描写春天的诗文精选(九篇)

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描写春天的诗文

第1篇：描写春天的诗文范文

无论是《唐诗》、《宋词》，还是《三字经》、《弟子规》，都散发出无穷的艺术魅力。它们用高度集中的艺术概括、驰骋丰富的艺术想象，将生活中的事件、场面与诗人的特定感受和情绪融为一体，又采用简洁、凝练的语言，分节分行的句式章法，鲜明和谐的节奏和韵律给人以美的享受。教师在教学中要积极倡导“以诗讲诗、以诗解诗”，以其引导学生领会诗文的魅力所在，激发学生阅读古典诗文的欲望。如，在学习贺知章的《咏柳》时，因为这是一首描写春天的古诗，可以借机发动学生搜集描写春天的诗，引导学生比较这些诗的相同与不同，从而实现以诗解诗的目的，还可以引导学生搜集描写四季的古诗，如刘禹锡的《秋词》，要求学生反复背诵，背熟记牢，进而激发学生诵读古典诗文的欲望。

二、教给阅读古典诗文方法，培养诵读古典诗文能力

读是学习语文的一项重要基本功，更是学习古诗词的前提条件，对于不同类别的诗文应采用不同的读法，如读叙事诗时，要注意先理清诗的故事情节；读抒情诗时，要注意分析诗中的感情层次等。指导学生阅读诗文应该从以下几方面着手：

一是先整体后局部，把握全诗内容。所谓先整体后局部，即在读一首诗时，应该先一口气读完，从整体着眼得出一个大致的印象，全面把握作品的倾向和意图；然后再从局部入手，去考察作品的结构和层次，通过对诗中一句、一词、一字的分析，进一步领会作者是怎样表达自己情感的。

二是注重朗读和吟诵，在读中有所感悟。朗读和吟诵都是读诗时常用的方法。朗读，是清晰响亮的高声读，是以声传情；吟诵，是用像唱歌似的音调有节奏地低声读，是以声赏情。指导学生朗读和吟诵有机结合，有助于对作品的理解和把握，从而取得最佳阅读效果。

三是注意体味诗文语言的音乐美，在读中受到美的熏陶。教师在指导学生把握作品内容和中心思想的同时，还要注意体味它语言的音乐美。指导阅读时可以先让学生根据诗的内容和用词给每句诗划出音节。一般情况下，五言的可划分为两节，七言的可分为三节。阅读时这样分出节奏，反复吟诵，就较容易理解诗的内容，进入诗的意境，品味出诗的美来，进一步培养学生诵读古典诗文的能力。

三、引导学生展开丰富想象，揣摩古典诗文高深意境

一是指导学生以充分理解为基础，进行想象和联想。想象和联想是建立在充分理解的基础之上的，因此要让学生展开丰富的想象，就必须让其认真阅读和仔细品味诗文的意思，一旦领悟，想象和联想就接踵而来。如，在指导学生读宋代诗人叶绍翁的《游园不值》时，是这样做的：先让学生阅读，弄懂每一个句子的意思，再经过反复的吟诵，从而想象出当时的情景：大概是主人十分爱惜翠绿的苍苔，怕它被来人的屐齿踩坏吧，作者轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。作者赏春而不遇，却发现了一枝红杏花，并且由这枝红杏花，联想到满园万紫千红，百花争艳的景象，满园的春色岂止是一座柴门，一座小院所能关住的！这时，进一步启发学生，让其进行充分联想，取得了较好的效果。有的学生甚至能想到：满园春色是关不住的，同样，人类社会上一切美好的事物，也不是任何力量所能限制的。通过仔细读、反复吟诵和体会，引起学生想象和联想，进而增加了学生读书的兴趣和味道。

第2篇：描写春天的诗文范文

一、趋势一：感悟与记忆有机融合

【题例】

1、同学们，春天的景色真美呀！你知道哪些描写春天的成语，请写一写。（至少4个）。________________________________________________

2、看着这些成语，我们眼前会浮现出许多画面，请你用一句古诗来描写其中的一个场面：________________________________________________。

3、你在课外阅读过的写“春”景的诗句还有：________________________________________________

发现：以上题例既兼及诵读记忆，让学生复现优美的语言，又考查学生的感悟和理解，还让学生想象语言所描绘的画面，唤醒记忆，链接古诗句。如此考查把机械记忆变为迁移记忆，引导学生从积累中搜寻相关知识储备，侧重考查了学生的理解能力。只有理解感悟了语言材料，才能转化为学生自己真正的知识，才能成为学生感悟生活的增长点，才能使所积累的词语、句子在记忆里生根、发芽。

二、趋势二：积累与运用相携并重

【题例1】根据情境填写恰当的诗句。

学习中遇到难题我们苦思冥想，不经意间却又茅塞顿开，心情也会非常的明朗，真想说：___________________，___________________；还可以说：___________________，___________________。

【题例2】

下面的诗句，你觉得该用在哪里？请将序号写在语段的“______”上。

A、霜叶红于二月花

B、谁言寸草心，报得三春晖

C、福如东海，寿比南山

D、夕阳无限好，只是近黄昏

我的姥姥是退休教师。昨天，很多从外地赶来的叔叔、阿姨（姥姥的学生）为她庆祝80大寿。他们纷纷祝愿姥姥______。姥姥感谢他们，说真没想到多年前的学生竟然还记挂着她。一位叔叔说：“__________。”一位阿姨问：“老师，您的身体还好吗？”姥姥叹道：“_____________。”我赶紧说：“ __________。”姥姥的身体硬朗着呢！大家都笑了。

发现：以上题例对语言积累的评价不是平时积累的简单呈现，也不是静态的语言知识，而是让学生在具体的语境中运用所积累的诗句和词语。这时的学生不再是储存语言的机器，他们要在理解的基础上，并认为合适时才填入其中。而这样的命题评价也让学生深刻体验到积累是有用的，语文就在我们身边。运用语文的欲望得到了满足，学生的潜力就能很好发挥。

三、趋势三：储存与整合和谐统一

【题例】根据提示写诗句，完成填空。古诗中的无限月色也让我们沉醉其中，乐而忘返。“__________，__________。”王安石借月寄托对家乡的思念。“月落乌啼霜满天，__________。”诗人________笔下的月愁思绵绵。“__________，潭面无风镜未磨。”______代诗人刘禹锡笔下的月宁静和谐。“ __________，__________ 。”李白诗中的月天真烂漫。我最喜欢“________，_______。”因为___________。

发现：以上题例很好地把积累的语言材料有机链接，巧妙整合，有效激活了学生的积累，达到相辅相成、事半功倍的效果。且充分说明开展主题、内容或诗人相同或相关的诗歌同步拓展阅读，是丰富学生诗歌阅读量、提升诗歌阅读质量行之有效的好办法。此题例还在一定程度上教给了学生学习的方法，就是学习古诗、积累语言可以分门别类，这样便于记忆。其次，题例中开放题的部分，尊重和体现个体的差异，没有标准化的答案，给足学生自主答题的选择空间，让不同层次的学生有不同层次的发挥，有利于学生展示自己丰富的古诗词积累。

四、趋势四：“课内精读”与“课外略读” 相辅相成

【题例】阅读下面两首古诗，答题。

示儿

陆游

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

陆游

三万里河①东入海，

五千仞岳②上摩③天。

遗民④泪尽胡尘⑤里，

南望王师⑥又一年。

（1）这两首诗表达了一个共同的主题，那就是_____________________________________。

（2）《示儿》这首诗中的一个“悲”字恰如其分地写出了陆游当时的心情。陆游的“悲”从何而来？请你仔细阅读这两首诗，然后在下列横线上填上恰当的内容：陆游为而悲；为___________而悲；为_______而悲。

（3）请你用自己的话写出“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”所描绘的景象。（不少于25个字）

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

第3篇：描写春天的诗文范文

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（B）―0031―01

和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素互相依存、互相促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”创设愉快、和谐、民主的课堂氛围至关重要。笔者认为，教师可以通过下面几点构建和谐课堂。

一、利用教学语言沟通师生情感

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的有声语言既要形象，又要具有情感，能感染学生，陶冶学生的情操，还要生动，能吸引学生。

欣赏教学《找春天》的教学片断：

生：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（引用课文中的句子。）

师：谁愿意用自己喜欢的方式表达出你对“探”字的理解？

生1：好像在呼吸新鲜的空气。

生2：好像在说外面的世界多美啊！

生3：好像在说春天来了，春天来了。

教师对不同的回答及时进行评价:“你就像小草的知音,说出了小草的心里话。”“你的小嘴真巧!”“小草和你们一样调皮地在做游戏。” ……教师充满童趣的评语营造了一种轻松、和谐的学习氛围，有利于学生自主学习，使语文课堂充满生命的活力。

二、用自己的激情感染学生

1.课前激情导入。如，教学《厄运打不垮的信念》时，有位教师这样导入：俗话说得好，天有不测风云。在每个人的生命旅途中，总会遇到这样或那样的困难和挫折，然而只要有坚定的信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运的，又是怎样在逆境中站起来的？

2.课堂上激情讲述。教师要运用生动的语言把文章中的血和泪、爱与恨讲述出来。如，教学《母爱》一课时，当学生默读了第四自然段，明白了老牛索水是为了小牛。此时，教师又声情并茂地范读第四自然段。这时，学生对课文内容已经有了一定的理解，但教师没有让他们发表见解，而是让他们听着音乐再默默地读一读这段文字，让学生进一步体会母爱的伟大。

3.结尾余音绕梁。好的课堂导入无异可以激发学生学习的兴趣和学习的欲望，而好的课堂结尾同样能引人入胜，达到言已尽而意无穷的效果。如，教学《老树的故事》时，可以这样设计结束语：为了让老树更加枝繁叶茂，我们应该怎样做？

三、选择多样化的教学方式

不同的教学内容、不同的教学阶段、不同的教学情境，需要使用不同的教学方法。即使是相同的教学内容、相同的教学阶段、相同的教学情境，也都有多种多样的教学方法可供选择。因此，教师要根据教学内容和学生的实际灵活选择教学方法。

比如，学习《长歌行》，可以和学生一起谱上曲，唱背下来；学习《望庐山瀑布》，可以给诗配上画，结合配的画背诵下来。当然，有的诗还可以配上背景音乐，有的可以列出提纲，加强背诵效果。

四、丰富教学内容

第4篇：描写春天的诗文范文

一、创设情境引

古诗，语言凝练，意存高远，学生有时难以理解，这就需要教师根据诗文内涵，创设情境，充分凸显形象，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，只要“境”创设得妙，“情”便激发得浓。

1.故事启情

“诗”是诗人“情动而辞发”的产物。在课堂上，教师不妨用故事的形式，具体、生动地讲述古诗的创作背景。把学生吸引到作品的艺术境界中去，从而启发学生体会诗人作诗时的特殊情感。如教学《赠汪伦》这首古诗，课前可以讲述李白写诗时的背景，听了生动的故事，学生们仿佛看见汪伦与李白离别的情景，就兴趣盎然地吟诵诗歌，从中体会他们的朋友深情。

2.绘画抒情

绘画是人们喜闻乐见的形式。小学生总是凭借形象而引发想象的，对于那些描写山川风貌、生活场景的古诗，不妨让学生想象画面，绘制简笔画。如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”两句诗中，“黄”“翠”“白”“青”四种鲜明的色彩，交织成了一幅瑰丽的春景图。教学中，教者可即兴创作简笔画，帮助学生理解诗意，一会儿工夫，一幅幅色彩绚丽的春景图立刻呈现出来。学生禁不住迸发出一股对春天的赞美之声――“啊，好美的春天啊！”“春天，我爱你！”

3.音乐悟情

德国作曲家舒曼曾经这样说：“一切丰富多彩的现实生活印象都可以用音乐传达出来。”古诗教学如借助音乐的作用，定会让学生情感在旋律中飞翔。如李白的《送孟浩然之广陵》，教学中可选用与这首古诗诗意相协调的古典乐曲《送别》，学生边看图片边凝神细听，似乎看到了滚滚的长江水奔向天际，友人的孤船渐渐远去，与故友的离愁别绪完全在水天一色之间，而学生的情感也似“唯见长江天际流”。这时，再读这首诗，学生深深地沉浸于自己的朗读之中。音乐，成了学生情感的催化剂。

二、玩赏词句品味情

1.品读名词佳句生情感

精妙绝伦的名词佳句常常是古诗文篇中点睛传神之笔。寄托思念的“举头望明月，低头思故乡”；依恋家乡的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；抒发亲情的“每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处”；蕴藏哲理的“欲穷千里目，更上一层楼”等千古吟唱的精词佳句，似清泉，胜甘醇，使自然事物好像也有了人的感情，创造出了情景交融的艺术境界。

2.体味精词佳句创意境

古诗中，诗人往往将自己的情感寄托在所描写的事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。

三、以情激情体验情

“情”是“诗”之灵魂，小学教材中的古诗，多为抒情诗。有的直抒胸臆，情动于衷；有的婉曲隐含，情蕴其间；有的借景抒情，情因景生；有的移情于景，景中见情；有的情理交融，情真意切。

1.朗读激情

“诗歌不是无情物，字字句句诉衷肠。”古诗的情感常常蕴含在疏密相间、缓急交替、整齐匀称富有音乐美的语言之中。只有让学生反复地读，才能在读中感悟诗句的精当确切、凝练含蓄的精确美、凝练美。

2.体验情感

古诗的语言风格多样。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。李白的豪放，杜甫的深沉，白居易的晓畅等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。在教学中，我们不妨将这些内容进行重组，通过比较阅读，强化学生的情感体验。

四、反复吟诵领悟情

小学语文教材中的古诗多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。语文老师可以通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。

1.反复吟诵，领悟语言美

古诗的语言美，美在它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的《望天门山》，诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。

2.启发想象，感受画面美

唐宋许多著名诗人的诗句，常常被人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《小池》，诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。

第5篇：描写春天的诗文范文

1、含苞待放：形容花朵将要开放时的形态。也比喻将成年的少女。

2、翠竹黄花：指眼前境物。

3、野草闲花：野生的花草。比喻男子在妻子以外所玩弄的女子。

4、柳市花街：指妓院云集的地方。

5、枯树开花：已经枯死的树又开起花来。比喻绝处逢生获奇迹出现

6、人面桃花：形容男女邂逅钟情，随即分离之后，男子追念旧事的情形。

7、五彩缤纷：表示颜色繁多，色彩绚丽，十分好看的样子。

8、五颜六色：形容色彩复杂或花样繁多。引伸为各色各样。

9、走花溜水：比喻吹牛，说大话。

10、桃红柳绿：桃花嫣红，柳枝碧绿。形容花木繁盛、绚丽多彩的春天景色。

11、宠柳娇花：惹人宠爱的柳色、娇艳的花枝。形容春*。

12、葵藿倾阳：葵：葵花。藿：豆类植物的叶子。葵花和豆类植物的叶子倾向太阳。比喻一心向往所仰慕的人或下级对上级的忠心。

13、雾里看花：原形容年老视力差，看东西模糊，后也比喻看事情不真切。

14、满舌生花：比喻能说会道。

15、芬芳馥郁：芬芳:指香气；馥:香气；馥郁:香气浓厚。形容香气非常浓。

16、如花似朵：犹言如花似玉。形容女子姿容出众。

17、口吻生花：比喻谈吐文雅。

18、春*满园：园内到处都是春天美丽的景色。比喻欣欣向荣的景象。

19、眉花眼笑：形容非常高兴、兴奋的样子。

20、花辰月夕：有鲜花的早晨，有明月的夜晚。指美好的时光和景物。

21、百花齐放，百家争鸣：比喻艺术及科学的不同派别及风格自由发展与争论。

22、芬香扑鼻：指香气冲鼻而来，形容很香。

23、锦上添花：在锦上再绣花，比喻好上加好，美上添美。

24、花遮柳隐：形容不让人看见，悄悄地走。

25、穿花纳锦：以穿纱的方法做成的刺绣花样。

26、月夕花朝：月明的夜晚，花开的早晨。形容良辰美景。

27、月圆花好：比喻美好圆满。多用于祝贺人新婚。

28、柳泣花啼：形容风雨中暗淡的心情。

29、迷花沾草：指拈花惹草。

30、笔头生花：形容诗文写得绚丽多采，非常漂亮。

31、看朱成碧：将红的看成绿的。形容眼睛发花，视觉模糊。

32、花言巧语：原指铺张修饰、内容空泛的言语或文辞。后多指用来骗人的虚伪动听的话。

33、花残月缺：形容衰败零落的景象。也比喻感情破裂，两相离异。

34、花言巧语：原指铺张修饰、内容空泛的言语或文辞。

35、柳莺花燕：指柳上莺歌，花间燕语。指美好的春景。

36、李白桃红：桃花红，李花白。指春天美好宜人的景色。

37、流水桃花：形容春日美景。也比喻男女爱情。

38、笔下生花：比喻文人才思俊逸，写作的诗文极佳。

39、绚丽多彩：①各种各样的色彩灿烂美丽。形容色彩华丽。②绚烂无比，形容多姿多彩，有时形容非常精彩。

40、异草奇花：原意是指希奇少见的花草。也比喻美妙的文章作品等。

41、黄花晚节：黄花：；晚节：晚年的节操。比喻人晚节高尚。

42、寒花晚节：寒花，寒天的花；晚节，晚年的节操。比喻人晚节高尚。

43、眼花撩乱：形容看见美色或繁复新奇的事物而感到迷乱。

44、拈花惹草：比喻到处留情，多指男女间的引诱。

45、花花绿绿：原指花草树木鲜艳多彩；形容颜色鲜明多彩。

46、吹花嚼蕊：①指吹奏、歌唱。②引申指反复推敲声律、词藻。

47、百花盛开：百就形容多，百花盛开就是说很多花在一个时间里盛开，非常美。

48、花红柳绿：红红的花，绿绿的柳条。形容颜色鲜艳纷繁。

49、春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

50、寒花晚节：寒花：寒天的花；晚节：晚年的节操。比喻人晚节高尚。

51、百花争妍：妍，美、艳。形容繁华盛开，生气勃勃的景象。

52、分花约柳：形容女子走路姿态美好。亦作“分花拂柳”。

53、鸟啼花落：形容凄凉的情景。

54、问官答花：指答非所问。

55、百花齐放：百花：泛指各种花卉；齐：同时。①各种各样的花卉同时开花。②现常比喻艺术上的不同形式和风格的自由发展。也形容文化艺术和各行业蓬勃发展的繁荣景象。

56、柳街花巷：旧指妓院或妓院聚集之处。

57、柳昏花螟：形容暮色中花柳的朦胧情景。

58、浮花浪蕊：指寻常的花草。比喻轻浮的人。

59、路柳墙花：路边的柳，墙旁的花。比喻行为放荡的女子。也指。

60、花明柳媚：形容春天绿柳成荫、繁花似锦的景象。

61、奇花异卉：卉：草的总称。原意是指希奇少见的花草。也比喻美妙的文章作品等。

62、柳宠花迷：形容媚人的春景。

63、晚节黄花：黄花，；晚节，晚年的节操。比喻人晚节高尚。

64、花里胡哨：形容颜色过分鲜艳繁杂。也比喻浮华而不实在。

65、红情绿意：形容艳丽的春天景色。

66、玉貌花容：形容长得漂亮，如花似玉。

67、年登花甲：花甲，用干支纪年，指六十岁。年纪已到六十岁。

68、似玉如花：似：似乎，好像。像美玉和鲜花那样美好。形容女子姿容美艳。

69、花朝月夕：有鲜花的早晨，有明月的夜晚。指美好的时光和景物。旧时也特指农历二月十五和八月十五。

70、姹紫嫣红：姹、嫣：娇艳。形容各种花朵娇艳美丽。

71、柳弱花娇：形容女子苗条妍美。

72、琪花玉树：古人指仙景中的花木，亦以形容霜雪中的景色。

73、百花凋零：百：表示多；凋零：凋残衰落。各种各样的鲜花都凋残衰落了。形容秋霜严酷，触目伤怀的情景。

74、花花公子：指衣着华丽，只会吃喝玩乐，不务正业的、有钱有势人家的女弟。

75、落花无言：原来比喻诗的风格典雅。后比喻经受失败而无怨忿。

76、月下花前：本指游乐休息的环境。后多指谈情说爱的处所。

77、驿寄梅花：请邮差寄送梅花。比喻向远方友人表达思念之情。

78、锦簇花团：锦，有文彩的丝织品；簇，丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。

79、落花有意，流水无情：比喻这一方面有情，那一方面无意（多指男女恋爱）。

80、花堆锦簇：形容五色缤纷，艳丽多彩。

81、洞房花烛：形容结婚的景象。

82、春暖花开：本指春天气候宜人，景物优美。现也比喻大好时机。

83、五颜六色：形容色彩复杂或花样繁多。引申为各色各样。

84、烈火烹油，鲜花着锦：烹：煮；着：附着。用炽烈的大火煮油脂，把鲜花附着在织锦止。比喻好上加好。也形容更加热闹，更有排场。

85、雍容华贵：形容态度文雅从容，庄重大方。

86、十里飘香：指方圆十里以内都可以闻到香味，形容劲味十足。

87、春暖花香：来源于明·无名氏《打韩通》头折：“春暖花香，和风淡荡。我则见东郊上，男女成行，处处闲游赏。”形容春天美丽的景色。

88、头昏眼花：头脑昏晕，眼睛发花。

89、恨紫怨红：紫、红：紫色和红色的花，这里泛指各种颜色的鲜花。各种各样的花竞相开放，让人心烦意恨。形容花姿引起人的伤感。

90、拈花一笑：比喻心心相印、会心。

第6篇：描写春天的诗文范文

唐朝，是一个诗星璀璨的时代，它孕育了数以万计的诗文。我迷恋于王维、孟浩然的诗画田园，也向往着高适、王昌龄的边塞风光；我折服于诗仙李白的浪漫不羁，更景仰诗圣杜甫的家国情怀……而追溯前源，最初得我心的，却是韩愈的《早春呈水部张十八员外》。

犹记得七年前的一个春天，我与此诗的初次相识……

那是一个初春的清晨，我与父母来到了烟雨朦胧的江南古镇。我手中撑着一柄莲纹油纸伞，漫步在青石板铺就的深巷里，鼻息间弥漫着泥土与晨露混合的清香。岸边桥旁，柳芽儿初绽，嫩绿似真似幻，叫人身心舒畅。回眸遥望处，一片烟雨迷蒙……落脚处是一家极仿古的“客栈”，每一g厢房里都挂着一幅字画。我的房中赫然挂着一幅行书的《早春呈水部张十八员外》：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

我反复吟诵，不禁暗暗惊叹着：这韩愈究竟是何方高人，诗中描写的不正是我今天看到的情景吗？他怎么能将这般柔媚的初春之景刻画得如此精妙！且不说这新颖精巧的角度，深远绵长的意境，单是那清新质朴的语言，就足以让人唇齿留香了。

我激动地奔到窗前，细细欣赏着无边的春色。酥油般的细雨滋润着破土不久的草芽儿，果真是“草色遥看近却无”啊！那一抹淡淡的绿，好似耳边飘过浅唱着的吴侬软语，隐隐约约，又好似作家笔下数不尽的相思情愁，点点留痕。诗人没有画笔，但他用诗的语言描绘出这似有若无的色彩，就是画家也未必能及呀！我仿佛看见了千年前的那个清晨，诗人为邀友人张籍一同游春却未得，不免怅然。乍见些许春光，难掩内心喜悦，挥毫泼墨，写下这千古名句：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无……”千年前，诗人遇见了春天；而这一天，我遇见了诗人。那一刻，我心旷神怡。

我曾无数次畅游诗海，也曾无数次沉迷于它的浩瀚，但我却从未忘却初心――在那个春雨迷离，春草初生的季节，遇见你，遇见最美的春天。

第7篇：描写春天的诗文范文

1.会认2个生字，会写5个字。能正确读写“碧玉、裁出、剪刀”等词语。

2.正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学流程

一、激情导入，认识美

1.教师导言：同学们，你们喜欢万物复苏、生机勃勃的春天吗?你能用一两个词或一两句话或一首诗来描绘春天吗?

2.动画展示春景，定格河边垂柳婆娑的画面：阳春二月，微风拂面，草长莺飞，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳树给这美丽的春景添上了浓浓的春气。唐代大诗人贺知章沉醉在这美景之中，不禁吟咏作诗，想知道他是怎么说的吗?今天咱们一起学习古诗《咏柳》。(板书：咏柳)

3.读题释意。指名学生读题识字“咏(yong)柳(liu)”。咏柳就是赞美柳树，那么诗人在诗中是怎么赞美的呢?

【设计说明】回忆对春天的感受，用词语、语句描述春天，并借助动画展示春景图和春柳图，引起了学生的翩翩联想，丰富了学生对春天的表象感知，激发了学生的学习欲望。

二、初读诗文，感知美

1.诗人是怎么赞美柳树的呢?自己轻声读一读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准字音。

2.学生自由读，认读生字。

3.检查自读生字词情况：

(1)指名读。读得好的当老师带读。

(2)开火车读。

(3)全班读。

(4)读词卡：碧玉、垂柳、丝绦、妆成、裁出、剪刀。

4.重点指导读“咏、妆、绦”三个字，要求学生把字音读准确。

5.指导书写：咏、裁、剪(老师范写，学生观察笔顺、字形；学生在生字卡片上练写。)

6.学生再自由读古诗，要求把诗句读通顺，读准每个字音。

7.指名读，请其他学生正音。

8.配乐朗读古诗。

【设计说明】读准字音，把诗句读正确、流利，是古诗教学的基础。教学中引导学生自主识字，强调难读、易错的字音、字形，突破了教学难点，也为读懂古诗作了较好的铺垫。

三、细读诗文，品味美

(一)学习第一、二句诗

1.课件播放柳树远景图。

①你看到了什么?

②从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?诗中是怎样描写的?

2.学生读第一、二句诗。

用自己喜欢的方式理解诗句中的字词，说说诗句表达的意思，不懂的和同桌讨论讨论。

3.教学进行适当点拨。

碧玉：绿色的玉。这里把柳树的枝叶比作碧玉。

妆：打扮。一树：满树。

4.指导朗读。

诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美?

(1)指名读、分组读、自由读、领读。

(2)老师相机指导：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。(“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重一些。)

(3)全班看着图片吟诵这两句。

【设计说明】引导观察、想象、读文，借助图像及文中注释帮助学生理解诗句意思，能让学生感受到多姿多彩，生机勃勃的春意。

(二)学习第三、四句诗

师：多美的柳树呀，诗人不禁发出这样的感叹：

生读句子：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

1.出示柳树近景图，观察柳树叶子的形状。

2.根据观察到的树叶的样子，谈谈你对这两句诗的理解，从这两句诗中你读明白了什么?

3.小组交流各自的理解，说说诗句的大意。

4.品读“细叶”，感受春的魅力。

①朗读句子，从句中你感受到早春最大的特点是什么?

②你从“细”字，又感受到什么?

③那我们美美地朗读这两句诗，读出它的细致、精美。(指导学生美读诗句，重点指导读好第三句的问话语气。)

5.拓展、想象：难道二月春风这把神奇的剪刀只剪裁出了美丽的杨柳吗?想想春风这把神奇的剪刀还会剪出什么?(裁出娇艳的鲜花，裁出绿绿的小草，裁出烂漫的春光，如花的盛世。)

6.可见这两句诗除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么?引导学生理解：诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

7.采用自己喜欢的方式读好这首古诗。(自由读。指名读、互评互议、教师相机指导。齐读)

【设计说明】紧扣“细”字进行品读求异，不仅拓宽了诗之意蕴，还品出了诗人练字的绝妙功底，使学生无不被大自然的巧夺天工，为诗人的生花妙笔所折服。再通过拓展思维、放飞想象，由“咏柳”到“咏春”甚至“咏国”，体会大自然之美，盛世如花之美。从而升华了诗文的主题。

四、回旋诵读，表达美

1.(配乐出示画面)在徐徐的春风中放眼望去：那一排排的才展开新叶的柳树婀娜多姿，让诗人感慨万千，不由得吟出――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。)

2.漫步于湖畔垂柳间，诗人不禁为这精美的柳叶所赞叹，他情不自禁地颂出――(生齐读：不知／细叶／谁／裁出。)

此时，诗人更加赞叹这迷人的春天竟如此神奇，不由自主地赞道――(生齐读：二月／春风／似／剪刀。)

3.伫立湖边，呼吸着清新的空气，那柔美的柳枝随风舞动，诗人一遍又一遍地吟诵着――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。

不知／细叶／谁／裁出，二月／春风／似／剪刀。)

4.杨柳依依，草长莺飞，春光似海，盛世如花，让我们带着喜悦之情背一背这首诗。(学生配乐背诵《咏柳》。)

5.多好的春风呀，它吹绿了柳树，吹出了勃勃生机，你还知道哪些赞美春天的诗，把你搜集的描写春天的古诗背给大家听听。

【设计说明】“一切景语皆情语”“读为心声”，通过一赞三叹的回旋诵读，拓展阅读，表达出学生对春天的无限热爱之情。

五、布置作业

1.练习书写：咏、碧、妆、裁。

2.背诵古诗、默写古诗。

3.春天的景色还有什么特点，试着写一写、画一画。

【总设计说明】

1.诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在教学本诗时，应紧扣“咏”字，引导学生“披文人情”，解诗题。懂诗意，悟诗境，表诗情，通过“赏柳”――“咏柳”――“品柳”――“诵柳”，使学生体验古诗中蕴涵的丰富情感，得到美的熏陶和心灵的陶冶。

2.学生是学习的主人。诗中文字浅显，语言凝练，教学时应整体入手，引导学生自主识字，自主读文，发挥学生学习的主动性和积极性。

3.以读为主，入境引情。古诗的情感常常蕴含在富有节奏美和韵律美的语言之中。教学中通过反复朗读、吟诵才能入境、察情。因此，教学中，我把读作为一根主线贯穿始终。从导入新课的初读感知，到理解诗句，体会意境的细细品读，再到学完全诗后的反复诵读，循序渐进，读出节奏，读出画面，读出意境。

第8篇：描写春天的诗文范文

关键词：古诗；积累；写作运用

如何帮助学生积累古诗，并将古诗运用到习作中呢？我从自身教学经验出发，总结了从古诗积累到写作运用的“三部曲”。

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”――化整为零，丰富积累

1.开辟阵地，营造氛围

创造机会，搭建平台，让学生每天与古诗文见面。我在黑板左侧开辟了“每周一诗”栏目，将每一周必须积累的古诗抄在这个栏目中。这样做有两个好处：一是黑板上的内容容易引起学生的重视；二是学生玩耍之余，抬眼一瞥，无意间诵读，会加深对这首诗的印象。

此外，在教室的学习园地里贴一些后续要积累的古诗，并定期更新，让学生既好奇又感到新鲜，乐意主动去诵读、记忆。通过营造古诗文阅读的良好氛围，让学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”，使诵背古诗文成为一种自觉的学习行为。

2.精选古诗，灵活延伸

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”。但我发现，在“厚积”的过程中，尤其在新课程大力倡导语言积累提高学生语文素养的今天，有的教师一股脑地把好词、佳句，名段、名篇、名作等提供给学生，大量的积累材料使“乱花渐欲迷人眼”。沸沸扬扬的阅读和背诵中，学生未必能收获多多。有可能是打开积累本，积累在眼前，合上积累本，积累就为“0”。所以，要精选古诗文！我以新课标规定的《小学生必背古诗词70首》为蓝本，又在诗文海洋中精选了“季节诗”“壮志诗”“抒情诗”“思乡诗”“爱国诗”等作为中高年段学生诗文积累的重点。

二、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”――激活库存，灵活运用

1.在阅读情境中回忆

在小学教材中有不少课文与古诗具有相似的情境，教师可灵活借助其联系点，引导学生回忆诗句。既帮助学生深入理解课文内容，又调动学生的积累，强化了学生的记忆。如，阅读《第一次抱母亲》时，引导学生回忆“谁言寸草心，报得三春晖”；阅读《黄果树瀑布》时，引导学生回忆“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。这样，课文情境与诗句的情境互为补充，相得益彰；课文情感与古诗情感相互促进，情意共生，更有效地帮助了学生理解和感悟课文内容。

2.在生活语境中运用

生活中许多情境与古诗描写的内容、表达的情感相关联，教师要善于捕捉其关联点，有意为学生创设运用的语境。如，春天到了，百花争艳，用一句古诗描写校园的一角；中秋之际，用一句古诗来表达你的感受……在日常生活中，教师还可以创造与利用相关的语境，引导学生运用古诗。记得有一次早读课进教室，我正要讲古诗，发现黑板上还残留着昨天写的板书。于是，我开始找黑板擦，在教室里前前后后找了两圈都没找到，正当着急时，数学老师手拿黑板擦进来了，顺手放在讲台上。我灵机一动，问道：“谁能用诗句形容一下刚才的整个过程？”学生毫不犹豫地回答：“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫！”

三、“巧引妙借厚底蕴，文有诗词言自华”――沁入诗香，文采斐然

在积累古诗的过程中，教师可以要求学生灵活运用相关诗句嵌入作文，给作文增辉添色。想让学生习得引用古诗的方法，要有一个循序渐进的过程。

1.片段练习，填写诗句

先让学生在片段练习中尝试运用古诗。教师可以选取一些片段，用填空的方式要求学生填入相关的诗句。

例如，春雨常常是历代诗人们吟诵的对象。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”你像牛毛，像花针，伴着温和的春风，打在身上将湿未湿。春雨，悄无声息，细细密密。你如同甘甜的乳汁，滋润着广袤大地上的一切生物。

此类片段练习把现代文和古诗结合了起来，与我们的习作十分相似。教师可引导学生从写这样的片段入手，让学生“摸着石头过河”，逐步领会引用古诗的方法。

2.课内作文，选用诗句

利用课文中的习作，在习作前提供与本次习作主题相关的诗句，有目的地引导学生引用古诗句。如，以苏教版五年级上册第三单元观察树叶写“秋天的树叶”为例，要求学生在习作中或者引用亲自实践、观察耐心的诗句，或者引用描写秋天的诗句，并提供了两组参考诗句。第一组是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“只要工夫深，铁杵磨成针。”等。第二组是：“停车坐枫林晚，霜叶红于二月花。”等。这样提供诗句作为参考并加以选用，如同给了学生“一根拐杖”，让他们尝试着自己行走。

第9篇：描写春天的诗文范文