记叙文写作指导精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的记叙文写作指导主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：记叙文写作指导范文

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

第2篇：记叙文写作指导范文

乔 迁

局长从纪委开会回来，直接进了秘书室。他从包里拿出一份材料，对秘书小张说：“这材料还得加加工，过两天还要汇报。这次述廉要求得特别严格，今天只是纪委领导听听，过几天五大班子领导都要听的。”

小张连忙接过材料。这材料是小张费心费力熬了一周时间给局长精心打造的。小张小心翼翼地问：“局长，材料中哪部分需要深加工？”

局长说：“纪委领导说了，大体上还是不错的，但有些不细，也无拒腐防变的具体内容。”

小张疑惑地望着局长说：“具体内容？具体内容应该是什么呀？”

局长思索了一下说：“我想，也就是拒吃请、拒礼品、拒贿赂多少次、多少件、多少钱。”

小张望着局长说：“局长您从来都不吃请、不收礼、不收贿赂，咱总不能编造吧！”

局长无奈地叹了口气说：“没办法呀！不编造出来点不行啊！我看这样吧，拒吃请就写个五六十次吧！拒礼品就写个二三十件吧！拒贿赂就写一万块吧！”

局长定了数，小张说：“行，我马上就写，材料修改好了就给您送去。”

局长点点头，回办公室去了。

按照局长所说，小张很快就把材料修改好了并送过去。局长看了看说：“行，就这样。”小张转身要走，局长突然喊住了他，说：“小张，贿赂一万块钱的事你担着吧。”

小张当下就愣住了，怔怔地望着局长。

局长微笑了一下说：“钱的问题很敏感啊！万一纪委对材料里贿赂一万块的事求证起来，我就说是你行贿，找你求证你就认着，就说自己想换个岗位，一时糊涂才向我行贿的。好在我这局长不糊涂，对你进行了严厉的批评教育，拒收了你的贿赂。明白了吗？”

小张脸有些白，嘴哆嗦着说：“局长，这事对我……”

局长说：“放心，对你没影响，你这个级别纪委还管不到。你归局里管，我是局长，我说你没问题你能有什么问题。明白吗？”

小张心里还是虚虚的，不踏实，但也只好点点头，出来了。下班回到家，小张一屁股坐在沙发上，叹了口气，把局长让他担着行贿一万块的事对媳妇说了：“你说，我根本就没向局长行贿，让我担着，我心里能踏实得了吗？这纪委要真找我来对证，我怕我一紧张实话实说了。”

媳妇敲了小张的额头一下说：“瞧你这小胆儿，说个瞎话怕成这样，难怪这么多年都升不起来。哪个领导敢用你呀！”

小张用手揉着太阳穴说：“没有的事硬说有，你不心慌啊？”

媳妇一撇嘴说：“想不心慌还不好办，你现在就给局长送一万块去，不就成事实了吗？”

小张眼睛一亮说：“对呀，这事是可以成为事实的呀！快，给我取一万块钱。”

媳妇犹豫着不动。小张急了，说：“快去拿呀！这事成事实了，纪委来人问我，我也就不害怕了，实话实说嘛！”媳妇只好起身去取钱。

小张来到局长家，把钱放在茶几上，红着脸说：“局长，我想……换个岗位。”

局长一愣，望着小张说：“怎么，不想干秘书了？也是，秘书干了七八年了吧？也该换换了。”

小张就怔住了。

局长看看茶几上的钱说：“这事我会好好考虑的，你先回去吧！”

小张懵懂地站起身，往外走。局长站起身来送，送到门口时，说道：“对了，明天你把那份材料再修改一下吧，拒吃请和拒礼品的内容留着，拒贿赂的内容就删了吧。我想了想，钱的问题太敏感了，还是不写好……”

猜

山东临港一中 徐秀芹

小徐大学刚毕业，就被分到某市政府部门工作，做了王局长的秘书。小徐对工作很认真，每次王局长布置的任务他总能完成得漂漂亮亮。要他写的总结和工作报告，他也总是一丝不苟地完成，不敢有半点马虎。王局长对他非常满意，逢人就夸：“小徐这小子不错，将来一定前途无量。”

这天，王局长把小徐叫到身边说：“小徐呀，明天是我母亲的生日，你去帮我找个饭店，大家一起热闹热闹。”末了又加了一句：“简单点，别太铺张了！”小徐答应了，心里猜想着：局长要我简单点，我就弄简单点，准没错。于是他联系了一家很普通的小餐馆。晚上大家就在这样的小餐馆里给局长母亲过了生日。

第二天早上，小徐来到局长办公室，心里喜滋滋的，准备接受局长的表扬。没想到刚说了一句话，局长就很不耐烦，继而发怒。总之，这一天小徐是说什么错什么，做什么错什么，不说什么也错什么，不做什么也错什么。小徐很不解：平时对他很和气的局长，今天怎么变成了这样？

于是小徐找到在这里工作多年的老张要答案。老张问他最近有没有犯什么错误，小徐就把最近的情况一五一十地都说了一遍。当说到联系饭店的事时，老张明白了，说：“小徐呀，你怎么聪明一世，糊涂一时呀？局长要你简单你就真简单？那过生日的可是局长大人的母亲哦，你随随便便找那么个小的饭店，让局长大人的面子往哪儿搁呀？”小徐恍然大悟，原来局长的“简单”并非简单，自己错就错在没有猜中局长的心思。

又有一次，上级领导来视察廉政建设工作情况，王局长照常把小徐叫到身边，说：“你去联系个饭店，招待领导吃顿便饭。”末了又加了句：“简单点，别太铺张了。”小徐心里猜想着，“简单”并非简单，这次弄个上等的，准让局长满意。于是他找了个全市最豪华的五星级宾馆，要了上等的山珍海味，上等的XO，上等的雪茄……吃得王局长全身发毛。

第二天一大早，小徐心里很高兴，猜想着王局长的夸赞，心里比吃了蜂蜜还甜。不知不觉就到了王局长办公室，刚要抬脚进门，迎接他的竟是一只横飞过来的茶杯。“啪”的一声，茶杯摔在地上碎了。接着便是王局长高分贝的怒吼：“你这小子，你是真不知道，还是装糊涂呀？害得我连乌纱帽都差点掉了。你给我滚，永远别让我见到你。”小徐一头雾水，无奈地打点着东西准备走。

第3篇：记叙文写作指导范文

关键词：新课程；初中；记叙文写作

记叙文写作是最常见的一种写作文体，是写作教学的主要构成部分，并且是写作教学中的难点问题，初中记叙文的写作对培养学生的写作能力和人文素养有着很大的作用，因此，需要重视记叙文的写作教学。

一、记叙文写作教学的不足

记叙文写作是小学、初中写作教学与训练的基础与重点，从小学开始，经过几年的写作训练，中学生本应对记叙文的写作和训练驾轻就熟，但在实际教学中却不尽如人意，比如对文体把握不明确，立意通俗老套，理解较肤浅，结构不严谨，思路混乱，详略安排不当等，这导致了学生记叙文写作水平整体不高，究其原因主要有以下几方面。

1.学生方面的问题。

学生对写作文体认识不明确，很容易将文体弄混，本来脑子里想写记叙文，写成后却既不像记叙文也不像议论文，还错将文体混杂当作是夹叙夹议，学生片面误解了记叙文的文体特点，犯了文体不能统一的错误。学生对记叙文的基本特点一知半解，对记叙文的六要素、表达方式等认识不明确。在实际的教学中，有不少语文教师批改学生的作文，只注重内容是否符合主题、语言是否优美华丽，而忽略了写作文体，从而导致学生对记叙文文体认知模糊。为了应付考试，写作不讲究层次、目标的系统训练，市面上出现了很多的写作范文，学生就按照设定好的模版死记硬背，考试时把背过的内容做一下变动就万事大吉了，这样的写作习惯，严重阻碍了学生写作能力的发展，违背了教学的初衷。

2.教师方面的问题。

作文教学是初中语文教学中当之无愧的难点，许多初中教师对此都感到束手无策。在作文指导上，教师只重视审题、立意、写作方法、写作思维的指导，急于求成，导致一上作文课学生就唉声叹气，失去了对写作的兴趣。教师在评价学生的写作质量时还是遵循旧的教学模式，作为教学主体的学生处于从属地位，这在很大程度上影响了教学效果。写作教学在方法上还存在着很大的弊端，因此，在当前初中写作教学新背景下，每一位老师都应该做教学改革的探究者和先行者，对新课程理念进行全面、深入的感悟，对学生进行直观形象的技巧指导，全面提高写作教学的质量。

二、记叙文细节描写的具体教学策略

1.指导学生观察生活细节，关注身边人事物景。

艺术大师罗丹说过：“生活中不缺少美，而缺少的是发现美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是来源于生活中的各种事件。丰富多彩的生活就是创作作文取之不尽、用之不竭的重要源泉，所以用心观察生活，捕捉生活中的细节是写好记叙文的重要前提条件。因此，在初中记叙文写作训练的教学中，老师应该引导学生学会观察生活中美好的事物，仔细观察身边的人事物景，让学生能够深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不断积累经典的写作素材。例如：在综合性学习《我爱我家》内容的教学中，老师便可以要求学生回家观察家中一共有多少个人？每个人在日常生活中都有哪些经历、嗜好和习惯？以及所有家人之间、亲戚之间、邻里之间的关系是否相处融洽？在你们的记忆中，家人们做的哪些事情能够表达对你的爱呢？你们最爱家里的谁呢？通过老师的引导，大部分学生的思维被激发，在写作这篇文章的时候都将自己的真情实感表达了出来。一位学生写作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，妈妈相信你能够在中考的平台中绽放自己的光芒。”然后，我点点头，深情地望着自己的母亲，看着母亲两鬓已经开始发白的头发，脸庞已不再有光泽，就连眼角也出现了皱纹蔓延的痕迹。只有那担心的话语依然是那么的暖心，那眼神依然充满着慈爱。在这个片段中，通过“两鬓的头发”“皱纹蔓延”等细节的描述，不仅表现了母亲因岁月而带来的容貌的改变，更体现了作者对母爱深情的理解和感恩，提升了该片段的感染力。

2.合理拓展教学流程，引导体验细节描写。

当学生积累了部分经典写作素材之后，为记叙文细节描写课堂教学指导奠定了基础。再将各个细节进行加工组合，能够在较大程度上提升文章的水平，充分凸显出细节描写在记叙文写作中的重要性。但是，在记叙文写作训练教学过程中，如果简单的由细节描写的含义引出记叙文教学的内容，便会让整个记叙文写作训练的课堂变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，所以老师可以采取有趣的课堂导入方式。其中，可以适当引入小说中有关的人物形象进行描写，并引导学生欣赏两个不同的表述片段，让学生初步领悟到细节描写的重要性，从而由此引入到课堂教学主题上。这样不但能够创造轻松活跃的课堂教学氛围，而且能够有效激发学生探究知识的欲望。

3.注重记叙文写作的人文性序列训练。

第4篇：记叙文写作指导范文

一、强化学生写记叙文的动机

初中生正处于心理逐渐成熟的阶段，写作动机尚不明确，因此教师在进行写作指导之前，必须对学生加强写作动机教育。强化写作动机，是写作教学事半功倍的首要手段。

第一，变革记叙文写作教学组织形式，激发学生的表达欲望。为了有效激发学生的写作动机，教师要不断变革写作教学组织形式。要让学生对写作产生兴趣，就必须采用多种方法，使学生感受到写作的魅力。以写人和记事为主的记叙文更容易调动学生的情感体验。教师在指导时应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生表达的欲望。具体来说，在教学中可以通过活动加以引导。如以“挫折”为话题的作文，可以先让学生讲讲自己在成长过程中所遇到的困难或是困惑。学生可能会提到来自家庭的烦恼，来自学习方面的困惑。接着教师就学生提出的困难和困惑组织大家讨论，让大家畅所欲言，然后讨论如何解决这些困难，争取让每一个学生表达自己的观点，阐明自己的理由。还可以就学生关注的或是一些敏感话题展开讨论或辩论，在此基础上，再让学生通过文章来表明自己的观点和理由，让他们表达出自己真实的想法，让他们有话可写。在一种轻松的氛围中，充分调动学生的思维、想象等因素激发学生写作动机，学生自然能产生强烈的写作欲望。

第二，减少记叙文写作内容限制，营造宽松写作环境。传统的写作教学常常是教师给学生布置一个命题作文，这种方式无论是从数量上还是形式上对学生的写作内容都加以了限制，往往忽视了学生的实际情况，抑制了学生主体作用的发挥。如果教师在布置作文时能充分考虑到学生的学生生活实际，发挥学生的主体作用，事先在学生中征集他们感兴趣的话题加以挑选，甚至让学生一起参与命题，重视学生的内在情感需求，针对学生的情感特点进行命题，就能有效激发学生的写作动机。每次布置作文时，尝试减少对作文命题的限制，多采用半命题、话题作文形式，或出几个题目让学生自主选择他们感兴趣的，学生才会有话可写。

第三，转变记叙文写作评价观念，建立写作激励机制。在实际教学中，许多教师给学生的写作评价不够及时。个别教师过了至少一个星期才将作文的意见反馈给学生，而这时学生对上次写作的期待心理已经消失，印象淡漠，反馈意见作用并不大。教师应转变写作评价观念，在写作评价时除了要给予鼓励外，还应让学生及时地知道自己作文中的问题。评语应有针对性，而不是流于形式。

二、凸显记叙文文体特征

第一，充分体现记叙文的“六要素”。完整的叙事是记叙文文体最明显的特征。就是要交代清楚什么时间，在什么地点，哪个人或哪些人发生了什么事情，事情的起因缘于什么、经过了什么过程、取得了什么结果。这样写出的文章记叙的文体就比较明显。

第二，要有一个相对完整的故事情节。无论是写人、写事还是写景，既要写成记叙文，就得有个故事情节。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。

第三，要巧妙体现出记叙文的顺序。初中阶段常见的记叙顺序有顺叙、插叙、补叙、倒叙四种。写记叙文这种文体，就要在写作时充分体现这些写作顺序。

三、建立记叙文写作教学的梯度

要使记叙文写作教学真正成为帮助学生发展的重要阵地，就必须建立记叙文写作教学的梯度，初中记叙文写作教学的梯度训练应该按照课程标准的要求，文体目标要求记叙“六要素”，认知目标要求“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。结合实践经验，我初步构想初中三年的记叙文写作教学梯度训练如下：

七年级：能将记叙“六要素”记叙清楚；作文中心明确，能围绕中心选材；能通过语言、动作的描写塑造人物形象；通过神态、心理的描写展现人物神韵；正面描写与侧面描写相结合；描写景物，能确定观察的立足点；能用修辞手法写出景物特点；结构方面开门见山，直接点题；注重培养仔细观察的习惯，多读多写，将生活中的点点滴滴记录在素材本上。

八年级：可以从不同的角度描写一个人；可灵活运用多种描写方法塑造人物；根据中心安排详略；能够调动人体的感官描写景物；使用借景抒情，情景交融的写作手法；学写环境描写，烘托主题或衬托人物心情；结尾点题，深化主旨；学会写提纲、养成修改文章的习惯。

九年级：学会以小见大的写作手法；多种表达方式的综合运用；故事情节一波三折，引人入胜，衔接过渡，巧妙无痕；综合运用多种修辞来文章的色彩；让文章的形式与众不同（参考：小标题、并列结构）；让叙述的事件既生动又深刻；养成修改文章的习惯。

参考文献：

[1]陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育（教育教学），2011（1）.

第5篇：记叙文写作指导范文

一、减少抒情议论，突出记叙描写

记叙文中的议论与抒情是叙述与描写的总结与升华，是“点睛之笔”，所以话不在多而在精。记叙文写作时若长篇大论或肆意抒情，就会喧宾夺主，影响记叙文体。杨绛先生的《老王》一文就很好地处理了抒情议论和记叙描写的关系。文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片断，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重，提出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。显然，文章的主题是深刻的。那么，作者是怎样表达这一深刻的主题的呢？文章第一部分，写了老王困难的生活境况和不幸的遭遇；第二部分，写了老王为杨绛干活的情况：他为“我”家送冰，主动将车费减半，然而他送的冰比他前任的大一倍，冰价相等；他送默存上医院，坚持不收钱，“我”硬给他钱，他悄悄问我你还有钱吗；第三部分，写老王得病以至死去的情况，重点描述他临死前送鸡蛋和香油给“我家”的情形。通析全文，就表达方式而言，除最后一句话外，几乎全是记叙和描写，很少有抒情和议论，更没有大段的抒情和议论，但是作者对社会底层人物的同情之心和关心不幸者的主题却在记叙和描写中得到了有力的表现。

可是一些同学写作时，议论开头，抒情结尾，中间加一个故事，这种用议论文的框架写成的记叙文，其实不是记叙文。记叙文应靠精当的记叙和精彩的描写征服读者，为了保证有足够篇幅去描绘精彩的生活画面，记叙文应当减少抒情、议论的内容。

二、缩短时间流程，截取精彩瞬间

让人记忆深刻的记叙文，往往是截取故事的某一段，通过这一段的精细描写来显现全程。《雷雨》一文只写了一天一夜发生的事情，却写出了30年里的故事。作者运用了插叙、倒叙等手法截取了一些精彩瞬间，使叙事相当精彩。而有些同学总是这样写记叙文，故事从何时开始，文章就从何时创笔，写作时间和故事的实际时间同步，一写就是几个月、多少年。这样写虽然故事明晰，线索清楚，但是难免陷入流水账式的记录，这样的文章往往只注重事件交代，有过程而无重点，重概述而轻描写。所以这种写法是不可取的。

可能写作时有些同学会觉得有些写作材料过程性较强，实在无法截取片段，写作时似乎只能与故事同步。其实，任何过程都可以通过片段截取得以展现。如学生作文《沉默的父爱》一文主要表达的是沉默的父亲，沉默的爱，但那沉默之中所蕴含的是热切的鼓励，狠狠的鞭策和殷殷的期望。正是这沉默的父爱，指引着“我”一步步成名，成长为一个像父亲一样的，如山一般的男人。文章选取6岁——16岁——昨天这样三个时段，而每一个时段实际只截取一个镜头：6岁时学自行车跌倒而父亲看着“我”冷漠离开的镜头，16岁时“我”在台上领奖而父亲看也不看就离开的镜头，临上考场前父亲在校门口挥手的镜头。这三个镜头，就实际发生的时间而言，每个镜头仅1分钟的时间而已，但这三个“1分钟”生动形象地展现了父亲对“我”的培养过程，展现了“我”在父亲指导下成长的过程，颇具感染力。

三、强化再现意识，写出生活细节

许多同学写记叙文时，之所以大段地抒情、议论，就是因为缺少再现意识，只会介绍故事梗概，不会通过细节描写再现故事的现场，再现现场的人和物。如果有足够的再现意识，懂得记叙文就是要生动形象地再现故事，何愁没话可写呢？

高尔基的《母亲》写了这样一个故事：当母亲接替被捕的儿子去送传单时，被敌人发现了，她害怕、动摇，但最终战胜了自己的软弱。怎样叙述这个故事呢？我们来写或许几句话就没有了，高尔基是这样写的：

他们认得她，她被他们盯住了。——这是显而易见的。

“完蛋了吗？”母亲问自己，但接着是颤抖的回答：

“大约还不妨事吧……”

她向四周望了一遍，什么也看不见了，各种想法在她的脑子里像火花似的一个个爆燃起来，然后又一一熄灭。

“丢掉箱子逃吗？”

但是另外一个火花格外明亮地闪了一下。

“丢掉儿子的演说稿吗？让它落到这种人的手里去……”

她把箱子拿到身边。

“那么带了箱子逃走吧？……赶快跑……”

这些想法好像烧疼了她，疼痛刺激她的头脑，好像一条条燃烧着的线似的抽打着她的心。

这些想法使母亲痛苦，并且侮辱了她，逼着她离开自己，离开巴威尔，离开已经和她的心联在一起的那一切。

母亲感到，有一种敌对的力量执拗地紧抓住了她，紧紧地压迫着她的肩膀和胸膛，玷污她，使她陷在死一般的恐怖里。

她觉得，太阳穴里的血管在猛烈地跳动着，发根很热……

这时候，她心里鼓起一股好像震了全身的猛颈，吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星，像命令一般对自己说：

“可耻啊！”

她立刻觉得振作起来了，她把主意完全打定之后，又添了一句话：

“不要给儿子丢脸！没有人害怕！”

几秒钟的动摇使她更加坚定了，心也跳得比较平稳了。

第6篇：记叙文写作指导范文

一、整体感知类题型的阅读方法

1.指导学生理清记叙文的六要素（包括时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果）。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，教师应该指导学生把这些要素分析清楚，文章内容才显得完整，眉目才清楚。

2.指导学生理清记叙文的顺序（包括顺叙、倒叙和插叙）。倒叙往往出于作者表达的需要，或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了制造悬念，引人入胜。插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，有关的另一件事情的叙述；二是对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。

3.指导学生理清记叙文的线索。线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间为线索，以事件为线索，以人物为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等。

二、分析综合类题型的阅读方法

1.指导学生分析记叙文的表达方式。记叙文的表达方式除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情等表达方式。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙、描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。

2.指导学生分析记叙文常用表现手法。①过渡。主要从两方面入手分析：第一，分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段落过渡。第二，了解过渡的作用。人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。②照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看：一看起段与题目的照应；二看开头与结尾的照应；三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应；四看相同或相近的语句、段落复叠式照应。③悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。④“抑扬”的表现手法。抑扬是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以贯串于作品整体，也可以出现于作品的局部，但作者同样根据目的与手段安排好了轻重、主从、详略，阅读时应指导学生注意把握。⑤衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。

3.指导学生把握关键词语的深刻含义。应注意从以下三个方面分析：一是结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。二是试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。三是注意句中隐含的意思（即言外之意）。对此，教师要先举例指导分析方法，然后精选题型进行训练。

4.指导学生归纳记叙文的中心。常用的有以下几种方法：一是从分析标题入手。二是从分析材料入手。三是从分析段首入手。四是从分析篇末入手。五是从分析文中议论、抒情入手。六是从概括段意或分析人物事件入手。

三、鉴赏评价类题型的阅读方法

1.指导学生分析人物形象。分析人物形象，可以从分析人物的直接描写入手，还可以从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外，还有其他人物，分析时，我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。

2.指导学生分析写作技巧。分析记叙文的写作技巧，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：从文章的取材方面看，选择材料是文章写作过程中的重要步骤，有的文章，作者善于紧紧围绕中心选择材料；从文章结构布局方面看，分析文章的结构特点，要着眼于全文的整体构思，理清文章的思路、脉络，分析文章各部分的内在联系；从文章的表达方式看，可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样，人物的肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写以及人物活动的环境描写，怎样为表现中心思想服务等；从文章的语言运用看，可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性，成语典故的运用，句式的变换，修辞方法的运用等。还有语言风格，有的朴实自然，有的清新流畅，有的含蓄蕴藉，有的通俗晓畅，有的幽默辛辣等。

3.指导学生评价文章的思想内容和作者的观点态度。要求学生了解作者赞成什么，反对什么，对文中描写对象是歌颂赞美还是批判讽刺，是喜爱同情还是厌恶憎恨。开放式的联系实际的题目很多，对这类题型，教师必须让学生表达出真实的感受和体会，要表达得自然真挚才有说服力。

当然，无论是哪类题型的记叙文阅读，必须建立在熟读文章的基础之上，因此，在指导学生阅读过程中，教师必须让学生先养成熟读文章的习惯。一般来讲，教师至少要求学生把文章读两遍，做到能熟练复述文章内容为止。而且，无论哪类题型，教师都必须有针对性地指导学生进行专题训练，直到学生掌握这类题型的阅读方法为止。

第7篇：记叙文写作指导范文

一、点滴小事，发现身边精彩

写好记叙文的关键在于善于发现和感悟身边小事，从中体会生活精彩。语文教师应善于引导学生借助生活中的点滴小事进行叙述，做到以小见大，从细微之事中感悟人生的真谛，这正是记叙文写作应坚持的基本原则。

教师在对学生进行记叙文的指导时，应善于巧妙运用已有资源，语文教材中的给定阅读文章便是极好的写作参考资源。教师可以将教材中许多名家的作品进行系统整合，从中发现其写作特点与精妙之处，以使学生得以借鉴和学习。例如，初中语文教材收录了著名散文家朱自清的两篇文章，分别是《背影》和《春》，他的写作特点正是善于发现身边小事和细微之处，使文章表达更真切、朴实。以《背影》一课为例，教师可在新课讲授环节有效引导学生对该文章的表达方式、独到之处进行讲解：“同学们，通过对文章《背影》的学习，我们可以了解到作者对父亲的不舍与思念之情。在我们的日常生活中，也会有过思念，也会有过不舍，但是为什么我们却没有将这份情表达的如此真挚呢？”待学生陷入思考后，教师可继续讲解：“在《背影》一文中，作者仅就父亲为自己买橘子这件再平常不过的小事中，描写得极其细致入微，将父亲对孩子无微不至的爱表现得淋漓尽致。可见生活当中处处有精彩，处处有感动，我们要有一双善于发现的眼和一颗善于感动的心，这样才能将平凡的小事刻画得不平凡，将记叙文描写得更精彩。”同样，都德的作品《最后一课》属于通过细节描写进行叙事。文章中作者仅通过描写沦陷区以学校的一节普通的法语课，却展示出了更深层次的意义，充分表现了韩麦尔先生强烈的爱国情怀，这些优秀作品都是值得学生借鉴与参考的。另外，教师也可通过写下水文的方式，通过自己的写作实践给予学生一定的指导，进而提高学生的写作兴趣和写作能力。

二、标新立异，拒绝老生常谈

在记叙文的写作中，创新性是极重要的一个因素。新颖的文章可以使人眼前一亮，更能为文章增添不少色彩。那么如何才能使学生的文章具有创新性，杜绝老生常谈呢？语文教师要在日常教学活动中鼓励学生善于观察生活，积极发现生活中不一样的“美”，这样记叙文的写作才能更有特色，标新立异，文章内涵也自然更深刻。教师指导写作新颖性时，应注意从以下三个方面入手。首先，立意新颖。所谓立意新颖就是从常见小事中见新义，善于转换看问题的角度和思维方式。在此方面教师可进行如下讲解：“同学们，要想在实现立意新颖，就必须要有新颖的观点和思维角度，做到‘博’‘深’‘新’，所谓‘博’即为从多角度看待问题；‘深’即为善于看到事物的实质；‘新’即为从常事中看到相反的道理。”做到以上这三点，便可实现立意新颖。其次，题材新颖，主要包括题目和材料。在此方面教师可以进行以下讲解：“同学们，对于文章来说，一个新颖的题目至关重要，它可以在短时间内吸引读者的眼球，那么如何能拟出新颖的题目呢？我们可以遵循五种方法：①运用修辞手法，如《我闻到了阳光》《信念是飞翔的翅膀》；②运用名句，如《东北日出西边雨》《生活不相信眼泪》；③运用逆向思维，如《渴望苦难》《真想做个差生》；④设置悬念，如《我是捡来的吗》《1+1=？》；⑤中西结合法，如《comeon，给我感觉》《女孩，sorry》等。另外，同学们也要在平时的生活中养成写日记的习惯，将生活中的点滴小事和新的感悟、发现记录下来，多读优秀的课外作品，这样便可以不断丰富知识储备，做到材料新颖。”最后，结构新颖。通常学生习惯将记叙文的结构设计成“时序顺进式”、“平列展开式”，教师要适当引导学生使用更新颖的结构，如“对比照应式”、“穿插回放式”等。

三、真情实感，抒发内心感悟

“感人心者，莫先乎情”。真情实感是文章的灵魂，在学生进行记叙文的习作过程中，不仅要讲真人真事，更重要的是要抒发真实情感，但是在许多学生记叙文的书写中往往最缺乏的就是真情实感。为此，教师应在此处多下工夫，充分调动学生写作的情感因素。

第8篇：记叙文写作指导范文

关键词： 高中语文写作教学 教学策略 记叙文 议论文 散文

语文写作教学是高中语文教学的重要内容，也是让教师和学生都感到十分棘手的问题。高中语文教师要提高教学质量和学生的写作水平，必须改进作文教学方式，结合写作教学内容，启发和培养学生的想象力，开拓学生的写作思路，让学生有更丰富的情感体验。在具体的写作课堂教学上，教师要围绕写作教学中的三种重要文体记叙文、议论文和散文，开展行之有效的写作教学活动。

一、记叙文要做到言之有情，以情动人

记叙文是写作的基础文体，也是学生练习最多的文体，主要包括人物描写和事情叙述两类，是教师在写作教学中需要重点讲解的一种文体。教师对于记叙文的写作要点的讲解，应注重细节描写，要求学生以情动人。学生对细节刻画形象传神，既可以使人物栩栩如生、跃然纸上，又可以将事情描写得淋漓尽致，使人如临其境。

1.抓住细节描写。细节描写是记叙文的精髓，是文章成功的关键。写作中关于人物细节的描写很多，如人物的神情、动作、语言等。但是无论哪个细节描写，都要以细节中包含的神情打动读者。如鲁迅先生在《祝福》一文中对祥林嫂眼神的几处描写：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是个活物”，此处的“间或一轮”和“活物”准确而形象，将祥林嫂行尸走肉般的生活状态和没有精神寄托的情形描写得入木三分，令人感觉祥林嫂可怜又悲哀；“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，此处的“泪痕”和“没有精神”的描写，为祥林嫂以后的悲剧命运和巨大落差埋下了伏笔，让人不禁心生感叹和唏嘘。这几处眼神的描写，为《祝福》这篇文章增色不少，是作品的亮点所在。

2.真情流露。优秀的记叙文不但要观察入微，注重细节描写，还要以情动人，让读者的心随着文章感情的起伏而波动。学生如何自己的真情实感融入记叙文中呢？教师可以让学生抓住生活中感人的瞬间，随时将自己的感受记录下来，作为自己以后记叙文写作的素材。如教师可以带领学生去乡下的田间地头，让学生亲身参与劳动，体会农民生活的艰辛；还可以让学生观看抗震救灾的视频片段，相信会对学生的心灵产生巨大的震撼和冲击，同时灾区人民和救灾队伍团结一心、勇敢面对困难的精神也会感染和鼓舞学生，让学生明白灾难无情人有情；还可以让学生观察在学校门口等着接孩子的老人，感受长辈对晚辈的慈爱之情。这些场景或者是学生在影视中见到的，或者是生活中常见的，只要学生用心观察和体会，就能写出饱含深情的文章，达到以情动人的目的。

二、议论文要做到言之有理，以理服人

议论文是现实生活中应用最广泛、难度最大的基础文体，同时也是高考中学生选择最多的文体。语文教师在指导学生写议论文的时候，要抓住议论文写作的重点：言之有理、以理服人。

1.学生要丰富写作素材。学生在议论文写作中总觉得无话可说或者内容空洞、言之无物，这是因为学生的写作素材积累得太少，思想缺乏深度。因此，教师要指导学生在教材和课外阅读中注意收集有关的信息，丰富写作素材。同时，学生在生活中遇到问题时要多动脑、勤思考，学会全面地看待问题、分析问题，这样才能拓宽自己的议论文写作思路，在议论写作中做到有理有据、以理服人。

2.提高学生辨别是非的能力。议论文写作最重要的是有鲜明正确的观点和坚定的立场。教师要在学生平时的写作训练和阅读教学中，潜移默化地向学生渗透是非观念，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生多看事情积极向上的一面，这样学生在议论文写作中，才能有正确的立意，才不会出现“以缪为正”的现象。

3.教师要教给学生正确说理的方法。论据是为论点服务的。教师在指导学生写议论文时，要指导学生围绕论点，将论据一一列举、层层展开，使论据对论点的证明和推理严谨、系统、全面。同时，教师还要让学生明白议论文的写作并不是论据越多越好，论据太多会使文章杂乱、有理说不清。议论文论据的关键是精而细，抓住主要的论据，将道理说透，这样既能使文章结构紧凑、言之有物，又能让读者认可自己的观点，相信自己的论断。

三、散文要做到言之有序，形散而神聚

相对来说散文是学生最能自由抒感的文体，最能发挥学生的想象力。教师在指导学生写作散文时，要让学生抓住散文形散而神聚的特点。

1.讲究立意。散文要讲究立意。学生在写作散文时，无论是叙事还是状物，都要真实抒发自己的感情，体现自己的立意，让读者明白自己的情怀所在。教师在指导学生写作散文时，要鼓励学生多进行发散性思考和想象，对事物的本质进行多角度的挖掘，积累独特的思想感悟。如透过风景的优美，感叹大自然的鬼斧神工；透过花草的兴盛和衰败，感叹生命的轮回等。

2.培养学生联想与想象的能力。学生的丰富想象力可以为散文写作插上翅膀。教师在指导学生写作散文时，不但要指导学生对写作素材进行联想和想象，还要鼓励学生敢于天马行空地想象，这样学生的散文才会内容深刻、立意独特。

3.提高学生抒情的能力。教师在指导学生写作散文时，要学会渲染气氛、创设情境，做到情景交融，以景吸引读者、以情感染读者，让文章显露自己的真情实感和至情至性，这样才能使散文有学生自己的风格和烙印。

总之，高中学生写作水平的提高不仅需要教师的指导，更需要自己细致观察、积累素材和丰富想象力。只有这样，才能使学生在写作时得心应手、游刃有余。

参考文献：

[1]覃波.论如何在中学作文教学中实现素质教育[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011，Z1.

第9篇：记叙文写作指导范文

写记叙文，通俗地说，就是讲故事。要讲故事，必须努力做到：有完整的故事情节；有鲜明的人物形象（1-2个）；有典型的细节描写；要流露出真情实感。跟其它文体一样，记叙文也应该有明确的中心——主题。

从初中走进高中，这些孩子又上了一个“台阶”。为了摸清学生的作文水平，笔者想到了这么个并不新鲜的文题。

跟“门”﹑“窗”、“墙”﹑“桥”﹑“路”﹑“灯”等一样，“台阶”是我们常见的事物，学生应该是有话可说的。台阶可以是具体的，如老家的台阶﹑教室的台阶﹑通往山顶的台阶等，也可以是抽象的，即人生的“台阶”：（1）踏踏实实地走，一步一个台阶，克服前进道路上的一个个困难，登上人生的高峰；（2）歌颂生活中甘为台阶，把自己托上高处的父母﹑老师等等；（3）摆脱窘境，给他人一个台阶下。

写作时，“实指”与“虚指”当二者居其一（虚实相映的除外）。以本班为例，本次作文审题普遍不错。题材主要有：

（1）爬山征服台阶，表现毅力的；

（2）从台阶摔倒送医院救治，表现助人为乐的；

（3）抱病爬楼送东西，表现父爱的；

（4）跨上高中这级新台阶，表现奋斗精神的；

（5）由不理解到理解，表现思想境界升华的；

（6）台阶撒满儿时的欢乐，表现对美好童年留念的；

（7）坐在台阶等妈妈，表现对妈妈的爱的。

作文中他们暴露出了很多的问题，笔者思考后也提出了一些改进措施。

（1）有不少错别字。全班大概五分之二的作文有错别字，多的达八九个。错别字是硬伤，不可小觑！江苏高考作文错一字扣一分，直到扣满五分为止。因此，要抓汉字书写，让学生常订正，尽量减少作文中的错别字；要重视教材，课文中出现的字形要加以重视；也要让学生在课外多搜集，多积累。

（2）篇幅普遍不足。造成篇幅不足的主要因素是：一是材料单薄（1个）；二是平铺直叙，少曲直波澜，少细节描写，缺乏表现力和感染力；三是少数学生缺乏写作兴趣。

针对这一问题，可引导学生围绕主题，截取几个有关“台阶”的生活片段，或围绕主题，从不同角度组织若干材料，写成复杂记叙文。如一个学生用三个台阶贯穿全文，三个台阶分别代表了人生的三个阶段——童年﹑少年﹑中年。从童年到少年再到中年，逐层推进，只要沿着台阶不断攀登，人生之阶会越走越高。

“巧妇难为无米之炊”，要让学生注重阅读，引导他们阅读微型小说﹑故事会﹑中学生优秀作文选﹑名家名篇等，定期开展读书看报交流会，开阔阅读视野，积累作文素材。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，通过读书﹑交流，让每一个孩子胸中有故事，写出八百字左右的记叙文就不费吹灰之力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，要培养学生的写作兴趣。首先，我们在批改学生作文的过程中要关注学生作文的优点，多面批，多鼓励，好的作文或语段可印发给学生﹑可在评讲课上朗读，以激发学生的写作热情；其次，重视征文的布置，对优秀的作文要协助修改并推荐发表；第三，要加强写作技巧的指导，如记叙文如何尺水兴波﹑如何进行细节描写等。分块练习具有较强的针对性，篇幅较小也不会加重学生的学业负担，因此尽量少让学生写全文，多一些分块练习，如人物描写（外貌描写﹑语言描写﹑行动描写﹑心理描写）﹑环境描写（自然景物﹑社会环境）﹑场面描写﹑细节描写等。

（3）少数学生喜欢在文章开头和结尾等处发表长篇大论。因此教师必须让学生明白这样一个道理：记叙文是应重视情节﹑细节描写，要少发议论，或不发议论。

（4）少数学生文章主题不够明确。江苏省作文阅卷组组长何永康教授说过：“考场作文要多一点‘二锅头’，少一点‘碧螺春’！”这当然是个比喻，高考作文阅卷量大﹑速度快，很多作文阅卷老师都来不及细细地品。学生平时的训练就要做到主题明确，而不必像写征文那样主题隐晦。因此，要有很强的‘视觉冲击力’，让阅卷老师“一目了然”，想表达什么开头可开门见山，结尾可画龙点睛。

另外，要让学生重视作文修改。好作文是改出来的，这个“改”的工作只能由学生自己去做，教师最好不要越俎代庖。改的重点是文章的选材﹑篇章结构（特别是开头﹑结尾）﹑细节描写及语言表达。通过反复修改﹑打磨，促进记叙文写作“升级”！ 也要让学生打造语言上的亮点，可在开头结尾引用名人名言﹑名句诗句，运用排比﹑比喻﹑对偶等修辞为作文增色。