生命生命杏林子精选(九篇)

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第1篇：生命生命杏林子范文

1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。

2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点

引导学生领悟三个事例中蕴含的意义。

教学过程：

一、在交流中入课——引发生命的思索

（一）导入课题

1.师：我写一个词，相信大家都不陌生了。生齐读。

2.师：在《触摸春天》中，我们认识了一位用手触摸春天，用心感悟生命美好的盲姑娘；在《永生的眼睛》中我们又进一步感悟生命的美好，体会了人性的真善美。这节课我们一起随着台湾著名作家杏林子再次触摸生命，感悟生命，同学们伸出手和老师一起把课题补充完整。

（二）读课题

1.师：大家看，这个题目和我们平常看到的有什么不一样呢？

2.师：谁来读一读？你关注到了中间一个空格，读出了停顿。

3.齐读课题。

二、在阅读中品悟，感悟生命的脉博

（一）初读课文

师：同学们，请翻开课本，自由朗读课文，要读准字音、读通句子，遇到难读的多读几遍，边读边想课文写了哪几件事？

（二）检查生字词，概括课文内容。

1.生分组读词。

2.老师相机指导读“动弹”、“糟蹋”。

3.师：“动弹、挣扎、鼓动、欲望”这排词在说文中的哪个故事？（生板书：飞蛾求生）

师总结：老师用四个字概括了第一个故事，这就是取小标题，谁能用这个方法归纳第二个故事？

4.师：这就是我们这节课要讲的三个故事。齐读板书。

（三）研读课文

飞蛾求生

1.一生读第二自然段。其他同学们边听边感受，划下最受震撼的句子，圈出最受触动的词语，写下感受。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

2.师：这句话中哪一个词最能触动你呢？

生“挣扎“

师：什么是挣扎？

师：小飞蛾啊，小飞蛾，你都被我抓在手中了，还挣扎什么呢？认命吧！（生说）个读，带着情感读。

师：据我所知，你的寿命最多只有9天，微不足道，你就不要苦苦挣扎了。

师：你这么弱小，我的手指稍一用力，你就不能动弹了，放弃吧！个读

3.让我们一起来替这只顽强的小飞蛾表达强烈的求生欲望。

总结方法：抓住关键词语重读，更能帮助你发挥情感。

4.师：你们的朗读深深地震撼了我。我不禁想，捏在杏林子手中的还仅仅是一只小小的飞蛾吗？

5.师：同学们，面对着如此珍惜生命的小飞蛾，当你再读这个课题时？还仅仅只是一个空格的停顿吗？个读、生齐

6.师：难怪杏林子在文中最后写道——（师读）虽然生命短暂——

瓜子发芽

1.师：感谢小飞蛾给予我们生命的启迪，刚刚我们运用了划住最令人震撼的句子，反复品读；找出最触动自己的词语，认真体会；作批注，写感受的方法学习了第一个小故事，现在请你用这个方法自学瓜子发芽、静听心跳两个故事。

2.学生汇报自学情况。

师：哪个次最能触动你？（那么恶劣的生长环境、那么短的生存时间、它能长出来连杏林子都没意料到啊！）

3.师：面对着香瓜子的不屈向上，茁壮生长。难怪杏林子在文中最后写道——（生齐）虽然生命短暂——

静听心跳

1.师：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着，作为万物之灵的我们呢？孩子们，请把手轻轻地放在胸口上，闭上眼睛，听到了那一声声沉稳而有规律的心跳吗？生——

2.师：这就是你的生命，单单属于你的！来，让我们大声的告诉自己——读：这就是我的生命，单单属于我的。

3.师：同学们，在第4自然段静听心跳这个故事中又有哪个句子最震撼你？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

4.杏林子为什么会有这样的感悟呢？同学们课前都预习了课文，谁来介绍一下杏林子？（生汇报预习内容）

5.师：在我们看来，杏林子是最有理由放弃自己生命的人，可是，面对自己的生命，她却说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

6.杏林子是这样说的，也是这样做的。

7.师：难怪杏林子在文中这样写道——虽然生命短暂——

8.是呀！杏林子的生命虽然有限，但是——。（板书：光彩有力或无限价值）

第2篇：生命生命杏林子范文

是那飞蛾求生的欲望告诉我？是那瓜苗不屈向上破砖缝的精神告诉我？还是那代表生命的心跳在告诉我？

是的！它们都在用行动无声地告诉我：它们有多么热爱生命！

即使那只飞娥早已知道，自己是逃不出人类掌心的，可它仍不放弃，极力挣扎，鼓动双翅，没有放弃一丝一毫的希望！即使那截瓜苗生活在没有阳光、泥土的砖缝中，都不怕困难，在这么恶劣的生活环境下努力成长，尽管它只活了几天；即使那代表生命的心跳声是如此短暂，可我们依然可以用它来为人民服务！

第3篇：生命生命杏林子范文

我有一个小盒，里面装着一只不知名的小虫子，爸爸说，他看这只小虫子绿光光的，挺好玩，就抓来让我看看。

我透过透明的盖儿，看到一个像苍蝇似的东西，趴在里面一动不动，我晃荡了一下，它只是蹬了几下腿，见无济于事，也就蜷在一起，任凭我怎样晃动，都没有反应，爸爸说：“它在装死，这是它的防御自我保护能力。“

我打开盒子，伸手捏住它，仍没有反应，顿时心里感觉这只虫子没有让人怜悯处，上来把它扔在脚下，踩死了它。

但我的脑海中却闪现，杏林子的<生命，生命>这篇文章，她写到“趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一鼓生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样的鲜明！“但最终杏林子放了它，就是因为蛾子那种生之欲望感动了她，得以生存。

然而，我像杏林子一样，我手中也有一个活生生的生命，但唯一不同的是它没有奋斗，没有在危险到来，正在生死边缘徘徊时，再做最后一次奋斗，而是选择了装死，看似很聪明，仔细一想，却傻的很，只会更加速走向死亡。

第4篇：生命生命杏林子范文

一、案例解析

（一）班会实录（片断）

1. 了解挫折

小品展示：《期末考试失利》（具体内容略），引出“挫折”含义。组织学生讨论：你遇到过哪些挫折？教师小结。

小组朗诵：《生命，生命》

2. 品味挫折

介绍台湾著名作家杏林子，少年残疾，经受了种种挫折，历经磨难终获成功。教师配合视频图片讲述杏林子的故事（略）。

组织学生讨论：听后的感受和收获。

教师接着讲述英国著名物理学家霍金不平凡的一生（出示霍金图片）。

3. 战胜挫折

教师组织学生交流战胜挫折的办法。学生把自己认为有效的办法写在笑脸卡上，师生交流。教师小结。（课件出示课题：面对挫折――我做好了准备）

（二）班会解析

整堂课，教师用“了解挫折――品味挫折――战胜挫折”三个环节，希望学生能学习他人精神，增强抵抗挫折的信心和勇气，并学习一些战胜挫折的方法。但在素材的选择和使用上存在一些不足。

1.素材内容与学生现实需求脱节。班会课上，教师选取了台湾作家杏林子和英国科学家霍金的事例。这两位名人，无论是生活时间还是故事内容都和学生现实生活距离遥远。其实，在这堂课中，教师要求学生小组讨论自己面临的挫折时，学生实际上已经提到他们在日常生活和学习中遇到的挫折：学习不理想；同学关系相处不好；别人爱给自己取外号；爸妈不理解自己；爸妈吵架给自己带来的烦恼。对于生活在普通家庭的健全儿童来说，这些烦恼所带来的痛苦就是他们遇到的挫折。而这些恰恰是学生迫切希望解决的实际问题，是最现实的教育素材。

2.素材解读形式单一。教师选择杏林子和霍金的意图是很明显的，希望学生能向他们学习，做一个有坚强的毅力和顽强的意志的人。但教师解读和呈现素材的方式较单一：呈现文字、图片资料，给学生介绍人物生活经历，然后就请学生谈体会。教师没有以学生为主体，采用多种互动的方式，引导学生体会这两位名人如何顽强地与病魔作斗争，以至于在课堂上出现学生无话可说的“冷场”局面。当学生对问题缺少兴趣时，也就很难投入到对问题的思考中。正如有学者指出，“长期以来，班会课中，尤其是德育案例或故事教学，往往存在以附带刻板结论替代学生思辨的现象，从而试图将需要宣扬和确立的价值观直接植入学生头脑”。[1]因此，班会课的效果便可想而知了。

二、案例重构

这一堂主题班会课真实反映了目前小学主题班会课普遍存在的问题。因此，解决这些问题首先要以“生本课堂”理念为支撑，将素材与学生现实需求有效对接，同时丰富素材的解读方式，从而变“教”为“学”，充分体现班会课的主体价值。

（一）重构主题班会课的思路

1. 承接：以生为本，关注学生的主体需要

首先，素材的选择要把握主题，关注学生的现实需求。材料的选择是为了诠释主题、深化主题，为主题服务。因此，在选取素材的时候，首先要对班会课的主题进行解读，选择能够深化主题思想，贴近学生生活实际的素材。案例中这堂班会课，主题是“抗挫折”，那么，教师首先要了解“挫折”的含义，关注发生在学生身上的“挫折”。当然，教师还要了解这些“挫折”产生的原因，明确这堂班会课要达到的目标。以此为基础，教师才能有目的地选择那些最能打动学生心灵的教育素材，或者选取那些最能引起学生共鸣的教育故事。总之，只有那些能深化主题，充分关注学生生活实际与现实需求的素材才是有价值的。

其次，素材的使用要对接学生的能力基础。素材选取后，教师还要依据学生的知识基础、情感能力和理解能力，将素材进行具体化、层次化的再开发。

一是具体化，即将呈现的材料的重点或关键内容具体、细致地呈现出来。在上述班会课，教师不能仅仅讲述故事。如在讲述杏林子的故事前，应以若干具体问题加以呈现：杏林子小时候遇到了什么样的困难？想象一下，生活中会具体遇到哪些困难？杏林子在成功的路上，遇到了怎样的困难？听了杏林子的故事，最打动你内心的是什么？……只有通过把杏林子的故事具体化，将高高在上的人物拉入具体的现实生活中，才能引导学生深入探寻杏林子从小到大在学习生活中遇到的实际困难，使之产生敬佩之心。

二是层次化，即材料的呈现应讲究层次，遵循由浅入深、由易到难、由表及里、从感性到理性的原则。在这堂课上，教师要引导学生在霍金的故事中，先产生感性的共鸣，继而进行理性的分析。这样从感性到理性，有层次有步骤地将素材展示给学生，才能激发学生兴趣，促进学生思考。

2.转换：变教为学，凸显学生的主体地位

（1）丰富素材解读方式。教师可以通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴等形式，鼓励学生主动参与，积极思考。如在一堂以“礼仪”为主题的班会课中，教师事先组织学生排练了一个小品《打招呼》，故意选派平日里对礼仪并不重视的学生表演。小品表演结束后，请扮演小品的同学谈体会：“在刚才扮演过程中，自己有什么感受？”这个小主角谈到自己在扮演的过程中遇到冷遇时的感受：“虽然我明知道这是在表演，但是对方不礼貌的行为还是让我很难受。”这样的效果就比老师滔滔不绝地说教要好。当然，教师要直观呈现素材，也要讲究一定的方式与技巧，充分利用视频、录像、背景音乐等多媒体技术，来营造一种情境氛围，调动学生多方面的感官，进而达成班会课的目标。

（2）由个体教育激活群体教育。利用社会心理学的从众理论，可开展小组讨论或邀请班级有一定权威和影响力的学生谈体会和感想。这类学生的话语对班级其他学生的影响是很大的。同时，因为学生用自己的语言来表达，其他学生更易于理解和接受，这样就能实现部分学生引领其他学生，将个体教育转换成群体教育。

（二）重构主题班会课的设计

1. 认识挫折

小品展示：《期末考试失利》，引出“挫折”话题。（课件出示课题：面对挫折――你做好了准备吗？）

讨论：你遇到过哪些挫折？

2. 了解挫折

对学生讨论的内容进行分析和分类。（这一环节以现场生成为主。学生自由讨论，教师适时引导，将讨论的话题分类：学业成绩、父母关系、亲子关系、师生关系、同学关系等。）

请学生具体谈一谈遇到挫折时产生的心理感受，如“同学给自己取外号”。

教师小结：挫折是成长过程中必须要经历的“风雨”。每个人的成长都不是一帆风顺的，都会有因不如意而产生的挫败感，关键是如何认识，调整心态，积极面对。

3. 品味挫折

视频介绍台湾女作家杏林子。

分小组讨论：

（1）杏林子小时候遇到了什么样的困难？想象一下，他在生活中会具体遇到哪些困难？

（2）杏林子在成功的路上，遇到了怎样的困难？你认为杏林子取得非凡的成就，主要原因是什么？

（3）听了杏林子的故事，最打动你内心的是什么？你觉得杏林子身上有什么样的精神？

（4）杏林子的这种精神对解决你面临的挫折有没有帮助？

讲述霍金的故事（展示霍金图片）。

教师引导学生想象并体验霍金在吃穿住行中遇到的困难（设计坐在轮椅上阅读书写的情景，让学生体验后交流）。

4. 战胜挫折

分小组交流讨论：如何战胜挫折？分组交流不同的主题：学业成绩、父母关系、亲子关系、师生关系、同学关系等。

组员交流，并邀请学生谈谈自己面对困难，战胜挫折的经历。

教师小结。

诗歌朗诵：《生命 生命》

（课件展示：面对挫折――我做好了准备！）

参考文献

第5篇：生命生命杏林子范文

这篇文章的作者是台湾一位知名的女作家：杏林子。杏林子是台湾人，她从12岁就得了类风湿性关节炎，全身关节的百分之九十都遭病魔侵蚀，以到扭曲变形。但她从未放弃过，她靠自己的信心和毅力，成为了台湾一位知名的女作家。

一次，墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子。作者本以为这粒香瓜子将会永久呆在砖缝里，没想到过了几天，这粒种子在太阳公公和雨水姐姐的照顾下长出了一截小瓜苗。真是令人不可思议，小小的种子居然可以冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮成长。

是啊！在我们的生活中也有许多这样的事。

比如，小草从泥土中倔强地钻出来，在阳光下展示着它完美的勇敢性格。蚯蚓在地下默默无文地来来去去，没有人能体会它们对生命的渴望，你们感受到了吗？

第6篇：生命生命杏林子范文

杏林子，又名刘侠。12岁时，她染上了类风湿关节炎，但是她却忍着病痛为自己，为社会创造了无数的奇迹。这篇文章表达出了她强烈的生命意识和积极的人生态度，她希望每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值。文章中，小飞蛾在险境中挣扎，源于对生活的热爱。香瓜子在墙角砖缝中长出的小苗，展示出生命的顽强和力的拼搏。“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命，呼唤自身的生命意识，促使人们严肃地思考人生。这些本来是寻常的小事，但作者却由此感悟出深刻的道理。“我能吗？”我时常这样问自己，但也会片刻后自信的回答“恩，我能！”

记得，我读过一个故事，名叫《小泥人过河》文中讲的是一个小泥人为了得到一颗金子般的心，不屈不挠的，用自己的意志跨过了一条湍急的河流，最后当它发现自己上岸的时候，它拥有了一颗金子般的心，在阳光的照耀下闪闪发光，然而他的身体却因此被河水冲走了，它的心长在它的心上！

我明白，它作为一个小泥人，只有以一种奇迹般的勇气和毅力，才能够让生命的激流荡清灵魂的浊物，然后，照到自己本来就有的那颗金质的心！

第7篇：生命生命杏林子范文

通过预习，一方面，学生可以温故知新，既加深对旧知识的巩固掌握，又能为新知识的接受奠定良好的基础，也就是说，课前预习起到了一个承前启后的桥梁作用；另一方面，通过预习，学生对所要学的内容有了一定的认识，将一些简单易懂，自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的泛泛讲授时间，给学生提供更多的探讨机会，又激发了学生的学习兴趣，使听课具有针对性。同时，预习也给学生提供了一个自学能力的舞台，预习时学生会努力查阅、搜集信息资料，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，久而久之，学生的自学能力将逐步提高。学生养成了良好的预习习惯，不仅提高了学习效率，而且还影响学生个性品质的形成，对人的一生有重要的现实意义。

在教学《生命生命》一课时，由于本单元的主题是关注生命，本文又针对“生命是什么”发出质疑，从“飞蛾强烈求生”、“墙角瓜苗顽强生长”、“作者倾听自己心跳”三个小故事而感悟到生命的意义：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。而对于小学四年级的小学生而言，这个问题确实深奥，于是在预习时，要求学生不但要读通课文，还要查找资料，了解作者杏林子的生平经历，同时在文中做好批注，写出自己的感悟及不理解的地方。在授课时教师也能有的放矢，例如，在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：“为什么飞蛾求生的欲望令作者震惊？”我引导学生抓住“挣扎”“极力鼓动双翅”等重点词语，在读中品，在品中悟，悟到了飞蛾的生命因强烈求生而美丽。由于课前学生搜集了有关杏林子的资料，在学习课文第三、四自然段时，学生很自然地悟出，杏林子的生命因自强不息、不向命运屈服而美丽，不仅懂得了要珍惜生命、善待生命，而且还知道了抓住文中重点词句、标点符号联系上下文来理解句子，以及联系作者的生活经历来体会，都是学习语文的好方法。由于预习到位，整节课水到渠成，学生都积极参与，兴趣盎然，起到了事半功倍的效果。

那么如何引导学生有效开展预习活动呢？我认为可以分下列几个步骤进行：一是通读文本。这是预习的第一步，就是要求学生通过查阅字典、词典，扫除文字障碍，读通课文，了解文章讲了什么内容。二是学会思考。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解，孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。预习时，要引导学生在读通课文的基础上，联系课后思考题，对文本进行深度理解，理清文章思路，了解篇章结构及作者写作手法的运用，同时要做到“三到”，即“眼到、手到、心到”，做到不动笔墨不读书，要随时做好批注，写下心得体会。三是勤于质疑。这是预习的深化。古人说：“学贵有疑”。爱因斯坦也认为：提出问题比解决问题更重要，更能显出一个人的创造才能。预习深入了就会有疑，疑，就是要求学生在精读课文，思考揣摩文本中有关问题的基础上，进一步钻研，发现问题，提出问题，这是一种较高标准的预习要求，一般来说，学生很少能做到这点，所以必须注重培养学生质疑的习惯和兴趣。

第8篇：生命生命杏林子范文

第一次读了课题，我感到了作者杏林子珍惜生命，热爱生命的感情。

从飞蛾求生的事例中我体会到了：飞蛾都有那么强烈的求生欲望，都要死了也不放弃对生命的渴望，极力的扑闪着翅膀，希望可以活在这个世上。动物都有这么强的求生欲望，而我们的人类呢？有的人遇到一点困难就退缩；有的人动不动就自杀；有的人白白的糟蹋自己的生命，连飞蛾都不如。

生命生命这篇课文给了我深深的启迪，从现在开始我们要珍惜生命，让它发挥自己的辉煌吧！

广东汕头潮南区实验小学二年级:34007236aa

第9篇：生命生命杏林子范文

新课程的改革实施如乘春风翩然而至的燕子衔来了一粒饱满而结实的种子播撒在每位语文教师的心田上，遍及全国各地，一如生根发芽般长成了绿意盎然、生机勃勃的景象。我们在课堂教学中走进课改的模式里，如雨后春笋般的教学手段的运用，凭借各种课件，引领学生走进神秘大自然，探索新鲜事物，观察人文地理，知晓人间冷暖真情，感悟生命赞歌。由此，在新课程教学平台上，应让学生走进文本，彰显学生的个性化阅读，凸现课堂教学的人格魅力，还学生一片绿意，让文本回归课堂。

学生是一个个充满活力、天真可爱的个体，他们如春天的使者，给课堂带来绿色生机，无限希望，对学生应像对待春天的使者，课堂教学也该如此。

一、以纯情对话解读了文本。如我校王老师执教的《小雨沙沙》就是这样的情形。

师：你知道下的是什么？

生：小雨。

师：那是哪个季节的？

生：春雨。

师：春雨给大地带来了什么？老师用横线请你填写。

生：点绿了小草、滋润了大地。

师：还有呢？

生：各种花。

师：你能用"春"字说一字句话吧？

生：春雨滋润着大地。

生：春风吹绿了小草。

生：春天小燕子飞来了。

生：春天，花红柳绿。

生：春天，万物复苏。

生：春天，美极了，感谢春雨。

师：是呀，真美，这美好的春光不能错过，这小雨沙沙给大地带来了各种生命，你看该感谢谁？

老师轻声细语地道出春天的无限生机，学生用纯真的话语回答春雨给春天带来绿色希望，也让学生是在一种身心舒畅的放松状态下进行有效的阅读，以一颗天真纯洁的童心接近文本，接近大自然，与春天这一个大自然有了个亲密接触，走进文本，与文本有效沟通、对话、无形中让学生在课堂上进行一趟轻松愉快、美好的阅读旅程，学生让我们仿佛置身于学生的时间里，倾听他们富有绿意灵动的话语，听到他们对大自然的理解的声音，学生能够直观说出了集知识、课堂、积累、训练于一体的有效课堂，利用了学生的纯情特点，提升了课堂，以学生为本，直入课堂，焕发了生命的律动，点燃的生命的激情，显示了生机盎然的情景，对学生的有效学习充满了绿色希望。

二、以感官心情诵读文本

人的感官是非常灵敏的，尤其孩子的听觉，而在文本的有效教学上，我们都以学生这一个体承载着课堂上追求文本阅读，寻求绿色生命动感呈现

三、以豪情诵读文本

在教学《船长》一课时，当学生读到"面对船上的混乱局面，哈尔威船长坚定有力地命令奥克勒大副'哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他'的时候"我同样坚定有力地对孩子们说："请你再读这句话，我相信一定有问题问船长"说实话我自己的话是一惊一乍，弄不好会陷入一潭死水，语感就不会起到微波助澜作用，无疑这也是给课堂中有一种训练语感的同时，也同时让学生从语句中慢慢品味出哈尔威船长的威慑力，以及他能船上人员所下达命令中对生命的保护的魄力。

我请学生设想，当时船上的混乱局面以及后果，学生自行脱口说出随时发生的后果，所以在这危急时刻，船长威严地下达自己的命令

学生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：还有第二个理由支持船长的这一命令吗？

生分析：

⑴救援时间只有二十分钟。

⑵时间紧急，救援时间会使人更处于混乱状态。

师：看来时间就是生命，船长的命令有力而严厉--

这一问一答中，无形中让学生在文本中找到了答案，让语句的朗读训练也有张有弛地进行着，让他们一览无余地领会船长危急时刻临阵不乱中对妇女儿童生命保护存在的意义以及船长那把死的危险留给自己把生的希望让给别人的豪情壮志。由此学生豪迈地读出船长说话时的语气也情不自禁地走进了文本阅读同时迫切地感受到生之希望的意义。

四、以感情诵读文本。

一位教师在上《生命生命》这一课时，出示一幅杏林子患重病期间的感人画面观察，旁边写上杏林子说的一句："一粒其貌不扬的香瓜子，却能顽强撑开砖缝、茁壮成长，而我......"老师一语惊人，令在场的老师都倾听着，学生小手如林地高举着，并且令人刮目相看的是老师用一句最简朴的话语说："杏林子，你想说什么？"贯穿了课堂，让学生争先恐后地倾吐自己的内心感受，学生纯真可爱的道出了课堂的理解，尤其是老师将命运交响曲与一一呈现汶川大地震中的画面那种对生命注释时，学生已情不自禁，诗意般地表达出：生命是一种等待，是一种坚持，生命是一种力量，生命是一种希望，生命有限而又是无限时，我感受到学生对生命成长的理解，倾听他们生命成长的拔节声，倾听他们心灵呼唤，感受他们情感真情涌动，仿佛看到他们内心深处的精彩世界。

五、以激情诵读文本。