多元智能理论论文精选(九篇)

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第1篇：多元智能理论论文范文

要想合理地应用多元化智能，教师就必须根据学生来制定具有较强针对性的教学策略。在新课改中，因材施教的观念已深深地印入教师们的心中，所以，教师一定要有针对性地进行课堂教学。每个学生之间的性格与其智能高低是不可能相同的，作为传授者的教师显得尤为重要。当教师做到按照每一个学生的不同情况做好针对性的教学，肯定可排除学生间因智能高低所产生的问题，从而让学生得到更为全面的发展。如在学习初中语文教材中“做一名小记者”的口语课时，教师就可组织一次真实的采访活动。教师可通过平时对学生特点的了解进行针对性的分组，并且布置不同的任务给每一个小组去完成。在任务中可细分出录音、摄影、笔录等小任务，让每个小组成员间有自己单独任务的同时还要互相帮助才能完成。通过这样的活动能最大限度地对学生进行针对性培养，也更有利于学生多元智能的成长。

2．多元智能理论的多样性

改变传统教学中“灌输式”、单一式的教学方式不是一个简单的问题，主要是初中语文教师已对传统教学模式的思路根深蒂固，因而在教学中过于注重理论知识传授的现象也不少见。传统的教学方式很容易造成学生学习思路的单一化，而且会渐渐地让其对学习语文失去兴趣，进而让多元化智能难以实行。在语文教育改革中，就有人提出语文教育的主要目的是培养学生对喜爱祖国语言的思想情感，与此同时提升学生的语文底蕴。其中还特别强调，教师应正确地指引学生对祖国语言文字的应用和理解，让其在生活中拥有良好的写作能力、汉字阅读能力等。所以，在初中语文教学中，教师应多了解每个学生的特点与爱好，进而采用多样性的教学方式，让每个学生的特长智能都能最大程度地发展。如在学习《皇帝的新装》时，教师可让学生对其中的场景、对话进行演示，从而增强学生的情感体验、故事叙述等能力。丰富学生对语文的感悟与兴趣，让学生从根本上喜欢上语文课。

3．多元智能理论的特殊性

初中生是一群正处在思想活跃期的孩子，所以，如果在初中教学中仍然使用传统的教学方式，没有及时把学生放在重要位置，忽略学生间的智能不同，采用统一的教学方式，那么将会造成学生出现明显的差距，其个人特长优势也都得不到表现与发展。而多元理论则明确地表示，在初中语文教学中要及时地发现和体现出学生间的特别之处。这一理论的诞生，使教师在教学中能不断地反思，也让学生有充分表现的机会，从而挖掘出每个学生的优势智能，让其能有足够的时间与空间去成才发挥，这样才有利于推进多元化理论的前进。如在学习《窗》一文时，教师就可以组织一次表演，让平时写作能力比较强的学生写出另一种结局，喜爱表演的同学负责剧本演出。这样让每一个学生都有发挥自身才能的机会，充分体现出学生的特长，使每个学生的独特个性都得到良好的发展。

4.结束语

第2篇：多元智能理论论文范文

1.教学内容单一目前高校中的多数学生对乒乓球课程存在比较浓厚的兴趣，然而因学生受到不同体育环境和身体素质水平等影响，乒乓球技术水平参差不齐。但是，高校乒乓球课长期受到竞技体育、应试教育等影响，多数教师只是按照教学大纲统一安排的教学内容和教学进度进行教学。乒乓球的运动量和运动强度的安排不够合理，在因材施教和分层教学等方面做得不够全面，结果导致学生有的“吃不饱”，有的“消化不了”等局面，教学内容单一化已严重影响到乒乓球的教学效果。

2.教学方法、手段陈旧当前高校的乒乓球教学方法主要是采用示范法、纠正错误法，即教师在上面做示范，学生在下面模仿，在整个学习过程中，学生几乎是机械学习，不需要动脑筋思考。这种教学方法限制了学生的主观能动性和创新思维能力的培养，使不少学生的潜能没有得到充分的发挥，严重地束缚和压抑了学生学习的积极性和主动性。高校乒乓球教学手段也极其简陋，除了乒乓球桌、球网外，再无其他诸如多媒体等教学辅助设施。长此以往，学生疲于看示范、反复练习，感受不到乒乓球运动带来的乐趣，最后就会对乒乓球的学习丧失兴趣。

3.评价方式片面教学评价是教学过程中一个很重要的环节。以运动技能测试为主的终结性评价，依然是目前我国高校学生体育成绩评定的主要方法，究其原因，有些教师往往把体育课程目标中倡导的“着眼于全体学生的全面发展”片面理解为“技术动作水平的全优发展”，致使学生评价体系的构建总是定格在与遗传因素关系较高的体能指标或强化在固定式运动技术动作的考核标准上。目前乒乓球课程的教学评价仍然采用的是以运动技能测试为主的终结性评价，这种评价的弊端是显而易见的。由于只重视结果而忽视过程，缺少对学生自身的主观努力因素和技术提高幅度的考虑，不能真实地反映学生个体经过一学期学习后的进步状况，无法给予学生准确公平的成绩。

二、从多元智能理论角度谈高校乒乓球教学改革

1.促使高校乒乓球教学内容多元化多元智能理论认为，每一个人的智能都有自己的特点和独特的表现形式，每个学生都有自己的优势智能和弱势智能。这就启示我们要拓展学生的各种智力潜能，就必须承认并尊重学生之间存在的各种差异，区别对待，因材施教。因此，高校乒乓球教师要在了解每个学生的具体情况后，设计多元化的教学内容，即针对不同基础的学生采用教学内容分层次化：（1）对于零基础的学生，教师可以把推挡和攻球作为其主学内容，因为推挡和攻球是学打乒乓球的入门技术，是初学者必学的内容。如果这些学生熟练、正确地掌方向专业研究，研究当前计算机的发展动态，掌握社会对计算机应用型人才的具体需求，使高职计算机教师能够有的放矢地进行教学。

2.调整课程体系，注重学生可持续发展能力的培养计算机行业对从业人员的可持续发展能力提出了较高的要求，高等计算机职业教育要注重培养学生的自我发展能力和自我知识更新能力，有意识地培养学生收集信息、分析问题和解决问题的能力，不断拓展学生的视野，使其能够适应社会的需求。在课程体系调整的过程中，要注意与时俱进，适应企业的最新要求。仍以程序设计为例，要注重课程的实际应用性，不仅要求学生掌握程序的输入和操作，还要使学生掌握程序编写的规范、掌握阅读和编写程序的方法，并要求学生熟悉编程环境提供的工具，并掌握程序的修改和程序的调试。只有这样，学生在就业之后才能够真正具备对问题的分析和解决能力。此外，高职学校还要开展综合技能和素质的教学，例如维护管理经验、安全性措施、文档规范、国家标准、计算机职业法律法规，提高学生的应变能力、管理技巧、团队合作能力、市场观念和开拓精神。

3.提高实训课的比重和质量，采购新型的应用软件和硬件高职院校要采取有效的方式提高实训课的比重，并尽量提高实训课的质量。有条件的学校应该外聘专业的、优秀的计算机职业从业者来担任实训课的外聘教师，不仅有利于更新学生的知识结构，更能够提高实训课的质量，使学生能够在实训课上针对计算机行业对从业者的具体能力要求，有的放矢地培养自己各方面的能力。

第3篇：多元智能理论论文范文

一、多元智能理论的内涵

如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。Gardner亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情（李平，1997，页8）的方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，Gardner重新定义智力的概念，他认为智力应是「在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力（Gardner，1993b，页15）。同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（Gardner，1993b；1999）：

1、语文智能（linguisticintelligence）：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。

2、音乐智能（musicalintelligence）：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。

3、逻辑－数学智能（logical-mathematicalintelligence）：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。

4、空间智能（spatialintellignece）：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成心像以及转换心像的能力，对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。

5、肢体－运作智能（bodily-kinestheticintelligence）：乃指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。

6、人际智能（interpersonalintelligence）：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。

7、内省智能（intarpersonalintelligence）：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着「智能中枢的角色（centralintelligencesagency）（Kornhaber&Gardner，1991），使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。

8、自然观察智能（naturalistintelligence）：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。详而言之，自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力（Gardner，1999，页116）。

二、多元智能论的理论要点

多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类知慧的发展等两个层面分述之。

（一）就智能本身的性质而言

1、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner，1993a）。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。

2、上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语文智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。

3、每一种智能都包含着数种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。

4、Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先Gardner只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为「存在智能（existentialintelligence）具有足够的资格堪称为1/2智能（Gardne，1999）。

（二）就人类的智能发展而言

1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend）这七种智能。

2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。

3、这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。

4、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。

三、多元智能理论的教育涵意

如前所述，多元智能理论使我们破除了「IQ式思维，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。兹述多元智能理论的教育涵意如下：

（一）教育工作应致力于八种智能的整体发展：传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑─数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。Gardner的多元智能理论则指出人们至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，仅具有语文与逻辑─数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于八种智能的整体发展（Haggerty，1995）。

（二）教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学（Haggerty，1995）。

（三）教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计画并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是背动接受学习方案（Haggerty，1995）。

第4篇：多元智能理论论文范文

【关键词】多元智能理论；语文教学

1983年美国著名教育家和心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：

一、树立新的教育理念，转变落后的教育观

以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。

二、树立正确的学生观

加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法

多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。

四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略

评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。

参考文献

[1]吴志宏，郅庭瑾.《多元智能：理论、方法与实践》

第5篇：多元智能理论论文范文

关键词: 多元智能理论语文作业观

随着基础教育改革的推进,语文新课程已由最初的实验阶段发展到全面实施阶段,课程设计、开发、实施、评价等各个环节都发生了根本性的转变。然而,在这次新课改中,作业并没有真正得到足够的关注和重视。语文作业长期沿用传统教学理论中的作业模式,作业功能被窄化,作业往往局限于课程知识的再现;作业的内容强调学生的死记硬背、机械训练,注重重复与模仿,而学生语言实践能力等则被冷落了;作业远离学生的生活世界,作业只关注知识目标的达成,无视学生获取知识的过程与方法,学生的情感态度价值观更是难以体现;作业的“大一统”使得学生的个体精神自由缺失;作业过程越来越注重作业本身的客观性,缺少学生、教师与作业之间情感态度的真实互动。于是在“应试文化”的影响下,作业就演变成“教的补充”、“教的强化”,失去了作业应有的教育意义。在这种情况下,如何走出语文作业的困境,减轻中小学生的课业负担,多元智能理论为语文作业的改革提供了有意义的突破口。

一、多元智能理论简述

多元智能理论是由哈佛大学教授,当代著名心理学家和教育家霍华德・加德纳提出的。他将智能定义为:“是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的”[1]。也就是说,智能是一个人在现实生活情景中解决问题的能力和创造出新产品的能力;智能的发展是情景化的,智能是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物[2]。据此理论,智力的基本性质是多元的,即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的,即各种智力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。在此基础上,他提出并陆续完善了八种基本智能:语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能。多元智能理论在批判传统智力观和教育观的基础上,通过对智力的发现扩大了学习的内容领域和知识的表征形式,进而促进以往被忽略的智力的开发,充分地发掘出个体身上隐藏着的巨大潜能,从整体上提高人的智力素质。加德纳认为每个人与生俱来都在某种程度上具有多种智力,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。但是智能的发展因社会环境和教育条件的差异而有所不同,每个人的智能都具有独特的表现方式,在正常的条件下,只要提供适当的环境与具体指导,加上个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。由此可知,多元智能的核心教育思想是:“人的才能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明”[3]。

二、多元智能理论视野下的语文作业观

多元智能理论自兴起以来,引起了心理学界和教育界的广泛关注,它不仅挑战了传统的智能理论,更为重要的是,对于教育者而言,多元智能理论可以用来指导我们的教学改革与实践,对语文作业改革也提供了有益的启示:

1.树立个性化的作业观

多元智能理论主张个性化的课程观和“对症下药式”的教学观,即讲究课程个性化设计和因材施教。因此,以往那种“一刀切”、“大一统”的作业方式已很难适应学生发展的需要,设计者应根据不同学生的特点来设计作业,提倡“分层作业”、“自主选择型作业”等。教师在布置作业时,可以将学生的水平层次(学生个体差异)与知识层次(语言知识与技能)结合起来,在作业的量和作业的难度上进行分层。教师也可以根据学生不同的智力优势和兴趣指向,设计难易程度、数量、内容、形式等不同的作业,让学生自主选择。这样可以使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料,并获得最大限度的发展机会,使完成作业的过程成为学生展示自我,升华自我的过程。

2.树立全面发展的作业观

多元智能理论指导下的教学观要求教育者应根据不同学生的智力特点和教学内容的不同选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教育方法、手段和策略。为此,加德纳提出要“为多元智力而教与学”,“以多元智力来进行教与学”。教师的职责是为学生的发展服务,即为发展学生的潜能,制定科学灵活的教育计划,创造多种展示智能的情境,给每个学生以多样化的选择,采取多种策略指导教育学生,把学生培养成不同类型的人才。这一理念体现在作业设计中,就是要摈弃以往的以某一种智能发展为目的的作业观,树立多元智能全面发展的作业观,这就要求教师在设计作业时,应采用丰富多样的作业形式,如:听、说、读、写、看、唱、演等多种作业形式并用,只有这样才能有利于学生全面发展。

3.树立开放的作业观

传统的语文作业形式单一,不分层次,不容选择;作业内容单调,背课文,完成课后练习或配套练习等容易让学生产生厌烦情绪;作业的评价只关注是否符合标准答案,一味追求答案的绝对性,僵化了学生的思维。基于多元智能理论,开放自是题中应有之义。所谓作业设计的开放性,主要体现在以下几个方面:(1)内容开放,使得作业具有一定的思考性、实践性和探究性;(2)形式开放,跳出纸笔模式,编演型、探究型、实践型等作业为学生搭建成长平台;(3)答案开放,使之有一定的迁移性、开放性和不确定性。开放性作业设计可以较好地适应不同层次的学生,有效地激发学习的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养学生的语言运用能力,为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

4.树立多元的作业评价观

多元智能理论提倡以人为本的主体性评价,强调评价主体的多元化,重视自评、互评的作用;强调评价的激励和促进发展的功能。然而,在评价的主体上,传统的作业评价基本上是以教师为主体的单一的他人评价,教师处于权威的主体地位,师生之间是一种机械的、冷漠的、戒备的“检查和被检查”的关系,这种评价容易引起学生的对立、抵触情绪,不利于发挥评价的激励和促进发展的功能。在评价的方式上,教师往往采用给分数或划等次的办法;或者写些教条化评语,缺乏感染力,没有人情味,以致于作业评价丧失了教育激励的功能,失去了教益。在评价的标准上,过于强调答案的绝对性、唯一性,过于关注结果而忽视了过程。为此,基于加德纳提出的“个人为本的评价”,应该采用多元的作业评价。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀。(1)评价主体多元化。在作业评价时,改变过去静态的分离式评价,采用动态的参与式评价,让学生也参与进来。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。(2)评价方式多样化。学生的语言素养是多个要素构成的有机整体。这就要求评价方式多样化,注意各种评价方式之间的优势互补。此外,在作业评价中,要承认学生的差异,考虑学生的不同起点,使得评价体现差异性和创造性,实施“分层评价”。

综上所述,多元智能理论是以学生为本的一种极富人文关怀的理论。在其理论视野里,作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,评价应是多元化的。应确立以学生为本的、符合新课程改革要求的作业观,使学生的个性得以张扬,学生的人格得以尊重,学生的情感得以体验,学生的生命得以发展。

参考文献:

[1][美]霍华德・加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999,5.

第6篇：多元智能理论论文范文

关键词： 行知思想；多元智能理论；教学手段；课堂教学质量

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-040-1

加德纳教授在前人研究的基础之上，提出了多元智能理论。他把人的智能分为七种，这七种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能。后来加德纳又加了一种智能，自然观察者智能。这样总共有八种智能，加德纳认为人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分别存在。因此，每个学生都具有某一方面的智能或某几方面的只能，每一个学生都是一个潜在的天才。

一、多元智能理论给予教学的启示

1.尊重每一个学生的自然个性以及公平地看待全体学生 。

多元化智能理论认为有八种智能，每一个学生都是潜在的天才，因此，教师应该公平地对待每一个学生，深度掘出学生潜在的才能，陶行知先生说得好：“爱满天下，爱生如子。”不要因某些学生功课差些，就以“差生、劣生”对待。

2.教师应树立整体性与个性化相结合的教育价值观 。

加德纳多元智能的提出使人们可以更加科学、全面地评价人的智能表现和特征，促使教育将影响范畴定位在更加全面的教育上。同时，就如多元智能理论指出的，随着每个人的每种智能水平及其组合方式的不相同，个人对问题所产生的理解及处理方式不相同，这就是个性化的体现，学科教学对不同智能的开发允许有不同程度，但要力求最大化的开发。

3.教学手段应该多样化 。

加德纳认为每个主体都具有某些智能，也就是每个学生在某些方面具有特殊的才能，因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体”。多样化的教学模式可以使每个学生都了解授课的内容，比如在讲苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音乐智能的学生可能一下子就记住了这首词。

二、多元智能视角下的小学语文教学措施

1.小学语文教学应以学生为主体。

其实，对传统教学中的先生讲、学生听，视学生为“容器”的现象，陶行知先生早就深恶痛绝，提倡以学生为主体，十分尊重儿童，他说：“我们应该承认儿童的人权。”“小孩子是民国的小主人。”他还特地写了一首《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”上面提到的“六大解放”也充分体现了他尊重儿童、理解儿童、相信儿童的教育思想。我国的传统教学方式一直以来是以教师为中心，教师在教学过程中占据主导地位，而且教师的角色是不容置疑的，这样就扼杀了学生的独立性。创新的语文教学模式应以学生为主体。小学语文教学以学生为主体，首先，要激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，在学生存在学习语文的兴趣下，学习效果就可以事半功倍；其次，要在课堂上体现出学生的主体性。老师在课堂上课时，不能一味地以自己的备课为主，而应该充分了解学生的要求，重点关注学生感兴趣的一部分知识点。在课堂提问时，诱导学生提问，通过对学生提问的半开放式解答，锻炼学生独立思考的能力；最后，应该建立民主和谐的课堂氛围。课堂氛围可以看成是一个小的制度环境，民主和谐的课堂氛围可以给学生一个轻松的学习、思考的环境，有利于学生老师之间的良好沟通。因此，教师要充分尊重学生，突出学生的主体性，把课堂还给学，让课堂焕发生命的光彩。

2.小学语文应开展分层教学。

在多元智能理论下，每个主体所具有的只能是不相同的，这样就需要按照教学的基本流程，遵循因材施教的原则，对小学语文采用分层教学。所谓的分层教学就是针对学生的特点不同，把学生分为不同的层次，针对各个层次的特点采取不同的上课重点和布置不同的课后作业。适用分层教学，首先要对每个学生都有所了解，这是分层的基础。其次应该建立分层目标，引导学生建立自己的长期学习机制。把教学目标便成学生自己的学习目标，通过的学生的指导，让学生明白自己的学习特点，比如有些学生用看书背书可以很好的记忆，而有些学生需要有写的或者需要图文相结合等，这样学生可以形成自己的学习方式。最后应及时调整目标，通过一段时间的分层教学后，学生的学习有了一定得进步，教师需要重新制定新的分层目标。

3.小学语文应采用多元化的教学手段。

固定的教学方法肯定会使学生厌倦，只有不断变化的教学手段才可以使学生时刻保持学习的动力。①多媒体教学：如今已是信息时代，教师可以运用多媒体教学。多媒体教学可以创设情景模式，是学生深入到课本中去，而且具有图像、声音等辅助工具，可以强化学生的记忆效果。②晨读：有了先进的教学手段，我国传统的优良手段也不能丢。晨读在我国已存在了上千年的历史，实践证明晨读对于学习语文具有很好的效果，是语文学习必不可少的学习方法。③小组讨论：在教授小学语文课程时，可以采用小组讨论的方式，鼓励学生独立思考，踊跃发言。

总之，教师在教学中应把陶行知教师思想与教育的课程改革结合起来，结合多元智能理论，分析研究掌握教育规律开展真人教育，反对封闭式的教育，主张真实的教育；反对硬性灌输的教育，主张尊重学生的教育；反对压抑学生个性的教育，主张以学生需要为基础的教育。

[参考文献]

[1] 龚宝成等.多元智能理论在语文新课程标准中的渗透.淮南师范学院学报，2008（05）.

第7篇：多元智能理论论文范文

关键词：多元智能理论；语文教学；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0086-02

传统智能理论认为，人的智能是一元且是可以测量的，而能够测量的智能只包括语言智能和逻辑——数理智能。教师和家长都认为，语言智能和逻辑——数理智能好的学生就是“好学生”，就可以升入好的高中，考入好的大学，而进入中职学校的学生通常被认为是“差生”，连学生都认为自己是差生，自暴自弃。众所周知，卫生学校的语文课是作为基础文化课并非专业课，普遍存在重专业课、轻文化课的现象。那么，作为语文教师，如何让学生认识到自己也是“成功者”，并且意识到语文课和其他专业课同样很重要呢？可以通过多元智能理论在语文教学中的运用来改变目前卫生学校的语文教学状况。

一、多元智能理论的内涵

20世纪80年代，美国教育心理学家加德纳在《心智的结构》中提出了多元智能理论，他把多元智能理论界定为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”、“人的智能并不是一元的而是多元的，人类智能具有丰富性和复杂性。人的智能体现在多个方面。”他认为人的智能主要分为以下几种：①语言智能：即口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力；②逻辑——数学智能：数学及逻辑推理能力及科学分析能力。空间智能；③空间智能：即在脑子形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这个模式的能力。包括对色彩、线条、结构、形状和空间关系的敏感性，以及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力；④音乐智能：即能感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力；⑤身体运动智能：即善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力；⑥人际关系智能：即理解他人的能力，特别是观察和感知他人的情绪、意图、动机及情感的能力；⑦自我认识智能：是一种能深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力；⑧自然智能：即个体辨别环境特征并加以分类和利用的能力；⑨存在智能：即对人生和宇宙终极状态的思考能力。这九种智能在个体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点。在这种理论的影响下，我们无法告诉丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索谁更聪明、谁更成功，只能说他们各自在哪个方面更聪明、在哪个方面更成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为上述的九种智能在个体智能中占有同等重要的地位，只不过表现的程度和方式不一样而已。因此，在学校里没有差生，每个学生都具有这九种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，都有自己的学习类型和方法。进入中职学校的学生也不是差生，对他们进行适当的教育和训练也可以使其智能发挥到更高的水平。

二、如何在语文教学中运用多元智能理论

1. 为培养学生的多元智能而教语文。语文教学可培养学生的各种智能，表1用语文教学活动与智能之间对应的关系表来说明。

教学时需要把握每种智能的发展阶段，理解围绕语文所积淀下来的文化智慧、知识基础、实践方法、技能和技巧，为发展学生的多元智能进行教学。通过这样的教学，可以使每个学生向自己的优势智能领域发展，也可以使学生意识到自己也是“成功者”。比如，在上《雷雨》时可通过以下步骤来教学：①介绍这篇课文产生的背景和作者的生平；②让学生分角色有感情地朗读课文；③分组让学生讨论雷雨中的人物性格特征并讲述出来；④布置作业，让学生发挥想象力给雷雨写篇续集，并让每组学生准备道具、戏服、音乐准备在教室进行表演。通过这样的教学不仅培养了学生的语言智能，还培养了音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自我认知智能、交往—人际关系智能、自然观察智能。当然，不是每节课都可以开发、培养学生的各种智能，要根据具体的教学内容安排合适的教学方法，尽可能地培养学生的各种智能。

2. 用多元智能来教语文，每种智能都可以成为获取该智能领域之外的知识的手段：运用身体动作学习单词、运用音乐教数学概念、运用艺术手法惟妙惟肖展现不同时段的历史和不同的文化风貌、通过辩论探讨事实的各个方面、运用比较的手法分析莎士比亚戏剧中的人物等。进行语文教学时，可以通过其中的一种智能来获取其他智能。如在进行语文综合实践活动《展望我们未来的职场》——“我的职业设计”策划会时，笔者按以下流程进行教学：活动准备创设情境（案例导入，规划未来职场）明确任务（明确主题：“我的职业设计”策划会） 市场调查，方案策划分解任务，设计步骤如表2。

由上述教学活动可以看出，通过语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能及人际交往能力可以提高学生的观察、分析、概括和辩论等语文综合能力。

3. 围绕多元智能来教学，可以使学生了解自己所具有的智能、如何开发智能，以及在学习和日常生活中怎样积极地运用智能。语文教师可以帮助学生了解自己的智能组合，可制定一个评价量表发给学生，让学生意识到自己到底具有哪些方面的智能，明确自己的智能特长领域。然后，将所有的学生按智能领域的不同进行分组，并搜集资料进行各种活动来开发自己的特长领域。

多元智能理论强调人的各种智能具有同等重要的地位，在语文教学中应该对各种智能一视同仁。卫生职业学校的语文教学可以为多元智能而教语文，也可以利用多元智能来教语文。当然，在以多元智能为基础的教学中，并没有固定的教学模式，一节课也没必要把多种智能全部整合进来。最重要的是教师应当熟悉多元智能理论的原理，结合自己的教学深入开展实践。授课时，教师应找准教材的切入点，在长期的教学过程中使学生的各项智能都得到相应的发展。

参考文献：

[1](美)霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999.

第8篇：多元智能理论论文范文

关键词： 初中语文教学 情境教学 多元智能理论

二十一世纪，最重要的教育思想就是多元智能理论教学，它倡议智能是可分布、情境化、可发展的。多元智能理论对于在初中语文教学中实施情境教学具有良好的指导意义。因此，可以在初中语文教学中，适当引入多元智能理论的教学理念。这就要求初中语文教师必须有针对性地开展或者引入一些集形象生动、情绪色彩、主题鲜明于一体的具体教学场景，通过吸引初中生的注意力，提高他们学习的积极性，让他们更加自觉、主动地参与到课堂情境教学之中。这样既有利于帮助他们充分理解教材内容、教材主旨，又有利于培养他们的文化素养、道德品质。

1.在多元智能理论观照下的初中语文情境教学的意义

1.1使情境教学方法更加形象

当前，青少年往往在心理及生理上都处在发育及完善的过程中。因此，他们对于一些亲眼看到的或者亲耳听到的，往往会形成比较深刻的记忆。多元智能理论是把一些枯燥无味的教学知识转变成更加形象、直观的情境。可以让初中生在身临其境中，对学到的知识留下更深刻的印象。

情境教学法与传统教学方式不同，它不仅以讲解知识点为主，更多地主张在初中语文课堂中渗入一些更加形象、直观的元素。这不仅可以指导初中语文课堂上情境教学的运用，还可以从多元智能角度，创设活泼、生动、形象的教学情境，丰富情境教学内容，提高教学效率[1]。

1.2优化情境教学理念

在初中语文情境教学中，引入多元智能理论，不仅有利于课堂教学质量的提高，而且有利于初中生的后期发展。在初中语文中进行情境教学，是从多个不同智能角度进行教学活动，因此，情境教学不仅可以使初中生更容易地掌握和理解初中语文教学内容，还可以适应初中生对不同智能层次的发展需求，对其各种智能都产生相应的刺激，促进其智能全方位、多元化地发展。所以，以多元智能理论为指导的初中语文情境教学的设计理念，不仅使其目的更加科学，效果更加显著，还使其更加具有操作性，成果更加丰硕。

2.多元智能理论观照下进行初中语文情境教学的具体方法

实际上，初中语文情境教学与多元智能理论在许多方面都存在契合点，可以优化初中语文情境教学的设计理念，发挥引导作用。因此，在初中语文情境教学中，贯穿多元智能理论，不仅可以提高教学效率，活跃课堂氛围，还可以激发学生进行自主学习的意愿，开发潜能。

2.1设计具有多元智能性的课堂问题

想要开发初中生的潜能，提高他们的综合素质，就必须在教学方法上多做文章，适当引入一些探究性学习内容，由探究性问题引导初中生一步步地走进语文的美妙空间，让他们积极主动地探索语文的奥秘。

初中语文教师要积极引导和鼓励学生自主提出一些问题，然后，帮助他们探索解决问题的方法，并对其解决途径及结论成果进行交流沟通。此外，初中语文教师还应该根据课堂内容，设计一些可以激发学生学习热情的多元智能性课堂问题，培养学生独立思考、自主学习能力。

如在《紫藤萝瀑布》一文教学中，初中语文教师完全可以先让学生自主地进行全文朗读，再引导他们提出诸如：“作者写‘我不觉加快了脚步，表达了其当时怎样的心情？有何作用？以及作者写这篇文章的目的、背景是什么？”等此类的问题。紧接着，任课教师可以通过对问题的解答，渐渐引出这篇文章的主旨：“生死是生命的象征，组成了人类的血缘之环”，完成课堂教学任务。

随着这些具有多元智能性的课堂问题被不断地解答，学生不仅理解了文章大意，还通过这样的教学模式提高了综合能力，培养了优良品质。

2.2创设多元智能化的活动情境

由于初中阶段每一位学生的智能发育是不尽相同的，并且类型也是有差异的，因此，在进行多元智能理论观照下的初中语文情境教学时，必须考虑到每一位学生的实际情况，培养他们的优势智能，开发潜能。这就要求初中语文教师在设计情境教学时，必须考虑到这种差异，针对每一位学生的具体特征，创设多元智能化的活动情境[2]。

在教学《走上辩论台》活动课内容时，任课教师可以率先确定一个主题比较鲜明、内容比较容易激发初中生兴趣的辩题，如“我看追星现象”等，在课堂上举办一次辩论赛，让课堂变成辩论台，实地进行辩论赛。在辩论赛中，任课教师可以将同学们进行分组，依据其智能特点，将不同智能特点的学生进行合理搭配。通过这种方式，挖掘他们的潜能，促进他们全面发展。

面对传统教育理念，将多元智能理论引入初中语文情境教学中，不仅可以让任课教师拥有更宽广的视野，使他们注意每一位学生的特点，还使其教学理论更加科学、系统，更有利于初中生全面语文素养的综合发展。

参考文献：

第9篇：多元智能理论论文范文

【关键词】多元智能理论；初中语文；作业设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着课改的深入开展，作业不再是课堂教学的附属物，它既是对学生进行素质教育、深化语文学科课程改革的重要载体，也是促进学生不断积累知识、促使认知、情感、态度、价值观得以形成和完善的重要途径。虽然目前有一些教师尝试进行新型的作业设计，但只拘泥于零散、局部的研究，尚没有形成一定的研究体系。因此，在新课改的教育背景下，如何有效地改进语文作业在设计上存在的弊端与问题，将多元智能理论积极引入到初中语文作业的设计理念中去，让作业成为培养和发展学生语文综合素养的一座桥梁，是值得广大语文教育工作者深思的课题。

一、多元智能的含义

哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳教授在《智力的结构：多元智能理论》一书中首次提出多元智能理论。这一理论认为：每个人在学习的过程中所选用的智力方式都不尽相同，因而学生的知识表现特征也就会呈现出许多不同的形态，这就要求教师在教学过程中重视个体的差异，公平地看待全体学生，并尊重每一位学生，挖掘他们的潜能，从而提高学生的学习兴趣和自信心。

二、多元智能理论对语文作业设计的指导意义

（一）注重差异性，树立相信学生的作业观

多元智能理论认为每个人与生俱来都拥有七种或七种智能以上的潜能，只是程度上有差异而已，如果有适当的客观条件刺激再加上个体的主观努力，每位学生都能成才。因此，语文教师在设计作业时可以更多地关注学生的需求，更好地挖掘学生的潜能，让作业设计更有针对性和实效性。

（二）注重多样性，树立促进学生全面发展的作业观

多元智能理论的基本目标是使学生个体向着全面发展、个性特长发展的方向努力。因此，教师应当正确地判断每个学生个体智能的不同特征和可能存在的潜质，根据学生个体特点设计作业，多改变些作业类型和方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一次的作业。

（三）注重开放性，树立个性化、重过程的作业观

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，作为教师要讲究作业的个性化设计，提倡区别对待，设计“分层作业”。同时，教师在对学生的作业进行评价时，不能只片面地关注结果，应更多地关注学生完成作业的过程。

三、多元智能理论指导下的初中语文作业设计

（一）多样化作业设计

多元智能理论认为，人的智力是多元的，不是单一的。多元智能理论指导语文教师根据学生智力的多元化的特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。

1.作业内容的多样化。

语文作业的内容应注重联系生活，作业作为课堂教学的延续和补充，其内容也应该是丰富多彩的。如可以结合中国的传统节日来设计：端午节到了，让学生思考端午节的由来和意义，并以各种方式书写出自己的真情实感；再如教师可以设计作业让学生找找广告牌、电视剧等出现的错别字等等。

2.作业形式的多样化。

多元智能理论视野下的作业形式是开放的、丰富的，学生应该用自己擅长的方式表达他们对知识的理解。因此在初中语文作业设计中，除了常见的书面作业、口头作业等形式外，还可以引入几种新的作业形式：分层作业，尊重学生个体差异；实践作业，增强学生的动手能力；合作作业，促进学生多向交流；探究作业，培养学生主动探索能力。例如学习了鲁迅先生的散文诗《雪》之后，可以进行这样的作业设计：请从不同的角度谈谈你眼中的雪或引导学生从自己的独特情感体验出发，写写生活中的景物。

3.作业评价的多样化。

作业评价要科学地评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多种评价体系。首先评价标准要多样化，应针对不同学生的智力特点和发展水平进行个性化的评价；其次评价方式要多样化，要改变传统的对或错，分数高低的评价方式，以独特有实效的评语来代替也是不错的方式；最后评价主体要多样化，可以采取学生自评、小组互评、家长评、教师总评等多元评价。

（二）情境化作业设计

多元智能理论认为环境因素在智能形成中起着十分重要的作用，而智力也只有在一定的环境中才能得到更好的发展。这就提醒中学语文教师在作业设计中，要尽可能地创设有利于学生智力发展的情境。比如在教学完朱自清的《春》的时候，可以设计这样的作业：总结朱自清先生笔下的春是什么样的？表达了作者怎么样的感情？“春天是什么样的”是作者对客观事物的描写，学生很容易就能找到答案，但“饱含什么感情”是作者的一种主观感受，学生并不容易把握。因此，教师要为学生创设一定的作业情境。一方面，教师可以用多媒体展示关于春天景色的图片，并配上适当的背景音乐，让学生有一种身临其境的感受；另一方面，教师可以用课件展示春天的诗句，并声情并茂地朗读，引起学生的情感共鸣。

（三）专题作业设计

专题作业是加德纳在多元智能理论中提出来的，是基于主体性教学活动而言的。专题活动常常是跨学科的，学生在完成作业的过程中， 既要动口、动眼， 又要动手、动脑， 既要查阅资料、调查访问，又要实践操作、亲身体验。因此，让学生学会在真实情境中所需的知识与技能。

如学完《中国石拱桥》《桥之美》，可组织学生探究“家乡有多少桥”，并了解这些桥的历史渊源、桥的结构；学完《大自然的语言》，可要求学生课外进行一次物候观测，做好记录，再写出相关文章等。这样的作业能够让学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

参考文献