高三化学精选(九篇)

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第1篇：高三化学范文

分析近几年的理综化学试题，结合教学实际，谈谈高三化学复习策略。

一、强化双基，构建知识网络

基本概念和基础理论是高考的主要内容（10年理综化学试题中这部分超过50%），且多为“理解”和“掌握”这类较高层次的要求。同学们在复习这一大块知识时要特别注意“准”和“活”。

“准”就是准确地理解双基知识点，并能将它们正确运用到元素及化合物知识中去，让它们相互交织形成一个知识网络，然后又在这些知识网络中感受和理解知识的产生和发展过程，比如对“化学平衡状态”中“正反应速率和逆反应速率相等”的理解，就要能够准确地把握：1.对可逆反应中同一种反应物或同一种生成物而言。2.速率大于零。由此再深入：如何判断化学平衡状态？如何理解化学平衡移动？并涉及到电离平衡、水解平衡等知识。

“活”就是灵活运用双基的知识去解决与之相关的各层次的问题。阿佛加德罗常数的理解和运用是高考的热点问题，同学们可以将近几年这种类型的考题集中起来进行分析，归纳出知识热点并灵活地掌握它们。通过对有机化合物“官能团”知识的复习，构建出“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”的有机化合物知识网络。

中学化学涉及的概念及理论大大小小220多个，它们构建了中学化学基础，同学们在复习这类知识时应该重视课本，理解教材，反复琢磨，善于归纳。学会在归纳中学习、在学习中归纳、在归纳中提高。

二、重视实验，重视应用；注重创新，培养能力

实验是理综的重头戏，化学更紧密地联系着日常生活、生产和社会实践，能体现学生的创新思维和综合能力，因此，同学们在高三复习时一定要做好以下几点：

1．重视实验

同学们在第一轮复习时，要对以前的实验报告、实验笔记认真复习，经常联想实验时的情境，清晰地再现实验过程、操作要点、实验现象。对某些实验最好能动手重做，这样能加深我们对知识的认识、理解和巩固，更大地提高学习效率。在实验专题复习或综合复习时还要善于对实验目的变通和创新，对实验装置的撤并与改造，对实验知识的归纳和小结。

2．重视应用

对元素及化合物知识的复习，要始终地抓住“结构－性质－制备－应用”这条线并进行扩张，密切联系实际，重视化学物质、化学知识在自然、社会、生活中的应用，提高自己解决实际问题的能力。

3．注重能力培养

高三复习阶段要重视解题训练，不断提高解题质量，可以先按章节练习、按知识点练习，再按题型练习。在训练中找规律，找方法，还要重视解题后的总结和反思：命题者有什么意图？题目设计巧在何处？关键何在？有什么规律？改变设问角度还会怎样变通？我为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？是知识方面的，是能力方面的还是非智力因素方面的？这样做有利于能力的提高。

第2篇：高三化学范文

策略之一：重基础

目前的高考化学试题按“考试说明”的要求，容易题占30%（难度值P≥0.7），中等难度题占50%，难题占20%（难度值P≥0.4）。可以设想，一个考生拿到了30%的容易题分数，50%中等难度题分数，就相当于理综的240分。由此可见注重基础的重要性。基础可以是横向拓展，也可以是纵向延伸。

具体地说，第一是知识点，即在复习中，必须突出核心概念、核心知识内容在复习教学中的地位和作用。近几年全国理综试卷中化学部分对知识点的覆盖面仅为25%—40%，所以为了增加试题的有效性，高考时就会尽量增大主干知识和策略性知识的覆盖面。

第二是知识体系，在新课程中，由于实行模块化教学，模块之间既独立又有联系，模块强调探究活动主线和应用主线，使知识的结构存在一些缺陷，所以在高三复习教学中必须进行模块之间的整合，要有广度和深度，培养学生的思维。让学生主动建构并完善自己的知识结构，形成知识体系。

策略之二：重训练

1.抓好基础训练

在复习中，一定要结合实际情况安排练习的难度。一定要以练习基础题为主，要把基础打扎实。从以往的经验来看，历来基础知识掌握牢固的学生常能在高考中出好成绩。除了个别的尖子生，绝大部分考生都无须在高难度题目上争高下，只要保证基础题上不丢分，就肯定能获得比较好的成绩。

2.抓好学习习惯

在复习过程中，要处理好“思”与“练”的关系，“思”能提高“练”的准确性，“练”能巩固“思”的流程。掌握解题技巧，提高能力水平。提高应试能力的关键是，有机结合“思”与“练”的关系。考虑到应试的需要，可增加一些练习，但不能不思考，没有思考的练习其效果甚微。必须反思解题过程、提升解题思想、归纳解题方法。

3.抓好答题规范

答题规范是提高学习成绩的有效途径。审题要耐心细致，要注意对关键词的理解、对隐含条件的挖掘、对干扰因素的排除，尤其要注意思维定势造成的失分。

考试是对知识、智力、规范、心理等多方面的综合考查。在充分准备的前提下，谁答题规范、注意题中的细节，谁就可以取得相对较好的成绩。在后期复习和训练中仍然要坚持不懈地强化对化学用语表达能力的规范化训练。做到答题规范。

策略之三：重实验

实验能力是中学生的软肋，高三复习要注重学生化学实验能力的提升。高考化学对学生实验能力的考查主要有以下五项：一是基本操作能力；二是观察记录试验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力；三是初步处理实验中有关安全问题的能力；四是识别和绘制典型实验仪器前置图的能力；五是设计简单实验方案的能力。

我们在高三复习课中要善于把所学所知有机融为一体来解决综合性问题。其次，我们要加大计算技能的训练，通过强化技能，让常用的技法——守恒思想，关系式法，差量法，极值法……来完善我们的学科思想——守恒思想，极值思想，让这种思想去影响我们学生的学习。

所以，在高考复习中，首先要对实验能力有一个完整的认识，实验过程实质是一个探究的过程：课题定向——方案设计——实验操作——现象数据分析——结论成果。近年来，高考化学试题中的实验试题，对真正做过实验的考生特别有利，而那些在平时学习中只看不做、只动口不动手的考生不易得分。这是一个值得重视的高考化学试题命题的动向。

策略之四：重心理

荀子日：“心何以知？虚壹而静。”这里的虚壹而静，指的是虚心、专一而冷静地观察事物，就能得到正确的认识。我国高考心理学研究表明，在影响高考成绩的20多个因子中，排在前两位的是考场心态和考前心态。可见，加强学生心理辅导、适时进行心理干预、减轻学生的心理压力、让学生愉快学习、轻松面对高考是高三复习教学值得关注而又有必要解决的一个课题。两者相遇勇者胜，比的就是一种心态。

所以，在高考复习的过程中，有必要做好以下两点：

在模拟考试中进行心理调适训练。高考模拟训练不只是解题训练，心理训练也是重要的。一方面，心态绝不能过度紧张，要懂得调节。在考试前、考试中、考试后都应该注意心理调适，如考试中，千万不要做出一个题目产生“我做出了，估计别人做不出”的想法，首先应该想到的是：我能做出根本不奇怪，因为大家都会做，关键是我能否答得更规范、更完整、更正确。

教师应该通过多种途径对学生的心态调适作适当的指导。如每次考试后，对考砸的学生而言，心里肯定是比较沉闷的，教师可以引导学生对错题作归因分析，如审题、规范性、计算能力、解题思路等方面，并在关键点上适当点拨，有可能的话设计一些针对性的练习。教师不仅仅是教书匠，还可以通过与学生个别交谈、让学生写阶段性的总结等方式，与学生进行心灵沟通，这样也有助于学生形成完整的人格。

第3篇：高三化学范文

【关键词】知识体系；教学计划；有效复习

【中图分类号】G630【文献标识码】

高三复习是一项系统工程，作为高三教师如何引导学生去做好有针对性复习是每一位高三教师研究的课题。那么如何有效的化学复习呢？

一是把握复习的方向，正确处理好《课程标准》与《考试说明》的关系。《课程标准》是教学的依据，考试说明是高考命题的依据，也是高考复习备考的依据。高考内容主要以能力测试为主，考查学生对化学基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，特别强调了学生接受、吸收、整合化学信息的能力以及化学实验能力与探究能力。因此，在复习中应正确把握这一方向，认真研究并结合具体的实例进行针对性训练，不搞“偏、难、怪”的试题，对考试说明、课程标准不要求的内容、要求低的内容不拓展。如《课程标准》，对元素化合物的要求，弱化了知识的系统化、全面化，模糊了元素族的概念。教材在编排时以生产和生活中常见的元素及其化合物为点线展开。将过去教材单独成章的体系新教材把它归为一章。同时应注意说明中的新变化，如2013年高考化学说明在命题中增加了两点：一是“既关注普通高中课程改革实践的实际情况，又能发挥高考命题的导向作用，推动新课程的课堂教学改革”；二是“促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展”。这种变化突出了高考将更重视考查学生对中学化学课程的学习水平，关注课程改革，重视学生对基础知识的熟练应用，对《考试说明》中增加和删除及调整内容心中有数。

二是明确知识体系和题型的变化，就高中化学知识体系而言，主要知识内容有五块，分别是：

1.化学科学特点和化学研究基本方法

2.化学基本概念和基本理论

3.常见无机物及其应用

4.常见有机物及其应用

5.化学实验基础

从以上五个方面可以分析出如下结论：

1.高考命题化学部分，基本出发点和理论几乎全部集中于这五个部分。

2.Ⅱ卷题型以及基本内容确定到“以上各部分综合应用”。

因此可以断定，2014年高考命题方向，综合题部分还是集中于上面的四个题目。

3.在考前（5月中旬至5月底）根据上面的内容，做必要的有效针对集中训练。

4.明确化学试题的题型，扎实过好第一轮教材的双基观。对一些知识点进行总结和归纳，并且转化到解题上来。近年来在高考理综化学部分，常考的题型总结如下：

Ⅰ卷：选择题部分：

1.化学与STSE

2化学用语

3.阿伏伽德罗常数相关的题型

4.氧化还原反应

5.离子共存以及离子化学方程式书写、正误判断

6.原子结构与元素周期律

7.化学反应与能量

8.电化学理论

9.化学反应速率和化学平衡

10.常见的元素性质

11.物质的制备、分离、提纯、鉴别的综合运用

12.有机物相关的知识。

Ⅱ卷：简答、实验，计算，推断部分

以上以提及

那么我们在弄清楚高考考查相关题型的情况下，要对它们进行第一轮扎实三基训练，时间确定在9月至3月中旬，内容是高中所选的教学内容，指导思想是“重在基础，吃透教材”，目的“夯实基础，各个击破”。二轮复习是培养综合能力，提高学科综合素质。使知识系统化、条理化、结构化、网络化。三轮复习集中进行针对性训练，方式可采用（7+3+1）模式，查缺补漏。在做题的时候，涉及到上面某个题型，可以对照考纲的内容，结合以往做过的习题及时总结。如“化学反应与能量”，此部分内容常以能源问题为载体，重点考查化学键与物质的结构以及性质的关系，化学键的改变与能量变化大小的定性、定量的判定，反应热的理解、相关符号的判断，热化学方程式的书写及其正误判断，盖斯定律的综合运用。考查目标：考生对知识的灵活应用能力和化学用语的运用能力。考查方式：选择题或者综合题，将反应热、热化学方程式、盖斯定律融合在一起，有时候参照图像问题综合考查，因此学生在训练的时候，除了掌握知识以外，还要将一些解题技巧运用熟练，例如热化学方程式书写正误的判定方法等。

三是要熟练高考命题组合方式：高考命题并非一成不变的，在往年的基础上，会做一定的调整，与时代同步，这就要求教师需至少研究近三年的高考试题，使自己的训练理念有所改变，引导学生适应高考试卷。那么高考老师是如何命题的呢？高考命题的题型就能告诉我们了：

1.原创题。以前没有考查过，结合新的热点，根据化学原理以及相关的内容组合的题目，这样体现了试卷的“新”，热点新、题目新，是试卷质量的一个体现。但是这样的题目一般都不难。

2.改编题。把以前一些高质量的题目组合到一起，综合考查学生的知识运用能力，但是很多学生考试的时候，看上去这些题目很“面熟”，匆匆下笔，结果导致错误，因为这个题目已经被改编了，看上去熟悉，但是设问方式，涵盖的内容都变化了。这些题目对那些审题不仔细的学生来说，是一个严峻的考验。

3.经典题。高考中，总有一些题目经久不衰，因为在内容上，或者是知识体现上，方法上堪称经典了，放在高考题目中，能较好地充实试卷，但是对那些基础不好的学生，或者平时做题总是躲着错误的学生来说，不是什么好事。

因此老师在教学中，一定要摸清楚上面几种题的组合规律，这样才能知己知彼，有的放矢，从而达到复习的最佳效果

四是在教学中，教师要根据平时阅卷中学生常犯的错误，进行常规性的纠偏补漏。学生不足往往体现在以下的几个方面，需要大家重视：

选择题部分：

（1）化学基本概念掌握不牢固

（2）化学基本理论应用不灵活

（3）不熟悉元素化合物基本的性质

（4）对实验操作认识不清

（5）主观臆断

（6）审题不清导致的判断失误。

解答题部分：

（1）化学方程式以及化学用语表达不规范

（2）对有机反应原理把握不到位

（3）审题不够严谨，答非所问

（4）不能将题目中的信息与知识有机结合

（5）知识点存在漏洞，计算能力差

（6）实验技能差

（7）时间非配不科学等等。

最后是教师要放手，给学生思考和反馈的时间（考前6-10天），让学生自己可做适当的预测题，看看错题集，有意识的翻翻课本，调节心态，以饱满的热情投入考场。高考复习关注的重点很多，可以说“仁者见仁，智者见智”，以上是我在教学中的一点点体会。

参考文献

第4篇：高三化学范文

随着高考制度的改革。科目设置改为“3+X”；考试内容和考试形式都发生变化；命题由知识立意向能力立意转变，加强对学生创新能力及综合素质的考查。在这种新的高考模式下，高三化学如何教学呢?原来的教法如何调整?本文结合我的教学实践谈一些体会。

【关键词】高三化学； 教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0283-01

1 增强教改意识，确立素质化的课堂教学

1.1 以“启发式”为教学方法的指导思想，重视调动学生学习的积极性。 多种教学方法，就其指导思想的不同，可以分为“启发式”与“注入式”两种。所谓“注入式”是指教师从自己的主观愿望出发，无视学生的认识规律及知识背景，忽视学生在学习中的主观能动性，把学生当作知识信息的接受器，向他们灌输现成的知识结论。“启发式”则与此相反，指从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体方法充分调动学生学习的主动性、积极性，提高他们的分析问题和解决问题的能力。教师在教学中，应多用“启发式”，少用或不用“注入式”。

1.2 以学生的学为立足点，重视培养学生的自学能力。教学方法的改革绝不是单纯的“方法”变化，很重要的是教学思想、观念的转变，其核心就是处理好教与学的关系，明确教是为了学，为了学生学会学习，最后达到不教的目的。选择运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极的思考与实践，而不能只重视教法，不重视学法。在教学的过程中，教师应起着激励、组织、点拔、引导的作用，做学生学习的“引路人’，培养学生自学能力。

1.3 着眼于学生的整体发展，重视学生的情感生活。从学生的心理过程分析来看，学习的一个方面是感觉一思维一知识智慧(包括运用)的过程，另一个方面是感受―情趣一意志、性格（包括行为)的过程。传统的教学方法只看重第一种过程，即认识过程，忽视学生的情感生活。实际上情感与知识基础一样，同样是学习的基础，情知发展常常是互为条件，和谐共进的。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”高三化学教师要从知、情、意等多维角度来建立多功能的教学方法，克服理性与情感的分离，促进学生多方面的和谐发展。

1.4 协调教学方法之间的关系，重视多种教学方法的有机组合。任何一种教学方法都不是万能的，各种教学方法都各有其优点和特定的功能，又有它不足的地方。课堂教学中应把各种方法结合起来使用，才可以触及到教材各部分的特点，使学生找到最合理的掌握知识的途径。

2 增强研究意识，落实培养能力的教学目标

2.1 夯实基础是培养能力的前提。“理科综合”试卷的命题指导思想是：以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。可见，“双基”是能力的基础，能力的获得建立在“双基”的掌握之上。高三化学第一轮复习应以夯实基础为主要目标，第二轮复习重在加强学科间综合能力的培养。

2.2 研究解题是培养能力的关键。(1)精选习题。现在各种参考资料很多，高三化学教师要从中精心筛选习题，所选习题必须具有下列特性：①目的性：所选习题必须具有明确的目的性、一般要加深对化学基本概念和基本原理的理解；学习典型的解题方法、训练思维；提高分析问题、解决问题的能力等。②层次性：选择习题应考虑到不同层次的学生，每次选题都应包含不同难度的习题，使每个学生都有练习的机会。③梯度性：要本着循序渐进、螺旋上升的原则选择习题。考虑到第一轮复习重在打好基础，故第一轮复习题应控制在中等或中等难度以下，到第二轮复习时再适当增加难度，这样学生才容易适应。 (2)优化评讲。为了提高评讲习题的效率，高三化学教师在评讲前要认真批改习题，摸清各题的错误率、错误原因―，然后做到有选择地、有针对性的评讲，这样才会收到很好的效果。在习题的评讲上要注意采用灵活多变的教学方法。概念性习题，重点介绍如何读题、审题、寻找隐含信息，启发学生分析：此题考什么?此题怎么考?把条件变一变，会成什么习题?计算题要转变过去只重视巧解或特殊解法的教学思路，强化通法、通解的教学。要引导学生进行一题多解、一题多变等思维活动，培养学生从多方面、多角度、多途径地求索答案的能力，使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和提高。

第5篇：高三化学范文

【关键词】高三 化学 复习

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0140-02

一、问题的提出

高三复习课的教学不同于新授课，无论从知识技能上还是学法上，学生都有了一定的基础，如果复习时只是将原来的知识作简单的、机械的重复，学生就无法感觉到自己知识和能力的提高，久而久之，就会感到乏味， 丧失学习兴趣。如果教师一味地让学生去做题，从中寻求解题方法，而忽略了对基础知识的复习巩固，势必造成基础知识得不到网络化的整理，教材各部分知识问得不到很好的融合、渗透，使学生感到解决问题时无从入手，各方面的能力得不到相应提高。本文就如何提高高三复习课效率方面，谈谈应重点抓好几个问题，愿和同行探讨。

二、提高高三化学复习课效率的措施

1.保持复习课的新鲜感――话题式教学设计

复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，不适宜再如新授课那样按模块分开复习，那么，如何整合？寻找一个话题，设置一系列涉及各模块的问题应当是可行的做法。

例如，以“硫酸铜的制备”为话题，设置如下问题：

（1）工业上如何以铜为原料制备硫酸铜？ 几种制备方法？优劣如何评价？

（2）铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液，为何能得到硫酸铜？涉及哪些化学反应？

（3）铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，为何能得到Cu2+？涉及哪些离子反应？

（4）逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及哪些氧化还原反应？

（5）如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整个过程中起什么作用？

以上这些问题涉及硫酸、硝酸的化学性质，对氧化一还原反应的理解，对离子反应的认识等等。既有对课本中介绍过的典型物质的回顾，也有对并不熟悉的新物质、新材料的推想，这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情。

2.以习题带知识点的形式进行复习，提高学生有效参与

这种复习的思路是教师并非一上来就总结化学知识，而是以一道题为线索，从具体问题出发，总结比较抽象的概念。这种先以练习为情境进行总结归纳的方法从实际问题入手，比较符合学生的认知规律，从简单到复杂，从感性到理性，学生再现知识比较容易，提高了学生的有效参与，教师再帮助学生有序疏理，建立知识问联系，学生就会形成比较深刻的记忆，就会形成运用知识解决问题、探究问题的能力。

3.引导学生掌握学习方法，重视能力的培养

著名教育家叶圣陶说过：“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。”基础知识掌握好了，只是学习的一个方面，如何把已有的知识应用到具体的分析、解决问题中，把已知的和未知的联系起来，使知识转化为各种能力，这些都离不开教师对学生的引导，只有先教会学生怎样去用，学生才会自己去应用，才能逐步地达到学而致用的目的。所以在教学过程中，分析、解决问题时教师要帮助学生找出本题的知识结合点，即将学过的知识点迁移到要解决的问题上，进而通过一题多解，一题多变，一题多问，图形变换等，寻找解决方法。如对化学中一个学生认为非常简单的反应，若能从全方位去思考和提示，也会使其内涵变得十分丰富，给学生深刻启示。

如Zn+2HCl=ZnCl2+H2中，a.从置换角度分析，锌是一种活泼金属，能置换盐酸中的氢；b.从氧化-还原角度分析，置换反应一定是氧化-还原反应；c.若将这个氧化-还原反应另置在两电极上进行，就构成了高二课程中所学的原电池；d.从离子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2，盐酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些盐如NaHSO4中也能发生这个反应；e.从化学反应速度角度考虑，改变C（H+）可以改变反应速率；f.用所学电解知识来设计反应Cu+2HCl=CuCl2+H2。

多年的教学证明，不同的问题对学生来说，思维参与程度是有区别的，理解和掌握知识的作用也是不相同的。教师应尽量设计一些有价值的问题，让学生在积极思维的过程中深刻理解所学的知识。

4.引导学生进行试题分析，学会反思

所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。可见，反思是十分必要的，是进行有效学习、获取有效知识的有效措施。因此高三化学总复习要积极引导学生学会反思、积极反思。

培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。高三复习中有一部分时间是用来考试的，因通过考试可以让学生了解自己对知识的掌握程度，清楚自己知识的薄弱点，从而来弥补自己学习上的不足，修正自己的学习计划。试题分析是考试后必须做的工作，教师要注重引导学生自己总结分析错误的原因，是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张，等等。教师分析试卷也应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。教师还应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理变换，拓展学生思维的空间，提高学生思维的灵活性。

第6篇：高三化学范文

[关键字] 启示；自主学习；构建知识网络；错题集；良好解题习惯

这两年一直在高三一线教学，并参加了广西2008年的高考化学评卷工作，从中获得三点启示：一是更新教育观念，重视学生自主学习、自主构建知识网络的能力培养。二是研究考试大纲。三是研究学生。我所面对的是一群少数民族地区的农村孩子，传统的“传道、授业、解惑”式教学存在明显缺陷，学生自主学习活动少，依赖教师的习惯很难改变，学生自主学习能力处于低水平。这显然不适应高考新要求，教师需要的是教会学生高效学习的科学方法和自主学习的意识与能力。这样，他们才能在高考中处于不败之地，实现自己的人生理想，并在这个瞬息万变的知识经济快速发展的社会中立足，并有所建树。

1 更新教育观念

教学要讲究科学，打破常规，勇于探索，方法得当，给学生以看书、总结、归纳的时间，相信学生，充分调动其积极性，培养其自学能力，学会对知识进行梳理、归纳，使知识条理化，网络系统化。

化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，他们还不知道怎样把众多的知识点联系起来，教师在这点上要引导他们。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素单质氧化物(氢化物)存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以以“结构性质用途制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。对化学实验，以“制备净化干燥性质实验尾气处理”为设计线索，合理选择适当的仪器和药品，对实验作出正确评价……这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。所以在高三化学复习阶段的重要任务就是要在老师的指导下，发挥学生主观能动性，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。

2 研究考试大纲

全国统一考试大纲(理科综合)由考试性质、内容、命题要求、考试形式及试卷结构、题型示例五部分组成。它是高考命题的根本原则，也是中学教师高考教学复习的纲领性文件。对考试大纲进行科学的研究，准确的把握，对高考复习可起到事半功倍的效果。高考所考察的是一种较为深刻的观察能力。例如，镁条在空气中燃烧，发出了耀眼的白光，虽是最明显的刺激信号，但这却不是最本质的现象，最本质的现象是镁燃烧时有白烟生成。如果仅仅注意到前者，这还是一种肤浅的观察，如果还能突出注意到后者，则是一种深刻的观察。高考题所要考察的是全面的观察。对自然现象、科学发展、生产过程和日常生活的观察，是从中获取化学知识的重要手段。近年来，高考化学试题中相当重视“化学与社会”题目的设置。其主要目的之一就是考查考生的这种观察能力。化学实验的基本技能、技巧，是规范地进行化学实验的基本功，复习时必须给予足够的重视。在高考化学试题对实验的基本操作的考查中，既有常见仪器的主要规格及其使用，又有实验的操作，如仪器的组装、气密性检查、加热的操作等。化学实验方案的设计和评价是新教材中新增加的一个单元，设计化学实验方案的能力对学生来说属于要求较高的能力层次，平时的复习中要适当的加以训练学生逻辑思维和书面表达能力。思维能力是诸种能力的核心。思维能力与观察能力、实验能力和自学能力密切相关，高考化学试题从来都把对学生思维能力的考察放在极为重要的地位上，高考化学试题所考查的思维能力既有适于各个不同学科的共同性能力，也有化学学科所独具有的，有自己特点的思维能力。学习是由无知到有知的过程，是一个开放的过程。在教学中，发挥学生的主体作用，课堂中给学生留有一定的时空，让学生参与知识建构，从成败的过程中，领悟知识的真谛，形成能力。要求学生一定要通过平时学习养成自我获取知识，独立思考的习惯，经常对教师的讲授和教材内容提出置疑不断对知识进行自我组织和自我完善，在学习中善于发现和解决问题。提醒学生：在学习中提不出任何疑问的人，平时不肯或不能深入钻研问题的人，不可能形成较强的自学能力。

考纲虽在考试范围上有变化，但稳定性很强，突出对化学主干知识的考查。教师在吃透考试大纲后，方能给学生指出复习过程中哪些知识要了解，哪些知识要掌握，哪些知识还要学会应用等等，切不可随意拓展，或增加难度，避免给学生造成不必要的学习负担。

3 研究学生

在教学中不断地深入学生当中，了解他们学习过程中的习惯，困难和需要。适时地调整教学方式方法和策略。

第7篇：高三化学范文

关键词： 高三化学复习 习题化 尝试

高三生面临高考，这一阶段学习压力大、学习任务重，学科教师必须提高复习的实效性，使学生的复习效率得到有效提升，帮助学生从容地应对高考。习题化复习教学是一种有效的复习手段。

一、复习中目标的确立

在高三化学复习中教师可将复习目标分为三个阶段完成：第一阶段按照教材章节进行，以基础知识的复习和巩固为目标;第二阶段按照单元进行，侧重于知识框架的建立，注重知识之间的联系;第三阶段的复习强化能力，重点突出分析和解决问题的能力及技巧巩固。在制定各阶段复习目标的过程中，教师应根据学生的实际情况，在复习过程中有的放矢地设置习题，进行基础知识巩固和知识应用能力培养，满足不同层次学生的复习需求，保证复习目标的实现。

二、复习中习题的设计

复习中习题的设计是否科学、合理，直接关系到复习的效率与质量。习题设计过程中教师应遵循以下原则：

（一）紧扣考纲

纵观近年来高考化学卷，主要考察对象仍然是核心基础知识，如化学元素、有机物、化学平衡、元素周期、反应热、氧化还原反应及重要实验的操作掌握等基础性知识及其运用能力。教师必须以发展的观点对待化学高考，总结命题规律及特点，设计紧扣考纲的复习题。例如，教师通过查阅历年的高考化学试卷，归纳出考察核心始终保持一致的题型，将其作为复习中的习题进行教学。如2014年的四川省理综试卷中一道选择题C选项为：“将浓硫酸加入无水乙醇中，并加热至170℃，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体，紫红色退去。”在2013年江苏省高考化学中，同样有一道选择题的D选项为：“在170℃条件一起加热浓硫酸和乙醇，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体。”这两道题的表述基本一致，其考察的核心知识为“乙烯会使高锰酸钾溶液出现褪色”，这说明该知识点是高考中重点考察对象，教师应将其纳入习题的设计中。

（二）适合学生

教师在设计习题时应结合学生的实际情况，对高考题做出适当的调整，以满足不同层次学生的复习需求。针对基础较差的低层次学生，教师应为其设计考察基础性知识及能力的习题，帮助这一层次学生巩固教材中的基本知识，争取利用复习阶段的习题练习拿下高考中基础能力考核题型的分数。针对中等层次的学生，教师应为其设计具有挑战性的能力发展习题，通过习题中解题技巧和思路的练习，帮助这一层次学生在高考中拿下较难的题型。针对学有余力的高层次学生，教师在设计习题时应适当加入一些延伸性知识，让这一层次的学生在习题复习中进一步扩展知识面。

（三）题量适当

高三复习时间紧迫，教师应注意题量的设计，习题过多会增加学生的压力与负担，习题过少则可能无法达到检测和巩固的效果。针对目前的高考，比较科学的题量是在习题复习时采用七八道选择题，四道大题的组合，并将习题完成时间控制在一小时左右。这样既可保证习题复习的效率，又可让学生提前适应高考化学的题量及完成时间。

三、复习中习题的教学

高三阶段化学复习过程中的习题教学，需要教师充分调动学生学习的主观能动性。在习题教学中，教师应尽量通过引导而非讲解，使学生自主地进行习题练习，并让学生自行归纳出习题中的知识点，总结做题过程中容易出现的误区和错误。教师通过这样的方式，让学生学会自主复习，在习题复习过程中提高运用知识解决问题的能力，通过掌握更多的解题技巧和方法，拓展解题思路，从而真正实现复习目标。

如复习氧化还原反应的本质时，为了提高运用知识解决问题的综合能力，设计以下习题：

对于高三阶段化学复习中的习题化尝试，教师要确立复习目标，科学设计复习习题，并在习题复习教学中发挥自主作用，通过对学生主观能动性的调动，使学生始终处于教学的主体地位。同时，高三阶段化学复习的习题化教学，还要与时俱进，紧跟教育发展，不断探索新路径。

参考文献：

[1]俞水泉.高三化学复习课的习题化尝试――一题复习法[J].中学化学教学参考，2015，10：54-56.

[2]李娟.促进高三化学高效复习的习题教学探讨[J].高考（综合版），2016，03：70.

第8篇：高三化学范文

一、重视课本，把握“两纲”

高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，而课本、《教学大纲》和《考试大纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，认真研究“两纲”就会把握高考的“脉”。了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率。根据两纲要求，找到各个考点在课本中的“根”，并落实到位，做到以课本、两纲为依托融会贯通，灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用上升到两纲要求必备的能力。

二、重视基本实验，形成技能创新

实验是理综试题的重头戏，为此要高度重视对化学实验的复习。分析近几年来高考实验试题，发现均具备以下特点：素材的选取呈回归课本的态势；重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新；试题考点是考查学生实验的能力（观察能力、操作能力、分析理解能力、实验设计能力等）；出现了开放性试题；实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。

针对以上特点，应努力做到：认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识并能做到举一反三；复习实验要做实验，不要“在黑板上做实验”，也不要讲实验，只有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题，否则学生可能就答不对或答不准；培养学生实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题，使学生在遇到新的实验情境时，要学会联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的实验题。在注重课本实验复习的同时，还要科学地设置实验训练题，使学生见多识广，在应考中从容应答。

三、重视课堂精讲、精练，提高复习效益

课堂上讲述要精要、精到。精要是要讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系，对没有命中的目标再射一箭，让知识之树在学生心中扎根，否则不仅增加学生负担，而且会影响复习进度和课堂容量。精到，就是要讲授到位，横向到边，侧向到底，前联后展。要通过讲来启迪学生思维，不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。

练习是高考复习中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，但如果逢题必做，势必会沉溺于题海，题海战术不能提高学生能力，只能让学生消化不良。因此教师首先要“跳入题海”，先亲自逐题演练，从而认真筛选习题，多中求少，少中求优。既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化，从而帮助学生“走出题海”。

四、重视反思总结和严格纠错，提高复习效率

反思是进行有效学习，获取有效知识的有效措施，所以高三化学总复习要积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。

1.重视基本概念和原理的复习。中学化学所涉及的概念和原理约有220多个，它们构建了中学化学的基础，其复习在整个复习过程中起着奠基、支撑的重要作用。因此必须确实注意这一环节的复习，讲究方法、注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨。通过对课本中许多相似、相关、相对、相依概念、性质、实验等内容的反思，明确其共性，认清差异，达到真正掌握实质之目的。

2.养成在解题后再思考的习惯。每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型习题、代表性习题更要多下工夫，不仅要一题一得，更要一题多得，既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，以此培养学生良好的思维品质。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。

3.及时归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。

4.认真做好考后分析。每次考试结束后要求学生认真分析试卷，要回头看一看，停下来想一想，自己的复习有没有实效，知识和技能是否得到了巩固和深化，自己存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。

五、重视考试心理辅导，消除失分隐患

第9篇：高三化学范文

一、高三化学复习的难点

对于高三化学复习的难点主要有两个，一个是主观的，一个是客观的。主观方面，化学被认为是副课，为了应对高考，学校的领导也不是很重视化学，在课程的安排上往往给予三主课的时间较多，用他们的话说，这叫做务实，一切从实际出发。对于化学课程的安排就比较紧张，不利于化学教学课程的进行。另外，学生为了在高考中考出好的成绩，也是认为好钢应该用在刀刃上，所以，课外大部分时间都是用来学习语数英，甚至在化学的教学课堂上还在学习语数英课程的内容，给高三复习阶段化学的复习带来了很大的难题。客观方面，化学的知识比较琐碎、复杂、抽象、不好理解，而且非常的枯燥，比如，化学反应等都是看不到的东西，思想上没有具体的印象，不利于学生的掌握。另外，联系较广，在生活中四处都有化学的存在，形式灵活多变，不利于规律的掌握和理解。

二、高三化学复习的策略

（一）转变观念，正确看待高三化学复习课程

要想使高三化学复习工作能够很好的展开，必须要转变师生观念。俗话说，观念不变原地打转，说的就是人的能动性对人的学习工作态度的影响。也就是说，为了加强高三化学的复习，广大的师生一定要切实认识到化学的重要性，不能单单为了应付高考而学习，而要为了学习而学习，化学学习是学生一辈子的事情，不能因为考试就在不同功课之间厚此薄彼，待遇不均。要深刻认识到，我国现在推行的是素质教育政策，不再过去培养考试机器的应试教育，在课程的设置和安排上，要树立人本观念，为学生一生的发展做考虑，化学和其它功课一样重要。

（二）充分利用时间，提高学习效率

虽说是素质教育，但是由于考试是检查学生学习能力的唯一标准，是上级学府选拔学生的标尺，一定要切实把握好重点课程和非重点课程的时间分配工作。也就是说，在化学复习过程中一定要充分利用好化学的课堂学习工作，尽量在课堂上把能够掌握的化学知识都掌握住，也就不用再在课外占用其它的用于复习语数英的时间了。这就要求教师在安排化学复习课程的时候，要条理清晰层次分明，易于同学们记忆和理解。这样既能提高高三化学的复习效果，也节省了一定的复习时间，有利于学生整体知识的学习和把握，为高考做好充足的准备。

（三）主次分明，有重点的从事化学复习工作

也就是说高三化学教师在安排化学复习功课的时候，一定要理清自己的思路，对当前总的复习形式有个准确的把握，切记胡子眉毛一把抓。要了解在学习过程中，那些知识是重点，那些是非重点，对于重点的部分要重点讲解，非重点的部分或者比较容易理解和记忆的部分一笔带过就可以了，没有必要浪费那些宝贵的复习时间。这就要求教师在安排课程的时候，分清主次，充分利用有限的时间提高高三化学的复习效率。通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。

（四）完成整个化学的知识建构工作

学以致用是学生学习的最终目的，对于学生来说“用”就是能够利用所学是知识正确的解答化学试题。然而要想真正做到化学知识的灵活运用，必须要对化学知识的整体轮廓能够很好的把握，只有这样在解决试题的时候才能高瞻远瞩，认清试题所要考察的知识内容，针对性的解答。对化学知识整体轮廓的把握就是学生对化学知识建构的过程，通过教师的引导和辅助，使化学知识在学生的脑海中有个清晰的概念，然后通过应用的反馈，形成学生知识的认知，完成意义建构。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题,同时还要针对高考重点、热点,以及学生在复习中的薄弱环节设置专题练习,这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

（五）提高教师的教学技能

俗话说名师出高徒，这是有道理的，名师不仅在于自己知识渊博，有充分的知识可以传授给学生，还在于名师的教学方法优秀，名师懂得从学生的实际出发，根据学生的实际情况和具体的特点，针对性的安排教学或学习活动，提高学生的学习兴趣和学习效率。所以，一方面学校要积极的培养化学教师，从教学方法，教学技能及化学知识的丰富上对其进行培养。另一方，培养化学教师的自我提高和自我完善的意识，提高自己的从事高三化学授课的技能，为高三学生化学复习效率的提高打下良好的基础。

总之，高三化学复习对于一些学校、教师、学生来说都是很纠结的一项工作。在广大师生拥有一个正确对待高三化学课的态度前提下，通过其共同努力，困扰高三化学复习的那些瓶颈不难解决。关键是我们一定要认清形势，一切从实际出发，结合学校的条件和学生的实际情况，切实把握好《考试大纲》的考试要求，有重点的进行教学工作，那样高三化学学习效率的提高也就指日可待。

参考文献

[1]董自江,浅谈高三化学复习策略[J]