林业大学论文精选(九篇)
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第1篇：林业大学论文范文
一、我国高校农林经济管理专业的办学模式
（一）农林院校农林经济管理专业的办学模式
从培养目标看，各高校都强调该专业基本培养目标是为各级政府部门、涉农企事业单位等培养应用型人才，其中中国农业大学等6所农林院校突出强调专业型，而南京农业大学等3所高校则重点强调综合型；中国农业大学等7所高校对学生所需掌握的基本知识有具体要求，而华南农业大学、东北林业大学对这方面要求较为宽泛。
从总学分看，各高校农林经济管理专业的总学分基本在160～180之间，西南林学院最高，为183．5分，中国农业大学最低，为160分；同时，各高校的必修课学分都占到总学分的40％以上，其中西北农林科技大学必修课学分比重最低，占40．77％，中国农业大学必修课学分比重最高占75％；南京林业大学等5所高校将创新学分纳入学分体系，但仅东北林业大学与南京林业大学明确规定将其作为必修或选修，并对具体分值作了详细说明；各高校基本学制为4年制，同时中国农业大学提出可实行3～6年弹性学年。
从学科设置情况看，以中国农业大学为代表的重点院校，主干学科内容几乎涵盖了农（林）经济的各个方面。在特别课程上，浙江农林大学增设了“学会学习”课程，东北林业大学开设了“农林产品贸易双语教学”，而西南林学院增设了“法律基础与企业形象设计”等课程。
从实践教学体系看，各高校皆强调实习在专业学习中的重要性，包括农村社会调查与社会实践。
华南农业大学等3所高校拥有专门实习基地，浙江农林大学和西南林学院还加入了企业实习的内容。
在科研教学体系上，中国农业大学等重点高校将毕业论文作为主要考查内容，南京农业大学等5所高校则加入了科研训练等内容。
在特别制度与要求方面，中国农业大学与东北农业大学都实行了导师制；中国农业大学等有比较完善的科研资助及奖励体系；华南农业大学等3所高校对尖子生的课程学习给予一定自由。
（二）综合院校经济管理专业的办学模式
农林经济管理专业属于部门经济范畴，一般性通过对国内经济研究最为成熟的3所大学经管类专业进行调查研究发现：在培养目标方面，清华大学和北京大学强调以培养复合型人才为目标，其中清华大学将专业设于经济金融学院，培养目标带有经济学、金融学交叉特点；北京大学则着重于经济学培养要求；中国人民大学作为国内经济学领域的翘楚，率先开办了基地班，实行了经济学—数学双学位实验班的培养模式。
在学分体系方面，清华大学分春、秋2个学期，要求总学分不低于140，并且加入夏季学期实践环节（15学分）和综合论文训练环节（15学分），创新学分可转换；中国人民大学的学分体系分为社会实践与社会服务学分、课程（150学分）、非课程（20学分）3部分；北京大学学分体系相对单一，分为必修（占61％）、选修（占34％）和毕业论文3个主体。
在课程设置方面，3所高校主干学科基本一致，均以经济学为主，其中清华大学偏重于企业管理与财务方面，北京大学侧重于理论和应用经济学方面，中国人民大学的课程设置体现了其在政治经济学、西方经济学方面的专业优势。
在科研、实践教学体系方面，3所高校各有特色，其中清华大学以落实人才培养计划为主，而人民大学项目比较多样化，北京大学的特色在于弹性学分，学生选课自主性大。
在特别制度与要求方面，清华大学要求必须通过该校英语水平考试，选课自主性较强，同时对学校科研资助力度大；北京大学实行本科生导师制，学生选课同样具有较强自主性；而中国人民大学的特色体现在基地班教学中。
二、北京林业大学农林经济管理专业办学模式的改革思路
（一）明确专业培养目标
农林院校不再单一强调应用型或研究型人才，而更多提及复合型、创新型人才；就业也不再局限于农林方向，而要“既能从事农林经济管理又能胜任一般经济管理岗位的要求”。地方高校培养目标还应注重与当地实际结合，如东北农业大学强调“立足龙江，面向全国”，服务于黑龙江“农业强省”的需要、“三农”人才培养的需要及农业现代化和社会主义新农村建设的需要。全国性高校的目标对象更加全局化，如中国农业大学“为各级政府部门、涉农企事业单位、教育和科研单位”，清华大学“为经济、金融、工商等各界及各社会科学学术界”培养人才。
北京林业大学农林经济管理专业培养目标是“培养具有宽厚经济学、管理学和（农）林科学基础知识，突出的专业学术素质和经济管理能力；熟悉（农）林业生产经营过程和相关政策法规；掌握（农）林经济管理方法和技能的高级管理、科研和教学复合型经济管理人才”，立足点高，综合性强，特色突出，目标明晰而高远。
（二）建立科学的学分体系
各高校普遍采用“必修课（通识教育课＋学科基础课＋专业课）＋专选课＋公选课”的模式，总学分在160～180之间，必修学分为100～120左右，实践教学约占30分，公选课种类规模各不相同，有些高校对某类公选课作最低分要求，而有些高校如清华大学则规定每学期公选不能多于一门。奚祥华、曹明宏等提出课程设置要打破传统公共课、专业基础课、专业课、选修课基本模式，按照素质结构和专通结合、文理渗透的要求设置课程模块。另有部分高校对“创新学分”进行特别管理，可软性激励（东北林业大学代替选修），也可硬性规定（南京林业大学作为必修），亦有“先软后硬”（北京大学“研究课程”可自由选择但有不及格风险）。北京林业大学农林经济管理专业课程分为通识教育（必修＋选修）＋学科基础教育（必修）＋专业教育（核心课（必修）＋选修模块1、2、3）＋实习实验（必修）＋毕业论文设计＋综合拓展环节，毕业生总学分为196．5，分值偏高，因此学生可自由选择的空间不大。
（三）设置合理的课程内容
农林院校在通识课、专业基础课上设置差异不明显，而在专业选修课的设置上有很大不同。如西南林学院在生态、心理、计算机等方面有广泛涉及，浙江农林大学还创造性地设置了生态环境类特色模块课程群及“学会学习”课程。与北京林业大学相比，其他农林院校的课程命名更加专业化，如农（林）业企业经营管理学、农（林）政策学等。2011年底，北京林业大学农林经济专业进行了新一轮的课程调整，在大一和大二重视基础学科的学习，在大三和大四增加了选修课程的选择，但是在专业课设置方面，没有很好地体现农林院校的特性，建议增加农林院校的专业性设置，比如由“企业管理学”进一步延伸到农林企业的管理等。
（四）丰富实践教学
多数农林院校建立了丰富的实践体系，如专业文献综述等科研训练与农村调查等社会实践。
高校对科研立项的重视和建设程度不同，比较成熟的如清华大学和西北农林科技大学，科研立项管理非常严格且文件齐全；中国人民大学经济学人才培养基地的实践教学最为齐全，有基地学生导师制等9大科研实践教学模式。然而，农林经济管理专业实习对“经济管理”体现不足，尚未完全与林学、林业工程类实习区分开，只有华南农大等少数高校有专门针对经管专业的实习基地。北京林业大学农林专业在大三阶段都会安排实习，学校也花费了很多人力和财力，时间较短，而且内容多以林业为主。
郑炎成等针对农林经济管理专业实习面临的经费难以保证、对象难以确定等困境，提出“就近选点，解剖麻雀”实践教学模式［6］，对此北京林业大学可以“梁希”实验班为试点，进行摸索创新；同时专业实习尽量本地化，可以降低成本，也易于可持续化和常态化。
（五）实行弹性学习制度
部分学校提出3～6年毕业的弹性学制，但实际操作中并不多见；各校对于尖子学生有不同待遇，如华南农大给予旁听权利，东北林大则可提前选修，更为常见的是在学院内部设置强化班、实验班等，对尖子学生进行集中教学与管理。浙江农林大学非常人性化，学生除可自主选择专业、课程与教师外，还可自主选择学习进程，减少课程时间冲突，避免学生在按偏好选课时难以取舍的情况。
北京林业大学农林专业设置了“梁希班”，也希望打造尖子学生，不过选择余地还是不大，和其他班级的学生没有本质差别，学生和老师的互动需要加强，在课程选择和资源配置方面也应有所倾斜。
（六）科研型和就业主导型并行
高校培养的人才并不都是科研型人才，应该在科研型和就业主导型方向有所区分。特别是在专业设置上，要突出实用性和灵活性。在教学方法上，要做到教室、实验室和现场相结合，书本教育和技能操作并重，使学生在校时与社会近距离，毕业时与社会零距离，成为有多技之长的“抢手货”。目前北京林业大学在科研型和就业主导型方面的区分较少，现在大学生就业也是一个需要解决的难题，因此在就业主导型方面应该加强。
（七）推行导师制
第2篇：林业大学论文范文
摘 要：微生物学双语课程是北京林业大学生物理科基地专业本科生必修的一门专业基础课，同时也是学校相关专业重要的专业基础课。在总结北京林业大学生物理科基地微生物学双语课程教学经验的基础上，从教学内容、教学方式、教学效果和考核方式等方面介绍了精品开放课程背景下微生物学双语教学改革的探索与实践。
关键词：精品开放课程；微生物学；双语教学；教学改革
精品开放课程是由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源，学习者通过网络以视频、文本等形式获取学习资源，进行自我提升[1]。自2003年教育部正式启动精品课程建设工作以来，迄今已经建立国家级精品课程3 800多门，并带动16 000多门省级和校级精品课程建设，覆盖全国31个省、自治区和直辖市的近千所高校。微生物学课程是当代生命科学中的一门重要的基础课和主干课，是生物学科多个专业的必修课，在微生物学科发展、专业建设、人才培养等方面发挥着重要作用[2]。笔者通过国家精品课程网站查询到微生物学相关的精品课程有44门，其中国家级6门，省级22门，校级16门，包括武汉大学沈萍教授主讲的微生物学以及南开大学李明春教授主讲的微生物学。本文在总结北京林业大学生物理科基地微生物学双语教学经验的基础上，从教学内容、教学方式、教学效果和考核方式等方面介绍开放课程背景下微生物学双语教学改革的探索与实践。
1 充分利用资源，更新和完善教学内容
我校生物理科基地微生物学课程的参考教材以国际上经典的、最受欢迎和再版次数最多的Brock Biology of Microorganisms[3]为主。该教材更新速度快，基本上每两年更新一次，目前已更新到第十三版。教材能及时补充国际微生物学领域的新进展，反映微生物学科前沿研究情况。另外，该教材还提供了许多精美、新颖的图片，可以更形象地帮助学生理解复杂的过程、机理。除了教材之外，我们还通过国家精品课程网站，拓展教学资源，包括微生物学视频、微生物图库、微生物名人堂、微生物学热点、著名杂志文章、著名大学和研究所的微生物网站等。在教学实践中，描述性的教学内容让学生通过观看录像自学。教师在课堂上仅介绍知识点和关键内容，为开展案例教学节省了课堂时间。
2 开展案例教学，培养学生综合能力
案例教学以近年学术刊物上发表的微生物学相关SCI论文为案例。教师在学期初给出若干个微生物学研究的热点名词，学生根据兴趣自由组合成3～4人的学习小组。每名学生利用课余时间，使用信息学课程上学习到的文献检索方法查询自己感兴趣的领域的学术论文。通过论文的翻译和学习，先进行学习小组内部讨论交流，达到对论文所涉及知识点的掌握和贯通，然后将论文的主要内容制作成poster（墙报），最后每个小组推举1人参加全班的报告交流。学生学习了课堂之外的内容，他们制作的poster还成为教学案例，大大丰富了教学内容。案例教学可以培养学生查找文献，制作poster，答辩等各种能力，还可以培养学生的团队意识和集体荣誉感，加强师生互动，激发学生的学习热情，培养学生的研究兴趣和研究思维，对培养高素质的生命科技人才有非常好的促进作用。
3 鼓励科研训练，提升教学效果
为了增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，我校在全校范围内开展了大学生创新创业训练项目，根据学生申请和答辩的情况可以分别给予国家级、北京市级及校级资助。在校本科生可以以个人或团队的形式进行申报，项目人数1～5人，选择指导教师，进入指导教师实验室开展研究。另外，学院还根据国家理科基地文件精神，为确保国家基础科学人才培养基金资助项目的严格执行，使理科基地大学生科研和创新能力培养得到有效提升，鼓励本科生积极申报理科生物学基地2012～2015年国家自然科学基金（编号：J1103516）子项目。为了给本科生提供更好的科研条件，学院专门成立了大学生创新实验室，利用国家理科基地的建设经费，购置了常规的实验室设备和仪器，包括超低温冰箱、高速冷冻离心机、紫外光谱仪、PCR仪、电泳仪、凝胶成像系统、显微成像系统、万分之一电子天平、pH计、灭菌锅、超净工作台、培养箱、摇床等。通过微生物学课程的学习和教师的引导，培养了本科生进行微生物学研究的兴趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，讲师2人）指导立项的本科生创新项目有3～4项，进行微生物学研究科研训练的本科生有10～15名，以本科生为第一作者累计发表SCI论文2篇，核心期刊论文10余篇，其中多数本科生在外校或本校继续攻读研究生，从事微生物学研究。除了鼓励学生参加大学生创新创业训练项目，我们还同步开设了微生物学实验课程，在实验课程中设定开放实验，学生自己调研实验原理和方法，与教师交流讨论确定最终的实验方案，通过对学生的文献调研能力、科研思路、实验技能、实验成果总结等环节的训练，全面提升所有学生的实验和科研能力。
4 重视学习能力，综合评定学生成绩
本课程教学改革更加重视学生的学习能力，学习成绩采用“6211制”，即总成绩为100分，期末考试成绩为60分，案例教学占20分，平时作业占10分，学习态度（考勤、讨论和答疑等）为10分。期末试卷用全英文考题，鼓励学生用英文回答，也可以用中文回答。案例教学的成绩由学生自己评定，具体做法是学生在做poster演示和答辩时，其他学生都作为评委对答辩同学进行评分，全班同学打分去掉5个最高分和5个最低分后取平均值。
5 结束语
学生通过微生物双语课程开阔了视野，掌握了国内外微生物学研究的最新动态，培养了英文阅读的习惯，提高了用英语学习的能力。案例教学环节获得了学生的肯定，这个环节的培养让本科生能获取第一手的文献资料，为提前进入科研训练打下了良好的基础。虽然通过教学改革取得了不错的教学效果，但在微生物双语课程教学中也碰到了一些问题，如少数英语基础差的学生对双语课程学习有畏惧心理，对这些学生学习积极性的调动是一个难点；英文授课速度慢，而课时有限，在精讲和泛讲的内容选择上比较难以把握等，这些问题还需要在不断探索中调整，积累经验。
参考文献
[1] 宋存江，王淑芳，李国强.开放课程背景下的微生物发酵工程教学方法与教学模式改革[J].高校生物学教学研究：电子版，2014，4（1）：3-6.
第3篇：林业大学论文范文
【关键词】民办大学 加强 核心 竞争力
【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0032－03
核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的最高成就之一。“核心竞争力”一词最先于1990年由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商业评论》上发表的文章中提出。他们指出：“核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。”进一步分析，核心竞争力可以表述为是企业长期形成的独特并不易被竞争对手效仿的，蕴涵于企业内质之中的，支撑企业过去、现在和未来的竞争优势，是使企业长期在竞争环境中取得主动权的核心能力。
那么，什么是学校的核心竞争力呢？根据对企业核心竞争力的理解，笔者认为：学校核心竞争力应该是学校在长期的发展过程中培育和形成的，蕴涵于学校组织内质之中的，难于被其他学校模仿之独特的，能够支撑学校过去、现在和未来的一种基础性能力或竞争优势，是能够使学校在长期的竞争中稳操主动权的基本能力。
本文旨在探讨民办大学的核心竞争力。就我国目前的情况而言，有的民办大学蒸蒸日上，入学门槛越来越高，如南京大学的金陵学院、东南大学的成贤学院，录取分数线与江苏省的本二持平，有些热门专业甚至超过本二并接近本一分数线，而有的民办大学却举步维艰，每年招生都异常吃力甚至需要该校老师到处游说也不一定能完成招生指标，真是“几家欢喜几家愁”，民办大学的发展出现了很大程度上的不平衡。再加上任何一种行业竞争永远是“长江后浪推前浪”，所以，民办大学如何加强核心竞争力以及如何长期地保持核心竞争力，就成了所有民办大学必须要面对的生死攸关的严肃课题。民办大学除了常规的经济实力比拼以外（硬件设施不是本文探讨的课题，因为笔者坚信所有硬件设施都是可以通过相关的途径进行改善的）更重要的是他的办学理念是否适应当今竞争激烈的市场机制。本文以南京林业大学南方学院为例，拟从以下几个方面来探讨民办大学如何加强核心竞争力。
一、学者：大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。
南京林业大学南方学院在其对外的宣传资料中有如下表述：
南京林业大学南方学院是1999年经江苏省教育厅批准，按照新机制新模式创办的公有民办二级学院。学院座落在风景秀丽的紫金山麓、碧波荡漾的玄武湖畔的南京林业大学校区内，学院教学设施齐全，生活环境优良。南方学院自1999年建院以来，秉承百年老校――南京林业大学优良的办学传统和先进的教育理念，依托南京林业大学优质的教学资源，独立组织教学，是南京林业大学本科生培养的有机组成部分。南方学院的学生与南京林业大学其它学院的学生共享学校的图书资料、实验设施、体育场馆、学生公寓等教学生活资源。
这里的“依托南京林业大学优质的教学资源”，对打算报考南方学院的学生无疑具有非常大的诱惑力。南京林业大学有很多一流的树木学、林产化工、制浆造纸、园林设计、环境艺术设计、室内设计、木材科学与技术、竹类研究、生态保护等方面的著名学者，现有中国工程院院士2名，外聘院士6名，博士生导师128名。前清华大学校长梅贻琦先生曾经说过：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”作为一所民办大学要想加强核心竞争力，必须要拥有自己的学者团队，如南方学院可以共享南京林业大学的学者团队，对于很多公有民办二级学院来说，这无疑是“近水楼台先得月”的好办法，并在当今的教育市场中具有很强的竞争优势。但如果是没有母体学校可以依托的民办大学，那么也可以采取横向联合办学的模式，和一些名牌大学的强势学科取得联系，指派自己学校的专职教师前去进修，奖励自己的专职教师报考著名学者的硕士或博士，并进而参与本学科的科研工作，这样就可以采用“借鸡下蛋”的策略培养属于自己的学者团队。南京的三江学院是一所真正意义上的民办大学，该校的很多强势学科都是引进了南京大学、东南大学等名牌大学退休的博士生导师和硕士生导师，采用“传、帮、带”的模式渐渐地形成了属于自己的老、中、青搭配合理的学者团队，而且三江学院还从广大的“海归”派中择优录取了很多教学骨干力量，他们的到来又为三江学院输入了国外先进的教育理念。目前三江学院教师岗位进入的门槛是博士学历，已经和很多公办大学处在同一起跑线上，江苏每年的“专转本”统一考试，三江学院已经成了很多学生心目中理想的求学之地。
加强民办大学的核心竞争力，学者是根本基础，没有高水平质量的学者，就没有高水平高质量的学校，而一个没有高水平高质量的学校则根本谈不上什么核心竞争力。学者是学校的最基本的资源，也是学校教育教学发展的根本。尊重学者的劳动，尊重学者的创造，尊重学者的知识、人格、人品，将成为提高高等教育质量的基本前提。而学者为人、为学的风范、崇高的师德和思想境界，就成为能否着力提高教育质量的关键。
二、学科：提高教学质量的必然载体
南京林业大学南方学院所依托的母体学校南京林业大学的优势学科有：
南京林业大学现有3个博士后流动站、3个一级学科博士点、25个博士点、40个硕士点，具有硕士、博士学位整体授予权和副教授、教授任职资格的评审权，并具有农业推广硕士、林业工程硕士和高校教师在职攻读硕士学位授予权。现有生态学、木材科学与技术、林产化学加工工程和林木遗传育种4个国家级重点学科、1个省级“重中之重”学科和4个省、部级重点学科。
对于很多公有民办二级学院来说，母体学校的学科优势是加强自身核心竞争力的强大支撑，如依托母体学校徐州医学院的民办华方学院的麻醉学也是非常强势的学科，每年报考华方学院麻醉学专业的学生真是趋之若骛。这也是为什么有很多考生避开一些本二专业而选择民办本科热门专业的原因。对南方学院的学生来说，他们既享有与南京林业大学学生同样的教学资源，也同样享有保送读研究生的权利，如果选择走考研之路，也与南京林业大学的本科学生处在同一起跑线上，录取分数线没有任何差异，关键在于自身的努力和付出。但是对于没有母体学校依托的专门意义上的民办大学来说，一方面从学校生存的角度来说，需要设置一些与就业市场密切相关的专业甚至是一些高职类的就业热门专业，但同时也不能忽略优势学科、新兴学科、交叉学科和边缘学科的建设，尤其是民办本科院校，否则就不能完成真正意义上的“百年树人”大计，就会陷入鼠目寸光的办学怪圈。如今的大学生大多数都是独生子，家长的意愿也是希望孩子能够继续深造，而且大多也能供得起，哪怕是省吃俭用。所以从民办大学长远发展的角度来说，没有属于自己的优势学科而空谈核心竞争力也只是画饼充饥和水中捞月。前文所提到的三江学院就已经拥有了一些优势学科并在新兴学科的建设上也闯出了一条新路子，而且有些专业还被评为江苏省特色专业。
加强民办大学的核心竞争力，学科是必然载体。学者的声望和影响总是以一定的学科为基础的。学校教育教学质量的高低，集中体现在学校优势学科发展的水平和数量上，同样也体现在学科优势的发展势头上。学科优势作为学科发展的亮点，不仅是优势学科产生的前驱，而且可能是新兴学科、交叉学科和边缘学科形成的先兆。以学科建设为“龙头”，是学校发展的明智选择。
三、学术：大学者，研究高深学问者也。
南京林业大学南方学院所依托的母体学校南京林业大学的学术优势有：
学校设有22个研究所、中心，拥有19个江苏省或国家林业局设立的研究开发机构、重点开发实验室和工程中心。改革开放以来，学校每年开展课题研究400多项，共承担各类科研开发项目2000余项，其中包括“973”、“863”在内的国家攻关和部省重点项目600余项，国家自然科学基金150项。通过鉴定的科研成果及批准专利450项，有260项获国家、部省级以上奖励。其中国家科技进步一等奖3项、二等奖13项、三等奖11项；国家发明一、三、四等奖各一项，自然科学奖二等奖1项；部、省级奖励220项，中国专利创造发明金奖一项。学校主办有《南京林业大学学报（自然科学版、人文社科版）》、《林业科技开发》、《室内设计与装修》和《林业节能》等学术刊物，其中《南京林业大学学报（自然科学版）》已成为中国核心期刊。
学校积极开展对外学术交流，与美国、德国、加拿大等十几个国家的50多所学校及科研机构建立了广泛的学术交流和研究合作关系。
前北京大学校长先生曾经说过：“大学者，研究高深学问者也。”任何一所大学的综合实力在很大程度上都取决于该校的学术水平的高低。大学，为什么要研究高深学问呢？笔者以为应该从三个层面来进行理解：一是大学的性质，研究高深学问者，不应为升官发财，应为国家、人民而学习。大学竞争的目的与企业不一样，作为一种非赢利性组织，大学所追求的不是私人利益，而是社会公共利益，其产品也不是物质性的，而是知识性的，包括人才培养、科学研究、社会服务，其过程主要不是材料消耗性的，而是具有很强的主体性，是师生之间、教师之间的学习过程。二是时代、社会之需，当今知识经济的时代，高科技发展的时代，无高深学问，无法适应当今时代、当今社会。三是个人的角度，学则利国利民，利人利己，不学则误国误民，误人误己。
南方学院依托母体学校南京林业大学的学术优势，在竞争激烈的教育市场中拥有了自己的竞争优势，但是南方学院从长远的角度来考虑也应该培养自己的学术骨干，开发自己的科研项目，因此南方学院的领导阶层一方面积极鼓励自己的专职教师申报科研项目，同时也制定了科研奖励机制，力争在依托母体学校南京林业大学的学术优势的基础上，拥有自己的学术团队。
加强民办大学的核心竞争力，学术是重要标志。从现代高等教育的观念来看，学术成果在形式上除了包括著作、论文外，也包括科研发明、技术成果、经济社会发展咨询报告等等。尊重学术就是尊重知识，就是尊重学者。营造宽松的学术环境，弘扬创新的学术风尚，形成科学的学术评价体制和机制，是提高教育质量和加强民办大学核心竞争力的必然选择。
四、学风：提高教学质量的必要保证
学风有两种含义，一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。
考量一所大学的学风应该从以下几方面进行：
一是校园氛围，包括校园的建筑、景点、绿化等物质文化，这些对师生都能起到耳濡目染的教化作用。
二是学生管理，包括规章制度，行为准则等制度文化。这些能对学生起到规范和约束作用。
三是教育载体，学风的形成总是通过一定形式的活动载体实施教育而逐步形成的，这些活动包括学校的文体活动、社团活动，特别是以素质教育和“三创”教育为核心的科技活动、社会活动等，也包括学术风气、文化氛围等精神文化。这些对师生能起到陶冶心灵的作用。
很多百年老校都有属于自己特色的学风，对于有母体学校可以依托的民办大学来说，母体学校的学风会深深浸染自己的校园，比如南方学院所依托的母体学校南京林业大学就是一所百年老校，校园环境优美，教师严谨治学，学生努力进取，以致于考取了南方学院的学生都觉得自己很幸运。而对于没有母体学校可以依托的民办大学来说，则要从长远的角度来考虑建设属于自己学校的学风。比如平时就应该注重对教师风范的要求。教师风范是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌等的综合表现，是教师的德与才的统一。教师风范是教师队伍素质的核心，是学校品牌和校风的象征。教师的教风不仅表现在课堂教学及各项教学活动中，也表现在科学研究和学术活动中，还表现在教书育人和为人师表等方面。在当前形势下，教师抵制学术腐败也是教师风范的表现形式之一。同时还要注重学生学习风气的培养。学生学习风气包括学生遵守校纪校规的情况和调动学生学习积极性的措施与效果以及校园课外丰富活跃的科学文化活动等等。学习风气是学生在学习和生活中所表现出的学习作风和精神风貌，是在长期教育和建设过程中积淀形成的一种风尚。此外考风也是学风的重要表现形式，是考试过程中形成的一种风气。考风在近年来有恶化的趋势，因此要看学校为端正考风而制定的规章制度、政策、措施、执行效果。总之，良好学风的建立和形成是个系统工程，需要综合治理。
加强民办大学的核心竞争力，学风是必要保证。有没有良好的学风，有没有历史积淀的富有特色的学风，是一个学校能否跻身名校――中国名校或世界名校之根本。学风是学者风范的写真，也是学科和学术水平的体现。这几年来，社会各界对高等教育质量的质疑，很多就是针对学风出现某些的反应。学校的学风，实在是社会衡量教育质量和民办大学是否具有核心竞争力的重要准绳。
五、学生：提高教学质量的根本对象
任何一所大学的终极目标都是为了培养能够造福社会乃至全人类的优秀人才，因此大学的核心竞争力很大程度上取决于该校所培养出来的学生的整体素质。民办大学更应该注重对学生综合素质的培养，以扭转社会上对民办大学生的很多不利看法。南方学院针对自身学校学生的特点，专门制定了“南方学院大学生文化素质教育的具体目标”，内容如下：
1．培养大学生树立热爱祖国、弘扬中华民族优秀文化传统的满足自豪感和正确认识历史、现在与未来的历史眼光；
2．引导大学生面向世界，了解和借鉴世界各民族创造的文明成果，正确理解人类的创造力在哲学、文学和自然科学等不同领域的体现并找出他们之间的联系；
3．培养大学生高尚的道德情操和高度的社会责任感，使他们具有辨别真善美与假恶丑的价值判断力，学会正确处理人与人、人与社会、人与环境的关系，确立体现时代要求的人文精神和为社会服务的思想；
4．培养大学生形成文明的行为举止和健康的审美观点，使他们表现出深厚的文化教养和高尚的艺术情趣；
5．培养大学生掌握服务农（林）业、农村、农民的专业本领，树立为农林业服务的思想。
除了制定“南方学院大学生文化素质教育的具体目标”，南方学院还针对自己学生的特点提出了加强文化素质教育的具体要求：
1．在语言文学方面：要能正确使用祖国的语言文字，会讲普通话，有较强的口头表达和文字写作能力；了解古今中外的主要名家、名著、名作和文学发展概貌；有鉴别当代文学思潮的能力。
2．在历史方面：具有正确的历史观，能对历史人物和历史事件做出正确的评析；熟悉中国历史（特别是近现代史）的发展进程及主要的历史事件；了解中华民族的优秀文化和优良传统，具有爱国主义精神；树立民族自豪感和自信心；了解外国历史的基本常识。
3．在哲学方面，树立科学的世界观、人生观和价值观；能了解中外哲学基本知识；会用辩证唯物主义的世界观和方法论去分析问题、研究问题，正确认识客观世界；有辩证的思维能力和思维方法，能正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，有为国家奉献和为人民服务的思想；有远大的理想。
4．在艺术方面：具有一定的审美能力、基本的动手和表演能力、一定的艺术鉴赏力；懂得乐理；能欣赏古今中外经典艺术作品。
5．在自然科学方面：应了解与社会生活和经济发展密切相关的新知识、新技术及当代科学发展趋势；能较为熟练地使用计算机和现代办公技术；具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神；具备一定的专业特长和较强的实践创新技能。
6．在社会科学方面：具有较广泛的社会科学知识，包括必要的经济知识、心理学知识、法律知识以及有关当代世界政治与文化格局的知识。
通过近十年的探索和努力，南方学院终于赢得了广大考生的广泛认可，每年的招生形势喜人，这和南方学院超前的人才培养意识和科学的人才培养模式是分不开的。
第4篇：林业大学论文范文
关键词：林业工程；专业学位；研究生；培养教育
21世纪是一个集信息、知识、经济等多元文化相融合交叉发展的跨越式时代。国家将教育发展和人才培养纳入重中之重的特殊地位，教育改革的时代命题是全面推进高等学校的素质教育和创新能力培养。作为21世纪我国经济和环境发展重要组成部分之一的林业行业，针对21世纪世界林业科技发展的要求，如何改善和调整我国高等林业教育中传统模式下人才培养的瓶颈问题，是现阶段摆在我们高等林业教育工作者面前的一项艰巨而复杂的任务。
一、林业工程领域特色
林业工程是我国生态建设的主力军，在改善自然环境、维持生态平衡方面始终发挥着重要的作用，特别是对于当今的环境危机和气候变化方面作出了重要的贡献。从这个意义上说，林业工程是不折不扣的民生工程。作为国家一级重点学科的林业工程领域，是我国高等教育中的特殊专业，培养的博士后、博士和硕士等高级人才是提高林业现代化水平的领军人才。随着新世纪社会主义经济建设的发展，社会对硕士研究生和博士研究生等高层次人才的需求，不仅仅是数量上的增加，更重要的要求应该在创造性和实用性上。因此，高等林业院校对硕士研究生和博士研究生的教育，特别是培养的专业学位研究生提出了新的要求。
林业工程一级学科，包括森林工程、木材科学与技术、林产化学加工工程和生物材料工程4个二级学科，具有4个二级学科博士、硕士学位授予点和1个一级学科授予点和博士后流动站。4个二级学科从木材采伐、运输到木材科学加工技术林产品精细化学加工以至于生物材料工程，具有鲜明的专业集成性，这是本领域独到的特点。因此，国家对于林业工程一级学科专业人才的培养目标是应该具备坚实的工程基础，对于该领域专业技能和水平的培养建设基础必须建立一个宽阔的、能够与多学科交叉融合的平台。
二、国内外研究现状
世界很多国家均不设专业的林业大学，一般在农业院校或者综合性大学里设立林业学院或者专业，美国也是一样，在综合性大学里设立林业专业。从工科基础的林业工程专业而言，涵盖三个方向，包括森林工程、制浆造纸和林产品加工。其知识体系是以采运工作为核心，包括制订规划、应用方法、机械设备、制材学加工等。针对社会对木制家具和制品的需求以及森林带来的生态效益和关注度，林业工程高等教育的重点逐渐转变为生态和工程方面。作为林业教育历史发展悠久的德国，自1787年开始诞生的林科教育，共在四所大学中设有林学院，分别是哥廷根大学、费赖堡大学、汉堡大学和慕尼黑大学。90年代中后期，费赖堡大学里的林学院也不再细分各个专业，在导师指导下，学生可以根据自己的喜好来自由选择研究方向，完成规定的学习任务。
21世纪，现代林业科学向着高度综合性和高度的分化相结合的方向发展，一方面学科划分越来越细，学科之间交叉融合增多，林业科技研究的内容和知识面拓宽，形成了新的发展机会和生长点；另一方面走向深层次的新的联合，全面加强了对系统性和综合性问题的研究。随着社会对林业行业人才培养的要求不断深入广博，新的研究课题被引出，社会需求的复合型人才如何培养？林业院校的教育模式怎样创新发展？林业高等教育究竟要承担起什么样的培养重任？
中国，在林业教育发展上起步比较晚、森林可持续发展基础条件差、珍贵树种森林资源贫瘠的国家，只有在林业高等教育和高水平创新人才培养上探索出新的模式和方法，才能在国际林业竞争中有发言权并占有一席之地，否则难以赶超世界林业发达国家，总是步人后尘。
三、专业学位研究生的特点和培养特色
工程硕士是专业学位研究生的一种，是1998年设立的新兴的专业学位，是针对工程技术人才进行的、以在职培训为主的一种新型培养方式。学员学习不离岗，它与其他类型的研究生教育在培养过程的诸环节都有不同特点，课程学习和毕业论文均以解决实际生产问题为主。
本文针对林业工程领域工程硕士招生、培养过程中存在的一些问题，结合全国主要林业院校十年来专业学位研究生管理的经验。对研究生的技能集成性培养关键问题是树立对人才的集成性教育理念，并针对这一理念如何实施解决问题？林业工程是林业大学的特色专业和重点学科，本领域研究生的特色教育问题，对其高水平人才的要求是既要具有很强的专业知识，又要具有管理能力和洞察世界相关领域前沿问题的能力，如何去实现？建立完善的林业工程领域研究生培养体系，满足对复合型人才培养的需求。
论文主要从以下方面确定了林业工程领域专业学位研究生技能的集成性培养与特色教育目标：
（1）依托领域专业学位研究生的培养标准和方案，结合企业对人才的需求，为企业培养实用型的高级专业技术人才，提高企业中技术人才队伍的能力和水平，形成一支稳定的科研团队；
（2）为加强和促进高等院校与企业的合作和联系，高校以工程硕士教育培养为纽带和桥梁，以企业需求建立横向课题，并根据需要不断适应和调整，确定切实可行的科研方向，建立以科研合作和产生成果为基础的高校成果产业化服务模式；
（3）对专业学位研究生的培养要有目标、有规划，依据研究生自身的工作阅历和特点，制订有个性的培养方案，建立一种集成式培养模式，便于在双方合作时找到共同点；
（4）在培养方案执行过程中，及时获得相关信息、预测主要矛盾、分析企业和社会需求，保证培养计划的顺利实施和执行，深入企业了解需求，加强调研走访，寻找与工程师职业资格认证的相互关系；
（5）及时反馈有效信息，依据需要调整培养方案内容，使因条件变化而受到的影响及损失降到最少。
四、林业工程领域专业学位研究生培养的实施方案
作为林业工程领域培养单位，我们在研究生入学时就会对每名专业学位工程硕士的培养制订预先规划，针对个人的学习和工作特点，制定出培养方案，并进行优化改进；对于培养方案中的具体计划和计划要实现的培养目标，都有时间节点安排，对于所要开展的研究工作内容，优选并确定学校和企业的2位指导教师，结合工作中的问题和该领域研究热点确定最终的研究方向和论文题目，准备开题报告；在培养方案执行过程中，及时获得有关计划的进度信息和完成情况以及效果，并预测执行过程中可能出现的主要矛盾，以便及时采取应对措施，保证培养方案的顺利执行；当某些变化或干扰出现时，只须调整培养方案的部分内容，就可使因条件变化而受到的影响及损失降到最少；最后完成毕业论文。毕业论文不局限于研究论文形式，可以是工程设计，也可以是可行性研究报告等。
五、结语
第5篇：林业大学论文范文
关键词：森林资源；管理；林业
中图分类号：F307文献标识码： A 文章编号：
1 森林资源概述
自然资源是人类社会经济发展的物质基础，过度的幵采以及不合理的利用方式都在不断削弱自然资源基础，不但缩短了不可再生资源的使用寿命，还影响了可再生资源的更新速度，结果就是将自然资源变成经济发展的制约因素。纵观世界各国经济的发展，能源与环境已经成为制约经济与社会发展的关键因素，因此，更为有效的保护与管理自然资源，并合理的开发利用自然资源已经成为实现社会经济持续发展的前提。
在人类社会发展中，森林资源有着重要的地位，是生态资源的重要组成部分，为保护生物多样性和社会可持续发展提供了良好的基础条件。同时森林资源起着为社会经济发展提供充足原材料的作用，为促进我国经济发展和人民生活水平的不断提高有着积极的推动作用。在我国传统的林业资源经营和管理工作中，通常都是将工作重点集中到木材资源的科学开发与利用上，而很少忽视森林资源中其他价值，这就造成整个森林资源中出现明显的管理不平衡缺陷，给森林资源发展带来影响。现代社会发展中，林业工作人员基于森林资源的重要作用进行分析，就林业生产经营模式发生了巨大的转变，在工作将实现资源新价值作为主要的工作重点，进而采用先进、科学的管理方法来进行森林资源管理。
2 我国目前森林资源管理经营中存在的问题
森林资源管理工作中，其管理主要对象为林地、野生动物、林业环境以及林木材料。而在现阶段管理工作中，通常都是以建立健全管理机制和体制为主，优化管理工作人员素质和提高管理工作水平，结合现代化科学技术实现信息化管理系统。在现阶段林业管理工作中存在的主要问题有：
2.1 森林资源经营范围发生变化而产生新的管理问题
过去传统意义上的森林管理资源是围绕树木生产经营为中心展开的林业管理工作。这种管理工作是围绕树木这一核心进行林业资源面积、树木生长情况和森林资源的采伐现状进行调查，并作出科学合理的应对策略。近年来，随着人类对林业资源认识的不断提高，森林资源管理工作也由传统的管理模式朝着现代化、多元化管理模式转变。森林资源管理工作随着目标的不断丰富和拓展，其传统的专注于林业生产的管理体系逐步朝着森林环境和野生动物保护的方向发展，生态建设也逐渐成为森林资源管理的核心工作。伴随着近年来各种林业生态工程建设的不断更新和推进，森林资源经营对象也出现了新的改变，其由传统的人工存林和用材林的经营范围不断扩大，拓展到目前天然林的领域当中，同时由于森林资源繁衍出的各种生物质能源和生物材料的广泛采用，森林管理工作也逐步囊括了这些方面，将这些管理工作形成了一种新的管理体制。这种管理体制的出现与产生给企业经营发展带来了新的难题，同时其与传统经营管理策略存在的不同方式严重影响了企业的发展与经营。在近年来社会发展中，无论是森林经营管理工作对象、目的以及调查结果和方法都发生了巨大的改变，并且森林管理经营工作也充分体现了我国森林资源发展的新趋势和新要求。
2.2 林权变动带来新要求
在目前的林业生产经营工作中，以科学化发展观为主要指导思想，深入分析森林资源的管理现状和形式，结合目前社会发展现状和未来发展趋势为基础进行深入总结和研究，进而制定出新的林业资源管理工作模式。
3 我国森林资源经营管理取得较好的成绩
近年来，在社会发展过程中，我国森林资源经营管理工作也取得了可喜的成绩，在工作中能够不断的进行改革创新、强化管理体制。在森林资源管理中强调服务至上，在工作中积极努力，不断进取，同时要培训员工的基础知识和创新管理理念，这种做法在目前的社会发展中应用较为明显。
3.1 森林管理体制完善逐步完善
在现代化科学技术的发展中，我国森林资源管理体制改革取得了巨大的进展，其主要是围绕集体林权制度改革做好了相应的准备工作，同时对其相关配套任务提出了完善的思考理论。通过多年的林业改革和创新，其逐步实现了山有其主、主有其权、权有其利、利有其责的林业管理体制，这种管理措施和方法的广泛应用为林业生产发展提供了改革动力，极大的解放了林业生产能力，提高了林业管理技术水准。就目前我国社会生产技术发展中，林业管理制度的发展与完善得到了国家政府的大力支持，同时也得到了农民群众的全面配合。这就为林业管理体制和技术的完善提供了广阔的市场依据。
3.2 林地林权保护更加规范有序
在过去的社会发展中，由于林业破坏所造成的环境污染和生态危机十分严重，在现代化科学技术下，实现合理有效的科学技术管理是目前工作人员探究的重点，也是林业企业发展的主要前提。在林业发展中能够，既要保证现代化林业建设覆盖率目标，同时还要能够满足社会经济发展的能源需求。通过过去多年的实际工作经验得出，在目前的社会发展中，林业征地目标基本编制明确，林地保护利用逐步规范，同时对于林业生产技术管理也得到了进一步加强与优化。
3.3 森林资源监督执法能力明显提高
一是森林资源监督作用得到有效发挥。经过多年实践，我国森林资源监督工作逐步形成了联席会议、监督通报、案件督办、跟踪检查等一系列制度，为加强森林资源保护管理发挥了重要作用。各监督机构还聘任了基层森林资源监督工作联络员，充实和完善了监督体系，使森林资源监督的整体功能得到有效发挥。二是森林资源管理队伍素质得到切实加强。
4 正确把握我国森林资源经营管理工作的方向和原则
推进现代林业建设和林权制度改革对森林资源经营管理提出了新的要求。林权制度改革是推进现代林业建设的重大举措，其根本目的就是要激活各类林业生产要素，进一步解放和发展林业生产力。
4.1 高质量地完成林业发展区划、矿区植被恢复规划和林地保护利用规划编制工作。这三项工作都是国家林业局党组确定的重点工作。
4.2 认真组织实施征占用林地定额管理及林地保护管理的相关政策。一是要做好征占用林地定额的分解落实工作。二是要抓紧出台征占用林地专家评审办法，今后原则上对征占用自然保护区、重点公益林区和森林公园等生态区位重要的林地，都要经过专家评审，各地也要抓紧建立省级评审专家库，出台相关办法。三是要尽快建立征占用林地预审制度。
结束语
森林资源是林业生产的物质基础。森林资源状况是衡量林业工作成效最重要的标准。森林在发展过程中因受人为经营活动和自然因素影响，森林资源始终处于消长动态变化之中，因此，必需加强对森林资源的管理与监督，建立科学有效的管理体系。
[1]徐永飞.国有林区森林资源管理法律制度研究.东北林业大学硕士论文，2007,04,01:
[2]张美华.中国林业管理体制研究.西南农业大学博士论文，2002,05,01:
[3]邢红.中国国有林区管理制度研究?北京林业大学博士论文，2006,05,01:
[4]李红勋.西部大幵发林业生态环境建设管理体制研究.北京林业大学博士论文，2002,05,01:
第6篇：林业大学论文范文
关键词：旅游管理 教学 团队建设
一、基本情况概述
北京林业大学是教育部直属、教育部与国家林业局共建的“211工程”国家重点大学。该校园林学院是我国建立早、规模大、师资力量强的园林教育基地。园林学院旅游管理系的前身为创始于1994年的森林旅游专业，1999年教育部学科专业调整为旅游管理专业，2002年获得旅游管理硕士学位授予权，2010年成为首批获得旅游管理硕士专业学位授予权的单位之一。截至2010年，为国家培养旅游管理本科毕业生600名、硕士40余名，并对全国各地高校和景区的进修教师、管理技术人员进行了专业培训。围绕人才培养建议重组旅游师资团队，突破以往的教育理念与机构设置框架的束缚，整合院内或校内乃至校外各种旅游教育和人才资源优势，构建面向旅游景区的“六项全能”(满足食、宿、行、游、购、娱需求)分类人才培养模式，打造北林大旅游管理专门人才培养特色，提升北林大旅游教育和人才培养的档次。在培养人才的环节上树立“以教学为基础，以技能培训为推动环节，以科研为发展导向”的大旅游教育观，按照“产— 学—研”一体化的思路，构建教学—实训—科研一体化的开放式、拓展型旅游人才培养新模式；实行旅游景区与院校结合的管理运作模式，配合旅游景区的运营，成立相应的培训机构，为旅游人才培养铺路架桥，保证旅游管理专业的毕业生达到理论功底深厚、实践技能熟练的标准；在办学方式上以合作办学、联合培养、教师互访、学术交流等形式，积极开展和加强国内外横向联系，实现教育理念和人才培养质量向国内高水平看齐、与国际接轨。依托所在的园林学院，面向旅游规划、旅游景区的管理与建设，培植专业特色。应特别关注生态旅游景区的规划、管理与建设，如自然保护区、风景名胜区、森林公园、农村生态景观、湿地公园、地质公园、郊野公园、世界自然遗产等。
二、团队建设任务
1、完善教学团队的梯队建设
完善教学团队的梯队建设，形成教授、副教授和讲师的组合模式，重点在学科创新与发展方面下功夫，在整体上提升旅游管理学科的学术统一性，加速本学科的跨越式发展。
2、平衡教学团队的专业结构
现有教师的专业背景集中在风景园林学、地理学、林学、外国语等方面，这与旅游管理学科的跨学科特点还有一定差距，这在很大程度上影响着学科体系的完善与发展，影响教学计划的有效实施与教学改革的力度与广度。旅游管理学科具有跨学科的特点，其研究多基于地理学、文化学、经济学、心理学、管理学、环境科学、生态学、伦理学、人类学、美学、风景园林学和林学等多学科。在不断完善学科专业结构的基础上，最大限度地发挥该学科的优势力量，打造北京林业大学旅游管理学科特色。
3、构建教学团队的教学与科研平台
目前学科没有教学科研载体，学科团队在完成基本的教学任务之外，鲜有机会参加专业相关课题以及高水平学术交流活动，进一步造成社会影响力与学科知名度与国内同学科相较差距逐渐扩大，使得学科在专业前沿探求等方面机会少、后劲不足，从以往研究生毕业论文可以明显发现，目前学科学术研究主要集中在旅游体验、旅游影响、统计方法等方面，尽管这些研究对于夯实学科发展基础具有重要作用，但却较少涉及学科核心的旅游管理技术与方法、旅游规划技术、生态旅游核心技术等的相关应用性的研究，这与目前硕士研究生培养注重应用研究的目标还有一定差距；由于没有教学科研载体作为学科团队交流的平台，学科师资之间学术交流较少，出现研究方向与课题的重叠，无法更好地发挥学科交叉互初具优势，研究生导师指导研究生论文课题方向较为集中，也无法体现目前学科所具有的生态旅游、旅游地管理、旅游规划和旅游文化四个研究方向。
三、团队建设途径
1、研究与建设
(1)团队特色
①旅游管理学科团队由从事旅游专业教学和科学研究工作的10名教师组成，其中，教授1人、副教授4人、讲师5人；拥有博士学位者6人，另有3人博士在读。此外，多为教师具有在美国、日本、英国、芬兰等国的海外留学和访学经历，为学科的发展提供了坚实的基础。
②团队教育背景多元，由园林、林学、地理、管理等组成，学术结构交叉性好、互补性强，学科发展比较平衡。
③团队以青年教师为主体，思想活跃、乐于进取，有较强的团队凝聚力，勇于探索多样化教学方法和前沿化的科研思路。
④注重与教学、科研与实践紧密结合，团队教师在旅游规划、生态旅游等方面均具有丰富的实践经验，并得到了业界的高度认可。
⑤团队重视学科交流与对外拓展，与学界与业界均建立了广泛的交流机制，这些交流与合作为学科发展了拓展视野、加速了学科总体水平提升。
(2)专业特色
北京林业大学的旅游管理专业是在园林学科的基础上发展起来的新学科，旅游管理教学团队吸收了我校园林教育的经验、融合了旅游学科的特点，形成了以园林学为背景，融生态旅游、旅游规划设计、景区管理、旅行社、会展企业等方向于一体的特点鲜明的旅游管理专业特色。
(3)课程特色
①课程门数多，课程体系完备。目前，旅游管理专业课程设置分为专业基础模块、专业核心模块和专业选修模块三种类型，专业基础模块包括旅游学概论、旅游地理学、旅游资源学、旅游经济学、旅游环境解说、旅游调查方法、节事及活动策划、旅游英语、旅游综合实习等，专业核心模块包括旅游规划、旅游文化、旅游景区管理学、旅游市场营销学、会展旅游策划与管理等，专业选修模块包括生态旅游导论、旅游地学基础、旅游心理学、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英语口语、世界遗产概论、旅游社会学等，形成了“金字塔结构”的理论与实践教学课程体系，体现“宽口径、厚基础、重特色”的培养目标。
②内容更新快，实践应用性强。旅游业的高速发展，对旅游管理教学内容更新速度提出了更高要求；为着力提高学生的学习能力、表达与沟通能力、实际应用能力、创新能力、协作能力和组织管理能力，实践环节的教学内容多，与产业活动结合紧密，教学内容紧密与行业特点相适应。
2、配套建设
围绕项目目标开展的教学条件建设、队伍建设(包括对教学和管理人员的培训)，以及配套教学管理措施落实和制度建设等，简要论述所在单位为保证项目研究的顺利进行而采取的各项措施。
(1)创新性教学改革措施
①在对目前旅游行业发展和旅游教育对策研究基础上，根据社会发展需要，重新制定了人才培养模式，并在此基础上分布开展课程体系的改革和建设；
②根据不同课程的内容特点，灵活多样地组织教学，鼓励双语教学、案例教学、情景模拟等新教学方法的尝试与探索。
③注重学生的综合能力培养，通过社会实践、第二课堂和参加教师的科研项目等形式，推行与实践紧密结合的教学模式，努力培养学生实际工作能力和创新能力。
(2)实验教学或实践性教学
①旅游管理专业实验、实习课程数量较多，主干专业课程基本上都有与理论教学相配套的实践教学环节，通过实践环节的加强，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，加强学生动手能力和专业技能。
②毕业实习及毕业论文（设计）一般都给工作实习或指导教师的科研和设计实题进行，科研与实践选题比例大于80％，学生的毕业论文与设计均有较强的实际应用价值。
(3)教学资源建设
根据新人才培养模式重实际工作能力和技能培养的特点，完善实践教学体系。重点强化实践基地建设，学科与国家林业局调查规划设计院、北京市园林绿化局、北京市多家旅行社、饭店、会展公司建立了广泛的业务联系，为学生广泛开展科学研究和实践性课程奠定了基础。转贴于
(4)网络教学
网络教学建设主要是积极参加学校的网络教学建设体系，部分课程已进入教学平台，具有全套教学文件和教学课件，为学生学习创造了良好的条件。对照项目任务书中关于在项目执行期间的改革活动规划，深入总结自项目生效以来围绕项目目标开展的各项研究与改革，如课程体系、教学内容和教学方法与手段改革，以及各类教学研究的初步成果等。重点论述项目研究的整体思想、调研结果、推进情况和初步实施效果。
参考文献
第7篇：林业大学论文范文
关键词：实习苗圃；景观建设；人才培养
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）27-0133-04
实践教学是高等教育人才培养中不可缺少的重要环节，实践教学与理论教学既有紧密联系，又有相对独立性。尤其对于高等林业院校来说，开设的很多专业实践性比其他高校更强，实践教学是农林院校人才培养和教学建设的重要组成部分；是加强学生专业知识教育，增强学生感性认识，提高综合素质，培养学生实践创新能力的重要环节。教学实习基地尤其是校内教学实习基地是开展实践教学不可或缺的教学资源，其建设和管理在高等林业教育中处于至关重要的环节。校内教学实习基地建设的目的是结合专业特点服务于本科实践教学，为学生创造良好的实验、实习环境和条件，达到全面提高本科生实践教学质量的效果，最终使之成为提高人才培养质量的重要保障。因此，林业院校都在加强建设校内实习实训基地，以提高自己学生的动手能力和专业操作技能。
北京林业大学结合学校实际情况，充分发挥就近资源的作用，于2010年创建了校内综合性实践教学平台――教学实习苗圃，作为实践教学单位面向全校师生开放，主要为林学、园林、园艺、水土保持、自然保护区、环境科学、生物、草业、森林保护等专业的学生提供实习实验平台，总面积31 181平方米，设校直属专职办公室管理。
随着国民经济迅速发展，人民物质文化生活水平不断提高，高校师生对环境的要求也愈来愈高，希望在工作、学习中也能有美的享受。因此，利用园林艺术化手法，加强设施建设，打造集实习、休闲、观光于一体的花园型苗圃是学生实践能力培养场所的建设发展方向。
一、教学实习基地的建设发展在农林类专业人才培养中举足轻重
（一）北京林业大学对学生实践动手能力培养场所的建设规划
高等林业院校的目标是培养行业高级应用型人才，而提高学生实践能力是实现这一目标的关键。因此，许多院校都非常重视学生实践能力培养场所的建设，投入了大量资金，建设了各种类型的校内实习基地。那么，建设什么样的实习基地才能达到新时代农林专业人才培养的目标，是人们亟待研究又无先例参考的问题。因此，实习基地建设往往采用边建设、边使用、边研究的方式进行。
北京林业大学教学实习苗圃成立于2010年10月26日，建设六年来已初见成效，基本建设任务已经全部完成，在总体管理上已形成以培养学生实践能力、动手能力、创新能力、管理能力于一体的一套模式，实习苗圃迎来一个新的发展时期――建设发展的成熟期和稳定期。
下一步，教学实习苗圃的建设思路是对工作的优化和深化，要开拓性地开展工作，将苗圃的景观美化建设与培养学生实践动手能力相结合，为师生提供一个优美、芳香宜人、赏心悦目、生态健全的实习环境，提高实习效果，同时更好地达到农林院校生物类专业人才培养的目标。
（二）教学实习苗圃目前在培养学生实践动手能力上的概况
北京林业大学实习苗圃距离校本部西北门仅300米左右，非常方便学校师生前来开展实验、实习，学生可随时到园内观察植物的生长情况。自2011年3月正式投入使用以来，实习苗圃每年安排生物类10个专业（班）的实习课程（含专业新开课）32门，38门次；接待实习班级66个班，113班次。
作为学校培养学生实践操作与动手能力的教学平台，苗圃的实习用地主要是圃地和温室。其中，圃地按功能划分为花卉培育及景观区；草坪草培育及景观区；药用植物展示区；大苗以及特色植物展示区；园林小品和水生植物展示园区等。在园林及植物相关学科的人才培养中发挥着重要作用。苗圃现有现代化教学实习连栋温室一个，目前已在里面开展林木育种学、花卉种苗与园林苗木生产学、切花盆花生产、园林建筑、建筑空间绿化等多门课程的实验操作及实习设计环节。
教学实习苗圃不仅为各项实习课程提供了有力保证，也为培养大学生课外研学的能力开辟了新途径。苗圃内专门留出一部分用地供本科生进行课外独立科研与实践活动，满足他们开展创新课题申报和研究的需要，培养提高学生的动手能力。五年来，共接待本科生国家级创新实验、大学生科研训练以及本科毕业论文实验63项。
（三）教学实习苗圃的景观建设与本科人才培养的关系
在上述人才培养思路指导下，北京林业大学教学实习苗圃的规划建设原则是以开展本科生实践课程为主，兼备行业培训、科普教育、游憩等功能。也就是说，苗圃不单为培养学生实践操作服务，还要作为校园景观的一部分，为师生提供游憩、休闲的场地，使教学、培训、展示、服务等功能融为一体。所以，北京林业大学十分重视教学实习苗圃的景观建设，在达到可持续性高效利用土地资源基础上，力求集林业苗圃、园林苗圃、花圃为一体，圃容圃貌美观；换句话说，苗圃环境景观建设应与培养本科生实践能力、创新能力与相结合，将教学实习苗圃打造为集观赏与实践一体的花园型多功能开放性综合教学基地。
例如，花卉培育及植物景观区可以结合引种栽培实习课程，训练学生利用一二年生草本花卉、多年生宿根花卉以及球根花卉类营造多种草花景观；大苗以及特色植物展示区可以放手让学生依据植物造景的原则和人的审美观进行植物种植布局；园林小品和水生植物展示园区可以根据地形和景观效果，引导学生设计置石、喷泉等小型景观。
二、北京林业大学教学实习苗圃的主要景观对本科人才培养的作用
（一）连栋温室内的古建景观
2013年，苗圃与园林学院共同建设了连栋温室，里面设有国家级园林实验教学示范中心。该示范中心修建了两个教学实践观摩古建亭廊，分为北式和南式。2014年5月1日，北式亭彩绘完成，示范中心正式完工。作为《园林建筑》课程实习的对象，园林实验教学示范中心的这几处亭廊建筑不仅为园林专业学生进行古代园林建筑设计和施工提供了标准范例，还让学生近距离观摩到古代建筑的内部结构――为达到这一目的，亭廊在修建时特意设置能反映屋顶内部结构的平面镜；还在北式南式亭柱上各留下一处古代油漆工艺的分层解析面。
学生通过对这些景观建筑的地形、结构与构造等，进行测绘与图纸绘制满足园林建筑课程实习内容的需求。另外，还可以利用正在建设中的建筑小品让学生现场观摩施工过程或者直接参与其中，通过这种教学手段可以使学生对建筑的结构感触更深刻，工程施工方面的动手能力更强。
同时，古亭廊还成为实习苗圃的特色景观之一，成为师生休闲游憩的观光地点以及园林界小型聚会的好去处。学生可以在日常休闲、散步、观景的同时，学习到建筑结构、建筑材料、建筑造型等方面的专业知识，真正达到寓教于乐的效果。
2015年实习苗圃与中国风景园林学会、园林学院、清华大学建筑学院等，在连栋温室古建亭廊大厅，联合举办了两次 “三顷园沙龙”，主题为“风景园林中的科学问题”，近30人参加了研讨，内容主要包括棕地改造、海绵城市、园林植物的培育等方面，大家各抒己见进行学术讨论，现场效果很好，这些活动为实习苗圃的学术平台营造和对外行业培训宣传产生了积极的推动作用。
（二）水生植物展示园区的水景植物风光
实习苗圃水生植物园由苗圃高级工程师闫荣教师设计、监理，天津碧祥龙园林工程有限公司施工建设，于2012年7月10日开工建设，2012年9月13日建成验收。
水生植物园工程建设为教学苗圃实习平台增加了新内容，可为园艺、园林、风景园林、自然保护区、林学、生物技术等相关专业的多门课程提供植物实验操作场所，也可以为艺术类专业提供写生场所。
水生植物园区建筑面积880平方米，其中水面252平方米，模拟湿地205平方米。由深水种植区、浅水种植区、湿地种植区和部分水面组成，能够种植沉水植物、浮水植物和挺水植物，可为多个学院的生物类专业学生提供这三类水生植物的观察和鉴别实习。
其中，浅水区种植多品种荷花、睡莲，旁边滨水处配植水生木槿、石菖蒲、花菖蒲、柽柳、迎春等营造出一个三季有花、四季有景的小空间。伴随着置石、跌水产生的潺潺流水声，使此处成为一处独特的湖面休闲观赏区。
在工程设计方面，使用了14种园林面层材料，运用了多种施工技术如7种动态水景形态、3种防水形式；路面采用9种铺装材料，设有两处喷泉、1处涌泉。这些景观设计要素可以为相关专业学生做水景园设计时，提供更多的考察机会和学习案例。
水生植物展示园建成时栽植有水生植物27种，陆生喜水湿植物50种，共计77种植物，形成了美丽的水生植物景观和水景景观。在展示园门口还布置了植物分布介绍图牌，以方便初学植物的学生前来观看识别各种植物。
水生植物展示园区建成后，每年都有很多专家、学生前来参观、实习、考察。北京林业大学校庆期间，一些校友也前来参观指导。
（三）营造地形，建设特色植物园展示区
2012年，苗圃建设的特色植物展示区――彩叶植物展示区景观基本成形，用于学生开展特色植物认知，兼作采穗圃，主要种植了16种彩叶树种。
该展示区用修建水生植物园挖掘的土，在水生园北侧人工堆起一座南北向小山头，构成蔽朔风的屏障，并科学设计、合理构建观赏型人工植物群落。展示区地形起伏虽然不大，但乔木―灌木―草本复层结构明显，让园林及其他相关专业的学生身临其境地感受到以植物造景及人工植物群落的构建为主要手段，乔、灌、花、草、藤并举的多样性种植形式的实例。
该展示区以彩叶树种为主景，主调鲜明，再以丰富多彩的华北宿根植被和小型花灌木来兼顾季相、景色变化，山北坡多为耐寒之禾草，山之南坡为宿根花卉。其中，还用了很多有待开发园林应用的新型彩叶品种如金叶榆、金叶接骨木、紫叶风箱果、红叶杨、各色花叶及斑叶连翘等。在小山南侧，利用地形构成的小气候条件（山体和高大的乔木挡住了冬季北风和寒流），引种了欧洲常绿小灌木如金叶忍冬等。该植物展示区不仅成为实习苗圃一个特色景观，还让学生学习到复层人工植物群落乔灌草的合理配置设计原则――疏密相间、高低错落有致，层次丰富多样；以及用科学合理的植物选择进行景观搭配，注意花期的衔接及色彩的搭配 ，保持持久的景观效果，形成“三季有花、四季常青”的山林风光；特别是拓宽了学生日后工作中设计彩叶园或秋景园时，对彩叶树种的选择范围。
（四）完善多用途教室美化装修
苗圃还建有一个192平方米的多用途温室，它既可当温室种植植物（相关实习课程穴盘苗种植室），又可以做学生实习中教师上课的教室，还可以做陈列室（展示学生实习优秀报告和教学实习成果）以及学生“创意工坊”（创新实验创意操作室），为大学生发明创造提供培育场所等。2012年，实习苗圃对多用途教室进行地面铺装，美化装饰教室外墙，购置各类特色家具等，不仅美化了苗圃环境，还为大学生发明创造提供了美丽舒适的操作场所。
（五）建设岩石园景观
2014年，实习苗圃结合原有生态排水渠护坡，建设了70米长的岩石专类园，栽植岩生特色植物，以供园林及相关专业本科生学习植物配置的专类园之一――岩石园的设计方式以及岩生植物认知识别。2015年春季，苗圃组织相关专业师生利用苗圃培育的树木花卉，动手将岩石园进行了绿化美化，效果良好。在劳动中大大提高了学生的动作操作能力。
（六）屋顶花园景观
苗圃建设的一处屋顶花园在基础设施完成的根基上，2014年春季铺设防水层、阻根层，填充基质，完成了屋顶花园的植物种植绿化。为便于学生观察屋顶花园使用的植物材料种类及生长状况，特意在屋顶花园东立面设置了玻璃隔断。屋顶花园上共种植了38种植物供学生识别及观测，同时为将来工作后设计屋顶花园积累植物素材。
三、教学实习苗圃开展圃貌优化和景观提升工作更有利于培养学生的实践能力
苗圃是树木、花卉展示的场所，更是培养学生实践操作与动手能力的教学平台，建设花园式苗圃是提高生物类专业学生实践能力，尤其是植物类实验能力的措施之一。为实现这一目标，这两年，苗圃管理办公室结合本科生培养计划，加强圃容圃貌建设，对实习苗圃的主要景观进行优化提升，不仅达到更好的美化效果，也使实践教学环节的培养效果得到了更好的巩固。
2014年春季开始，艺术学院的学生到苗圃开展花卉景观写生，这使得教学实习苗圃的功能进一步扩大。绘画写生对花卉景观的品质要求更高，苗圃在今后的培育苗木及营造植物景观工作中要更加注意景观品质的高标准要求。
（一）圃地道路边缘的景观改造
苗圃的防护林带以国槐、绦柳为主，间植紫荆、黄刺玫、美女樱等灌木。防护林带与排水渠之间距离为1.5米，林下可以为园林、生物、草业等专业的教学实习培育耐荫、耐半荫宿根植物品种，配合生物类专业开展中草药课程实习，培养学生对中草药的认知能力；同时也充分利用苗圃土地，增加苗圃地的使用率。
2015年开始，苗圃管理办公室在不多占地的情况下，在主要路边种植了花带，使圃容圃貌焕然一新。花带以宿根花卉为主，如春季开花的德国鸢尾、夏季开花的马鞭草、秋季开花的八宝景天和秋菊、冬季观赏麦冬的绿叶和子的红果……使苗圃四季都有美丽的植物景观；通过现场学习花带的设计与施工，也使园林及相关专业学生对《园林花卉应用设计》的理论知识有了与实践结合的机会，提高了学生的花卉景观设计能力。
（二）水生植物园景观改造
2014年深秋，在水生植物园池边种植的郁金香、风信子等，2015年春季长势很好，形成学校最早的春季花卉景观；接着，实习苗圃带领相关专业学生将温室里去年冬季培育的各类花草移植在水生植物园滨水区，形成了很美的花境景观，吸引了大批师生及社会人员前来参观。6月，郁金香等球根花卉枯萎后，又带领学生将温室培育的一年生花卉种植在原有的地块，用这些夏季开花植物营造了夏季水生园滨水景观。这些举措，都让学校师生在沉醉美景的同时，不知不觉地学习到了花卉配置、色彩构图、花草养护等方面的实际操作经验。
下一步，苗圃将与园林专业同学共同开展水生植物园景观更新改造建设。
（三）岩石园的植物景观补充改造
2016年春天，在上年绿化的基础上，岩石园补充栽植了大量草本岩生花卉。迄今，岩石园已经成为教学实习苗圃耐旱宿根植物展示的主要平台之一，可以为培养生物类专业学生的植物基础，提供数十种岩生植物的识别与生长观察。
（四）屋顶花园植物景观的改造
教学实习苗圃于2016年完成了屋顶花园植物景观的改造，这次改造以宿根草本植物为主，不仅提升了屋顶花园景观效果，还向学生突出展示了屋顶花园植物的生态防护功能。
此外，实习苗圃还将配合相关学院师生实习项目进行特色树木园植物配置调整；开展花境植物改造及精准灌溉示范等景观提升工作。
四、结语
总而言之，实践教学是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的有效途径；而高校实践教学基地不仅要成为训练学生专业技能，巩固结合理论与实际，培养学生动手操作能力的教学场所，也需要成为师生休闲娱乐，陶冶情操的生活场所，才能有助于新时代综合性人才的培养目标。实践基地的景观建设尤其是植物景观不仅能保持生态平衡，消除污染，净化空气，防尘抗噪，还有利于消除疲劳、促进思维、增进学生健康，从精神层面促进培养“德、智、体”全面发展的国家建设人才，因为优美的环境无疑是一种积极的精神教育因素，有利于教育学生热爱自然、热爱科学、热爱学校。
北京林业大学实习苗圃以其优美的环境、高负离子的空气、缤纷多姿的植物精华，在实习课程之外，成为广大师生晨读和亲近自然的最佳场地。不仅如此，让学生在实习苗圃景观建设中，随时亲眼目睹四季花卉树木的观赏效应及其景观应用效果，有助于增加生物类专业学生对植物的感性认知；观摩或参与实习苗圃各类景观建设还可以提高相关专业学动手操作能力，并增加他们的工作经验。通过这些实践环节的培养训练，期待相关专业本科生毕业时，能独立进行常见花卉的鉴别、栽培、繁殖、管理、整形、修剪等工作；园林专业同学还能准确进行花卉立体装饰和花坛、花境、岩石园、园林建筑小品等景观的设计与施工管理。
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第8篇：林业大学论文范文
大学建设发展的内在规律和趋势，要求大学校长不断提升管理的专业化水平和科学管理的能力。从中外高等教育发展史来看，凡是杰出的大学校长，必定是教育理念和实践创新兼备的教育管理家。
《管理观察》：目前，我国具有行业特征的院校，多数是由专家担任校长的，您作为管理学家担任林业大学的校长，是偶然还是必然？
宋维明校长：大学管理是一项复杂的系统工程，需要遵循大学作为学术组织的内在规律。大学校长是一所大学的法定代表人和行政负责人，直接影响着大学办学质量及其走向，更对大学内部治理和改革发展起着举足轻重的作用，其身份界定应以“管理者”的标准为主。
当前，高等教育治理体系和治理能力现代化成为高等教育发展的主要任务之一，大学管理的难度和复杂程度在不断增加，对大学校长的能力和素质提出了越来越高的要求，中央明确提出大学的党委书记和校长要努力向“懂教育的政治家，讲政治的教育家”的“两家”标准看齐。在这种新常态下，大学校长必须全心全意地投入管理实践中，主动承担起现代大学治理中应有的责任。大学校长要努力遵循校长这一职业的规则，以严实相济的标准要求自己，不仅要熟悉高等教育规律，准确把握高等教育发展的阶段特征，更要具备较强的行政管理能力，以宽广的学术视野和国际视野推动管理创新。
行业院校是我国高等教育事业的重要组成部分。行业院校的校长历来备受社会各界关注，充分反映出大家对行业高等教育发展的关心和期待。教育部直属的33 所行业高校中，校长既有专业学术型背景，也有管理学术背景，大家各展所长，有效推动了行业院校事业特色发展、创新发展。据一项研究调查结果显示，从全国范围内看，教育背景为管理学的中国大学校长已经占到十分之一。无论大学校长的学术背景如何，其岗位性质决定了管理治校是大学校长的主业，也是其核心价值的具体体现。大学校长必须安心学校教育管理的事务，以教育家的情怀办好大学。
至于我就任北京林业大学的校长，这既源于上级组织的认可，也是广大师生的充分信任，寄托着他们对我发挥管理特长办好北林的美好期盼。2010年我担任校长以来，坚持贯彻党委领导下的校长负责制，全心全意依靠教职工办学，学校的发展取得显著成效。面对未来高等教育日趋激烈的竞争格局，我只有恪尽职守，将工作重心更加聚焦于以师生为本的管理创新，深入推进综合改革，切实发挥学校在行业内外的创新引领作用，推动学校发展再上新台阶，跑好手中的北林发展“接力棒”，才能不辜负组织的重托和师生的期望。
《管理观察》：当今，我国正由教育大国向教育强国转型，您作为一位管理型校长，有哪些优势和作为？
宋维明校长：当前，我国高等教育正站在一个新的历史起点上。2015年下半年，国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，提出到本世纪中叶基本建成高等教育强国。建成高等教育强国的根本标志是建成一批世界一流大学和一流学科，也是高等教育质量建设的一次重大转型发展。要求我国的高校坚持以中国特色、世界一流为核心，以立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力，推动学校内涵发展，勇敢地肩负起时代赋予我们这一代高等教育工作者的光荣使命。
与“双一流”的标准相比，我国高校还有很大的差距，行业院校更需要准确把握面临的机遇和挑战。行业院校在对接社会和行业产业需求、提高创新人才培养质量，在优化学科结构、建立多学科协同创新机制体制，主动服务国家战略需求学术大师和创新团队汇聚，产出更多高质量高精尖的科技创新成果等方面，都还需要着力破解深层次的体制机制障碍，实现关键领域的突破。
大学建设发展的内在逻辑，要求大学校长不断提升管理的专业化水平。从中外高等教育发展史来看，凡是杰出的大学校长，必定是教育理念和实践创新兼备的教育管理家。他们通过长期的办学实践，探索形成了体现高教规律、符合学校的治校方略，引领大学不断发展和前进，其管理创新理念与学校发展相得益彰。从这一角度来看，管理型的大学校长在推动高校发展中具有很多优势，必将大有作为。
管理型的大学校长与现代大学治理要求的匹配度更高。高校实现教育治理体系和治理能力现代化，需要大学校长充分运用管理学规律，从大学学术组织的特点出发，推动管理与教学、科研、社会服务的相互渗透，充分调动各方面的积极性。比如构建学科管理体系、组织跨学科团队建设、激发校内管理内在动力等方面的工作，就要求大学校长与时俱进、开拓创新，使政策制定、过程管理充分体现管理学的内在规律，不断提高管理的效益。
此外，坚持学科、科研、人才三位一体，提升学校创新核心竞争力；保持大局观，注重实施管理创新战略和制度创新战略，既统筹全面工作，又突出重点；有效整合汇聚校内外资源，助推实施开放战略，提升学校的国际学术竞争力等等，都需要大学校长加大科学管理力度，持续推动管理创新。
二、大学怎样进行管理创新
管理创新是高校改革发展的永恒主题之一。无论是人才培养、科学研究，还是学科建设，都需要立足国情和校情，遵循大学发展的基本规律，以科学有效的管理为保障。
《管理观察》：您是怎样运用和依靠管理创新来推动高校改革与发展的？
宋维明校长：管理创新是高校改革发展的永恒主题之一。无论是人才培养、科学研究，还是学科建设，都需要立足国情和校情，遵循大学发展的基本规律，以科学有效的管理为保障。近年来，北林围绕推动管理科学化这一目标，从落实教授治学、强化聘任制改革、建立高效管理服务体系、推动综合改革、建设现代大学制度等方面入手，开展了一系列实践探索，取得了显著成效。
《管理观察》：北林大在管理创新，特别是聘任制改革方面是怎么做的？
宋维明校长：这其中的具体实践很多。我仅以聘任制改革推动校院两级管理改革、大学章程建设完善大学治理体系两项工作作为案例介绍一下。
我首先介绍一下学校的聘任制改革。学院是大学管理体系中最重要的分权层次，承担着人才培养、科学研究、学科建设等主要任务的具体运行、管理和协调工作。但是长期以来，学院一级的办学活力不足，成为制约学校发展的重要因素，需要对目标设定、资源配置和绩效考核等机制进行科学设计，确保学院成为相应权力和责任的统一体。因此，在2011年启动的新一轮岗位聘任制改革中，学校明确提出了分类管理、评聘分开，严格聘期、强化考核，科学分配、学院主体的实施原则。围绕这一原则，我们精心设计岗位聘任制改革方案，先后制定了20多个制度性文件，包括岗位设置与聘用、绩效津贴分配及所有系列岗位聘用和配套的奖励制度、考核办法等。岗位聘任制改革方案首次围绕学校五年发展任务，组织人事、科技、教务和研究生院等部门联合工作，建立了学校―学院―教师逐级设置的任务体系，实施聘期任务目标管理，逐级签订任务责任书，强化岗位意识和聘期概念；强调保障激励，兼顾公平稳定，建立科学合理的收入分配制度，大幅度提高教职工收入。在此过程中，学校确立了学院在管理改革中的主体地位，将设岗、聘用的更多权力下放，促进学院自主规划队伍建设，支持学院根据实际选择合适的发展模式，不搞一刀切。
同时，我们坚持激励约束机制并举，加强绩效考核及其配套激励约束机制建设。更加突出绩效导向，强化教学、科研、管理的评价机制和评价结果的运用，实行考核结果反馈机制，完善激励约束机制并严格执行。学校特别倡导大学是学术的殿堂，引导教师注重精神要求，形成良好的教书育人和科技创新的氛围。
改革的实施为学校发展注入了巨大的推动力，集中体现在教学投入、科研产出及资源聚集等方面。近年来，我们有11个本科专业入选国家卓越农林人才教育培养计划，新增一批教学名师、国家级精品教材、精品课程、教学成果奖。大力推动研究生教育改革，研究生成为科技创新的生力军。学校“十二五”科研经费达到9.05亿元，比“十一五”增加95%，其中自然科学基金项目增长174%，国家社科基金重大项目实现突破。获得国家级奖励5项，省部级奖励20项。与“十一五”相比，SCI论文收录2159篇，增长了560%，全国排名由148名上升到85名，跃进了63名；EI收录1096篇，增长了186%，全国排名由163名上升到86名，跃进了77名。新增12个省部级以上创新平台。学校科研实力稳居全国同类高校领先地位。人才强校战略实施取得新进展。2015年，有12人次获得青年千人、长江学者、北京市突出贡献专家、四个一批人才等国家和省部级人才称号和项目。
《管理观察》：北林大章程建设方面有什么创新？
宋维明校长：大家都知道，大学章程在现代大学制度体系中居于核心地位，是推动依法治校、构建大学治理体系的重要基石。学校高度重视大学章程制定，将其作为深化学校综合改革、构建现代大学制度的具体实践来抓。
自2012年开始启动大学章程制定工作以来，通过不懈努力，2015年，《北京林业大学章程》经教育部核准正式。北林的大学章程通篇贯穿了管理创新的理念，成为学校依法自主办学、实施管理和履行公共职能的基本准则和依据，为推进学校治理体系和治理能力现代化奠定了基础。主要有几个方面的特色：
一是注重对学校办学特色、理念文化的总结与概况。章程对学校的办学历史、发展进程、学校校训、建设目标等都作了集中表述，保证学校历史文化、精神理念的传承有了明确的载体，同时也突出了学校承担的国家责任和发展愿景。
二是对管理体制作出全面规定，明确了学校治理结构。章程对坚持和完善党委领导下的校长负责制做出明确规定，在建立党政协同的运行机制等方面进行了积极探索，结合学校实际对学校党委、校长等具体职权范围做出规范，明确各自的工作职责。
三是规范了内部学术组织的构成、职责和运行机制。章程在总结学校实践经验的基础上，强调了学术治理体系是学校内部治理体系的重要组成部分，并根据教育部颁布的《高等学校学术委员会规程》，对校内的学术治理体系做出了具体规定，实现了学术权与行政权的适度分离和相互配合的具体制度安排。
四是规范了学校内设机构的类别、设定权限和原则。章程重点明确了学校的校内管理体制、管理规则，将“学院”作为单独一章单独阐述，强调了学校实行校院两级管理体制，突出了学院在学校办学活动中的主体地位，体现了面向学院的授权和放权，推动管理重心下移，激发了办学活力。
五是明确了校内民主监督运行机制。章程将“民主管理与监督”作为“治理结构”的单独一节予以重点阐述，明确了党内监督、行政监察、民主监督，拓宽监督渠道，畅通意见表达，保障利益相关人员的知情权、参与权，推进制度规范，完善学校内部自我监督，建立权力运行约束机制。
接下来，我们将在学校综合改革的实施过程中，落实大学章程各项要求，不断完善现代大学制度体系，努力探索更多的管理创新实践经验。
三、创建特色院校关键在于能力建设
行业院校实现特色发展，能力建设至关重要。高校能力建设的内涵和外延很丰富，需要聚焦重点、破解难点。北林的建设目标是国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学，学科建设能力如何直接关系到这一目标的实现。
《管理观察》：北京林业大学始终坚持特色办学之路，这与您亲自主抓的“学校能力建设”有哪些关系？
宋维明校长：中央对行业院校发展始终寄予厚望，明确提出要以创新、协调、绿色、开放、共享发展理念为指导，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，促进行业院校办出特色办出水平。我们要主动适应这一新要求，加快学校特色发展。
行业院校实现特色发展，能力建设至关重要。高校能力建设的内涵和外延很丰富，需要聚焦重点、破解难点。近年来，北林以学科建设为龙头，以政产学研用一体化办学模式改革为牵引，深化教育教学改革，开展了深入探索，积累了一些经验。我着重介绍一下学校狠抓学科建设、深化政产学研用一体化办学模式改革的有关情况。
北林的建设目标是国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学，学科建设能力如何直接关系到这一目标的实现。为此，我们重点推进学科组织和管理体制的变革，遴选、聘任学科负责人，构建学校、学院、学科和教授四位一体三级组织两级管理模式，充分发挥学院建设和管理学科的主体作用。学校主动适应一级学科建设的需求，成立林学、林业工程和生态学一级学科建设协调小组，构建跨学院重点一级学科建设模式，从单一学科外延的增长向学科多元综合交叉转变。各学科以学科方向、学科平台、学科人才为重点，积极谋划“十三五”发展新思路，进一步凝炼创新主攻方向和重点领域。
由于顶层设计到位，建设措施责任落实，有效激发了学科内生动力，学科建设取得显著成效。我们形成了2012年全国学科评估中获得全国第一的林学和风景园林学为主干，加以富有潜力的林业工程学和农林经济管理学的特色鲜明的四大一级学科格局。学科发展水平不断提高，在一些国际重要大学、学科排名中的地位有了新提升。在2015年国际高等教育研究机构（QS）世界大学农学林学排名中，学校进入全球前51―100位，位居我国农林高校前列。2015年9月，学校进入基础科学指标（ESI）植物与动物科学、农业科学学科排名的全球前1%。2015年《美国新闻和世界报道》（USNEWS）大学排名中，我校进入全球750强，位列712。中国有57所高校入围，北林是5所农林大学之一，也是唯一的林业大学。“十三五”期间，我们将抢抓“双一流”计划的战略机遇，围绕优势特色学科，强化办学特色，打造更多的学科高峰，建设若干个世界一流学科，带动学科综合实力显著提升。
《管理观察》：北京林业大学能力建设有什么经验和体会？
宋维明校长：行业院校的办学模式是高等教育发展的热点问题。近年来，我们以“政产学研用”一体化为目标，着力推动学校与各类社会创新主体建立深度融合的政产学研用协同发展关系，建设一批拓展学校人才培养、科学研究和社会服务功能的科教平台和实验基地，实现了校内外创新资源的聚合，为学校创新能力的提升提供了机制、资源等方面的保障。
牵头发起政产学研用共建的跨校、跨区域创新联盟。2012年，学校牵头与国家林业局速丰办、中国林科院、竹藤中心、东北林业大学和南京林业大学等单位合作，建立了“林木资源高效培育与利用”协同创新中心，发起组建国家木材储备战略联盟，吸纳91家会员单位，服务国家木材安全战略。2015年，学校联合30余家大学、科研机构和企业成立中国生态修复产业技术创新战略联盟，建设以企业为主体、“政产学研用”相结合的“生态修复技术创新共同体”。
政产学研用共建国家级大学科技园，形成绿色产业链企业聚集、研发聚集。学校于2014年获批国家级大学科技园。借助这一平台，吸引东方园林等生态环保领域龙头企业10余家入驻园区，与学校相关学院共建校企联合研发中心，吸引产学研合作研发经费超千万元。科技园“十二五”期间，累计在孵企业100家、毕业企业50家，培育学生科技创业企业60家，实现产值100亿，转化科技成果100项，培育创新创业人才1000人，“科技创新+孵化+创投”的发展模式初见成效。
主动推进校地、校企、校社合作，探索多样化的政产学研用合作新模式。学校立足绿色北京建设，与北京市园林绿化局、海淀区政府、延庆县政府等推动平原绿化技术研发、生态涵养区规划发展等合作，建立北京园林绿化协同创新中心、城乡生态环境北京实验室等重点科技创新平台。学校适应京津冀协同发展的要求，2015年底与保定市人民政府签订战略合作框架协议，围绕保定在京津冀协同发展中实现绿色崛起这一主线，依托“北京林业大学白洋淀生态研究院”和“北京林业大学木结构建筑研究与检测中心”两个核心平台，以生态湿地保护建设、京津保生态过渡带建设、木结构建筑研发应用等三大重点任务为驱动，多领域、全方位开展协同合作。
学校对接中原花木产业升级，在中原花木产业第一县的河南省许昌市鄢陵县建立科研中心，组织15个高水平科研团队入驻，开展了以种质资源库建设和花木品种引进创新为重点的科研联合攻关，为鄢陵县花卉企业开展规模化的人才继续教育。此外，学校还与广西、陕西、贵州、四川、内蒙古、湖北等省区林业厅进行广泛的合作，与吉林森工集团、亿利资源集团等企业共建创新研究联合体，针对森林经营与管理、生态修复等方面进行深度合作。
文化软实力是大学能力建设的重要组成部分。近年来，北京林业大学注重将文化的传承创新有机融入人才培养、学科发展和师资队伍建设等各个环节，大力倡导立德树人的根本价值取向，营造了潜心学术、教书育人的良好师德师风。学校主动适应可持续发展的时代需求，凝练了“知山知水，树木树人”的校训，探索绿色教育教学、绿色科学研究、绿色文化传播、绿色校园建设四位一体、相互促进的绿色大学文化建设之路。
学校开设近40门绿色文化、生态文明类公选课，充分让学生身心浸染“绿色”，全方位推动生态文化的实践传播。学校坚持生态文明实践教育30年，相继形成大学生“绿色咨询”、“绿桥”和“全国青少年绿色”等品牌活动。联合全国50余所高校，开展“国家自然保护区考察”、“国家林业生态建设工程调查”、“农村水资源调查”等大学生实践考察活动；深入百余个农村及社区开展环保调研和绿色咨询；率先推广垃圾分类回收和校园农耕项目；种植首都大学生青春奥运林2千余亩。
第9篇：林业大学论文范文
通过参考文献我们可以看到作者在写作当中引用借鉴了哪些文献资料，可以判断这篇论文的学术价值和意义，参考文献的撰写也是非常重要的。下面是学术参考网的小编整理的关于互联网iso论文参考文献，供大家阅读欣赏。
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