应用文写作教学精选(九篇)
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第1篇：应用文写作教学范文
主要为在企业做基层管理这一现实，调整教学内容，淡化理论，突出应用文的实用性、时代性。把教学内容调整为两大块：一是党政机关公文的制发程序和收文办理。把这部分内容作为本课程的主要内容安排教学。除重点介绍党政机关公文的制发程序和收文办理程序外，尤其把党政机关公文的制作程序和格式要求作为重中之重来抓。教学方法主要采用实践教学法，通过课堂实践、专项集中实训和工学交替方式进行。目的是让学生真正学会制作机关公文，达到能即时上岗的目的。二是常用文书写作。不再泛泛介绍各种文书，重点讲解以后学习工作中经常用到的事务和财经类文书。事务文书比如计划、总结、调查报告、求职信等，财经类文书如市场调查报告、经济合同、项目意向书、文案等。其他文书进行有选择地介绍，比如礼仪文书、法律文书以及科技文书等。通过对教学内容的调整，使学生掌握到更实用的技能，为其更快地适应工作打下了坚实的基础。
二、要适应教学改革的需要
提高实践教学比例，调动学生学习的主动性和实践性。在教学环节上，教师以示范与引导为主，学生以学、练与“迁移”为要。因此，教学必须遵循“淡化理论架构，强化写作实训”的原则，通过课堂实践、观摩与制作实践、专项集中实训和顶岗实习，达到教师讲授与学生实践的课时比例为1：2。这样，通过强化实践，使学生在文件制作、应用文拟写等方面的实际动手能力得到明显提高，也可在一定意义上降低毕业生踏进新的工作岗位上的心理障碍。
三、实践形式力图多样化。
一是课堂实践。根据课程内容，可以通过安排任务、角色扮演、文件筐等形式进行。二是观摩与制作实践。安排学生以分组的形式到校内职能部门或者校外企事业单位现场观摩与制作通用公文。三是安排专项集中实训。教师根据教学进程安排，采取项目管理方法进行。例如，让学生完成某一文书（如《xx公司关于招聘人员工作的通知》）的所有制发工作。这一实训涵盖了对学生基本写作能力的锻炼，对某一文书的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制发程序进行了全方位的锻炼。四是顶岗实习。顶岗实习是工作前的最后一次综合训练，应该抓好这次实习，进一步巩固应用文写作能力。我们可以通过在顶岗实习阶段安排具体的应用文写作专项实践进行。由于顶岗实习是半工半读的形式，这次专项实践成果会直接应用到实际工作之中，这也给学生以极大的动力和成就感，所以，抓好这次实践机会是完成整个应用文写作课程教学任务的关键环节。
四、成绩考核形式多元化
摒弃期末以卷面考试为主的考核形式，代之以多元考核。即：文书写作与制作任务考核40％，实践40％，出勤20％，取消卷面考试。这样的考核形式的改革，避免了学生对理论死记硬背，引导他们掌握实际技能，通过技能的掌握，带动对理论的学习和掌握，达到最佳的教学效果。在整个《应用文写作》教学改革工作中，会遇到各种各样的困难和问题，为了顺利完成教学改革工作，我们要重点解决好以下几个方面，突出教学改革的主要特色：
（一）构建模块组合。每个教学模块分别由“认知———程式———练习”等环节组成，由浅入深，循序渐进。辨析同一模块中两种应用文体间的相同点和不同点。应用文教学最终目的是提高学生读写应用文的能力，因此，教师在教学中要掌握规律，了解学生的心理认知特点，设计符合学生专业实际的应用文教学模块。
（二）教学目标具体化。根据学生的学业水平，把应用文教学内容分为一个个小的单元，按照单元目标设计模块的各个环节，以目标控制教学内容，并以此引导学生进入应用文写作天地，使学生获得写作的成就感。
（三）教学内容突出实用性。无论是党政机关公文的制发程序和收文办理，还是常用文书的文体介绍，强调的都是实用。特别是工作中不常用到或不能遇到的文书少讲或不讲。所以，要求教学内容要有的放矢，并且要随着时代的发展不断调整，做到与时俱进。有了教学内容的实用性，在教学方法上就可以更加灵活多样，避免了过去以理论介绍为主的时代的教学方法死板枯燥，也调动了学生的学习积极性，实现更好的教学效果。
第2篇：应用文写作教学范文
关键词：职业教育 应用文 教学改革
应用文作为一种主要的手段和传媒，发挥着处理、存储、传播、交流信息的职能。是高职院校各专业开设的一门实用课程。日常生活、公共事务、人际交往等领域都会运用到应用文。应用文写作能力是中职学生所应具有的综合职业能力之一，而应用写作课的教学目标就是使学生获得一定的应用文写作的理论知识，掌握应用文的基本写作技能，培养学生写作各类应用文的能力。然而，在实际教学中，应用写作这门课程并未取得好的教学效果，没有受到中职学生的欢迎和重视，学生不爱学，而且写作应用文的水平较低。针对这种现状，本文提出了一些教学改革的对策。
一、教材的取舍突出专业需要
应用文写作在学校的课程体系中常常是辅助专业课程出现的，但在教学改革中，我认为应该强调应用文写作能力在学生职业技能培养中的重要性，也应该作为职业技能课程出现。还原它应有的地位。虽然应用写作这门课程具有较严格的规范性和程式性，要求格式固定、内容固定、还有固定套用语言。写作时不得随意更改，但各个专业在讲解中应有不同。因此我主动与专业学科联系，了解不同专业对学生写作能力的要求，听取 用人单位的意见，了解不同的工作岗位对学生应用文写作 能力的要求，在此基础上重新组织了教学内容。根据就业方向的不同，教学的难点侧重点就有所不同。对酒店管理等偏文科类的专业，把应用文写作教学的难度比重加大， 除了完整地讲授《申请书》《求职信》《启事》《计划》《总结》《商品说明书》《合同》等非公文文种外，还加大了《通知》《会议纪录》等公文写作中常见的文体，加强学生的写作能力，以满足其日后的工作需要。而对于机电一体化等以工科为主的专业，采用降低难度，增加训练学时的教学策略，明确要求学生必须学会应用文体的基本写作格式，能写出正确的应用文， 但把教学内容缩减为《申请书》《求职信》《启事)《计划)《总结》等文体，在授课总课时不变的情况下，把每个文体的基本学时安排调整到4节，力求保证每个学生都能正确写作这几种应用文。
二、教学案例多用新例
应用文有固定的格式、内容固定、固定的套用语言，教师在教学中容易纯粹地讲解理论，教学方式也是“一根粉笔满堂灌”，书中所用案例时间久远，离学生生活较远，因此教师讲解没有激情，学生对陈旧例子也感到乏味，俗话说“喜新厌旧”是人们一种普遍的心理现象，活蹦乱跳的鲜鱼活虾，水灵灵的鲜瓜嫩菜会使你赏心悦目，胃口大开，而死鱼臭虾，烂瓜败叶会令你大倒胃口。同样，学生对教学中陈谷子、烂芝麻的用例会感到索然寡味，提不起神来；如果教学中时有新鲜活货展示在学生面前，便可借助学生求新心理，刺激其求知欲望，提高其对教学内容的感知。这里面说的教学用例包括教学中所使用的例文和用以说明写作理论知识的实例。在典型规范前提下，例文的选择宜新不宜旧，应用文具有时效性，但应用写作教科书却具有相对稳定性。书中选入的例文往往一用就是几年。在当今大变革时代，书中有些例文会因时过境迁而失去新鲜感。为了保证例文的时效性和新鲜感，教者很有必要舍弃一些陈旧过时的例文，而补充一些适时新鲜的例文。比如我在教广告时，就拿当时电视上热播、街头上醒目的广告、甚至拿当地产品的广告来分析学生听得津津有味。在教调查报告时，针对中职学生学习积极性不高的现象，让学生用不同的调查方式，广泛深入地展开调查。得出让自己信服的结果。
三、写作中挖掘应用文的情感美
应用文不同于小说、诗歌、散文等文体，缺乏文学性和趣闻性，作者的创造个性也不能自由发挥，似乎不表现文体情感。，其实“文生乎情，世所恒晓” (王世贞《艺苑卮言》)。真正的文章都是有情的。应用文被视为解决生活、工作中的具体实际问题的工具，它的写作、执行、办理都由人去完成，而人是最有感情的高级动物。因而，应用文写作不可避免地会披上感彩，像书信、演讲辞、欢迎词、广告词、感谢信、人物通讯等，这些种类的应用文都溶入了作者的真情实感。应用文教材中有许多名篇佳作，其中充溢着浓郁的情感因素，《在北京大学建校一百周年庆典上的讲话》以饱满的热情、激昂的语调赞颂了北大一百年来的悠久历史和辉煌成就，同时对北大的莘莘学子提出了殷切希望，这篇演讲辞催人振奋、给人鼓舞。再如许多公文中，如通报、慰问信等对先进人物和事迹的赞颂之情，对人民群众的体恤之情，读来同样令人感动。
教 师在分析这些作品时，应挖掘和提炼文中的真实而美的情感因素，让学生懂得应用文作者有对祖国、对人民、对社会更高的使命感。真实性是应用文的生命，在教学中，应有意识地去挖掘提炼应用文中美的情感因素，运用情感美进行教学。引导学生体会、陶冶“真”和“实”的性情，激发写作热情，同时培养他们弃恶扬善、去丑求美、追求真理的审美情感。教师应引导学生深入生活、关注社会，发现社会生活中的真、善、美，以高度的责任心，求真务实的科学态度，说真话、讲真理、抒真情，写出有真正人文关怀的文章。如写调查报告、人物通讯、先进事迹报告、新闻等，都应遵循求真、求善、务实的写作原则，反映客观现实，体现人文关怀，达到事、理、情的完美结合。使学生在愉悦中学习，并激起写作激情。
四、探索新的教学方法，突出文体的应用性和时效性
由于应用文有固定的格式。文风平实，结构单一，给人枯燥乏味之感，如果仍旧采用传统的教学模式，先介绍理论，再讲析例文，后由学生练习，会使应用文课堂教学死气沉沉，减低学生学习的积极性。我积极探索新的教学方法，提高学生学习应用文的积极性和自觉性。
在授课过程中，不单纯只讲文种定义、分类、特点格式等，而是把应用文写作格式、写作要求、含义和分类等理论知识穿插于案例之中。以实际例子引起学生的兴趣，激发他们参与的积极性。
应用文教学不能局限于课程本身，而是结合专业教学，与专业课老师一起设置一些“系列工程”，通过活动组织训练写作能力，可把应用写作课程中的相关文体统一起来，让学生仿真练习。比如在为酒店管理的学生讲授应用文单元时，结合该班《河南导游知识》课程，设置了一个活动，让学生设计一份某景点的旅游宣传海报，并交给专业课教师评分。通过这样的活动，学生明白到应用文写作对专业课程的学习很有帮助，因此在学习应用文写作的时候更加用心了。
课外组织丰富多彩的活动以突出应用文的实用性。如撰写班会纪录和会议纪要时，可结合班会布置内容；撰写计划时，可利用学校举办运动会的机会，调动学生力争第一的斗志，鼓励大家做好运动会得前期安排；撰写求职信时，可在班级内举办模拟面试，指导学生准备等等，
布置作业时从实际问题出发，让学生围绕问题进行写作，如调换宿舍、调换专业、生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等，授课时将这些问题改编成教学情景，引导学生运用应用文解决问题。围绕实际问题进行写作，对学生而言既有压力又有吸引力。学生意识到学习应用文是有用武之地的，渐渐能理解应用文是办理事务的文章，懂得了应用文的真正价值和重要性，其结果是培养和提高了学生的应用文写作能力及办理事务的能力。
参考文献：
[1]吴晓辉 应用写作教学之困境及对策探讨写作教学 2008年第七期.
第3篇：应用文写作教学范文
[关键词]中职院校；应用文写作；教学；对策
中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）19-0204-01
一、前言
应用文作为人们在工作和生活中传递信息、处理事务、沟通交流、解决问题的主要手段和媒介，在当今社会中发挥着越来越重要的作用。应用文写作能力已成为了现代职业者必需掌握的基本能力之一，在中职院校的人才培养体系中，应用文写作占据着重要的位置。提高应用文写作能力，对于帮忙学生在后续生活和工作中获得更大的发展，以及更好的展现个人素质，具有非常重要的意义。因此，在中职院校的语文教学中，应全面提高应用文写作教学的有效性，加强对学生应用文写作基本能力的培养，积极提升学生的表达能力、思维能力和分析理解能力，以适应信息时代对人才的需求。就目前中职院校应用文写作教学工作的实际情况来看，还存在很大的提升空间。如何有效地提高学生应用文写作的教学质量，已成为中职院校应用文教师需要认真探讨的重要课题。
二、中职院校应用文写作教学现状
1、学生对应用文写作重视不够
当前，很多学生对应用文基本写作知识缺乏全面、系统的认识，普遍认为在校的主要目的是学习专业技能，并没有认识到应用文写作对自己将来工作，甚至是走好人生道路的重要意义。针对语文课堂中所学的应用文写作知识，学生认为能够掌握基本知识就可以了，在将来的生活工作中并不会太多的应用，逐渐缺失学习应用文的兴趣。因此，不愿在应用写作方面投入过多精力，在学习的时候抱着敷衍了事的心态，很少把自己的认识和思考运用到应用文写作当中，导致写作锻炼效果不好。
2、教学方法过于单一
应用文是一门实用性很强的学科，文体多、格式强，形象性的东西比较少，学生学习的兴趣不足。而在应用文教学中没有凸显中职特色，很大程度上仍沿用传统的教学方法，教师在讲授过程中也没有深入挖掘其内在特点，没有做到因材施教，认为只要将写作的基本格式和注意事项交代给学生，学生就掌握了文体要领，而忽视了学生主体作用的发挥，也阻碍了学生的个性思维的发展。这种教学方法使得本来重专业课轻基础课的中职生更没有学习兴趣，导致教学效果不尽人意。
3、缺乏符合中职院校实际的教材
在中职院校中，没有统一的应用文写作教材，大部分有关应用文写作的内容都是隶属于《语文》一书，在应用文不同文种的概念、形式、作用还有写作要求上，都仅仅是流于形式，实用性较小。主要讲的是应用文的一般性知识，而很少涉及学生怎样去做的问题，一定程度上忽略了中职学生作为写作主体的能力培养和写作行为的过程分析。并且教材很少有过更新，理论知识陈旧滞后，例文和文种几乎是一成不变的，缺少较强的专业性和针对性，没有考虑到当前社会的发展和学生的需要，实效性不强。
4、教师的综合素质有待提高
在许多中职院校中，教师自身对于语文的认识就很模糊，很多都是踏入工作岗位后，才开始熟悉和接触应用文及写作知识的。因此，对应用文写作的专业知识掌握不是很到位，在上课的时候往往只要按照教学大纲的指导和要求，简单的将课本上的内容进行复述，根据教材内容完成教学任务即可，更别说将应用文写作的基础知识和理论很好的传授给学生了。而诸如经济合同、调查报告、司法文书等专业性更强的应用文，在没有实践操作的情况下，仅仅用理论讲解，必然会导致课堂教学枯燥乏味，学生的收获也不大。
三、应用文写作教学应采取的对策
1、积极引导学生重视实用文写作
在人们日常所接触的书面文字中，90%以上都是应用文。对于中职院校的学生来说，应用文写作已成为一项必备的能力，是职业工作交流与沟通的文字工具，是个人人文素质构成的重要部分。学生只有在掌握好本专业知识和技能的基础上具备相应的应用写作能力，才能为求职择业创造条件，并为今后工作打下良好的基础。因此，在应用文的教学中要引导学生认识到应用文写作的重要性，让学生真正意识到应用写作与日后的生活、工作紧紧相关，从而消除应用写作无用的观点，激发起学习应用文的动机。
2、灵活运用教学方法
教学方法是实现教学目的主要手段，它直接关系着教学效率的高低。应用文因缺乏形象性和生动性，难以激发和调动学生的学习积极性。因此，在教学过程中，教师应密切联系学生生活实际，采取多种教学方法来激发学生的学习兴趣。首先，要改变传统的“满堂灌”的教学方式，鼓励学生参与到课堂讨论中，让学生成为学习过程的中心，充分发挥学生的主观能动性，更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。其次，教师可根据应用文体的特点，灵活运用案例、对比、讨论等多种教学方法，鼓励学生走出课堂，开展丰富多彩的课外实践活动，开拓学生的视野，最大程度的挖掘学生的潜能，以期达到真正的有效教学。
3、编写适合中职院校学生学习的专业教材
教材是贯彻教育理念、达成教学目标的基础，是教师的无形助手，是学生学习的重要依托，是教学中知识传输系统不可或缺的首要环节。随着中职院校新课改的实施，构建符合中职培养目标特色的应用文写作教材体系，有助于教学质量的提高。因此，在教材的选择上，要针对中职教育的特点及各专业的人才培养模型，合理安排教学内容，突出教学重点，充分地体现出教材的简明性、生动性、针对性以及实践性，增加教材的趣味性和直观性，更好地调动学生的学习兴趣和写作热情。
4、提高应用文写作教师的综合素质
教师素质的高低，直接影响着教学的质量水平。在应用文写作教学中，教师起到至关重要的作用，要提高中职学生的应用文写作能力，就必须提高教师的素质。一方面，要提升教师的知识内容与结构。应用文写作教学工作涉及专业范围非常广泛，教师自身必须引起足够重视，潜心学习应用文写作的相关知识，不断提高综合素质，增强应用文教学的专业水准。另一方面，要不断提高实践技能，学校应制定有关政策、措施，为教师创造各种实践锻炼的机会，使教师能够深入企业，积累工作经验，然后转化为应用文教学中的实践技能，从而提高教学的质量与效果。
四、结束语
中职教育是我国国民教育体系的重要组成部分，实用写作能力是应用型人才必不可少的一种综合素养，在中职教育中具有重要的地位。因此，在中职院校的应用文写作教学中，要紧紧围绕“树立正确的职业教育人才观和质量观”的理念，结合学生专业情况，积极调整思路，努力改革教学内容和方法，不断提升教学专业性与实践性，切实提高学生的应用文写作能力，积极促进学生自身综合素质全面健康发展。
参考文献
[1] 弟.基于中职院校应用文写作教学的思考[J]。中国校外教育。2013年7月。
[2] 陈志明.加强职教特色的应用文写作教学[J]。基础教育。2014年6月。
[3] 叶小红.中职学校应用文写作教学新探[J]。中国校外教育。2012年9月。
第4篇：应用文写作教学范文
力的培养离不开应用文写作这门最主要的公共基础课，但高职院校目前教学效果却令人堪忧，因此本文主要列举了高职应用文写作教学中所面临的现状及其窘境，期待有志之士能提出改进措施，提高应用文写作教学质量。
主题词：高职应用文写作；课程；教材；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G712
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，具有十分重要的现实意义。叶圣陶先生曾经说过："大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可"。然而在许多高职院校中，应用文写作基本处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，在有的高职院校甚至成为教学中的盲点。
目前，高职院校关于应用文写作课程教学，主要存在如下问题：
一、 学校方面，应用文写作课程普遍不受重视
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，这在一定程度上造成了应用文写作课程普遍不能受到高职院校的重视。主要表现在四个方面：
第一是很多高职院校仍未将应用写作课作为必修课开设。
第二是一些高职院校虽然开设了应用写作课，但基本上都是所有专业通用一本教材，一种教学模式，缺乏专业个性化教学。
第三是随意减少课时，应用文写作一般统一安排为60-80学时，有的高职院校则随意削减课时。须知，应用写作课程是涵盖极广，短时间无法进行一系列卓有成效的写作训练。
第四是开课时间不够合理。很多院校把应用写作课安排在一年级，而新生缺少社会实践，对应用文写作认识有限，不能够了解其重要性。
二、教材方面，现行教材编写针对性不强
当前应用写作学科发展迅速，除了常用的公文写作外，出现了财经写作、司法文书写作、商务文书写作、广告写作、科技写作等诸多市场需求的写作门类，而许多高职院校应用写作课程却仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下问题：
第一，粗线条的教材体例，缺乏实际指导作用。不少高职应用文写作教材，大都体例雷同，都是按文种类别逐个排列，先涵义特点，后结构格式，继之写作方法，最后几篇例文，相似度极高。高职应用文的性质和特点决定了应用文写作教学必须解决好"怎样写"的问题，但这些教材讲得最多的是一般性知识，即写作载体是什么的问题，较少涉及写作主体该怎样做的问题，学生学完后依然未明白怎样写。
第二，教材内容繁多。大部分教材对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒几十种。而高职院校的应用文写作课时非常有限，一般安排一学期，高职学生基础知识又较为薄弱，要在如此短的时间内学习这么多文种，效果可想而知。
第三，教学重点不突出。时代的发展，使得行政公文在应用写作的中心地位被经济类文书所取代是大势所趋，但目前绝大多数教材仍从传统观念出发，以行政公文为教学重点，这种安排明显错位，会大大削弱应用文教学的实用价值。
第四，例文陈旧，练习老化。绝大多数教材选用的范文，以上世纪90年代左右例文为主，没有贴近学生特点及其生活，不能激发学生兴趣，而且教材练习重在强化学生对知识的记忆，忽视对学生能力的培养。
三、教师方面，教师知识结构单一，急需完善
目前承担应用文教学的教师，大部分毕业于汉语言文学专业，其文字基本功较扎实，但缺乏商务、科技等相关学科的知识积累和政府办公实践经历，单一的知识结构容易造成他们讲课落入理论到理论的俗套，不能设计足够的实践环节。
应用文写作一般都是合班上课，班额过大，课程学时有限，教师无法"因材施教"、进行分类指导，这就迫使教师在讲课时只能侧重解决应用文"是什么"的问题，不能解决应用文"怎么写"的问题，只能专注于理论知识的传授而不能专注于学生实践能力的提高，致使学生难以将写作知识转换为能力。
四、学生方面，很多学生学习兴趣低落、态度冷淡
应用写作课程是一门应用性和实践性很强的课程，它既要传授基础知识，还要培养基本技能。然而学生在学习过程中并没有给与足够的重视，他们受应试教育的影响，高中阶段应用写作能力没有得到很好的培养，上大学后又未得到正确引导，因而对应用文写作兴趣低落、态度冷淡。
在实际的应用文写作课上，不少学生的课堂表现欠佳，上课积极性不高，学习目标不明确。大部分学生没有将应用文写作落实在"写"上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少按照自己的思路独立进行写作，致使学习效果不佳，写不好重点应用文的现象很普遍，如公共事业管理专业学生写不好公文，经贸专业学生写不好企业策划文书和涉外经济文书等；
五、教学方面，课堂教学模式化严重
受教材及教学内容的影响，在应用文写作教学中，相当一些教师都是依照教材实施形式单调、僵硬的教学方法，即以课堂理论为主，之后例文分析，最后布置作业，在讲理论的时候也完全按照"定义作用分类格式要求举例"的套路来。这种以教材为"话本"、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性，其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；"照猫画虎"尚可，自主写作能力缺失。这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。而且，虽然许多院校已将多媒体辅助教学引人课堂，但是这些所谓的"多媒体"大多停留在ppt幻灯水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已，其教学效果难孚众望。
目前高职院校应用文写作所面临的这种现状令人忧虑，而随着经济的发展，社会对大学生应用文写作能力提出了更高的要求，作为应用型人才的必备技能，应用文写作能力甚至成为现代人才必备的素质之一。所以，更新传统观念，改善应用文写作教学内容和方法，提高教师水平和教学效果，强化大学生应用文写作能力，无论是为提高和完善应用文写作教学本身，还是满足社会对人才能力的要求、适应社会发展和教育发展的需要，都将具有现实而长远的积极意义。
参考文献
[1]徐国庆，实践导向职业教育课程研究，上海教育出版社，2005，（7）
[2]高卫红，高职生应用文写作现状及教学对策[M]，丽水学院学报，2006（8）
第5篇：应用文写作教学范文
关键词：应用文；写作实践；教学
随着社会经济的发展，培养与社会经济发展相适应的具有较高技术和技能的中等应用型专门人才和劳动者是所有中等职业学校的人才培养计划。面向市场，寻求自身发展是中等职业学校面临的必然选择。通常情况下，中等职业学校一般都不会开设应用文写作基础课程，但是秘书基础、公共关系基础、文书与档案管理基础、办公设备的使用与维护等专业都与应用文写作息息相关，一面是应用文写作基础课程的缺失，一面却是对应用文写作的需求，这一对矛盾，成了摆在中等职业学校面前的难题。如何解决呢？这是此文将要介绍的内容。
一、重视培养应用文写作能力
目前，随着就业形势的日益严峻，中等职业学校学生的就业机会越来越小，为了能够更好地适应竞争，在竞争中立足，中等职业学校的教育工作者和学生必须意识到应用文写作能力的重要性。首先，从外部环境来看，在选择人才时，用人单位非常看重求职者的应用文写作能力，这是考查中等职业学校学生综合素质和能力的标准之一。其次，对自身发展而言，本来文化知识就比较薄弱的中等职业学校的学生，在语言文字表达能力方面通常处于劣势。从有利于他们长远发展的角度而言，加强他们的应用文写作能力至关重要。因此，从中等职业学校的层面出发，学校的管理者以及相关的教育工作者，应当重新审视应用文写作基础课程的作用，适当增设应用文写作基础课程。而中等职业学校的学生，自身也必须加强对应用文写作能力培养的重视程度，尽量多地涉猎可提高应用文写作的书籍，给自己不断地补充能量。只有扎实的专业基础知识和丰富的社会阅历才能够为将来的发展与成功打下坚固的基础。
二、灵活运用新的教学方式
实践性是中等职业教育的最大特征，因此，在开设了应用文写作基础课程的学校，教师需要灵活运用教学方式，摒弃传统的灌输式的教学，通过案例导入、启发式讲授，理论联系实际地将相关的应用文写作知识传授给学生。在教学实践中，教师要鼓励学生积极参与，紧紧把握知识积累过程中实践的重要性，避免出现死记硬背、纸上谈兵、高分低能的情况。在现代教学理念中，学生是活动的主体，教师则应对主体发挥引导作用。学生只有积极参与了整个教学过程，才能利用积极的思维将知识外化为能力，内化为素质。在应用文写作课程中，教师要充分运用这些教学方式：（1）启发式讲授。写作知识不应该被教师直接灌输给学生，教师可以通过新课前给学生布置预习题，要求学生在课前自学应用文写作理论知识，利用查阅有关资料的途径，加深对文章的理解；教师上课时以案例导入，进行启发式提问，不仅能够引导学生积极思维，深入思考，切题回答，而且能够鼓励学生积极地参与教学活动，通过阅读、思考、提问、争辩等方式的自主活动来提高学生自主性学习的能力。（2）精讲。这要求教师在有限的时间里，能够用简练、准确的语言，提纲挈领地将知识点梳理透彻，方便学生更好地去理解。例如，可以运用比较法介绍各种应用文章的写作要领、方法、技巧和注意事项，对例文分析，多方面、多角度进行鉴别比较，与此同时，也可以利用教材中各类文种的特点、格式、写法及写作要求之间的不同点，启发学生对相近文种进行分析，比较其差别，引导学生把握文种间的共性及个性特点，达到举一反三、触类旁通的教学效果。
三、学以致用，熟能生巧
学以致用，熟能生巧的表现在于学生学习行为的改变，动手能力的增强。对于应用文写作本身而言，它是一门专门化的技能，一般都具有很强的实践性和实用性。所以写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的中心步骤。多练能够对教师讲解过的知识进行质的升华，让理论知识最大化地转化为实际能力。引导学生及时评讲，进行大量的重复训练，通过一个由易到难的过程，不断提高写作能力。同时，教师应该坚持遵循“实践、认识，再实践、再认识”的原则，对学生进行一系列的过程评讲与练习，让学生充分熟练掌握写作要领和写作技巧，把写作知识真正转化为写作能力。
为了更好地解决这一难题，教师需要利用应用文实践性、应用性的特点，合理安排教学内容，科学采用教学手段，尽量实现教学活动化、生活化、专业化。应用文写作对于中等职业学生非常重要，应用文写作能力的提高过程中，教师扮演着一个很重要的角色，正确的引导和有效讲解能够让学生在循循渐进的过程中提高应用文写作能力。
参考文献：
[1]朱彦.浅谈如何进行应用文写作教学[J].中国校外教育：理论，2011，5（6）：52-53.
第6篇：应用文写作教学范文
关键词： 《应用文写作》课程 教材和教学内容 教学方法 考核方式
应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。因此，《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程，高职院校开设的目的，就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一――应用写作。叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”
然而，在实际的教学中，《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用，而且或是因为课程本身的特点，或是因为教师的教学方法，或是因为教材的选择等原因，往往是课堂内容枯燥，教学内容死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。
那么，结合课程的实用性特点，以及学生基础水平差这一现状，在具体的教学中如何去做，才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢？
一、改革教材和教学内容
进行课程教学，首先必须考虑的是学生的情况，《应用文写作》课程当然也不例外。现实的情况是高职学生基础水平较低，其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。因此，在教材和教学内容的选择上，就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标，考虑实用性，而且要针对学生现状，考虑其内容的难易程度，以及对于学生的吸引力。
纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材，大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系，直接从各种行政公文进入应用文的学习，这样的一种安排或许只是一种习惯，但是编者更应该考虑学生的感受，本来就基础较差，甚至对写作就不感兴趣，这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味，只能是使学生的反感情绪更甚，对于《应用文写作》课程的教学非常不利。因此在教材的选择上，建议选择以日用类或是事务类等学生更易接受和感兴趣的文体来作为教材的第一章内容。这样，从一开始就尽可能消除学生的抵触情绪，进而激发学生的学习兴趣。
另外，教学内容的选择对教学效果的影响也很大。针对高职院校培养实用型人才这一特点，《应用文写作》应遵循其要求，选择一些针对性和实用性的文体来进行教学，在教学中根据实际情况来灵活处理教材内容，例如日用类应用文中的条据和启事，事务类应用文中的计划、总结、求职信、调查报告和规章制度，礼仪类应用文中的感谢信、慰问信、请柬、邀请函，公务类应用文中的决定、通知、通报、公告、请示、批复，都是实用性很强，而且学生在生活、学习及以后的工作中都要用到的，应该作为必学内容；另外一些文体，例如议案、意见、简报、合同、意向书等，因为难度较大，有的在使用中有现成的模板可用，因此在教学时可以作为选学内容。
二、改革教学方法
《应用文写作》课程的教学方法选择得当，直接影响学生的学习状态和教学效果。传统的教学模式下，教师在应用文写作方面往往采用的是理论讲授―例文分析―学习写作三步走的教学方式，导致的结果是太强调理论内容，不能充分发挥学生的主体作用，当然也就无法调动学生学习应用文的积极性。因此发挥学生的主动性，有效激发学生的情商，创造良好的师生互动，采用灵活多样、行之有效的教学方法是应用文教学成功必不可少的条件。综合教学实际情况，我认为下列几种教学方法的收效还是不错的。
1.例文导入法。传统的应用文写作教学从理论讲授开始，内容枯燥，往往从一开始就使学生拒应用文于千里之外，非常不利于后面教学的开展。采用例文导入法能消除学生的厌烦甚至抵触情绪，从而为后面的教学做好铺垫。例如，在进行广告这一文种的写作学习时，我用了几个经典广告语：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年过节不收礼，收礼还收脑白金”“钻石恒久远，一颗永流传。”“给电脑一颗奔腾的‘芯’。”等等，学生积极配合，说了很多好的广告词，这时我不失时机地提出问题：“这些广告为什么大家熟知甚至喜欢？”学生进行了热烈的讨论。显然，这样的导入法，极大地调动了学生的学习热情，从而愿意学、主动学，教学效果很好，课后学生还创作了很多相当不错的广告词。
2.情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。简而言之，即运用具体生动的形象激发学生的学习兴趣。情境教学法在应用文教学使用的最好时机就是在学完一种应用文种时，教师把学生在现在的生活、学习甚至以后的工作中可能出现的情境在课堂上创设或者模拟，让学生把学习内容和相应的情境相结合，从而完成具体文种的写作。在学习求职信的写作时，我就在课堂上创设了毕业求职的场景，让学生作为求职面试者，向“用人单位”来介绍推荐自己，最后进行讨论点评；在进行寻物启事的写作学习时，我让学生分两组来进行，给第一组同学设定的身份是失主，分析讨论应该把丢失物品哪些信息告诉给拾到者；给第二组同学设定的身份是物品捡到者，分析讨论看到启事里面的哪些信息才能确定所捡到的物品即是对方所寻之物品并知道如何归还。运用情境教学法，使枯燥抽象的应用文写作具体化，并能启发学生和实际相联系，从而分析、讨论至最终解决问题，课堂教学内容也相应得到延展，有助于学生从整体上把握所学的知识，大大提高教学效益。
3.比较教学法。应用文文种中，有很多相互之间的关系非常密切，比如借条与收条、计划与总结、请柬与邀请函、请示与报告、请示与批复等，在这些文种的教学中就可以采用比较教学法，一方面可以强化已学内容的巩固，另一方面有助于新知识的掌握。例如计划与总结，二者本身结构基本相同。所以在教学时，首先可以通过比较让学生先理解二者之间的联系与区别，明白其先后的内在关系，即计划是事前的安排，总结是时候的回顾；而同时计划又是总结的前提，总结是计划的结论。然后有针对性地进行差异学习，最后进行比较、指导。
4.病文纠错法。应用文作为一种比较特殊的写作形式，其突出特点之一就是其程式性，即其规范化的内容和格式。这不仅是《应用文写作》教学中的重点，而且是学生掌握上的难点，因此在教学中要注意方法和效果。病文纠错法是一种好的教学方法。例如在进行行政类应用文请示的教学中，针对目前学院西校区需要建设，以及学校操场需要建设塑胶跑道的实际情况，我做了一个学院写给省教委、省公司的提出以上两个建设的请示，让学生来讨论，针对理论教学内容的要点，学生对比发现其中主送机关和请示内容两大问题，指出主送机关只能有一个，请示内容应该是一事一请示。针对病文，学生讨论热烈，发言积极。实践证明，使用这种教学方法，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面活跃了课堂气氛，教学收到了很好的效果。
三、改革考核方式
提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。《应用文写作》是一门实用性很强的课程，如果采用这种传统的考试形式，不仅不能考核学生实际的写作能力，更不能调动学生平时学习的积极性。因此，在教学改革中，我对该课程的考核方式做了改革，变传统的封闭式考试为过程性考核。把总的成绩分配到学习中的课堂考勤、课堂表现、作业完成情况、资料收集及实际写作能力几个方面，按不同的比例来进行对学生总评成绩的计算，从而使学生在一个学期中的任何一个表现亮点都能得到老师的肯定，在很大程度上提高学生学习该课程的积极性。
过程考核项目中的实际写作能力考核，即把写作考核这部分的总分分配到具体每个写作中去，在具体的应用文体教学时，针对每次的教学内容来布置课堂的实践写作。例如，计划这一文种的教学进行完成后，我就给学生布置了《应用文写作学习计划》这样的实践写作作业，要求学生结合个人情况，结合课程情况，结合计划的写作要求来完成，然后根据学生的写作完成情况来评分；再如在完成了调查报告的教学后，我给通信专业的学生布置的作业是《手机使用调查报告》，从调查问卷的设计到调查，最后进行调查报告的写作整个过程来完成，然后我对学生的写作完成进行评分。这种形式的作业不仅提高了学生的学习兴趣，还应用了其写作知识，收效相当不错。这样一个学期下来，写作实际的综合得分即是该部分的实际得分。
第7篇：应用文写作教学范文
【关键词】中职教育；应用文写作教学；应用
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。现代著名文学家、教育家叶圣陶先生在《作文要道》一书中指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这里虽然是针对大学毕业生而言，但是对于职校学生来说，又何尝不是如此呢？然而，目前作为一名职业中专毕业生，他们的写作能力却不容乐观。而教师们也反映应用文写作不好教，对应用文写作教学不甚看重，这就使应用文写作教学处于可有可无，可教可不教的边缘化状态。本文就造成这种状况的原因和解决的方法从四个方面进行探讨：
一、教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高
笔者所在职业学校使用的《语文》课本，其中应用文写作的内容占了近1/10。但在实际的教学中，由于从事语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。而大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在职业学校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。
二、现行的应用文教材、教学条件、手段不能满足教学要求
职业中专的应用文教学，首先应该考虑学生的基础条件，我们的学生大部分都是初中毕业生，他们对语言、事情的理解能力有限。但是我们现行的应用文教材，在讲述具体文种的时候，理论性过强。例如：在讲述公文中“通知”一则时，大量笔墨介绍的是通知的特点、种类，而对于学生急需的具体写作格式，却涉及的不多，寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点，是学生在学习中最欠缺的知识，却基本没有涉及。本来学生就觉得应用文距离他们很遥远，看课本又看不懂，就更增加了他们的厌烦情绪。
另外，应用文教学是一门写作教学，每一种应用文学生掌握起来，都需要进行实际的练习，而写作的前提是收集占有大量的可用材料。目前职业学校的应用文教学，大部分还停留在板书教学的阶段，即使少数学校可以做到到多媒体教学，但由于条件的限制，也都还停留在教师单纯讲授，学生听讲的局面，限制了写作练习。
三、必须抓好教师备课，提高教学质量
我们所提倡的“完全备课”包括三个方面即“备自我，备学生，备内容”。所谓“备自我”，就是要求教师在上课之前务必排除生活中各种得意的或失意的情绪干扰，以稳定从容、精神饱满的形象步入课堂投入教学。“备自我”，还要求教师根据自身的实际情况和特长，将自己的教学能力发挥到极致，让自己的才情覆盖整个课堂，形成一种强大的吸引力，将学生的注意力吸附在自己的教学活动之中。所谓“备学生”，就是要求教师能够充分地考虑学生的实际情况，诸如知识基础、思想状况、能力水平、专业特点，因班施教，因人施教。所谓“备内容”，首先应该对教材内容进行选择，适度进行增删详略。教师应该根据不同专业的特点，本着对学生高度负责的精神，慎重而大胆地选择最恰切的内容，在课程设置的有限时间内，真正获得将来能派上用场的应用写作知识。需要提醒同事们的是，备课还应该对教材内容进行适当补充。
四、多联系实际，以激发学生学习的兴趣
“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，在学期之初指导学生订立学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书，“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告，此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且能将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质也随之得到了提高。
参考文献：
第8篇：应用文写作教学范文
关键词：应用文写作；教学方法；教学效率
应用文写作是文秘专业的核心课程之一，是高等院校人文素质教育课程体系的重要组成部分。对传播写作知识，培养学生的写作技能和中文素养、强化逻辑思维与形象思维结合的能力有着不可替代的作用。本人通过多年的教学探索和实践，总结了应用文写作的五种教学方法，取得了较好的效果。
一、读写教学法
我国伟大的文学家鲁迅曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，
因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，要想提高写作能力，只有多读多写，并养成习惯。多读是吸收和积累的过程。等真正到自己动手写的时候就可以信手拈来，不费思索便能顺理成章，进而推陈出新。多写就是要在反复的写作实践中体味、揣摩，并最终“悟”出其中的规律。养成习惯贵在坚持，要养成勤于积累、勤于动笔的习惯。在应用文写作实际教学中，读与写主要安排在课下进行，课后布置写作作业，有条件的同学订阅《秘书》《秘书工作》《应用写作》等杂志，要求学生经常浏览公文写作类网站，学会查找、搜集相关的资料，在潜移默化中促进学生写作能力的提升。
二、类比教学法
由于一些公文文种在某些功能上的相似性，对于初次接触应用文写作的学生来说，选择文种时容易混乱甚至错误。在教学中我们采取了类比法，如，学生在学完公告、通告与通知三个文种后，我们会对其进行比较，总结其共同点，即都具有公开知照的功能。再分析其不同点，即公告高层机构通过新闻媒体向国内外宣布重要事项或法定事项；通告适用于发文机关在所辖范围内公布应当遵守或者周知的事项；通知用于向有隶属关系的下级机关传达要求和周知执行的事项。其他的如嘉奖令、表彰性决定与表扬性通报的比较、请示、报告与上行性意见的比较、会议纪要、会议记录与会议简报的比较等等都采取这种方法，通过类比法，加深了学生对各类文种的把握，让学生在文种选用上做到正确而规范，进而写出高质量的公文。
三、操作教学法
应用文的一个特点就是要求体式上的规范性，即要遵循一定的惯用格式。公文体式，包括公文各构成要素在排版上的安排、用纸格式、字体及间距、印章及成文日期位置等，在编排上都有严格的限制，这些内容如果仅凭课堂上的讲解而学生不实际动手去做，肯定无法取得理想的效果。这要求学生必须具备一定的办公软件操作技巧，如公文的标题及主题词要求的小标宋字体一般的电脑都没有，如何在网上下载并安装应用；公文排版要求每页22行每行28字该如何进行页面设置；再如根据我国的排序习惯，要求按姓氏笔画对人名进行排序，如何利用电脑排序对成百个姓名进行编排等等，这些问题在学生将来工作中都经常遇到而且非常实用。我们在课堂教学中，都给学生一定的文本内容让学生在电脑上进行编排，遇到的新问题及时解决，强化对学生动手操作能力的
培养。
四、研讨教学法
应用文写作是一门文科性较强的课程，而文科类课程不同于
理科，它没有所谓的标准答案，要求学生多思路思考，追求“百花齐放，百家争鸣”的效果。因为写作这东西没有最好，只有更好。问题是在怀疑中提出的，又必然会在深入研讨中解决，而问题解决之后，便是获得真知灼见的开始。在实际教学中，我们经常安排一定的范文和病文，让学生去认真阅读和理解，找出有怀疑、有分歧、有矛盾的地方，并进行分组研讨，以此来调动他们的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，真正让学生成为应用文写作的主人。
五、情境教学法
应用文写作有别于文学作品创作，对大多数学生而言，其特点就是格式化、八股、枯燥乏味、庄重严肃，没有其他文学作品那么意蕴幽深、耐人寻味，很多学生在潜意识里都对应用文写作充满排斥。而应用文是解决实际生活和工作中的各种问题而产生的，这就要求我们应该将工作、生活中的各种镜头置于课堂模拟情境之中，以增强学生身临其境之感。如，我们在讲授供职报告、述职报告、计划等应用文体时，就让学生大胆地走上讲台，让学生担任实际工作中的某种角色进行竞聘和述职；让学生以企业负责人的身份制订合同、招投标书；以记者的身份撰写各类新闻报道等等。这种教学方法引起了学生浓厚的学习兴趣，既锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信，又培养了学生的思考与分析能力、动口与动脑能力，让学生真正得到了锻炼，加深了对这类文体的把握。
第9篇：应用文写作教学范文
不同类型的应用文，其格式要求也不相同。不论是学生平时写作，还是人们在日常生活中运用应用文，在格式、用词、书写等方面还存在一些问题。如格式不规范；行文结构不全，要素不完整；用词不准确；句意表达不清，存有歧义；字迹潦草，使用艺术化签名，等等。针对以上应用文写作存在的问题，应采取多种形式，注重从格式、用词、结构、书写等方面加强应用文写作训练，把应用文运用到实践活动中，有效地提高学生的应用文写作水平。
一、仿写范文，讨论探究，提高学生应用文写作水平
教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。
一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。
1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。
2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。
3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。
仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。
二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平
应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。
又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：
申请书
尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：
我是刘××。
今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。
申请人：刘××
×年×月×日
这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。
三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力
教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。
1．创设生活情境，激发学生写作兴趣。联系学生熟悉的学习、生活环境，把应用文写作教学引入某种真实可感的写作情境中，在写作情境中解决实际问题，形成写作技能。如由学生自主筹备本班的家长会，制定筹备方案、准备发言稿、做会议记录、撰写总结等都由学生按分工自行完成，教师重在指导学生学会每种应用文的基本格式。在完成家长会的各项工作任务中，学生掌握了工作计划、发言稿、主持词、会议记录、工作总结等应用文写作方法，同时还培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。
