会孩子们如何学习英语。因此我们社会对老师的评价指标不应当简单地放在一些表面的数字工程上。如果社会对老师的评价指标不合理，最终导致的肯定是老师教学方法的不合理。我们自己应当学会判断：一个人是学会使用一门语言容易还是达到这门语言的高学历容易？
三、教会学生的是用英文思考
我们的教材尽量不用汉语，课堂上尽量不说汉语。谈到这些，有人问依照我们农村当前的条件，我们的老师行吗？我的答案是肯定的。当然在开课之前教师要从根本上认识语言的学习规律，然后达到英文交流的基本技能。比如说我们教学生狗“dog”这个单词，我们告诉学生“狗”在英文中是“dog”和我们拿出一幅狗的照片直接对着照片说“dog”，这两个过程表面上是极其的相似，实质上是完全不同的。马克思的一句话非常有道理：学习外语的时候我们要尽量忘记我们的母语。如果我们的农村小学英语老师按照这种规律学习和教授英语，相信不久我们农村老师自己就完全可以流利地使用英语交流。
四、我们教的是英语吗？
学习一门语言，我们要学会它的声音规律。人在儿童阶段是最具有模仿力的，如果我们教孩子的发音不准，将来孩子需要纠正一个错误的发音然后再学会一个正确的发音，这种情况下我们的老师本质上是在犯罪。所以我们小学英语老师首先应该纠正自己的发音，这一点对我们来说不会很难的，我们可以参考原汁原味的北美磁带、光碟纠正自己的发音。这样我们教出的学生说的英语就不会只有中国人才能听懂。
只学会声音规律还不够，我们还应该学会它的文化知识。如果我们教学生一句英语“Have you eaten(你吃过了吗？)”用来打招呼我们就大错特错了，因为国外根本不这样问候。如果我们教学生“See book”是“看书”就闹笑话了。当然了这些很简单，但是我们能够保证我们所教授的不是我们自己想当然地把汉语里的东西翻译成英语的吗？犯这些错误就是因为我们没有用英语思考，没有融入英语环境。
第8篇：小学英语教学范文
关键词：小学英语；课堂教学；学生
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-072-1
在有些课堂中，教师更多的是用自己固化的角来看待小学生英语学习，常常用成人的语言水平来要求儿童，自己的不解就是儿童的不解，自己认为简单明了儿童也应该如此。教师在英语教学设计中忽视了儿童的主体地位，没有了解儿童的教育教学注定是失败的。本文尝试着对小学英语课堂设计必须从儿童出发的教学策略研究。
一、情境设计引领儿童快速入“境”
没有生活化的情境，英语就成了枯燥的记忆和重复。新课程标准实施之后，教师们都尝试着改变以往的传统教学模式，英语学习不再是记多少个单词，背多少条语法规律，而是在有趣味的情境中“自然”地学会英语，把应该学会的知识点回归到生活化的情境中去。可是，有些教师是画虎不成反类犬，许多情境是虚设，是摆设，根本没有从儿童角度出发去为儿童创设情境，情境设置的目的是有助于儿童进行课堂学习的，而不是给儿童的课堂学习添置更多的“障碍”。
我们来看这样一节英语课的情境创设。在教学《牛津小学英语》5A中的Unit 8 A camping trip中，教师一开课为了把学生的注意力集中到“camping trip”上来，就以自己为“例子”进行free talk： Whos she？当学生认出是自己老师后，教师让学生猜测：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？机灵的学生很快就猜到了，教师说了“这么多”，就是为了引出这节课堂的“主角”――Go camping。有些儿童是丈二和尚摸不着头脑，猜这个干嘛？有些儿童的兴趣被老师的自由交谈而转移了。教师继续引领：Lets go camping. OK？
学生的回答必定是OK，谁敢说No呢？在后面听课的老师也为这样的情境创设而会心一笑：何必这么费劲呢？还不如开诚布公。这样的教学情境创设是失败的。
其实本课的教学情境可以这样创设：Were going to go camping. Do you know camping？此时的情境问题旨在调动学生已有的野营直接或者间接经验，随便聊聊，意在渲染课堂氛围，等到所有学生的胃口被成功“吊起”后，教师再出示相关的野营图片和物品，让学生加深间接体验：野营很有趣！紧接着，教师就要抛出本课话题：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此时的OK才是内心的真正呼声。What do you need？在了解野营之后，学生才能顺利进入教师创设的情境，进行后续学习活动。
小学英语教学设计中情境的创设不是花架子，不是为了吸引听课者的眼球，而是切切实实要创设合适合理的教学情境，充分调动儿童的各种感官参与到学习中来。
二、情境活动围绕儿童趣味横生
低年级儿童喜欢游戏之类的学习活动，而不是安静不动地端坐着学习。因此英语课堂教学设计出来的活动宜用听和做的游戏为主，把所学的单词和简单句型置放到歌谣、游戏当中去，定能让儿童立刻参与到课堂学习活动中来。低年级的儿童的语言能力比较薄弱，不能进行比较复杂的语言交际，课堂教学设计出来的言语交际训练活动大多以两个人交流为主，跟同伴交流，跟老师交流都是一对一，而不是全体学生一起附和。例如教What do you like？教师可以先让学生同伴之间互相操练，然后全班交流时用问老师的方式进行，老师不是当众回答而是悄悄告诉所问学生，这样大大激发儿童的好奇心，激励更多的儿童运用刚学到的新句型来问。
中年级的学生不再满足于单一的课堂小游戏，经过低年级的词汇和简单句型的积累，可以逐步让儿童尝试在小组内进行言语交际，在适宜的时机增加言语对话次数。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，为了让课文的对话变得精彩，笔者创设的教学情境是：30年以后当同学们重新聚在一起，大家互相询问职业。穿越时光的隧道，学生们对未来充满了好奇和想象，那时儿童的身心都在憧憬未来，而不是为了完成老师交给的口语任务。如果仅仅是按部就班地问“Who can show us？”儿童根本就没有表演的欲望，更甭提言语的运用和生成。
高年级的教学活动设计要更有挑战，提高难度会让他们体验超越别人的成功感。在5B Unit 9 The English Club学完后，笔者设计了Write环节，学校的英语俱乐部开始招生，请你写一段自我介绍。举一反三的英语教学活动让儿童在读读写写中提高了运用语言的能力。
三、作业布置促进儿童全体发展
第9篇：小学英语教学范文
二、主要工作
本市小学英语教学在过去几年的发展中，在各级领导、学校的关心和重视下，取得了一定的成绩，骨干教师队伍基本形成，一批青年教师逐渐脱颖而出，教学、教研活动蓬勃展开，教学质量逐年提高。但是，本学期小学英语教学工作依然形势严峻，任务艰巨：1、师资紧，课时少，教学任务重；2、《牛津小学英语》4B和5B教材是各校初次使用，任课教师对教材要求把握不够到位，有一个认识、磨合和适应的过程；3、中小学英语教材的衔接对小学英语教学提出了明确的要求。这就要求全体教师不等、不靠，扎扎实实开展教学工作，实实在在提高自身水平，切切实实提高教学质量。
（一）、加强理论学习，更新教师观念
1、由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2、精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。
3、进一步贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求》等文件精神，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
（二）、落实教学常规，提高教学效益
认真学习《小学教师六认真工作要求》，切实做好教学六认真工作。本学期拟在以下三个方面作更大探索：
1、尝试集体备课。针对本市英语教师普遍年轻，教学经验不足，教学活动设计较为单一，教案书写有待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期尝试全市集体备课，把备课任务下放到各个学校，每校负责一或二个单元的备课，力求备好、备精，做到活动形式多样，术语表达正确，格式符合要求。教案经教研室认可后，下发各校供参考。
各校教研组下设备课组，每个年级设备课组长一名，在每个单元新授前由备课组长召集，对教材和提供的教案进行研讨，分析教材内容，确定教学重点、难点，为能结合学生实际情况，凸显教师个性，各校宜在借鉴的基础上作补充、删减或调整。每单元教学结束后，各校对所提供教案需有分析和评价及说明所做的调整。
2、改进课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索，⑴、确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。⑵、采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。⑶、课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。
为引导教师进行课堂教学研究，提升本市课堂教学水平，本学期拟进行小学英语优质课评比活动。
苏州市将于五月份举行小学英语教师技能展评活动，本市将及早发动、组队，竞赛人数共7人，竞赛形式为2人英语会话，2人才艺展示，2人简笔画和板书，另由1人为教师、6人为学生组成的微型展示课。请有这些方面特长的老师主动报名或由学校推荐。
3、加强评价研究。小学英语课不是唱唱跳跳，玩玩乐乐，它的教学要求在于学生兴趣的培养，知识的掌握和能力的提高，是直接为中学学习打基础的。教师在教学中要提高质量意识，要从教师“教”的角度转到学生“学”的角度，要在研究学生如何学得好，记得住，用得活方面下功夫。既要发挥形成性评价在教学中的作用，也要研究如何进行检测性评价。教师要加强对检测性试卷命题的研究，既注意形式要符合年龄特点，也注意要求要依据教材，更注意难度要根据学生，以确保及格率，充分发挥检测的积极作用，使学生学的有趣，学的自信。并及时做好检测后的反馈和分析。教研室将会在这方面加以适当的引导。
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（三）、加强教研组建设，提升教师水平
1、抓好教研组长队伍。英语教研组长在各校的英语学科建设中非常关键，本学期将重点抓好以教研组长为中坚力量的骨干教师队伍。通过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理能力，以促进各校的英语教研组建设。
2、促进新教师成长。各校组织新教师学习常规，学习校内外先进典型，并加强检查督促，通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让新教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。
3、强化教研“三化”。各校教研组继续做好教研活动的“三化”，教研组或备课组活动每周进行。为加强教研活动的专题化，提高教师教研意识，并通过教研解决教学中的问题和难题，各校的教研活动宜围绕课题或专题展开，并认真做好资料积累，写好专题小结。教研室将关注各校的专题研究情况，期初各校把教研组的课题或本学期定的研究专题报教研室，期末教研室将组织学校进行经验交流。
（四）、拓宽发展渠道，促进学科建设
1、继续提高对英语学科的重视程度。小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。学校层面尤其要保证村校、完小各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。教师任教班级多，学生多，完成教学任务相当艰苦，学校在安排英语课程的教学工作时要灵活、科学、合理。一些家长对英语教学要求还不甚了解，建议各校利用《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
2、加强中小学英语教学的衔接。如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，互相借鉴。本学期将举行中小学英语教学衔接研讨活动。
3、搭建网络平台。加强小学英语学科网页建设，调整栏目，丰富内容，给教师提供平台，共享教学资源，更好适应课改需要。借助行知论坛互动功能，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
三、主要活动安排
二月份 《牛津小学英语》3B、4B、5B教材培训
英语教研组长会议
三月份 各年级教研活动
四月份 小学生英语能力竞赛
中小学英语教学衔接研讨活动
五月份 小学生英语能力竞赛
苏州市小学英语教师技能展评
吴江市小学英语优质课评比活动
