物理教学精选(九篇)

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第1篇：物理教学范文

［论文摘 要］随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。

新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的创新：

一、教学设计的创新

众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其他部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。

二、因材施教的改革

在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被

人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

三、教学评价

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。

［参考文献］

［1］刘力：《新课程理念下的物理教学论》，科学出版社2007年1月版。

第2篇：物理教学范文

1 中职学校物理教学的现状及其存在问题

由于中职学生多数是中考成绩差的学生组成，他们的物理基础比较差，加上现在各个中职学校的招生人数越来越多，他们多是习惯了中学时代的理论教学，对于中职学校的物理的实践教学还不是很适应，在物理方面的学习比较吃力，导致他们对于物理的学习缺乏兴趣，积极性不高。中职学校是一所职业学校，社会上对于它不太重视，使得中职学校的老师对物理教学不够重视。教育部门对于中职学校的资金投入不足，导致物理教学设施不配套，物理教师无法带领学生进行物理实践，以加强学生对课堂上物理知识的掌握。因此，很多教师的物理教学也就只能停留在理论教学的阶段，不能为学生提供有力的条件来锻炼学生的动手能力，更有甚者，有部分学校还没有开设物理实验课。中职学校物理教学受到传统教学观念的影响比较大，部分教师的教学方法还停留在以教材为主，缺乏将理论与实践相结合的能力，在课堂上只是照本宣科，语言生硬，课堂气氛沉闷，使得学生的听课兴趣不强，学习效率低。物理教学中存在主要的问题有：（1）教学部门和教师对中职教学不够重视；（2）教学实施落后；（3）教学方式不合理；（4）学生学习兴趣低，主动性不强；（5）物理教师的自身素质不高等。

2 物理教学改革的重要意义

物理是中职教育中一门非常重要的课程，与其他课程之间有很密切的联系，通过对物理课程的学习可以培养学生的物理思维和实践操作能力，为其他专业课程的学习奠定一定的基础。当今社会对职工的要求比较高，在人才的招聘上，绝大多数企业都倾向于招收高素质、高能力的人才，并要求学生的职业技能比较强，敢于接受挑战。为了满足社会对专业人才的需求，就需要进行物理教学改革，提高学生的综合能力。此外，推进物理教学改革也是提高教学质量的一个重要方面。由于传统教学的模式比较落后，多数是重理论轻实践，多数教师受到传统教学模式的影响，思想比较顽固，习惯于传统教学，这就使得教学的整体水平难以提高，培养的人才缺乏实践动手能力。物理实践还可以很好的培养学生的团队合作能力，加强队员之间的合作交流，培养学生的交流能力。推进物理教学改革是物理教学工作的新要求。中职学校的教学水平本身就比其他学校要低得多，教学工作取得的成果也甚少，物理是一门比较难学的课程，单一的理论知识不易记牢，需要结合试验让学生亲身感受到物理的魅力，加深他们对理论知识的理解和掌握，从而提高物理教学的水平，促进教学工作顺利进行。由此可见，物理教学改革是目前的大势所趋，对提高物理教学水平有重大意义！

3 物理教学改进策略

3.1 提高有关部门和人员足够重视

由于中职学校教育教学在社会上所占得比重比较小，未受到社会各界的足够的重视。教育部门都将重点放在了高中教育和大学教育上，忽视了中职教育的重要性，对于中职学校的扶持力度比较小。学校不受到重视，教师也对学校缺乏信心，没有重视物理教学的改革。中职学校就应该通过努力为社会培养更多的职业人才，通过促进的社会发展来吸引教育部门的关注，使社会加大对中职学校资金的投入。中职学校的领导要以身作则，重视物理教学改革，加强对负责物理教学的教师的培训，从根本上提高教师对物理的重视。

3.2 加大资金投入，完善物理教学设施

资金的投入是中职学校得以运行的必要物质基础。教育部门应该加强对中职学校重视，加大资金的投入，为中职学校提供更多的资金扶持。中职学校也可以通过与企业进行合作，让学生假期去工厂实习或者为企业培养一些专门人才，加强企业与学校的资金交流。利用这些资金，购买比较先进的实验仪器和设备，为学生开设物理实验课，实验课上尽可能地使得每个同学都有动手实验的机会，以便得到充分的锻炼，提高学生的学习积极性。引进一些多媒体教学设备，提供更多的应用软件、课件，使得学生可以及时地了解物理的发展动态。

3.3 改进教学模式和方法

改进教学模式主要是在传统教学模式的基础上，使用新的仪器设备辅助教学，以实践教学为重点，旨在培养学生的实践动手能力。在传统的物理教学过程中，往往是以教师为中心，教师在课堂上讲授知识――“一堂言”，学生只能被动地接受，缺少课堂参与的机会，学习积极性低。为此可通过采用多元化的教学方法进行教学。采用“以学生为主体，教师为主导”的教学方法。把课堂作为教学的中心，转变传统的“灌输式”教学模式，注重“互动式”教学模式，充分发挥学生的积极性和学习主动性。通过实验课增强学生的实践能力，来激发学生的积极性，让他们自主学习。

3.4 激发学生学习兴积极性

为了激发学生的学习积极性，提高学困生的学习成果，在物理教学过程中教师应该从多角度，全方位激发他们的学习兴趣。比如：（1）借助现代多媒体技术，加强课堂的趣味性；（2）利用情景教学的方法，激发学生的学习热情；（3）设置课堂提问，激励学生的思考行为；（4）通过物理开展实验，激发学生的求知欲望等。

第3篇：物理教学范文

21世纪是高速发展变革的时代。正所谓：“变则通,不变则壅;变则兴,不变则衰;变则生,不变则亡。”中职物理教学的改革亦是如此。本文通过对当前我国中职物理教学中存在的一些问题进行分析，提出了几点中职物理教学改革的意见，以供相关专家参考。

【关键词】

中职；物理教学；问题；改革；方法

为了培养高素质、复合型、技能型人才，保障中职教育质量、提高教学效率尤为重要。我们都知道，绝大部分中职生毕业之后就会奔赴各个不同的生产工作一线岗位，掌握一门专业技术、符合企业岗位需求是评价中职教学质量的重要标准。中职物理教学是一门涵盖基础知识和劳动技术岗位知识的课程，要求中职生不但要掌握课本上的知识，还要在实践中学会准确无误的运用，从而不断提高自身的综合能力以及综合素质。但是，目前我国中职物理教学中或多或少还存在一些问题亟需解决。笔者以此为出发点，提出了几点粗浅的意见及建议，希望能在今后的教学过程中受到启发与教育，不断提升教学质量与效果。

一、中职物理教学中存在的问题

1.学校的重视程度不高

有研究表明，很多中职院校对于物理课程重视程度不够，甚至觉得物理课可有可无，相比数学、英语来说无关紧要，这种思想是要不得的。加上中职院校由于资金来源不充足，对于物理实验课需要的相关硬件设施准备不足，有的干脆就只上理论课，没有实验课，导致很多学生大多处于纸上谈兵的状态，毫无实际操作动手能力，对理论知识的掌握也没办法转化为实践，导致学生走上工作岗位后都难以实际工作中运用物理知识，教学质量和效果也就大打折扣了。

2.教材内容没有及时更新

我们都知道，中职生本身的学习基础都比较差，而当前很多中职院校使用的物理教材都是将本科教材进行重点压缩，导致学生不能很好的接受所学的内容，认为课程难度太大，晦涩难懂，自然不能好好学。加上教材内容比较陈旧，没有结合实际及时更新，理论课与实践课没有有机地结合起来，物理课和专业课没有学，学生认为学好物理没有用，只要学好专业课就行了，丧失了学习兴趣和动力，这也直接影响了教学质量。

3.教学方式呆板

由于受到传统教学方式的影响，一些教师仍然是习惯了“满堂灌”的教学方式，教师在讲台上拼命讲，学生在下面埋头抄，课堂氛围十分枯燥无味，提升不了学生的学习热情。物理学是一门实验科学，每一个物理概念的产生、物理规律的发现，都是来自成百上千次地不断实验。因此，传统的只注重理论知识培养，不注重实验教学的教学方式显然已经无法满足现实需要。

二、中职物理教学改革的几点意见

1.改革教师队伍建设

师者，传到授业解惑也。教师在教学过程中起着引导的重要作用。教师队伍的质量高低直接影响着教学质量的好坏。只有着力打造一支高水平、有质量的教师队伍，才能保证学生能够接受良好的知识传授，才能确保教学质量。在教学过程中，教师不仅要传授学生基础的理论知识内容，还要引导学生去主动操作，不断提高实际动手能力，把所学的物理知识和自己的专业知识结合起来，将课本内容运用到实践中去，从而最大化地发挥物理的作用。教师自身要不断提高业务知识水平和科研、教学能力与素质，巩固完善自身知识结构，扩充知识面。要把物理课的内容与学生所学的专业课内容熟练地结合起来，指导学生去不断发掘自身的潜能，把学生当做是课堂上的小主人，公平公正地对待每一个学生。总之，教师既要不断提高自身思想素质，也不提升业务知识水平，才能确保教学质量不打折扣。

2.改变教学方法

随着我国素质教育的不断推进，传统的满堂灌的教学方式显然已经不适应新时代的要求了，改变教学方法、提升学生的学习兴趣和热情是摆在学校和教师面前的重要课题。我们都知道，中职生正处于青春期，对很多新鲜的事物都充满了激情与想象力，只要激发了他们的学习兴趣和热情，运用正确的教学方法加以引导，他们的学习成绩提升也就不难了。教师要根据每个学生的不同个性和特点来因材施教，注重学生的全面发展和综合素质的提高，而不是一味的唯分数论。对于成绩比较好的学生，教师要鼓励他们去探索更多未知的领域，如鼓励他们自己动手制作电子生日音乐盒、无线耳机、自动感应器等，引导他们主动思考、动手；对于成绩比较差的学生，教师要善于发现他们身上的闪光点，把握住他们的个性特征，摸清楚他们的脾性，然后有针对性的进行重点教学。教师要和学生站在平等的位置，绝对不能颐指气使，对那些差生嗤之以鼻，甚至直接放弃他们。要本着以人为本的教学理念，以职业活动为导向，在物理教学过程中，适当地使用项目教学法、演示教学法、实验探究法等，注重实践教学，拜托枯燥无味的课堂束缚，着力提升学生的动手能力和实际操作能力，激发他们的学习兴趣，重建对学习的自信心。

作者：王波 单位：江苏省宜兴丁蜀中等专业学校

参考文献：

[1]范立军.转变教学观念让学生真正实现自主学习[J].吉林教育,2011年25期.

[2]祁广春.浅谈物理教学中如何促进学生的自主学习[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006年.

第4篇：物理教学范文

【关键词】士官教育 物理教学语言

Research on the physics teaching language

Liu Shuncheng Wu Xiaolu

【Abstract】To meet the need of the NCO education innovation, the teaching language is studied for improving the class teaching effect.

【Keywords】NCO education Physics teaching language

教学语言的运用在教育过程中扮演着十分重要的角色,也是教师进行教学活动最重要的工具。在士官教育改革的浪潮之中,如何适应新课程的要求,实行创新型教育等问题,是与教学语言的研究息息相关的。

物理教学语言是教学语言与物理本身特点有机结合的产物[1],是一个独立的、专门的科学语言形式。既需要对物理理论精辟的讲解,又要有对物理事件的娓娓述说;既要有环扣榫接的逻辑推理,又要有丰富灵活的联想;既有数学的推演和变换,又有文学的分析与描述。下面对物理语言的特点和应用进行了初步的研究。

1.物理语言的分类及特点。物理教学语言包括有声语言和无声语言。有声语言包括说明式语言、描述式语言、论证式语言、启发式语言和议论式语言。无声语言包括肢体语言、板书板画语言和声像媒体语言。

针对其特殊应用领域,物理学语言有十大特点,即科学性、趣味性、情感性、逻辑性、真实性、标准性、通俗性、启发性、简洁性、形象性。由于教育改革的趋势,情感教学、启发式教学在课堂教学中越来越重要。因此在科学、标准、逻辑的基础上,运用形象性、启发性、情感性、趣味性的语言可以强化物理语言的感染力,把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,生动活泼、妙趣横生、意味深长,可以有效启动学员的感情,培养其学习兴趣,调动其学习积极性。

2.物理语言的运用。苏霍姆林斯基曾说:“教学的语言修养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”[2]因此如何应用物理教学语言在课堂教学上的重要性可见一斑。结合新课堂要求,教学语言可从以下五个方面加强运用。

2.1 清晰表达教学要求。物理是一门科学性强、逻辑严密的课程,因此在表达物理教学内容时,需要注意物理语言的严谨性、逻辑性,对教学核心内容讲解时采用物理词汇构成的语句。比如讲解自由落体运动时,“但在实际当中,当阻力远远小于重力的时候,物体从静止被释放的运动,我们都可以看成自由落体运动。”其中运用专业词汇可以严谨、准确地描述科学事实,并传授给学员物理的思维方式。另如讲解圆周运动时,“你现在就想象一下,你站在400米的跑道上,转弯过程中,虽然身体倾斜,但你做的圆周运动仍然是水平面的圆周运动,所以它的向心力圆心在水平面上。”在形象描述的同时,注重了逻辑性和科学性。

2.2 帮助学员理解教学内容。物理学习的主要障碍是物理学的抽象和复杂性。因此,正确使用物理教学语言,如形象地讲述、肢体语言、板书语言、声像媒体语言的运用,会从不同方面(视觉的直观性、声像并用的立体多维性、听觉刺激的形象想象)帮助学员理解教学内容。例如在自由落体的教学中,展示比萨斜塔照片、自由落体实验的频闪照片以及实验数据列表,有助于学员直观、快速地理解知识。另如采用形象性语言描述加速度,并加入肢体语言,夸张地描述“火车进站时,火车最大速度减为零,用的时间非常长,这时,加速度就不会大”。这样有助于学员理解并容易记忆教学内容。

2.3 示范物理实验技能。物理是一门实验性的学科,因此在教学过程中,通过教师对肢体语言的使用,可以使学员模仿、学会一些基本的实验技能和实验规范。因此在课堂演示实验时,教员要注意仔细讲解实验步骤并结合动作示范。

2.4 激发学员学习物理的兴趣。学员的学习兴趣关键在于教师的指引和教导,教员要善于运用激励式、悬念式、提问式、趣味式、对话式等语言形式围绕教学内容展现教材内部之间、新旧知识之间、现象本质之间、原因结果之间的关系及矛盾,采用鼓励性的教学语言激发学员兴趣和参与学习的热情,并且还可促使学员敢于面对挑战,形成科学精神。例如激励学员时,“谁能来分析一下,能分析到哪儿就分析到哪儿,谁来展示一下咱三队的风采。”或者启发学员,“是什么因素影响了物体下落的速度呢?”。这些都可以培养学员学习物理的自信。

2.5 培养学员的物理思维。物理教学的目的之一是教授学员物理的研究过程和研究方法,亦即物理思维的培养,这些主要通过物理教学语言的逻辑性、形象性和鼓励性来实现。例如学习静电场时,问:“如果此时导体内部场强不是处处为零,那么导体内部的自由电子会停止定向移动吗?”然后引导学员观察归纳,“积极举手,告诉我你会,谁来谈一下?”在教学过程中这样就可逐渐渗透物理研究的思维和方法,使学员掌握物理逻辑。

物理语言是课堂教学的重要组成,为了达到更好的教学效果,在课堂教学时,有效运用及组织物理语言是每一位教员必须研究的课题。而形成个性化的物理语言有利于活跃课堂气氛,激发学员兴趣,达到较好的教学效果。

参考文献

第5篇：物理教学范文

关键词：探究性学习；探究意识；探究式教学；课后反思

物理是一门以实验为基础，应用性极强的学科。发挥物理学科的特点，利用其特有的教学内容、教学环境、教学方法等条件，培养学生的创新精神、创新方法和创新能力，符合新时代对物理教学的要求。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式,是进行创新教育的载体,是学习科学的核心方法。探究式教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.物理是一门以实验为基础的自然科学，观察实验和理性思维是物理学中两个最基本的方法，因此，在教学中应该选择探究式模式。 对于探究式教学我以为有以下几个过程：

一、创设物理情景，展示问题

俗话说:良好的开端是成功的一半，在探究式教学中如何创设生动有趣的情景，恰如其分的把学生引人课题，是很重要的。探究意识，是人脑对客观物质世界的新认识，新观念的创造性反映，它是通向创造行为的桥梁。 教师必须呈现一个令人困惑的问题情景，激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的愿望，同时这种问题情景是可以解决的，只有这样才能让学生体味探究的快乐，提高他们的兴趣。

二、学生在教师的指导下进行假设和提出问题。

“学始于思，思始于疑”。“善设疑”就是在物理教学中有意识地设置一些必要的疑难问题，启发学生的探究欲望和培养学生的探究能力。中学生对于物理教材中要求掌握的知识和技能往往不能自觉地产生探究欲望，或者不能进行严密的科学探究，或者因故而发生转移、中断。在这种时候，物理教师要及时设疑引导，而不要代替学生探索。形象的说，就是教师为学生的探索提供桥梁或阶梯，诱导学生自己通过它去探索并取得知识。学生所提出的问题、假设可以通过独立观察、实验、收集信息得到答案。如果由于条件有限不能观察实验，而必须通过教师提问获取信息时，教师只能提供信息，而绝不能提供答案。

三、收集资料，实验证明。

新课程条件下，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教师作为一个合作者、指导者，通过一个提醒，一个鼓励，可以适时的纠正学生的偏差，激发学生不断探究的信心和勇气。探究式教学的开放性不等于学生可以随心所欲，探究过程的自主性不等于对学生放任自流，探究结果的多样性不等于学生学习目标的模糊不清。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。

四、善于总结，培养学生能力

教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点：应掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握知识。让学生学会分析、解决问题是探究式教学的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后成功的喜悦。

五、教学课后的反思

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。

第6篇：物理教学范文

一、实验“打假”

实验是物理教学的灵魂和核心.对此，物理教师应有明确的认识并予以高度的重视.但笔者在参加一些公开课时发现，有不少教师的课堂教学并没有突出实验的核心地位，没有很好地挖掘实验的育人因素，没能很好地发挥实验的综合效益.教学中讲实验，黑板上画实验，作业本上练实验等现象屡见不鲜.在上公开课或参加“优质课”竞赛时，为了使用现代教学手段，有的教师把本应进行的实际实验用多媒体课件代替，使生机勃勃的物理课堂丧失了生命活力，导致学生难以从中领悟到物理的真谛.

调查研究表明，学生在学习物理前和物理学习的起始阶段，对物理学习的兴趣和积极性都远大于其他学科.而随着时间的推移，学生对物理课的兴趣逐渐降低、淡化，甚至于厌烦，更有甚者戏说物理是“无理”.问题表现在学生身上，但根子出在教师身上，出在教师的教学方法、教学方式、教学手段上，更出在教师的教学思想和教学观念上.教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理、“背”物理.要使学生学习物理的兴趣长期保持，教学中就必须克服“言之无物”、空洞说教这一致命问题.教师要充分认识物理学科的特点，深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点，在课堂教学中把“物”放在第一位，突出实验教学的核心地位，发挥实验教学的综合效益，落实实验教学的教学价值.教材中提供的“演示实验”和“学生实验”都要创造条件予以落实，并尽可能地增加实验，同时鼓励学生设计和做一些小实验，力争做到堂堂有演示，节节有实验.

运用多媒体辅助教学具有创设生动的教学情景、激发学生的学习兴趣、引发学生的无意注意、扩大实验可见度、增强实验时效性等多种功能，是教学手段现代化、教学方式多样化的体现，也是当代教师应必备的教学素质.教学中适时采用多媒体手段教学，对于突破教学难点有常规手段难以达到的效果.但应注意它只具有“辅助教学”的功能，并不符合学生的实践需要，更难以体现实验教学的育人效果，因而决不可代替真实的实验.否则，物理教学也就失去了灵魂.

二、问题“打假”

物理教学的过程是一个组织引导学生从客观事实中发现问题、提出问题并不断地解决问题的过程.而传统的物理教学是教师人为地设计和提出一些问题，然后组织学生去一个个“消灭”问题，是“去问题”式的教学.试想，教师设计或提出的问题是不是学生真正需要解决的问题？这源于教师对学生认知水平和知识基础的了解与把握.而真正由学生发现和提出的问题才是有价值的问题，因为这是出于学生学习的内在需要和渴望得到解决的.在物理课堂上，我们常常会看到不少教师要么提出“是”“非”问、填空问或提示问等简单问题，要么提出一些远离学生生活实际、高出学生认知水平的“假问题”，难以激发学生的兴趣，引发学生思考，启迪学生思维.学源于思，思源于疑.课堂上，教师根据教学内容、教学目标和学生的认知水平、思维特点，设计一些富有启发性、激励性的问题供学生思考、回答是必要的，也是重要的.但教师若能引导学生自主地发现问题，独立地提出问题岂不更好？学生能自主地提出问题，本身就表明学生在积极地思维，主动地猎取，体现了学生学习的主动性.所以，教师应更新教育教学观念，把“学”作为“教”的出发点和归宿，努力实现课堂提问方式的转变，即由教师问、学生答，转变为学生问、教师答，或由师生共同讨论、教师点拨启发后由学生回答.

三、论文“打假”

第7篇：物理教学范文

一 转变物理教学理念的反思

新课程背景下，物理教师应经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念，而不能按过去的教学模式，上课“一言堂”，只是一味地教，而不顾学生是否学会。对于教师，尤其老教师，几十年养成的教学习惯和模式很难转变。因此必须转变观念，只有转变观念，才能在行为上不断转变，适应新课程，进而走进新课程，更好地完成教书育人的使命。新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。新课程背景下，教师如导演，教材如剧本，学生如演员，如何处理好教师和学生的角色定位是关键。新的教学理念体现在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

二 对教材的解读与处理的反思

教师要上好课，因素很多，但其中最重要也是最基础的是教师对教材的深刻挖掘和巧妙处理。教师不同，教师对教材教法的理解程度就往往不同，处理方式也不同。每上完一节课，教师要及时回头认真想一想：本节概念是怎样阐释的，引入是否自然，内涵和外延的把握和拓展是否到位？公式怎样分析的，适用的条件是什么？习题是如何处理的，对教材的理解和认识是否到位？新知识与学生原有的认识结构是否建立了联系，学生的认识结构有无欠缺？若有，这些欠缺是如何造成的，如何尽快补救？如在讲自由落体一课时，由于学生生活中的错误经验，认为重的物体下落快，轻的下落慢，并且这种观念根深蒂固。而实验室的牛顿管已损坏，怎么办？我就让学生准备钢笔帽和一张纸，先将钢笔平举与纸在同一高度，同时释放，先让学生猜想哪个先落地，引起学生注意并思考。再观察哪个物体先落地。接着进一步设问：重的物体下落一定比轻的物体快吗？引发学生进一步猜想。接着让学生将纸紧紧团成一团，仍将钢笔帽与纸团从同一高度释放，观察现象。思考：同一张纸，为什么纸团几乎与笔帽同时落地，而纸片却落下得很慢？纸的重力改变了吗？纸片与纸团的不同之处是什么？下落过程中什么因素在起作用？学生通过思考指出纸片与纸团下落的空气阻力不同。这样纠正了学生头脑中的错误认识，为自由落体规律的建立扫清了障碍。

三 对教学目标的反思

第一，教学目标的确定有三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。以往，教师更注重的是知识与能力目标，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。在新课程背景下，对知识目标的提出更具体了，不能简单地使用“了解”、“知道”等词汇，而应是“描述”、“说出”、“解释”、“比较”、“分析”、“设计”等行为动词，使学生对本节课的要求一目了然。对情感态度与价值观应给予足够的重视。这部分往往与物理学史、科学家的生平事迹及科学贡献联系在一起，要使学生受到思想上的教育，情感上的共鸣，感受到科学方法的启迪与熏陶，从而对科学家的崇敬之情油然而生。而学生往往缺乏情感，只是去机械地记忆，效果不是很好。

第二，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要全面落实，讲解基础知识要深刻、透彻，过程分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，对以后的后续学习不利。如教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果教师对“相对”讲解得不细腻、不透彻，针对训练不到位，学生在后续的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象。“相对”指的是以相互接触的物体为参考系，不一定是相对于地面。其次，有的学生针对滑动摩擦力和静摩擦力是动力还是阻力的问题不清楚，认为一定是阻力。其实摩擦力既可以是动力，也可以是阻力。如木箱随汽车急速启动时向后滑动，此时滑动摩擦力是动力，汽车减速时的滑动摩擦力是阻力。因此摩擦力总阻碍“相对”运动，不一定阻碍对地的运动。

第三，对重点、难点的确定是否准确。教学重点、难点正确与否，决定着整个教学过程。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。因此教学目标的重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已非常明确，但具体落实到课堂教学中，经常会出现对重点的知识没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲，这种失衡会直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

四 课后小结与反思笔记

第8篇：物理教学范文

【关键词】物理教学 精彩片段 传授知识

十几年的物理教学生涯，使我深深的知道传授知识固然重要，但是若能在传授知识的同时，能渗透教学方法或者渗透教学思想，那便是锦上添花，事半功倍。回顾十几年的教学，物理学科中除了知识间存在的明线、暗线，将声、光、热、电、力各个章节巧妙的连在一起外，其他还有很多方法与教学思想又将这些知识交织在一起，使它们纵横连在一起，构成一个立体的知识网络。

前几天，我在讲八年级上册《声音的特性》一节中，使我体会颇深：在讲音调和响度时，我让学生听我钢尺发出的声音，并让他们观察尺子的振动情况。学生回答：

“尺子发音的音调不同”。

“尺子发音的响度不同”。

我让学生再仔细听一听，两个声音是否一样，到底什么不同。学生最后仔细听后渐渐地统一答案：声音的高低不同。于是我便顺势提出音调的概念，并揭示它是描述声音高低的物理量。音调的高低是由什么决定的？我让学生利用笔袋中的尺子或者橡皮筋做实验，并鼓励他们仔细观察，大胆下结论。于是同学们在下面开始做了起来，大约两分钟过去了，我叫停了大家，问他们：“音调的大小与什么因素有关系？”学生根据自己动手做的实验并开始回答道：

“与物体振动的快慢有关系。”

“与物体震动的振幅有关系。”

“与两者都有关系。”

……

于是在没有统一答案之前，我便找来这几个同学让他们到前面演示，并让同学们指出他们做实验是否正确：

同学一：先将尺子伸出桌面一段长度（大约12厘米），用力拨动尺子，让大家听他发出声音的音调，并观察尺子的振动的情况；然后再将尺子缩回一点（大约6厘米），用同样的力拨动尺子，让大家听他发出的声音的音调，并观察尺子的振动情况。

同学二：先将尺子伸出桌面一段长度（大约12厘米），用力拨动尺子，让大家听它发出声音的音调，并观察尺子的振动情况；然后再将尺子保持不动，再用更大一点的力拨动尺子，让大家听它发出声音的音调，并观察尺子的振动情况。

同学三：先将尺子伸出桌面一段长度（大约12厘米），用力拨动尺子，让大家听它发出声音的音调，并观察尺子的振动情况；再将尺子缩回一点（大约6厘米），再用更大一点的力拨动尺子，让大家听它发出的声音的音调，并观察尺子的振动情况。

看到三个同学的演示，首先我让他们评价他们谁做得正确？即谁的做法改变了声音的音调？大家一致认为：同学一做得好，他能改变物体发声的音调，同学二的做法必能改变声音的高低，只能改变声音的大小。同学三的做法不但改变了声音的大小而且也改变了声音的高低。

既然我们找到了问题的关键，我们一起来做，只改变尺子伸出桌面的长度，不改变用力的大小（即控制变量）来拨动一下尺子，听音调，看振动，你会得出什么结论？学生便自然而然的得出：音调的高低与物体振动的快慢有关，而且物体振动得越快，发出的音调越高。到此，学生智慧的火花被彻底激发出来了。

那同学二实验的两个声音是响度不同，可以作为验证响度不同的实验。同学三的实验将音调和响度都改变了，即思路乱了，变量没有控制好。在评价同学实验的时候我告诉学生物理学中的物理量可能与多个因素有关。比如我们今天学的音调跟什么因素有关？有同学认为可能与频率、与振幅有关……等我们做实验时，要一个一个因素排除，即改变一个因素，控制多个变量。

物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题。每次只能改变其中的某一个因素，而控制其余的几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后综合解决，这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。控制变量法是初中物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。初中物理涉及用次方法的有：电流、电阻和电压的关系、电阻的大小、压力与压强的关系、摩擦力与哪些因素有关……因此我们要传授知识的同时要渗透方法，只有这样才能激发学生的兴趣，使得学生学到的知识更为系统。掌握有效的学习方法，为进一步学习打下良好的基础。

第9篇：物理教学范文

一、激发学生学习兴趣

物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的途径，学生会由于解开长期困惑的谜而欢欣。因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。在物理教学中可以通过以下几种方式来激发学生的兴趣。

第一，做好物理实验，特别是学生较感兴趣的小实验。物理知识是从实践中来的，为了使学生更好地掌握物理知识，教师在教学中应尽量多安排一些实验，并注意实验效果。除课本要求的实验外还应增加一些让学生动手的实验或教师演示的小实验，既可以增加学生的兴趣，也可以帮助学生掌握知识。例如在学习摩擦力的方向时，我让学生双掌合十然后对搓，让学生从掌心来体验摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉动，让学生从黑板擦的毛方向来得出摩擦力的方向，再通过分析，与学生一起得出正确的结论。

第二，物理教学要联系实际，联系生活。物理学是一门实用的、与生产生活紧密联系的、能够使人类生活更美好的学科。比如，能源开发、能源与环境保护、高性能物理材料的应用等，都给生活带来巨大的变革。让学生认识到物理的作用、地位及其与人类生活的关系，那么对激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。

第三，通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用来激发学生的兴趣。如讲到电磁感应现象时可以这样介绍：如果不是19世纪中期发现了电磁感应现象，建立起相应的电磁理论，就不会有发电机、电动机，高速信息传输就不可能实现。现代的原子能和电子技术也是物理学的应用之一，可以这样说：生产发展推动物理学进步，而物理学的进步又推动生产的发展。所以，为了适应现代化的需要，我们必须进一步学好物理学。

第四，指导学生了解物理的发展历史，提高其科学思维能力，以激发他们对物理的兴趣。物理发展的历史进程阐明了物理学科体系形成过程的各个方面的情况，特别是物理学家的伟大构思和重大发现，他们的成功与失败。让学生学习科学家追求真理和勇于探索的科学精神，如我国神州五号、神州六号的成功发射圆了中华儿女几千年的飞天梦，嫦娥奔月更是扬我国威等等，这不但能培养学生学习物理的兴趣，更能激发他们的创新精神与爱国热情。

二、成功及成功教育

农村中学的学生学好物理首先要有自信心，因此教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应了解学生的基础，根据学生实际情况，实行分层次教学，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升，循序渐进地让学生弄清楚公式的性质、单位、适用条件及注意事项，让学生感到“我能行”，“物理不难学”，从而树立学习物理的信心。

其次是充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。物理教材安排教学内容经过选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具有高度的抽象性。若是教师在课堂上照本宣科，学生很难理解所学内容，而农村中学器材又较贫乏，所以教师只能自己制作一些简单的器材和图形图片等手段来降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景建立和分析过程，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。

三、进行小组合作学习