高中英语课本精选(九篇)

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第1篇：高中英语课本范文

【关键词】 校园文化；英语课本剧；创新能力；合作精神

校园文化是一种社会文化亚文化，是学校的精神环境和文化氛围。校园文化可以集中体现一个学校更具自身特点，更具有鲜明个性的校园精神。在学校范围内营造与创设英语文化环境，也是学校校风育人的范畴。因此，我们要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。我们在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境，从单一的模式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的学习英语环境，致力于营造有声有色的生活化的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设，开展有生活化特色的英语课堂活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。英语文化氛围的营造与创设，在很大程度上能促进和决定英语教学成果的取得，决定着能否将英语教学真正落实到语言教学中去，能否真正让学生获得所学英语的听、说、读、写的实际运用能力。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的语言环境，可以丰富校园生活，创设良好语言环境，营造学习英语气氛，拓宽学生英语学习渠道，增加英语语言表达机会，增长英语课外知识，全新地、全方位地开发学生的语言潜力。校园文化承担着课堂教学无法替代的价值功能，是全面实现素质教育的载体，它同时也能够体现出校园内涵发展的精神底蕴。作为基础学科，英语教学与校园文化建设是密不可分的，优质的英语教学活动是营造良好的校园文化的必要条件。英语课堂课本剧能为学生提供一个锻炼听、说、读、写，译的英语实际运用能力的平台，营造一个富有感染力和渗透力的精神文化氛围，活跃了校园文化，在校园中形成良好的学习环境，激发了学生学习外语的兴趣。

一、中学英语课堂课本剧丰富了校园文化的内涵

英语教学不能简单的看作是“你教我学”的英语知识的传授，而是通过师生之间，学生之间的交际活动。在物质操作和思维操作的结合上认识英语，掌握英语。学生的学习内容不仅仅局限于已有的知识，信息的来源不仅仅是教师和教材，学生的成就不是掌握固有的教材内容，学生的能力不是学习书本的能力。英语教学从来就不是一教就会，一讲就懂的，只有通过反复的交际活动，才能真正达到提高学生运用英语进行交际的能力，达到教材预期的效果。因此要求中学英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。中学英语教学要把学校，社会作为教育的内容，形成一种多样性、持久性和丰富性的中学英语教学活动。校园是学生学习和生活的场所，对学生的身心的发展有着重要的影响。在学校中让学生了解社会非常重要。因此，校园文化对于学生的影响之重大可想而知。把校园生活作为社会实践对象，从而能使学生的英语交际运用能力得到提高。英语课本剧的创作及表演这一教学活动给学生提供贴近他们实际，贴近生活，贴近时代的丰富真实的课程资源，为学生运用所学的英语知识进行交流，提升学生英语语言在实际生活中的运用创设了交际氛围和特定的文化环境。这一种生动活泼的课堂氛围，有效地激发学生提高英语实践能力的热情。让学生充分享受学习的乐趣。由此通过英语课本剧营造一个多元化的校园环境和富有核心，创新意识的校园文化带动学生及全体教师升华自己的人生观、道德意识、理想信念以及心理素质等，形成一个热爱生活，英语运用能力强的群体。

二、中学英语课堂课本剧推动校园文化建设

教书育人是学校教育之本。在英语教学改革下，中学英语课程要注意在课堂中的主体作用、学生学习方法的改变、教学理念的改变。应该全面培养创造型人才，实现知识、能力和素质的统一，从而提高中学英语教学质量，为校园文化建设奠定基础。

第2篇：高中英语课本范文

生本教育理念最初是由广东省教育科学研究所长、博士生导师郭思乐教授提出来的。它的核心是以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。它把传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。高中英语课堂教学，效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。实践证明， “没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。在高中英语课堂教学中实行“生本课堂”模式，很好地解决了课堂教学中低效的问题，学生的学习热情和兴趣的得到充分的调动，教师教得轻松，学生学得快乐。

一、教师观念的转变是实施“生本课堂“的前提

对于传统的教育，有人把它概括为“师本教育”，即以教师为本，过分注重教师单向传授知识的作用，由于过分强调和看重教师的主体作用，以致低估甚至抹杀了学生的学习潜能和主观能动性。而在“生本课堂“中，教师的教学观念要坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验。促进学生在听、说、读、练等方面的全面发展。由于学生主体地位的确立，教师要从传统的教育教学观转变为一种新型的师生关系，即平等的、民主的师生关系上来。在这种新的师生关系下，教师必需要放下高高在上的架子，融入到学生中去。教师在课堂上要充分尊重每一个学生，特别是所谓的“差生”，要鼓励他们的信心，培养他们的兴趣，看到他们的进步或另样的才智。这样才能建立一个人人接纳的并支持的课堂氛围，创设一个丰富的互助学习的良好情境，才能激发每个学生的学习兴趣，调动起每个学生的学习积极性，挖掘出每个学生的学习潜能。教师才能在教育教学中正确定位自己的角色，发挥相应的作用。

教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在的积极性，组织学生自主学习上。在生本教育中，教师的主要职能由知识技能的传授者转变为学生自主发展的促进者。教师的角色要从一个知识技能的传授者和管理者转变为一个学生健康发展的指引者和促进者。它要求教师在教学中，不做领头雁、带路人，而是做一个指引者、指引者。教师作为指引者，其角色决定了他：必须帮助学生明确学习目标，引导学生掌握学习策略，寻找达到目标的最佳途径。让学生在互动中去思考、去判断、去选择适合自己学习的方法和技能。在此，教师始终要明白自己是一个引导者、指路人，是在指导一群学生去寻找知识的矿藏，智慧的宝库，而不是他们的带路人、领头雁。因为每个学生就象大海中的一条航船，教师不可能成为每条船的舵手，但教师可以给他们每人一个罗盘，给他们指明方向，引导他们奔向目标。

二、充分准备是实施“生本课堂“的关键

充分准备包括教师、学生两个层面。教师的准备主要是指高水准的备课，不仅要备知识，更要备学生。教师在课前要根据学生的实际水平，制定出导学案。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。是教师在准备上课教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练达到课堂教学效益的最大化。在导学案的设计上要注重“问题化原则“，即将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题的设计要注意：：①问题要能启发学生思维；②问题要细，要具体；③问题应引导学生阅读并思考；④问题的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

学生的准备主要是指学生要有一定的自主学习行为习惯，比如预习、复习、思考和合作探究意识等等，这些方面需要教师在教育教学中循序渐进地培养，最终实现学生能够积极参与各种学习活动，不断体验听、想、问、答的学习实践活动，真正以饱满的热情在老师的循循善诱下启迪思想，举一反三。

三、小组讨论学习是“生本课堂“的生命力

第3篇：高中英语课本范文

1. 高中英语校本课程开发的现状

1.1 对英语校本课程开发的重要性认识不到位

有些学校领导、教师对校本课程开发的重要性认识不足，眼中只盯着高考，一切为了高考，认为校本课程的开设影响了学生对高考科目的学习，校本课程的开发开设干扰了学校的正常教学秩序，思想上有抵制情绪，因此，学校没有健全的校本课程开发制度与措施，资金投入、课程实施及评价体系都不健全，只是表面应付，象征性地开设几门选修课程来应对上面检查，这种想象很普遍，尤其是农村学校。

1.2 对英语校本课程的性质把握不准

有的教师把英语校本课程的开发单纯地理解为选一套教材，按照此教材在课堂上进行教学。有的教师对英语校本课程开发的性质把握不准，目的不明确，变校本课程为应试教育高考备考的补充与强化。有的教师认为校本课程开发仅仅是上一节课，或者是举办一些英语第二课堂的活动。

1.3 忽视教师在校本课程开发中的主体作用和学生、家长的参与性

英语校本课程开发存在的一个主要问题是主体不明，缺乏课程专家指导和学生、家长、社会人士的共同参与。缺乏教师的协同合作，基本是被迫的、单干式的形式。缺乏技能培训，也没有进行学生需求的调查。英语课程的开设也较少考虑教师的基本状况与学生需求，简单地上一门没教材的英语选修课。有的学校不重视学校特色的形成，只是停留于浅层次的选修课开设上，过于封闭，缺乏交流，不具有推广性，使得校本课程缺乏经典，这都达不到校本课程开发的目的，不利于学校、教师和学生的发展。

2. 英语校本课程开发的基本原则

校本课程是学校根据自身特点和学生需求，整合本校课程资源开发的补充国家课程缺陷的第三级课程。其目的是增强学校办学的自，彰显学校办学理念，满足不同层次学生的不同需求，因此，英语校本课程开发必须遵循以下原则：

2.1 补充性原则

单一的国家课程忽视了地区教育之间的差异性、不同学校办学条件的差异性，课程内容具有局限性。校本课程立足于弥补国家课程之缺陷，体现本校不同于他校的特点，满足不同地方，不同层次学生发展的需要。因此，英语校本课程开发中，要研究国家课程与本校学生发展需要之间的差异，正确处理与国家课程、地方课程的关系，在国家、地方课程许可的范围内对学生所学的内容进行补充、拓展与延伸，使之成为互相联系、互相影响的有机整体，促进学生个性化发展。

2.2 实用性原则

其实质就是发现、挖掘具备实用价值，与社会生活密切联系，满足学生兴趣爱好，符合学生的能力水平，对学生个性发展有促进作用的各类资源。这样的校本课程才能突破原有单一国家课程的局限，拓宽学生的知识面，例如，开发口语技能训练的校本课程时，应以日常生活中的口语交际为核心确定主题，创设一些符合高中生年龄特点、生活化的对话场景。如商店购物对话、医院看病对话、餐馆就餐服务对话、宾馆住宿登记对话等。或是就某一话题或活动举办进行的讨论等。英语校本课程应该是对英语必修课程的补充和延伸。所以校本教材中涉及的内容应与必修教材密切联系，两者互为依托，同时又能适度扩展提高。

2.3 个性化原则

英语校本课程开发要基于学校、师生的独特性与差异性，展示学校自己的文化理念特色和教师的专业特长。每所学校都有自己独特的历史文化背景、社会资源和办学理念，甚至对校本课程的价值取向也存在差异，不同学校的教师形成了个性化的教学方法，学生形成了富有个性的学习过程，这些个性化的特点决定了校本课程开发的个性化原则。学校要形成灵活多样，新颖独特，凸显本校特色，具有个性化的课程体系，使其成为彰显学校特色的最佳平台。任何课程要发挥其效能，都必须经过教师的精心创设和学生实验的建构。因此，英语校本课程开发必须立足于学校的办学特色，教师的个性特长，学生的个性差异，以保证校本课程开发的个性化。

2.4 多样化原则

多样化原则主要体现在英语校本教材的内容及其开发的形式上。英语校本课程内容应丰富多彩，要关注社会，关注自然与科学，贴近学生生活，涉及的领域要广。学生对于西方文化背景知识的了解，已不满足于简单的社交礼仪和风土人情，他们更想了解时事政治、历史、经济、教育、体育等更高层次的各种信息。另外，英语校本课程开发的形式应灵活多样，力求理论与实践性课程相结合，将信息资源选编、改编成阅读、欣赏、模仿、体验、创新等多样化的课程形式，以满足不同层次的需求。

3. 英语校本课程开发的策略和方法

校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。新编是学校根据本校办学特色和学生需求自主开发的学校英语课程；改编是对现行国家、地方英语课程或国外英语课程资源进行校本化再加工，通过删除、调整、补充和完善，以适应本校学生实际和需求，这种因地制宜、创造性地课程开发会对中学英语教学产生积极而深远的影响。

第4篇：高中英语课本范文

关键词: 高中英语 英语讲评课 分类 归纳

在高中英语教学中,讲评课作为一种重要的课型被每一个英语教师尤其是高三教师所重视。当前,仍有许多教师在讲评课中采用直通答案、就题论题,搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法,虽然有时也让“主体”回归学生,但毕竟是“有时”而不是“时时”,因而造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,消极被动听课,收益甚微,难以形成学生兴奋点,削弱了学生知识的落实,遏制了学生能力的提高。在讲评课中,教师如何让学生将自己练习中出现的问题辨析清楚,最终得以解决、巩固;如何使讲评课的课堂教学效果更好、效率更高,是所有教师在平日的教学实践中应该不断思考、探索的一个问题。我国著名教育专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。在高中英语讲评课中,我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构,此教学法所体现的基本精神和教育思想,经过思考、调节后,对讲评课进行了探索与实践。经过一年的实践教学,我感到效果很好。

“尝试教学法”是在教学的过程中,在教师的不断引导中让学生积极参与,在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,努力让学生自我解决,尝试成功。学生是教学主体,让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中,全方位地训练学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力,使学生的模糊点根除,知识点落实,同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。使学生在学习中不但掌握了知识,提高了能力,而且使他们在心理上获得了成功的喜悦,更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志,树立了信心。这样不但大大提高了学生的学习效率,而且提高了课堂质量。

下面是此教学方法在英语讲评课中的具体实施过程,其过程分为四个步骤。

一、展示问题,尝试归类

先把试卷中出现的问题显示给学生(可在老师引导下让出现问题的学生依此展示),使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类,提示学生分类时要根据具体情况、具体分析,可以把问题纵向延伸,也可以横向辐射。最后将分类情况利用实物投影仪或教学案展示给学生(在此之前老师预先把问题进行分类)。在引导分类的过程中,学生不但动脑思考了问题的类型,而且激发了学生探究各种类型问题错因的兴趣。使学生主动成为学习的主体,进而为“尝试解决”问题创造意境。

二、设疑讨论,尝试解决

本环节是课堂教学的关键。根据显示的问题,教师应精心设置疑问,在设疑时教师一定要找准错误的焦点,然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论(一个组几个问题),也可以分组讨论所有问题,让学生主动地动口、动手、动脑,各抒己见。当然,教师在设疑时要注意由易到难、由浅到深,循序渐进,若开始题目太难,就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如,而裹足不前,使讨论无法进行。同时,要抓住恰当的时机启发学生,引导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后,教师要因势利导,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未得”的境界。在此过程中,学生注意力高度集中,思维高度紧张、活跃,这时只要教师稍加点拨,学生就会“心有灵犀一点通”,有“柳暗花明又一村”的欣喜,把课堂教学推向。

在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,注意问题的纵向发展和横向联系,做到举一反三,触类旁通。例如:compare这个词在试卷中出错率极高,我就把它放在不同的句式结构中让学生进行讨论,让学生尝试找出决定它不同形式的信息:

1)If youthem,you find them different.

2)them,you will find them different.

3)them,and you will find them different.

4)with that book,this book is much more interesting.

pare paredD.To compare

通过讨论,学生能够尝试总结出1)、2)、3)句中的主句主语均为Compare的执行者“人”,而4)则是“Compare”的动作的承受者,故很容易地得出4)答案为C。而1)句中的有效暗示为“If”是连词,所以应选择pare,3)句中的关键词是“and”,故应选择祈使句pare。然后,根据其各自的用法,学生就会对compare一词有了比较全面的认识。

三、尝试训练,强化巩固

这是针对重点、疑点而进行的针对性练习(练习题目的选取、构造要有针对性),在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别,从而归纳系统化、规律化的知识体系。

四、尝试归纳,总结落实

让学生对在讲评课中解决的问题进行尝试归纳,引导学生归纳出问题的重点及其规律性,让学生在归纳的基础上,使知识达到提炼升华。同时,教师可适当地进行补充、点拨,对于关键的地方能够起到画龙点睛的作用。

此教学方法体现了最新的基础教育教学理念。在整个评讲课中,努力让学生先尝试思考、解决,教师只是在不失时机地、巧妙地进行点拨、诱导、启发,从而让学生在不断的尝试过程中,不断地感受、思考、辨别和理解。在尝试过程中,学生既感到成功的喜悦,有时也会有失败的苦楚。正因为如此,学生的知识、学生的能力、学生自身的素质才能真正提高。在讲评课中,只有充分调动学生的积极参与课堂教学,才能充分体现学生的主体地位,才能激发学生的学习兴趣和积极性。最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献:

[1]朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[2]李庭芗.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1993.

[3]邱学华.尝试教学法.北京:外语教育出版社,1994.

第5篇：高中英语课本范文

1. 精心创设教学情境，激发学生学习热情

情境教学法是新课标教学改革背景下的一种行之有效的教学模式，能够引导学生入情入境，让学生在具体情境中获得相应体验，激发学生的学习热情。例如，在教学重点句型时，如果只是单纯的句型讲解，学生们理解起来就会有难度，这时候我们教师可以把它放在段落以及句子中进行讲解，这样才能让学生产生更为深刻的印象。如教学“used to do sth.”、“be used to doing sth.”、“be used to do sth.”的区别时，通过在具体的句子中帮助学生区分：“used to do sth.”表示过去经常做某一件事，但是现在不做了。例如：I used to get up early in the morning when I was a student. “be used to doing sth.”表示已经习惯于做某件事，例如：I am used to eating rice now. “be used to do sth.”表示被用来做某一件事，例如：Pig Stem cells to be used to Grow Human Organs？这样学生对句型的用法有了一定理解后，教师应将学生分成小组组织练习，从而进一步巩固刚刚所学的句型知识，同时也极大地提高了学生对英语语言的应用能力。

2. 加强师生互动交流，提高学生语言技巧

英语是一门语言学科，注重培养学生听说读写的能力，其中，听力在这些能力中占据重要地位，]有好的听力，后面的几种能力就无从谈起。此外，教学是一个师生互动的过程，所以教师不仅要会教，更要会说，既要加强师生语言互动交流，同时还要侧重语言知识在教学中的渗透，通过语言交流，让学生掌握语法结构，提高语言交际的能力。例如，在学习Module 1 Introduction：Look at the words and expressions. Which of them are connected with illness？这一部分内容时，首先给学生讲解health与illness这两个单词的意义，然后在与学生互动的过程中加以运用，从而强化学生对单词的理解记忆，教学效果必定事半功倍。因此，为了提高学生们的语言技巧和水平，我们教师要在教学中加强师生之间的有效互动，进一步提高学生的交际能力。

3. 重视创新教学方法，发挥学生的主动性

好的方法是教学成功的基础和关键，因此，教师要重视教学方法的研究，不仅要注重知识的传授，还要注意学生综合能力的培养。首先语言要生动准确，能吸引学生的注意力，抓住学生的思维；其次，教学模式要积极向探究式学习进行转变，通过营造逼真的语言情境，让学生们在语言情境中，培养交际能力的同时锻炼学生们的英语思维，提高课堂教学的有效性。比如，让学生自主探究学习，通过fact-finding，acceptance-finding，problem-finding，solution-finding一系列过程，凭借自己的努力最终得到information，完成课堂学习的任务。这种探究式学习凸显了学生的主体地位，对学生潜能的激发具有积极的影响，是一种行之有效地教学手段。

4. 重视学生能力培养，发展学生创新能力

英语新课标中要求，英语教学不仅要教给学生英语知识，还是锻炼和培养学生的能力素质，特别是学生的创新能力。而高中是学生成长的关键阶段，也是培养和完善学生创新能力、观察能力、合作能力的最佳时期。作为高中英语教师，要不断优化教学方式，采用行之有效的教学方法，培养学生的综合素养，提高学生的英语素质。例如，在英语实践课上，教师可以先让学生说一句自己最熟悉的广告语，然后说出对这句广告语比较熟悉的原因。其次，教师再给学生展示一些自己事先收集的广告语，再鼓励学生自己选择物品，并根据这些广告语的结构特点进行自主设计，看看谁设计的最新颖有趣。通过这样的活动，不但可以充分发展对英语知识的应用能力，而且在这些活动过程中，能够发挥学生们的想象力和创造力，从而全面促进学生的成长和发展。

第6篇：高中英语课本范文

关键词：高中英语；教学；角色扮演

高中英语教学中所谓的角色扮演，就是通过使学生套用英语课文中的情景，从而达到提升英语语法水平的作用，通过模拟的方式可以更深一步地提升学生对英语课本的学习兴趣，此外，还能从另一方面锻炼学生的英语口语表达能力。通过英语角色扮演，是提升英语课教学质量的一项非常好的方式。

一、高中英语教学中角色扮演的方法

因为高中生学习英语的主要目的就是为了掌握英语单词和语法，从而提升英语的成绩和水平，因此在高中英语教育中，就要抓住这一要点，就如何提升高中英语教学的教学质量进行探讨，提升高中英语教学质量的最主要的一个方式就是通过角色扮演，来帮助高中时期的学生更好地学习高中英语知识，所谓的角色扮演就是学生通过将课本上的英语课本内容通过亲身去扮演的方式进行多人的英语课文对话。

二、角色扮演在高中英语教学中的意义

从根本上来讲，角色扮演在高中的英语中一方面可以提升高中生的英语的沟通能力；另一方面还可以帮助高中生提升对英语课本中单词的语法掌握能力以及英语单词的记忆能力，高中生在进行角色扮演的时候，首先要通过阅读或者背诵英语课文的方式达到每名同学在课堂中的角色扮演，在扮演的同时，学生能够讲英语课本上的课文进行巩固，此外，在阅读的同时，学生还能够对英语的语法等进行牢固的掌握，最后，学生在进行反复的阅读英语课文时，还能够加深对英语课文的记忆能力，这对于提升高中生的英语成绩来说是非常有用的。

总而言之，在高中的英语教学中，角色扮演无论从哪个方面来讲，都能够提升学生学习英语的各方面水平，譬如，英语单词记忆能力、英语沟通能力、英语语法掌握能力，等等。所以说，角色扮演在高中英语教学中是非常重要的。

参考文献：

第7篇：高中英语课本范文

关键词：高中英语；课堂提问；策略

高中英语注重的重点不再是学生单词的背诵情况以及语法的理解情况，更重要的是对于学生英语思维的建立。因此，高中英语课堂应注意保证学生的参与度。只有这样，才能使更多学生得到锻炼的机会。所以，老师要运用课堂提问的形式与学生进行交流沟通，培养学生的英语思维，提高学生的英语水平。下面，我主要谈论一下高中英语课堂的提问策略。

一、提问不要拘泥于课本内容

英语教材上课文的选定有一定的偶然性，不能认为课本上的知识就是一切，因而盲目以课本为纲，使学生的视野缩小到小小的英语课本中，得不到全面提升。而且，英语作为一门语言，讲究学无定法，不是说课本上的内容适合所有学生的需要。因此，老师在课堂提问时，如果仅仅从课本出发，那么学生回答的内容多数和课本内容相关，缺少新鲜感，可能会使学生回答问题的热情降低，无法达到课堂提问激发学生自主思考能力的目标。因此，课堂提问应在学习课本内容的基础上进行知识发散，尽量给学生提供具有新鲜感和高质量的提问，以使提问获得更好的效果。

二、提问要注重意义性

高中英语课堂的提问往往会出现提问的问题意义不大或没有谈论价值的情况，这是由于老师对于进行课堂提问的意义认知不足，单纯为了讨论而讨论，使课堂讨论失去了原本的作用。由于老师的问题没能向学生提供讨论的必要性，学生对此类问题无法产生兴趣或者认为不用讨论就能获知答案，削弱了课堂讨论的有效性。所以，老师要尤其注意课堂讨论问题的意义性，不要为了活跃课堂气氛盲目进行讨论，这样只会降低自己课堂的价值性。

三、提问应具有延展性

在高中英语课堂上进行提问，一定要考虑高中生的特点，高中时期的学生不再希望过度表现自己，如果老师的提问没有一定的延展性，提问则无法激发学生进一步探讨的欲望，使提问效果大打折扣。因此，老师要多提一些“看法”“观点”之类的延展性较强的问题，避免一些是非问题的提问。

四、提问以学生能力为依据

第8篇：高中英语课本范文

【关键词】英语教学 教材内容 本土化 文化渗透

英语作为世界上使用范围最广的语言一直以来是世界各国进行经济文化交流的一种很好的途径，学习英语的一个很重要的意义就在于对语言文化的继承和传播。在高中英语教学过程中，教科书是最重要的一种语言文化输入的渠道，教材内容直接关系着老师教什么，学生学什么的问题。古人云“文以载道”，文化交流必须要依托语言这一载体来实施，英语教学也不例外。我们在具体的教学实践中在重视英语国家文化导入的同时更要积极融入我们的本土文化，通过不同文化的对比，让学生们更加的体会到中华文化的博大精深，提升学生对本土文化的认知深度和文化意识。

一、问题的提出

当前在我国的高中英语教学实践中存在着许多问题，比如说，在英语教科书上涉及到的教学内容全部以西方英语国家的文化背景为依托，这虽然在具体的英语教学中很重要，但是，问题是中国文化在英语学习和教学中却无处可寻。当今社会，年轻一代中过洋节、迷恋外国的东西的人越来越多了，愿意去了解本土文化的人却越来越少了。在良莠不齐的西方文化的影响下，年轻人由于缺乏有效的辨别是非的能力，所以很容易被不好的西方文化所影响，形成扭曲的世界观和价值观。因此，我们队高中英语教科书本土文化贫乏现象进行研究有着非常现实的意义，也是推进我国本土文化渗透的必经过程。

1.基于对高中英语教科书中中国文化缺失的思考。目前高中英语教科书的内容编排上存在着很大的问题，其中之一就是中国文化元素的缺失，过于强调国外文化背景而忽略了对本土文化的渗透。高中英语教学不仅仅是为了让学生了解国外的文化背景，更重要的是能够通过英语的学习来传播中华文化。通过对我国现行的高中英语教科书的研究发现，各个版本教科书的内容绝大部分内容来自于英语国家，而中国文化内容的材料却寥寥无几。由于在教材编排方面缺乏正确的引导，导致学生极易产生崇洋的心理，更有甚者还有可能出现过度追捧外国文化而抵制本土文化。这对我国构建文化强国战略来说是一个致命的打击，必须引起足够的重视。

2.基于对语言文化交流对等性的思考。语言是一种交流的方式，我们要发展跨文化的双边文化，即吸收外来文化的同时也输出我们的本土文化。我们应该通过高中英语教学这种方式引导学生向他人传递中国文化信息，而不是单方面的输入英语文化。目前在高中学生群体中能够用英语来表达带有中国特色文化的同学少之又少，对本土文化方面的知识极度缺乏。这是以往过度强调应试教育的结果，很少有学生能运用英语来进行表达中国文化。通过这些我们不难发现，当前在跨文化交流的对等性上我们相对落后，这些都会妨碍将来在全球语境环境下保持我国语言文化独树一帜的民族性和主体性，不利于将中国的传统文化融入世界主流文化当中去。

3.基于文化软实力的思考。在世界四大文明古国中我国是唯一一个将文明传承至今的国家，这足以说明我国的文化有着强大的生命力，经过五千多年的发展，我们形成了自已独特的东方文化体系，并以此影响着周边许多的国家。但是，放眼近几十年，我们的本土文化不断受到外来文化的冲击，对我国的文化软实力造成了一定的削减。所以，在高中的英语教学中我们更要以自身文化背景为底蕴，通过语言的载体，将中国文化传播向世界，才能真正提升我们的文化软实力。

二、在高中英语教学中渗透中国文化

1.在现行教科书中增加中国文化的内容。由于目前高中英语教学的过程中仍然是以教材为教学蓝本来进行授课的，所以在教科书的编写上要综合考虑到目前我国的教学实际，通过增加教科书上有关中国文化的内容来引起老师的注意。在新课标的背景下，及时优化现行的教学大纲，将提升学生的文化意识放在更加重要的位置。

2.在高中英语试题中增加对中国文化的考察。目前，对于英语教学而言，考试是必须考虑的一个内容，脱离于考试的英语教学在目前我国的英语教学环境下还不切实际。所以在高中英语试题中增加对中国文化的考察时一个很好的引起学生跟老师对中国文化重视的途径。比如说，高考中可以适当增加对中国文化考察的试题比例，这样学生就会注意在日常的英语学习中对中国文化的了解，同时也弥补教科书当中本土文化内容贫乏的现象。

3.提高英语教师的中国文化素养。高中英语教学中老师扮演者极其重要的作用，教师如果没有足够的本土文化知识储备和中国文化修养，就很难让学生在学习英语的过程中提升对本土文化的认知程度。教师在外语教学中要特别重视跨文化交流，将国外语言文化的精髓为我所用，鼓励学生多交流，培养学生对本土文化内容的表达能力。

三、小结

在英语教科书中渗透中国文化有着非常重要的意义，首先它有助于提高高中生综合运用语言进行交际的能力；其次可以提升学生对本民族文化的认识；最重要的是有助于中国文化未来走向世界。综上所述，在高中英语教科书中增加中国文化的内容是向世界传播与弘扬优秀的中国文化的重要举措，这是保证我国当代高中生深刻领悟中国文化的有效途径。

第9篇：高中英语课本范文

一、生本理念下初中英语教师作用定位

初中英语课堂要实现以学生为主体的教学模式，教师应该对学生学习的情况有充分认识并熟记于心，应该成为学生的知心人。

首先，初中英语教师应该熟知学生的学习能力和学习水平，并把学生整体分为若干个层面，以此为根据确定相应的教学方法，采用适合本班学生学习能力和学习水平的教学策略，实现有针对性的教学管理方式，让学生都参与到英语教学活动中，获得各自所需的知识结构和水平。

其次，教师应当多与学生交流互动，了解学生的思想，建立良好的师生互动关系，让学生成为学习的主体，从传统的“要我学”的思想观念转变为“我要学”，真正参与到教学中，发挥出学习的能动性和主动性。

最后，生本理念主张“小立课程，大作功夫”。教师应当从传统的课文讲解模式中解脱出来，成为课堂教学的组织者。传统初中英语教学中教师占用了课堂大部分时间，花费大量精力对英语单词、句子、课文等内容进行逐一讲解，面面俱到，主次不分，往往让学生无所适从，也违背了英语作为一门语言工具的教学宗旨，教学效果不理想。生本理念下初中英语教学中，教师应该从传统的“满堂灌”模式中解放出来，把教给学生的英语基础知识尽可能地精简，而把腾出来的时间和精力用于英语的实践教学中，以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，从而体现“教少学多”的原则，真正把教师的引导作用和启发式教学优势发挥出来，把传统的“教教材”模式真正转化为“用教材”模式，把教学内容融入学生的日常生活中，围绕学生的生活实际教授英语，把英语的工具性真正发挥出来。

二、初中英语生本教学模式

在目前的初中英语教学模式中，生本教学仅停留在理念的层面，尚未形成固定的模式。“学习有法，学无定法”，却“贵在得法”。初中英语教师应当大胆创新，在生本理念的指引下，积极强化学生学习的主体地位，弱化教师在课堂教学中的地位和影响力，真正为学生的“学”服务。英语作为一种语言，教学中应当紧紧围绕其工具性，重视学生的语言实践能力，加强学生的交际能力培养，通过以学生为主体，以任务为主线，重视学生体验与参与的模式，让学生在大量的课堂英语实践中充分认识、理解和运用英语学习的素材，达到提高外语交际能力的目的。

因此，笔者在初中英语教学实践中逐渐摸索出了一套实践性较强、教学效果较好的生本模式下的初中英语教学模式。现简要介绍如下。

在初中英语课堂教学中，教师首先通过课堂观察、考试等形式逐渐了解和掌握学生学习英语的水平和学习能力，并形成学生的摸底情况汇总，根据这一步所掌握的情况，把握好英语教学中对英语基础知识讲解到什么样的程度，综合考虑整个班级学生的接受水平；其次，根据教学任务和学生的学习能力提炼出教学的主题，并把主题内容以学习任务等形式布置给学生，在整个教学过程中始终贯彻这一学习任务；安排学生根据分配的任务自主合作，充分预习课文，搜集相关资料并做好自学、共学，做到理解好学习内容，形成学习成果；最后在课堂上进行交流、展示，生生、师生之间彼此分享学习的成果。

以上是笔者通过教学实践总结出来的生本理念下的初中英语教学模式。这一模式的几个重点主要集中在单词关、词组关、句子关和段落关。课堂的教学也主要围绕这几个重点，设置出大量的课堂实践活动，让学生通过语言运用实践，不断地重复口语、听力、写作的实践锻炼。此外，积极引导学生通过大量的英语阅读实践，不断地积累词汇和句式，在阅读实践中进一步检验和运用所学知识，吸收和内化更多的新的知识，不断提高英语运用能力，真正地把英语作为一门工具进行学习和运用。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.